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Anlisis del modelo de programacin docente de ngel Daz Barriga.

Desde el inicio de la lectura hasta el final, es evidente la postura del autor respecto
a su concepcin de la educacin pues ste rechaza irrefutablemente la idea de
que el aprendizaje tenga una forma lineal es decir, algo que siempre es igual. Es
muy comn que se piense la educacin de esta forma, y el resultado de ello es
que los actores inmersos en ella la traten como un simple juguete, que trae un
manual con una serie de pasos para hacerlo funcionar y obtener de l lo que se
quiere y as hacindolo una y otra vez esperar que d el mismo resultado, por
tanto disean una metodologa desde una perspectiva instrumental, en la que la
didctica entra como una colaboradora LUDICA que pretende hacer el aprendizaje
menos aburrido y ms entretenido por medio de pasos tcnicos. Esto es definido
por el como MODELO DE INSTRUCCIN.
Este trmino representa para los docentes una especie de atajo, si, una forma de
llegar fcil y rpido al nivel de aprendizaje esperado, sin complicaciones, sin
obstculos, sin reflexin, y esto ltimo es el mayor problema, LA REFLEXION,
esto que con mucha frecuencia hace falta en los modelos actuales, pues las
actividades que promueven no son ms que medios para que el alumno
reproduzca la informacin sin internalizarla, es decir, probablemente estamos
retrocediendo hacia la teora conductista. Cmo se espera entonces que el
alumno comprenda el contenido? Cmo se le puede exigir a un egresado en el
campo laboral de la docencia que sea INNOVADOR? Si en la institucin donde se
form no se le acostumbr a pensar, a reflexionar y a emitir sus propios juicios,
solo se le lleno de informacin regalada, informacin que otras personas que SI
reflexionaron antes de crear.
Lo peor de esto es quiz, que el docente se est creando una identidad, en la que
si no usa recursos didcticos como recortes y dibujitos, es juzgado como mal
maestro, NO importa lo que logre con sus alumnos, esto se ha convertido ya en un
requisito para el buen docente.
Daz Barriga, replantea esta concepcin del aprendizaje, de lo metodolgico, de la
didctica, a travs de una discusin conceptual en la que la concepcin de todos
estos trminos sea UN PROCESO que de ninguna manera es solo PRACTICO si
no tambin TEORICO y es esa parte terica implica que el docente analice lo que
no funciona en sus clases, romper ese mecanicismo metodolgico por medio de
SU PROPIA PROPUESTA didctica, una que de espacio al alumno para
reflexionar el contenido y externarlo de la forma correcta.

Y respecto a este replanteo, el autor propone un programa que aterriza todo lo


expuesto anteriormente, un modelo de programacin docente que cumple con
todas las caractersticas que le asigna a su concepcin de la educacin.
En este, comienza planteando el temario, conformado por tres temticas y en
seguida la bibliografa por temtica para tener fuentes de informacin segura, pero
solo es bsica, pues en caso de ser necesario pueden anexarse otras fuentes. Lo
que me parece interesante y correcto, pues representa una buena estructuracin.
Pero lo mejor viene adelante, cuando plantea las actividades de aprendizaje, pues
comienza con paso firme destacando el objetivo de estas y es HACER
REFLEXIONAR AL ALUMNO partiendo de una evaluacin escrita que consiste en
plantear preguntas sobre los ejes temticos del contenido, esto representa lo que
Hilda Taba en su propuesta llama actividades de introduccin, y estn muy bien
fundamentadas bajo el supuesto de retraer la experiencia para relacionarla con la
informacin que se abordara posteriormente, Daz Barriga llama a esta fase
Actividades de apertura.
En la siguiente fase que son las actividades de desarrollo, se habla principalmente
de revisar determinada informacin, y elaborar un cuadro sinptico para destacar y
estructurar lo ms relevante, diferente a esto solo se pide REFLEXIONAR,
ANALIZAR Y DIFERENCIAR especficos ejes temticos, esto es bueno, pero
quiz en esta parte podran anexarse actividades de Reflexin grupal donde todos
construyan determinado conocimiento, por ejemplo una lectura comentada o una
mesa de debate.
Y en la fase final, como su nombre lo dice: actividades de culminacin, se pide una
sntesis y un anlisis de determinados contenidos ya interrelacionados, es una
buena forma de identificar el aprendizaje del alumno, pues lo que se le pide ya no
es la temtica en si reproducida, sino un texto de interpretacin en el que todo el
contenido ya revisado debe estar planteado desde su propia perspectiva y no de
forma fragmentada si no en conjunto.
Concluyo expresando, que la perspectiva de Daz Barriga representa un cambio
en la forma de ensear y aprender, que necesita de agentes educativos que
comiencen a divulgarlo en la sociedad para replantear la educacin.