Educacin bilinge

Qu significa el trmino Bilinge?

Procede del trmino Bilingis, que es una palabra formada por dos componentes
latinos: El prefijo bi-, que puede traducirse como dos, y el sustantivo lingua, que
es sinnimo de lengua.
Bilinge es un adjetivo que se utiliza para nombrar a quien habla dos lenguas o a
aquello que est escrito en dos idiomas.
Qu es la EIB?
La educacin intercultural bilinge (EIB) o educacin bilinge intercultural (EBI) es
un modelo de educacin intercultural donde se ensea simultneamente dos idiomas
en el contexto de dos culturas distintas. Esto se puede dar cuando: en una sociedad
existen dos culturas y dos idiomas en contacto, y cuando una institucin se encarga
de difundir su cultura fuera de su rea original. Se las considera bilingue a las
unidades educativas que tienen el 80% de su matrcula indgena y/o hablante
de lengua indgena.
La EIB nace como educacin que quiere llegar a las poblaciones indgenas. As,
para hacer un recorrido por la historia de la EIB en Amrica Latina, los pueblos
indgenas dejan de ser los nicos habitantes del continente y por tanto son otros -los
venidos desde Europa- los que imponen su sistema educativo, primero de la mano
de la colonizacin y luego a travs de los estados nacin que se fueron creando. No
est de ms decir que independientemente de este choque de culturas, las
poblaciones originarias atesoraban sus propias estrategias educativas de transmisin
cultural y social.
Es un proceso educativo sistemtico, tcnico y cientfico, orientado a la formacin
integral de la persona, utilizando un idioma materno y un segundo idioma.
La EIB (Educacin Intercultural Bilinge) parte del conocimiento y estudio prctico
de la lengua y de la cultura materna para la apertura del reconocimiento de otras
culturas y otras lenguas. La misma supone el reconocimiento de la dimensin e
implicancias culturales del proceso educativo, implica nuevas formas curriculares, y
de relacin entre educandos y educadores y el reconocimiento de distintas formas de
aprender.
Tiene como caracterstica principal la participacin creativa, reflexiva y dinmica
que busca la armona entre sujetos diferenciados por su cultura y lengua.

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Debe tener un currculo adecuado y relevante, que responda al desarrollo de las

culturas e idiomas de la poblacin destinataria. Sus elementos fundamentales son:

Historia de la EIB
La escuela en Argentina ha reconocido histricamente un modelo europesta, cuya
aspiracin era -en concordancia con las demandas del Estado- la de ciudadanos
homogneos, que respondieran todos a una misma identidad cultural. As, ha
repetido relaciones asimtricas de poder que se dan en la sociedad; y negado
variedades dialectales, lenguas, concepciones, creencias, costumbres, valores, etc.
que no sean los hegemnicos. En consecuencia, silenciosamente, muchas veces la
institucin escuela se ha vuelto violenta, al desconocer sistemas, usos lingsticos y
valores culturales propios de algunas comunidades, promoviendo la descalificacin
de estudiantes, ejerciendo violencia simblica al no respetar al otro (Bourdieu, 1990i).
El concepto de pas monolinge instaurado desde la conformacin del estado
nacional colabor con esta indiferencia frente al multilingismo y neg y/o silenci la
coexistencia y confluencia de lenguas y variedades que se ponen en contacto como
producto de relaciones sociales, polticas, histricas, de migraciones internas, de
pases limtrofes y de otros lugares del mundo etc., en nuestro territorio. Frente a ello,
se hace indispensable el reconocimiento, la valoracin y consideracin de esta
situacin.
En la actualidad, el Estado nacional da una respuesta a esta necesidad: por
primera vez en la historia de la educacin argentina, la Ley de Educacin Nacional N
26.206 contempla la creacin de la Modalidad de Educacin 5 Intercultural Bilinge
en la estructura del Sistema Educativo. La Ley sostiene que: La Educacin
Intercultural Bilinge es la modalidad del sistema educativo de los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de
los pueblos indgenas, conforme al Art. 75, inc. 17 de la Constitucin Nacional, a
recibir una educacin que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales,
[2]

su lengua, su cosmovisin e identidad tnica; a desempearse activamente en un

mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. Asimismo, la Educacin
Intercultural Bilinge promueve un dilogo mutuamente enriquecedor de
conocimientos y valores entre los pueblos indgenas y poblaciones tnica, lingstica
y culturalmente diferentes, y propicia el reconocimiento y el respeto hacia tales
diferencias. Cap. XI, Art.52
De tal modo la Ley de Educacin Nacional contempla estas cuestiones entre las
responsabilidades a asumir por el Estado:
a) Crear mecanismos de participacin permanente de los/las representantes de los
pueblos indgenas en los rganos responsables de definir y evaluar las estrategias
de Educacin Intercultural Bilinge.
b) Garantizar la formacin docente especfica, inicial y continua, correspondiente a
los distintos niveles del sistema. Anexo I Resolucin CFE N 119/10 Consejo
Federal de Educacin 5 2010 Ao del Bicentenario de la Revolucin de Mayo
c) Impulsar la investigacin sobre la realidad sociocultural y lingstica de los
pueblos indgenas que permita el diseo de propuestas curriculares, materiales
educativos pertinentes e instrumentos de gestin pedaggica.
d) Promover la generacin de instancias institucionales de participacin de los
pueblos indgenas en la planificacin y gestin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
e) Propiciar la construccin de modelos y prcticas educativas propias de los
pueblos indgenas que incluyan sus valores, conocimientos, lengua y otros rasgos
sociales y culturales. (Artculo 53).
Formacin docente
Se destaca como problema a superar la inestabilidad e imprecisa definicin de la
figura del auxiliar docente. En algunos casos la falta de formacin especfica los deja
fuera del manejo de "lo tcnico" (nos comenta una maestra de Chaco), su no
titularizacin permite que se experimente con ellos y se los reemplace
caprichosamente (segn expresa una docente de Salta). Su situacin es paradjica.
Por un lado los auxiliares se encuentran en general en una situacin econmica
sumamente vulnerable, su formacin ha sido poco sistemtica, suelen ocupar un
lugar subordinado y sus saberes no son reconocidos; sin embargo, en ellos recae la
expectativa de un trabajo sumamente complejo, que requiere que se transformen en
bisagra o puente entre la escuela, los alumnos y las comunidades: realizan un
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seguimiento personalizado de los aprendizajes, son actores centrales en las

propuestas de revalorizacin cultural; como agregado suelen ser responsables de
trabajos considerados subalternos en la escuela (limpieza, cocina, etc.). Tambin se
cuestiona su funcin como meros traductores. En definitiva aparecen
sobrecargados de obligaciones y no suficientemente valorizados.
Los lineamientos curriculares dentro de la formacin docente tienen como meta una
educacin abierta, crtica, igualitaria y participativa
A partir de qu edad es conveniente ensear un segundo idioma a los
nios?
Para conseguir que un alumno llegue a un nivel equilinge, es decir, un bilingismo
perfecto, es importante aprovechar la etapa de aprendizaje del idioma materno, es
decir hasta los 5 aos de edad. Un nio aprende de forma natural, no traduce, y
puede interiorizar sin esfuerzo y con la mayor naturalidad palabras y fonemas sin
esfuerzo. Es de vital importancia que en estas edades est expuesto a una
pronunciacin de un profesor nativo, puesto que aprender a hablar una lengua por
imitacin.
Nivel Inicial:
Lograr la incorporacin de los nios/as de los distintos pueblos y comunidades
implica un alto desafo para la EIB en el sentido de identificar la poblacin originaria
dentro del conjunto del sistema al cual no acceden desde ciclos ms tempranos de la
escolarizacin.
se intenta abordar la interculturalidad basada en el conocimiento del otro, Cuestiones
como la valoracin de la diversidad cultural, las prcticas de crianza instaladas en las
comunidades y los hbitos desarrollados en la educacin familiar sern los puntos de
partida que necesariamente debern ser incorporados por los circuitos de atencin
infantil.
Ser de suma importancia que la escuela trabaje en forma conjunta con la
comunidad, escuchando y atendiendo sus necesidades y respetando sus pautas
culturales.
Cultura, cosmovisin, religin, juegos, msica, cantos, melodas, relatos forman
parte de conocimientos ancestrales, transmitidos de boca en boca y muchas veces
en la propia lengua materna que apoyan los procesos de enseanza y de
aprendizaje presentes y futuros y otorgan a los nios un marco de seguridad y
confianza que favorece el inicio de una trayectoria escolar exitosa. El juego es vital

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en la enseanza inicial pues los nios descubren con l y en l formas de

relacionarse socialmente y reglas de la cultura a la que pertenecen.
Nivel Primario:
Paralelamente al logro de la igualdad ser necesario contar con la presencia de
maestros interculturales y bilinges en forma gradual y constante, situacin que
facilitar el conocimiento particular del alumno perteneciente a los distintos pueblos y
comunidades. La idoneidad por parte del docente en el manejo de las lenguas
maternas y pautas culturales de la poblacin es el elemento indispensable para la
construccin de los conocimientos por los alumnos, que les permitir adquirir las
competencias bsicas del nivel.
Las propuestas pedaggicas interculturales pondrn especial atencin en el
conocimiento y la valoracin de los pueblos originarios de nuestro pas, favoreciendo
la construccin democrtica de ciudadana, jerarquizando en todas las reas los
conocimientos y prcticas de las culturas indgenas.
Se propone especficamente, el uso intensivo, sistemtico y creativo de las
bibliotecas escolares y el diseo de situaciones innovadoras de aprendizaje y disfrute
de la lectura dentro y fuera de la escuela, favoreciendo la participacin de la
comunidad de pertenencia y la produccin de sus propios textos.
En la enseanza de las ciencias exactas, naturales y sociales el enfoque de la EIB
ser enriquecedor y complementario, ya que desde este lugar se debe tender al
abordaje del conocimiento desde las cosmovisiones de los distintos pueblos y
comunidades.
Nivel secundario
. La Modalidad del nivel secundario implica dar respuestas frente a varios desafos
como:
Por un lado ampliar y asegurar el acceso, permanencia y egreso en este trayecto
escolar de los adolescentes pertenecientes a los distintos pueblos en concordancia
con la obligatoriedad establecida por la Ley de Educacin Nacional Asimismo es necesario ampliar el acceso de adolescentes, jvenes y adultos que
abandonaron los estudios secundarios, sea en zonas urbanas y/o rurales, diseando
formatos alternativos al trayecto comn, permitindoles as completar sus estudios
obligatorios.

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Webgrafa:
https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=15149
http://www.mapaeducativo.edu.ar/images/stories/men/ed_intercultural_
2_lucas%201.pdf
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD9/contenidos/experiencias/pdf/do

cumentog.pdf
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/119-10_01.pdf
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/119-10_01.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/eib.pdf
http://es.slideshare.net/marcitamerida/educacin-bilingue
http://es.slideshare.net/carmenrosacarrenochavez/la-escuela-

intercultural-bilingue
http://es.scribd.com/doc/16771203/Caracteristicas-de-la-ensenanzabilingue#scribd
http://es.slideshare.net/miguelenxe/lineamientos-generales-para-laeducacin-intercultural-bilinge-para-26603262?related=1
http://es.slideshare.net/armandocauich/lineamientos-generales-para-laeducacion-intercultural-bilingue

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