UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN

FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL.

Deteccin y Atencin temprana de las dificultades

de aprendizaje.

Autores: Basauren Yenifer, Cid Nicole, Herrera Marlene, Pinilla Carmen,

Salazar Margarita, Sanhueza Gladys.
Estudiantes de Pedagoga en Educacin Diferencial
Mencin Dificultades Especficas Aprendizaje, Universidad Catlica de la
santsima Concepcin, Chile.

Introduccin.
El presente trabajo ha sido realizado al alero del Encuentro Nacional de
estudiantes de Educacin Diferencial, que se realizar en la Universidad de la Serena
el presente ao. Surge as, del tema central del encuentro sobre Atencin Temprana,
que ha sido de nuestro total inters y por otro lado, de nuestra experiencia en la
formacin profesional como docentes especialistas en Educacin Diferencial en la
mencin trastornos de aprendizaje, surgiendo de esta forma la premisa que sustenta
este trabajo: Evidenciando la escasa atencin que tienen los estudiantes pre-escolares,
respecto a sus necesidades educativas especiales, desde las polticas nacionales que
subsidian a partir del segundo ao bsico la atencin, hasta la realidad en jardines en
la cual no se dispone de profesores especialistas en dificultades de aprendizajes. Es de
nuestro inters indagar respecto a cmo se pueden detectar de forma preventiva y
temprana a los nios que potencialmente podran presentar dificultades de aprendizaje
especficas, de este modo se presenta una pauta de despistaje curricular y
psicopedaggica que permitir comenzar un abordaje psicopedaggico especializado
por medio de la evaluacin multidimensional y su posterior intervencin
psicopedaggica.

Conceptualizacin y definicin de trminos.

Es importante, para la comprensin de nuestro trabajo, definir algunos trminos
fundamentales para el desarrollo del presente trabajo, tales como Dificultades de
Aprendizaje (DA) como un concepto ms amplio y Dificultades Especficas de
Aprendizaje (DEA) un concepto ms restringido, desde un marco investigativo terico,
clnico y legislativo (Decreto 170, Mineduc, Chile); as como tambin conceptualizar la
atencin temprana.
Lo anterior se hace necesario, dado que desde nuestra perspectiva en pre- escolar
es posible evidenciar nios con dificultades de aprendizajes y que si no son
pesquisadas ni atendidas tempranamente podra ser un potencial caso de dificultades
especficas de aprendizaje cuando ingrese a la educacin escolar. Por lo tanto, es
fundamental la prevencin desde la atencin temprana, pertinente, dirigida hacia las
NEE del nio y especializada por la profesional pertinente.

Conceptualizacin DA y DEA
Abordaje Conceptual Terico
A pesar que las dificultades de aprendizaje al inicio de su aparicin, presentaban un
enfoque totalmente clnico donde aparecen las primeras definiciones, hoy en da
sabemos que estas, tienen su mayor enfoque en aspectos curriculares. Comenzando
con Samuel Kirk el 6 de Abril de 1963, cuando ste propone el trmino dificultades de
aprendizaje en una conferencia en Chicago , USA. Kirk seal: he usado el trmino
dificultades de aprendizaje para describir a un grupo de nios que tienen desrdenes
en el desarrollo del lenguaje, habla, lectura y habilidades de comunicacin, necesarias
para la interaccin social. En este grupo, no incluyo a los nios con dficit sensoriales,
como ceguera y sordera, porque tenemos mtodos para manejar y entrenar al sordo y
al ciego; tambin excluyo de este grupo al ni nio con retraso mental generalizado o
generalizado (citado por Bizama, 2014).
Convirtindose ms tarde en la definicin oficialmente reconocida y configurando un
campo independiente para las Dificultades De Aprendizaje, tanto en la investigacin
como en la prctica educativa.
Consideramos importante establecer una distincin entre problemas generales de
aprendizaje y trastornos especficos del aprendizaje, dado que suelen confundirse.
Respecto a esto, Luis Bravo Valdivieso (2002) hace una distincin clara entre estos
conceptos, donde seala que los problemas de aprendizaje pueden manifestarse de
diversas maneras y afectan el rendimiento global del nio. Se manifiestan ms bien en
un retardo general de todo el proceso de aprendizaje. Adems manifiesta que los
problemas de aprendizaje son globales porque el retardo en el proceso de aprender no
se manifiesta solamente en algunas materias, an cuando puede presentar ciertas
caractersticas ms definidas en algunos casos. Tambin se manifiestan en lentitud y
desinters para el aprendizaje (p. 32).
De la misma forma Bravo (1980) describe los trastornos especficos del aprendizaje
escolar como dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en nios que no
presentan retardo mental, ni dificultades sensoriales o motoras graves (ceguera,
sordera, parlisis cerebral, afasia, etc.), ni deprivacin sociocultural, ni trastornos
emocionales graves (citado de Bravo, 2002, p. 33). Finalmente este seala que los
trastornos especficos pueden manifestarse en los diferentes niveles de aprendizaje,
como insuficiencias en los procesos de recepcin, comprensin, retencin, expresin y
creatividad del nio en el aprendizaje escolar, en relacin a su edad mental, y en
ausencia de alteraciones sensoriales o motoras graves (Bravo, 2002, p. 33-34).

1.2.1.2. Abordaje conceptual clnico

Los DA han sido definidas por el Manual Estadstico de Trastornos Mentales
(DSM-I
V) y por la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10):
El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-V) define
las DEA como A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes
acadmicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes sntomas
que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a
estas dificultades: 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee
palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilacin, con frecuencia
adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras), 2. Dificultad para
comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con precisin pero
no comprende la oracin, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que
lee), 3. Dificultades ortogrficas (p. ej., puede aadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes), 4. Dificultades con la expresin escrita (p. ej., hace mltiples errores
gramaticales o de puntuacin en un oracin; orga- niza mal el prrafo; la expresin
escrita de ideas no es clara), 5. Dificultades para dominar el sentido numrico, los
datos numricos o el clculo (p. ej., comprende mal los nmeros, su magnitud y sus
relaciones; cuenta con los dedos para sumar nmeros de un solo dgito en lugar de
recordar la operacin matemtica como hacen sus iguales; se pierde en el clculo
aritmtico y puede intercambiar los procedimientos), 6. Dificultades con el
razonamiento matemtico (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos,
hechos u operaciones matemticas para resolver problemas cuantitativos). B. Las
aptitudes acadmicas afectadas estn sustancialmente y en grado cuantificable por
debajo de lo esperado para la edad cronolgica del individuo, e interfieren
significativamente con el rendimiento acadmico o laboral, o con actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y una evaluacin clnica integral. En individuos de 17 y ms aos, la
historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la
evaluacin estandarizada. C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad
escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las
aptitudes acadmicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej.,
en exmenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para
una fecha lmite inaplazable, tareas acadmicas excesivamente pesadas). D. Las
dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,
trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurolgicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instruccin acadmica o
directrices educativas inadecuadas ( Asociacin Americana de Psiquiatra, Gua de
consulta de los criterios diagnsticos del DSM 5, 2013, 38-39)

El CIE-10 define las dificultades de aprendizaje bajo el concepto de Trastornos

especficos del desarrollo del aprendizaje escolar los que define como:
Trastornos en los que desde los primeros estadios del desarrollo estn deterioradas las
formas normales del aprendizaje. El deterioro no es nicamente consecuencia de la
falta de oportunidades para aprender, ni es la consecuencia de traumatismos o
enfermedades cerebrales adquiridas. Por el contrario, los trastornos surgen de
alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran parte secundarias a algn tipo de
disfuncin biolgica.
1.2.1.3. Abordaje Conceptual Legislativo (chileno)
En el Decreto 170, solo se definen y caracterizan las DEA, mencionadas como
Trastorno Especfico del Aprendizaje, la que define como:
Dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de
estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender
matemticas. Se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar
limitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas y por ser
reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica
como media (Decreto 170, Ttulo III, Prrafo 1, Artculo 23, 2010).
1.2.2. Conceptualizacin Atencin temprana.
El Libro Blanco de la Atencin temprana define Atencin Temprana como: El
conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al
entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades
transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o
que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la
globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de
orientacin interdisciplinar o transdisciplinar (Federacin Estatal de Asociaciones de
Profesionales de Atencin Temprana, 2005, p. 12).

1.2 Problemtica
Nuestra investigacin comienza con el supuesto, de que en el nivel preescolar
no se presentan DEA, ms bien, dificultades de aprendizaje (DA). Por otro lado, la
definicin del Decreto 170, seala que las dificultades especficas de aprendizaje
pueden presentarse en nivel escolar y media, dejando totalmente de lado cualquier
intencin en el nivel preescolar al respecto. Lo anterior significa que no se dispone de
recursos y consecuentemente, se anula la atencin temprana en este nivel educativo
en pro de la prevencin de un posterior DEA.
Sin embargo, como especialistas es posible evidenciar ciertos signos en nios
que cursan el nivel preescolar (NT1 y NT2), que manifiestan un cierto retraso en los
aprendizajes esperados para estos niveles y que podran dar seales de un problema
en el aprendizaje. Por otro lado, consideramos que de no ser superados con atencin
temprana y especializada podran manifestarse, en la escolaridad, como una dificultad
de aprendizaje especfica en algn rea acadmica pilar del aprendizaje, como por
ejemplo en lectura, escritura o matemticas, interfiriendo significativamente en su
rendimiento acadmico y actividades de la vida cotidiana.
Por lo tanto, es de nuestro inters la deteccin de forma preventiva y atencin
especializada temprana de los nios que potencialmente podran presentar dificultades
especficas de aprendizajes
En relacin a nuestra premisa, el decreto 170 manifiesta en el artculo 25:
Que los y las estudiantes que presenten NEE asociadas a dificultades especficas de
aprendizaje, podrn recibir subvencin de necesidades educativas especiales
transitorias, una vez concluido el primer ao de educacin general bsica y de
conformidad a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento
Lamentablemente el decreto 170, solo nos da la posibilidad de realizar nuestro
trabajo especializado desde 2 bsico, ya que, desde ese momento se comienza a
recibir subvencin a nios que presentan DEA, dndole la espalda a los pequeos
estudiantes que pueden comenzar a presentar problemas generales de aprendizaje.
Al profundizar en esta temtica, nos encontramos en desacuerdo, ya que,
creemos que es de vital importancia atender a los nios desde temprana edad, de
modo de pesquisar tempranamente un posible caso de las dificultades especficas de
aprendizaje en el escolar. Sabemos que los nios que presentan dificultades en edad
preescolar son atendidos por nuestras colegas con mencin de Trastornos Especficos
del Lenguaje (TEL), lo que consideramos muy importante pero no suficiente, debido a
que su intervencin especializada, solo se focaliza en problemas del lenguaje.
Entonces, Qu sucede con los dems aprendizajes?, Dnde y por quien son
atendidos?, Creen ustedes que adems de atender problemas del lenguaje se

deberan poner nfasis en las dems dificultades que se manifiestan en los distintos
mbitos del aprendizajes?
Los nios con dificultades de aprendizaje especficos, desde pequeos comienzan
a mostrar indicios de cierta dificultad y esto se evidencia cuando en segundo bsico
revisamos su historial por medio de la anamnesis, surgiendo indicadores claves de
detectar. Por otro lado, hay casos en que se considera que es un retraso normal de su
desarrollo y que a medida que va creciendo ciertas dificultades se superarn, sin
generar una indagacin pertinente por medio de la evaluacin psicopedaggica. De
este modo, no se considera que ese nio o nia realmente necesita una intervencin
que le permita ir disminuyendo su dificultad y as no derivar a un problema mayor en
su enseanza bsica.
1.3

Identificacin

Cmo se logra identificar a los nios con problemas de aprendizajes en el

nivel preescolar?
Para identificar nios con problemas de aprendizaje, se deben aplicar pruebas
estandarizadas, es conocido que las investigaciones al respecto son pocas y ms las
que son dirigidas a edad pre escolar, por lo cual presentamos una lista de las bateras
estandarizadas que estn dirigidas a la deteccin de dificultades de aprendizaje en
edad pre-escolar:
-Prueba de Preclculo,(Neva Milicic M. y Sandra Schmidt M.), evala el
desarrollo del razonamiento matemtico en nios de 4 a 7 aos.
-

Prueba de Funciones Bsicas, (Olga Berdicewski y Neva Milicic), predice el

rendimiento en lectura y escritura.

PAI, Prueba de Alfabetizacin Inicial, (Malva Villaln y Andre Rolla), evala

componentes fundamentales en el proceso de adquisicin de la lecto-escritura .

PSL, (Eugenia Orellana y Antonieta Ramaciotti.), evala la conciencia de la

estructura segmental de la lengua en nios de 5,6,y 7 aos.

Evala 0, (Jess Garca y Daniel Gonzlez), evala capacidades cognitivas,

espaciales, lingusticas y niveles de adaptacin.

IDEL, Prueba de indicadores dinmicos del xito de la lectura. (Kelli D.

Cummings, Doris L. Baker, Roland H.)

- PAA Prueba de Articulacin de Aprendizajes, para estudiantes de

Segundo Nivel de Transicin a 1 EGB. (Arturo Pinto; Jimena Godoy; Rodrigo
Chamorro y Manuel Monsalve).
Adems, y como parte de nuestro trabajo, hemos diseado una propuesta de pauta de
despistaje, con base curricular y psicopedaggico, que permitir tanto a profesores
especialistas como a las profesoras de prvulo identificar en su grupo de estudiantes
quin o quienes presentan signos de dificultades de aprendizajes. De este modo y
posteriormente, se podr realizar una indagacin multidimensional por medio de la
evaluacin psicopedaggica con las pruebas que anteriormente se mencionaron, que
permita direccionar la intervencin psicopedaggica propiamente tal (lista despistaje se
adjunta anexo).

1.4 Plan de apoyo para el profesor de trabajo sesin por sesin.

La propuesta de intervencin, se basa en las reas que abordan los planes y
programa de educacin parvularia, las cuales son iniciacin a la lectura, iniciacin a la
escritura y matemtica y que son base para el futuro aprendizaje en la educacin
formal.
Aqu tambin se presentan los tipos de dificultades que pudieran presentar los
alumnos ms adelante en el caso de que no hubiese una adecuada prevencin. Otro
aspecto importante que abordamos es la presentacin de diversas actividades para
trabajar con los alumnos de manera preventiva.

mbitos

Posible Dificultad

Iniciacin a lectura
DAL: Comprensin
lectora

Prevencin de la posible dificultad

(actividades y materiales)
- Antes de cada clase dar la
posibilidad de hojear los libros a
eleccin propia.
-Lectura de cuentos, propiciando que
todos observen la portada, dndoles
el tiempo de ver el ttulo, el autor y
las imgenes.

-Anticipacin de lo que se puede

tratar el texto en base a su portada.
-Comprobar si lo que se anticip
ocurri o no. Por ltimo ordenan
secuencias en tarjetas sobre el
cuento.
-Disponer estantera con cuentos de
diversos
tipos
de
textos
(mantenindolos al alcance de los
alumnos).
- Ambientar la sala con un rincn de
la lectura, esto tambin con el fin de
motivar y potenciar. Por ejemplo
poner un libro grande donde vayan
poniendo las portadas de los libros
que hayan ledo.
-Trabajar lectura de logos, mediante
un
lbum
que contiene
los
envoltorios.
-Disfrutar los distintos tipos de textos
(cuentos
Chilenos,
cuentos
tradicionales, poemas, etc)
-Comprender
diversos
textos
narrativos, en los cuales, un
personaje cumpla distintos roles, por
ejemplo, el lobo: donde sea malo,
donde se describa como animal,
donde su participacin sea buena.
-Lectura de diversos tipos de texto
(narrativos, informativos, canciones,
etc.)
con
la
utilizacin
de
pictogramas.

Iniciacin a la
Escritura

DAE: Disgrafa,
Disortografa y
Dificultades en la
produccin de textos..

-Comenzar con trabajo de tcnicas

no grficas: recorte a dedo, recorte a
tijera, plegados con grado de
dificultad
creciente,
elaborar
guirnaldas de papel, bordado con
lana, relleno con papel picado,
modelado con plastilina.
-Luego trabajar con tcnicas grficas
pictogrficas en pintura y dibujo libre,
arabescos en formato grande con
brocha o pincel grueso y relleno de
superficies.
-Posteriormente
trabajar
con
tcnicas grficas scriptogrficas con
trazos ms grueso hasta los ms
pequeos que requieren ms
precisin, trazados deslizados y
ejercicios de progresin.
-Deben realizar guirnaldas de lneas
rectas, curvas y mixtas.
-Utilizar el Mtodo de Cecilia
Cheynel para trabajar lateralidad
para
orientacin
espacial
y
movimiento del brazo y mano de
izquierda a derecha.
-Ensear la correcta forma de tomar
el lpiz.
-Ensear la postura correcta para
realizar la escritura (torso apoyado
en el respaldo de la silla, brazos
sobre la mesa, pies afirmados en el
suelo).

Matemticas

Dificultades de
aprendizaje
matemtico

-Trabajar el concepto de nmero, a

travs de flash cards, platos de
cartn con nmeros y pinzas de
ropa.
-Desarrollar la habilidad de la
cuantificacin a travs de las
propiedades
del
conteo,
correspondencia
uno
a
uno,
conservacin
de
cantidades,
comparacin de magnitudes entre
numeros y conjuntos.
-Se debe ensear a marcar los
objetos cuando ya han sido
enumerados.
-Desarrollo de problemas simples
con apoyo de material concreto.

-Trabajar la clasificacin de objetos

por categoras, por ejemplo, color,
tamao, tipos, entre otras. Se
pueden utilizar objetos como medios
de transporte en lminas, frutas y
verduras, animales domsticos y
salvajes en tarjetas y autitos,
animales, diversas sorpresas de
cumpleaos como material concreto.
-Desarrollar y potenciar la seriacin
de objetos concretos, en lminas o
en guas de trabajo.
-Trabajar el nivel de percepcin
mediante los
conceptos de
cuantificadores (ms menos, mucho
poco, nada, todo, entre otras) a
travs de un franelgrafo con

colecciones en tarjetas plastificadas

con velcro.
-Trabajar resolucin de Problemas a
travs de tarjetas con imgenes,
material concreto y verbalmente.
-Trabajar
relaciones
espaciales,
arriba de, abajo de, adelante de, atrs
de y conceptos de lateralidad
(izquierda y derecha).
-Trabajar
la
abstraccin
de
caractersticas
de
los
cuerpos
geomtricos con material concreto
(Cuerpos geomtricos hechos de
cartn,
madera,
entre
otros
materiales).
-Trabajar la Asociacin entre formas
del entorno y figuras geomtricas.
-Desarrollar
la
comunicacin,
interpretacin y representacin de
trayectos cortos (mapa del colegio a
la casa con puntos relevantes, como
negocios plazas u otros)

CONCLUSIN.
Al finalizar la investigacin, esperamos sea un instrumento para fortalecer el
trabajo educativo de las profesoras de pre-escolar, ya que, se ha presentado una
propuesta de despistaje e intervencin, desde la especialidad dificultades de
aprendizaje, que es accesible tanto a profesoras y profesores especialistas como
educadoras de prvulo, con el objetivo firme de realizar una atencin temprana para
prevenir las dificultades especficas de aprendizaje al ingresar a la educacin formal, o
en su defecto orientar a padres y docentes, de la educacin formal, respecto a
fortalezas, debilidades del estudiante y sus necesidades educativas escolares para
direccionar la intervencin psicopedaggica.
Por otro lado consideramos que es preciso formar un debate respecto a por qu
en nuestra educacin los nios pre escolares no tienen acceso a esa educacin que
apunta a la diversidad, a la inclusin educativa, al respeto de las individualidades, a
que todos accedan a ella de manera oportuna, pertinente y de calidad no esperemos
a que al llegar a segundo ao bsico nos encontremos con un nio que ha declarado
una dificultad especfica de aprendizaje porque antes nadie realiz una intervencin
oportuna y pertinente a su necesidad, porque no hay recursos para ello si queremos
terminar con las brechas en educacin es necesario, dejar de mirar la educacin como
un cheque con fecha de pago cuando el decreto lo dice. En este sentido y como futuros
profesores, debemos ser reformadores e implementar en los colegios la atencin
temprana para la prevencin de las dificultades de aprendizaje como parte del
proyecto educativo institucional.

Referencias bibliogrficas.
Asociacin Americana de Psiquiatra, Gua de consulta de los criterios diagnsticos del
DSM 5. Arlington, VA, Asociacin Americana de Psiquiatra, 2013.
Bizama M, (2014). Clases de intervencin psicopedaggica en TEA I (Pre-escolar).
Concepcin, Chile. UCSC.
Bravo L., (2002). Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar : introduccin a
la educacin especial. Santiago : Universitaria.
Clasificacin estadstica internacional de enfermedades y problemas relacionados con
la salud.10a. revisin. Washington, D.C. : OPS, 1995
Ministerio de educacin, Divisin de educacin general, Unidad de educacin
parvularia (2013). Pauta de evaluacin para los aprendizajes esperados de los
programas pedaggicos de 1 y 2 nivel de transicin. Santiago, Chile.
Ministerio de educacin, (2008). Programa pedaggico primer nivel de transicin. Chile
Ministerio de educacin, (2010). Evaluacin psicopedaggica y curricular (Deteccin de
NEE). Chile
Otondo M (2014). Clases de diagnstico psicopedaggico. Concepcin, Chile.UCSC.

Referencia archivos electrnicos.

Decreto 170. Biblioteca del congreso nacional de Chile, ley Chile, Publicado el 21 de
abril del 2010, obtenido de http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1012570.