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Christian PUREN

Sminaire La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche


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Bibliothque de travail document 012

CORRIG DU DOSSIER N 2 ANNEXE

TYPOLOGIE DES STRATGIES DAPPRENTISSAGE

A. LES STRATGIES MTACOGNITIVES


Les stratgies mtacognitives consistent essentiellement rflchir sur son processus
dapprentissage, comprendre les conditions qui le favorisent, organiser ou planifier ses
activits en vue de faire des apprentissages, sautovaluer et sautocorriger.
1. Lanticipation ou la planification : se fixer des buts court ou long terme : tudier par
soi-mme un point de langue ou un thme qui na pas encore t abord en salle de classe ;
prvoir les lments linguistiques ncessaires laccomplissement dune tche
dapprentissage ou dun acte de communication.
2. Lattention : prter attention tout intrant langagier susceptible de contribuer
lapprentissage ; maintenir son attention au cours de lexcution de la tche.
3. Lautogestion (self-management) : comprendre les conditions qui facilitent lapprentissage
de la langue et chercher runir ces conditions.
4. Lautorgulation (sel-monitoring) : vrifier et corriger sa performance au cours dune tche
dapprentissage ou dun acte de communication.
5. Lidentification du problme : cerner le point central dune tche langagire ou un aspect de
cette tche qui ncessite une solution en vue dune ralisation satisfaisante.
6. Lautovaluation : valuer ses habilets accomplir une tche langagire ou un acte de
communication ; valuer le rsultat de sa performance langagire ou de ses apprentissages.
B. LES STRATGIES COGNITIVES
Les stratgies cognitives impliquent une interaction entre lapprenant et la matire ltude,
une manipulation mentale et physique de cette matire et lapplication de techniques
spcifiques en vue de rsoudre un problme ou dexcuter une tche dapprentissage. Les
stratgies cognitives sont souvent plus concrtes et plus facilement observables. Elle sont au
centre de lapprentissage.
1. Pratiquer la langue : saisir les occasions qui sont offertes de communiquer dans la langue
cible ; rpter des segments de la langue ; penser ou se parler soi-mme dans la languecible ; tester ou rutiliser dans des communications authentiques des mots, des phrases ou
des rgles apprises en salle de classe.
2. Mmoriser : appliques diverses techniques mnmotechniques.
3. Prendre des notes : noter dans un cahier les mots nouveaux, les concepts, les expressions,
les locutions figes ou ritualises qui peuvent servir la ralisation dune tche
dapprentissage ou dun acte de communication.

4. Grouper : ordonner, classer ou tiqueter la matire enseigne selon des attributs communs
de manire faciliter sa rcupration.
5. Rviser.
6. Linfrence : utiliser les lments connus dun texte ou dun nonc afin dinduire ou
dinfrer le sens des lments nouveaux ou inconnus ; utiliser le contexte langagier ou
extralangagier dans le but de suppler aux lacunes dans la matrise du code linguistique et
afin de comprendre le sens ou la signification globale dun texte ou dun acte de
communication ; recourir son intuition, deviner intelligemment.
7. La dduction : appliquer une rgle relle ou hypothtique en vue de produire ou de
comprendre la L2.
8. La recherche documentaire : utiliser les sources de rfrence au sujet de la langue cible.
9. Traduire et comparer avec la L1 ou avec une autre langue connue : traduire ou faire des
comparaisons interlinguales significatives ; se servir de sa comptence langagire acquise en
L1 ou par lapprentissage dune autre L2 afin de comprendre le systme et le fonctionnement
de la langue cible.
10. Paraphraser : suppler au manque de vocabulaire par la circonlocution ou la paraphrase ;
en cas dincomprhension de la part de linterlocuteur, choisir dautres mots ou dautres
phrases de la langue cible pour raliser lacte de communication.
11. laborer : tablir des liens entre les lments nouveaux et les connaissances antrieures ;
faire des associations intralinguales ( lintrieur de la langue cible) dans le but de
comprendre ou de produire des noncs ; dans un acte de communication, remarquer les
lments de lintrant langagier et les associer des lments appris ou acquis
antrieurement.
12. Rsumer : faire un rsum mental ou crit dune rgle ou dune information prsente
dans une tche.
C. LES STRATGIES SOCIO-AFFECTIVES
Les stratgies socio-affectives impliquent une interaction avec les autres (locuteurs natifs,
[enseignant] ou pairs) en vue de favoriser lappropriation de la langue cible ainsi que le
contrle ou la gestion de la dimension affective personnelle accompagnant lapprentissage.
1. Les questions de clarification et de vrification : demander de rpter ; solliciter auprs du
professeur ou dun locuteur natif des clarifications, des explications ou des reformulations.
2. La coopration : interagir avec ses pairs dans le but daccomplir une tche ou de rsoudre
un problme dapprentissage ; solliciter de la part dun locuteur comptent des apprciations
au sujet de sa performance ou de son apprentissage.
3. La gestion des motions ou la rduction de lanxit : prendre conscience de la dimension
affective entourant lapprentissage dune L2 ; se parler soi-mme en vue de rduire le
stress accompagnant laccomplissement dune tche dapprentissage ou dun acte de
communication ; utiliser diverses techniques qui contribuent la confiance en soi et la
motivation : sencourager, se rcompenser ; ne pas craindre de faire des erreurs ou de
prendre des risques.
Paul CYR, Les stratgies dapprentissage. Paris : CLE international, coll. Didactique des
langues trangres , 1998 [1e d. 1996], chap. 4, Les dfinitions des stratgies
dapprentissage , pp. 41-63.