Informe Escrito:

Plan de Actividades para nios con Disfasia

Docente

Claudia Alonso Flores

Asignatura

Metodologa en la Enseanza
de nios (as) Con Trastornos del
Lenguaje.

Integrantes

Roxana Barra Burgos

Brbara Nahuelcoy Estrada
Susana Nahuelcoy Estrada
Giselle Suazo Pea

Concepcin, Septiembre de 2016

Introduccin:

El lenguaje ocupa un lugar tan destacado en las relaciones humanas, que los
docentes, en general, estn obligados a prestar una especial atencin tanto a los
procesos de adquisicin y desarrollo del mismo como a sus posibles
perturbaciones. Son suficientemente conocidos los sucesivos estadios por los que,
en general, transcurre el desarrollo del lenguaje infantil. Pero estas adquisiciones
en la infancia no se producen de manera lineal y uniforme, sino que pueden
aparecer mltiples variables que dificulten dichos procesos y, en consecuencia,
perjudiquen el desarrollo global de las capacidades del sujeto. Manifestndose, a
travs de un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje o presentando
importantes dificultades especficas para la estructuracin del lenguaje y la
comunicacin, con produccin de conductas verbales anmalas que se traducen
en una desviacin respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo
del lenguaje.
Entendiendo la disfasia como un trastorno del Lenguaje que se produce como
consecuencia de diversas causas, entre las que podemos mencionar los
traumatismos o golpes, paratosis enceflicas, la presencia de un tumor cerebral,
traumatismos en el momento del parto, enfermedades infecciosas como la
meningitis, etc. y en gran porcentaje de los casos ni siquiera se sabe la causa.
Es aqu en donde aparecen los nios Disfasicos que adquieren el lenguaje oral
antes de los siete aos, pero tartamudean frecuentemente. Siendo esta alteracin
diferente acorde a cada individuo, afectando al nivel Comprensivo y/o Expresivo
del lenguaje, o a diferentes rasgos o niveles que harn que un nio disfsico sea
diferente a otro.

DEFINICIN DE DISFASIA
Segn decreto 170 estipulado en el Artculo 79:
La disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una alteracin
grave y permanente de todos los componentes del lenguaje fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico y de los mecanismos de
adquisicin del sistema lingstico. Se caracteriza por un desarrollo atpico de la
comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de
procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin de la informacin significativa, para
el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la
vida social y escolar de las personas que lo presentan.
Por ende podemos sealar que este trastorno tiene una base etiolgica de ndole
neurobiolgica determinada genticamente, que muchas veces no se explica por
dficit sensoriales, cognitivos, neurolgicos, sociales o emocionales.
Para intervenir en nios y nias con disfasia se debe contar con un ambiente
propicio y con metodologas adecuadas, que involucren al nio o nia en su
totalidad. Debemos preocuparnos de darle las herramientas bsicas de la
comunicacin (antes de una pronunciacin perfecta, que llegar con el tiempo) y
no olvidar, que no tenemos un/a disfsico/a, sino un/a nio/a con disfasia que
es ante todo un/a nio/a, y que como tal, aprende a travs del juego, con sus
propios tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una
atmsfera de amor, comprensin y aceptacin.

ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIN

Como profesionales de la enseanza, si nos encontramos ante un caso de este
tipo, debemos tener este ltimo matiz muy claro: tenemos ante nosotros a un
nio/a con unas dificultades que el resto de sus compaeros no tienen y tenemos
que ayudarle a que stas vayan desapareciendo progresivamente, pero debemos
hacerlo sin apartar al nio/a del grupo. Para ello vamos a utilizar varias estrategias
de intervencin que clasificaremos en:
Estrategias indirectas:
Ejercicios de discriminacin auditiva: Ej. A partir de una grabacin de distintos
sonidos cotidianos que pueden resultarle al nio/a familiares (timbre, sirena,
claxon, sonido del telfono, de un cristal cuando se rompe,) jugar a acertar a
que corresponde cada uno e identificar en que situaciones podemos escucharlos.
Ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin gestual: Ej. Mientras
los nios/as andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas del
maestro, ir dardo premisas u rdenes de realizar un movimiento corporal o gesto
determinado cuando oigan un sonido en concreto.
Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar como gimnasia con la
boca indicndoles movimientos y pautas como:
Abrir y cerrar la boca
Soplar para inflar un globo
mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba, derecha,
fuera, tocando los dientes superiores, el paladar,)
Estrategias directas:
Ejercicios para organizar la funcin sintctica y el campo semntico a travs
de lminas, imgenes y vietas: Ej. A partir de ilustraciones o dibujos jugar a
relacionar unos conceptos con otros que tengan relacin con l (a partir de la
ilustracin de un rbol, relacionarlo con un bosque).

Ejercicios facilitadores de la comunicacin, mediante dibujos y la utilizacin de

gestos: Ej. Observando una lmina que contenga una imagen o paisaje pedir a los
nios/as que cuenten una historia que tenga relacin con lo que se ve en la
ilustracin. Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar as.
(Si el paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la
playa).
Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral: Ej. Proponer a
los nios/as contar un cuento oralmente y entre todos, aportando un poco de la
historia cada uno. Empezar el educador y seguirn ellos de uno en uno y
siguiendo un orden.
Ejercicios morfosintcticos, desde palabras y frases sencillas hasta otras ms
complejas. Ej. Presentar al nio/a dos palabras y pedir que forme una frase en la
que aparezcan ambas. Progresivamente, aumentar el nmero de palabras para
que la frase adquiera, poco a poco, una cierta complejidad.
ORIENTACIONES GENERALES A LA HORA DE TRABAJAR CON NIOS (AS)
DISFSICOS:
Adems de todas las estrategias de intervencin con este tipo de alumnos, es
importante tener en cuenta una serie de orientaciones o pautas que debemos
tener en cuenta cuando tengamos en clase alumnos con esta alteracin, y de igual
manera son pautas que deben seguir las familias, a las que hemos de orientar y
ayudar.
Proporcionar al nio oportunidades para utilizar el lenguaje, reforzando los
niveles del lenguaje, con especial nfasis el nivel semntico y pragmtico.
Vocalizar bien al hablar con el nio.
Utilizar palabras que el nio comprenda.
Dar rdenes al nio de manera clara y breve. (cierra la puerta).
Repetir las palabras que el nio dice mal de manera correcta y clara,
siempre sin reirlo por no decirlo bien. Esto mismo se debe hacer cuando el
nio haga frases incorrectas.
Reforzar su vocabulario con juegos tales como el veo veo, adivinanzas

 Hacer ejercicios de discriminacin auditiva (diferenciacin entre dos

sonidos) y visual.
Imitar movimientos de la boca (sacar la lengua, hacer caras raras, hinchar
los mofletes, etc)
Hacer preguntas y comentarios sobre situaciones cotidianas como nombrar
las prendas al vestirle, el color, las caractersticas de esa prenda
Leer cuentos sencillos.
Entrenarle en la utilizacin de normas de cortesa (hola, adis, por favor)
Al salir del cole hacer que el nio cuente lo que ha hecho en el colegio, lo
que ha comido.
Estas son algunas recomendaciones sencillas pero todo lo que sea estimular el
lenguaje tanto comprensivo como expresivo sern actividades que le ayuden.

ACTIVIDADES POR NIVEL

Actividad N 1: Segmentacin Silbica

Objetivo: Segmentar silabas, con apoyo de palmas.
Inicio: Se invitar al nio para que saque 8 tarjetas que la docente tendr en una
caja mgica esto servir para que el nio se motive a realizar la actividad.
Desarrollo: A partir de las imgenes seleccionadas y apoyado con sus palmas el
alumno identificar cuantas silabas tiene cada palabra, luego pintar los
cuadrados segn la cantidad de slabas.

Cierre: Se revisar la actividad en conjunto con la docente.

Actividad N 2: Rimas

Objetivo: Discriminar auditivamente palabras.

Inicio: Se estimular al nio a que realice la actividad a travs del juego el
memorice.
Desarrollo: Mediante El Juego Memorice el nio debe identificar las palabras
que rimen, deber seleccionar la tarjeta donde est la palabra que rime con la que
la docente le presentar Con que palabra rima gato?

Cierre: Se revisar la actividad en conjunto con la

docente, se premiar al nio con ms aciertos.

Actividad N 3: Analogas Verbales.

Objetivo: Completar Analogas verbales
Inicio: Se incentivar al nio que realice la actividad mediante el juego completa
la oracin

Desarrollo: La docente le enunciar una serie de oraciones que el nio debe

completar correctamente.

Cierre: Se revisar la actividad en conjunto con la docente, se premiar al nio

con alguien refuerzo positivo, como una carita feliz

Actividad N 4 Sinnimos, Antnimos

Objetivo: Establecer relaciones lxicas.
Inicio: Se motivar al nio a que realice la actividad mediante el juego simn
manda a: descubrir el sinnimo o antnimo

Desarrollo: Mediante una serie de tarjetas el alumno deber descubrir el sinnimo

o antnimo segn las instrucciones que indique la docente .ejemplo: Simn manda
a descubrir el sinnimo de feliz (el nio deber entregar la tarjeta con la imagen de
contento)

Cierre: Se revisar la actividad en conjunto al grupo de curso y se premiar al

nio que tiene ms aciertos.
Actividad N 5: Muuuu, Ring Ring..
Objetivo: Discriminar auditivamente diversos sonidos del ambiente.
Inicio: Se estimular al nio a que realice la actividad mediante el juego Escuchar
para adivinar

Desarrollo: Mediante una grabacin de sonidos la docente pedir al nio que

reconozca el sonido, para identificarlo se le entregaran tarjetas en donde ir
seleccionando la tarjeta que corresponde al sonido escuchado ejemplo:
ambulancia, diversos animales etc.

Cierre: Se revisar la actividad en conjunto con la docente, se le regalar una

carita feliz al nio que adivine ms sonidos.

Actividad N6: El Imitador

Objetivo: Imitar ejercicios buco faciales.
Inicio: La docente motivar al nio a realizar la actividad mediante el juego El
imitador

Desarrollo: El alumno deber ir sacando lminas de una caja mgica las cuales
deber ir imitando frente al espejo.
Trabajaremos, adems, los conceptos de posicin y algunos nombres de las
partes de la boca.

Cierre: Se repetirn nuevamente los ejercicios en conjunto con la docente, se

premiar al nio con estrellitas.

Actividad N 7: Sin Rumbo

Objetivo: Efectuar ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin gestual.
Inicio: Se incentiva a los nios a travs de un juego, que cierren los ojos y que
identifiquen un sonido determinado.

Desarrollo: Se les pide a los nios/as deambular sin rumbo fijo por el aula
mientras escuchan las palmas del maestro, acompaado
de rdenes,
instrucciones de realizar un movimiento corporal o gesto determinado cuando
oigan un sonido en concreto.
Cierre: Se invita a un nio o nia que diga instrucciones determinadas para
continuar y finalizar la actividad
Actividad N 8: El creador de Cuentos.
Objetivo: Produccin oral a travs de cuentos.
Inicio: La docente motivar al alumno mediante el juego El Creador de cuentos
Desarrollo: La docente le presentar al alumno una lmina la que deber
observar y contar una historia relacionada con esta.

Cierre: Se premiar al nio con una carita feliz por haber contado su historia.
Actividad N 9: Veo Veo
Objetivo: Estimular el Vocabulario Pasivo (Identificacin)
Inicio: Se estimular al nio a que realice la actividad mediante la cancin Veo
Veo

Desarrollo: El docente sacar una lmina de la caja mgica e ir cantando la

cancin Veo Veo qu ves? una cosa qu se llama? El nio responder cepillo

Cierre: Se revisar la actividad en conjunto con la docente y se premiar al nio

que ms objetos reconozca.
Actividad N 10: Formando Frases
Objetivo: Organizar la funcin sintctica y el campo semntico a travs de
lminas, imgenes y vietas.
Inicio: Se incentiva al nio a observar imgenes proyectadas, luego se pide que
las relaciona con elementos de la misma categora semntica.
Desarrollo: A partir de ilustraciones o dibujos jugar a relacionar unos conceptos
con otros que tengan relacin entre s, ejemplo: observan la ilustracin de un
rbol, luego la de un bosque. Se les pide que formen una frase u oracin: El rbol
est en el bosque. Se prosigue con otras ilustraciones y la formacin de frases.

Cierre: Se escriben en un papelgrafo las mejores frases u oraciones

construidas.
Actividad N 11: Me comunico
Objetivo: Facilitar la comunicacin, mediante dibujos y la utilizacin de gestos.

Inicio: Se les pide a los nios hablar sobre lugares que han visitado o donde han
pasado sus vacaciones o visitado se les incentiva a descrbirlas y expresar sus
sensaciones.
Desarrollo: Luego observan una lmina que contenga una imagen o paisaje se
les pide a los nios/as que cuenten una historia que tenga relacin con lo que se
ve en la ilustracin. Siguiendo la estructura de un cuento con: Inicio, Desarrollo y
Cierre.
Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar as. Si el
paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la playa.
Con esta actividad se fomentara la imaginacin y la creatividad, a la vez que
trabajar la memoria.

Cierre: Se premian las historias que tengan la estructura y que se relacione con la
imagen presentada.

Actividad N 12

Objetivo: Facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral.

Inicio: Se pide a los nios comentar sobre cuentos ledos o vistos en forma
audiovisual como: La Cenicienta, Blancanieves etc. Describir sus personajes, el
lugar donde transcurre la historia que parte les gusto ms
Desarrollo: Luego se les invita contar un cuento oralmente, siguiendo la
estructura de este tipo de texto, aportando ideas entre todos para dar continuidad
a la historia. Comenzar el educador y seguirn ellos de uno en uno en forma
ordenada.
Esta actividad ser til para introducir y trabajar el concepto de cooperacin y
colaboracin con los dems.
Cierre: Se le pide efectuar un dibujo de la historia que fue mejor contada.
Actividad N 13: El Creador de Oraciones
Objetivo: Trabajar el nivel Morfosintctico
Inicio: La docente seala una palabra y le pide a un nio decir otra. Luego forma
una oracin que contenga las dos palabras, la escribe en la pizarra y pide al grupo
curso que repita la oracin.
Desarrollo: Se trabajaran ejercicios morfosintcticos, empleando desde palabras
y frases sencillas hasta otras ms complejas. Ej. Presentar al nio/a dos tarjetas
con palabras distintas y pedir que forme una frase u oracin en la que aparezcan
ambas. Se complementa con imgenes

Casa

Escalera

Cierre: Se escriben en cartulina las frases u oraciones mejor estructuradas. Luego

en lectura compartida las leen.
Actividad N 14: La Bolsa Mgica

Objetivo: Trabajar el nivel Pragmtico.

Inicio: La docente incentiva a los nios y nias efectuar en parejas preguntas
como Tienes mascota? Cmo se llama? La docente modela y gua la actividad
de Preguntas y respuestas
.
Desarrollo: Se colocan en una bolsa de gnero o caja tarjetas que contengan
preguntas se pide a los nios/as sacar una tarjeta. El docente lee la pregunta, se
insta al nio a responderla. Ej: Qu frutas conoces? Qu animales te gustan?

Qu frutas
conoces?

Qu
animales te
gustan?

Cierre: Se escriben en cartulina las

frases u oraciones mejor estructuradas. Luego en lectura compartida las leen.

Actividad N 15: Conversemos con tteres

Objetivo: Reforzar la intencin comunicativa

Inicio: La docente presenta a los nios y nias muecos o tteres, dicindoles

que: son unos amigos que vendrn a conversar con ustedes. Posteriormente los
incentivara a observar una pequea obra de tteres sobre una fbula o cuento.

Desarrollo: Durante el transcurso de la obra de tteres estos interactuaran

constantemente con los nios/as, construyendo un dilogo en base a preguntas y
respuestas. El nio aludido deber responder la pregunta o formular una, se
promover que todos los nios participen.

Cierre: Se incentiva a los nios y nias a crear conversaciones utilizando tteres

de dedos.

Conclusin

Es importante trabajar los distintos niveles del lenguaje, teniendo presente que el
aprendizaje de la Lengua Materna junto con un rpido desarrollo psicomotor, son
las dos adquisiciones ms importantes que los pequeos conquistan en los
primeros aos de vida. A partir de ellas son posibles las primeras interacciones
nio-medio y el establecimiento de bases slidas que permiten nuevos y ms
complejos aprendizajes. Esta:
Bien, que los nios sean luego inteligentes y creadores es una satisfaccin para
los padres. Pero a su tiempo (M. DELIBES)
El que un nio presente Disfasia supone un largo proceso de adaptacin. No solo
para la familia, cuyo sufrimiento se agrava si adems presenta alguna
Discapacidad, sino tambin, obviamente para el nio, que en su labor de
adquisicin del lenguaje se encuentra con barreras y dificultades propias que
hacen de esta tarea un proceso largo y muchas veces tortuoso, lo que lleva a
retrasar su desarrollo e integracin social.
Como educadores tenemos que estar familiarizados con estos trastornos, y
aprender cada vez ms aportando tiempo, recursos, imaginacin y perseverancia,
porque en muchos casos seremos el nico andamiaje de apoyo para estas
familias que sufren ante la visin de su hijo/a desenvolvindose en un mundo que
presentara barreras a superar y posibilidades de enriquecimiento personal.