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UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO CIENCIAS DE LA FAMILIA

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIN CON LAS ESTRATEGIAS DE


AFRONTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
PERUANA UNIN FILIAL TARAPOTO EN EL AO 2013

Tesis presentada para optar el grado acadmico de Magister


en Terapia Familiar

Por:
Rosa Mercedes Ramrez Guerra
Lima, Per
2014

DEDICATORIA

A Carlos, mi esposo por su incondicional


apoyo.
A

mis

padres,

perseverancia.

II

por

su

ejemplo

de

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, a Dios, por la vida, por las habilidades que me ha


concedido y por las oportunidades de avanzar en la vida.
A las autoridades de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto, por
darme las facilidades del caso.
A mi esposo, por darme nimo y motivacin para seguir adelante.
A mis padres, quienes fueron una inspiracin de trabajo y superacin.
Al Doctor Pea, por su asesoramiento, al Doctor Crdova, por su gua y
enseanza.
A la Mg. Ana Escobedo, por creer en m.
A mis colegas, por su comprensin en momentos de apremio.
A los amigos Effer Apaza y Karina Ordinola, por su colaboracin en el
momento oportuno.

III

RESUMEN

El propsito del presente estudio es buscar la relacin que existe entre el


clima familiar y las estrategias de afrontamiento en los alumnos de la Universidad
Peruana Unin filial Tarapoto. El estudio de corte transversal y de tipo
correlacional, se llev a cabo en una muestra de 274 estudiantes comprendidos
entre los 16 y 21 aos. Los instrumentos usados fueron la Escala de Clima Social
Familiar de Moos (FES), y el Cuestionario de afrontamiento COPE-28. Los
resultados obtenidos demuestran que cuando el clima social familiar en las
relaciones familiares y en el desarrollo familiar es negativo tiende a
incrementarse las estrategias de afrontamiento no adaptativo tales como el
consumo de sustancias, desconexin conductual, desahogo emocional y
bsqueda de apoyo social emocional; la dimensin estabilidad familiar no se
relaciona con las estrategias de afrontamiento.
Palabras claves: Clima Social familiar, estrategias de afrontamiento.

IV

ABSTRACT
The purpose of this study is to find the relationship between family
environments and coping strategies in students of Peruvian Union University, site
Tarapoto. The study of cross-sectional and correlational type was conducted on
a sample of 274 students aged between 16 and 21 years. The instruments used
were the Family Environment Scale of Moos (FES) and the Coping Questionnaire
COPE-28. The results show that when family environment in family relationships
and in family development is negative, maladaptive coping strategies tend to
increase, such as substance use, behavioral disengagement, emotional release,
and seeking emotional social support; family stability dimension is not related to
coping strategies.
KEYWORDS: Family Environment, coping strategies

TABLA DE CONTENIDO

DEDICATORIA ....................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................... iii
RESUMEN ...............................................................................................................................iv
TABLA DE CONTENIDO......................................................................................................vi
NDICE DE TABLAS .............................................................. Error! Marcador no definido.
INDICE DE ANEXOS.............................................................. Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIN .................................................................................................................... x
CAPTULO I ............................................................................................................................ 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN ..................................................................................... 1
1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 1

1.1.

Descripcin de la situacin problemtica .......................................................... 1

1.2.

Formulacin del problema: .................................................................................... 3

1.2.1. Problema General: .................................................................................................... 3


1.2.2. Problemas Especficos: .......................................................................................... 3
1.3.

Objetivos de la Investigacin: ............................................................................... 4

1.3.1. Objetivo General: ...................................................................................................... 4


1.3.2. Objetivos Especfico: ............................................................................................... 4
1.4.

Hiptesis de la investigacin................................................................................. 5

1.4.1. Hiptesis General: .................................................................................................... 5


1.4.2. Hiptesis Especfico: ............................................................................................... 5
1.5.

Variables: .................................................................................................................... 5

1.5.1. Clima Social Familiar: .............................................................................................. 5


1.5.2. Estrategias de Afrontamiento: .............................................................................. 6
1.6.

Justificacin de la investigacin ........................................................................ 17

1.7.

Delimitaciones de la investigacin .................................................................... 18

CAPTULO II ........................................................................................................................ 19
FUNDAMENTO TEORICO DE LA INVESTIGACION ................................................... 19
2.

Antecedentes del problema ................................................................................. 19

2.1.

Marco Histrico ....................................................................................................... 24

2.1.1. Clima Social Familiar ............................................................................................. 24


VI

2.1.2. Estrategias de Afrontamiento .............................................................................. 26


2.2.

Bases tericas de la investigacin .................................................................... 30

2.2.1 Clima Social Familiar ............................................................................................. 30


2.2.1.1

La Familia ......................................................................................................... 30

2.2.1.2

La Teora del Clima Social Familiar de Rudolf Moos ............................ 35

2.2.1.3

Clima familiar desde la perspectiva de la Sra. White............................ 37

2.2.1.4

Medida del Clima Social Familiar ............................................................... 39

2.2.1.5

Clima familiar y problemas de la vida cotidiana .................................... 41

2.2.2 Estrategias de afrontamiento .............................................................................. 43


2.2.2.1

Estrategias de Afrontamiento desde la perspectiva de White: .......... 45

2.2.2.2

Medida de las Estrategias de Afrontamiento .......................................... 46

2.2.2.3

Adolescencia y Estrategias de Afrontamiento ....................................... 51

CAPITULO III ........................................................................................................................ 55


MTODO DE LA INVESTIGACIN.................................................................................. 55
3

Tipo y diseo de estudio....................................................................................... 55

3.1

Diseo de la investigacin ................................................................................... 55

3.2

Poblacin y Muestra............................................................................................... 56

3.2.1 Poblacin .................................................................................................................. 56


3.2.2 Muestra ...................................................................................................................... 57
3.3

Instrumentos de investigacin............................................................................ 59

3.3.1 Escala de clima social en la familia (FES) ........................................................ 59


3.3.2 Escala de afrontamiento COPE 28 .................................................................. 62
CAPTULO IV ......................................................................................................... 66
ANLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................................ 66
CONCLUSIONES ................................................................................................... 84
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 86
REFERENCIAS ...................................................................................................... 87
ANEXOS ................................................................................................................. 94

VII

NDICE DE TABLAS

Nombre

1
2
3
4

Operacionalizacin de las variables


Poblacin y muestra
Nivel de confiabilidad del instrumento Clima Social Familiar
Nivel de confiabilidad del instrumento Estrategias de
Afrontamiento
Nivel de relacin entre el Clima social familiar y las
estrategias de afrontamiento
Relacin entre las relaciones familiares y las estrategias de
afrontamiento
Relacin entre el desarrollo familiar y las estrategias de
afrontamiento
Relacin entre la estabilidad familiar y las estrategias de
afrontamiento
Dimensin Relaciones Familiares del Instrumento Clima
Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento
Estrategias de Afrontamiento
Dimensin Desarrollo Familiar del Instrumento Clima Social
Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento
Estrategias de Afrontamiento
Dimensin Estabilidad Familiares del Instrumento Clima
Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento
Estrategias de Afrontamiento
Niveles de las Dimensiones del Instrumento Clima Social
Familiar
Relaciones Familiares con sus sub dimensiones
Desarrollo Familiar con sus dimensiones
Dimensin Estabilidad Familiar
Niveles de las Dimensiones del Instrumento de
Afrontamiento

5
6
7
8
9

10

11

12
13
14
15
16

VIII

Pg.
7
58
61
65
67
68
69
70
71

72

73

74
75
76
77
78

NDICE DE ANEXOS

Nombre

Pg.

Escala de Clima Social Familiar de Moos

95

Escala de Estrategias de Afrontamiento Cope-28

100

Matriz de Consistencia

102

Matriz Instrumental

104

Encuesta del Clima Social Familiar

106

Informacin sobre la variable de investigacin: El Clima

111

Familiar. El Cuestionario De Afrontamiento (Cope-28)


7

Validacin de Instrumento Encuesta del Clima Social

113

Familiar
8

Validacin del Instrumento El Cuestionario de Afrontamiento


(Cope-28)

IX

122

INTRODUCCIN

Este trabajo de investigacin es la respuesta a una preocupacin por la


salud psicolgica de los estudiantes universitarios, quienes llegan a la
universidad sumidos en grandes sueos, pero luego en el camino de la vida se
encuentran con diferentes situaciones estresantes, en su afn de manejarlas
eligen estrategias de afrontamiento que muchas veces les ayudan en el proceso
de adaptacin y otras pueden llevarlos incluso a la desercin acadmica. Muchas
de esas estrategias las han aprendido en sus hogares o las han ensayado en el
proceso de su desarrollo dentro del clima familiar.
El clima familiar, dice Benites (2000), se forma por el tipo de interacciones
que los padres desarrollan con los hijos donde el hogar. El tipo de relacin que
establecen las personas desde la infancia influye en las diferentes reas de
actividad y en las diferentes etapas de la vida. Por consiguiente, si existe un
clima social favorable en la familia, pues las habilidades sociales sern ms
desarrolladas, porque la familia es la encargada de favorecer la socializacin del
individuo a travs de las normas de conducta, valores y modelos de
comportamiento.
Por otro lado, Lazarus y Folkmen (1986, p. 164) argumentan que el
afrontamiento

refiere

aquellos

esfuerzos

cognitivos

conductuales

constantemente cambiantes que se desarrollan para mejorar las demandas


especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos de los individuos; se da de dos maneras, de
acuerdo con dnde se centre los esfuerzos: en la situacin estresante o en las
X

emociones generadas por las mismas, y stas pueden ser adaptativos o


desadaptativos.
Por su parte, Richaud (2005) sostiene que las familias democrticas
promueven afrontamientos adaptativos de la amenaza y, por el contrario, las
familias rechazantes promueven afrontamientos desadaptativos.
En este contexto, se ha elegido a los estudiantes de la Universidad Peruana
Unin Filial Tarapoto en la condicin de poblacin del estudio, seleccionando
una muestra no estratificada para realizar la investigacin correlacional de tipo
no experimental. A la muestra se le aplicaron dos instrumentos: la escala de
Clima social Familiar de Moos (FES) y la Escala de Afrontamiento COPE- 28,
con el objetivo de determinar si estas dos variables se relacionan.
Este trabajo ha sido organizado en captulos. El primer captulo contiene
todo lo relacionado con la naturaleza y dimensin del problema, los objetivos que
se pretende alcanzar mediante la aplicacin del mtodo cientfico, las
limitaciones y delimitaciones de la investigacin.
En el segundo captulo se registran el marco terico general sobre clima
social familiar y las estrategias de afrontamiento desde diferentes perspectivas,
que ayude a comprender la relacin de estas variables.
A continuacin, el tercer captulo presenta las hiptesis y las variables que
son los elementos que darn direccin a la investigacin, adems nos permite
conocer las dimensiones y los indicadores de cada variable para aplicar los
instrumentos convenientes.
El captulo cuatro contiene el marco metodolgico, pues presenta todo el
proceso de la investigacin misma; y los dos captulos siguientes ofrecen los
resultados, la discusin y las conclusiones respectivamente, obtenidos despus

XI

de realizar el anlisis estadstico pertinente. Para luego terminar con las


referencias bibliogrficas citadas en los captulos anteriores y se incluye un
ltimo apartado con los anexos nombrados a lo largo del trabajo.

XII

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1. Planteamiento del problema


1.1.

Descripcin de la situacin problemtica


Para estudiar una carrera universitaria se necesita, primero, haber

completado satisfactoriamente la educacin bsica regular y la educacin


secundaria. La mayora de las personas inician su educacin bsica a los 6
aos; por lo tanto, estarn terminando su secundaria a los 16 aos y algunos a
los 15, edades que corresponden todava a la adolescencia.
El estudiar una carrera universitaria muchas veces demandar del joven
enfrentar situaciones nuevas, tales como la responsabilidad personal de asumir
las exigencias propias de la vida universitaria, las tareas que debe desarrollar
como requisito de las diversas asignaturas, y para algunos se suma la necesidad
de salir de su hogar, de su pueblo e ir a otra ciudad, a veces desconocida para
l o para ella; mejor dicho es el inicio de una emancipacin casi inesperada, a
veces en una situacin que ni los padres ni los jvenes estn preparados para
asumir todos los riesgos que esto implica.
En estas nuevas circunstancias, los jvenes enfrentan situaciones
estresantes: realizar las tareas sin supervisin, organizar su tiempo para cumplir
con los requisitos de cada asignatura, vivir en la casa de un familiar, o vivir en
una residencia junto con otros estudiantes que an no conoce, o solo en un
1

cuarto alquilado. Todas estas situaciones problemticas el joven tiene que


enfrentar para salir adelante.
Adems se ha observado que durante los primeros ciclos acadmicos los
estudiantes pasan por una etapa de adaptacin que les cuesta emocionalmente,
algunos extraan tanto a sus padres, quieren regresar a su casa, otros no se
organizan y se frustran porque sus notas no son las que ellos quisieran, otros
an desaprueban sus evaluaciones tan seguido, deciden abandonar los estudios
a mitad de ciclo y el resto de tiempo lo dedican a la vagancia.
Al respecto, Escalante (2005) agrega que la desercin y la repitencia en la
universidad indican con claridad que, en muchos casos, la base escolar (escuela
y colegio familia) ha sido dbil. Tambin en 1993 Miljanovic M. realiz un
estudio en estudiantes de varias profesiones en la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos sobre el rendimiento, encontr que el estudiante de bajo
rendimiento acadmico tiende a no asumir la responsabilidad que le compete en
cuanto al origen de su frustracin. Igualmente estos estudiantes no se inclinan a
buscar soluciones conciliatorias.
Entonces surgen las siguientes preguntas dnde est el problema?, en
los jvenes?, en las exigencias universitarias?, en sus hogares?, por qu
algunos jvenes se adaptan con facilidad y otros no?, qu hace que algunos
enfrenten mejor que otros las circunstancias?
Papalia (1998) afirma que la familia cumple una funcin importante en la
vida del individuo, pues su influencia es determinante para el desarrollo de la
personalidad, as como para el aprendizaje de las relaciones interpersonales,
adems dice que tiene efectos en la motivacin hacia el cumplimiento de las
expectativas de xito acadmico. El Sistema familiar provee un espacio

psicosocial en el que los nios y las nias obtienen los elementos distintivos de
la cultura y las normas sociales que permiten su integracin en la sociedad.
As mismo, Elena de White en su libro La verdad presente (1982),
sustenta que la obra de los padres consiste en poner los cimientos de una vida
sana y feliz, para que cuando salgan del hogar tengan la fuerza moral necesaria
para resistir a la tentacin y lidiar con xito con los problemas de la vida.
Estudios recientes demuestran que el clima familiar facilita el aprendizaje
del control de emociones, cuando la persona no tiene un adecuado clima familiar
no logra desenvolverse en el medio donde interacta y no podr afrontar las
demandas acadmicas ni situaciones difciles (Quinteros, 2000).
Por tal motivo, la presente investigacin pretende determinar la relacin que
existe entre el clima social familiar y las estrategias de afrontamiento de los
estudiantes universitarios de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.

1.2.

Formulacin del problema

1.2.1. Problema general


Frente a lo descrito, surge la siguiente interrogante: Qu relacin existe
entre el clima social familiar y las estrategias de afrontamiento de los estudiantes
de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto en el ao 2013?

1.2.2. Problemas especficos


- Qu relacin existe entre las relaciones familiares y las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial
Tarapoto en el ao 2013?

- Qu relacin existe entre el desarrollo familiar y las estrategias de


afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial
Tarapoto en el ao 2013?
- Qu relacin existe entre la estabilidad familiar y las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial
Tarapoto en el ao 2013?

1.3. Objetivos de la Investigacin


1.3.1.

Objetivo general

Determinar la Relacin existente entre el clima social familiar y las estrategias


de afrontamiento en los estudiantes de la Universidad Peruana Unin - Filial
Tarapoto en el ao 2013.

1.3.2.
-

Objetivos especficos

Identificar la relacin existente entre las relaciones familiares y las


estrategias de afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana
Unin Filial Tarapoto en el ao 2013.

Identificar la relacin existente entre el desarrollo familiar y las estrategias de


afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial
Tarapoto en el ao 2013.

Identificar la relacin existente entre la estabilidad familiar y las estrategias


de afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial
Tarapoto en el ao 2013.

1.4. Hiptesis de la investigacin


1.4.1. Hiptesis general
Existe relacin significativa entre el clima social familiar y las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto
en el 2013.
1.4.2. Hiptesis especficas
-

Existe relacin significativa entre las relaciones familiares y las estrategias


de afrontamiento.

Existe relacin significativa entre el desarrollo familiar y las estrategias de


afrontamiento.

Existe relacin significativa entre la estabilidad familiar y las estrategias de


afrontamiento.

1.5. Variables:
El presente estudio se propone investigar las variables como se muestran
a continuacin.
1.5.1. Clima social familiar
Es el fruto de la suma de las aportaciones personales de cada integrante
de la familia, traducidas en algo que proporciona emocin, que se empobrece o
mejora en la medida de que se establecen relaciones afectivas y funcionales
entre dos personas.
Relaciones familiares. Se refiere al grado de comunicacin y libre
expresin dentro de la familia. Est formada por cohesin, expresividad y
conflicto.

Desarrollo familiar. Se entiende como la importancia que tienen dentro de


la familia ciertos procesos de desarrollo personal, tales como la autonoma, la
actuacin, el intelectual-cultural, la social-recreativa y moralidad-espiritualidad.
Estabilidad familiar. Es la cualidad de la estructura y el grado de control
que unos miembros de la familia ejercen sobre otros
1.5.2. Estrategias de Afrontamiento:
Son aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente
cambiantes que un sujeto utiliza para resolver situaciones problemticas y
reducir las tensiones que esta situacin le genera. Estas estrategias pueden ser:
afrontamiento activo, bsqueda de apoyo social, bsqueda de apoyo externo,
falta de afrontamiento y distraccin /diversin.

3.1 Tabla 1. Operacionalizacin de las variables


INDICADORES
VARIABLES

DIMENSIONES

ITEMS

INSTRU MENTOS

VALORACIN

1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a


Norma utilizada T

otros
RELACIONES

11.Mucha veces da la impresin de que en casa slo estamos

FAMILIARES:

pasando el rato

Un T70 a + Significativo

evala el grado de

21.Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa

alto

comunicacin

31.En mi familia hay un fuerte sentimiento de unin

Un T60 a + 69 Alto

libre

41.Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca

expresin
Cohesin

EL CLIMA

en la Familia (FES,

dentro de la familia.

algn voluntario

Est formada por:

51.Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad

Cohesin,

unas a otras

FAMILIAR

Expresividad

INSEM y Moss,1984)

Un T41 a + 59 Promedio
Un T31 a + 40 Bajo
Un T30 a -- Significativo
bajo

61.En mi familia hay poco espritu de grupo

Conflicto.

Escala de Clima Social

71.Realmente nos llevamos bien unos con otros


81.En mi familia se brinda mucha atencin y tiempo a cada
uno
2. Los miembros de la familia, a menudo, guardan
Expresividad
sentimientos para s mismos

12.En casa hablamos abiertamente de lo que pensamos o


queremos
22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a los
dems.
32.En mi casa comentamos nuestros problemas personales
42.En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el
momento, lo hace sin pensarlo demasiado
52.En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se
siente afectado
62.En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan
abiertamente
72.Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos
82.En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo
frecuente y espontneo

3. En nuestra familia discutimos mucho


13.En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestro
Conflicto

enojo
23. En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o
rompemos alguna cosa.

33.Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestro


enojo
43.En nuestra familia frecuentemente nos criticamos unas a
otras
53.En mi familia a veces nos peleamos a golpes
63.Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para
suavizar las cosas y mantener la calma.
73.Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con
otros
83.En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando
la voz
DESARROLLO

4. En general ningn miembro de la familia decide por su

FAMILIAR: evala

cuenta

la importancia que

14. En mi familia cada uno logra mantener su independencia.

tienen dentro de la

24. En mi familia cada uno toma sus propias decisiones.

familia ciertos

Autonoma

34.Cada uno entra y sale de casa cuando quiere

procesos de

44.En mi familia, las personas tienen poca vida privada o

desarrollo personal.

independiente

Est formada por:

54. En mi familia, cuando surge un problema, cada persona

Autonoma,

slo confa en s misma.

Actuacin,

64.En mi familia se estimulan unos a otros para defender sus

Intelectual-Cultural,

propios derechos

Social-Recreativa y

74.En mi casa es difcil ser independientes sin herir los

Moralidad-

sentimientos de los dems

Espiritualidad.

84.En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que


se piensa
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier
cosa que hagamos
15.Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
25.Para nosotros no es importante el dinero que gane cada
uno
35.Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el
Actuacin

mejor
45.Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor
55.En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el
trabajo o las calificaciones escolares
65.En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener
xito
75. Primero el trabajo, luego la diversin, es una norma en
mi familia

10

85.En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia


en el trabajo o el estudio
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales
16.Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o
conciertos
26.En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o
diferente
36.Nos interesan poco las actividades culturales
46.En mi casa casi nunca tenemos conversaciones
Intelectualintelectuales
Cultural
56. En mi casa, alguno de nosotros toca un instrumento
musical.
66.Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las
bibliotecas
76.En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer
86.A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la
msica o la literatura
Social-

7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre

Recreativo

17.Frecuentemente vienen amigos a casa o a visitarnos

11

27.Alguno de mi familia practica habitualmente deportes:


ftbol, bsquet, etc.
37.Vamos a menudo al cine, competencias deportivas,
excursiones, etc.
47.En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies
57.Ninguno de la familia participa en actividades recreativas,
fuera del trabajo o de la escuela
67.Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o
clases particulares que nos interesan
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a
recrearnos.
87.Nuestra principal forma de diversin es ver televisin o
escuchar la radio
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante
regularidad a los cultos de la Iglesia, templo, etc.
Moralidad18.En mi casa difcilmente rezamos u oramos en familia
Espiritualidad
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad,
Pascua y otras celebraciones.
38.No creemos en el cielo, ni en el infierno

12

48.Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas


sobre lo que est bien o mal
58.Creemos que hay que tener fe
68.En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo
que est bien o mal
78.En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante
88.En mi familia creemos que el que comete una falta tendr
su castigo
9. Las actividades de nuestra familia se planifican
ESTABILIDAD
cuidadosamente
FAMILIAR: evala
19.En mi casa somos muy ordenados y limpios
la estructura y el
29.En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las
grado

de

control
cosas cuando las necesitamos

que unos miembros


39. En mi familia la puntualidad es muy importante
de la familia ejercen

Organizacin
49. En mi familia frecuentemente cambiamos de opinin.

sobre otros. Est


59.En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones
formada

por:
queden limpias

Organizacin

y
69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de

Control.
cada persona
79.En familia el dinero no se administra con mucho cuidado

13

89.En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente


despus de comer
10. En mi familia muy pocas veces tenemos reuniones
obligatorias.
20.En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir
30.En mi casa una sola persona toma la mayora de las
decisiones
40.En casa las cosas se hacen de una forma establecida
Control

50.En mi casa se da mucha importancia al cumplimiento de


las normas
60.En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el
mismo valor
70.En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera
80. En mi casa las normas son bastantes inflexibles
90.En mi familia uno no puede salirse con la suya
2. Concentro mis esfuerzos en hacer algo sobre la situacin

Afrontamiento
en la que estoy.
activo.
10. Tomo medidas para intentar que la situacin mejore
AFRONTAMIENTO
ESTRATEGIAS

6. Intento proponer una estrategia sobre qu hacer.


ACTIVO

Planificacin.
26. Pienso detenidamente sobre los pasos a seguir.

14

DE

Apoyo social

AFRONTAMIEN

emocional.

Escala

9. Busco apoyo emocional de otros.


17. Consigo el consuelo y la comprensin de alguien.

TO
Apoyo social

1. Intento conseguir que alguien me ayude o aconseje sobre

instrumental.

qu hacer.

Cuestionario de

BUSQUEDA

0 no en absoluto

afrontamiento COPE-

DE APOYO

1 un poco

28. Consigo que otras personas me ayuden o aconsejen.


28

SOCIAL

2 bastante
16. Intento hallar consuelo en mi religin o creencias
(Carver, 1997)
3 mucho

espirituales.
Religin.
20. Or o medito.
14. Intento verlo con otros ojos, para hacer que parezca ms
Reinterpretacin
positivo.
positiva.
18. Busco algo bueno en lo que est sucediendo.
BUSQUEDA
DE APOYO

3. Acepto la realidad de lo que ha sucedido.


Aceptacin.
21. Aprendo a vivir con ello.

EXTERNO

5. Me digo a m mismo esto no es real.


Negacin.
13. Me niego a creer que haya sucedido.
7. Hago bromas sobre ello.
Humor
19. Me ro de la situacin.
8. Me critico a m mismo.
Autoinculpacin.
27. Me echo la culpa de lo que ha sucedido.

15

Desconexin
FALTA

conductual.

11. Renuncio a intentar ocuparme de ello.


25. Renuncio al intento de hacer frente al problema.

DE
12. Digo cosas feas para dar rienda suelta a mis sentimientos
AFRONTAMIENTO

Desahogo
desagradables.
emocional.
23. Expreso mis sentimientos negativos a quien corresponda.
4. Recurro al trabajo o a otras actividades para apartar las
Auto distraccin.

cosas de mi mente.
22. Hago algo para pensar menos en ello, tal como ir a pasear

DISTRACCIN/

o ver la televisin.

DIVERSIONES
Uso de
sustancias.

15. Utilizo alcohol u otras drogas para hacerme sentir mejor.


24. Utilizo alcohol u otras drogas para no pensar en el
problema.

16

1.6. Justificacin de la investigacin


El conocer la relacin existente entre las variables: clima social familiar y
estrategias de afrontamiento en el contexto de la educacin superior, servir para
deslindar si una influye sobre la otra, de modo que si la relacin es positiva entonces
quienes trabajan con las familias puedan enfatizar los programas que favorezcan el
clima familiar positivo para mejorar las estrategias de afrontamiento en los nios y
adolescentes; en efecto, cuando lleguen a la edad universitaria tengan los recursos
necesarios para enfrentar las circunstancias de la vida.
Estos resultados permitirn tomar decisiones para implementar programas de
prevencin para el fortalecimiento de la vida familiar en diferentes grupos sociales.
Proporcionar adems datos para realizar un diagnstico de las variables que
pueden tener relacin con la familia permitiendo una comprensin ms amplia de
este fenmeno, facilitando la deteccin temprana de posibles alteraciones en la
percepcin que tiene el individuo de s mismo, el cual puede manifestarse en la
conducta que proyecta en el mbito educativo y puede interferir en el desarrollo
personal, social y familiar.
Este trabajo adquiere importancia porque los estudiantes de la Universidad
Peruana Unin vienen de diferentes lugares del pas, de diferentes niveles
econmicos y vienen de zonas urbanas y zonas rurales, por lo que la muestra es
representativa.
Es importante tambin porque al encontrar una relacin positiva se podr
detectar con facilidad a los estudiantes en riesgo, y preparar para ellos un programa
preventivo.

17

1.7. Delimitaciones de la investigacin


La investigacin se llev a cabo en la Universidad Peruana Unin, Filial
Tarapoto, con los alumnos cuyas edades se ubican entre los 16 y 21 aos de edad
de todas las carreras durante el mes de noviembre del 2013.

18

CAPTULO II

FUNDAMENTO TEORICO DE LA INVESTIGACION

2. Antecedentes del problema


Cabe resaltar que tras la revisin y anlisis de la bibliografa no se encontraron
investigaciones que emplearan ambas variables; es decir, clima social familiar y
estilos de afrontamiento; sin embargo, se presentan algunas investigaciones que
son relevantes para el presente trabajo.
Internacionales
En el extranjero se han realizado investigaciones con el clima familiar por un
lado y estrategias de afrontamiento por otro lado. As tenemos en Espaa, Jimnez,
Ferr, Gmez y Parra (1999) evaluaron el clima familiar de 923 alumnos de
secundaria. Se evidenci que los adolescentes que pertenecan a familias de alto
nivel de control manifiestan menor expresividad y autonoma, y los que pertenecen
a familia con alto nivel de actividad social, recreativa y en intereses culturales
afirman relacionarse con mayores nmeros de amigos. Los resultados mostraron
tambin que existe relacin entre el conflicto en los ambientes familiares con
caractersticas de baja cohesin y bajo nivel de organizacin familiar.
Otro trabajo interesante realizado por un grupo de investigadores de las
universidades: Universidad del Pas Vasco (UPV), Universidad Nacional de
19

Educacin a Distancia (UNED) y Universidad de Buenos Aires (UBA): Paz,


Campos, Fernndez, Zubieta y Casullo (2006) relacionaron el apego seguro,
vnculos parentales, clima familiar e inteligencia emocional: socializacin, regulacin
y bienestar. Los resultados mostraron que un estilo de socializacin emocional
infantil, centrado en la expresividad y calidez como un clima familiar expresivo,
cohesivo, bajo en conflicto y promotor de la independencia, son correlatos
importantes de la inteligencia emocional y de una mayor felicidad en los jvenes.
Vera, Morales y Vera (2005) investigaron, en Mxico, la relacin del desarrollo
cognitivo con el clima familiar y el estrs de la crianza, en una muestra de 120
familias en pobreza extrema de las zonas marginales de Hermosillo, Sonora y
Mxico DF. Se obtuvo tres resultados: a) tres tipos de climas que etiquetaron como:
disciplinado, cohesionado, y sin orientacin; b) el clima sin orientacin se asocia a
una percepcin negativa del nio y de restricciones por la maternidad, y presentan
las medias ms bajas de desarrollo cognitivo, y c) el clima cohesivo se asocia con
menos estrs en la madre por la crianza y los puntajes ms altos de desarrollo
cognitivo.
Estrategias de afrontamiento en el inicio de la adolescencia y su relacin con
el consumo de drogas y la conducta problemtica es la investigacin de Gmez,
Luengo, Romero, Villar y Sobral (2006), realizado en una muestra de jvenes
espaoles, encontraron que existen diferencias entre las estrategias empleadas en
la adolescencia temprana y tarda, as como entre la forma de afrontar las
situaciones de hombres y mujeres.
Un trabajo que se relaciona indirectamente con estrategias inadecuadas de
afrontamiento frente a las diferencias personales sera el trabajo de Kaleel, Justicia,
20

Bentez y Pichardo (2007), quienes realizaron una investigacin en Palestina sobre


la agresividad de los 1492 alumnos de primaria y secundaria de la zona urbana y
rural de Hebrn, cuyos resultados reportan que el 53.3% de los sujetos varones
haba agredido a alguno de sus compaeros frente al 43.5% de las mujeres.
Moreno, Esteves Murgui y Musitu (2009) estudiaron, en Espaa, la relacin
entre el clima familiar y el clima escolar: el rol de la empata, la actitud hacia la
autoridad y la conducta violenta en la adolescencia. Los resultados indicaron que el
clima familiar se relaciona indirectamente con el clima social del aula a travs de las
siguientes asociaciones: la calidad del clima familiar mostr una relacin directa con
el desarrollo de la empata, la actitud hacia el profesorado y la escuela como figura
e institucin de autoridad formal, as como con el comportamiento violento del
adolescente en la escuela que a su vez, contribuyeron a determinar la percepcin
del clima escolar del adolescente.
Nacionales
Desde 1993, en el Per, se encuentran trabajos relacionados con el clima
familiar, pero muy pocos relacionados con las estrategias de afrontamiento. Entre
ellos tenemos:
Guerra (1993) en su estudio sobre el clima social familiar y su efecto en el
rendimiento escolar encontr que la cohesin del clima social familiar es una
variable que diferencia a los adolescentes en sus logros escolares.
Los hogares cohesionados alcanzan un mejor rendimiento acadmico que los
hogares no cohesionados. Adems los hogares en donde se permite una mayor
expresividad tienen hijos que exhiben un mejor rendimiento acadmico que aquellos
21

que tienen hogares en donde no se facilita la expresividad. Los hogares en donde


predomina un bajo nivel de conflicto favorecen las condiciones para un mejor
rendimiento escolar que aquellos hogares conflictivos en donde predomina un clima
de inseguridad y tensin.
Rodrguez y Vera (1999) realizaron una investigacin con 647 alumnos de
diferentes centros educativos de Trujillo, sobre la relacin entre el clima social
familiar y la autoestima. Encontraron una relacin moderada entre el clima social
familiar y la autoestima.
Tambin hallaron una correlacin positiva entre el rea de cohesin con el
rea de autoestima indicando que cuanto mayor es la compenetracin y apoyo entre
las familias, mayor es la percepcin que tienen los miembros de ser aceptados y
estimados dentro de su propio ncleo.
Por otro lado, se encontr correlacin negativa entre el area de conflicto con
las dems reas; por tanto, si el conflicto es alto no se da condiciones de libertad,
comunicacin, unidad y respeto entre los miembros de la familia.
Ponce (2003) concluye en su investigacin sobre la relacin entre el clima
social familiar y la inteligencia emocional en los alumnos del quinto grado de
educacin secundaria de los Centros Educativos pblicos en Trujillo, que no existe
relacin significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional.
Garca (2005) realiz una investigacin de diseo no experimental, estudi la
relacin entre las habilidades sociales, clima social familiar y rendimiento acadmico
en estudiantes universitarios.
Los resultados obtenidos muestran que existe una correlacin positiva y
significativa entre habilidades sociales y el clima social en la familia (p 0.005),
22

encontrndose tambin que en relacin con las variables habilidades sociales y


clima social en la familia ms del 50% de los alumnos de la muestra total, se
ubicaron en el nivel promedio (65.9% y 62.7% respectivamente) y en rendimiento
acadmico

solo

un

porcentaje

bajo

de

alumnos

(9.8%)

obtuvo

notas

desaprobatorias.
Garca Nuez (2005) en su tesis habilidades sociales, clima social familiar y
rendimiento acadmico en estudiantes de la Universidad San Martn encontr que
s existe una correlacin positiva y significativa entre habilidades sociales y el clima
social familiar.
Quinteros (2008) en su estudio del funcionamiento familiar y el rendimiento
acadmico en estudiantes universitarios, determin que los alumnos que tenan
rendimiento acadmico alto calificaban a sus propias familias como ms funcionales
en todas las dimensiones, que los alumnos con rendimiento acadmico bajo,
excepto en la dimensin funcionamiento de roles.
En la universidad Catlica del Per, Cassaretto (2010) analiz las relaciones
entre los rasgos de la personalidad y los estilos y las estrategias de afrontamiento
al estrs en estudiantes pre universitarios de Lima. Los resultados arrojaron
asociaciones importantes y significativas entre estas variables.
As el neuroticismo se asoci de forma positiva con los estilos llamados mal
adaptativos, la extroversin se relacion con el estilo centrado en la emocin y
finalmente la conciencia correlacion con el estilo centrado en el problema de forma
positiva y de forma negativa con el estilo mal adaptativo.

23

2.1.

Marco histrico

2.1.1. Clima social familiar


El primero en estudiar el Ambiente fue Kurt Lewin, quien propuso caracterizar
el campo psicolgico tomando en cuenta algunos factores: objetivos, estmulos,
necesidades, relaciones sociales y, por sobre todo, una caracterstica ms general
del campo la atmsfera facilitativa, tensa y hostil, refirindose a la dinmica
relacional entre los miembros de la familia. A continuacin se presenta los diferentes
enfoques por los que ha tenido que pasar el trmino clima familiar desde diferentes
perspectivas.
a) Enfoques ecolgico y sociocultural
Tratando de entender esta dinmica, la familia ha sido abordada desde
diferentes enfoques. Entre ellas se tiene la mirada ecolgica y sociocultural.
La primera considera a la familia como el nivel ms interno del esquema
ecolgico en el cual interactan vas de encuentro bidireccionales; es como un mini
sistema que se caracteriza por el juego dinmico de actividades, roles y relaciones
presentes entre los miembros de una familia. Estas relaciones de primer nivel se
convierten, segn Bronfenbrenner (1987), en el foco para comprender los cambios
evolutivos tanto de los hijos como de los padres o adultos quienes conforman la
familia. Es uno de los entornos primarios de mayor influencia en el individuo.
En la segunda, se considera que los miembros adultos de la familia, a partir
de sus acciones (verbales y no verbales) y sus relaciones, posibilitan el desarrollo
social de los nios y capacitan con conocimientos y estrategias para desenvolverse
en el mundo que les rodea. Todo esto favorece el desarrollo de las dimensiones

24

cognitiva, comunicativa, socio-afectiva, corporal, esttica, espiritual y tica de los


mismos.
Siguiendo este enfoque, Vigotsky (1979) plantea que las interacciones
permiten que los nios en su proceso de desarrollo puedan pasar de una zona de
desarrollo real a una zona de desarrollo prximo al adquirir la capacidad de resolver
en forma independiente sus dificultades. Roggof (1993) tambin dice que las
interacciones que construyen los padres con sus hijos permiten, por medio de una
participacin guiada, un proceso transferencial, en el que los padres poseedores de
conocimientos y capacidades traspasan repertorios a sus hijos en la medida de que
impulsan su desarrollo.
b) La perspectiva patolgica y la educativa
Por su parte, Guilly (1989) refiere que el clima familiar es el resultado del
intercambio afectivo, motivacional, esttico, intelectual y otros producidos en el
ambiente familiar donde los protagonistas son los padres sin dejar de lado el
entorno.
Las caractersticas que definen un ambiente familiar positivo son la
comprensin, el respeto, el estmulo y la exigencia razonable; el nio que crece en
un clima as, se siente integrado y adaptado a la familia, aceptando sus normas,
valores y actitudes, lo que es importante para el desarrollo de actitudes positivas
hacia las tareas intelectuales (Martnez Gonzlez, 1992). Mientras que un clima
perturbado, generado por parte de personalidades patolgicas repercutir en la
adaptacin afectiva de los hijos (Dockrrell, 1963).

25

c) Perspectiva relacional
Rodrguez y Vera (1998) asumen el clima social familiar como el resultado de
sentimientos, actitudes, normas y formas de comunicarse del grupo familiar cuando
sus componentes se encuentran reunidos.
Tambin Benites (2000) refiere que el clima familiar est relacionado con el
tipo de interacciones que los padres desarrollan con los hijos en el hogar. Estas
pueden variar en cantidad y calidad, adems ejercen gran influencia en las
diferentes etapas de la vida, facilitando o dificultando las relaciones en las distintas
esferas (educativa, formativa, social y familiar) en las que se desenvuelve el sujeto.
2.1.2. Estrategias de Afrontamiento
Uno de los temas psicolgicos de inters en las ltimas dcadas se refiere a
las formas como los individuos intentan dar respuesta a situaciones de estrs y a la
adversidad (Leibovich, Schmidt y Marro, 202). Inicialmente recibieron el nombre de
mecanismos de defensa pues estaban enmarcados dentro de la orientacin
psicodinmica. Ya por los aos sesenta se empieza a usar el trmino afrontamiento
para referirse a los mecanismos de defensa maduros que favorecen la adaptacin
del individuo. Lazarus y sus colaboradores popularizan definitivamente el trmino y
lo desligan del enfoque psicoanaltico (Parker y Endler, 1996).
Ya en 1971 Burke propone algunas estrategias de afrontamiento: hablar con
otras personas, trabajar ms duro y durante ms tiempo, cambiar a una actividad
de tiempo libre, adoptar una aproximacin de solucin de problemas, o sea estar
dispuesto a encontrar la solucin del problema, alejarse de la situacin estresante;
es decir, salir de situaciones densas o de climas adversos.
26

Sobre el afrontamiento se han encontrado dos enfoques que son terica y


metodolgicamente distintos.
d)

Estilos personales
El primero conceptualiza el afrontamiento como un estilo personal

(disposiciones personales) de hacer frente a distintas situaciones estresantes. Entre


ellos tenemos los siguientes estilos:
Estilo represor/sensibilizador de Byrne (1964). Se trata de un constructo
unidimensional de afrontamiento con dos polos, donde el primero tiende a la
negacin y evitacin, mientras que el segundo es ms vigilante y expansivo.
Estilos cognitivos incrementador (monitoring)/atenuador (blunting) de
Miller (1987). Se basa en el modo como los individuos procesan cognitivamente la
informacin de amenaza. El trmino Monitoring indica el grado con que un individuo
est alerta y sensibilizado con respecto a la informacin relacionada con la
amenaza; y Blunting se refiere al grado con que la persona evita o transforma
cognitivamente la informacin de la amenaza.
Modo vigilante-rgido / evitador-rgido / modo flexible / modo
inconsistente de Kohlmann (1993). Es una ampliacin del primer modelo. El modo
vigilante-rgido podra asimilar al sensibilizador, el modo evitador-rgido al represor
del mismo modelo, el modo flexible se refiere a personas no defensivas que hacen
un uso flexible de estrategias relacionadas con la situacin, y el modo inconsistente
se refiere al que presentan las personas ansiosas, es un afrontamiento ineficaz.
e)

Esfuerzos frente a demandas estresantes


El segundo enfoque es el que presenta Lazarus y Folkman (1986, p. 164)

quienes definen el afrontamiento: aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales


27

constantemente cambiantes que se desarrollan para mejorar las demandas


especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos de los individuos, as como el estado emocional
desagradable vinculado a l.
De acuerdo con estos autores, los dos grandes modos de afrontamiento se
establecen segn donde se centran los esfuerzos: los que estn centrados en la
situacin estresante o en las emociones generadas por la misma.
En el primer caso; es decir, el afrontamiento centrado en el problema, el
objetivo es la resolucin de la situacin mediante la realizacin de alguna conducta
que modifique la fuente de estrs o las circunstancias o, por ltimo, a uno mismo.
Mientras que el afrontamiento centrado en la emocin tiene como objetivo hacer
algo para reducir el malestar emocional provocado por la situacin; puede intentar
modificar las cogniciones respecto a la situacin amenazante, buscar apoyo social,
manifestar distanciamiento, o escape-evitacin, o aceptacin de la responsabilidad,
autocontrol, o una reevaluacin positiva.
Por lo tanto, la estrategia centrada en los problemas sera ms funcional ante
situaciones que se puedan modificar, mientras que la centrada en la emociones
tendran mejores resultados en situaciones que no se pueden cambiar. Se puede
decir entonces que ninguna de las estrategias es ms apropiada que la otra. As las
estrategias de afrontamiento tampoco deben ser catalogadas como buenas o
malas, sino cuan efectivas son, esto depender de la situacin en la cual son
usadas.
Elegir un modo o varios de afrontamiento va a depender del proceso de
evaluacin de la situacin y de la valoracin que el individuo haga de sus recursos
28

(los medios materiales como el dinero, seguros mdicos, etc. y no materiales como
caractersticas de la personalidad, relaciones sociales, etc.). (Lazarus y Folkman,
1984; McCrae y Costal, 1986), pues los procesos mediadores de la interaccin
constante individuo-ambiente que forman un todo son: la evaluacin cognitiva y el
afrontamiento (Folkman, Lazarus, Gruen y Delongis, 1986).
Siguen diciendo adems que la evaluacin se realiza en dos fases, una
primaria y otra secundaria. En la evaluacin primaria se evala la situacin y el
impacto del evento estresante (grado de importancia de la situacin). Si la
conceptualizacin de la situacin es como una amenaza o dao y/o desafo, la
situacin se catalogar como estresante y puede dar lugar a que la persona elabore
inmediatamente una respuesta potencial de afrontamiento, con sus consecuentes
efectos emocionales (Chang, 1998; Zohar y Brandt, 2002; Zohar y Dayan, 1999).
Mientras que en la evaluacin secundaria se analizan disponibilidades y
habilidades personales de afrontamiento, para que una vez valoradas la situacin y
los recursos personales se pase a generar las estrategias que puedan resolver el
problema y/o controlar las emociones (Lazarus y Folkman, 1984).
Estos autores afirman que el afrontamiento y la evaluacin cognitiva son
interdependientes, y las personas emplean todas las formas de afrontamiento,
adems el patrn bsico del mismo cambia de un estadio de desarrollo a otro y, por
ltimo, algunas formas de afrontamiento son ms estables que otras.
Propusieron tambin ocho estrategias de afrontamiento: confrontacin,
planificacin, aceptacin de la responsabilidad, distanciamiento, autocontrol,
reevaluacin positiva, escape o evitacin y bsqueda de apoyo social. Ms adelante

29

otros autores van modificando estas estrategias al elaborar nuevos instrumentos de


medicin.
La propuesta terica de los autores interpreta las habilidades de afrontamiento
como habilidades dentro de la inteligencia social, como modos no situacionales, que
presenten una cierta estabilidad a lo largo del tiempo y de situaciones distintas.
(Pelechano, Matud y De Miguel, 1993)

2.2.

Bases tericas de la investigacin

2.2.1 Clima Social Familiar


Para entender el clima social de una familia se tendr que abordar primero el
tema familia.
2.2.1.1 La familia
a) Definiciones
La familia ha sufrido variaciones de acuerdo con las transformaciones sociales
por las que ha pasado; sin embargo, no se puede negar la importancia que tiene en
el desarrollo del ser humano especialmente en el moldeamiento de su personalidad.
Rodrguez (2000) seala que durante mucho tiempo la ONU trabaj con la
definicin de familia que consideraba a sta como el elemento natural y fundamental
de la sociedad que tiene derecho a la proteccin de la sociedad y el estado. Sin
embargo, en su afn de involucrar a los modelos de familia modernos, y con el
objetivo de hacerlos dependientes del Estado y de los programas de planificacin
familiar, propone una nueva definicin que representa una innovacin de amplsimo

30

alcance. Dice que la Familia es una entidad viva entre cuyos miembros, de
diferentes edades y generaciones, se establecen relaciones dinmicas.
Sin embargo, Benites (1999) sostiene que la familia sigue siendo considerada
como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus
funciones. Entre stas, la ms importante es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el
ptimo desarrollo biopsicosocial de los hijos.
As tambin, Bronfenbrenner (1987) considera, desde una perspectiva
ecolgica, que la familia es uno de los entornos primarios de mayor influencia en el
individuo; es como un microsistema que se caracteriza por exhibir entre sus
miembros un interjuego de actividades, roles y relaciones, pues como dice Zavala
(2001) comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres,
valores, mitos y creencias. Por lo tanto la familia es el microsistema ms importante
porque configura la vida de una persona durante muchos aos (Papalia, 1998).
Como se ve el significado de familia ha ido sufriendo algunos cambios de
acuerdo con el enfoque que se le da. Uno de los enfoques que se ha desarrollado
con mucha fuerza estos ltimos aos es el enfoque sistmico, sustenta que la
familia es un conjunto organizado e interdependiente de personas en constante
interaccin, que se regula por unas reglas y por funciones dinmicas que existen
entre s y con el exterior (Minuchn, 1986, Andolfi, 1993; Musitu et al., 1994, Rodrigo
y Palacios, 1998).
El enfoque sistmico estudia a la familia ya no basndose en los rasgos de
personalidad de cada uno de sus miembros, tomndolos como caractersticas
31

estables temporal y situacionalmente, sino ms bien enfatiza la necesidad de


conocer a la familia como un grupo que tiene una dinmica propia y que en l se
establecen un amplio entramado de relaciones, donde adems se tiene que
establecer ciertos lmites para demarcar y definir a los que pertenecen al sistema y
funcionan adems como lugares de intercambio de comunicacin, apoyo y otros
entre dos sistemas o subsistemas.
b) Funciones de la familia
Entre las funciones de la familia se encuentran: la funcin biolgica, se cumple
cuando una familia da alimento, calor y subsistencia; la funcin econmica, la cual
se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin
y salud; la funcin educativa, tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas
que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as
pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad; la funcin psicolgica, ayuda a las
personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser; la funcin
afectiva, hace que las personas se sientan queridas, apreciadas, apoyadas,
protegidas y seguras; la funcin tica y moral, transmite los valores necesarios para
vivir y desarrollarse en armona con los dems; y la funcin socializadora, prepara
a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse
unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder. De todas
estas funciones se ampliar esta ltima por ser de inters para el presente estudio.

Funcin socializadora de la familia


Es innegable la importancia que tiene la familia para el nio y la nia,

especialmente para su desarrollo social, ya que sta representa el primer escenario


esencial de la socializacin.
Las relaciones del nio y la nia con sus padres modulan su adaptacin y
desempeo social, pues para ellos es muy importante la forma que tiene la gente
de reaccionar hacia l o ella y entre esta gente el impacto ms fuerte lo provocan
32

los padres. El nio y la nia buscan afecto y aprobacin de sus padres y estos
constituyen el modelo de autoridad y la fuente ms probable de confianza.
Ya a fines del siglo XIX White aduce que el bienestar de la sociedad, el buen
xito de la iglesia y la prosperidad de la nacin dependen de la influencia del hogar
y es ms, A los padres les es posible dejar por sus hijos los cimientos de una vida
sana y feliz: pueden enviarlos del hogar con la fuerza moral necesarias para resistir
la tentacin, y con valor y fuerza para lidiar con xito con los problemas de la vida.
Romero, Sarquis y Zegers (1997) indican que desde la concepcin cada ser
humano tiene necesidades que deben ser satisfechas, y esto se realiza en primer
lugar en el seno de la familia. La funcin ms importante de la familia es satisfacer
las necesidades de sus miembros.
Garca y Musitu (2000) refieren tambin que la familia tiene las funciones de
procrear, de socializar, de sostener econmicamente, de cuidar emocionalmente a
los hijos y, por supuesto, de la crianza. Se espera que al cumplirlas propicie en sus
integrantes confort, tranquilidad, estabilidad, seguridad y salud. En este plano, la
familia es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida.
Se dice entonces que el eje principal de la familia es la socializacin de las
nuevas generaciones. La socializacin en la familia es un proceso de aprendizaje
de los elementos que caracterizarn el estilo y adaptacin al ambiente de sus
miembros. Este aprendizaje se lleva a cabo en una dinmica interactiva entre
padres e hijos, estos ltimos asimilan conocimientos, actitudes, valores,
costumbres, necesidades sentimientos y dems patrones culturales. Esta dinmica
relacional tiene aspectos positivos, as como negativos porque incluye tensiones,
mensajes contradictorios y controles.
33

Por tanto, la familia representa un sistema que, por un lado, favorece la


participacin y, por otro, manifiesta exigencias, pues es un contexto en el que se
generan y se expresan emociones, se proporcionan satisfacciones y se crea un
clima social. Como dira Isaza (2012), la familia es una institucin que acta y resiste
cuando lo considera necesario, es una unidad dinmica, flexible y creadora, es una
red de relaciones vividas, tienen una influencia directa en el desarrollo social de los
hijos, pues involucra aspectos de comunicacin, interaccin y crecimiento personal.
Tambin sostiene que en la familia los factores contextuales de apoyo impulsan la
competencia y adaptacin del nio y la nia en distintos ambientes y niveles
evolutivos, mientras los factores adversos conciernen con un aumento de la
probabilidad de que se presenten disfunciones conductuales.
Las experiencias vividas en el mbito familiar se combinan con las de otras
instituciones y relaciones sociales desde la escuela hasta la calle, desde los
amigos hasta la autoridad policial en el proceso de formacin del sujeto, de manera
complementaria o contradictoria. Adems de las diferencias que derivan de la clase
social y el nivel econmico, las familias tienen capacidades diferenciadas de proveer
una socializacin que permita al sujeto una vida plena y con ello, una preparacin
para la democracia intrafamiliar y social (ONU, 1994, p. 50).
As mismo el Clima Social Familiar determina el medio familiar donde nace y
crece una persona, determina algunas caractersticas econmicas y culturales que
pueden limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo. Para muchos
expertos, ningn factor es tan significativo para el rendimiento acadmico, por
ejemplo, como el clima familiar (Baeza, 1999).

34

Benites (2000) refiere que el clima familiar se desarrolla en funcin de las


interacciones que los padres desarrollan con los hijos en el hogar, pueden variar en
cantidad y calidad. Estas ejercen gran influencia en las diferentes etapas de vida,
facilitando o dificultando las relaciones en las distintas reas de la vida.
2.2.1.2

La Teora del Clima Social Familiar de Rudolf Moos

El clima social es un concepto que pretende describir las caractersticas


psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un
ambiente. Zavala (2001) define el clima familiar como el estado de bienestar
resultante de las relaciones que se dan entre los miembros de la misma. Dicho
estado refleja el grado de comunicacin, cohesin e interaccin, as como el nivel
de organizacin con que cuenta la familia y el control que ejercen unos sobre otros.
Y como Kemper sostiene que la Escala de Clima Social Familiar tiene como base
terica a la psicologa ambiental (Kemper, 2000; citado por Zavala, 2001); se
analizar a continuacin.
La psicologa ambiental es un rea de la psicologa, cuyo foco de investigacin
es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. La
palabra clave aqu es interrelacin, porque no solo el ambiente fsico influye en la
persona sino que ste influye tambin en el ambiente (Holahan, 1996; en Kemper,
2000).
Las caractersticas ms saltantes de la Psicologa Ambiental segn el trabajo
de Claude Levy (1985) son:

35

Estudia la relacin Hombre Medio Ambiente de una forma dinmica, en la que el


hombre se adapta constantemente y de un modo activo al ambiente donde vive,
desarrollndolo y modificndolo.

Se interesa ante todo por el ambiente fsico, sin dejar de lado el ambiente social,
pues el primero simboliza, condiciona y concreta el segundo.

Sostiene que la conducta de un ser humano en su ambiente no es solo la respuesta


a un hecho y a sus variaciones fsicas, sino que ste es todo un campo de muchos
estmulos (Kemper, 2000).
Moos (1985) es otro autor que habla acerca del clima social familiar y la define
como la apreciacin de las caractersticas socio-ambientales de la familia, la misma
es descrita en funcin de las relaciones interpersonales de los miembros de la
familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su
estructura bsica. Parte de tres supuesto: 1. El clima social debe ser inferido de
modo fiable desde las percepciones de la conducta. 2. El modo como las personas
perciben sus influencias ambientales es el modo como la gente actualmente se
comporta en estos ambientes. 3. Ciertos ambientes son ms propicios que otros
para promover el funcionamiento humano ptimo (Insel y Moos, 1974).
Indica tambin que el clima social dentro del cual funciona un individuo debe
tener un impacto importante en sus actitudes y sentimiento, su conducta, su salud
y el bienestar general as como su desarrollo social, personal e intelectual. Del
mismo modo, Moos y Tricket (1989) manifiestan que el clima familiar es el resultado
de las aportaciones personales, proporcionan emocin de cada miembro de la
familia. ste se pone tenso o mejora en la medida en que se establecen relaciones

36

entre dos personas. Moos parece atribuir al clima social una posicin de mediador
entre las caractersticas y atributos del ambiente y la subsecuente conducta.
2.2.1.3

Clima familiar desde la perspectiva de la Sra. White

Las ltimas dcadas del siglo XIX la educadora Helen White escribi sobre el
hogar y su ambiente y cmo ste influye en el desarrollo de los nios. La autora en
lugar de decir clima familiar utiliza la expresin atmsfera del hogar y cmo stos
influyen en la manera como los jvenes enfrentan los problemas de la vida. A
continuacin se mencionan algunas citas de sus escritos.
El hogar es el corazn de la sociedad, de la iglesia y de la nacin. El bienestar
de la sociedad, el buen xito de la iglesia y la prosperidad de la nacin dependen
de la influencia del hogar (MC 269, 1905). Dice tambin que el hogar debe ser un
lugar donde los afectos son cultivados en vez de ser estudiosamente reprimidos,
pues la felicidad depende de que se cultiven el amor, la simpata y la verdadera
cortesa mutua.
Los padres crean en extenso grado la atmsfera que reina en el crculo del
hogar, y donde hay desacuerdo entre el padre y la madre, los nios participan del
mismo espritu. Otro aspecto que resalta es que todo hogar debe tener reglas, y los
padres deben, por sus palabras y su conducta el uno hacia el otro, dar a los hijos
un ejemplo vivo y precioso de lo que desean verlo llegar a ser.
La atmsfera del hogar est formada por la pureza en la conversacin y la
prctica permanente de la verdadera cortesa cristiana. Esta se manifiesta hablando
palabras que animan y enriquecen, no haya crticas, ni acusaciones, pues las
palabras de esta clase hieren y lastiman el alma. Los nios necesitan palabras
agradables. Es esencial para la felicidad de los hijos, sentir que la aprobacin
37

descansa sobre ellos. Los padres deben luchar por superar la dureza de expresin,
y cultivar tonos suaves. En un ambiente feliz los nios desarrollarn disposiciones
dulces y luminosas (White, Dios nos cuida, p.322).
Este mensaje se repite cuando dice Conserven algunas de sus sonrisas,
cumplidos y actos de cortesa para el crculo del hogar. Deben tratar de ser tiernos,
considerados y amables para manifestar cortesa cristiana en la casa. Hay que
cultivar el espritu lleno de gracia de la religin del hogar (White, Cada da con Dios,
p. 281).
Cuando los padres cumplen fielmente su deber en la familia, refrenando,
corrigiendo, aconsejando, guiando, el padre como sacerdote del hogar, y la madre
como misionera, estn llenando el lugar que Dios quiere que ocupen. Al cumplir
fielmente su deber en el hogar, estn multiplicando los medios para hacer bien fuera
del mismo.
Administrad las reglas del hogar con sabidura y amor, no con vara de hierro.
Los nios respondern con obediencia voluntaria a la ley del amor. Elogiad a
vuestros hijos siempre que podis. Haced que sus vidas sean tan felices como fuere
posible (White, Hijos e hijas de Dios, p. 218).
El vnculo de la familia es el ms estrecho, el ms tierno y sagrado de la tierra.
Estaba destinado a ser una bendicin para la humanidad. Y lo es siempre que el
pacto matrimonial sea sellado con inteligencia en el temor de Dios, y con la debida
consideracin de sus responsabilidades.
La tarea en este mundo es ver qu virtudes se puede ensear a los hijos y
las familias, para que ejerzan influencia sobre otras familias y as poder ser una
potencia educadora aunque nunca se suban al estrado. Una familia bien ordenada
38

y disciplinada es a los ojos de Dios ms preciosa que el oro, an ms que el oro


refinado de Ofir (puerto famoso por su riqueza).
A ningn ser humano le es imposible vivir de manera que no ejerza influencia
en el mundo. Ningn miembro de familia puede encerrarse en s mismo, donde otros
miembros de la familia no sientan su influencia y espritu. La misma expresin de
su semblante ejerce una influencia para bien o para mal. Su espritu, sus palabras,
sus acciones y su actitud hacia los dems son evidentes. Si vive en el egosmo,
rodea su alma con una atmsfera malfica, mientras que si est henchido del amor
de Cristo, manifestar cortesa, bondad, tierna consideracin por los sentimientos
ajenos y por sus actos de amor comunicar a quienes les traten una emocin feliz
de ternura y agradecimiento. Ser evidente que vive para Jess y aprende
diariamente lecciones a sus pies al recibir su luz y su paz. Podr decir al Seor: Tu
mansedumbre me ha engrandecido (pg.28)
2.2.1.4

Medida del Clima Social Familiar

Para evaluar el clima social familiar se debe tener en cuenta tres dimensiones
o atributos afectivos: la dimensin de relaciones (pues entre los miembros de la
familia se producen interrelaciones donde aparecen aspectos de comunicacin,
interaccin, etc.), la dimensin de desarrollo personal (que puede estar fomentado
por la vida en comn, y la dimensin de estabilidad y cambio de sistemas (se refiere
a la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros);
que a su vez se dividen en subescalas.
Para estudiar estas dimensiones, Moos (1974) ha elaborado diversas escalas
de clima social aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la

39

escala de clima social en la familia (FES), cuyas caractersticas y dimensiones se


presentan a continuacin.
En la escala de clima social familiar, la dimensin denominada relaciones
evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de
interaccin conflictiva que la caracteriza. Est formada por las subescalas de
cohesin (CO), definida como el grado en que los miembros de la familia se
apoyan y ayudan entre s; la subescala de expresividad (EX), definida como el
grado en que se permite a los miembros de la familia expresar libremente sus
sentimientos, y la de conflicto (CT), descrita como el grado en que se expresan
abiertamente la clera, la agresividad y el conflicto entre los miembros de la familia.
La dimensin definida como desarrollo evala la importancia que tienen
dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser
fomentados o no por la vida en comn. Est constituida por cinco subescalas:
autonoma (AU) o grado en que los miembros de la familia estn seguros de s
mismos y toman sus propias decisiones; actuacin (AC), referida al grado en que
las actividades se enmarcan en una estructura competitiva; intelectual cultural (IC)
o grado de inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales;
social recreativo (SR) que mide el grado de participacin en este tipo de
actividades, y la moralidad-religiosidad (MR) definida por la importancia que se da
en el mbito familiar a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.
Finalmente, la dimensin de estabilidad da informacin sobre la estructura y
organizacin de la familia y sobre el grado de control que unos miembros de la
familia ejercen sobre otros. Est formada por dos subescalas: organizacin (ORG)
que evalala importancia que se da a la organizacin y estructura al planificar las
40

actividades y responsabilidades de la familia, y la subescala de control (CTL) o


grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos (Ruiz y Guerra, 1993).
2.2.1.5

Clima familiar y problemas de la vida cotidiana

Las variables de estudio de esta investigacin son clima social familiar y


estrategias de afrontamiento, se ha visto conveniente analizar cmo el clima familiar
influye en el aprendizaje de las maneras de enfrentar los problemas que se irn
afianzando en el transcurso del desarrollo del nio hasta formar parte de su
personalidad.
Zavala (2001) refiere que es necesario e importante que los nios que estn
viviendo situaciones que les provocan rabia, miedo o tristeza sean tomados en
cuenta y puedan sentirse acogidos por la familia de modo que estas vivencias
difciles se integren a su proceso de desarrollo y se fortalezca su personalidad.
Insina tambin que los nios durante su normal proceso de crecimiento
deben enfrentar problemas que puedan estar relacionados ya sea con el aspecto
educativo, o del proceso de diferenciacin e independencia del nio del resto de los
miembros de la familia, de la presin de los pares, o en su desarrollo psicosexual,
o cualquier otro, porque esto influir en la consolidacin de sus rasgos de
personalidad.
Segn Gmez (1992), el mayor exponente del clima familiar radica en los
intercambios afectivos intelectuales en la unidad familiar y estn en muy estrecha
relacin con la utilizacin del tiempo libre del nio, la atencin prestada por los
padres al desarrollo formativo del hijo. En otras palabras el intercambio afectivo del

41

clima familiar se refleja a travs de las actividades que realizan juntos como ver tv,
leer, hablar, jugar, etc.
En la medida que van creciendo, algunas veces, las malas relaciones en el
hogar determina en los nios una historia de hostilidad que los impulsa a hacer
exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de ellos y realizan
comportamientos de autoagresin y autodestruccin, para hacer sentir a su familia
culpables por el fracaso de sus propias acciones (Romero, Sarquis y Zegers, 1997).
Por otro lado, tomando en cuenta que una de las dimensiones que se
considera en el Clima social familiar es la autonoma, Meynen y Vargas (1996) la
definen la capacidad de los individuos para tomar decisiones o hacer elecciones
responsables en forma independiente en cualesquiera de los mbitos vitales de la
vida, sealan tambin que rara vez los padres y tutores la conciben como una
habilidad que se ensea, que se fomenta y que tiene que ejercitarse paulatinamente
desde la familia en primer trmino, y desde otros espacios de socializacin
secundaria como puede ser la escuela en segundo plano.
Contrario a esto se encuentra la creencia de que aprender a tomar decisiones
es algo que "llega" o "se da naturalmente" con el transcurrir de los aos, con la edad;
es decir, se equiparan "ser mayor con ser ms hbil para tomar decisiones en la
vida", como si un aspecto estuviera ineludiblemente relacionado con el otro de
manera automtica.
Esto quiere decir que la habilidad de los y las jvenes para tomar decisiones
est totalmente desligada de la nocin de proceso, no se ve como parte de los
objetivos o metas educativas que tienen los padres o tutores y, por lo tanto, no hay
una estrategia o procedimientos especficos y deliberados para incidir en este
42

aspecto. Por lo tanto, se puede concluir que el tomar una decisin sobre cualquier
tpico de la vida se torna estresante y lo que es peor el afrontamiento se vuelve una
situacin impulsiva ms que reflexiva o en ltima instancia evitativa como se ver al
analizar el afrontamiento.
2.2.2

Estrategias de afrontamiento

a) Definiciones
Lazarus y Folkman (1984), desde su modelo de estrs transaccional, afirman
que el afrontamiento se refiere a aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas
especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo. Es un conjunto de acciones encubiertas
o manifiestas que el sujeto pone en marcha para contrarrestar los efectos de las
situaciones que valora como amenazantes y mediante las cuales trata de
restablecer el equilibrio roto en la transaccin persona-ambiente.
Como son muchas las situaciones estresantes tambin son muchas las formas
de afrontarlas. Lazarus (2000) declara que el afrontamiento debe ser flexible, pues
lo que hace una persona como afrontamiento depende de la situacin a la que se
enfrenta y del tipo de persona de que se trata; por eso frente a fuentes similares de
estrs, unas personas se ponen en alerta y vigilantes, mientras que otras intentan
negar la situacin y distraerse para olvidar, o por el contrario actan de forma directa
y activa para cambiar la situacin, o por ltimo tratan de aceptar la situacin con
resignacin.

43

Otra propuesta es la de Everly (1989, p. 44), quien define el afrontamiento


como un esfuerzo para inducir o mitigar los efectos aversivos del estrs, esfuerzos
que pueden ser psicolgicos o conductuales. Siguiendo la misma lnea Frydemberg
y Lewis (1997, p. 13) definen el afrontamiento como las estrategias conductuales y
cognitivas para lograr una transicin y una adaptacin efectivas; es decir, la
persona puede lograr manejar el estrs que le producen ciertas situaciones sin que
esto afecte su vida.
Ampliando estos conceptos, Brannon y Feist (2001) determinan tres aspectos
que se deben tomar en cuenta; primero, se trata de un proceso que cambia en
funcin de lo que el sujeto ha experimentado como resultados exitosos o no cuando
se enfrent a una situacin estresante; segundo, es una respuesta tambin
aprendida, no tan slo automtica o fisiolgica; y tercero, para manejar la situacin
y restablecer la homeostasis o adaptarse a la situacin se requiere de esfuerzo.
Resulta importante considerar tres conceptos claves para la conceptualizacin de
afrontamiento: a) la conducta no necesita ser llevada a cabo completamente sino
tambin puede considerarse el intento o esfuerzo realizado; b) este esfuerzo puede
ser cognitivo, no necesita ser expresado en conductas visibles; c) El prerrequisito
para iniciar los intentos de afrontamiento es la valoracin cognitiva de la situacin
como desafiante o amenazante.
Fierro (1997) dice que el afrontamiento entraa siempre la adquisicin de un
cierto control de la situacin que puede oscilar desde el dominio, hasta un somero
control de solamente las emociones suscitadas por el evento estresante.
Si las estrategias de afrontamiento estn ligadas al estrs, entonces si se
analiza los modelos dinmicos del estrs se puede decir que la respuesta a ste es
44

el resultado de la interaccin continua entre el sujeto y su medio, de modo que la


situacin ser percibida y valorada como estresante o no por el individuo,
independientemente de las caractersticas objetivas del suceso. Se concluye
entonces que el afrontamiento es un proceso con mltiples determinaciones, incluye
tanto aspectos de predisposiciones personales como situacionales (Carver y
Scheider, 1994; Folkman y Moskowitz, 2003; Labrador, 1992; Labrador y Crespo,
1993; Pelechano 1993; Sandn, 1995).
2.2.2.1

Estrategias de Afrontamiento desde la perspectiva de White

Dice en primer lugar que la Biblia es el Libro Gua que debe resolver los
muchos problemas difciles que aparecen en las mentes dominadas por el
egosmo. Provee lecciones prcticas para la vida y la conducta del hombre en su
relacin con su prjimo. Da detalles precisos que determinan nuestra relacin con
Dios y del uno para con el otro (White, Dios nos cuida, p.292).
Sostiene tambin que en el hogar cada joven y cada nio debe recibir
instruccin para resolver no solo los problemas imaginarios sino tambin los
cotidianos, especialmente los que tienen relacin con la economa; de este modo,
estos factores no produzcan estrs innecesario. Desde pequeos deben aprender
a elegir y tomar decisiones.
Agrega que el evangelio ensea a estimar las cosas en su verdadero valor, de
modo que se dedique el mayor esfuerzo a las cosas de mayor mrito, que son las
que han de durar. La vida es una escuela prctica de la que padres e hijos han de
salir graduados para ingresar en la escuela superior de las mansiones de Dios.
(White, p. 31).

45

Estos aprendizajes en el hogar darn fuerza moral necesaria para resistir a la


tentacin, as como valor y fuerza para resolver con xito los problemas de la vida.
Y termina diciendo en forma figurativa que pueden enderezar los senderos para
que caminen en das de sol como en das de sombra hacia las gloriosas alturas
celestiales (White, Ministerio de curacin, 271), para referirse a que los jvenes
que proceden de hogares cristianos respondern a los problemas de la vida cuando
parezcan stos muy livianos o muy pesados.
2.2.2.2

Medida de las Estrategias de Afrontamiento

El ao 1997, Fernndez-Abascal realiz un exhaustivo listado de las


estrategias de afrontamiento definidas en la literatura cientfica. Se idearon 18
estrategias diferentes y se construy la escala de Estilos y Estrategias de
Afrontamiento.
A partir de este modelo se han desarrollado numerosos instrumentos para
evaluar este constructo. Entre los instrumentos ms conocidos para evaluar el
afrontamiento, se encuentran los siguientes:
a)

WOC (Ways of Copinginventory) de Lazarus y Folkman (1984). Este


instrumento incorpora las ocho estrategias definidas por los autores y las
relaciona con los estilos dirigidos al problema y a la emocin.

b)

IVA (Inventario de Valoracin y Afrontamiento). Sus autores, en su forma


original, son Cano-Vindel y Miguel-Tobal (1992). Este instrumento
permite evaluar el afrontamiento en situaciones especficas. Permite
conocer la evaluacin que el sujeto hace de la situacin estresante y sus
estrategias de afrontamiento frente a aquella.

46

c)

ACS (Escala de Afrontamiento para Adolescentes) de Frydenberg y


Lewis (1996). Los autores agregan el tercer estilo de afrontamiento al que
denominaron improductivo.

d)

COPE (Coping Estimation) de Carver, Sheier y Weintraub (1989). Este


instrumento tiene una mayor precisin en los tems e incluye reas que
no son abordadas por lo WOC, tales como el humor, la religin y la
negacin.

Carver, et.al. elaboraron el cuestionario COPE. Consta de 15 escalas de 4


tems cada una, haciendo un total de 60 tems, que expresan conductas que el
sujeto pone en marcha cuando se enfrenta a una situacin que le genera estrs.
Los autores se basaron en la literatura sobre afrontamiento, en el modelo de
afrontamiento de Lazarus y Folkman (1984) y en el modelo de autorregulacin
conductual de Bandura (Carver y Scheider 1981, 1990) para disear el cuestionario.
Adems, hicieron uso de medidas preexistente, las cuales contribuyeron a la
formulacin de los tems. A partir de los antecedentes tericos fueron elaboradas a
priori diversas sub escalas, luego fueron probadas en una muestra de 978
estudiantes, preguntndoles qu hacen generalmente cuando estn bajo un nivel
considerable de estrs. Los tems se contestan con una escala tipo Likert de 4
puntos que muestran la frecuencia con la que se realizan las conductas.
A continuacin se mencionan las escalas del cuestionario COPE-60 (Carver,
Scheier y Weintraub, 1989), que definen los distintos modos de afrontamiento:

Afrontamiento activo.

Planificacin

Bsqueda de apoyo social emocional


47

Bsqueda de apoyo social instrumental

Religin

Reinterpretacin positiva y crecimiento personal

Aceptacin

Negacin

Humor.

Desconexin conductual

Centrarse en las emociones y desahogarse

Supresin de actividades distractoras

Refrenar el afrontamiento

Desconexin mental.

Consumo de alcohol o drogas


En estudios recientes sobre este cuestionario se ha descrito una estructura de

cinco factores: el primer factor, denominado desahogo emocional, est relacionado


con la expresin libre de emociones como resultado de la experiencia de eventos
estresantes; el segundo factor, afrontamiento activo, se refiere al trabajo activo para
intentar encontrar una solucin; el tercero de los factores, llamado bsqueda de
apoyo social, consiste en involucrar a otras personas para aconsejarnos, clarificar
o prestar apoyo; un cuarto factor, denominado reconocimiento de la situacin, hace
referencia a interpretar la situacin manteniendo una visin positiva y solucionar el
problema de una manera madura; y, por ltimo, el quinto factor, religin, se refiere
a rezar y realizar rituales religiosos (Herbst, Coetzee y Visser, 2007; var der Colff y
Rothmann, 2009).

48

Adems este cuestionario tiene buenas propiedades psicomtricas (Crespo y


Cruzado, 1997), con una fiabilidad interna medida por el coeficiente alfa de
Cronbach entre 0,45 y 0,92 para las diferentes escalas (slo una escala,
Desconexin Mental, est por debajo de 0,60). La fiabilidad test-retest es de 0,46 a
0,86 en un intervalo de 8 semanas.
Sin embargo, motivado por mejorar el cuestionario, pues se ha comprobado
que algunos tems se hacan redundantes y demasiado largos para los sujetos que
tenan que contestar los tems (Carver et al., 1993), el autor ha diseado una forma
breve del cuestionario (Carver 1997). Este nuevo cuestionario consta de 14 escalas
de 2 tems, cada una haciendo un total de 28 tems. Dos de las escalas del
cuestionario anterior se han suprimido porque se ha probado que no resultan tiles,
tres escalas han sido rediseadas porque resultaban problemticas en los estudios
previos y se ha aadido una nueva escala: la autoinculpacin.
Las escalas del nuevo instrumento llamado COPE-28 son las siguientes:

Afrontamiento activo. Consiste en llevar a cabo acciones, ejercer


esfuerzos para eliminar o paliar el estresor.

Planificacin. Pensar cmo va a hacer frente al estresor y planificar sus


esfuerzos de afrontamiento activo.

Bsqueda de apoyo social emocional. Obtener simpata o apoyo


emocional de alguien.

Bsqueda de apoyo social instrumental. Buscar ayuda, informacin o


consejo acerca de qu hacer.

Religin. Aumentar su implicacin en actividades religiosas.


49

Reinterpretacin positiva. Sacar lo mejor de la situacin o verla desde


una perspectiva ms favorable.

Aceptacin. Aceptar el hecho de que el suceso ha ocurrido y es real.

Negacin. Intenta rechazar la realidad del suceso estresor.

Humor. Hacer bromas sobre el estresor.

Autoinculpacin. Se refiere a la autocrtica por la responsabilidad en la


situacin

Desconexin conductual. Renunciar a cualquier esfuerzo abandonar


cualquier tentativa de alcanzar el objetivo con el que el estresor est
interfiriendo.

Desahogarse. Incremento de la atencin hacia el apropio malestar


emocional, acompaado de una tendencia a expresar o descargar esos
sentimientos.

Auto distraccin. Desconectarse psicolgicamente del objetivo con el que


el estresor est interfiriendo mediante ensoaciones. Esta estrategia de
afrontamiento ha reflejado un pobre ajuste al estrs en diversos estudios
(Bolger, 1990; McCrae y Costa, 1986).

Uso de sustancias. Consumo de alcohol o drogas para hacer frente al


estresor.

Este es el instrumento que se us en la presente investigacin.

50

2.2.2.3

Adolescencia y estrategias de afrontamiento

La adolescencia es una etapa de cambios. Es una etapa de descubrimiento


de la propia identidad (identidad psicolgica, identidad sexual etc.), as como la de
la autonoma individual. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) estima que una
de cada cinco personas en el mundo es adolescente. Adems define la
adolescencia como la etapa comprendida entre los 10 u 11 aos hasta los 19, y
considera dos fases: la adolescencia temprana, de los 10 u 11 hasta los 14 o 15
aos, y la adolescencia tarda, de los 15 a los 19 aos. Sin embargo, la condicin
de juventud no es uniforme y vara segn el grupo social que se considere apto.
Segn vila-Espada, Jimnez-Gmez y Gonzlez-Martnez (1996), la
adolescencia fue definida por muchos autores como una etapa de conflictos,
caracterizada por situaciones de crisis de la personalidad y de turbulencia
emocional.
Sin embargo, los autores enfatizan que existe otro enfoque sobre la
adolescencia, se dirige a considerarla ya no como una etapa generadora de
patologa, sino como un momento en el cual se transita por numerosos cambios que
se producen por el crecimiento del sujeto. Estas dos posturas tienen algo en comn
y es que el adolescente debe atravesar cambios y situaciones propias de la etapa
evolutiva.
De este modo, la adolescencia se convierte en un momento del ciclo vital
esencialmente complejo, el sujeto se confronta a diversos obstculos y desafos.
Estos requerimientos que se le plantean implican el desarrollo de competencias
psicosociales importantes para el posterior posicionamiento del adolescente en el

51

mundo adulto; no contar con estrategias positivas de afrontamiento para responder


a estas situaciones puede generar en cambio comportamientos menos adaptativos
y mayor vulnerabilidad en el adolescente.
El creciente inters en el estudio de las estrategias de afrontamiento es
producto de reconocer en ellas un particular modo de responder a las diferentes
situaciones que generan estrs, como as tambin de entender su funcin positiva
de mitigar los efectos nocivos de aqul (Leibovich, Schmidt y Marro, 2002).
Diversos estudios actuales destacan la importancia de conocer la manera
como los jvenes, especficamente, enfrentan los desafos del crecimiento en el
curso de su desarrollo, en el cual deben atravesar cambios fsico, transformaciones
en la personalidad, nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares
y con sus figuras parentales, el desafo de la insercin en el mundo social,
acadmico y laboral, entre otros.
El afrontamiento desempea un papel mediador entre las experiencias
estresante a las que estn sometidas las persona y los recursos personales y
sociales con los que cuentan para hacerlas frente a las consecuencias que se
derivan para la salud fsica y psicolgica (Sandn, 2003).
Esta funcin mediadora es de gran importancia en la adolescencia, pues en
esta etapa de la vida la persona experimenta importantes cambios en la que la
pubertad y la maduracin fsica son quizs las ms evidentes, adems de otros
cambios a nivel cognitivo y social no menos relevantes como la transformacin de
la personalidad, nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y
con sus figuras parentales, el desafo de la insercin en el mundo social, acadmico
y laboral.
52

A la tensin derivada de todos estos habra que sumarle la producida por la


presencia de otros estresores no normativos como la aparicin de enfermedades,
la prdida de seres queridos, los conflictos matrimoniales entre los padres, el
fracaso escolar, el dejar la familia para seguir estudios superiores, el abuso por parte
de compaeros (bullyng).
Los diferentes modelos, instrumentos y procedimientos de evaluacin han
encontrado importantes discrepancias en los estilos de afrontamiento y la relacin
con variables tales como la edad o el gnero en la adolescencia (Frydenberg, 199,
Gonzles, Montoya, Casullo y Bernab, 2002).
Con respecto a la edad, Compas, Orosan y Grant (1993) nos refieren que el
empleo de estrategias de afrontamiento centradas en los problemas se mantiene
constante a lo largo de la adolescencia, al mismo tiempo que se produce un
incremento en el empleo de estrategias centradas en las emociones, argumentando
que el uso de las habilidades de solucin de problemas se adquiere previamente al
inicio de la adolescencia y no se ven incrementadas durante este perodo.
Mientras que Ebata y Moos (1994) hallan que los adolescentes de mayor edad
emplean estrategias de aproximacin con ms frecuencia que los ms jvenes,
porque evalan los estresores como ms controlables y susceptibles de ser
cambiados y es ms probable que busquen apoyo social.
Segn Seiffge-Krenke (1998), en la adolescencia temprana se diferencian
claramente dos estilos de afrontamiento: de aproximacin y de evitacin; mientras
que en la tarda el estilo aproximacin puede ser dividido en un componente de
aproximacin cognitiva y otro de aproximacin conductual.

53

Relacionado con el gnero, los resultados de las investigaciones son


coincidentes en que las mujeres parecen preocuparse ms que los varones, pues
perciben un mayor nmero de eventos como estresantes y amenazantes,
especialmente los procedentes del mbito interpersonal y familiar demostrando
predileccin por el uso del apoyo social y el hacerse ilusiones como estrategias de
afrontamiento.
Por otro lado, los varones ignoran ms los problemas, utilizando ms la
distraccin fsica y la bsqueda de diversiones relajantes y, cuando los problemas
son inevitables, los intentan solucionar por ellos mismos, sin buscar tanto el apoyo
de otros. Este afrontamiento directo se realiza en muchas ocasiones de forma
agresiva (Boekearts, 1996, Frydenberg, 1997).

54

CAPITULO III
MTODO DE LA INVESTIGACIN

3 Tipo y diseo de estudio


3.1 Diseo de la investigacin
El estudio es de tipo no experimental, porque no existe manipulacin activa de
algunas variables de estudio, porque se analiza cul es el estado de las variables
en un momento dado. Asimismo es de tipo transversal, porque el propsito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 1999).
Ox
M

r
Oy

En el esquema:
M

= Muestra de investigacin

Ox = Observaciones de la variable clima social familiar


Oy = Observaciones de la variable estrategias de afrontamiento
r

= Relaciones entre las variables

55

3.2

Poblacin y Muestra

3.2.1

Poblacin

La poblacin est constituida por 953 estudiantes universitarios:


FACULTADES
Poblacin
Ciencias de la Salud

188

Ingeniera y Arquitectura

227

Ciencias Empresariales

538

Total

953

EAP
Asistencia Gerencial

46

Contabilidad y Finanzas

146

Ingeniera de Sistemas

86

Ingeniera Ambiental

141

Psicologa

188

Marketing y Negocios Internacionales

168

Contabilidad y Gestin Tributaria

80

Administracin - Mencin : Gestin

98

Empresarial
Total

953

56

3.2.2

Muestra
La muestra de este trabajo de investigacin es de tipo probabilstico

estratificado, en la cual todos los elementos de la poblacin tienen la misma


probabilidad de ser elegidos; y est conformada por 274 estudiantes.
A)

Para determinar el tamao de la muestra general se utiliz la frmula

estadstica de proporciones de una poblacin finita.


=

2
2 + 2 ( 1)

Donde:
n = Tamao de muestra que se desea encontrar =?
N =Tamao de la poblacin =953
Z = Nivel de confianza al 95% establecido por el investigador = 1.96
p = Probabilidad de xito (50% 0,5).
q = Probabilidad de fracaso (50% 0,5).
e = Margen de error permisible establecido por el investigador = 0.05
Remplazando valores tenemos:
2
= 2
+ 2 ( 1)

(1.96)2 (05)(0.5)(953)
(1.96)2 (05)(0.5) + 2 (953 1)

915.2612
0.9604 + 2.38

915.2612
3.3404

= 273.99749

Redondeando: n= 274

57

B)

Luego para seleccionar la muestra estratificada se procedi a determinar el

nmero de elementos muestrales, cuya frmula segn Kish (citado en Hernndez,


Fernndez y Sampieri, 2010) es la siguiente:
=

Remplazando valores:
f = 274 = 0.2875105
953
Efectuando, tenemos la muestra estratificada por facultades y escuelas acadmicas
profesionales, es como sigue:
Tabla 2. Poblacin y Muestra
FACULTADES
Poblacin

Muestra

Ciencias de la Salud

188

54

Ingeniera y Arquitectura

227

65

Ciencias Empresariales

538

155

Total

953

274

Asistencia Gerencial

46

13

Contabilidad y Finanzas

146

42

Ingeniera de Sistemas

86

25

Ingeniera Ambiental

141

41

Psicologa

188

54

EAP

58

Marketing

Negocios

168

48

Gestin

80

23

Administracin - Mencin :

98

28

953

274

Internacionales
Contabilidad

Tributaria

Gestin Empresarial
Total

Se tom en cuenta la participacin de los 274 estudiantes universitarios de la


Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
3.3

Instrumentos de investigacin
El presente estudio es una investigacin de tipo descriptivo correlacional. La

poblacin estudiada la conforman los alumnos de la Universidad Peruana Unin, a


quienes se les aplic dos pruebas para medir los siguientes aspectos: Clima social
Familiar y estrategias de Afrontamiento. Posteriormente se le aplic el anlisis de
correlacin con el propsito de averiguar si ambas variables se relacionan.
3.3.1

Escala de clima social en la familia (FES)


Los autores son: R.H. Moos, y E. J. Trickett. La estandarizacin fue realizada

por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turn (1993). La administracin de la citada escala
puede ser individual o colectiva, el tiempo de aplicacin es en promedio 20 minutos.
La significacin es evaluar las caractersticas socio ambientales y las relaciones
personales en la familia. La tipificacin se realiza mediante Baremos para la forma
individual y grupo familiar, elaborados con muestras de Lima Metropolitana. Esta
59

escala est compuesta por 90 tems que permiten observar tres dimensiones:
relaciones familiares, desarrollo familiar y estabilidad familiar. La dimensin
relaciones familiares est constituida por 27 tems que analizan las reas de
cohesin, expresividad y conflictos. La dimensin desarrollo familiar conformada por
46 tems, mide las reas autonoma, actuacin, intelectual-cultural, social-recreativa
y moralidad-religiosidad; y la dimensin estabilidad que consta de 18 tems, evala
la organizacin (estructura) y grado de control que los miembros de la familia
ejercen sobre otros.
Las modalidades de examen son: individual o colectiva, calificndose de
acuerdo a la clave. Despus se usa el baremo individual (reas y categoras) que
sirve para el anlisis final de los resultados.
Grupo familiar, para los padres e hijos adolescentes, se evala el grupo
independientemente marcando unos y otros sus respuestas. Luego se obtiene el
puntaje promedio de cada una de las reas y se califica va la clave. Despus se
usa el baremo de grupo familiar (reas y categoras) que servir para el anlisis final
de los resultados.
Para la estandarizacin en Lima, usando el mtodo de consistencia interna,
los coeficientes de confiabilidad van de 0.80 a 0.91 con una media de 0.89 para el
examen individual, siendo las reas cohesin, intelectual-cultural, expresin y
autonoma, las ms altas. En el test-retest con 2 meses de lapso, los coeficientes
eran en promedio 0.86 (Variando de tres a seis puntos). La validez de la prueba se
logr correlacionndola con la prueba de Bell, especficamente en el rea de ajuste
en el hogar (con adolescentes, los coeficientes fueron: en rea cohesin 0.57,
conflicto 0.60, organizacin 0.51) con adultos, los coeficientes fueron: cohesin
60

0.60, conflicto 0.59, organizacin 0.57 y expresin 0.53, en el anlisis a nivel de


grupo familiar. Tambin se prueba el FES con la escala TAMAI (rea familiar) y al
nivel individual, los coeficientes fueron: en cohesin 0.62, expresividad 0.53 y
conflicto 0.59.
Confiabilidad del instrumento Clima Social Familiar
Para determinar la confiabilidad del instrumento Clima Social Familiar se
aplic la encuesta arrojando un coeficiente alfa de 0.760, lo cual permite decir que
el instrumento empleado tiene un alto nivel de confiabilidad para ser aplicado.
Tabla 3
Nivel de confiabilidad del instrumento Clima Social Familiar
Confiabilidad del instrumento

Casos

Clima social familiar


N

Vlidos

270

100.0

Excluidos(a)

.0

Total

270

100.0

N de elementos

90

100.0

0.760

100.0

Estadsticos de fiabilidad
Alpha de Cronbach

Tambin se determin la validez estadstica de cada tem por el mismo


procedimiento de alfa de Crombach aplicando el comando si se elimina el
elemento tal como se presenta en el anexo 01.

61

3.3.2

Escala de afrontamiento COPE 28


El autor es Carver en 1997. Su nombre inicial es Brief COPE. El COPE-28 es

la versin espaola realizada por Consuelo Morn y Dionisio Manga. Es un


inventario de 28 tems y 14 subescalas que se responde en una escala ordinal tipo
Likert de 4 alternativas de respuesta.
Los tems son planteados en trminos de la accin y la respuesta que las
personas realizan en una escala ordinal con cuatro alternativa (de 0 a 3) entre
nunca hago esto hasta siempre hago esto. Esta respuesta puede ser cambiada
segn que el investigador est interesado en el afrontamiento estado o en el
afrontamiento rasgo. El primer caso deber responder hice esto (en relacin a una
situacin dada de antemano). Para la opcin rasgo deber responder acostumbro
a hacer esto.
Su creador considera que es idneo en investigacin, ya que proporciona una
medida breve de afrontamiento que evala las variadas respuestas conocidas
relevantes para un afrontamiento efectivo o ineficaz. Lo desarroll con la intencin
de reducir la sobrecarga y el esfuerzo que tena que realizar al responder el
inventario completo. Escogi 2 tems por escala, aquellos que haban tenido un peso
mayor en anlisis factorial previa, por la claridad y por el sentido del tem para los
respondientes.
El Brief COPE consta de las siguientes subescalas:
1. Afrontamiento activo: iniciar acciones directas, incrementar los propios esfuerzos
eliminar o reducir al estresor. Realizar acciones o actividades especficas para
resolver el problema.

62

2. Planificacin: pensar acerca de cmo afrontar al estresor. Planificar estrategias


de accin, los pasos a dar y la direccin de los esfuerzos a realizar.
3. Apoyo instrumental: procurar ayuda, consejo, informacin a personas que son
competentes acerca de lo que debe hacer. Se pretende encontrar apoyo de
manera ms tangible con la utilizacin de material o guas de ayuda que
describen la situacin problema por la se est atravesando.
4. Uso de apoyo emocional: conseguir apoyo emocional de simpata y de
comprensin. La idea es buscar comprensin y afecto en otras personas que
permitan dar solucin al problema.
5. Auto-distraccin: concentrarse en otros proyectos, intentando distraerse con
otras actividades, para tratar de no concentrarse en el estresor. Utilizado para
escapar del problema y de la situacin que se est viviendo, centrndose en
actividades que impiden pensar en el problema y por lo tanto olvidarlo.
6. Desahogo: aumento de la conciencia del propio malestar emocional,
acompaado de una tendencia a expresar o descargar esos sentimientos. Implica
la expresin de todos los sentimientos que la situacin produjo en el individuo y
de esta manera eliminar las emociones negativas.
7. Desconexin conductual: reducir los esfuerzos para tratar con el estresor, incluso
renunciando al esfuerzo para lograr las metas con las cuales se interfiere al
estresor: abandono de resolucin, Renuncia, no se hace parte del problema ni se
asume el mismo y lo nico que se pretende es dejar que las cosas pasen de
manera normal sin hacer frente a la situacin ni comprometerse con la misma.
8. Reinterpretacin positiva: buscar el lado positivo y favorable del problema e
intentar mejorar o crecer a partir de la situacin. Es la manera en la que se
63

reevala el problema y se aprende de l, tratando de encontrarle un nuevo


sentido y una nueva solucin a travs del aprendizaje de la experiencia vivida.
9. Negacin: negar la realidad del suceso estresante. La persona no cree lo que
est sucediendo y vive en un mundo de fantasa con el fin de no hacer frente al
problema.
10.

Aceptacin: aceptar el hecho de lo que est ocurriendo es lo real. El individuo

reconoce el problema por el que est atravesando y puede actuar de manera


activa o pasiva
11.

Religin: la tendencia a volver hacia la religin en momentos de estrs,

aumentar la participacin en actividades religiosas. Refugio espiritual y afectivo,


depositando la esperanza en creencias religiosas.
12.

Uso de sustancias (alcohol, medicamentos): significa tomar alcohol u otras

sustancias con el fin de sentirse bien o para ayudarse a soportar el estresor. Se


intenta olvidar, resolver o apartar el problema mediante el uso de drogas o
consumo de alcohol.
13.

Humor: hacer bromas sobre el estresor o rerse de las situaciones

estresantes, haciendo burlas de la misma. Utilizado para no pensar en el


problema de forma negativa y de esta manera robarle importancia.
14.

Auto-inculpacin: criticarse y culparse por lo sucedido. Autocrtica, darse

cuenta de los lmites que tiene la persona para manejar la situacin utilizando
formas de culpabilizacin.
La versin abreviada del cuestionario COPE, tambin tiene buenas
propiedades psicomtricas (Carver, 1997), con una fiabilidad interna medida por el
coeficiente alfa de Cron Bach entre 0,50 y 0,90 para cada una de las 14 estrategias
64

(slo en tres escalas, desahogarse, negacin y aceptacin, est por debajo de


0,60), evidenciando su utilidad para conocer y evaluar las estrategias de
afrontamiento ante una situacin de estrs.
Confiabilidad del instrumento Estrategias de Afrontamiento
Para determinar la confiabilidad del instrumento Estrategias de Afrontamiento
se aplic la encuesta arrojando un coeficiente alfa de 0.866, lo cual permite decir
que el instrumento empleado tiene un alto nivel de confiabilidad para ser aplicado.
Tabla 4 Nivel de confiabilidad del instrumento Estrategias de Afrontamiento
Confiabilidad del instrumento

Afrontamiento
N

Casos

Vlidos

270

Excluidos(a)

%
100.0
.0

Total

270

100.0

N de elementos

28

100.0

Estadsticos de fiabilidad
Alpha de Cronbach

0.866

100.0

Tambin se determin la validez estadstica de cada tem por el mismo


procedimiento de alfa de Cronbach aplicando el comando si se elimina el elemento
tal como se presenta en el anexo 02.

65

CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Resultados del anlisis descriptivo de las variables sociodemogrficas

En este captulo se muestra los resultados y el anlisis de las respectivas


variables de estudio.
Toda la informacin procede de los datos extrados de la aplicacin de los
instrumentos de clima social familiar y estrategias de afrontamiento en la
Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto. Se puede recalcar que el primer
instrumento de medicin constaba de 90 tems y el segundo instrumento de
medicin con 28 tems. Estos instrumentos fueron organizados por cada dimensin
de las variables de estudio.
El anlisis de datos tiene el objetivo de verificar si stos dan veracidad o no la
hiptesis de investigacin. Para ello fue aplicada la encuesta y fueron ingresados
los datos al software estadstico.
El anlisis de los datos dar veracidad a la prueba de hiptesis a travs del
anlisis de correlacin que en seguida se muestran.

66

4.1

Organizacin de los resultados


En esta seccin se presenta los resultados que permiten verificar las hiptesis

planteadas en esta investigacin a travs del anlisis de correlacin.


4.1.1 Hiptesis general
Ho: El clima social familiar NO se relaciona significativamente con las
Estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la Universidad Peruana Unin
Filial Tarapoto.
Ha: El clima social familiar se relaciona significativamente con las Estrategias
de afrontamiento en los estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial
Tarapoto.
Regla de decisin
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hiptesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hiptesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 5 Nivel de relacin entre el Clima social familiar y las estrategias de
afrontamiento.
Estrategias de afrontamiento
Clima
social

-,123*

0.043

270

familiar

*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).


Fuente: Cuestionario dirigido a los estudiantes de la Universidad
Peruana Unin Filial Tarapoto. (Anexo 05)
En la tabla 5, se observa que existe relacin significativa entre el clima social
67

familiar y las estrategias de afrontamiento, tal como se aprecia en la prueba de la


correlacin (r de Pearson es -0.123 y el valor de p=0.043 < .05), pero es una relacin
inversa. Aunque la relacin es baja se puede decir que cuando bajo algunas
circunstancias el clima social familiar decrece las estrategias de afrontamiento se
incrementan. Las estrategias que aparecen con mayor puntaje (tabla 16) son las
correspondientes a la falta de afrontamiento, la distraccin/diversin y la bsqueda
de apoyo externo. Por lo tanto, ante las evidencias presentadas se toma la decisin
de rechazar la hiptesis nula y se concluye que el clima familiar se relaciona
significativamente con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la
Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
4.1.2 Hiptesis especficas
a)
Hiptesis especfica 1
Ho.-

No existe relacin significativa entre las relaciones familiares y las

estrategias de afrontamiento.
Ha -

Existe relacin significativa entre las relaciones familiares y las

estrategias de afrontamiento.
Regla de decisin
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hiptesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hiptesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 6 Relacin entre las relaciones familiares y las estrategias de afrontamiento.
Estrategias de Afrontamiento

Relaciones Familiares

-,169**

.005

270

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

68

En la tabla 6, se observa que existe relacin inversa y significativa entre las


relaciones familiares y las estrategias de afrontamiento, tal como se aprecia en la
prueba de correlacin (r de Pearson igual a -0.169 y el valor de p=0.005 < 0.05).
Eso quiere decir que las estrategias de afrontamiento de tipo evitativo tales como la
distraccin diversin, las de falta de afrontamiento y la bsqueda de apoyo externo
(tabla 9) se incrementan cuando las relaciones familiares se ven afectadas. Por lo
tanto, ante las evidencias presentadas se toma la decisin de rechazar la hiptesis
nula y se concluye que las relaciones familiares se relacionan significativamente con
las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la Universidad Peruana Unin
Filial Tarapoto.
b)

Hiptesis especfica 2
Ho.- No existe relacin significativa entre el desarrollo familiar y las estrategias

de afrontamiento.
Ha -

Existe relacin

significativa entre el desarrollo familiar y las

estrategias de afrontamiento.
Regla de decisin
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hiptesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hiptesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 7. Relacin entre el desarrollo familiar y las estrategias de afrontamiento.
Estrategias de Afrontamiento

Desarrollo Familiar

-,124*

.042

270

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

69

En la tabla 7, se observa que existe relacin inversa y significativa entre el


desarrollo familiar con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la
Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto, tal como se aprecia en la prueba de
correlacin (r de Pearson igual a -0.124 y el valor de p=0.042 < 0.05). Se puede
decir que cuando los indicadores de la dimensin desarrollo familiar obtienen
puntajes bajos, aumenta la probabilidad de que se incremente las estrategias de
afrontamiento correspondientes a la distraccin/diversin, la Falta de afrontamiento
y bsqueda de apoyo social (tabla 8). Por lo tanto, ante las evidencias presentadas
se toma la decisin de rechazar la hiptesis nula y se concluye que el desarrollo
familiar se relaciona significativamente con las estrategias de afrontamiento en los
estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
c)

Hiptesis especfica 3
Ho. No existe relacin significativa entre la estabilidad familiar y las estrategias

de afrontamiento.
Ha Existe relacin significativa entre la estabilidad familiar y las estrategias de
afrontamiento.
Regla de decisin
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hiptesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hiptesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 8. Relacin entre la estabilidad familiar y las estrategias de afrontamiento.
Estrategias de Afrontamiento

Estabilidad Familiar

.020

.741

270

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

70

En la tabla 8, se observa que no existe relacin significativa entre la estabilidad


familiar con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la Universidad
Peruana Unin Filial Tarapoto, tal como se aprecia en la prueba de la correlacin (r
de Pearson que es igual a 0.020 y el valor de p=0.741 > 0.05). Esto significa que la
estabilidad familiar no est relacionada a las estrategias de afrontamiento en esta
muestra. Por lo cual, ante las evidencias presentadas se toma la decisin de aceptar
la hiptesis nula y se concluye que la estabilidad familiar NO se relaciona
significativamente con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la
Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
4.2 Dimensiones del Clima Social Familiar
a)

Dimensin Relaciones Familiares


Relacin entre la dimensin Relaciones Familiares del Instrumento Clima

Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de


Afrontamiento
Tabla 9 Dimensin Relaciones Familiares del Instrumento Clima Social Familiar
con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento
Correlaciones
Dimensin Relaciones Familiares

Afrontamiento Activo

Afrontamiento Activo

-.022

.719

270

Planificacin

.063

.304

270

-,193**

.001

270

Apoyo Social Instrumental

-.021

.728

270

Religin

.024

.697

270

Reinterpretacin Positiva

.023

.703

270

Aceptacin

-.095

.119

270

Negacin

-,151*

.013

270

Humor

-.109

.075

270

Autoinculpacin

-,170**

.005

270

Desconexin Conductual

-,229**

.000

270

Desahogo Emocional

-,198**

.001

270

.024

.697

270

-,235**

.000

270

Apoyo Social Emocional

Bsqueda de Apoyo
Social

Bsqueda de Apoyo
Externo

Falta de Afrontamiento

Distraccin / Diversin

Auto distraccin
Uso de sustancias.

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

71

En la Tabla 9, se realiz correlaciones entre la dimensin Relaciones


Familiares del Instrumento Clima Familiar, con las sub dimensiones del instrumento
Estrategias de Afrontamiento. Siendo las ms saltantes de manera inversa el Uso
de sustancias (r de Pearson es -0.235 y el valor de p=0.000 < .05). la Desconexin
Conductual (r de Pearson es -0.229 y el valor de p=0.000 < .05), el Desahogo
Emocional (r de Pearson es -0.198 y el valor de p=0.001 < .05), el Apoyo Social
Emocional(r de Pearson es

-0.193 y el valor de p=0.001 < .05), la Autoinculpacin

(r de Pearson es -0.170 y el valor de p=0.005 < .05), y la Negacin (r de Pearson


es -0.151 y el valor de p=0.013 < .05). Esto quiere decir que cuando las relaciones
familiares no son las adecuadas las estrategias ms usadas son las mencionadas,
siendo las escogidas con mayor frecuencia el uso de sustancias y la desconexin
conductual.
b)

Dimensin Desarrollo Familiar


Relacin entre la dimensin Desarrollo Familiar del Instrumento Clima Social

Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento.


Tabla 10 Dimensin Desarrollo Familiar del Instrumento Clima Social Familiar con
las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento.
Correlaciones
Dimensin Desarrollo Familiar
r
Afrontamiento Activo
Bsqueda de Apoyo
Social

Bsqueda de Apoyo
Externo

Falta de
Afrontamiento
Distraccin /
Diversin

.026

.668

270

Planificacin

.083

.174

270

Apoyo Social Emocional

-.025

.685

270

Apoyo Social
Instrumental

.051

.401

270

Religin

Afrontamiento Activo

.031

.613

270

Reinterpretacin Positiva

.000

.998

270

Aceptacin

-.099

.104

270

Negacin

-,168**

.006

270

Humor

-,163**

.007

270

Autoinculpacin

-,123*

.044

270

Desconexin Conductual

-,244**

.000

270

Desahogo Emocional

-,124*

.042

270

.114

.061

270

-,293**

.000

270

Auto distraccin
Uso de sustancias.

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

72

En la tabla 10 se realiz correlaciones entre la dimensin Desarrollo Familiar


del Instrumento Clima Familiar, con las sub dimensiones del instrumento Estrategias
de Afrontamiento. Los resultados nos dicen que hay una relacin inversa entre el
desarrollo familiar y las subdimenciones Uso de sustancias (r de Pearson es -0.293
y el valor de p=0.000 < .05), la Desconexin Conductual (r de Pearson es -0.244 y
el valor de p=0.000 < .05), ), el Desahogo Emocional (r de Pearson es -0.124 y el
valor de p=0.042 < .05), la Negacin (r de Pearson es -0.44 y el valor de p=0.000
< .05), el Humor (r de Pearson es -0.163 y el valor de p=0.007 < .05), la
Autoinculpacin (r de Pearson es -0.123 y el valor de p=0.044 < .05).
c)

Dimensin Estabilidad Familiar


Relacin entre la dimensin Estabilidad Familiares del Instrumento Clima

Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de


Afrontamiento.
Tabla 11 Dimensin Estabilidad Familiares del Instrumento Clima Social Familiar
con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento.
Correlaciones
Dimensin Estabilidad Familiar

Afrontamiento
Activo
Bsqueda de
Apoyo Social

Bsqueda de
Apoyo Externo

Falta de
Afrontamiento

Afrontamiento Activo

,180**

.003

270

Planificacin

,175**

.004

270

Apoyo Social Emocional

-.019

.762

270

Apoyo Social Instrumental

.048

.428

270

Religin

,130*

.032

270

Reinterpretacin Positiva

,137*

.024

270

Aceptacin

.026

.669

270

Negacin

-.116

.057

270

Humor

.040

.516

270

Autoinculpacin

-.090

.141

270

.001

270

.008

.901

270

Auto distraccin

,165**

.007

270

Uso de sustancias.

-,269**

.000

270

Desconexin Conductual
Desahogo Emocional

Distraccin /
Diversin

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

73

-,195

**

En la tabla 11 se realiz correlaciones entre la dimensin Estabilidad Familiar


del Instrumento Clima Familiar, con las sub dimensiones del instrumento Estrategias
de Afrontamiento. Aunque no existe relacin entre estas dos variables sobresalen
las puntuaciones de correlacin inversa la Desconexin Conductual(r de Pearson
es -0.195 y el valor de p=0.001 < .05) y el Uso de sustancias(r de Pearson es -0.269
y el valor de p=0.000 < .05), mientras que de manera directa con el Afrontamiento
Activo (r de Pearson es 0.180 y el valor de p=0.003 < .05), la Planificacin (r de
Pearson es 0.175 y el valor de p=0.004 < .05), la Religin (r de Pearson es 0.130 y
el valor de p=0.032 < .05), la Reinterpretacin Positiva (r de Pearson es 0.137 y el
valor de p=0.024 < .05) y Auto distraccin (r de Pearson es -0.165 y el valor de
p=0.007 < .05).
4.3 Resultados de Niveles
4.3.1 Niveles de las Dimensiones del Instrumento Clima Social Familiar
Tabla 12 Niveles de las Dimensiones del Instrumento Clima Social Familiar

Total

Escala de Clima
Social en la
Familia

Frecuencia

Porcentaje

Bajo

77

29.0%

Medio

109

40.0%

Alto

84

31.0%

Total

270

100.0%

En esta tabla se puede observar que el 71% (40 ms 31) de la muestra alcanz
puntajes medios y altos mientras que el 29% alcanz un nivel bajo.

74

a)

Relaciones Familiares con sus sub dimensiones


Nivel de la dimensin Relaciones Familiares con sus sub dimensiones que son

Cohesin, Expresividad, y Conflicto.

Tabla 13
Total
Frecuencia Porcentaje
61
22.5%

Bajo
Relaciones
Familiares

Cohesin

Expresividad

Conflicto

Medio

162

60.0%

Alto

47

17.4%

Total

270

100.0%

Bajo

38

14.0%

Medio

178

66.0%

Alto

54

20.0%

Total
Bajo

270
40

100.0%
15.0%

Medio

192

71.0%

Alto

38

14.0%

Total

270

100.0%

Bajo

60

22.0%

Medio

187

69.0%

Alto

23

9.0%

Total

270

100.0%

En la siguiente tabla se describe el nivel de la dimensin Relaciones Familiares


con sus sub dimensiones que son Cohesin, Expresividad y Conflicto, siendo lo ms
notorio que el 80% de la muestra alcanza puntajes medios y altos en este rubro y
solo el 22% tiene puntajes bajos. Lo cual indica que el conflicto est presente en la
mayora de las familias.
b)

Desarrollo Familiar con sus sub dimensiones


Nivel de la dimensin Desarrollo Familiar con sus sub dimensiones que son

Autonoma, Actuacin, Intelectual Cultural, Social Recreativo y Moralidad


Espiritualidad.
75

Tabla 14. Desarrollo Familiar con sus sub dimensiones

Total

Desarrollo
Familiar

Frecuencia

Porcentaje

Bajo

74

27.4%

Medio

120

44.4%

Alto

76

28.2%

Total

270

100.0%

Bajo

51

18.9%

Medio

149

55.2%

Alto

70

25.9%

Total

270

100.0%

Bajo

80

29.7%

Medio

148

54.8%

Alto

42

15.5%

Total

270

100.0%

Bajo

59

21.8%

Medio

143

53.2%

Alto

68

25.0%

Total

270

100.0%

Bajo

66

24..4%

Medio

156

57.7%

Alto

48

17.7%

Total

270

100.0%

Bajo

92

34.0%

Medio

149

55.1%

Alto

29

10.7%

Total

270

100.0%

Autonoma

Actuacin

Intelectual
Cultural

Social
Recreativo

Moralidad
Espiritualidad

En esta tabla se describe el Nivel de la dimensin Desarrollo Familiar con sus


sub dimensiones que son Autonoma, Actuacin, Intelectual Cultural, Social
Recreativo y Moralidad Espiritualidad. Se observa que un 72% alcanza puntajes
medios y altos y un 27.4% puntajes bajos. Lo que sobresale en este cuadro es que
en la su dimensin de la Autonoma se alcanza el puntaje mayor en el nivel medio
y alto apareciendo solo el 18.9% con puntajes bajos.

76

c)

Dimensin Estabilidad Familiar

En la siguiente tabla se describe el nivel de la dimensin Estabilidad Familiar


con sus sub dimensiones que son Organizacin y Control.

Tabla 15. Dimensin Estabilidad Familiar

Total

Estabilidad
Familiar

Frecuencia

Porcentaje

Bajo

59

22.0%

Medio

140

52.0%

Alto

71

26.0%

Total

270

100.0%

Bajo

87

32.0%

Medio

148

55.0%

Organizacin
Alto

35

13.0%

Total

270

100.0%

Bajo

38

14.0%

Medio

191

71.0%

Alto

41

15.0%

Total

270

100.0%

Control

En la tabla 13 se describen los niveles de la dimensin Estabilidad Familiar en


la que se observa que el 88% han alcanzado puntajes medios y altos y un 22 %
presenta puntajes bajos. De estos hay un 32% en cuya casa la organizacin es
deficiente.

77

4.3.2 Niveles de las Dimensiones del Instrumento de Afrontamiento


Niveles del instrumento de Afrontamiento con sus dimensiones que son:
Afrontamiento Activo, Bsqueda de Apoyo Social, Bsqueda de Apoyo Externo,
Falta de Afrontamiento y Distracciones / Diversiones.
Tabla 16. Niveles de las Dimensiones del Instrumento de Afrontamiento
Gnero
Masculino

Cuestionario de
Afrontamiento

Femenino

Total

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Bajo

32

26.3%

43

29.3%

75

28.0%

Medio

47

38.3%

59

39.7%

106

39.0%

Alto

44

35.4%

45

31.0%

89

33.0%

Total

123

100.0%

147

100.0%

270

100.0%

Bajo

38

31.5%

42

28.5%

80

30.0%

Medio

60

48.9%

68

46.1%

128

47.0%

Alto

25

20.6%

37

25.7%

62

23.0%

Total

123

100.0%

147

100.0%

270

100.0%

Bajo

35

28.1%

44

30.0%

79

29.0%

Medio

55

45.1%

67

45.9%

122

45.0%

Alto

33

26.8%

36

24.2%

69

26.0%

Total

123

100.0%

147

100.0%

270

100.0%

Bajo

21

16.8%

43

29.3%

64

24.0%

Medio

70

57.1%

67

45.9%

137

51.0%

Alto

32

26.4%

37

24.8%

69

25.0%

Total

123

100.0%

147

100.0%

270

100.0%

Bajo

26

21.1%

55

37.9%

81

45.0%

Medio

61

50.0%

60

40.0%

121

30.0%

Alto

36

28.9%

32

22.1%

68

25.0%

Total

123

100.0%

147

100.0%

270

100.0%

Bajo

37

31.8%

56

38.2%

93

34.0%

Medio

51

41.0%

56

38.3%

107

40.0%

Alto

35

27.2%

35

23.5%

70

26.0%

Total

123

100.0%

147

100.0%

270

100.0%

Afrontamiento Activo

Bsqueda de Apoyo
Social

Bsqueda de Apoyo
Externo

Falta de Afrontamiento

Distraccin/Diversiones

En la tabla 14 se presenta los resultado de los niveles del instrumento de


Afrontamiento con sus dimensiones que son: Afrontamiento Activo, Bsqueda de
78

Apoyo Social, Bsqueda de Apoyo Externo, Falta de Afrontamiento y Distracciones


/ Diversiones. Se puede observar entre los resultados de esta tabla que la mayora
de dimensiones el porcentaje promedio es 70% en puntajes medios y altos, sin
embargo llama la atencin la dimensin Bsqueda de Apoyo externo que en la
muestra total alcanza hasta 76% y la diferencia entre varones y damas es de 83%
y 71% respectivamente; tambin en la dimensin Falta de Afrontamiento los varones
alcanzan 79% y las mujeres un 63%; y por ltimo en la dimensin Distractores los
puntajes bajos se elevan hasta el 34% en la muestra, los varones alcanzan el 30.5%
y las mujeres el 38%.

79

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS


Los resultados permiten afirmar que la mayor frecuencia (71%) de la muestra
percibe el clima familiar bueno y muy bueno, en contraste con el 29% que la percibe
mala. (Vase Tabla 10); es decir, los estudiantes perciben que su familia tiene
condiciones adecuadas para desarrollar su autonoma, la seguridad de s mismos,
oportunidades para participar en actividades recreativas, oportunidades para el
desarrollo intelectual y poltico. Solo un 30% percibe lo contrario. Sin embargo, en
este 30% se puede observar que el tipo de relaciones que se establecen al interior
de la familia no permiten la formacin personal o el aprendizaje de intereses frente
al estudio. Resultados un tanto mayores (47.6%) encontr Zavala (2001, en
Matalinares 2010). De igual manera dice que el 39.2% de los evaluados se ubica
entre la categora muy mala y tendencia a mala lo que indica que los estudiantes
vivencian un clima familiar en donde el grado de cohesin es escaso, lo que no
permite al estudiante compenetrarse adecuadamente con los dems miembros del
entorno familiar.
Del mismo modo, se encontr que aunque un 81% percibe que su hogar
favorece la autonoma (Vase la tabla 12) hay tambin un considerable porcentaje
(77.8%) con puntajes medios y altos en la sub dimensin de Conflicto (vase tabla
11) que indica que los estudiantes perciben que el conflicto est presente con
mucha frecuencia Siendo que el conflicto es un agente estresante puede verse
como una oportunidad para ensayar diferentes estrategias de afrontamiento o

80

cuando estn expuestos con mucha frecuencia a situaciones conflictivas pueden


desarrollar una desesperanza aprendida.
Por otro lado, se ha encontrado en la tabla 14 que haciendo una comparacin
entre varones y mujeres, estas ltimas mantienen un porcentaje promedio en todas
las dimensiones de las estrategias de afrontamiento, mientras los varones elevan
su porcentaje en el apoyo externo y en la falta de Afrontamiento. Fantin (2005) dice
que en los adolescentes varones se observa mayor dificultad para controlar sus
impulsos, respetar las normas sociales vigentes, lo cual indica los hace ms
vulnerables a meterse en los con el sexo opuesto buscando apoyo y a la
irresponsabilidad por tener siempre cosas inconclusas; Carver & Scheler (1989)
dicen que los jvenes se involucran en conductas sexuales de riesgo por usar
estrategias enfocadas en la emocin y relacionadas al comportamiento de evitacin
especialmente la cognitiva, que impide que el joven se acerque al problema y
reflexione sobre l.
Se encontr tambin que las mujeres tienden a compartir sus problemas, a
buscar apoyo social y preocuparse en mayor medida que los varones. El buscar
soporte en personas e instituciones cuando se experimenta situaciones estresantes
se ha considerado una forma positiva y adaptativa de afrontar los problemas puesto
que implica un trato directo del problema y el control de las emociones negativas
que se pudieran generar (Cohen y Wills, 1985). Sin embargo, Richaud (2005) dice
que las familias autoritarias determinan frente a la amenaza la bsqueda de apoyo
en personas ajenas a ella y aparente inseguridad, ya que las personas no usan la
accin sobre el problema.

81

Al analizar los resultados del puntaje general de la escala del Clima Social
Familiar con las estrategias de afrontamiento se encuentra que existe una relacin
inversa lo que indica que los que perciben mayores dificultades en el clima social
familiar usan mayores estrategias de afrontamiento. Esto explica que cuando
alguien est expuesto a situaciones de estrs familiar ensayar ms estrategias de
afrontamiento. Sin embargo, esto no quiere decir que tendr las estrategias ms
adaptativas porque si se sigue analizando se encontrar que en la tabla 7 la
dimensin Relaciones Familiares tiene tambin una relacin inversa con las
estrategias de afrontamiento y las dimensiones que tienen ms alto puntaje es el
Uso de Sustancias y la Desconexin Conductual, lo cual indica que evita los
problemas en vez de solucionarlos; de igual manera, la dimensin Desarrollo
Familiar con las estrategias de afrontamiento (Tabla 8).
Pero en la tabla 9 se encontr que la dimensin Estabilidad Familiar tiene
indicadores con una relacin directa con las estrategias de afrontamiento; por
ejemplo, el afrontamiento activo, la planificacin, la auto distraccin, y hay otros con
una relacin inversa tales como el uso de sustancias y la desconexin conductual.
Contini de Gonzles (2003) dice que los modos de afrontamiento de la vida
cotidiana adquieren particular relevancia en la adolescencia, por ser una etapa en
la que se producen sustanciales transformaciones en la personalidad: la definicin
de la identidad, la eleccin de pareja, de profesin o trabajo siguen al joven la puesta
en marcha de variados recursos. Los resultados de su investigacin dice que las
estrategias de afrontamiento ms empleadas por los adolescentes fueron:
preocuparse en resolver el problema, buscar pertenencia, reduccin de la tensin y
buscar ayuda profesional. A su vez estudi tambin las estrategias protectoras de
82

la salud describiendo como vulnerables a los adolescentes que utilizaron la


autoinculpacin, la reduccin de la tensin, la falta de afrontamiento.
Se puede decir entonces que el alto porcentaje de la muestra con puntajes
medios y altos en clima social familiar usa con mayor frecuencia las estrategias
adaptativas adems de tener otros factores protectores que son la resiliencia y el
desarrollo espiritual, porque el 83% procede de hogares cristianos y en la
universidad se enfatiza la prctica de la vida cristiana; y los de puntajes bajos utiliza
las estrategias que son menos adaptativas, porque algunas veces se cumple lo que
dice Romero, Sarquis y Zegers (1997) que en la medida que van creciendo los hijos,
algunas veces, las malas relaciones en el hogar determina en los nios una historia
de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres
esperan de ellos y realizan comportamiento de autoagresin y autodestruccin para
as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones.
Otra posibilidad es que no han desarrollado el sentido de coherencia, que es
la valoracin de las circunstancias como estresantes o no y sta aunque no es una
estrategia de afrontamiento en s misma, influye en la eleccin de las mismas en el
sentido de que las personas con un alto sentido de coherencia adoptan estrategias
de afrontamiento apropiadas, que acabaran o debilitaran el estresor, como
afrontamiento activo (Antonoysky, 1987 y 1992).
Por ltimo, se puede decir que los estudiantes que presentan estas estrategias
de afrontamiento no han superado todava la adolescencia temprana, porque segn
lo que encontr Seiffge-Krenke (1998) es en la adolescencia temprana que
aparecen los estilos de afrontamiento de aproximacin y de evitacin.

83

CONCLUSIONES

De acuerdo con los datos y resultados presentados sobre el clima social familiar y
les estrategias de afrontamiento, se concluye:
1. Respecto al objetivo general, se concluye que existe una relacin inversa y
significativa entre el clima social familiar y las estrategias de afrontamiento en
los estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto 2013, lo que
indica que si existe un clima social familiar inadecuado es posible que las
estrategias de afrontamiento menos adaptativas se incrementen.
2. Respecto al primer objetivo especfico, las relaciones familiares se relaciona
inversa y significativamente con las estrategias de afrontamiento en los
estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto 2013. Se puede
asumir que cuando las relaciones familiares tienden a ser negativas; es decir, la
cohesin y la autonoma es baja y/o el conflicto tiende a elevarse, entonces las
estrategias de afrontamiento tales como uso de sustancias, desconexin
conductual, desahogo emocional, bsqueda de apoyo social emocional tienden
a incrementarse.
3. Respecto al segundo objetivo, el desarrollo familiar se relaciona inversa y
significativamente con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la
Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto 2013. En tal sentido, se comprende
que los jvenes que perciben que en su familia no se promueve el desarrollo
espiritual, el desarrollo intelectual y cultural y la autonoma tienden a usar con
84

mayor frecuencia estrategias de afrontamiento tales como el uso de sustancias,


la desconexin conductual y la negacin.
4. Con respecto al tercer objetivo, la estabilidad familiar no se relaciona
significativamente con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la
Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto 2013. La relacin entre dichas
variables es nula, dado que no se ven afectadas o asociadas. Sin embargo, la
correlacin con algunas de las sub dimensiones de las estrategias de
afrontamiento tales como el afrontamiento activo, la planificacin, la
reinterpretacin positiva y la religin es directa. Es decir, cuando la estabilidad
familiar mejora, stas tienden a incrementarse.

85

RECOMENDACIONES

1. Sera importante que otras investigaciones relacionadas con el tema puedan


ser desarrolladas y profundizadas, de tal manera que sirva para crear
programas y talleres que ayuden a los jvenes a elegir estrategias de
afrontamiento ms eficaces de acuerdo a su problemtica.
2. Ser importante tambin que una de las pruebas que se apliquen a los
alumnos de psicologa en la evaluacin correspondiente a su salud mental
fuera la que evala estrategias de afrontamiento.
3. Adems se sugiere que la universidad desarrolle programas de manejo del
estrs y de las emociones, que permita a los jvenes tomar conciencia de las
estrategias que constantemente usan y as reajustar su modo de enfrentar
las situaciones estresantes y ensayar otras que les d mejores resultados.
4. Se recomienda tambin realizar un programa de intervencin primaria, para
prevenir las conductas asociadas al riesgo de consumo de sustancias y otras
situaciones que representan un impedimento o problemtica.
5. Por ltimo, se recomienda realizar una investigacin semejante con
instituciones no adventistas para hacer una comparacin de los resultados.

86

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93

ANEXOS

94

Anexo N 01
Escala de Clima Social Familiar de Moos
Estadsticos total-elemento
Media de la Varianza de Correlacin Alfa de
escala si se la escala si elemento Cronbach
elimina el se elimina el
total
si se
elemento
elemento
corregida elimina el
elemento

p1_en mi familia realmente nos ayudamos y apoyamos unos a otros

127,15

70,149

,046

,760

p2_los miembros de mi familia guardan, a menudo sus sentimientos

126,80

69,434

,091

,760

p3_en nuestra familia discutimos mucho

126,36

70,143

,029

,761

p4_en general ningn miembro de mi familia decide por su cuenta

126,70

69,692

,058

,761

126,94

69,502

,096

,760

p6_a menudo hablamos de temas polticos o sociales

126,77

69,072

,133

,759

p7_pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre

126,83

68,957

,152

,758

126,85

69,653

,066

,761

p9_las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente

126,93

68,590

,216

,757

p10_en mi familia muy pocas veces tenemos reuniones obligatorias

126,80

69,645

,065

,761

126,57

68,446

,222

,756

126,94

69,089

,151

,758

126,63

68,904

,157

,758

126,73

68,393

,215

,756

p15_para mi familia es muy importante triunfar en la vida

127,17

70,370

,001

,761

p16_casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos

126,74

69,315

,103

,760

p17_frecuentemente vienen amigos a casa a visitarnos

126,97

70,300

-,008

,762

p18_en mi casa no oramos o rezamos en familia

126,60

68,827

,169

,758

p19_en mi casa somos muy ordenados y limpios

127,11

70,719

-,074

,763

p5_creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que


hagamos

p8_los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a


los cultos de la iglesia, templo, etc.

p11_muchas veces da la impresin de que en casa slo estamos


pasando el rato
p12_en casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o
queremos
p13_en mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestro enojo
p14_en mi familia nos esforzamos mucho para mantener la
independencia de cada uno

95

p20_en nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir

126,55

68,286

,249

,756

p21_todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa

127,08

70,231

,012

,761

p22_en mi familia es difcil desahogarse sin molestar a los dems

126,71

68,749

,172

,758

126,40

68,695

,250

,756

p24_en mi familia cada uno toma sus propias decisiones

126,63

68,517

,205

,757

p25_para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno

126,79

68,762

,172

,758

p26_en mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente

127,16

70,169

,045

,760

126,87

68,289

,242

,756

126,85

68,253

,242

,756

126,61

67,726

,307

,754

p30_en mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones

126,51

68,838

,184

,757

p31_en mi familia hay un fuerte sentimiento de unin

127,06

69,550

,119

,759

p32_en mi casa contamos nuestros problemas personales

126,94

69,458

,102

,760

126,69

67,361

,344

,753

p34_cada uno entra y sale de casa cuando quiere

126,50

68,177

,277

,755

p35_nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor

126,80

68,671

,184

,757

p36_nos interesan poco las actividades culturales

126,57

68,825

,174

,758

126,72

68,262

,231

,756

p38_no creemos en el cielo, ni en el infierno

126,40

68,866

,223

,757

p39_en mi familia la puntualidad es muy importante

127,12

69,689

,124

,759

p40_en casa las cosas se hacen de una forma establecida

127,09

69,454

,147

,758

126,69

69,464

,086

,760

126,87

68,867

,167

,758

p23_en casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos


alguna cosa

p27_en mi familia se practica habitualmente deportes: ftbol, bsquet,


etc.
p28_a menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, la pascua
y otras celebraciones
p29_en mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas
cuando las necesitamos

p33_los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros


enojos

p37_vamos a menudo a pasear, a competencias deportivas,


excursiones, etc.

p41_cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algn
voluntario
p42_en casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo
hace sin pensarlo demasiado

96

126,54

69,290

,119

,759

126,53

68,191

,266

,755

127,14

70,292

,012

,761

126,55

68,442

,227

,756

127,01

69,769

,072

,760

127,14

70,054

,063

,760

126,62

68,392

,222

,756

127,08

69,745

,094

,760

127,11

69,958

,069

,760

126,77

68,356

,221

,756

126,37

68,636

,286

,755

126,57

67,599

,332

,753

126,63

68,211

,243

,756

126,74

69,585

,071

,761

126,55

68,575

,210

,757

127,16

70,524

-,038

,761

127,10

69,915

,074

,760

127,06

69,510

,124

,759

p61_en mi familia hay poco espritu de grupo

126,56

68,709

,192

,757

p62_en mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente

126,96

69,686

,074

,760

p43_en muestra familia frecuentemente nos criticamos unos a otros


p44_en mi familia, las personas tiene poca vida privada o
independiente
p45_nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor
p46_en mi casa casi nunca tenemos conversaciones de cosas
intelectuales
p47_en mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies
p48_en mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien
o mal
p49_en mi familia frecuentemente cambiamos de opinin
p50_en mi casa se da mucha importancia al cumplimiento de las
normas
p51_las personas de nuestra familia nos ayudamos de verdad unas a
otras
p52_en mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente
afectado
p53_en mi familia a veces nos peleamos a golpes
p54_en mi familia, cuando surge un problema, cada persona slo
confa en s misma
p55_en casa, nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o
las calificaciones escolares
p56_Alguno de nosotros toca un instrumento musical
p57ninguno en la familia participa en actividades recreativas fuera del
trabajo o de la escuela
p58_creemos que hay que tener fe
p59_en casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden
limpias
p60_en las decisiones familiares todas las opiniones tiene el mismo
valor

97

p63_si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para


127,07

69,910

,064

,760

126,98

69,238

,140

,759

p65_en nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener xito

126,47

68,035

,309

,754

p66_las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas

126,57

67,822

,303

,754

126,84

69,022

,144

,759

126,93

68,791

,189

,757

127,06

69,599

,109

,759

p70_en mi familia cada uno puede hacer lo que quiera

126,48

68,013

,309

,754

p71_realmente nos llevamos bien unos con otros

127,11

69,873

,083

,760

p72_generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos

127,06

69,595

,111

,759

p73_los miembros de mi familia estn enfrentados unos con otros

126,48

68,868

,189

,757

126,67

68,192

,242

,756

p75_primero el trabajo, luego la diversin, es una norma en mi familia

127,03

69,657

,092

,760

p76_en mi casa, ver la televisin es ms importante que leer

126,51

68,072

,288

,755

p77_las personas de nuestra familia salimos mucho a recrearnos

126,70

67,912

,275

,755

p78_en mi casa, leer la Biblia es algo muy importante

127,03

69,653

,094

,760

p79_en mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado

126,59

67,656

,321

,753

p80_ en mi casa las normas son muy inflexibles

126,59

67,902

,290

,754

p81_en mi familia se brinda mucha atencin y tiempo a cada uno

126,99

69,554

,098

,760

127,01

69,610

,095

,760

126,87

69,426

,097

,760

126,59

67,766

,306

,754

suavizar las cosas y mantener la calma


p64_en mi familia se estimulan unos a otros para defender sus propios
derechos

p67_los miembros de mi familia asistimos a veces a cursos o clases


particulares que nos interesan
p68_en mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que est
bien o mal
p69_en mi familia estn claramente definidas las tareas de cada
persona

p74_en mi familia es difcil ser independientes sin herir los


sentimientos de los dems

p82_en mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y


espontneo
p83_en mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz
p84_en mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se
piensa

98

p85_en mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficiencia en


126,91

68,862

,175

,758

126,90

69,551

,084

,760

126,69

68,236

,235

,756

126,93

70,211

,001

,762

126,80

69,187

,121

,759

126,80

69,170

,123

,759

el trabajo o el estudio
p86_a los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la
msica o la literatura
p87_nuestra principal forma de diversin es ver televisin o escuchar
radio
p88_en mi familia creemos que el que comete una falta tendr su
castigo
p89_en mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente despus
de comer
p90_en mi familia uno no puede salirse con la suya

99

Anexo N 02
Escala de Estrategias de Afrontamiento COPE-28
Estadsticos total-elemento
Media de la Varianza de Correlacin Alfa de
escala si se la escala si elemento Cronbach
elimina el se elimina el
total
si se
elemento
elemento
corregida elimina el
elemento

AF_1 intento que alguien me ayude o aconseje sobre qu


39,91

116,947

,472

,859

39,72

120,804

,334

,863

39,57

121,376

,270

,865

39,90

120,220

,327

,863

AF_5 me digo a m mismo esto no es real

40,25

119,646

,310

,864

AF_6 intento proponer una estrategia sobre qu hacer

39,67

120,994

,309

,863

AF_7 hago bromas sobre ello

40,28

119,287

,326

,863

AF_8 me critico a m mismo

40,42

117,754

,419

,861

AF_9 busco apoyo emocional de otros

40,16

115,324

,558

,857

AF_10 tomo medidas para intentar que la situacin mejore

39,69

120,927

,315

,863

AF_11 renuncio a intentar ocuparme de ello

40,49

117,411

,451

,860

40,73

116,672

,454

,860

40,54

117,350

,467

,859

40,06

117,208

,457

,860

41,16

120,224

,293

,864

hacer
AF_2 concentro mis esfuerzos en hacer algo sobre la mala
situacin en la que estoy
AF_3 acepto la realidad de lo que ha sucedido
AF_4 recurro al trabajo o a otras actividades para apartar las
cosas de mi mente

AF_12 digo cosas feas para dar rienda suelta a mis


sentimientos desagradables
AF_13 me niego a creer que haya sucedido
AF_14 intento verlo con otros ojos, pata hacer que parezca
ms positivo
AF_15 utilizo alcohol u otras drogas para sentirme mejor

100

AF_16 intento hallar consuelo en mi religin o creencias


39,99

116,398

,429

,860

AF_17 busco el consuelo y comprensin de alguien

40,05

115,804

,507

,858

AF_18 busco algo bueno en lo que est sucediendo

39,84

117,701

,469

,859

AF_19 me ro de la situacin

40,43

118,715

,346

,863

AF_20 oro o medito

39,59

119,692

,315

,864

AF_21 aprendo a vivir con ello

40,28

117,103

,451

,860

40,01

118,282

,424

,861

40,44

115,973

,517

,858

41,21

121,381

,248

,865

40,74

117,455

,464

,860

39,85

118,903

,396

,861

AF_27 me echo la culpa de lo que ha sucedido

40,60

118,277

,395

,861

AF_28 consigo que otras personas me ayuden o aconsejen

39,79

116,581

,504

,858

espirituales

AF_22 hago algo para pensar menos en ello, tal como ir a


pasear, o ver televisin
AF_23 expreso mis sentimiento negativos a quien
corresponde
AF_24 utilizo alcohol u otras drogas para no pensar en el
asunto
AF_25 renuncio a intento de hacer frente al problema
AF_26 pienso detenidamente sobre los pasos a seguir para
solucionar el problema

101

Anexo Nro. 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIN CON LAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA
UNIVERSIDAD PERUANA UNIN FILIAL TARAPOTO EN EL 2013
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

VARIABLES

PROBLEMA

OBJETIVO GENERAL

HIPTESIS PRINCIPAL

VAR. A.

DIMENSIONES

METODOLOGIA

Mtodos
GENERAL

CLIMA SOCIAL FAMILIAR


Enfoque cuantitativo
Conjunto de acciones e interacciones y
No experimental

Qu relacin existe

Determinar la relacin

Hi existe relacin directa y

condiciones

de

aquellos

elementos

entre el clima social

existente entre el clima

significativa entre el clima

determinantes en el establecimiento de la

familiar

las

social familiar y las

social

las

atmsfera que se da entre los miembros

de

estrategias

estrategias

de

de la familia, lo que influyen en el

Relaciones

Transaccional

familiares
y

estrategias

de

familiar

afrontamiento en los

afrontamiento en los

afrontamiento

en

los

comportamiento y el sentir de las

estudiantes

de

la

estudiantes

de

la

estudiantes

de

la

personas que la conforman porque acta

Universidad

Peruana

Universidad

Peruana

Universidad

Peruana

sobre las actitudes y expectativas que

Tipo de Investigacin
Desarrollo familiar

Descriptivo correlacional

Estabilidad

Diseo de

familiar

investigacin
Correlacional

Unin filial Tarapoto en

Unin filial Tarapoto en

Unin filial Tarapoto en el

son

determinantes

el 2013?

el 2013.

2013.

conducta.

directos

de

la
Ox
M

OBJETIVO
Oy
ESPECIFICOS

VAR. B.

102

PROBLEMAS

1.- Identificar la relacin

ESPECFICOS

existente

entre

HIPTESIS

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

SECUNDARIAS

las

Es

un

conjunto

de

Poblacin

respuestas
Conformada por 246

relaciones familiares y

emocionales, cognitivas y conductuales


H1.- Existe relacin directa

1.- Qu relacin existe

las

estrategias

entre

afrontamiento.

de

estudiantes
que

se

definen

como

modos

de

y significativa entre las


las

relaciones

afrontamiento que median la experiencia

Muestra

de estrs y que tienen como finalidad

Representada por 150

relaciones familiares y las


familiares

estrategias

las
2.- Identificar la relacin

estrategias

existente

afrontamiento.

de

de

reducir
entre

el

afrontamiento?

la

respuesta

fisiolgica

Afrontamiento

emocional del mismo. Es un conjunto de

activo

H2.- Existe relacin directa

acciones encubiertas o manifiestas que

Bsqueda de

el

apoyo social

estudiantes.

desarrollo familiar y las


estrategias
2.- Qu relacin existe

significativa

entre

el

sujeto

pone

en

marcha

para

afrontamiento.
entre

el

familiar

desarrollo
y

estrategias

desarrollo familiar y las

contrarrestar

los

situaciones

que

las

3.- Identificar la relacin

estrategias

de

existente

afrontamiento.

entre

la

de

estabilidad familiar y las

afrontamiento?

efectos
valora

de

las
como

Bsqueda de
apoyo externo

amenazantes y mediante las cuales trata

falta de

de restablecer el equilibrio roto en la

afrontamiento

transaccin persona-ambiente. Son los

Distraccin/

esfuerzos,

diversiones

H3 Existe relacin directa y


estrategias

de
significativa

3.- Qu relacin existe

entre

la

afrontamiento.

tanto

cognitivos

como

estabilidad familiar y las


entre

la

estabilidad

conductuales, que hace el individuo para


estrategias

familiar

las

de
hacer frente al estrs.

afrontamiento.
estrategias

z p q N

de

de

afrontamiento?

103

n=

Z p q + e (N-1)

Anexo Nro. 4
MATRIZ INSTRUMENTAL

FUENTES DE
TTULO

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMENTOS
INFORMACIN

CLIMA SOCIAL

Relaciones familiares: evala el grado de

Cohesin

comunicacin y libre expresin dentro de la

Expresividad

familia.

FAMILIAR Y SU

Est

formada

por:

Cohesin,
Conflicto

Encuesta

Expresividad y Conflicto.

RELACIN CON
LAS ESTRATEGIAS
EL CLIMA SOCIAL
DE
FAMILIAR
AFRONTAMIENTO

Desarrollo familiar: evala la importancia que

Autonoma

tienen dentro de la familia ciertos procesos de

Actuacin

desarrollo

Intelectual-Cultural

Autonoma,

DE LOS

personal.

Est

Actuacin,

formada

por:

Intelectual-Cultural,

Social-Recreativo

Social-Recreativa y Moralidad-Espiritualidad.

Moralidad-Espiritualidad

LA UNIVERSIDAD

Estabilidad familiar: evala la estructura y el

Organizacin

PERUANA UNIN

grado de control que unos miembros de la

FILIAL TARAPOTO

familia ejercen sobre otros. Est formada por:

EN EL 2013

Organizacin y Control.

ESTUDIANTES EN

Escala de Clima
UNIVERSIDAD
Social en la Familia
PERUANA UNIN
(FES, INSEM y
FILIAL TARAPOTO
Moss,1984)

Control

ESTRATEGIAS DE

Afrontamiento activo: se movilizan diferentes

Afrontamiento activo.

AFRONTAMIENTO

esfuerzos para solucionar el problema

Planificacin.

104

ESTUDIANTES EN LA

ESTUDIANTES EN LA
UNIVERSIDAD

Bsqueda de apoyo social: consiste en la

Apoyo social emocional.

PERUANA UNIN

inclinacin a compartir el problema con

Apoyo social instrumental.

FILIAL TARAPOTO

otros y buscar apoyo para su resolucin.

Religin.

Bsqueda de apoyo externo: consiste en

Reinterpretacin positiva.

buscar la opinin de un profesional

Aceptacin.
Negacin.
Humor.

Falta

de

afrontamiento:

refleja

la

Auto distraccin.

incapacidad del sujeto para enfrentar al

Autoinculpacin.

problema y su tendencia a

Desconexin conductual.

desarrollar

sntomas psicosomticos.
Distraccin/ diversiones: se caracteriza por

Desahogo emocional.

la bsqueda de actividades de ocio y

Uso de sustancias.

relajantes.

105

Cuestionario de
afrontamiento
COPE-28

(Carver, 1997)

Anexo Nro. 5
ENCUESTA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
(FAMILY ENVIRONMENT SCALE FES, de Moos)
Cuestionario
El presente, tiene el propsito de recoger informacin correspondiente al
desarrollo de una tesis, concernida con EL Clima familiar y las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin Filial
Tarapoto, 2013. En este sentido, agradecemos de antemano la honestidad de sus
respuestas, dada la seriedad exigida por una investigacin.
I. INFORMACIN DEMOGRFICA
Marque con una X el nmero que corresponda a su respuesta,
1. Sexo:

Masculino (1)

Femenino (2)

2. Edad del encuestado


De 16-17 aos (1)

De 18-19 aos

(2)

De 20-21 aos (3)


3. Vive o viv con:
Con los abuelos (3)

ambos padres (1)

un solo progenitor (2)

en casa de otros familiares (4)

otro (5)

4. Regin de procedencia del alumno encuestado


Costa (1)

Sierra (2)

Selva (3)

Extranjero (4)

5. Religin de los padres:


Catlicos: (1)
Evanglicos (2)
otro..

Adventistas (3)

4. EAP en la que estudia


EAP Administracin (1)

EAP Contabilidad y Finanzas (2)

EAP Marketing y Negocios Int. (3)

EAP Ingeniera de Sistemas (4)

EAP Ingeniera Ambiental (5)

EAP Psicologa (6)

Asistencia Gerencial (7)

106

II. INFORMACIN SOBRE LA VARIABLE DE INVESTIGACIN: EL CLIMA


FAMILIAR
Las frases siguientes se refieren a tu familia. Despus de leer cada frase debers
hacer un crculo alrededor de lo que crees corresponde a tu familia.
Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucede la mayora de las
veces. Recuerda que se trata de tu opinin sobre tu familia y que no hay respuestas
correctas o incorrectas.

1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros

2. Los miembros de mi familia guardan, a menudo, sentimientos para s mismos

3. En nuestra familia discutimos mucho

4. En general ningn miembro de la familia decide por su cuenta

5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos

6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales

7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre

8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la Iglesia,

9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente

10.En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces

11.Mucha veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato

12.En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos

13.En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojo

14.En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia de cada uno

15.Para mi familia es muy importante triunfar en la vida

16.Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos

17.Frecuentemente vienen amigos a casa a visitarnos

18.En mi casa no oramos o rezamos en familia

templo, etc.

107

19.En mi casa somos muy ordenados y limpios

20.En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir

21.Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa

22.En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todo el mundo

23.En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo

24.En mi familia cada uno decide sus propias cosas

25.Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno

26.En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente

27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: ftbol, bsquet, etc.

28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras celebraciones.

29.En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos

30.En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones

31.En mi familia hay un fuerte sentimiento de unin

32.En mi casa comentamos nuestros problemas personales

33.Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos

34.Cada uno entra y sale de casa cuando quiere

35.Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor

36.Nos interesan poco las actividades culturales

37.Vamos a menudo a pasear, a competencias deportivas, excursiones, etc.

38.No creemos en el cielo, ni en el infierno

39. En mi familia la puntualidad es muy importante

40.En casa las cosas se hacen de una forma establecida

41.Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algn voluntario

42.En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin pensarlo

43.Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras

44.En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente

demasiado

108

45.Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor

46.En mi casa casi nunca tenemos conversaciones de cosas intelectuales

47.En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies

48.Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal

49.En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente

50.En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas

51.Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad unas a otras

52.En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado

53.En mi familia a veces nos peleamos a golpes

54.Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma cuando surge un

56.Alguno de nosotros toca un instrumento musical

57.Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de la escuela

58.Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe

59.En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones queden limpias

60.En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor

61.En mi familia hay poco espritu de grupo

62.En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente

63.Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y

64.Las personas de la familia se estimulan unos a otros para defender sus propios derechos

65.En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener xito

66.Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas

67.Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases particulares que nos

problema
55.En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones
escolares

mantener la paz

interesan

109

68.En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que est bien o mal

69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona

70.En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera

71.Realmente nos llevamos bien unos con otros

72.Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos

73.Los miembros de mi familia estamos enfrentados unos

74.En mi casa es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los dems

75. Primero el trabajo, luego la diversin, es una norma en mi familia

76.En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer

77.Las personas de nuestra familia salimos mucho a recrearnos

78.En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante

79.En familia el dinero no se administra con mucho cuidado

80. En mi casa las normas son bastantes inflexibles

81.En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno

82.En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo

83.En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz

84.En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa

85.En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio

86.A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura

87.Nuestra principal forma de diversin es ver televisin o escuchar la radio

88.En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo

89.En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente despus de comer

90.En mi familia uno no puede salirse con la suya

con otros

110

Anexo Nro. 6
II. INFORMACIN SOBRE LA VARIABLE DE INVESTIGACIN: EL CLIMA
FAMILIAR
EL CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO (COPE-28)
(Carver, 1997).
Las frases siguientes se refieren a las estrategias de las cuales usted se vale ante
situaciones desagradables de la vida.
Debe decidir segn la escala que se te presenta, pensando lo que sucede la
mayora de las veces. Recuerda que se trata de tu opinin sobre tus estrategias de
afrontamiento y que no hay respuestas correctas o incorrectas.
Escala:
0 no en absoluto; 1 un poco; 2 bastante; 3 mucho

No

tems

Intento conseguir que alguien me ayude o aconseje sobre qu hacer.

Concentro mis esfuerzos en hacer algo sobre la mala situacin en la que


estoy.

Acepto la realidad de lo que ha sucedido.

Recurro al trabajo o a otras actividades para apartar las cosas de mi


mente.

Me digo a m mismo esto no es real.

Intento proponer una estrategia sobre qu hacer.

Hago bromas sobre ello.

Me critico a m mismo.

Consigo apoyo emocional de otros.

10

Tomo medidas para intentar que la situacin mejore.

111

11

Renuncio a intentar ocuparme de ello.

12

Digo cosas para dar rienda suelta a mis sentimientos desagradables.

13

Me niego a creer que haya sucedido.

14

Intento verlo con otros ojos, para hacer que parezca ms positivo.

15

Utilizo alcohol u otras drogas para hacerme sentir mejor.

16

Intento hallar consuelo en mi religin o creencias espirituales.

17

Consigo el consuelo y la comprensin de alguien.

18

Busco algo bueno en lo que est sucediendo.

19

Me ro de la situacin.

20

Rezo o medito.

21

Aprendo a vivir con ello.

22

Hago algo para pensar menos en ello, tal como ir a pasear, o ver la
televisin.

23

Expreso mis sentimientos negativos.

24

Utilizo alcohol u otras drogas para ayudarme a superarlo.

25

Renuncio al intento de hacer frente al problema.

26

Pienso detenidamente sobre los pasos a seguir.

27

Me echo la culpa de lo que ha sucedido.

28

Consigo que otras personas me ayuden o aconsejen.

112

Anexo Nro. 7

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN


ESCUELA DE POSGRADO

VALIDACIN DE INSTRUMENTO
ENCUESTA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
(FAMILY ENVIRONMENT SCALE FES, de Moos)
Instrucciones: Srvase encerrar dentro de un crculo, el porcentaje que crea
conveniente para cada pregunta.
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

2. Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para s mismos


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

3. En nuestra familia discutimos mucho


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

4. En general ningn miembro de la familia decide por su cuenta


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la


Iglesia, templo, etc.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente


113

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

11. Mucha veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojo


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

14. En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia de cada


uno
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

17. Frecuentemente vienen amigos con l a casa o a visitarnos


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

18. En mi casa no rezamos en familia


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

19. En mi casa somos muy ordenados y limpios


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

114

21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todo el mundo


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

23. En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

25. Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: ftbol, bsquet, etc.


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras fiestas
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

31. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unin


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

115

33. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

34. Cada uno entra y sale de casa cuando quiere


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

36. Nos interesan poco las actividades culturales


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

37. Vamos a menudo al cine, competencias deportivas, excursiones, etc.


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

38. No creemos en el cielo, ni en el infierno


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

39. En mi familia la puntualidad es muy importante


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

40. En casa las cosas se hacen de una forma establecida


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

41. Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algn voluntario
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

42. En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin


pensarlo demasiado
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

43. Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
116

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

47. En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien
o mal
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

50. En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

51. Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad unas a otras
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

52. En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

53. En mi familia a veces nos peleamos a golpes


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

54. Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma cuando


surge un problema
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

55. En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las
calificaciones escolares
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

56. Alguno de nosotros toca un instrumento musical


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

117

57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o


de la escuela
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

59. En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones queden limpias


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

61. En mi familia hay poco espritu de grupo


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

63. Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las
cosas y mantener la paz
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

64. Las personas de la familia se estimulan unos a otros para defender sus
propios derechos
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

65. En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener xito
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases particulares


que nos interesan
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

118

68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que est bien o mal
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

70. En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

71. Realmente nos llevamos bien unos con otros


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

74. En mi casa es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los
dems.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

75. Primero el trabajo, luego la diversin, es una norma en mi familia


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

76. En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

78. En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

79. En familia el dinero no se administra con mucho cuidado


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

80. En mi casa las normas son bastantes inflexibles


119

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el


estudio
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la


literatura
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

87. Nuestra principal forma de diversin es ver televisin o escuchar la radio


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

89. En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente despus de comer


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

90. En mi familia uno no puede salirse con la suya


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

120

1. Qu preguntas cree Ud. que se podra agregar?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. Qu preguntas se podran eliminar?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Recomendaciones
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Fecha: _____________

Validado por: __________________________

Gracias!!!

121

Anexo Nro. 8

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN


ESCUELA DE POSGRADO

VALIDACIN DE INSTRUMENTO
EL CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO (COPE-28)
(Carver, 1997).

Instrucciones: Srvase encerrar dentro de un crculo, el porcentaje que crea


conveniente para cada pregunta.
1.Intento conseguir que alguien me ayude o aconseje sobre qu hacer.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

2. Concentro mis esfuerzos en hacer algo sobre la situacin en la que estoy.


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

3. Acepto la realidad de lo que ha sucedido.


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

4. Recurro al trabajo o a otras actividades para apartar las cosas de mi mente.


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

5. Me digo a m mismo esto no es real.


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

6. Intento proponer una estrategia sobre qu hacer.


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

7.Hago bromas sobre ello.


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

122

8. Me critico a m mismo.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

9.

Consigo apoyo emocional de otros.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

10. Tomo medidas para intentar que la situacin mejore.


0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

11.

Renuncio a intentar ocuparme de ello.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

12.

Digo cosas para dar rienda suelta a mis sentimientos desagradables.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

13.

Me niego a creer que haya sucedido.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

14.

Intento verlo con otros ojos, para hacer que parezca ms positivo.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

15.

Utilizo alcohol u otras drogas para hacerme sentir mejor.

0______10______20_____30______40____50______60______70_____80______90_____100%

16.

Intento hallar consuelo en mi religin o creencias espirituales.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

17.

Consigo el consuelo y la comprensin de alguien.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

18.

Busco algo bueno en lo que est sucediendo.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

19.

Me ro de la situacin.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

123

20.

Rezo o medito.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

21.

Aprendo a vivir con ello.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

22.
Hago algo para pensar menos en ello, tal como ir al cine o ver la
televisin.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

23.

Expreso mis sentimientos negativos.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

24.

Utilizo alcohol u otras drogas para ayudarme a superarlo.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

25.

Renuncio al intento de hacer frente al problema.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

26.

Pienso detenidamente sobre los pasos a seguir.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

27.

Me echo la culpa de lo que ha sucedido.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

28.

Consigo que otras personas me ayuden o aconsejen.

0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%

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1. Qu preguntas cree Ud. que se podra agregar?


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2. Qu preguntas se podran eliminar?


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3. Recomendaciones
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Fecha: _____________

Validado por: __________________________

Gracias!!!!

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