INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL ROMEGA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

HACIA LA EXCELENCIA INSTITUCIONAL
Uno de los mayores retos que enfrentan los directivos actuales de cualquier
Institucin educativa es la de lograr que esta alcance las metas propuestas
en el mayor nivel posible, esto dado por la gran competitividad que por una
parte se da como consecuencia de las evaluaciones que tanto las secretaras
de Educacin como el Ministerio de Educacin Nacional estn realizando,
como por la necesidad de estar mejorando la calidad de la educacin a nivel
Institucional. Pero esto no es nada fcil y es ah en donde juega un papel
fundamental la gestin directiva la cual en todo momento debe tener una
visin de excelencia Institucional
Un primer paso para lograr esta excelencia es realizar una planeacin
adecuada que comprenda " Una filosofa Institucional: visin, misin,
creencias y valores, como segundo punto un diagnstico estratgico:
anlisis externo e interno. Identificar las reas y metas estratgicas y luego
elaborar las estrategias claves y los planes de accin.
Pero esto nicamente no basta, quiz lo ms importante no es tanto el
planear como desarrollar lo planeado y es ah en donde toma gran
importancia en equipo con que se cuente y la motivacin que tenga. La
gestin directiva en esta parte debe lograr que todas las personas se sientan
participes y comprometidas con el proceso que se desarrolla en la institucin.
Se deben generar espacios en los cuales todos los integrantes de la
comunidad educativa establezcan dilogos que les permita llegar a fijar
cuales son las necesidades, las prioridades y las estrategias que se deben
aplicar, esta es una manera de hacerlos actores directos en la bsqueda de
la excelencia. Todo esto no es posible hacerlo si no se cuenta con una
buena carta de navegacin, que en nuestro caso es el P.E.I. el cual
denominamos HACIA LA EXCELENCIA INSTITUCIONAL puesto que
nuestra meta es ubicarnos en un muy alto nivel.
El consejo directivo tambin juega un papel muy importante en este proceso
porque es quin en ltima instancia fija las polticas que la Institucin va a
seguir y el hecho de contar con representantes de todos los sectores hace
que las decisiones que all se toman tengan ms validez..

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

HACIA LA EXCELENCIA INSTITUCIONAL

GERENCIA ESTRATEGICA INSTITUCIONAL

CULTURA
VISION
MISION
PROPOSITOS
METAS
OBJETIVOS

INSTITUCION EDUCATIVA
TECNICA COMERCIAL ROMEGA

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
HACIA LA EXCELENCIA INSTITUCIONAL

GIRARDOT CUNDINAMARCA
2015 2016

VISION
POSICIONAR
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL
ROMEGA DENTRO DEL MUNICIPIO
Y EL DEPARTAMENTO COMO LA
MEJOR INSTITUCIN TCNICA EN
GESTION
EMPRESARIAL,
MEDIANTE
LA
FORMACIN
INTEGRAL
DE
PERSONAS
COMPETITIVAS Y CAPACES DE
GENERAR FUENTES DE TRABAJO.

MISIN
PROPORCIONAR A LOS JVENES
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
TECNICA COMERCIAL ROMEGA
LAS HERRAMIENTAS TERICO
PRCTICAS NECESARIAS PARA
UNA FORMACIN EMPRESARIAL,
ACORDE A LAS NECESIDADES DE
LA REGIN, DEPARTAMENTO Y
PAS,
BASADO
TODO
ESTO
SIEMPRE
EN
PRINCIPIOS
AXIOLGICOS Y TICOS.

FILOSOFIA DE LA INSTITUCIN
Los principios bsicos que orientan la labor pedaggica en
nuestra Institucin son:
El trabajo proyectado hacia la comunidad
La formacin de personas capaces de resolver los conflictos
presentados en la convivencia mediante el reconocimiento
de la diferencia y la aplicacin de valores como la tolerancia
y el respeto.
La reafirmacin del sentido de pertenencia en bsqueda de
la identidad cultural del municipio
La formacin de personas reflexivas, crticas y propositivas
frente al conocimiento y a la realidad que lo circunda.
La orientacin del comportamiento hacia la autodisciplina.
La formacin cientfica, tcnica y prctica mediante la
aplicacin de metodologas actuales.
La formacin autnoma e integral del estudiante priorizando
en la labor educativa, los procesos sobre los resultados.

METAS INSTITUCIONALES
Incrementar en un 25%, en el trmino de 5 aos, el nmero
de estudiantes de la Institucin.
Vincular al estudiante de la Institucin educativa Tcnica
Comercial Romega al sector productivo.
Adecuar y dotar los salones como aulas especializadas con
los recursos necesarios segn su especialidad.
Hacer de la ciencia y la tecnologa, medios para mejorar la
calidad de vida de la comunidad educativa de nuestra
Institucin.
Construir una cultura para la paz, la democracia y la
participacin que contrarreste los altos ndices de violencia
de nuestra sociedad.
Fortalecer la concepcin y funcionamiento de los ambientes
de conocimiento como estrategia de desarrollo integral.
Ofrecer una educacin de calidad a travs de la
reestructuracin de los procesos educativos.
Fortalecer el enfoque pedaggico del aprendizaje
significativo, para que tenga verdadero sentido los
conocimientos que adquiera el estudiante.

PERFIL DEL ALUMNO DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA TCNICA COMERCIAL
ROMEGA
El estudiante de la Institucin Educativa ser el constructor de
su propio conocimiento. Conocimiento que ser significativo y
adaptado al medio socio econmico en que se desenvuelve, que
le permitir alcanzar un alto nivel acadmico. Se identificar por
su pleno desarrollo de la personalidad, dentro de un proceso de
formacin integral, capaz de crear empresa, mantener su
continuidad, mejorar la calidad de vida propia y de la comunidad,
generar empleo con un alto sentido de responsabilidad y sentido
de pertenencia, aplicando los conocimientos recibidos y
consciente de ser generador del cambio de mentalidad de la
regin en el eficaz aprovechamiento de los recursos existentes,
teniendo en cuenta la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente. Todo este proceso lo desarrollar el
estudiante dentro de un marco de respeto, tolerancia, equidad y
en general mediante el ejercicio de los valores humanos, siempre
buscando el bien comn y la paz.
EL ALUMNO DE LA INSTITUCIN
CARACTERIZARSE POR:

EDUCATIVA DEBE

Lealtad, honradez y sinceridad.

Excelente nivel acadmico y cultural.
Espritu social, cvico, de gratitud y de buenos modales.
Permanente actividad fsica y deportiva.

 Participacin efectiva en las actividades religiosas,

culturales, deportivas y empresariales.
Ser capaz de crear empresa, mantener su continuidad y
mejorar la calidad de vida propia y de la comunidad.
Ser generador de empleo y manejo adecuado de los
recursos propios y de la regin.

PERFIL DEL DOCENTE

El docente de la Institucin Educativa Tcnica Comercial Romega
es un modelo innovador frente al cambio que se presenta a travs
de las necesidades socioculturales de la comunidad
El docente de la Institucin se debe caracterizar por:
Ser ejemplo para educar y proyectarse a travs de sus
actitudes y actividades.
Ser aquella persona responsable, dinmica, conservadora
de valores, capaz de orientar y formar adecuadamente a
sus estudiantes.
Ser crtico y aceptar las crticas y observaciones que se
hagan en forma constructiva.
Propiciar espacios para las prcticas democrticas.
Reflejar amor, alegra, afecto, comprensin, solidaridad,
amabilidad y dems expresiones que demuestren afecto en
la formacin integral del estudiante, tanto acadmico como
empresarial.
Ser exigente frente a la construccin y valoracin del
conocimiento.

OBJETIVOS
GENERAL
Formar empresarios mediante la implementacin de las
reas tcnicas para que puedan vincularse de manera
efectiva al sector productivo mejorando la calidad de vida y
la de su comunidad.
Proporcionar herramientas terico prcticas necesarias
para la formacin integral del estudiante de manera que le
permita ingresar al campo laboral y/o a la educacin
superior.
ESPECIFICOS
Aplicar diversas estrategias metodolgicas que permitan el
desarrollo del pensamiento y conocimientos bsicos que
fortalezcan la competencia laboral.
Explorar y generar la vocacin empresarial en la niez y
juventud sanbernardina.
Brindar a la comunidad la oportunidad de formar
empresarios que den un buen aprovechamiento de la
diversidad de recursos agrcolas y humanos para la
comercializacin de dichos productos tanto a nivel municipal
como regional.
Fomentar el desarrollo de competencias bsicas para la
formacin acadmica y laboral del educando.
Fortalecer valores culturales, polticos y ticos mediante los
diferentes proyectos (tica y valores, educacin sexual,
democracia, educacin fsica, medio ambiente.)

 Implementar el proyecto de lectura, como base fundamental

para el desarrollo de las dems reas, hacindolo en forma
transversalizada.
Elaborar y aplicar el P.E.I. vinculando la comunidad
educativa para proyectar una educacin integral, formando
ciudadanos comprometidos con la sociedad.

NATURALEZA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA

CAMERCIAL ROMEGA
Por resolucin de la Secretara de Educacin de Cundinamarca, a
partir del ao 2003 nuevamente se cambio de nombre, en razn
del Plan de Racionalizacin, al integrarse con las escuelas
Alfonso Velsquez Mazuera y General Santander, conocindose
en adelante como Institucin Educativa, siendo esta una
Institucin de carcter oficial, cuya misin es la de formar
personas con una especialidad en gestin Empresarial y con un
alto nivel acadmico que les permita ser artfices del proceso de
cambio social y de globalizacin que esta afrontando nuestra
sociedad.
PROPOSITOS:
Ofrecer programas de gestin Empresarial a los estudiantes de
los grados dcimo y undcimo en esta Institucin.
Constituirse en una Institucin piloto en la regin del Sumapaz,
en Educacin en Tecnologa.
Constituirse en la primera Institucin educativa en la regin y
en el departamento no solo a nivel tecnolgico sino tambin
con un alto nivel acadmico de manera que les permita
acceder con facilidad a la educacin superior o tambin que les
de la oportunidad de formar empresas y ser generadores de
empleo.

RADIO DE ACCION:
El domicilio principal de esta Institucin es el Municipio de San
Bernardo distribuida en tres sedes: La sede Central que brinda
educacin en Bsica secundaria y media tcnica en gestin
empresarial. La mayora de alumnos que acceden a esta
Institucin educativa provienen del sector rural, de familias de
escasos recursos econmicos, ubicados casi todos en estrato uno
y dos y dedicados en su mayora a la agricultura y el comercio.

MARCO TERICO
El presente Proyecto Educativo Institucional se sustenta
inicialmente en los siguientes autores: Jos Maria Tetay Jaime en
criterios para la construccin del P.E.I., Filho Lourenco en
introduccin al estudio de la escuela nueva, Carrillo Gutirrez
Liberia y otros en la problemtica de la evaluacin en Colombia,
Cadena G. ; Waissbluth, M y Sollero J. L. en diseos y
administracin de proyectos de innovacin tecnolgica, Facundo
ngel en el proyecto de investigacin, Mockus, Sivicas, Antanas
en presupuestos filosficos y epistemolgicos del privilegio del
currculo.
En segundo lugar en el origen del trabajo educativo
por proyectos y sus criterios bsicos para la construccin del
P.E.I.
Finalmente, en los componentes del Proyecto Educativo
Institucional
2.3.1 ORIGEN DEL TRABAJO EDUCATIVO POR PROYECTOS
El trabajo por proyectos tuvo su origen en la forma como se
oriento la actividad acadmica de los estudiantes desde 1860.

Herbart fue uno de los que ms influy en el desarrollo del mtodo

de proyectos debido a la nocin de inters que produjo para
desarrollar una actividad educativa; adems, diseo el esquema
gentico y los pasos formales para desarrollar el inters.
"El hombre de proyectos empieza a mencionarse con la frase
"home proyects", con la cual se queran poner de relieve dos
cosas: la importancia educativa de las tareas de ejecucin libre,
efectuadas en casa por los alumnos, y la necesidad de que sus
actividades, en la misma escuela, obedecieran a propsitos que
dieran forma y direccin a su actividad". 1
PLAN, PROGRAMA, PROYECTO Y ACCIN
Para algunos autores los proyectos son los bloques bsicos con
que se construye el desarrollo;" los planes de desarrollo no son
mas que deseos. Los proyectos son el filo cortante del desarrollo
y las partculas privilegiadas del proceso de desarrollo.
La administracin de proyectos se ha convertido en una disciplina
que potencia el desarrollo de los pueblos, permitiendo la
innovacin y los cambios que mejoran la vida de las personas,
pues mejor se puedan definir y alcanzar solucin a los problemas
prioritarios, en un periodo, existe mayor posibilidad para mejorar
las condiciones de vida de una sociedad.
Existen trminos sinnimos al del proyecto, como plan y
programa; entre si los tres se complementan. Y se reflejan, pero
es necesario clarificar el sentido en el que se toman este escrito.
El plan corresponde a un conjunto de programas y se pueden
desarrollar mediante proyectos. El plan es de tipo macro, as, por
ejemplo el Plan Bsico de Educacin se encuentra compuesto por
1

FILHO, Lourenco. Introduccin al estudio de la escuela nueva. Buenos Aires. 1964. p. 9

varios programas; un programa es: El mejoramiento de la

educacin bsica y media, nocturna y diurna.
Los planes sealan aspectos muy generales y consideran
globalmente las actividades de un proceso, su cobertura y
alcances. Los planes son ms amplios tanto geogrficamente
como a nivel de logros y resultados.
El programa abarca varios proyectos que se encuentran
coordinados por que tienen relacin, y se disean. Se ejecutan y
evalan para lograr los objetivos y metas del plan.
El proyecto es el conjunto de actividades que son
interdepedientes y que buscan un objetivo especfico, con una
duracin previamente determinada; por lo general trata de
desarrollar actividades que no se repiten, con recursos limitados y
preestablecidos para su ejecucin. Es una manera de sistematizar
y establecer la organizacin de modo operativo. Ejemplo: El
proyecto de "desarrollo de habilidades comunicativas, como
aporte para la formacin ciudadana y laboral de la comunidad.
La actividad es ya una accin muy concreta y especfica para la
cual se desarrollan los pasos indispensables en el cumplimiento
de un proceso. Conforman democrticamente el gobierno escolar
es una actividad que forma parte del proyecto. Las acciones son
la base de la realizacin de los proyectos.

NIVELES OPERACIONALES DE PLANIFICACIN

PLAN
Es la concrecin organizada de fines, objetivos, instrumentos y
recursos de un proceso, Puede ser a corto, mediano o largo plazo.

PROGRAMA
Es la organizacin para utilizar los recursos, el tiempo y el espacio
de acuerdo con los fines y objetivos de un plan. Se desarrolla
mediante varios proyectos.
PROYECTO
Es una parte de un programa. Organiza conceptual y
operacionalmente, de acuerdo con los objetivos propuestos, la
ejecucin y recursos para la obtencin de una unidad o parte de un
programa
ACTIVIDAD
Es el desglose y ejecucin de accin de acciones mediante las
cuales se desarrollan los momentos de un proceso.
2.3.2 CRITERIOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La manera como cada comunidad los desarrolle, depende de su
creatividad, necesidades y circunstancias.
La visin legal que tiene el marco legal tambin aportar elementos
para la ubicacin de diversos componentes en la construccin del
proyecto.
Son criterios en el sentido de indicar lo que debe estar presente
en el proyecto.
2.3.3 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y EL
CAMBIO
Se suele afirmar que el sistema educativo no se puede cambiar
exclusivamente desde dentro, que necesitan de transformaciones
de lo social. Econmico y poltico para que as contribuya al
mejoramiento de la calidad de vida.
Los procesos han de darse inter-relacionados. Tanto en las
estructuras como en las personas para una verdadera
transformacin.

En el sentido anterior, todo proyecto a de tener como horizonte de

su desarrollo un fin social amplio.
El cambio no puede darse solamente al interior de la escuela, sino
que ha de estar orientado a la modificacin de las estructuras de
la sociedad en la cual existe esa escuela.
El proyecto educativo ha de recrear formas pedaggicas
orientadas en la bsqueda de mejores metas sociales.
"Si hablamos de las relaciones escuela-sociedad, es por que
estamos convencidos del poco o ningn valor de una alternativa
pedaggica, con la que por lo menos, en parte no logramos
modificar las relaciones sociales; de la misma manera que
desconfiamos de todo cambio social que no este acompaado de
una alternativa pedaggica que garantice un proceso educativo
cada vez ms participativo y democrtico".2
Ha de buscarse que el proyecto que se lleva a cabo desarrolle la
capacidad de autonoma, el anlisis valorativo, dndole formas
especficas al proyecto poltico global planteado en la Constitucin
Colombiana de 1991.3
2.4 MARCO CONCEPTUAL
La fundamentacin terica y conceptual constituye el sustento
necesario para el desarrollo del proyecto investigativo. Es
aconsejable hacer una revisin a cerca de las investigaciones y/o
estudios tericos que se relacionan con el tema objeto de
investigacin.
2
3

GUTIRREZ, Francisco. Educacin como praxis poltica. Bogota. Siglo XXI. 1984. p. 23.
CONSTITUCIN POLTICA COLOMBIANA. 1991.

Se puede empezar por indicar el sentido de los trminos

fundamentales, estos son los que forman parte bsica del trabajo
investigativo, han de conceptualizarse o si es el caso
reconceptualizarse porque no siempre su significado es evidente,
an para especialistas en el tema.
La reconceptualizacin es necesaria porque la misma concepcin
de lo que es educar cambia en la medida en que conocemos las
limitaciones educativas existentes y las exigencias y desafos
actuales.
Esta aclaracin de trminos permite tanto a quienes participan
activamente en el trabajo como a quienes lo lean, hablar el mismo
lenguaje y presentar su punto de vista acerca de los temas
fundamentales del proyecto.
Es necesario ir ms all de la presentacin de stos trminos para
desarrollar la conceptualizacin de la institucin al respecto de lo
que se sustenta e indicar que el quehacer pedaggico se
fundamenta en bases slidas, que el desarrollo y ejecucin del
proyecto es un trabajo permanente y dinmico.
ALGUNOS CRITERIOS CONCEPTUALES
En nuestro medio, nos encontramos en un periodo en el cual
algunos trminos relativos a la educacin como: estrategia,
objetivos y otros, sufren tropiezos de reconceptualizacin, se
descomponen y se enderezan, estn en proceso de construccin,
al cual podemos y debemos aportar nuestra reflexin y
experiencia para elaborar criterios que sin ser camisa de fuerza,
permiten compartir criterios comunes sobre nuestro que hacer
educativo.

En esta situacin han estado los conceptos sobre pedagoga y

educacin. Se presentan algunos elementos que muestran varias
relaciones e implicaciones mutuas, pero tambin, la especificidad
de cada uno, ya que " no existen independientes, sino fundados
en una unidad indivisible como el reverso y el anverso de una
moneda".4
En los pases Europeos desde 1969, especialmente, se presento,
el debate sobre el significado, aporte y funcin de la pedagoga y
de la educacin.
La investigacin pedaggica tiene un carcter globalizador y
prospectivo que una investigacin en educacin.
Hay que advertir que la pedagoga no se opone al saber, la
pregunta siguiente encierra una visin acerca de la naturaleza de
la pedagoga:
"Es el pedagogo el esclavo que encamina a los nios hacia el
preceptor y el conocimiento, o bien el ser humano adulto que
reflexiona sobre la condicin de la infancia y el saber de la
humanidad, y conduce al nio hacia el saber y la ciudadana
adulta?".5
La historia de la pedagoga, entendida como una reflexin terica
acerca de la educacin, se encuentra vinculada estrechamente al
que hacer de las instituciones que han formado personas como la
misin de ser educadores.
En varias situaciones para educadores, se empez diferenciando
una pedagoga general con doctrinas y otras como las reflexiones
filosficas y una pedagoga especial, o prctica que le ayuda al

4
5

LUZURIAGA, Lorenzo. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Buenos Aires. 1979. p. 64.

BEST, Francisco. De la palabra Pedaggica. UNESCO, 1988. Vol. 18. F. 2..

maestro a ensear una disciplina determinada como pedaggica

de la lectura, pedaggica del clculo y otras. 6
As empiezan a organizarse las llamadas ciencias de la educacin
a cargo de filsofos o de socilogos.
Luego se produce un desdoblamiento y la ciencia de la educacin
queda para la nobleza universitaria, y lo prctico para las escuelas
normales.
Por este mismo tiempo, la psicologa gentica de Piaget y Wallon
obtiene una gran aceptacin y reconocimiento de tal manera que
lo cientfico era la psicologa y con ella se ligo la pedagoga,
otorgndole carta de una pedagoga cientfica.
"De esta solucin ilusoria, en que se confunden los fines de la
educacin, el conocimiento del sujeto que ha de educarse y el
dominio de los medios de la enseanza, nacer el trmino mal
construido y confuso, psicopedagoga".7
Se critic que la sicologa no podra ser norma para la accin de
los maestros, ni tampoco en ella se encontraba la explicacin
nica y suficiente de los diversos fenmenos que se presentaban
en educacin.
Es necesario seguir ubicando lo bsico de la educacin y las
pedagogas especiales didcticas.
A continuacin se presentan algunos conceptos utilizados en el
trabajo diario de nuestra Institucin Educativa. Cabe anotar que
en su mayora han sido tomados del premio Galardn establecido
por la secretara de Educacin del Distrito Capital, ya que
consideramos que estn suficientemente validados, por la
6
7

TETAY, Jos Maria.Criterios para la construccin del P.E.I. Bogota. Editorial Magisterio. 1997. p.42.
BEST, Francisco. De la palabra Pedaggica. UNESCO, 1988. Vol. 18. F. 2..

experiencia y las investigaciones hechas por especialistas en la

materia.
ACCIONES CORRECTIVAS: Accin implementada para eliminar
las causas que generaron un problema, un defecto, un resultado
no acorde con lo esperado o situaciones indeseables, con el
propsito de prevenir su recurrencia. No se debe confundir con
correccin: Accin de reparo, ajuste o retrabajo relacionada con el
tratamiento de un problema pero sin la eliminacin de su causa.
ACCIONES
PREVENTIVAS:
Accin
implementada
con
anticipacin para eliminar las causas de las posibles ocurrencias
de un problema, una no conformidad, un defecto o una situacin
indeseable.
AREA CLAVE DE MEJORAMIENTO: rea de la institucin cuyos
procesos fundamentales para el desarrollo institucional y que
guardan directa relacin con direccionamiento estratgico.
COMPETENCIAS LABORALES: Conjunto de capacidades y
habilidades que el estudiante debe aprender para poder participar
y actuar con xito en el sistema econmico productivo para
satisfacer necesidades sociales y generar bienestar personal. Las
competencias laborales generales ms relevantes son: Trabajo
en equipo, responsabilidad, tica y compromiso, manejo de
informacin y comunicaciones, adaptabilidad y capacidad de
aprendizaje,
solucin de problemas, dominio tecnolgico y
gestin de recursos.
COMUNIDAD EDUCATIVA: Todas aquellas personas que de
alguna manera aportan o reciben servicios que parten del que
hacer de la institucin: La conforman los directivos, estudiantes,
padres y madres de familia, exalumnos, personal docente,
administrativo y de servicios y comunidad aledaa.

COMUNIDAD EXTERNA: Se refiere a los padres de familia, al

sector productivo, a los exalumnos, a la comunidad aledaa y a la
comunidad no aledaa pero sobre las cuales la institucin ejerce
alguna influencia.
CONOCIMIENTO DE NECESIDADES: Forma en que la
institucin detecta permanentemente y en forma precisa las
necesidades y expectativas de los estudiantes, personal docente,
padres y madres de familia etc. en relacin con los servicios y
productos ofrecidos.
CRITERIO: Norma establecida por la institucin de gua la toma
de decisiones.
CULTURA DE LA CALIDAD: Conjunto de comportamientos que
caracterizan a las personas y a la institucin tendientes a lograr
una mayor efectividad y satisfaccin de la comunidad educativa.
La cultura de la calidad se hace posible si se comprenden los
principios, conceptos, y valores centrados en la calidad: a) respeto
por las personas,
b) orientacin hacia los procesos, c)
administracin participativa, d) medicin como base de
mejoramiento, e) trabajo en equipo, f) mejoramiento continuo.
CULTURA INSTITUCIONAL: Conjunto de costumbres, creencias,
ritos, comportamientos, lenguaje, smbolos, hilos o determinantes,
formas de poder formal e informal y relaciones entre las personas
que caracterizan a una institucin y la distinguen de otras.
DELEGACIN: Accin de ceder a otros la competencia que es
propia de uno, sin hacer abandono de ella, buscando mantener el
equilibrio entre la innovacin y el mejoramiento.

DESPLIEGUE: Proceso mediante el cual la institucin hace que

las metas definidas por el consejo directivo y/o la rectora se
desglosen en metas para las distintas reas de la institucin.
DOCUMENTACIN: Es el registro cotidiano del desempeo de
los procesos y sistemas. Construye el acervo de conocimiento de
la institucin y permite evaluar y mantener vigente la tecnologa
educativa.
EFECTIVIDAD: Capacidad de alcanzar los resultados deseados
en forma eficiente y eficaz, de una manera continua y sostenida
en el largo plazo.
EFICACIA: Indicadores y respectivos resultados que miden el
grado en que los requisitos de los clientes estn siendo atendidos
por los procesos.
EFICIENCIA: Indicadores y respectivos resultados que miden el
nivel de los recursos empleados en un proceso para atender los
requisitos del cliente.
ENFOQUE PEDAGGICO: Concepcin y directrices que orientan
a la institucin en el desarrollo de los procesos de enseanza y
transmisin de conocimientos y su apropiacin por parte de los
estudiantes.
ENFOQUE: Se refiere a la concepcin y directrices que orientan a
la institucin y los mtodos utilizados para lograr el propsito
establecido en cada tema o factor que se va a evaluar.
ESPACIOS FISICOS: Se refiere a las locaciones de la institucin
con destinaciones especficas, tales como aulas, laboratorios,

ludoteca, baos, zonas de recreacin, talleres, biblioteca, aulas de

informtica y dems.
ESTANDARIZACIN: Actividad sistemtica de establecer, utilizar
y mejorar estndares para el desarrollo de tareas especficas.
Los estndares se consignan en documentos, permiten que los
procesos se ejecuten bajo el control, con caractersticas similares
independientes de las personas que los operan y facilitan el
mantenimiento del dominio tecnolgico.
ESTMULOS Y RECONOCIMIENTOS: Formas de motivar y
gratificar las acciones, logros, aportes y comportamientos
sobresalientes de educadores, estudiantes, padres, exalumnos, y
empleados a partir de un procedimiento que permita,
identificarlos, evaluarlos, premiarlos y promoverlos.
ESTRATEGIA: Accin que ha sido diseada para el logro de un
propsito especfico.
ESTRATEGIAS CLAVES: Es el conjunto de acciones que deben
realizarse para permitir el logro de los objetivos estratgicos.
Establecen los " como" de cada objetivo estratgico.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Medios escogidos y
utilizados por la institucin para facilitar el trabajo con los
estudiantes. Ej. Guas, trabajos. Talleres. Entre otros.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL: Forma como la institucin
establece interrelaciones y responsabilidades operacionales y
administrativas entre los individuos y grupos de trabajo, en
relacin con los niveles, procesos y sistemas que se han diseado
para facilitar el cumplimiento de los propsitos institucionales.

EVALUACIN: Es el proceso de comparacin y anlisis de los

resultados esperados con los obtenidos y la identificacin de las
causas del desvo entre unos y otros para fines de mejoramiento.
EVIDENCIA: Hecho o dato observable y verificable que
demuestra y sustenta un resultado.
EXPECTATIVAS: Posibilidades de conseguir un derecho al ocurrir
un suceso que se prev.
FACTOR CRTICO: Aspectos, procesos o reas en los cuales la
institucin debe poner especial atencin y lograr un desempeo
excepcional como condicin para asegurar su competitividad.
FLUJOGRAMA: Diagrama que muestra la sucesin de actividades
o pasos que conforman un proceso.
FUENTES DE FINANCIACIN: Cada uno de los orgenes de los
recursos financieros que la institucin maneja.
GESTIN: Es la capacidad de una institucin de definir, alcanzar
y evaluar sus propsitos, con el adecuado uso de los recursos
disponibles.
IMPLEMENTACIN: Se refiere a la forma como se lleva a la
prctica cotidiana el enfoque, as como su alcance y extensin
dentro de la institucin. Se analiza su incorporacin en las
diferentes reas y procesos de la institucin, as como la
permanencia en la aplicacin del enfoque.
INDICADOR DE GESTIN CLAVE: Tipo de indicador que entrega
informacin que permite administrar y mejorar la institucin y la
toma oportuna de decisiones estratgicas.

INDICADORES: Son expresiones numricas que permiten,

evaluar y comparar en el tiempo el desempeo de los procesos,
productos y/o servicios de la institucin no es un enunciado ni un
dato estadstico. Es la relacin cuantitativa entre dos cantidades
relacionadas con un mismo fenmeno: Por ej. Indicador de
eficiencia en el uso de materiales empleados por grado/materiales
adquiridos por grado.
INDUCCIN: Proceso estructurado mediante el cual se instruye a
los nuevos miembros de la comunidad educativa en el
conocimiento de los procesos y filosofa institucional, sus deberes
y derechos entre otros aspectos.
INFORMACIN SIGNIFICATIVA: Se refiere a los datos con
importancia estadstica o relevante por su trascendencia en la
operacin de un sistema o proceso.
INTERESES: Conveniencias o beneficios que espera obtener la
comunidad educativa.
INTERRELACIN: Los intercambios generados entre los diversos
procesos y estamentos del establecimiento educativo para lograr
comunicacin de doble va y coordinacin de acciones.
MECANISMOS: Medios prcticos que se emplean para
desarrollar un determinado fin institucional.
MEJORES PRACTICAS: Desempeo superior dentro de una
actividad sin importar el tipo de institucin, el sector, los enfoques
ni los mtodos que llevan a resultados excepcionales. Es un
trmino relativo que indica prcticas institucionales innovadoras o
interesantes en una determinada rea o proceso que han sido
identificadas como las que contribuyen a un mejor desempeo en
las instituciones lderes.

META: Enunciado que indica lo que espera lograr la institucin, o

uno de sus departamentos o reas definiendo en qu cantidad
(expresin medible) y en cuanto tiempo se alcanzara este
resultado en el futuro.
MISIN: Razn de ser de la institucin y la lnea comn que une
los programas y las actividades de esta. Especifica el rol
funcional que la institucin va a desempear en su entorno e
indica con claridad el alcance y direccin de sus actividades.
NECESIDADES ESPECIALES: Hace referencia entre otros
aspectos, a las capacidades excepcionales, discapacidades,
diferencias tnicas y lingsticas, observables entre los
estudiantes y las cuales demandan una atencin especial por
parte de la institucin.
NECESIDADES: Aquellos deseos de la comunidad educativa en
relacin de con un producto o servicio que ofrece la institucin.
NIVEL DE CALIDAD: Grado alcanzado por una magnitud en
comparacin con un valor que se toma como referencia de
satisfaccin de las necesidades de la comunidad.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS: Son los propsitos de cambio
radical hacia los cuales debe estar enfocada la institucin para
lograr su desarrollo.
OPORTUNIDAD: Hace referencia a la forma como los
proveedores cumplen exactamente con los plazos, cantidades y
lugares acordados para la entrega de los productos o servicios
adquiridos por la institucin.

PARTICIPACIN: Forma en que los distintos miembros de la

comunidad educativa toman parte activa en el mejoramiento de
procesos, la solucin de problemas, el establecimiento de
estrategias, etc.
PERSONAL: Hace referencia a la totalidad de colaboradores al
servicio de la institucin es decir: directivos docentes, docentes,
administrativos y de servicios generales.
PLAN DE ACCIN: Conjunto de acciones operacionales que debe
realizar cada rea o departamento para dar cumplimiento a las
metas establecidas y que se organizan de la forma que permite su
monitoreo, seguimiento y evaluacin.
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: Es el conjunto de
objetivos, metas, estrategias, requeridos que inter-relacionados
buscan mejorar o incrementar condiciones favorables para la
institucin.
PRINCIPIOS: Precepto verdad o idea que sirve de mxima
orientadora de conducta o frmula aceptada por su orientacin
general.
PROCEDIMIENTO: Conjunto de las tareas que conducen a un
resultado que contribuye al desarrollo de un proceso.
PROCESO: Conjunto de acciones ejecutadas con orden y
secuencia que transforma insumos en resultados.
PROCESOS ADMINISTRATIVOS CLAVES: Conjunto de acciones
que sirven de soporte proporcionado productos o servicios sin los
cuales la actividad pedaggica y acadmica no podra operarse o
seria deficiente.

PROCESOS DE CLAVE: Aquellos que son fundamentales para la

obtencin de los objetivos estratgicos y metas institucionales.
PROCESOS PEDAGGICOS CLAVE: Conjunto de procesos que
la institucin considera de vital importancia para el logro de su
misin y que estn relacionadas con la enseanza, transmisin,
generacin y apropiacin del conocimiento.
PROVEEDORES: Organizaciones o personas internas o externas
a la institucin que proporcionan productos o servicios durante
cualquier etapa de los procesos.
PROYECTO DE INVESTIGACIN: Proceso estructurado,
reflexivo, sistemtico. Controlado y crtico que tiene como
finalidad descubrir o interpretar los hechos de un determinado
mbito de la realidad.
REFERENCIACIN: Un proceso de evaluacin continua y
sistemtica mediante el cual se analizan y comparan
permanentemente, las filosofas, las estrategias, las prcticas, los
procesos y servicios de las instituciones educativas que son
reconocidas como exitosas, con el fin de aprenderlas y adaptarlas
para el mejoramiento del despeo institucional.
REINDUCCIN: Proceso de capacitacin que se ejecuta cuando
una persona es transferida de rea o puesto de trabajo, o cuando
es modificado un estandar de trabajo.
RESULTADOS: Se refiere a los logros obtenidos gracias a la
aplicacin del enfoque. Se evalan los niveles de desempeo de
los procesos, en funcin de la realidad institucional, las tendencias
a travs de los aos y la relacin de causalidad con respecto al

enfoque y la implementacin. Incluye informacin cuantitativa y

cualitativa.
SATISFACCIN DE NECESIDADES: Forma en que la institucin
interpreta y da respuesta oportuna a las necesidades y
expectativas detectadas: Incluye el mejoramiento y/o diseo de
nuevos servicios y productos.
SATISFACCIN: Indicador que permite conocer el grado de los
productos y servicios que ofrece la institucin, estn cumpliendo
con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa.
SECTOR
PRODUCTIVO:
Conjunto
de
organizaciones
manufactureras, de servicios y comerciales que se encuentran en
el rea de influencia de la institucin escolar o con los cuales esta
ha logrado establecer relaciones de cooperacin.
SEGUIMIENTO: Proceso mediante el cual se observan el
desarrollo de los planes y proyectos, para garantizar la obtencin
de las metas propuestas.
SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS:
Aquellos
servicios
adicionales que la institucin ofrece a la comunidad educativa
tales como: orientacin, tutoras, odontologa, fono-audiologa,
servicio mdico, orientacin, etc.
SISTEMA DE INFORMACIN: Mecanismo que permite conocer
permanentemente el desempeo de la institucin, sus proyectos,
productos y servicios. Para su funcionamiento es necesario
establecer, entre otros aspectos, responsables de su
administracin, frecuencia y flujo de informacin, metodologa de
recoleccin de informacin, herramientas para procesamientos y
anlisis.

VALORES: Conjunto de criterios bsicos establecidos por la

institucin que guan las acciones en busca de la realizacin de su
visin y definen los comportamientos, lenguajes, smbolos y
actividades, que orientan y/o conforman la cultura institucional
deseada.
VISIN: Imagen o situacin prevista que la institucin proyecta
tener en un futuro determinado.

2.5 MARCO LEGAL

A continuacin se presentan algunos aspectos legales exigidos
por la ley 115 y el decreto 1860, con los cuales hay que contar
para el desarrollo del P.E.I; cada institucin educativa los
complementara y desarrollara. El objetivo es facilitar un ejercicio
que permita un conocimiento y anlisis para identificar las
acciones que ha de tomar cada institucin de acuerdo con la
legislacin y que han de estar en el proyecto.
Es cierto que el articulo No 1 del decreto 1860 acepta la
existencia de diversas interpretaciones con relacin a las normas,
pero cualquier interpretacin que se haga de estas normas ha de
tener en cuenta que se debe de; favorecer la calidad, continuidad
y universalidad del servicio de la educacin, as como el mejor
desarrollo del proceso educativo y que el objeto del servicio es
lograr el cumplimiento de los fines de la educacin, definidos en la
ley 115 de 1994.
Las interpretaciones que se hagan al articulo 73 de la ley general
de educacin han de ser complementadas con los artculos 72, 74
y 75 de la ley, igualmente lo que dicen los artculos 14, 15 y 16 del
decreto 1860.

El proyecto educativo institucional lo ubica la ley general en el

titulo IV que hace referencia a la organizacin para la prestacin
del servicio pblico educativo. El P.E.I. concreta en la escuela la
concepcin integral de educacin presentada por la Constitucin
Poltica de Colombia y regulada como un servicio pblico. Merece
destacarse el rol del educador consagrado en el articulo 104 de la
ley 115 frente a la escuela y al P.E.I. El educador es el orientador
de los establecimientos educativos de un proceso de formacin,
enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las
expectativas sociales. Como factor fundamental del proceso
educativo llevara a la practica el Proyecto Educativo
Institucional.

Visin Legal del Proyecto Educativo Institucional

Elementos
ley 115 94
Decreto 1860 94
1. los
principios
fundamentales
que
orientan las acciones
de
la
comunidad
educativa
en
la
institucin
2. el
anlisis
de
la
situacin
institucional
(problemas)
3. los objetivos generales
del proyecto
4. estrategia pedaggica
que gua las labores de
formacin
(estilo
pedaggico).
5. organizacin de planes
de estudio y criterios de

1.

Art. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
13, 24, 25, 76, 77, 91,
92, 104. Educacin
grupos tnicos. 55, 56,
61.

1. Art. 1. 2. 3.

2.

Art. 73 ( pargrafo)
80 a 84

2. Art. 49. 52. 53.

54.

3. Art. 73, 13, 6,

3. Art. 14.
4. Art. 2, 3, 76, 77, 91, 92,
88, 89.
Educacin
grupos
tnicos : 59, 102
5. Art. 11, 12, 13, 76, 79,
15, 16, 17 a 35, 38, 99

4. Art. 33. 34. 35.

36. 37.

evaluacin.
6. acciones pedaggicas
especiales (5 proyectos
)
7. manual de convivencia
Reglamento
de . . .
profesores

8. gobierno
escolar
y
manual de funciones
.
9. matriculas y pensiones
contrato de renovacin
de matricula.
10. relaciones
con
organizaciones sociales
11. evaluacin de recursos

12. educacin y cultura

local y regional
13. organizacin
administrativa
y
evaluacin
de
la
gestin
14. programas no formales
e informales.

6. Art. 14. 25. 97

5. Art. 4 a 13. 42.

43.a 45. 47. a 56
6. Art. 36

7. Art. 7. 73. 87. 91. 92.

96. 98
. 124. 125. 132. 81. 104. .
110. 116. 117. 118. 119.
.
124. 126.
8. Art. 91. 92. 93. 94. 126.
132. 142. a 145
9. Art. 95. 96.

7. Art. 2. 17. 39.

8. Art. 18 a 32
9. Art. 23.

10.

Art. 32. Pargrafo 46.

49. 114

11.

Art. 4. 80. 81. 82. 83.

84. 119. 138. 58 a 62

12.

Art. 32. 73. 98.

13.

Art. 82. 86. 105 a 108

128. 129. 138 a 141.
146 a 167.

10. Art. 39

11. Art. 42 a 46. 59

14.

12. Art. 10. 59.

13. Art. 40. 42. 46. 57
a 63. 65. 66

Art. 36 a 45. 50 a 54
14. Art. 59.

2.5.1 CONSTITUCIN POLTICA.

El presente proyecto est fundamentado en la Constitucin
Poltica Nacional de 1991 mediante los siguientes artculos: Art.
26, 27, 53, 54, 57, 65, 67, 68, 70, 71, que tienen que ver con los
derechos del trabajador, la formacin profesional y tcnica, la
proteccin a las actividades agrcolas, educacin, derecho y
servicio, establecimientos educativos, derecho a la cultura,
libertad de profesin y libertad de enseanza.

2.5.2 LEY GENERAL DE EDUCACIN.

Art. 26. Servicio especial de la educacin laboral, pargrafo: El
Ministerio de educacin nacional, en coordinacin con el Instituto
Para el fomento de la educacin Superior ICFES, el Servicio
Nacional de aprendizaje SENA y el sector productivo, establecer
un sistema de
informacin y orientacin profesional, que
contribuya a la racionalizacin, en formacin de los recursos
humanos, segn los requerimientos del desarrollo Nacional y
regional. Art. 31. reas Fundamentales de la educacin media
acadmica, Art. 32. Educacin Media Tcnica: Preparar a los
estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de
la produccin de los servicios y para la continuacin de la
educacin Superior.
2.5.3 FINES DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICA.
Art. 33 Objetivos Especficos de la educacin Media Tcnica:
1. La capacitacin bsica inicial para el trabajo
2. La preparacin para vincularse al sector productivo y las
posibilidades de formacin que ste ofrece
3. La formacin adecuada a los objetivos de la formacin
Media Acadmica, que permita al educando el ingreso a la
formacin superior.

2.5.4 FINES DE LA EDUCACIN.

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin poltica de
Colombia, la educacin se desarrollar atendiendo a los
siguientes fines:

1. el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones

que las que le ponen los derechos de los dems y el
orden jurdico , dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y los dems valores
humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida, dems derechos
humanos, a la paz, a los principios democrticos de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La educacin para facilitar la formacin de todos, en las
decisiones que afectan en la vida econmica, poltica,
administrativa y cultural de la nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la
ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los
smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de conocimientos cientficos y
tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos,
sociales, geogrficos, estticos, mediante la apropiacin
de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y
de la diversidad tnica y cultural del pas, como
fundamento de la unidad nacional y su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems
bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creacin y el fomento de una conciencia de la
soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la
integracin con el mundo en especial con Latinoamrica y
el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica,

que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico orientado
con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
vida de la poblacin a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al proceso
social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia
para la
conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente , de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro
de una cultura ecolgica, y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nacin.
11.
La formacin de la prctica del trabajo, mediante los
conocimientos tericos y habilidades
as como la
valoracin del mismo, como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formacin para la promocin y prevencin de la
salud y la higiene, la prevencin de problemas
socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin,
el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y;
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que
se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le
permita al educando ingresar al sector productivo.

CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
CONVENIO CON EL SENA

La Institucin Educativa cuenta desde el momento de su

aprobacin como colegio Tcnico con un convenio con el SENA,
mediante el cual ste le brinda a la Institucin asesora en la
especialidad y a la vez concede a los egresados el ttulo de
Tcnicos.
CONVENIO CON LA UNAD.
Para el ao 2005 la Institucin junto con la Alcalda Municipal esta
implementando un convenio con la UNAD mediante el cual,
previo un anlisis y un ajuste en los contenidos de las reas
tcnicas, debidamente supervisado por especialistas de dicha
universidad, a los egresados de la Institucin Educativa les sern
homologados algunos semestres una vez les sea hechas algunas
evaluaciones.

TRANSVERSALIZACION E INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE

LAS DIFERENTES AREAS Y EL P.E.I.

INTERDISCIPLINARIDAD DE TECNOLOGIA CON OTRAS

AREAS
La tecnologa es un campo de conocimiento y actividad de
naturaleza esencialmente interdisciplinar. Existe una relacin
privilegiada entre el rea de tecnologa y las de ciencias de la
naturaleza, especialmente la fsica, la qumica y la biologa. Esta
relacin deriva que todas ellas comparten el objeto de
conocimiento, aunque con finalidades distintas: en el caso de las
ciencias se trata de encontrar un modelo que explique los
fenmenos del mundo material, en el de la tecnologa lo que se
busca es encontrar el modo de aprovechar esos fenmenos con
una finalidad prctica. Las relaciones con el rea de matemtica
se hacen evidentes al describir, representar, cuantificar o
intervenir en el mundo material: medir magnitudes, trazar, calcular
el peso de una estructura, interpretar caractersticas, etc.
Tambin existe una relacin cercana y estrecha entre la
tecnologa y el dibujo tcnico ya que las cualidades estticas de
un objeto cotidiano constituyen un valor en si muy superior a
veces que el propio valor de la materia prima o la carga de trabajo
que requiere su produccin.
Las intersecciones con las ciencias sociales son frecuentes en
casi todas las etapas del proceso, ya que las decisiones tcnicas
afectan casi siempre a otros, bien para mejorar y hacer mas
cmoda su vida o bien para alterar las condiciones de su
existencia.
Muchos de los conocimientos y experiencias educativas de un
estudiante son compartidos desde la tecnologa, las ciencias de la
naturaleza, la expresin visual y plstica, las matemticas o las
ciencias sociales. Dichos conocimientos son tratados desde

puntos de vista diferentes, pero complementarios. La comprensin

de estos conocimientos puede facilitarse y enriquecerse si se
reconocen estos lazos comunes entre las reas del currculo, y si
se establece una estrecha cooperacin entre ellos.
LA TECNOLOGA Y EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y
VALORES PERSONALES
Las actitudes y valores son contenidos del aprendizaje, tan
importantes como los conceptos o las teoras. Deben ser por
tanto objeto de enseanza intencionada a lo largo de toda la
etapa .Si existe una actitud necesaria y valiosa en la actividad
tecnolgica es, quiz el sentido prctico que requiere autonoma,
independencia de criterio, creatividad y una cierta facilidad para
la divergencia.
Otra de las actitudes que puede y debe cultivarse en clase de
tecnologa es la perseverancia y la confianza en a propia
capacidad de abordar una empresa. Estas actitudes se alimentan,
fundamentalmente, de la experiencia placentera y la emocin de
la experiencia placentera y la emocin obtenida al enfrentarse a
un problema prctico y resolverlo por uno mismo.
El aula taller es un lugar estupendo para el ejercicio de las
relaciones humanas, las habilidades sociales y la adquisicin de
contenidos de tipo actitudinal. Durante toda la etapa el profesor
deber reforzar en los alumnos disposicin a cooperar, a asumir
compromisos y desempear tareas de responsabilidad en el
grupo.
Muchas de las actitudes incluidas en los contenidos de tecnologa
se corresponden con el perfil de un ciudadano responsable, crtico
y solidarios trata de actitudes vinculadas a la esfera de lo pblico,
a la vida en colectividad, la preocupacin por el impacto es el

entorno por la calidad de vida en su aspecto mas amplio, el deseo

de ser til, el uso responsable de los medios tcnicos, el
conocimiento de las desigualdades que existen en la calidad de
vida de los desequilibrios econmicos y sus causas.
El docente de tecnologa deber promover las relaciones entre
iguales con un propsito mltiple: educar a sus alumnos y los
contenidos actitudinales del rea y desarrollar sus capacidades de
relaciones interpersonales, proporcionndoles pautas para que
aprendan a confrontar y modificar sus puntos de vista, armonizar
sus intereses, tomar decisiones colectivamente ayudarse
mutuamente y superar sus conflictos.

TRANSVERSALIZACION BIOLOGIA Y QUIMICA

El cambio de modalidad exige que el currculo se ajuste a las

necesidades del estudiante. Revisando los contenidos de la
biologa y qumica con el fin de implementar la transversalizacin
con gestin empresarial y procesamiento de alimentos, se tuvo en
cuenta hacer nfasis en graficas tanto en biologa y qumica con
el fin de implementarla transversalizacin con gestin empresarial
y procesamiento de alimentos, ya que se complementa con
estadstica.
En biologa, qumica y ecologa se les enfatiza en el uso
adecuado de los recursos naturales y su aprovechamiento,
porque como administradores el xito de un empresario y la
elaboracin de productos de calidad esta en el aprovechamiento
de los recursos con que se cuenta.

Para poder dar respuestas en cuanto al qu y cmo, y al para que

y cuando del que hacer educativo con miras a satisfacer las
necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante
tienen con respecto al cambio de modalidad. Se hizo ajustes
complementando y profundizando en las siguientes temticas las
cuales las organice por grados que continuacin las relaciono:
GRADO SEXTO
-Clases de alimentos de acuerdo a su composicin y
nutricional.
-Balanceo de dietas alimenticias.
-Hbitos de higiene y manipulacin de alimentos.
-Microbiologa I.

poder

GRADO SEPTIMO
-Microbiologa II.
-Morfologa y fisiologa.
-Patologa.
-Principios taxonmicos y cultivos.
GRADO OCTAVO
-Formas de reproduccin de microorganismos,
vegetales.
-Gentica.
-Productos naturales y sintticos.
-Reciclaje y control sanitario.
GRADO NOVENO
-La diversidad de micrioorgnismos.

animales y

-Microorganismos causantes de bienestar.

-Medios de cultivo de microorganismos y sus tcnicas.
-Resistencia y difusin de los microorganismos
-Pasteurizacin.
GRADO DECIMO
-Funciones de los microorganismos en los ecosistemas.
-Descomposicin de la materia orgnica, fijacin de nitrgeno,
control biolgico de plagas y enfermedades.
GRADO UNDECIMO
-Bioqumica.
-biodiversidad y estabilidad de los ecosistemas.
-Intervencin del hombre en el flujo de energa y reciclaje de los
nutrimentos.
-Elementos de importancia biologa, sus compuestos y
propiedades.

TRANSVERSALIZACION INGLES
La transversabilidad que se esta realizando en la asignatura de
ingls integra diferentes actividades que se utilizan como vehculo
de aprendizaje para otras asignaturas pues se interpreta y
analiza fragmentos o lecturas de diferentes temticas que van
desde leyendas griegas hasta el impacto social de la nueva
tecnologa (computadoras, Internet, avances cientficos).
De igual modo en lo que nos compete como empresarios, el
ingls se presenta como un medio de aprendizaje eficaz pues nos

involucra en la apropiacin de vocabulario tcnico y netamente

con las competencias primordiales que como dominio de un
idioma deben estar presentes la competencia pragmtica y
comunicativa.
El ingles se ha convertido en un idioma universal y por ende esta
latente en los diferentes campos de la actividad humana, las
grandes cadenas de mercadeo, y de adelantos cientficos y
culturales trasmiten sus ideas en ingls, manuales e instructivos
de cualquier aparato domstico necesita de unas nociones
bsicas y de un vocabulario tcnico para lograr interpretarlo, su
aprendizaje no solo ofrece grandes posibilidades sino tambin nos
habilita para interactuar hacia cualquier campo del conocimiento.
El apoyo didctico de guas y lecturas seleccionadas le permite al
estudiante participar y socializar su conocimiento, su punto de
vista y sus propias vivencias que son a ciencia cierta lo que nos
evidencia la apropiacin que el estudiante va adquiriendo con el
transcurso de cada clase.

ENFOQUE PRACTICO Y MODELO (INTERACTIVO) DE LA

INFORMATICA, EN RELACIN CON EL PEI

LABORATORIOS
Actualmente la institucin cuenta dos salas pequeas de
informtica para la bsica primaria en la secundaria existen dos
salas de informtica, una cuenta con siete computadores Pentium
3 y una impresora de matriz de puntos, la otra sala posee 10
computadores Pentium 4 trabajando en Red, esta sala cuenta con
red de Internet satelital, tiene dos impresoras de inyeccin de
tinta, en estos laboratorios o salas los estudiantes realizan las

respectivas prcticas tanto de almacenamiento como de

procesamiento de la informacin.
En el desarrollo de las diferentes etapas de instruccin durante las
jornadas diarias se planean y ejecutan guas, talleres y proyectos.
AYUDAS EDUCATIVAS
Estas estn dadas como programas de software, retroproyector,
video bean. Videos, V.H.S. y televisor.

PROYECTOS DE AULA (INVESTIGACIN)

GRADO CUARTO QUINTO Y SEXTO
PROYECTO: ME INTERESO
INFORMTICA

POR

LA TECNOLOGA E

PRIMER SUB-PROYECTO: Consulto, analizo y redacto un

documento sencillo en la mquina de escribir a cerca de la historia
de la tecnologa.
SEGUNDO SUB-PROYECTO: Elaboro la maqueta de un
computador, empleando materiales de desecho.
TERCER SUB-PROYECTO: Diseo y elaboro un cartilla a cerca
de la tecnologa y desarrollo empresarial mostrando su
importancia en nuestros das.

GRADOS SPTIMO.
PROYECTO:
INVENTOS.

CARTILLA

PEDAGGICA,

GRANDES

OBJETIVO: Disear y elaborar paso a paso una cartilla

pedaggica, sobre los elementos tecnolgicos, a fin de dar uso
adecuado al procesador de palabras Word.
GRADOS OCTAVOS.
PROYECTO:
LA
TECNOLOGA
MOTOR
DE
TRANSFORMACIN.
OBJETIVO: Elaborar y publicar un documento sobre los partes de
una empresa, mediante el uso de herramientas propias del Word
y sus aplicaciones a fin de que el estudiante presente trabajos de
calidad.

GRADO NOVENO
PROYECTO: LA EMPRESA CAMPO DE GRAN INCIDENCIA
TECNOLGICA.
OBJETIVO: Disear y crear diapositivas sobre la presentacin de
productos en una empresa, aplicando tcnicas de presentacin y
efectos del programa Power Point a fin de usarlo como
herramienta didctica en el quehacer pedaggico.

GRADO DECIMO
PROYECTO: LA EMPRESA. TECNOLOGA DE GRAN
COBERTURA.
OBJETIVO: Elaborar el balance, los costos, libros contables de
los elementos de una empresa, haciendo uso de las
herramientas que ofrece el programa Excel para el diseo,
organizacin y presentacin de datos contables.

GRADOS UNDCIMOS.
PROYECTO: ORGANIZACIN
E INTERCAMBIO DE
INFORMACIN A TRAVS DE LA RED.
OBJETIVO: Estructurar una base de datos relacionada con el
registro de egresados de la Institucin, aplicando herramientas del
Access, a fin de brindar informacin oportuna y organizada sobre
temas de inters general.
EL PUBLISHER COMO HERRAMIENTA DIDCTICA.
Elaboracin de boletines, prospectos, folletos publicitarios,
letreros, tarjetas, calendarios, pancartas y publicaciones diversas.
LECTO-ESCRITURA
El proyecto de lecto-escritura tiene como propsito fundamental
dotar a los educandos con el instrumento esencial para la vida
escolar: La lengua escrita, para ello abordamos la lengua desde la
lectura y la comprensin de la misma. Todo ello desemboca en
la redaccin, es decir, comprende las dos formas de expresin de
la lengua escrita.
Redactar es un proceso intelectivo tan complejo como la lectura
en el que el sujeto selecciona y estructura- de acuerdo con la
norma los elementos que le permiten comunicar sus ideas.
Redactar requiere de una previa reflexin en la que se ven
inmersos diversos aspectos del ser humano, como son sus
valores, sus experiencias y conocimientos en otras reas, lo cual
hace de esta actividad un instrumento esencial para abordar la
formacin integral del individuo. Es por lo anterior que
consideramos de especial importancia este proyecto, pues su
nivel de transversalidad es ideal en nuestro Proyecto Educativo
Institucional.

A continuacin presentamos un resumen de la proyeccin y la

interrelacin del acto de la lecto escritura con otras reas del
conocimiento.
Los textos redactados estn encaminados a la participacin y
realizacin de actividades
organizadas desde El Peridico
Escolar y la Emisora Escolar, Tales actividades son:
- Concurso de cuento
- Concurso de Poesa
- Concurso La receta de La Abuela
- Exposiciones itinerantes de folletos y afiches sobre educacin
Sexual y en Valores
- Concurso de Cua publicitaria
- Concurso de Afiche Publicitario comercia e institucional
- El Escritor del ao (alumno que haya escrito mayor nmero de
textos publicados en el Peridico Escolar)

GRADO

SEXTO

LECTURA :
TIPO DE
TEXTO
Narrativo.
Leyenda.
Historieta
Expositivo
Poema
Publicitario
Cuento
Biografa

PRODUCCIN
TEXTUAL

TRANSVERSALIDAD

Redactar una
narracin
Disear una
historieta
Elaborar un
folleto - collage
Elaborar un
poema
Elaborar un aviso
publicitario
Elaborar una
historieta
Elaborar una

Literatura, C. sociales. Per.

Escolar
Sociales, Ed. Artstica, ed.
Valores. Ed. Ambiental
C. sociales, C. Naturales,
Matemticas, Ingles, Religin
Lenguaje
Lenguaje, Ingls, C.
Naturales
Literatura, C. Sociales
C. Sociales

biografa
GRADO

LECTURA :
TIPO DE
TEXTO
Narrativo

PRODUCCIN
TEXTUAL

TRANSVERSALIDAD

Narrativo

C. Sociales

Mito

Redactar un mito de
creacin
Elaborar un
instructivo
Crear una leyenda

Cuento

Elaborar un informe

C. Naturales, tecnologa.
Per. Escolar
C. Sociales

Elaborar un resumen Literatura. C. Sociales

SPTIMO

Instructivo

Disear y escribir un
folleto
Escribir una
ancdota

GRADO

OCTAVO

LECTURA :
TIPO DE
TEXTO
Biografa
Anuncio
Publicitario

Carta
Crnica

Tecnologa
C. Sociales, Espaol

PRODUCCIN
TEXTUAL

TRANSVERSALIDAD

Redactar una
biografa
Texto
Argumentativo

C. Sociales

Redaccin de una
carta
Redaccin de un
cuento

Expositivo

Escribe una
receta

Poemas

Escribe un poema

Medio Ambiente, P.
Empresarial
Concurso de afiches
Publicitarios
Valores. Peridico escolar
Literatura, C. Sociales.
Concurso de cuento. Per.
Escolar
Produccin (tcnica).
Concurso Recetas de la
Abuela Emisora Escolar.
Per. Escolar
Literatura Per. Escolar,

Artculo

GRADO

NOVENO

PRODUCCIN
TEXTUAL

TRANSVERSALIDAD

Cuento

Carta
Poema
Artculo

Carta
Soneto
Artculo de
opinin
Resea
Afiche

Literatura, Concurso de
Cuento
Valores
Literatura, artstica
C. Sociales, Valores

Entrevista

Cuento

DCIMO

Emisora
Valores, C. sociales

LECTURA :
TIPO DE
TEXTO
Cuento

Reportaje
Programa
teatral
Expositivo

GRADO

Escribe un
anecdotario

LECTURA :
TIPO DE
TEXTO
Expositivo

Aviso
Publicitario

Folleto
informativo
Preparacin y
realizacin de
una entrevista
Escribir el final
de un cuento

C. Sociales
Artstica
Ed. Sexual, Valores
Valores. C. Sociales

Literatura

PRODUCCIN
TEXTUAL

TRANSVERSALIDAD

Folleto
informativo sobre
ETS
Anuncio
publicitario

Valores. Ed. Sexual

P. Empresarial (tcnica)

Cuento
Instructivo
Artculo

Expositivo

GRADO

UNDCIMO

LECTURA :
TIPO DE
TEXTO
Referencia
Mapa
Artculo
Cientfico
Entrevista
Biografa
Artculo de
opinin
Expositivo

Comercial
Cuento
Elaborar
instructivo
Mensaje
Publicitario
Institucional
Artculo de
divulgacin

Emisora. Peridico Escolar

Tecnologa
Valores

Biologa, Qumica y C.
Sociales. Peridico Escolar.

PRODUCCIN
TEXTUAL

TRANSVERSALIDAD

Escribe un
Retrato
Escribe un
informe
Escribe un
Artculo de
divulgacin
Elabora un afiche
publicitario
Escribe un texto
argumentativo
Escribe un
ensayo
Escribe una carta

C. Sociales, Filosofa,
Valores
C. Sociales

P. Empresarial
C. Sociales. Filosofa

ENFOQUE PRACTICO Y MODELO INTERACTIVO DE LA

CONTABILIDAD EN RELACION CON EL PEI.
Proyectos de aula.
La prctica en el manejo de documentos que trascienda la
institucin ordenando, en una carpeta, los recibos de servicios
pblicos de su casa.

La elaboracin de los documentos que se van estudiando, la

solicitud de stos en su cotidianidad como consumidor y el
reconocimiento de las fallas que se acostumbran realizar en las
prcticas comerciales.
Desarrollar los procesos contables en las empresas de los
estudiantes
Aula especializada. Actualmente se estn implementando en la
Institucin las aulas especializadas, las cuales deben llevar a
mejorar los ambientes de trabajo para los estudiantes dado que
relacionan los temas tratados con la prctica y el medio en que se
difunden.
INTERDISCIPLINARIEDAD
CON
LOS
PROYECTOS
TRANSVERSALES, PEDAGOGICOS Y OTRAS AREAS
Podemos decir que las dems reas, mediante el desarrollo del
currculo respectivo, favorecen las bases para establecer fuertes
herramientas en los estudiantes, que conllevan a la preparacin
del ambiente necesario; conocimiento, habilidades, destrezas; que
facilitarn la apropiacin de las competencias contables que
deben reflejarse en el desempeo del bachiller empresario de la
institucin.
Del rea de matemticas se requieren las competencias bsicas
adquiridas en la bsica primaria como saber sumar, restar, dividir,
multiplicar y resolver problemas de baja complejidad,
implementando la regla de tres. Es necesario que en la bsica
secundaria adquiera competencias financieras que no es otra
cosa que establecer porcentajes, potenciacin, radicacin, sacar

EVALUAT
ADMINIS
P.E.I.
INVES
TRATIVO
IVO
TIGATI
YY
DE
VO
SISTEMA
OPERATI

promedios y clculo del inters simple. En la media tcnica se

requiere de proyecciones y presupuestos.

TIZACIN
VO

Del rea de espaol lo necesario, igual que para todas las dems
reas, es la facilidad de la lectura, la escritura y la interpretacin.
De informtica nos sirven como herramientas las hojas de clculo
y el procesador de palabras que facilitan los diferentes procesos
contables.
De ciencias polticas y econmicas para conocer las prioridades
del estado y el gobierno colombiano en cuanto a las polticas
monetarias, cambiaria, impositiva que de una forma u otra afectan
el desarrollo de las empresas.

EXCELENTE
EMPRESARIO
*Presentacin
*Vocabulario
*Honradez
*tica

PRE FISICA
*Observacin
*Experimentacin
*Anlisis
*Conclusiones

CONSERVACION
DEL ENTORNO
*Embellecimiento
*Reciclaje
*Trabajo de campo

*Transversalizacin
proyectos

COMPETENCIAS
*Ciudadana
*Liderazgo
*Convivencia
*Tolerancia
*Generador de Paz
*Urbanidad
*

de

*Sentido de pertenencia
VALORES

GESTION
EMPRESARIAL
PENSAMIENTOS
*Numricos
*Geomtricos
*Mtrico
*Variacional
*Estadstico
*Aleatorio

PROYECTO LECTOESCRITURA

AHORRO

TIENDA
ESCOLAR

*Habito de lectura
*Pequeos escritorios
*Interpretacin lectora
*Fluidez verbal
*Investigacin
*Mapa conceptual