EQUIPO 2:

Rubn Alejandro Amaya Monreal.

Alejandra del Carmen Guzmn Torres.
Jos Leobardo Ramrez Rivera.
Diego Guadalupe Serrano Rodrguez.

RESUMEN DE CLASE
TEORA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES.
(Vergnaud, 1990)
La teora de los campos conceptuales hace referencia a los esquemas mentales que suele
hacer el alumno en el proceso de enseanza aprendizaje, se apoya en teoras de autores
como Piaget y de aprendizaje significativo. As mismo se nos hace mencin a tres tipos de
invariantes, estas se tomarn en cuenta y analizamos la importancia del conocimiento
previo para que los alumnos puedan generar un nuevo conocimiento basndose en los
conceptos que ya tienen.
La lectura que analizamos en clase, nos da una perspectiva ms amplia para entender la
manera en que los alumnos generan y organizan su aprendizaje, al principio se mencionan
dos conceptos bsicos lo que es la conceptualizacin y esquematizacin. Esta teora se
basa en la teora de Piaget, se pueden identificar los conceptos de adaptacin y asimilacin.
Sin embargo, el concepto ms importante que extrae de esta, es el de esquema,
entendindolo como un conjunto de situaciones o condiciones que se emplean para
situacin que se presenta da a da.
Los alumnos poseen un conocimiento previo el cual posiblemente se modifique a raz de
las diversas experiencias que va obteniendo a lo largo de su desempeo escolar, la lectura
nos da a entender que los conceptos y los esquemas, la mayora de las veces, suelen ser
formados por medio del conocimiento emprico y despus reforzados con el terico, a partir
del contexto donde se desenvuelva el estudiante.
El texto de Vergnaud, nos muestra una idea de porqu es importante llevar una relacin de
situaciones para crear una especie de choque cognitivo en el alumno para poder crear un
conocimiento, desde el punto de vista, de que el alumno pueda aplicar el aprendizaje que
tiene, claro, rescatando posibles conocimientos previos del tema que se est abordando.
Podemos analizar detalladamente, que Vergnaud nos propone una clasificacin de
niveles, de los cuales, el estudiante tiene que aplicar sus conocimientos, estas situaciones
son:
Cuando se dispone de un repertorio de competencias, a las cuales, el estudiante
puede acudir para poner en prctica de forma inmediata ante una situacin ya
experimentada.

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Un ejemplo de este podra ser cuando se le presenta una fraccin algebraica, el
alumno aplica los conocimientos que tienen en cuanto a las reglas de productos
notables, automticamente, se dan una idea del cmo factorizar la expresin y llegar
a la expresin simple.
Cuando el alumno es obligado a tener un tiempo de reflexin y de exploracin para
la resolucin del problema propuesto. Generalmente sucede cuando se nos
presenta una situacin nueva para la cual no tenemos un esquema establecido.
Un ejemplo de esto, se puede dar en el momento en que los alumnos tienen
nociones de la resolucin de un problema, como pueden llegar a confundirse en
algunas reglas matemticas, deciden parar su procedimiento y continuar una vez
teniendo la informacin segura para la resolucin del problema. Podemos observar
cuando los estudiantes realizan resoluciones de problemas algebraicos en sistemas
de ecuaciones, el alumno no est seguro de los procedimientos del sistema que
est utilizando y, prefiere consultar alguna fuente de informacin para hacer
correctamente lo solicitado.
Cabe destacar, que los campos conceptuales es una teora cognitivista la cual debe ser
coherente y debe ir desarrollando un aprendizaje, adems cada concepto debe ir
adquiriendo sentido en donde el nio adquiera un aprendizaje de enseanza, tomando
como referente que no todos los nios aprenden de igual manera, ya que algunos aprenden
de manera automatizada y otros por descubrimiento.
Es por ello la importancia de que el nio alcance los conocimientos previos con los nuevos
que va adquiriendo y as formar un nuevo concepto o aprendizaje, sin embargo, tambin se
crea un conocimiento a travs de la dificultad u obstculo que se presente, ya que el alumno
aprende del error.
Conclusin
Es muy importante saber cmo y cuando el nio logra crear un enlace entre los
conocimientos surge una modificacin en su esquema, ya sea adaptando los nuevos
conceptos o reemplazando algunos con el fin de quedarse con la nueva concepcin creada,
almacenando dicho aprendizaje, hasta el momento que sea necesario volverlo a utilizar y
ser modificado nuevamente. Existen tres tipos de invariantes operatorios lgicos,
invariantes del tipo proposiciones y de tipo proposicional.

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REFLEXIN
Las maneras diversas en las que el alumnado aprende nos invita a nosotros como docentes
a llevar a cabo distintas investigaciones para atender a las necesidades que nos demanda
tanto el contexto como el alumno, recordando que nuestro papel principal es el de generar
un aprendizaje y enseanza de calidad, eficiente y relevante. Para ello debemos tener en
cuenta los conocimientos previos que l posee y tomarlos como base para que aprendan
otro concepto relacionado. Otro aspecto importante que nos puede ser til, es que, en la
creacin de conceptos y esquemas, la comprensin de cada uno de ellos ser diferente por
cada alumno, por lo que el papel principal del docente es identificar en cuales se tiene error
y buscar la mejor forma de romper ese esquema para adaptarlo.

Referencias
Vergnaud, G. (1990). La teora de los campos conceptuales ( La thorie des champs conceptuels.
Recherches en didactique des mathmatiques, 10(2, 3), 133-170.

EVIDENCIA DE TRABAJO.