0 PENGENALAN
Merujuk kepada Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka edisi ketiga (2000), pengajaran
merupakan perihal mengajar, segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar. Menurut
Abdul Rahman b. Muhiyuddin (2006), pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang
diusahakan
bersama
oleh
guru
dan
atau segala-gala
yang
muridnya.
menjadi
Manakala
permasalahan
masalah.Dengan
kata
lain
permasalahan ialah perkara yang berlaku didalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang
menganggu sesi pembelajaran itu. Masalah didalam kelas sememangnya sering dihadapi
oleh guru-guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Bukannya mudah
untuk menguruskan masalah tingkah laku di kalangan murid-murid. Adakalanya ia dapat
dikawal dan ada kalanya ianya seperti barah yang boleh menyebabkan proses pengajaran
dan pembelajaran terbantut dan seterusnya mengurangkan keberkesanan pengajaran guru.
Sesungguhnya,tanggungjawab seorang guru di sekolah amat berat sekali. Bak kata pepatah
Berat mata memandang, berat lagi bahu yang memikul . Itulah hakikat tugas seorang guru
di sekolah.
Terdapat berbagai contoh masalah yang berlaku didalam kelas semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran. Antaranya ialah suasana kelas yang bising,murid tidak
minat belajar,murid tidak memberi tumpuan sepenuhnya semasa belajar,murid tidur didalam
kelas,murid tidak menyiapkan kerja rumah mahupun sekolah,murid susah untuk memahami
isi pelajaran dan sebagainya.Dalam hal ini,sudah semestinya sesi pengajaran dan
pembelajaran tidak dapat dilakukan dengan sempurna kerana ia terhalang oleh faktor-faktor
tersebut.Ini kerana pembelajaran akan bermakna apabila ada pembelajaran yang melibatkan
instruksi diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan pelaziman.Terdapat pelbagai faktor yang
menyebabkan murid melakukan pelbagai masalah di dalam kelas. Antaranya disebabkan
suasana
pembelajaran
yang
tidak
selesa,guru
mengajar
dengan
gaya
yang
kelas
dan
sebagainya.Ini
akan
menjadikan
suasana
kelas
tidak harmoni dan sukar dikawal. Hal ini berlaku bertepatan dengan pelbagai teori
pembelajaran seperti Teori Pelaziman Klasik Pavlov,Teori Pelaziman Klasik Watson,Teori
Pembelajaran
Gestalt,Teori
PembelajaranGagne,Teori
Pembelajaran
Bruner
dan
sebagainya.
Setiap penyakit ada penawarnya, setiap masalah ada penyelesaiannya. Masalah
pembelajaran murid ini sebenarnya boleh diatasi dengan mudah apabila mengetahui dan
menganalisis punca sehingga ke akar umbi. Kunci kepada penyelesaian masalah tersebut
adalah dengan mempelajari dan memerhatikan tingkah laku seseorang murid kerana setiap
1
struktur
pengetahuan yang sudah ada sebelumnya.Oleh itu, guru perlu sentiasa bertanya dan
mencabar minda murid selepas sahaja sesi pembelajaran seperti bertanyakan semula apa
isi pembelajaran yang mereka sudah pelajari sebelum memulakan sebuah topik yang turut
menggunakan konsep sama seperti yang mereka sudah pelajari. Perkaitan konsep berserta
dengan contoh-contoh konkrit dapat membina pengetahuan yang luas agar murid mudah
menerima sesuatu fakta konsep.
Seterusnya, di dalam sesebuah kelas juga, akan ada murid yang mempunyai masalah
lembam atau perceptual weakness dan biasanya mereka akan ditempatkan di kelas yang
hujung sekali. Mereka adalah golongan murid yang mengambil masa yang lama untuk
memproses maklumat seterusnya memahami apa yang diajar oleh guru. Hal ini berpunca
daripada pengamatan atau kemahiran menaakul mereka yang sangat lemah. Menurut Slavin
(1997), kepelbagaian pelajar merangkumi tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif atau
gaya pembelajaran, etnik, budaya, kelas sosial,bahasa di rumah, jantina, bakat dan minat.
Untuk masalah daya pemahaman pelajar yang agak lemah dan lambat ini boleh dikaitkan
dengan kognisi.Menurut kajian, individu adalah berbeza dari segi kebolehan kognitif seperti
menaakul, berfikiran logis, kebolehan berbahasa, mengira dan berimaginasi.
Maka itu, guru haruslah mengambil pendekatan khas kepada murid yang mempunyai
masalah seperti ini iaitu menggunakan Teori Konstruktivis iaitu Teori Pembelajaran Hierarki
yang dikemukakan oleh Robert M.Gagne. Dalam hierarki pembelajaran Gagne, terdapat
lapan peringkat pembelajaran. Dalam banyak-banyak peringkat ini, guru hendaklah
menekankan kepada pembelajaran gerak balas, pembelajaran diskriminasi dan juga
pembelajaran konsep. Pembelajaran gerak balas adalah peneguhan yang diberikan kepada
murid yang lemah secara konsisten dan tekal. Hal ini mampu meningkatkan kecekapan
seperti yang dinyatakan oleh Mahyuddin et. al (2000) iaitu kecekapan memori atau ingatan
dapat ditingkatkan apabila faktor-faktor luaran, seperti peneguhan berbentuk ganjaran positif,
ganjaran negatif atau hukuman diberikan berdasarkan prestasi atau tingkah laku pelajar. Hal
ini kerana pengliatan elemen-elemen berkaitan emosi dan perasaan juga mampu
mempengaruhi suasana sesuatu pembelajaran (Nicholls 2002; Lindgren 1976).
3M
tanpa
mengurangkan
bimbingan
bimbingan
guru.
dan
Guru
yang
bantuan
memberi
kepada
murid
perancah
agar
beransur-ansur
murid
berpeluang
yang istimewa disebut celik akal yang membolehkan mereka memperoleh pembelajaran dan
menyelesaikan masalah kompleks. Dalam Abdul Rachman (1993), Kohler menyatakan teori
Gestalt iaitu Insight in learning adalah suatu proses belajar mengajar yang diawali dengan
proses cuba jaya, tetapi dari peristiwa tersebut akhirnya mencapai suatu pemahaman.
Dalam teori Gestalt, belajar adalah berkenaan dengan keseluruhan individu. Sebagai
implikasinya, guru perlu menggalakkan murid agar menggunakan celik akalnya untuk
menyelesaikan masalah pembelajaran. Sebagai contoh, apabila guru mengajarkan sesuatu
tajuk baru kepada murid. Guru hendaklah menyediakan alat bantu mengajar dan aktiviti yang
sesuai untuk merangsang celik akal murid memahami isi pengajaran yang hendak
disampaikan oleh guru. Hal ini disokong oleh Ab. Halim et.al (2010) yang menyatakan
keberkesanan P&P dipengaruhi oleh tahap kualiti BBM.
Manakala, penyelesaian bagi masalah ini dengan menggunakan Teori Konstruktivis Jean
Piaget pula ialah, murid-murid perlu diberikan penekanan lebih kepada tahap operasi konkrit
melalui pelbagai sudut iaitu kebolehan mengklasifikasi, pengekalan, perkaitan logik dan
Tingkah Laku Prasosial. Dalam hal ini, murid-murid harus diberikan pengalaman secara
langsung dan konkrit dalam memperkenalkan sesuatu konsep agar mereka berpeluang
untuk memperkembangkan kemahiran berfikir secara logik terhadap permasalahan yang
dihadapi mereka seterusnya mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian meskipun
berada di luar bilik darjah. Sebagai implikasi terhadap pengajaran, guru harus menyediakan
aktiviti berasaskan pembelajaran inkuiri yang mana ia melibatkan hands on dan minds on
seperti
membuat
eksperimen.
Langkah-langkah
dalam
aktiviti
eksperimen
seperti
3.0 RUMUSAN
Sebagai seorang guru, kita haruslah bijak mengendalikan para pelajar tidak kira dari
mana-mana
psikologi
peringkat
dan
kebolehan
dengan
menerapkan
beberapa
teori
demi memahami setiap anak murid yang dididik. Maka teori kognitif dan teori
peringkat umur murid serta tahap pemahaman mereka sebelum ini tentang sesuatu
pembelajaran. Hal ini saling berkaitan dengan pemberian maklumat dalam bentuk yang
sesuai dengan keupayaan pelajar untuk membolehkan pelajar memahami pembelajaran
baharu, jika pelajar tidak ada pengetahuan terdahulu yang berkait dengan pembelajaran
baharu.
Pada 7 Mac 2016, saya telah menjalankan pemerhatian di Sekolah Sk. Simpangan,
Kota Marudu,Sabah selama seminggu. Fokus kepada pemerhatian saya ini ialah perbezaan
individu iaitu murid-murid di sekolah dan bagaimana perbezaan individu ini mempengaruhi
pengajaran dalam bilik darjah. Menurut Henson dan Eller (1999) dalam buku Educational
Physchology for Effective Teaching, perbezaan individu merujuk kepada ciri-ciri atau sifatsifat manusia yang mempunyai potensi sama ada memajukan keupayaan seseorang atau
membataskan keupayaan seseorang untuk belajar dalam persekitaran sekolah. Terdapat
banyak perbezaan individu yang saya telah kenalpasti. Namun, saya hanya akan
mengemukakan empat aspek perbezaan individu serta implikasinya terhadap pengajaran
guru dalam bilik darjah.
Semasa berada di sekolah, saya telah dipertanggungjawabkan oleh seorang guru,
Cikgu Fitry untuk relief kelas subjek pendidikan kesihatan dengan rancangan pengajaran
yang telah dirangka oleh beliau. Dalam kelas darjah 2 Kreatif, saya telah memberi latihan
yang telah dirancang oleh Cikgu Fitry sambil meneliti perbezaan murid-murid tersebut.
Melalui kaedah pemerhatian saya, saya dapati ada murid yang mempunyai gaya
pembelajaran yang berbeza yang mana ada pelajar yang belajar banyak cakap ketika
membuat kerja, ada yang belajar sambil berdiri dan bergerak-gerak di meja sendiri dan ada
pelajar yang membuat kerja secara senyap. Perbezaan individu yang wujud ini telah
mempengaruhi pengajaran guru dalam bilik darjah yang mana guru harus mengenalpasti
gaya kognitif dan gaya belajar murid yang berbeza-beza. Terdapat individu yang suka belajar
dengan adanya unsur kinetik, dan yang suka belajar menggunakan audio, visual, ada yang
memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal. Ini perlu difahami
supaya guru dapat menyediakan bahan-bahan pembelajaran seperti kit pembelajaran atau
pun alat bantu mengajar (ABM) yang bersesuaian yang mempunyai unsur-unsur pergerakan,
muzik dan seni agar mereka mereka bersemangat serta tidak bosan di dalam bilik darjah.
Selain itu, saya juga telah memerhatikan perbezaan individu semasa memasuki kelas 4
Kreatif semasa mereka menjalankan amali SEGAK. Perbezaan yang ketara boleh dilihat
melalui skala penilaian aktiviti
Keputusannya,terdapat murid yang mendapat markah penilaian yang rendah dan ada yang
tinggi. Kesan terhadap pengajaran guru ialah kesukaran guru untuk merancang sesuatu
aktiviti di dalam kelas kerana objektif pembelajaran tidak tercapai. Dalam hal ini, guru boleh
mengajar sesuatu kemahiran bermula daripada yang asas sehinggalah otot-otot pada organorgan penting mencapai kematangan selaras dengan meningkatnya umur murid-murid ini.
9
Perbezaan individu yang seterusnya ialah perbezaan dari segi sosial murid-murid.
Semasa memasuki kelas darjah 6 kreatif bagi matapelajaran Matematik, saya mendapati
bahawa perbezaan sosial begitu ketara yang mana murid yang tinggal di asrama lebih
pandai bergaul berbanding dengan mereka yang tinggal bersama ibu bapa. Latar belakang
sosial mereka saya ketahui apabila saya sering datang ke kaferia yang berhampiran dengan
asrama mereka. Secara tidak langsung, saya dapat memerhati murid-murid yang menghuni
asrama tersebut. Buktinya, individu yang tinggal di asrama membuat penyelesaian masalah
secara berkumpulan sedangkan mereka yang tinggal bersama ibu bapa membuat tugasan
secara individu. Perbezaan individu ini membawa kesan kepada pengajaran guru di dalam
bilik darjah apabila murid yang bersifat ekstrovert ini hanya dapat belajar jika ada rakanrakan sementara murid yang introvert ini akan menjadi pendiam, malu dan menghadapi
kesulitan dalam pembelajaran jika terlalu malu untuk bertanya. Oleh itu, guru perlu memberi
motivasi kepada murid-murid seperti ini berserta dengan dorongan dan bimbingan secara
berterusan.
Di samping itu, semasa memasuki kelas Darjah 5 Kreatif pada waktu subjek Sains,
saya telah melihat perbezaan individu dalam aspek kesediaan belajar mereka. Semasa
masuk ke dalam kelas, ada beberapa murid yang tidak membawa kamus Buku Teks sendiri.
Murid-murid ini sebenarnya tidak bersedia untuk belajar. Rashidi Azizan & Abdul Razak
Habib. (1995). menyatakan kesediaan belajar adalah antara aspek mengurus bilik darjah
yang sempurna untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan
lancar dan berkesan. Kesan perbezaan individu terhadap pengajaran guru ini ialah matlamat
pembelajaran tidak keseluruhannya tercapai kerana ada murid yang dapat ilmu sementara
ada murid yang akan ketinggalan pelajaran kerana tidak bersedia untuk menerima sesuatu
ilmu yang baru. Dalam hal ini, guru perlu memberi peneguhan positif dalam bentuk pujian
atau hadiah kepada satu tingkah laku positif yang ditunjukkan oleh murid. Sebaliknya, jika
sesuatu tingkah laku yang dibentuk oleh murid tidak dikehendaki atau negatif guru boleh
menggunakan penangguhan negatif.
Perbezaan individu yang telah diperhatikan ini sememangnya memberi implikasi
kepada pengajaran guru. Setiap jenis perbezaan murid ini perlu dikenalpasti oleh guru-guru
agar pendekatan yang berbeza boleh dilakukan bagi menyeimbangkan potensi murid-murid
samada dari segi fizikal, intelek, emosi dan sosial.
10