1- Introduccin

-El WISC-R y su reciente actualizacin el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia ms

conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educacin infantil.
La primera publicacin de la escala tal como la conocemos, se remonta a 1.974, 25 aos
despus

de

la

publicacin

original

del

WISC

de

la

que

se

deriv.

-Ambas pruebas son de aplicacin individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener
puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbales y
manipulativa se identifican, segn el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas
principales de expresin de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala
Total representa un ndice

global obtenido

a partir de

las

dos escalas

anteriores.

Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superacin del antiguo concepto
de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las planteadas por el Terman-Merrill de
1.937, los nios tena que superar diferentes pruebas en cada grupo de edad, por lo que los
cocientes de inteligencia resultantes, no tenan el mismo significado en todas las edades.
-El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prcticamente las mismas para todos los
nios de edades comprendidas entre 6 y 16 aos. El nio va a ser comparado con su grupo de
edad pudiendo establecer su posicin jerrquica dentro ese grupo. De esta forma podemos
obtener el nivel de funcionamiento intelectual del nio respecto a sus compaeros de edad. Esto
es posible gracias a que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron
en una muestra representativa de la poblacin y de su misma edad, en el proceso de variacin
de la prueba previa a su utilizacin.
Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones
tpicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviacin
tpica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I., toma una media
de 100 con una desviacin tpica de 10. Las puntuaciones as expresadas nos proporcionan
tambin la posibilidad de conocer el Percentil del nio en cada una de las pruebas. Esto es, el
porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuacin y dentro de su mismo nivel de
edad. As un percentil P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una puntuacin
que supera al 60% de los nios de su misma edad.
Recordemos que estas pruebas se basan el en principio de distribucin de curva normal
(distribucin en forma de campana) y donde se supone que los resultados se distribuyen en
mayor proporcin en la zona media (Percentil 50) siendo menores a medida que nos acercamos
a los extremos, es decir, si examinramos, por ejemplo, a una clase de un determinado curso,
un 50-70% de los alumnos puntuaran entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituiran el

grupo con puntuaciones de 2 a 3 y de 7 a 8, mientras que slo porcentaje menor al 10%

obtendra valores extremos de 0-1 o de 9-10. Este principio aplicado a las puntuaciones directas
permite obtener las puntuaciones tpicas correspondientes y su posicionamiento dentro de dicha
distribucin.

Lo significativo de las puntuaciones tpicas es que logran superar el problema antes sealado en
las

antiguas

escalas

de

Terman-Merrill,

ya

que

ahora,

con

stas

podemos

efectuar

comparaciones no tan slo en cada grupo de edad sino entre diferentes edades. El significado de
una puntuacin tpica de 10 en una subescala o de 100 en una de las escalas generales del
WISC, supone lo mismo independientemente de la edad del nio: Que se encuentra justo en el
nivel medio de su grupo (percentil 50).
El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres escalas
primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la
manipulativa otras 6 subpruebas. Para el clculo del CI total no se contabilizan las subpruebas
de Dgitos y Laberintos.
La rea verbal es muy dependiente de las habilidades lingsticas y constituye un indicador de
la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensin, etc...).
La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores ms libres de la influencia
verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminacin visual o la capacidad viso-motora.

Cuando hay discrepancias significativas (ms de 15 puntos) entre las dos escalas (verbal y
manipulativa) hay que tener cierta precaucin en su interpretacin ya que estas pueden deberse
a diferentes factores. Normalmente asociamos una puntuacin superior en la escala verbal frente
a la manipulativa, a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de
estmulos lingsticos. En el caso contrario, sera el hemisferio derecho como especialista en el
proceso de estmulos viso-espaciales quien estara en una posicin de dominancia. No obstante,
hace falta un anlisis detallado de cada una de las subpruebas para el establecimiento de
hiptesis explicativas. Necesitamos observar los procedimientos de resolucin de cada una de las
tareas y la conducta manifiesta que presenta el nio durante la realizacin de las mismas
(impulsividad, distraccin......). Es posible tambin que estemos delante de indicadores
emocionales que necesiten evaluacin independiente.

3- Interpretacin de cada una de las escalas

En trminos generales podemos afirmar que una puntuacin tpica (no la directa) de 10 puntos

en cualquiera de las subpruebas marcara el trmino medio normativo. Puntuaciones superiores

a 10 indicaran capacidades en esa rea por encima de la media del grupo y puntuaciones por
debajo lo contrario. En las escalas generales (reas verbal, manipulativa y Total) la puntuacin
media se sita en 100.

Portada protocolos WISC-R, WISC-IV

REA VERBAL
REA VERBAL

REA MANIPULATIVA

1- Informacin

7- Figuras Incompletas

2- Semejanzas

8- Historietas

3- Aritmtica

9- Cubos

4- Vocabulario

10- Rompecabezas

5- Comprensin

11- Claves

6- Dgitos

12- Laberintos

1) Informacin

Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto
para almacenar y recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la
adquisicin de datos aislados no implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma
efectiva.

2) Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en
un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la informacin constituye una
medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto.
A pesar de que la formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin
refleja palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente. La ejecucin en
esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de inters. Tambin puede
estar implicada la Memoria.

3) Aritmtica
Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre en partes
especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas
(concentracin

atencin)

en

conjunto

con

funciones

cognoscitivas

(conocimiento

de

operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir determinado por el nivel de

educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

5) Comprensin
Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de respuestas a
problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de informacin prctica,
adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las
respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas convencionales de conducta,
extensin de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El
xito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido comn, y un conocimiento de los
convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican una capacidad para utilizar los hechos
de modo pertinente, significativo y apropiado en trminos emocionales.

4) Vocabulario
-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su explicacin
necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin: su capacidad de
aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su desarrollo del lenguaje.
Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias.
Debido a que el nmero de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para
aprender y acumular informacin, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la
capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la capacidad mental
general de la persona. La ejecucin en la subprueba es estable a travs del tiempo y posee una
relativa resistencia a la deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.

6) Dgitos

Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin. La propia

capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede obtener puntuaciones
inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para retener diversos elementos que no tienen
relacin lgica entre s. Debido a que la informacin auditiva debe recordarse y repetirse de
manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del
nio en los procesos que requieren secuenciacin (por ejemplo: problemas matemticos).

REA MANIPULATIVA O ESPACIAL

7) Figuras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que falta en un
dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecucin saber diferenciar
los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentracin, razonamiento,
organizacin y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el nio
debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras
incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el
reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La demora del impulso y la riqueza
de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la ejecucin en esta subprueba.

8) Historietas
El nio debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio y final. Esta
subprueba mide la capacidad de los nios para comprender y evaluar una situacin. A fin de
terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una historia. A pesar de que,
en ocasiones, la realizacin en algunos nios obedece a un patrn de ensayo/error, es necesario
un acercamiento a toda la situacin que se representa en las tarjetas para dar una respuesta
exitosa.

Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como una medida de
la capacidad de planificacin. Se encuentran implicadas la anticipacin, organizacin visual y
secuenciacin temporal. Tambin se evala la capacidad para anticipar las consecuencias de los
actos o situaciones iniciales, al igual que aquella para interpretar situaciones sociales.

9) Cubos
Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un
todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un
proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina organizacin visual y ejecucin
visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a los problemas de
relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos se considera como una tarea no verbal
de formacin de conceptos, que requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial y
conceptuacin abstracta. Tambin es una tarea de construccin que implica las relaciones
espaciales y la discriminacin figura-fondo.
Los nios con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con lateralidad cruzada
pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

10) Rompecabezas
Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de sntesis del nio. Para ello deber
unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de puzzle). La coordinacin
visomotora juega aqu un papel decisivo.
La prueba es tambin un examen de la capacidad de organizacin visual. sta se requiere para
producir

un

objeto

con

base

en

partes

que

pueden

no

reconocerse

de

inmediato.

A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrn completo
mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren cierta
capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual, los nios deben reconocer las partes
individuales y colocarlas de manera correcta en la figura incompleta. La ejecucin tambin puede
relacionarse con la velocidad y precisin de la actividad motora, con la persistencia y con la
memoria visual a largo plazo (informacin almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

11) Claves
Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin
de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad
cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin requiere de velocidad de
operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende
no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad.
La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad
intelectual del nio.

12) Laberintos
En esta prueba el nio debe encontrar y trazar con lpiz la salida de varios laberintos. Para
lograr el xito el nio deber atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la
entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar lneas y sostener el lpiz sobre
el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar
coordinacin visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implcita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificacin y la organizacin perceptual (seguir un
patrn visual). El xito requiere control y velocidad visomotores, combinados con precisin.

4- Factores de Kaufman
-Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un anlisis factorial, encontr tres factores:

1- Comprensin verbal.
2- Organizacin perceptual.
3- Independencia a la distraccin.

Los dos primeros se corresponderan con el rea verbal y manipulativa, la tercera la llam
Independencia a la distraccin.
La inclusin de este tercer factor quera ayudar a comprender mejor las capacidades del nio.
Mientras que los dos factores clsicos se situaran en el dominio de lo cognoscitivo, el nuevo
factor puede tener distintas interpretaciones: falta de atencin, ansiedad, poca motivacin para
la tarea, etc... Por tanto, se aconseja cautela a la hora de interpretar este tercer factor y se
recomienda hacerlo slo cuando la puntuacin de una de las subpruebas de las tres que
componen el factor "Independencia a la distraccin" (aritmtica, dgitos o claves), obtiene un

resultado significativamente mayor o menor (+/-3 puntos) que la media de las puntuaciones
tpicas en las otras dos pruebas (verbal y manipulativa).
De todas formas, un dficit especfico en el rea de la independencia a la distraccin, debe
ponernos en alerta respecto a que el nio pueda estar puntuando por debajo de sus capacidades
reales y lo que estaramos midiendo, en algunas pruebas, no es su competencia real sino el
resultado de su inatencin.
Con nios muy hiperactivos o con dficits atencionales acusados podra ser necesario efectuar un
retest en algunas pruebas.
Para analizar correctamente los factores de Kaufman debemos pasar las 12 subpruebas al nio,
incluidas las optativas (dgitos y laberintos).

Composicin Factores de Kaufman

Comprensin Verbal

Organizacin Perceptual

Independencia
distraccin

1- Informacin

2- Figuras incompletas

5- Aritmtica

3- Semejanzas

4- Historietas

10- Claves

7- Vocabulario

6- Cubos

11- Dgitos

9- Comprensin

8- Rompecabezas

la

12- Laberintos

5- Otros factores a tener en cuenta

El autor hace especial nfasis a que no debemos quedarnos slo con los resultados sino tambin
efectuar un anlisis cualitativo de las respuestas y del estilo de actuacin del nio durante la
prueba. A partir de estos datos podemos establecer hiptesis sobre los aspectos adaptativos y
defensivos de la personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado
en que posibles factores emocionales pueden estar regulando su comportamiento. El nio se
puede haber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco comunicativo. Consideramos
necesarios establecer una mnima interaccin distendida con el nio antes de proceder a su
evaluacin.

6- Ventajas y lmites del WISC-R

La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera evaluacin de la
competencia intelectual del nio. La validez y fiabilidad de la prueba est debidamente
contrastada. Con ella podemos tener una panormica global de su funcionamiento y detectar sus
puntos fuertes y dbiles. Es una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas
para profundizar con otras pruebas ms especficas en las reas deficitarias.

El tiempo de aplicacin es de aproximadamente 90 minutos. En nios pequeos o, segn el caso,

puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto de
cansancio.
En cuanto a los aspectos mejorables de la prueba, ya superados por el WISC-IV, indicar que los
baremos se efectuaron por grupos de 1 ao de edad. Ello implica que puede haber un margen de
error si el nio se sita, cuando se le aplica la prueba, justo antes o despus de cumplir los
aos.
Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado algo anticuado y no acaba de
encajar en la realidad actual (rompecabezas, historietas...).

Finalmente sealar la falta de elementos ms visuales que resultan ms atractivos para el nio.
Como ya se ha apuntado estos aspectos han sido corregidos y mejorados en la actual versin.

Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su incapacidad para
detectar problemas especficos de la lectura como la dislexia. Pese a que hay varias pruebas en
las que se analiza la capacidad de comprensin, abstraccin o dominio del lenguaje en general,
no hay ninguna prueba especfica en la que el nio deba leer sino que todo tiene lugar mediante
la recepcin y expresin oral dejando de margen la lectura. Por tanto podemos tener nios con
puntuaciones altas en el rea verbal que, sin embargo, presenten una dislexia. Otras pruebas de
CI como la batera K-ABC de Kaufman, s que tienen en cuenta estos aspectos y se consigue no
tan slo la deteccin de los problemas lectores sino el punto de corte en donde se encuentra la
competencia real del nio en este mbito.
Sealar finalmente que la prueba no est construida especficamente con fines diagnsticos de
ningn tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos (segn algunos criterios
diagnsticos como los contemplados en el DSM-IV), la presencia de un retraso mental leve,
moderado o severo.

7- WISC-R, T.D.A.H. y Asperger

Respecto a indicadores para el Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad
(T.D.A.H.), la prueba puede darnos algunos indicios a pesar de que no est construida
especficamente para este trastorno.
La actitud del nio ante las diferentes pruebas, su impulsividad o atencin nos da una
informacin valiossima. En general los nios con dficits atencionales puntan bajo en

Aritmtica, Claves y Dgitos del WISC-R. Estos factores son los que agrupa Kaufman bajo el
nombre Independencia a la distraccin y puede ser un indicador de la presencia del trastorno.
(Al final de esta pgina se adjunta una plantilla de correccin excel con la que se pueden
conseguir los resultados de la prueba a partir de las puntuaciones tpicas y obtener los factores
de Kaufman por si procede su anlisis).
Puede ser necesario, en caso de nios muy inquietos o con dficits atencionales muy acusados,
efectuar en alguna de las pruebas un retest (al cabo de unos das) a efectos de verificar los
resultados, en especial, en aquellos sobre los que se tenga dudas. Ello puede implicar un riesgo
por el sesgo que puede introducir el hecho de que el ejercicio deja de ser novedoso, sin
embargo, puede estar justificado en muchos casos, en especial en aquellos que se han
encontrado discrepancias importantes entre los diferentes items o se tengan fundadas sospechas
entre la capacidad real del nio y los resultados hallados.
Puede tambin ser conveniente la administracin de la prueba en diferentes sesiones para evitar
el efecto del cansancio o la desmotivacin hacia la tarea, lo que podra distorsionar los
resultados. Las pruebas Wisc estn construidas para evaluar diferentes procesos cognitivos. Si
hay desatencin o desmotivacin obtendremos unos resultados por debajo de las capacidades
reales

deberemos

tener

en

cuenta

que

ello

es

producto

de

estos

factores.

Referente a su utilizacin en nios del espectro autstico tipo Asperger hay que sealar que:

1- Algunas personas creen que la presencia de altas puntuaciones en algunas de las pruebas,
supone una confirmacin del trastorno (si adems van acompaados de los sntomas nucleares
del autismo de alto nivel). Pese a que muchos nios Asperger tienen capacidades especficas
muy desarrolladas, stas no se incluyen como criterios diagnsticos suficientes o necesarios.
Tampoco

es

cierto

que

todos

los

asperger

sean

superdotados

en

alguna

rea.

2-S que suelen darse en el grupo Asperger una cierta discrepancia entre las escalas verbales y
manipulativas a favor de de las primeras normalmente, si bien, se ha informado al respecto de
hallazgos en el sentido contrario. Lo caracterstico es que suelen producirse resultados
disarmnicos, es decir, un patrn de resultados en los que alternan puntuaciones altas o muy
altas

con

otras

bajas

muy

bajas.

Las mejores puntuaciones se produciran en la pruebas de "informacin", "semejanzas" y

"cubos". Las peores en las de "rompecabezas", "comprensin" y "claves". Sin embargo, se
insiste en la dificultad de establecer criterios uniformes para todos los nios en este tipo de
pruebas ya que existen factores de riesgo no controlables fcilmente (motivacin, dficit
atencional...).

En el nuevo WISC-IV el rea de Velocidad de Procesamiento es la que suele presentar los peores
resultados globales con estos nios.
3-Antes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de que exista un mnimo de motivacin
hacia la tarea y que el nio comprenda perfectamente lo que se le est pidiendo. Un nio
Asperger puede perfectamente considerar irrelevante una tarea y no llevarla a cabo con toda la
competencia de que es capaz si no se le motiva adecuadamente.
La utilizacin del WISC-R o WISC-IV en nios con T.G.D. (Trastornos Generalizados del
Desarrollo) debe hacerse con prudencia y evaluando previamente con pruebas ms simples la
idoneidad de su aplicacin. En nios con problemas en la expresin oral deber valorarse su
evaluacin con otro tipo de pruebas para valorar su capacidad real.

8- Las nuevas aportaciones del WISC-IV

La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales cambios en
cuanto a estructura se refieren a la incorporacin de 5 pruebas de nueva creacin (Animales,
Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Nmeros) y la eliminacin de otras presentes en
versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido
renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a
los ltimos avances en la investigacin, ampliando el mbito de aplicacin para abarcar nios
con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de aplicacin y correccin. El WISCIV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 nios representativa de la poblacin infantil
espaola. Los baremos se distribuyen ahora de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad.

Otras novedades importantes son la agrupacin de los diferentes resultados en 4 reas

principales

de

las

que

podemos

obtener el correspondiente

C.I. Comprensin

Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento.

Verbal,

INTERPRETAR WISC-IV

reas Principales del WISC-IV

Comprensin Verbal Razonamiento
Perceptivo

Memoria de Trabajo

Velocidad
Procesamiento

de

Semejanzas

Cubos

Dgitos

Claves

Vocabulario

Conceptos

Letras y Nmeros

Bsqueda de smbolos

Comprensin

Matrices

Aritmtica

Animales

Informacin

Figuras Incompletas

Adivinanzas

Material grfico para la prueba de animales

-La prueba est editada por TEA Ediciones.

8- Plantilla para la correccin del WISC-R

Adjuntamos plantilla en formato Excel para la ayuda en la correccin del WISC-R. Slo es
necesario introducir las puntuaciones tpicas (no las directas) obtenidas en cada una de las
subpruebas y la plantilla calcular todos los resultados totales as como los diferentes

percentiles. Dado que lo que se introduce son las puntuaciones tpicas, la plantilla sirve para
todas las edades.
Igualmente se calcularn de forma automtica los factores de Kaufman por si procede su
anlisis. En la hoja 2 y 3 aparecern las correspondientes grficas ampliadas con los perfiles y
percentiles obtenidos.

La Escala de Inteligencia de Weschler para nios IV, conocida como WISC-IV, es

la prueba de inteligencia ms utilizada en el mundo. La mayora de los padres de
nios de altas capacidades estn familiarizados con ella, o al menos deberan.
Con este tipo de test, los psiclogos arrojan una serie de nmeros (los famosos
CI) que despus resultan ser piezas claves para la clasificacin de nuestros nios
y para tener el correspondiente derecho a una respuesta educativa adecuada.
Con demasiada frecuencia, todo queda en el dichoso numerito, y no se realiza
otro tipo de lectura de los resultados mucho ms beneficiosa para entender el
desarrollo cognitivo del nio, y para la planificacin de una posible intervencin
si fuera el caso.
De qu le sirve a un padre o a un profesor (ni que digamos a un nio) que le
digan que su hijo posee un CI de 130?. Realmente ese dato no aporta ms
informacin que el hecho de que en nuestro sistema educativo sera considerado
un nio de altas capacidades (por cierto, que segn ciertos estudios de
profesionales del centro Huerta del rey de Valladolid, con el WISC-IV se debera
de considerar sobredotacin a partir de 125, quin quiera leer el estudio que
pinche en el enlace). Y si resulta que ese nio tambin tiene una dificultad de
aprendizaje, una dislexia por ejemplo?, seguramente no es algo muy conocido lo
de la doble excepcionalidad, con lo que las medidas que se tomarn (y si es que
se toman) no estarn teniendo en cuenta al nio sino a una etiqueta en base a la
cual trabajar. Hay que realizar una lectura muy pormenorizada de las
puntuaciones de los distintos subtest , y conocer si existen o no diferencias
significativas entre ellos que pudieran estar distorsionando el CI Total. El CI se
calcula a travs de los promedios de diferentes subtest dentro de un test, por lo
que a veces ocurre que un subtest en concreto o varios pueden estar
influenciando notablemente el resultado final. Es necesario que los padres y
profesores, soliciten a los profesionales que administran estas pruebas una lectura
no slo cuantitativa, sino cualitativa, que arroje ms informacin a los mismos.
El siguiente enlace, psicodiagnosis, explica de forma sencilla lo que mide el
WISC-IV, as cmo sus aplicaciones clnicas.

La Escala Wechsler de Inteligencia para Nios-Cuarta Edicin (WISC-IV) es un

instrumento clnico de aplicacin individual para la evaluacin de la capacidad
cognoscitiva de nios desde los 6 aos. O meses hasta los 16 aos, 11 meses de
edad.
Esta versin actualizada de la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios-Tercera
Edicin (WISC-III; Wechsler, 1991) proporciona subpruebas y puntuaciones
compuestas que representan el funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos
especficos, as como una puntuacin compuesta que representa la capacidad
intelectual general (es decir, el CI Total). Incorpora revisiones que incluyen normas
actualizadas, nuevas subpruebas y un aumento en el nfasis en las puntuaciones
compuestas que reflejan el desempeo de un nio en reas ms independientes del
funcionamiento cognoscitivo. Se han actualizado todos los dibujos para hacerlos ms
atractivos y contemporneos y se han realizado modificaciones a los procedimientos
de aplicacin y calificacin para mejorar las caractersticas de la escala en cuanto a
facilidad para el usuario.

En el captulo 2 del Manual tcnico WISC-IV se proporciona un amplio anlisis de los

objetivos de la revisin y de los fundamentos tericos que guiaron el desarrollo de la
escala. La informacin antes contenida dentro del Manual nico del WISC-III aparece
ahora en dos manuales independientes.
El Manual de aplicacin del WISC-IV contiene toda la informacin necesaria para
llevar a cabo la aplicacin estndar de la prueba y llenar el Protocolo de registro. El
Manual tcnico del WISC-IV contiene informacin acerca de la fundamentacin terica
subyacente a la escala, sus propiedades psicomtricas y las pautas para la
interpretacin. El captulo 1 de este manual proporciona una perspectiva general del
WISC-IV,

enfocada

en

el

contenido

la

organizacin,

los

requisitos

responsabilidades del usuario, y el propsito y aplicaciones de la escala.

En el captulo 2 se presentan las pautas generales de evaluacin y se incluye

informacin sobre los procedimientos de aplicacin y calificacin. El captulo concluye
con las instrucciones para el llenado del Protocolo de registro, incluyendo las
instrucciones para obtener las puntuaciones de subprueba, compuestas y de proceso,
y llevar a cabo anlisis bsicos de discrepancia. En el captulo 3 se presentan los
procedimientos detallados de aplicacin y calificacin de las subpruebas individuales.
En los apndices A y B se incluyen las tablas normativas y complementarias para la
calificacin e interpretacin.

Aplicacin:
Se puede utilizar como herramienta psicoeducativa, el WISC-IV puede utilizarse para
obtener una evaluacin completa del funcionamiento cognoscitivo general. Tambin
es posible usarla como parte de una evaluacin para identificar la inteligencia
sobresaliente, el retraso mental y las fortalezas y debilidades cognoscitivas. Los
resultados pueden servir como gua para la planeacin de tratamientos y las
decisiones de colocacin en ambientes clnicos y educativos, y puede proporcionar
informacin clnica inapreciable en la valoracin neuropsicolgica y con propsitos de
investigacin.

Tiempo de aplicacin
La aplicacin de las subpruebas esenciales requiere aproximadamente de 65 a 80
minutos para la mayora de los nios. El cuadro 2-2 presenta el tiempo que requirieron
diversos porcentajes de la muestra de estandarizacin y de las muestras clnicas
especficas para concluir con las subpruebas esenciales.

Ambiente fsico
Para proporcionar un ambiente ideal, se debe aplicar la prueba en una habitacin
silenciosa y bien iluminada que est libre de distracciones e interrupciones (p. ej., una
oficina o habitacin de tratamiento clnico). Hay que reducir al mnimo las

distracciones externas, para enfocar la atencin del nio sobre las tareas
presentadas. De ser posible, se debe colocar al nio de espaldas a cualquier ventana.
Adems, debern tomarse precauciones para minimizar el acceso del nio a los
materiales de prueba que no se estn utilizando. El mobiliario tiene que ser cmodo y
de tamao apropiado. Cuando se examine a nios ms pequeos, la mesa y la silla
necesitan tener la altura adecuada para permitir que stos trabajen con facilidad y
descansen los pies cmodamente sobre el piso o sobre una superficie alternativa,
como un banco, para colocar los pies. Cuando la mesa tenga una superficie spera o
irregular, se debe colocar una base de trabajo lisa, como un trozo de cartn, bajo la
Libreta de respuestas durante la aplicacin de Claves, Bsqueda de smbolos y
Registros. La disposicin de los asientos es importante para la aplicacin eficiente de
la prueba. Hay que sentarse directamente frente al nio de modo que se pueda
observar por completo la conducta del nio al realizar las pruebas. Una visin clara de
la Libreta de estmulos es necesaria para ver y registrar las respuestas del nio. Los
materiales de la prueba que no se estn utilizando en el momento deben colocarse
fuera de la vista del nio, pero con fcil acceso para el examinador. Para hacer esto
posible, quizs se desee tener una silla o estante cercano en el cual poner los
materiales. El Protocolo de registro puede colocarse en una tablilla con sujetapapeles,
si esto resulta conveniente para el examinador, pero deber evitarse cualquier
esfuerzo por ocultar los materiales, porque esa conducta cohibida puede hacer que el
nio se sienta incmodo. Consulte la figura 2-1 para una representacin de la
disposicin sugerida de asientos y materiales para un examinador diestro. Aquellos
que son levopreferentes tendrn que colocar los materiales en direccin contraria.

Aplicacin de los reactivos

Bsqueda de smbolos A
Reactivos muestra
Abra el Cuadernillo de respuestas! en la pgina 3 y colquela frente al nio.
Asegrese de que
El nio puede ver nicamente la pgina 3. Diga, Mira estas figuras (seale la primera
fila de smbolos). Esta figura de aqu (seale el smbolo estmulo) es la misma que
esta figura de aqu (seale el smbolo de equiparacin en el grupo de bsqueda),
entonces marcar la casilla de SI de este modo (trace una diagonal en la casilla de
S). Seale a la siguiente fila y diga, Ahora mira estas figuras. Esta figura de aqu
(seale el smbolo estmulo) no est entre estas figuras que estn aqu (indique el
grupo de bsqueda), entonces marear la casilla de NO de este modo (trace una
diagonal en la casilla de NO) Debes marcar la casilla de S cuando la figura de aqu
(seale el smbolo estmulo) sea igual a cualquiera de las figuras que estn aqu
(seale el grupo de bsqueda) y marca la casilla de NO cuando la figura no sea igual.
Entendiste? D explicaciones adicionales si fuera necesario. Proceda con los
reactivos de prctica. Reactivos de prctica Proporcione al nio un lpiz del nmero 2,
seale los reactivos de prctica y diga. Ahora t haz estos. Adelante. Permita al nio
trabajar en los reactivos de prctica. El primer reactivo de prctica contiene un

smbolo equiparable en el grupo de bsqueda; el segundo no incluye un smbolo

equiparable en el grupo de bsqueda. El nio deber marcar ]a casilla S en el primer
reactivo y la casilla NO en el segundo. Respuesta correcta, ofrezca aliento diciendo S
o Correcto en cada reactivo de prctica respondido correctamente. Despus diga.
Ahora ya sabes cmo hacerlos. Proceda con los reactivos de la prueba. Respuesta
incorrecta, corrija de inmediato el error de la siguiente manera: Si el nio marca
incorrectamente NO en el primer reactivo de prctica, diga, No est del todo correcto.
Mira aqu (seale el smbolo estmulo). Aqu est la figura. Ahora mira aqu (seale el
smbolo de equiparacin en el grupo de bsqueda). Esta es la misma figura. Las
figuras son iguales, entonces debes marcar la casilla de SI. Si el nio marca
incorrectamente S en el segundo reactivo de prctica, diga, No est del todo correcto.
Mira aqu (seale el smbolo estmulo). Aqu est la figura. Ahora mira aqu (seale el
grupo de bsqueda). Ninguna de estas figuras es igual, entonces elches marcar la
casilla de NO.
No prosiga con los reactivos de la subprueba hasta que el nio comprenda la tarea. Si
es evidente que ste no ser capaz de entender la tarea incluso con instrucciones
adicionales, discontine la subprueba. Reactivos de prueba (pginas 4-6) Abra la
Libreta de respuestas 1 en la pgina 4 para esponer las primeras dos pginas (4 y 5)
de Bsqueda de smbolos. Diga, Cuando te diga que empieces, haz stos del mismo
modo. Comienza aqu (seale a la fila superior de la pgina a la izquierda del nio),
sigue en orden y no te saltes ninguno. Trabaja lo ms rpido que puedas sin cometer
errores. Cuando termines la primera pgina, sigue con la segunda y con la siguiente
(muestre brevemente al nio la tercera pgina del reactivo). Ests listo? Proporcione
explicaciones adicionales en caso necesario. Despus diga. Adelante. Comience a
tomar el tiempo. En caso necesario, recuerde al nio que prosiga en orden y que
contine trabajando. Si ste llega al final de la segunda pgina antes de expirar el
lmite de tiempo, d vuelta a la pgina y diga, Sigue trabajando lo ms rpido que
puedas. No d ayuda adicional. Si el nio sigue trabajando al concluir los 120
segundos, diga. Alto. Anote en el protocolo de registro el tiempo de terminacin del
reactis'O en segundos. Cierre la Libreta de respuestas y retrela de la vista del nio.
No aplique Bsqueda de smbolos B a los nios de 6 a 7 aos de edad.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro
Libreta de estmulos
Cronmetro
Inicio
Edades
6 a 8 aos: muestra, despus se aplica el reactivo 1
Edades

11

aos:

muestra,

despus

se

aplica

el

reactivo

Edades 12 a 16 aos: muestra, despus se aplica el reactivo 10 Los nios de quienes

se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con el reactivo 1.
Inversin Si un nio de 9 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera
de los primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia
inversa hasta que el nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos
consecutivos.

Discontinuacin Discontinuar despus de seis puntuaciones consecutivas de O,

Cronometraje
El cronometraje preciso es esencial para esta subprueba. Comience a tomar el tiempo
de cada reactivo despus de presentarlo y de decir la ltima palabra de las
instrucciones. Deje de tomar el tiempo cuando el nio responda o cuando hayan
transcurrido 20 segundos.

Interpretacin de las escalas

La generalidad para la puntuacin puede ser directa de diez puntos en cualquiera de
las subpruebas. Las puntuaciones superiores a diez indicaran capacidades
adecuadas o bien por sobre la media estndar en las reas asignadas, si se obtiene
una puntuacin de menos de diez, el nio se encuentra por debajo de la media.
En las escalas generales (reas verbal, manipulativa y Total) la puntuacin media se
sita en 100.
Protocolo WISC-IV

REA VERBAL

1-

Informacin

2-

Semejanzas

3-

Aritmtica

4-

Vocabulario

5-

Comprensin

6-

Dgitos

REA

MANIPULATIVA

7-

Figuras

Incompletas

8-

Historietas

9-

Cubos

10-

Rompecabezas

11-

Claves

12-

Laberintos

1)

Informacin

En esta area se evalua el conocimiento del nio respecto a hechos o datos aislados y,
por tanto, una disposicin de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social.
Las puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como indicadores de aptitud
mental, ya que la adquisicin de datos aislados no implica que sepan cmo aplicarlos
o utilizarlos de forma efectiva.

2) Semejanzas
Evala la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un grupo o grupos con
significado. La capacidad de poder agrupar la informacin constituye una medida de la
competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto.

3) Aritmtica
El nio sigue instrucciones verbales, hay que evidenciar que se concentre en partes
especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones no
cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones cognoscitivas
(conocimiento de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir

determinado por el nivel de educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso

de reacciones emocionales transitorias.
4) Vocabulario
Evala el conocimiento de palabras. El nio necesitar recurrir a una variedad de
factores relacionados con la cognicin: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas,
memoria, formacin de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello ser funcin
del ambiente educativo del nio y sus experiencias.

5) Comprensin
La comprensin de situaciones dadas y la presentacin de respuestas a problemas
especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de informacin prctica,
adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a
soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas
convencionales de conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel de
desarrollo de la conciencia o sentido moral.

6) Dgitos
Se evalu la capacidad que tiene el nio para retener diversos elementos que no
tienen relacin lgica entre s.

REA MANIPULATIVA O ESPACIAL

7) Figuras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que
falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Figuras incompletas puede medir las
capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e
identificacin visual de objetos familiares.

8) Historietas
Evala la comprensin general que puede tener el nio de una historia, a pesar de
que, en ocasiones, la realizacin en algunos nios obedece a un patrn de
ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda la situacin que se representa en
las tarjetas para dar una respuesta exitosa.
Es una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como una medida
de la capacidad de planificacin.

9) Cubos
Implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo
(el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un
proceso que se denomina anlisis y sntesis. Tambin es una tarea de construccin
que implica las relaciones espaciales y la discriminacin figura-fondo.

10) Rompecabezas
Es un examen de la capacidad de organizacin visual. sta se requiere para producir
un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato.
A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrn
completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas
requieren cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual, los nios
deben reconocer las partes individuales y colocarlas de manera correcta en la figura
incompleta.

11) Claves
-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad
y precisin de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto
plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin
requiere de velocidad de operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado,

agudeza visual. El xito depende no slo de comprender la tarea, sino tambin de

utilizar lpiz y papel con habilidad.
La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del nio.

12) Laberintos
En esta prueba el nio debe encontrar y trazar con lpiz la salida de varios laberintos.
Para lograr el xito el nio deber : a) atender las instrucciones, que incluyen localizar
una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar
lneas y sostener el lpiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar
y seguir las instrucciones, presentar coordinacin visomotora y resistir el efecto
desorganizador de la velocidad necesaria implcita.

reas Principales del WISC-IV

Comprensin
Razonamiento
Memoria
Velocidad

Pruebas
Semejanzas
Cubos
Dgitos
Claves
Vocabulario
Conceptos
Letras
Bsqueda
Comprensin
Aritmtica
Informacin

de
de

y
de

Verbal
Perceptivo
Trabajo
Procesamiento

Nmeros
smbolos
Matrices
Animales

Figuras
Adivinanzas

Incompletas

Test de inteligencia WAIS: Wechsler Adults Intelligence Scale

Enviado por clbustos el Dom, 19/08/2001 - 18:05.

Psicometra

I.

OBJETIVO DE LA PRUEBA
Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de sta.

II.

AUTORES.
Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el ao 1939,
con 2 versiones: I y II. En 1955 revis la forma I , la cual destina para medir la inteligencia
en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aqu nace el WAIS.
En 1981 Wechsler finaliza la estandarizacin de esta escala revisada, para hacer de ella
una prueba confiable y vlida. Esta versin revisada se denomina WAIS-R.

III.

TRADUCCION DE LA FINALIDAD EN TERMINOS OPERACIONALES.

El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto
de CI, de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza nivel intelectual, educacin,
orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura Es individual y consta de 2
escalas: verbal y de ejecucin. Est basada en la teora bifactorial de Spearman.
Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que est compuesta por
habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no independientes. Pero sta suma
de habilidades no slo se expresa en funcin de su calidad, sino tambin de factores no
intelectuales como puede ser la motivacin. La inteligencia implica cierto grado de
competencia global.

IV.

ELABORACION DE LOS REACTIVOS.

Para elaborar el WAIS, Wechsler realiz los siguientes procedimientos:

Anlisis metdico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se encontraban

vigentes en esos aos (1940), principalmente en lo referente al tipo de funciones
que evaluaban las peculiaridades de las muestras sobre las cuales se haba
realizado la estandarizacin, adems de la verdadera confiabilidad de las pruebas.

Emprendi el establecimiento de la validez de cada una de estas pruebas en base

a:

otros test previamente probados

registros empricos de inteligencia

Intent registrar su experiencia clnica personal y la de otros investigadores.

Durante 2 aos, se dedic a preparar el trabajo experimental previo en grupos de

inteligencia conocidos.

Despus de este arduo trabajo, eligi 12 pruebas, que finalmente disminuy a 11, que se
presentan a continuacin en el orden de aplicacin:
Escala Verbal.
o

Subtest de informacin.

Subtest de comprensin general.

Subtest de aritmtica.

Subtest de semejanzas.

Subtest de retencin de dgitos.

Subtest de vocabulario.

Escala de Ejecucin.
o

Subtest de completacin de figuras.

Subtest de diseo de cubos.

Subtest de ordenamiento de figuras.

II

Subtest de ensamble de objetos.

Subtest de smbolos de dgitos.

COMPROBACION Y ANALISIS DE LOS REACTIVOS.

1.

DISCRIMINACION.
Los subtests de esta prueba ha sido distribuidos de la siguiente forma,
dividindose en 3 grupos de reactivos:

El 1 son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden

contestar, ya sea que tengan o no instruccin escolar,

El 2,son aquellos reactivos que se han diseado para ser contestados por
examinados que cumplan con enseanza escolar media, y

El 3, son los reactivos diseados para ser contestados por examinados

con instruccin especializada.

Los anlisis estadsticos indican que efectivamente los reactivos de esta prueba,
miden lo que se desea medir.
2.

DIFICULTAD.
Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de ejecucin
mxima, en la que los reactivos tienen respuestas correctas y se obtiene un
puntaje determinado por ellas. En 1955, cuando Wechsler realiz la revisin de la
prueba, increment la dificultad progresiva entre cada reactivo, se eliminaron unos
y se aumentaron otros, ya sea por su baja validez o por su ambigedad

3.

ALTERNATIVAS APROPIADAS.
Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de ejecucin, formadas por
test precisos, denominados "subtests". Por un lado, son escalas heterogneas
intertest, ya que miden distintas funciones y por ende, distintos factores en cada
uno de ellos; por otro lado son escalas homogneas intratest, porque cada subtest
mide un solo factor en toda su amplitud.

4.

VALIDACION CRUZADA.

Hacia el ao 1955,Wechsler utiliz aproximadamente 1000 individuos , cuyo rango

de edades oscil entre los 10 y los 60 aos. Esta versin revisada no tiene
cambios significativos en cuanto a contenido, construccin, organizacin y
calificacin. Lo que s fue significativo, era la ampliacin en cuanto a las muestras
que originalmente haba utilizado para su estandarizacin.
II.

ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA
1.

Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.

2.

Respuesta de velocidad y poder: prueba de smbolos(para velocidad); pruebas de

aritmtica de solucin de problema(para poder)

3.

Prueba de ejecucin mxima, ya que es una prueba de rendimiento

4.

Prueba que tiene una parte de papel y lpiz, como la prueba de smbolos; una
parte de ejecucin, como la formacin de figuras por medio de cubos y la de
ensamblaje de objetos, y una verbal.

5.

Prueba de aplicacin individual.

6.

Prueba estructurada.
o

1.

ESTANDARIZACIN.
APLICACION
Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la Elaboracin de
Reactivos. El tiempo que tome la aplicacin, depende de la prctica del
examinador y la personalidad y capacidad del examinado;. La aplicacin se puede
hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde una hasta varias horas, en caso de
un sujeto muy superior o en el de uno deficiente mental profundo, respectivamente.
Existen indicadores de supresin especficos para cada subtest, excepto en
completacin y ensamblaje.

2.

LINEAMIENTOS.
La estandarizacin se realiz en USA, a 1700 individuos, 850 hombres y 850
mujeres; con un rango de edad entre 16-64 aos. Se clasificaron en 7 subgrupos,
en forma equitativa.

La muestra se tom en funcin de: a) Raza; b) Ocupacin; c) Zona urbana y rural;

d) Nivel educacional.
El manual que utilizamos en la elaboracin del presente informe, es una traduccin
al castellano, dada sobre las normas de adaptacin del test. Esta adaptacin fue
realizada en 1960 en la Universidad de Chile, por 2 profesionales de dicha
institucin. Sin embargo, a pesar del amplio uso que se le ha dado en nuestro pas,
hasta 1982 an no haba sido estandarizado para nuestra poblacin.
3.

LIMITES DE TIEMPO
Los subtest que presenta lmites de tiempo son:

Escala

Subtest

Seccin

Lmite de Tiempo(seg.)

Verbal

Aritmtica

Problema
s

15-120

Verbal

Smbolos

-----

90.

Ejecuci
n

Diseo de cubos

-----

60 (sencillos).120 (complejos).

Ejecuci
n

Ensamblaje de objetos ----

4.

120-180.

CALIFICACIONES
El Wais cuenta con:

Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda

anotar:

Tiempo de respuesta.

Respuestas "ad verbatim".

Comentarios, gesticulaciones, entre otros.

Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen reactivos

con respuestas estandarizadas, que indican una clave para la clasificacin
por puntaje (2,1 o 0 puntos ), de la respuesta, dada por el individuo.

Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificacin

objetiva de las respuestas dadas por el examinado. Este manual de
calificaciones proporciona respuestas aceptables y variables permitidas.
Lo que permite una calificacin objetiva de las respuestas dadas.

2. ANALISIS TECNICO DE LA PRUEBA.

1.

VALIDEZ.

Concurrente: se estableci con la prueba Stanford-Binet, con la cual se

obtuvo correlacin 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas
estn midiendo lo mismo en un alto grado.

Predictiva: tambin ha sido demostrada sobre bases empricas, ya que

puede establecer la conducta futura de un individuo.

2.

CONFIABILIDAD.
Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en
puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad).
En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90).
Wechsler realiz un minucioso estudio estadstico, a fin de aplicar la prueba con
absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en
estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna; calificacin por jueces;
validez predictiva, concurrente y de contenido; anlisis factoriales; entre otros.

3.

NORMAS.
Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y standard, CI y coeficiente de
eficiencia.

Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada tem, de cada subtest.

Puntaje Estndar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la

escala de conversin desde puntaje bruto a standard. Se ubica el puntaje

bruto de cada prueba para adjuntarlo al standard. Se suman los puntajes

standard de los 6 subtest de la Escala Verbal, as como los de la Escala de
Ejecucin.

CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe

calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicacin del
test ),y con ella se ubica en el ndice, la tabla de conversin de puntaje
standard a CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el
individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual.
Con el resultado de esta operacin, se busca dentro de la clasificacin de
la inteligencia de Wechsler:

CI

Clasificacin

130 o ms

muy superior

120-129

superior

110-119

normal brillante

90-109

normal

80-89

subnormal

70-79

limtrofe (borderline o fronterizo )

50-69

deficiente mental superficial

49-30

deficiente mental medio

29 o menos

deficiente mental profundo

La inteligencia, actualmente, se mide en diversos planos y desde diferentes frentes de

anlisis. Entre los numerosos tests y exmenes de medicin de la inteligencia, el
llamado test WAIS ha sido diseado para establecer, cuali y cuantitativamente, la
inteligencia del adulto.

El test de inteligencia WAIS (Wechsler Adults Intelligence Scale) fue diseado en

1939 por David Wechsler (desarrollador, tambin, del test de inteligencia WISC para

nios), y cuenta desde su origen con dos versiones. La primera, original, fue elaborada
para medir la inteligencia global del adulto, desde un enfoque integral de disciplinas de
observacin y anlisis cognitivo. La segunda, finalizada en su desarrollo hacia 1981, es
conocida como la WAIS-R, en un formato estandarizado cuya aplicacin se mantiene
hasta hoy.

En la actualidad el test WAIS es aplicado en individuos adultos (16 a 64 aos), sin

condicionamiento de raza, etnia, educacin ni niveles socio culturales o econmicos. Se
trata de un examen individual que consta de dos etapas. La primera es la verbal, y la
segunda es la de ejecucin.

En la primera etapa, la
verbal, se analizan las funciones segn planos de informacin, comprensin,
aritmtica, semejanzas y diferencias, retencin de datos (dgitos) y vocabulario. La
segunda, de ejecucin, mide la inteligencia abordando los planos de figuras
(completando), diseo de cubos, ordenamiento de formas, ensamble de objetos y
elementos, y simbologa digital. Cada uno de estos planos es medido en lo que se ha
dado en denominar subtest.

En total, se aplican (o ejecutan) 11 subtests para este anlisis, siguiendo un orden,

en una o dos sesiones. Cada subtest posee un lapso temporal que enmarca la accin:
en la escala verbal, la medicin de aritmtica toma de 15 a 120 segundos, mientras
que la de smbolos unos 90 segundos; en la escala de ejecucin, el diseo de cubos
puede tomar 60 o 120 segundos, segn la complejidad del ejercicio, y el ensamblaje
de objetos puede llevar 120 a 180 segundos, segn el grado de dificultad de la
medicin.

Asimismo, se analiza no slo el resultado de los subtests, sino las respuestas a partir
del tiempo de respuesta, las respuestas ad verbatim (exactamente como se brindan),
los comentarios, las gesticulaciones y dems. La validez del examen ha sido medida en
una correlacin muy alta, de 0,82 segn la prueba Stanford-Binet, y correlaciones de
0,60 a 0,80 en coeficiente de confiabilidad con otros tests.

As, cada subtest posee un lapso temporal

de aplicacin (medido en segundos), y cuenta con un puntaje segn el cumplimiento y
la adecuacin. Al finalizar el examen, se analiza el resultado segn el puntaje bruto (la
sumatoria de los puntos obtenidos), el puntaje estndar (a partir del puntaje bruto, en
una conversin estandarizada en todos los planos de anlisis), y finalmente el cociente
o coeficiente intelectual, o CI (presentado en tres planos: verbal, manual y total).

El puntaje CI global es el presentado a nivel estandarizado. A saber: un puntaje de 130

o superior denota una inteligencia muy superior (a partir de la media estndar); de
120 a 129 puntos, se denomina una inteligencia superior; 110 a 119 puntos, es
normal brillante; 90 a 109 es una inteligencia normal; 80 a 89 es subnormal;
70 a 79 es limtrofe (define a los casos de borderline o fronterizos); 50 a 69 puntos
denota una deficiencia mental superficial; 30 a 49 indica una deficiencia mental
media, y 29 puntos o menos denota una deficiencia mental profunda.

Temas relacionados:

La Superdotacin: Nios con altas capacidades

Intervencin

psicoeducativa

en

nios

superdotados

1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas

La primera impresin que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos
de los tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edicin. Junto a
estos se han incorporado cinco completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.
Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento cognitivo e
intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada
Indice (VP, RP, MT y CV) slo permite una sustitucin por una prueba optativa.

A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos (rea Verbal y rea
Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 especficos y uno
general:

1- Comprensin Verbal (CV)

2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como establecer
relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del aprendizaje. Ello

supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnstico y a

la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la evaluacin.

2- Escalas y subescalas:

(pulse sobre la imagen para ampliar)

3- Niveles de Anlisis
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada
subtest a la primera pgina (pgina resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en
el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos

manual) en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la

prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).

Con

estos

valores

finales

correspondiente

cada

2-Determinar

el

mejor

(puntuaciones
escala

modo

compuestas),

as

de

como

resumir

podemos

el

la

obtener

intervalo

capacidad

el

de

percentil
confianza.

intelectual

global.

La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la
poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su
misma

edad,

en

cuanto

al

nivel

de

competencia

habilidad

cognitiva.

Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la
diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT
se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del
sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG.
(consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para la evaluacin con
el WISC-IV).

3-Determinar

si

cada

uno

de

los

ndices

es

unitario

interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los test que componen un ndice (por
ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande, entonces
ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes test que
componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre la
mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la diferencia
es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se
debera interpretar como tal.

4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones

compuestas o ndices.

En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios en
el paso previo.
Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se
revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables.

Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el
ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad
subyacente se considera un punto dbil normativo.
5- Observacin de la ejecucin

Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest,
puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y
fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en
este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que requieran
de mayor profundizacin.

6- Anlisis cualitativo del contenido

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o
flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir
en el funcionamiento intelectual del nio.
Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc... Todos
estos

aspectos

deben

7-Comparaciones clnicas

ser

tambin

valorados

en

la

interpretacin

del

perfil.

Ms adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teora de

(Cattell-Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de anlisis.

4- Descripcin de cada subescala:

Test:

Descripcin:

Factores implicados:

*Aptitudes
implicadas en
cada subtest.

Cubos (CC)

A partir de unos modelos

presentados visualmente en
papel, el nio tiene que
construir con varios cubos
(con caras rojas, blancas y
mixtas) una forma igual en
un tiempo limitado.

Supone una buena medida CIT; RP; GV.

de
la
coordincin
visomotora. Nios que rotan
excesivamente los cubos o
tienen problemas en integrar
el dibujo pueden presentar
lateralidad
cruzada
o
problemas visuales.

Semejanzas (S) La tarea del nio consiste en

encontrar aquello que hace
que dos palabras referidas a
objetos
comunes
o
conceptos sean similares.

En la base de esta tarea est CIT; CV; Cf-v.

la capacidad sistemtica y
racional para agrupar tems
de informacin segn un
orden. Se trata de procesos
que
son
bsicos
para
progresar
adecuadamente
en
cualquier
tipo
de
aprendizaje (compresnsin y
uso
de
la
lengua,
matemticas, etc...). Es un
buen
predictor
del
rendimiento acadmico.

Dgitos (D)

El nio repite en voz alta

una serie de nmeros que el
evaluador
le
dice
verbalmente. Primero debe
repetirlas segn el mismo
orden. Posteriormente se
presentan series que debe
repetir en orden inverso.

Varios son las habilidades CIT;

necesarias para su correcta Mcp.
ejecucin.
Atencin,
memoria auditiva inmediata
y
capacidad
de
secuenciacin (retener los
tems, manejarlos segn las
instrucciones y repetirlos en
voz alta). Suelen puntuar
bajo los dislxicos o los
que presentan problemas de
discalculia.

Conceptos (Co)

Se muestran varias filas con

dibujos.
El
nio
debe
escoger uno de cada fila
segn un criterio racional de
clasificacin. Se trata de un
prueba visual por lo que est
libre de la influencia del
lenguaje.

Es parecida a la subescala CIT; RP; Gf; Gfde semejanzas salvo que la nv

presentacin es visual y libre
del
lenguaje.
Puede
aplicarse a personas con
dificultades en la expresin
oral. Supone una medida de
la capacidad de agrupar los
tems
visuales
de
informacin en categorias
segn
compartan
caractersticas
comunes.
Buen
predictor
de
la

MT;

Gc-

capacidad de aprendizaje del

sujeto.
Claves (Cl)

El
nio
copia
smbolos
emparejados con nmeros o
formas geomtricas (segn
la edad). Primero debe
atender al nmero y luego
copiar la forma que le
corresponde en un tiempo
limitado.

Estan
involucradas
la CIT; VP;
atencin visual, la capacidad
de atencin sostenida o de
perseverar en la tarea. Los
errores
pueden
darnos
pistas acerca de diferentes
grados de impulsividad o
dficit atencional.

Vocabulario (V)

En su forma para los ms

pequeos consta de dibujos
que el nio debe nombrar.
Despus se transforma en
palabras que el evaluador
lee y el nio debe definir o
explicar su significado.

Buena
medida
del CIT; CV; Gc-Cp;
conocimiento o dominio que Gc-Mlp.
tiene el sujeto sobre el
lenguaje y la comprensin
de las diferentes palabras
que lo componen. Tambin
nos da una idea acerca de
sus recursos para manejar
palabras y construir una
explicacin verbal coherente
a la demanda.

Letras
y Es parecida a la de dgitos
Nmeros (LN)
salvo
que
ahora
se
incorporan mezcladas en las
series tambin letras. El nio
debe
repetir
las
series
siguiendo un criterio de
primero nmeros y despus
letras ordenadas de menos a
ms en nmeros y siguiendo
el orden alfabtico con las
letras.

La prueba no tan slo CIT;

requiere memoria auditiva Mcp.
inmediata y atencin sino
que el nio debe ser capaz
de manipular los nmeros y
letras segn un criterio de
ordenacin. Lo que se va a
medir, en cierto modo, es su
capacidad de procesamiento,
de operar ante determinados
estmulos sensoriales. Esta
prueba es un buen indicador
de las capacidades del nio
en tareas como la lectura y
el clculo.

MT;

Gc-

Matrices (M)

El nio debe elegir entre

cinco figuras presentadas la
adecuada para completar
una matriz a la que le falta
una parte.

Se trata de una prueba CIT; RP; Gf; Gfvisual, libre de la influencia nv

del lenguaje por lo que es
aplicable tambin a nios
que no hablan nuestra
lengua
o
presentan
trastornos de la expresin
oral. Representa un buen
indicador de "g". El nio
debe ser capaz de establecer
relaciones lgicas entre los
elementos para dar con la
respuesta correcta. Estos
procesos estan en la base de
la
capacidad
para
el
aprendizaje.

Comprensin
(C)

Este subtest se compone de

una serie de preguntas
orales que se efectuan al
nio para conocer su nivel

Mide el grado de aprendizaje CIT; CV; Gc-Ig.

de las normas sociales y la
comprensin
general
del
mundo que le rodea. Se

de comprensin respecto a trata de un anlisis funcional

determinadas
situaciones de
los
recursos
e
sociales.
informacin que tiene el nio
para interactuar con su
entorno de forma apropiada
y segn lo esperado por su
cultura.
Bsqueda
de El nio debe indicar, en un
smbolos (BS)
tiempo lmitado, si uno o
varios smbolos coinciden
con un grupo de smbolos
que se presentan.

Factores
importantes CIT; VP;
involucrados en esta prueba
son la atencin sostenida y
la
capacidad
de
discriminacin visual.

Figuras
Incompletas
(FI)

Se deben detectar las partes Prueba

bsicamente
de Gv.
omitidas de un dibujo dentro percepcin
visual.
Estan
de un tiempo estipulado.
implicadas la atencin, la
discriminacn visual y los
conocimientos
del
nio
respecto a diferentes objetos
y situaciones.

Animales (An)

Dentro de un lmite de
tiempo, el nio ha de marcar
en un registro grfico todos
los
animales
que
vea.
Primero lo har dentro de un
conjunto
de
dibujos
colocados aleatoriamente y
luego en otro colocados de
forma estructurada.

De
nuevo
la
atencin
sostenida, la discriminacin
visual y las estrategias del
nio para resolver, van a
determinar su rendimiento
en esta prueba.

Informacin
(In)

El nio debe describir en voz

alta
el
significado
de
diferentes palabras simples
que
comprende
desde
objetos de uso comn a
instrumentos,
conceptos,
etc...

Es un buen indicador de los Gc-Ic; Gc-M-lp.

conocimientos que el nio
tiene adquiridos dentro de
su entorno cultural y social.
Tambin de la riqueza de su
vocabulario y, por tanto, su
nivel
en
el
uso
y
comprensin de la lengua.

Aritmtica (A)

El nio ha de resolver dentro

de un tiempo limitado,
problemas
aritmticos
presentados de forma oral.

Es una medida de sus Gf.

conocimientos
de
las
operaciones
aritmticas
bsicas y sus capacidad para
el clculo mental.

Adivinanzas
(Ad)

El nio debe tratar de

identificar
el
objeto
o
concepto escondido tras las
pistas
aportadas
verbalmente.

Varios son
involucrados:
del entorno,
del lenguaje,
razonamiento,

los factores Gf-v; Gc-Cp.

Conocimiento
comprensin
capacidad de
etc...

5- Las Escalas Principales:

Nombre:

Caractersticas:

Comprensin Verbal (CV) Representa una medida de la formacin de conceptos,

capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los

conocimientos adquiridos.
Razonamiento
Perceptivo (RP)

El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren

manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones
lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante
peso en el ndice RP. Tambin es una medida del razonamiento
perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.

Memria de Trabajo (MT) Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta

informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento
acadmico y el aprendizaje.
Velocidad
Procesamiento (VP)

de Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o

discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz.
Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva general.
La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide
adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin
visomotora.

CI Total (CIT)

Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone

una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

6- Aptitudes segn Teora C.H.C.

A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman),
mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser
tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los
mismos y su significado:
Denominacin:

Tests que miden el Caractersticas:

constructo:

1Razonamiento Conceptos, Matrices y Este constructo alude a las operaciones

Fluido (Gf)
Aritmtica
mentales que emplea la persona cuando se
enfrenta a tareas novedosas que pueden
realizarse
de
forma
automtica.
Estas
operaciones pueden incluir la formacin y
reconocimiento de conceptos, la percepcin de
relaciones
en
patrones
estimulars,
la
extrapolacin, as como la reorganizacin y
transformacin de la informacin.
2Procesamiento Cubos
y
Visual (Gv)
Incompletas

Figuras Se trata de la capacidad de generar, percibir,

analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,
manipular y transformar patrones y estmulos
visuales.

3Razonamiento Semejanzas
Fluido verbal (Gf-v) Adivinanzas

y Este tipo de razonamiento implica Gf, pero

tambin Gc, entendida como la amplitud y
profundidad que tiene una persona sobre el
conocimiento acumulado de una cultura as
como el efectivo uso de ese conocimiento.

4Razonamiento Matrices y Conceptos

Fluido no verbal (Gfnv)

Se trata de la capacidad de razonamiento

fluido en pruebas visuales y que no requieren
del uso del lenguaje expresivo. Por tanto,

supone una medida de Gf sin influencia del

lenguaje.
5- Conocimiento de Vocabulario
palabras (Gc-Cp)
Adivinanzas

y El conocimiento de palabras implica la

capacidad de razonamiento cristalizado (Gc),
es decir, la amplitud y profundidad que tiene
una persona del conocimiento acumulado de
una cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento.

6Informacin Comprensin
General (Gc-Ig)
Informacin

e Implica bsicamente los procesos apuntados

en Gc. (la amplitud y profundidad que tiene
una persona del conocimiento acumulado de
una cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento).

7- Memria a Largo Vocabulario

Plazo (Mlp)
Informacin

e Con este rasgo se alude a la capacidad para

almacenar informacin o para recuperar de
nuevo la almacenada anteriormente (por
ejemplo:
conceptos,
ideas,
elementos,
nombres...) cuando ha pasado algn tiempo.
Las aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes
en la investigacin de la creatividad y se
referan a ellas como variables de produccin
de ideas.

8- Memria a Corto Dgitos y

Plazo (Mcp)
Nmeros

Letras

y Se trata de la capacidad para aprehender y

retener informacin de modo inmediato y
usarla en un tiempo corto (unos pocos
segundos). Se trata de un almacn limitado,
puesto que la mayora de personas slo
pueden
retener
pocos
elementos
de
informacin simultneamente.

7- APLICACIONES CLNICAS: Grupos especiales

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el
Manual Tcnico de interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer
informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el
diagnstico. Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el
Sndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades, con
retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y dficit de atencin, con
problemas de aprendizaje, con lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora.

Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola
intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn trastorno.
En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos.

Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para
ver los patrones regulares que pueden producirse.
A continuacin se exponen las conclusiones ms relevantes en las reas de mayor inters.

(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada

trastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.)

a) Sndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A
diferencia de estos ltimos, los nios con Sndrome de Asperger no muestran un retraso
clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros
nios dentro del espectro T.G.D. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares
medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen
alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y
no es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de
Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para
los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio
del

lenguaje

es

esencial

(especialmente

en

Comprensin

Pe=5,3

de

media).

Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte de la
capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.

b) Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en
tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que
dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en
sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms
interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.

Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de
media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1).
Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las
que

presentan

puntuaciones

ms

bajas.

Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los
puntos fuertes y dbiles dada su etiologa diversa. El trastorno puede provenir de una lesin
cerebral o de una variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma diferencial
al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de
Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debdo a que requiere un procesamiento
visual simple y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de
Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en el
leve y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos
como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en
Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).

c) Hiperactividad con dficit de atencin

Comprende un grupo tambin hetereogneo de sujetos con diferentes manifestaciones

cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro
grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el
primero

ofrece

menos

diferencias

entre

las

puntuaciones

mximas

mnimas.

As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos,

Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo
estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones
ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y
Pe=9,7 la ltima.
Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las diferencias se
incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran las pruebas de Figuras
incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta:
Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las reas
verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son tan grandes
como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en Aritmtica,
Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la atencin, la
concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.

d) Trastornos de Lectura y Clculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en el
lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en
aquellos que requieren secuenciacin y/o manipulacin de items de informacin. Concretamente
Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra
estudiada.

Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en Animales,
Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves (Pe=7,8),
Informacin(Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).

8- Plantilla de ayuda a la correccin

Plantilla en formato excel para el WISC-IV.

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