1 INTRODUO...........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO...............................................................................................4
2.1 PRIMEIRA PARTE - CONCEITOS.........................................................................4
2.1.1 O protagonismo infantil.....................................................................................4
2.1.2 A participao infantil........................................................................................5
2.1.3 O protagonismo compartilhado.......................................................................5
2.2 SEGUNDA PARTE - CONSIDERAES..............................................................5
2.2.1 A importncia da participao infantil nas atividades escolares.................6
2.2.2 As aes que o professor deve realizar para promover o protagonismo...6
2.2.3 A abordagem do Protagonismo histrico cultural de Vygotsky...................7
3 CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................10
REFERNCIAS...........................................................................................................11
1 INTRODUO
Este foi dividido em duas partes: Conceitos e Consideraes, na
primeira discutem-se as conceituaes de protagonismo infantil, a participao das
crianas e o protagonismo compartilhado na sociedade. Na segunda, sero
expostas as consideraes a partir dos conhecimentos adquiridos das disciplinas
ministradas no semestre e das leituras sugeridas realizadas anteriormente.
A Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (Lei 9394/76)
estabelece o vnculo entre o atendimento criana de 0 at 6 anos e a educao,
quando afirma que dever do Estado garantir atendimento gratuito em creches e
pr-escolas s crianas nesta idade e quando considera a educao infantil a
primeira etapa da educao bsica. Neste trabalho, consideramos que a educao
infantil deve permitir conhecer a realidade social, cultural e natural, com a qual a
criana interage, proporcionando experincias ricas e diversificadas.
Logo, o objetivo deste trabalho que conheamos a importncia da
criana na educao infantil e o seu lugar na mesma. Conhecer de fato qual a
participao da criana dentro da educao infantil. Descobrir o verdadeiro papel do
professor dentro da educao infantil e suas aes dentro da mesma
2 DESENVOLVIMENTO
A inteno dessa proposta que possamos entender de fato a
importncia de nossas crianas na educao infantil e que temos que respeitar a
individualidade e idade de cada criana, sendo assim teremos sucesso em qualquer
tipo de trabalho desenvolvido com as mesmas.
Compreender que o papel do professor dentro da educao infantil,
que de mediador e incentivador a buscar o conhecimento e ter a certeza de que a
criana um ser brincante e que ela precisa do apoio da famlia, escola, governo e
sociedade para o eu desenvolvimento.
2.1 PRIMEIRA PARTE - CONCEITOS
O que vem a ser Protagonismo infantil? E o que a participao
infantil? Existem diferenas entre esses termos? Considerando-se as prticas
sociais associadas infncia, ser possvel promover a participao da criana de
forma compartilhada? So esses conceitos que veremos nos captulos a seguir.
2.1.1 O protagonismo infantil.
Protagonismo envolve uma concepo distinta da infncia e de sua
participao como atores sociais. Reconhece as crianas como atores sociais, tanto
em suas prprias vidas como a escola social e exige que os reconhecermos com
pessoas com direitos individuais, com critrios, capacidade e valores prprios,
participantes de seu prprio processo de crescimento e desenvolvimento pessoal.
O protagonismo definitivamente no s uma proposta individual,
possui de modo inerente, um carter poltico, social, cultural, tico, espiritual e que,
portanto reclama uma pedagogia e convida a repropor (estado social da infncia e
do adulto, de seus papeis na sociedade local e no conceito dos povos), incluindo
opinies de crianas, adolescentes e adultos.
Discutir o protagonismo infantil e discutir sobre a cultura da infncia e na
forma como foi e constituda. discutir a interao entre as crianas e as
relaes criana-adulto e criana-espao. Nesta proposta de pesquisa,
considerando que a educao infantil deve permitir conhecer a realidade
social, cultura e natural, com a qual a criana interage, sem sistematiz-la,
mas proporcionando experincias ricas e diversificadas (Kuhlmann Jr.
1999).
Construo de
regras coletivas
que
favoream
o bom
brincadeiras
amarelinha, etc...).
tradicionais
(corda,
roda,
boliche,
queimada,
peteca,
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3 CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto, compreendemos que de acordo com a coleta de
dados e os nossos estudos, podemos descrever que de suma importncia o
contexto do pensar e fazer da criana como um aprendiz competente e poderoso,
onde temos o professor como mediador, incentivador e facilitador da aprendizagem
das mesmas.
Fica evidente a importncia da unio entre pais, escola e sociedade
para que tenhamos sucesso com a aprendizagem e desenvolvimento de nossas
crianas. Sabemos que temos muita dificuldade nas escolas, tais como espaos
adequados, falta de materiais pedaggicos, famlias sem interesse pela vida escolar
de seus filhos e professores desestimulados para transmitir seus conhecimentos,
diante de sua desvalorizao. A participao da criana entendida como ao
colaborativa, reverberando-se proposies que no s beneficiem essas crianas,
mas as coloquem em dilogo e interao qualificada com os adultos.
Portanto, diante de tudo ou de qualquer obstculo, a criana deve
ser reconhecida como o centro de nosso progresso e evoluo da nossa educao e
meio social capazes de ressignificar o mundo e a partir de seus olhares, ns,
adultos, temos a oportunidade de abordar as relaes entre passado, presente e
futuro atribuindo novos sentidos realidade na qual estamos inseridos.
.
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REFERNCIAS
CARVALHO, Ana M. & BERALDO, Katharina E. A. Interao criana-criana:
ressurgimento de uma rea de pesquisa e suas perspectivas. Caderno de
Pesquisa, So Paulo (71): 55-61, 1989.
COTTA, Maria Amlia de C. O brincar de meninas rfs institucionalizadas.
Dissertao de Mestrado da Universidade Metodista de Piracicaba, 2005.
<http://ipfp.pt/cdrom/C%EDrculos%20de%20Discuss%E3o%20Tem
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out. 2015.
<https://www.youtube.com/watch?v=45fug0nE7j0>. Acesso em: 02 out. 2015.
KUHLMANN JR. M. Educao infantil e currculo in FARIA, A. L. G. e PALHARES, M.
S. Educao infantil ps LDB: rumos e desafios. So Paulo: Ed. Autores
Associados, 1999.
LEONTIEV, Alexis N. Os Princpios Psicolgicos da Brincadeira Pr-escolar. In.
VIGOTSKY; LURIA, Alexander R. E LEONTIEV, A Linguagem, desenvolvimento e
Aprendizagem, So Paulo: cone, p. 143-189.
VYGOTSKY, L. S. A Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
WERTSCH, J. V. Vygotsky y la formacin social de la mente. Marcelona: Paids,
1998.