Proposta Didatica para o Professor Miolo

1o ano - Proposta didtica
para o professor
Salvador- Bahia
Secretaria da Educao do Estado da Bahia
2015
Copyright2015 Secretaria da Educao do Estado da Bahia
AUTORAS
Eurivalda Ribeiro dos Santos Santana
Fernanda de Oliveira Soares Taxa Amaro
Ana Virgnia Almeida Luna
Roberta DAngela Menduni Bortoloti
RUI COSTA
Governador da Bahia
OSVALDO BARRETO
Secretrio da Educao
ADERBAL DE CASTRO MEIRA FILHO
Subsecretrio da Educao
WILTON TEIXEIRA CUNHA

Chefe de Gabinete
NADJA MARIA AMADO DE JESUS

Coordenadora Geral da Coordenao
de Apoio Educao Municipal
CONSULTORAS
Maria Amlia Simonetti Gomes de Andrade
Ana Paula Perovano
COLABORADORA
Irene Mauricio Cazorla
AVALIADORES AD HOC
Aparecido dos Santos
Sandra Maria Pinto Magina
CARLOS VAGNER DA SILVA MATOS

Coordenador Tcnico da Coordenao de Apoio Educao Municipal
REVISO
Accia Magalhes
PROJETO GRFICO
CAPA E ILUSTRAES
DIAGRAMAO
NILDON CARLOS SANTOS PITOMBO

Diretor Geral do Instituto Ansio
Teixeira - IAT
Camila Penna
Cristiane Arago
Bianca Chagas
Marcel Santos
E ARTE FINAL
Marcel Santos e
lvaro Coelho Alencar
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
A385a Alfabetizao Matemtica: manual do professor / Eurivalda Ribeiro dos

Santos Santana et al. - Salvador: Secretaria da Educao do Estado

Bahia/Instituto Ansio Teixeira , 2013.

200 p.: il.

ISBN: 978-85-60834-14-3

1.Alfabetizao Matemtica. 2. Ensino da Matemtica. 3. Jogos na

Matemtica I. Santana, Eurivalda Ribeiro dos Santos. III.Ttulo.

CDU: 51.8
Ficha catalogrfica: Elma do Nascimento Monteiro CRB5/1018
Distribuio
SEC - Secretaria da Educao do Estado da Bahia
5 Avenida N 550, Centro Administrativo da Bahia CAB, Salvador, Bahia, Brasil, CEP: 41.745-000,
www.educacao.ba.gov.br
MENSAGEM AOS(S) PROFESSORES(AS)
Secretaria da Educao do Estado da Bahia

O Pacto com Municpios pela Alfabetizao surgiu a partir da definio de priorizar a elevao da qualidade da educao bsica no Estado, da deciso de acelerar o ritmo de melhoria dos resultados educacionais, de fortalecer o regime
de colaborao e garantir aos estudantes o direito de aprender.
Atualmente, o programa uma realidade e representa uma experincia bem-sucedida de parceria entre Estado e municpios.
Buscando aprimorar esta ao e garantir o sucesso no processo de alfabetizao
de nossos estudantes, a Secretaria da Educao do Estado da Bahia reuniu uma
equipe de especialistas da rea de matemtica e produziu um material didtico
dirigido para a Alfabetizao Matemtica.
Dessa forma, apresentamos, agora, com satisfao, esse material didtico especfico para a alfabetizao matemtica destinado s crianas do 1 ano do ensino
fundamental.
Acreditamos que, assim como o material pedaggico da Proposta Didtica para
Alfabetizar Letrando, distribudo s escolas estaduais e municipais desde 2011,
tambm o material didtico para a Alfabetizao Matemtica contribuir para o
trabalho realizado por voc professor(a), assegurando a plenitude da alfabetizao das crianas das escolas pblicas at os oito anos de idade.
Salvador, 21 de janeiro de 2013.

Osvaldo Barreto
Secretrio da Educao do Estado da Bahia
SUMRIO
Apresentao.................................................... 7
2 Etapa...........................................................63
1 Etapa.......................................................... 17
2 Etapa, 1 Semana, 1 Dia ........................ 65
1 Etapa, 1 Semana, 1 Dia ........................ 19
2 Etapa, 1 Semana, 2 Dia ........................ 67
1 Etapa, 1 Semana, 2 Dia ........................ 21
2 Etapa, 1 Semana, 3 Dia ........................ 69
1 Etapa, 1 Semana, 3 Dia ........................ 22
2 Etapa, 2 Semana, 1 Dia ........................ 70
1 Etapa, 2 Semana, 1 Dia ........................ 24
2 Etapa, 2 Semana, 2 Dia ........................ 72
1 Etapa, 2 Semana, 2 Dia ........................ 27
2 Etapa, 2 Semana, 3 Dia ........................ 73
1 Etapa, 2 Semana, 3 Dia ........................ 29
2 Etapa, 3 Semana, 1 Dia ........................ 74
1 Etapa, 3 Semana, 1 Dia ........................ 30
2 Etapa, 3 Semana, 2 Dia ........................ 76
1 Etapa, 3 Semana, 2 Dia ........................ 32
2 Etapa, 3 Semana, 3 Dia ........................ 78
1 Etapa, 3 Semana, 3 Dia ........................ 34
2 Etapa, 4 Semana, 1 Dia ........................ 79
1 Etapa, 4 Semana, 1 Dia ........................ 35
2 Etapa, 4 Semana, 2 Dia ........................ 80
1 Etapa, 4 Semana, 2 Dia ........................ 37
2 Etapa, 4 Semana, 3 Dia ........................ 83
1 Etapa, 4 Semana, 3 Dia ........................ 39
2 Etapa, 5 Semana, 1 Dia ........................ 84
1 Etapa, 5 Semana, 1 Dia ........................ 41
2 Etapa, 5 Semana, 2 Dia ........................ 86
1 Etapa, 5 Semana, 2 Dia ........................ 43
2 Etapa, 5 Semana, 3 Dia ........................ 87
1 Etapa, 5 Semana, 3 Dia ........................ 44
2 Etapa, 6 Semana, 1 Dia ........................ 88
1 Etapa, 6 Semana, 1 Dia ........................ 46
2 Etapa, 6 Semana, 2 Dia ........................ 90
1 Etapa, 6 Semana, 2 Dia ........................ 48
2 Etapa, 6 Semana, 3 Dia......................... 92
1 Etapa, 6 Semana, 3 Dia......................... 49
2 Etapa, 7 Semana, 1 Dia ........................ 94
1 Etapa, 7 Semana, 1 Dia ........................ 52
2 Etapa, 7 Semana, 2 Dia ........................ 95
1 Etapa, 7 Semana, 2 Dia ........................ 53
2 Etapa, 7 Semana, 3 Dia ........................ 97
1 Etapa, 7 Semana, 3 Dia ........................ 55
2 Etapa, 8 Semana, 1 Dia ........................ 99
1 Etapa, 8 Semana, 1 Dia ........................ 57
2 Etapa, 8 Semana, 2 Dia ...................... 101
1 Etapa, 8 Semana, 2 Dia ........................ 59
2 Etapa, 8 Semana, 3 Dia ...................... 102
1 Etapa, 8 Semana, 3 Dia ........................ 60
2 Etapa, Atividade Avaliativa .................. 103
1 Etapa, Atividade Avaliativa .................... 61
3 Etapa.........................................................105
4 Etapa.........................................................149
3 Etapa, 1 Semana, 1 Dia ...................... 107
4 Etapa, 1 Semana, 1 Dia ...................... 151
3 Etapa, 1 Semana, 2 Dia ...................... 109
4 Etapa, 1 Semana, 2 Dia ...................... 153
3 Etapa, 1 Semana, 3 Dia ...................... 111
4 Etapa, 1 Semana, 3 Dia ...................... 155
3 Etapa, 2 Semana, 1 Dia ...................... 112
4 Etapa, 2 Semana, 1 Dia ...................... 157
3 Etapa, 2 Semana, 2 Dia ...................... 114
4 Etapa, 2 Semana, 2 Dia ...................... 158
3 Etapa, 2 Semana, 3 Dia ...................... 116
4 Etapa, 2 Semana, 3 Dia ...................... 160
3 Etapa, 3 Semana, 1 Dia ...................... 117
4 Etapa, 3 Semana, 1 Dia ...................... 162
3 Etapa, 3 Semana, 2 Dia ...................... 119
4 Etapa, 3 Semana, 2 Dia ...................... 164
3 Etapa, 3 Semana, 3 Dia ...................... 121
4 Etapa, 3 Semana, 3 Dia ...................... 165
3 Etapa, 4 Semana, 1 Dia ...................... 123
4 Etapa, 4 Semana, 1 Dia ...................... 166
3 Etapa, 4 Semana, 2 Dia ...................... 125
4 Etapa, 4 Semana, 2 Dia ...................... 168
3 Etapa, 4 Semana, 3 Dia ...................... 127
4 Etapa, 4 Semana, 3 Dia ...................... 169
3 Etapa, 5 Semana, 1 Dia ...................... 128
4 Etapa, 5 Semana, 1 Dia ...................... 170
3 Etapa, 5 Semana, 2 Dia ...................... 130
4 Etapa, 5 Semana, 2 Dia ...................... 172
3 Etapa, 5 Semana, 3 Dia ...................... 132
4 Etapa, 5 Semana, 3 Dia ...................... 173
3 Etapa, 6 Semana, 1 Dia ...................... 133
4 Etapa, 6 Semana, 1 Dia ...................... 175
3 Etapa, 6 Semana, 2 Dia ...................... 134
4 Etapa, 6 Semana, 2 Dia ...................... 177
3 Etapa, 6 Semana, 3 Dia....................... 136
4 Etapa, 6 Semana, 3 Dia....................... 178
3 Etapa, 7 Semana, 1 Dia ...................... 138
4 Etapa, 7 Semana, 1 Dia ...................... 179
3 Etapa, 7 Semana, 2 Dia ...................... 140
4 Etapa, 7 Semana, 2 Dia ...................... 180
3 Etapa, 7 Semana, 3 Dia ...................... 141
4 Etapa, 7 Semana, 3 Dia ...................... 181
3 Etapa, 8 Semana, 1 Dia ...................... 143
4 Etapa, 8 Semana, 1 Dia ...................... 182
3 Etapa, 8 Semana, 2 Dia ...................... 145
4 Etapa, 8 Semana, 2 Dia ...................... 183
3 Etapa, 8 Semana, 3 Dia ...................... 146
4 Etapa, 8 Semana, 3 Dia ...................... 185
3 Etapa, Atividade Avaliativa .................. 147
4 Etapa, Atividade Avaliativa ................. 186

Referncias....................................................189
APRESE NTAO
Professor(a), so inmeras as maneiras de concebermos e trabalharmos

com a Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Essa cincia coabita
com a forma como organizamos nosso pensamento em todas as suas nuances,
estando presente nas histrias (reais ou fictcias), na arte, na msica, nas cincias
naturais e humanas, nos jogos e brincadeiras.
E partindo de tal cenrio o de uma Matemtica que est no mundo e com
as pessoas, com suas caractersticas multiformes que optamos por apresentar este
material didtico intitulado Alfabetizao Matemtica, que visa exatamente alfabetizar criana, tambm, por meio dos nmeros.
Muito se tem apontado sobre essa rea do conhecimento como sendo complexa e, muitas vezes, indecifrvel! No se trata aqui de negar os ndices oficiais
apresentados acerca do desempenho matemtico dos estudantes, mas retratar esse
cenrio, como j dito acima, de outra forma: talvez em direo oposta ao que comumente feito, talvez como uma introduo s avessas... Escolhemos apresentar
nosso material do lado avesso ao que normalmente se diz sobre o rigor presente
nos conceitos matemticos, com um rigor outro. Queremos falar de um processo
de ensino e processo de aprendizagem de matemtica cheio de contentamento,
de compreenso, de interao, de conexo com a realidade, sucesso e conquistas.
Ao produzirmos a proposta de Alfabetizao Matemtica, tivemos a preocupao e o compromisso de fazer deste material didtico um documento que,
em sua essncia, no perdesse de vista a ludicidade, aspecto fundamental que
norteia o desenvolvimento infantil. Por isso, selecionamos, de modo cuidadoso e
especial, cada jogo, cada desafio, cada brincadeira constante deste Manual.
Desejamos anunciar, logo de incio, nossa satisfao em sistematizar a proposta, para cada dia, em trs momentos. Dentre eles, as rodas de conversas matemticas, aspecto que traz, para as aulas, oportunidades de socializao de saberes infantis mediados pelo(a) professor(a). Esses momentos podero induzir a
uma rara beleza de descobertas, indagaes e significados por parte das crianas,
proporcionando espaos para uma boa prosa matemtica.
Neste contexto de contentamento, queremos tambm encantar! Sim, atrevemo-nos na criao de uma turma, denominada Turma dos Supermatemticos,
como forma de lanar todos professores(as) e crianas a uma viagem, a uma
explorao que parte do prprio universo infantil. As personagens foram criadas,
apenas, como ponto de partida para que voc, juntamente com as crianas, d
asas inventividade na rea da Matemtica. E, isto acontecendo... Ah! Cremos que
estaro saboreando, como ns, uma sensao, um sentimento e, sobretudo, uma
certeza de que possvel e vivel fazer uma matemtica escolar que possibilite a
aprendizagem.
Alm disso, buscamos instigar um processo de ensino e um processo de

aprendizagem em que a Matemtica seja compreendida como instrumento e linguagem que possibilitem o indivduo entender aspectos sociais, polticos, econmicos, artsticos, culturais e tecnolgicos presentes na sociedade.
Sabemos que contemplar tais aspectos nas aulas de Matemtica no tarefa fcil. No entanto, alguns professores(as) e pesquisadores ligados a reas do
conhecimento, como a Educao, Educao Matemtica e Psicologia, tm contribudo para o avano de abordar o saber matemtico de forma a tornar, especialmente, as crianas dos anos iniciais matematizadas, ou seja, compreendendo o
papel da matemtica na realidade que as rodeia.
Entendemos, tambm, que qualquer processo de mudana requer um esforo adicional do(a) professor(a) na adaptao de tempos e espaos para mobilizar e redimensionar seus saberes em relao Matemtica e em sua capacidade
de gerir sua sala de aula matematicamente.
A alfabetizao matemtica um processo que se inicia desde cedo, quando a criana tem os primeiros contatos com campos conceituais bastante vastos,
com representaes simblicas e organizao de sentidos, por exemplo, relaes
quantitativas. Isso requer a construo do nmero, eixo central no processo de
ensino e aprendizagem da Matemtica desde a Educao Infantil.
Ancoramos nosso pressuposto terico-metodolgico nos estudos e pesquisas da Psicologia da Educao Matemtica, com vis na Didtica da Matemtica,
em especial na Teoria dos Campos Conceituais (VERGNAUD, 1982). E assumimos
a soluo de situaes-problema como eixo significativo da organizao do trabalho docente com vistas educao cidad das crianas pequenas, tal como
preconizam documentos oficiais do Brasil.
A soluo de situaes-problema aqui entendida no somente como situaes de enredo ou de enunciados verbais que exigem a leitura e soluo por
meio de algoritmo, posio classicamente encontrada quando se fala em situaes-problema matemticas. No conjunto desta obra, a soluo de tais situaes
pode aparecer como um desafio lanado s crianas por meio de uma brincadeira
ou, ainda, um jogo que culmine em busca de estratgias e clculo mental para
resolver a situao enigmtica. Podem-se, ainda, encontrar situaes-problema
no momento da roda de conversa matemtica, bem como nos momentos de
registros. Esses so aspectos recorrentes e dirios neste trabalho.
A proposta de Alfabetizao Matemtica integra a base do direito de
aprender e as orientaes terico-metodolgicas aqui contidas. Para o(a) professor(a), ela objetiva contextos didticos que priorizem uma alfabetizao matemtica; esta, por sua vez, implica saberes e prticas matemticas das crianas, suas
relaes com a comunidade local sem, entretanto, renunciar ao saber matemtico
mais generalizador.
As orientaes contidas neste material buscam estruturar o processo educativo e as prticas matemticas do docente. Tm como base as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de Nove Anos, o Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil (RCNEI, 1998) e os eixos apresentados pelos Parmetros

Curriculares Nacionais (PCN) de Matemtica (1997), veiculados pelo Ministrio
da Educao, os quais apresentam as expectativas de aprendizagem matemtica
para a faixa etria qual as atividades desta etapa so direcionadas. Essas bases se
justificam pela condio que encontramos para o 1 ano do Ensino Fundamental.
Apesar de tal denominao ser recomendada pelo Ministrio da Educao desde
2004, no temos documentos oficiais que contemplem a nova proposta de diviso
dos nveis de escolarizao.
O RCNEI assinala que, desde cedo, as crianas se envolvem com uma srie de situaes numricas, de relaes entre quantidades e sobre espao. Elas
mesmas apresentam recursos prprios e pouco convencionais para resolver situaes-problema cotidianas, tais como os de conferir figurinhas, marcar e controlar
os pontos de um jogo, repartir as balas entre os amigos, mostrar com os dedos a
idade, manipular o dinheiro e operar com ele, entre outras muitas situaes. Em
relao ao espao, atuam ao seu redor e, aos poucos, vo organizando seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de referncia, identificando posies e comparando distncias.
nessa perspectiva que o material didtico Alfabetizao Matemtica prope
oportunidades para que as crianas possam se aproximar de algumas noes matemticas j presentes em seu cotidiano, em especial, por meio dos blocos de contedos que envolvam as relaes quantitativas e as espaciais.
Nessa fase, correspondente Educao Infantil, necessrio que as crianas
tenham vrias experincias com o universo matemtico permitindo-lhes descobertas, organizao do pensamento, assim como situar-se e localizar-se espacialmente (BRASIL/ RCNEI, 1998).
Nosso material apresentasituaes que promovem a explorao da sequncia numrica, a comparao entre quantidades e as notaes numricas, os jogos e
brincadeiras de deslocamento, de lateralidade e esto permeadas por histrias em
quadrinhos, cartazes, msicas, jogos e brincadeiras, sobretudo, por meio de situaes-problema.
Neste contexto, contemplamos os seguintes blocos de contedos:

Nmeros e operaes
Grandezas e medidas
Espao e forma
Tratamento da informao
Tais blocos possibilitam a apropriao de conceitos que potencializam o

raciocnio lgico-matemtico da criana e constituem elementos propcios para
instrumentaliz-lo no desenvolvimento do processo de insero na sociedade,
como um cidado capaz de contribuir criticamente para a construo da mesma.
Auxiliar a criana a percorrer esses eixos requer organizar situaes que
contribuam efetivamente para que ela se envolva em atividades que favoream a:
explicitar os conhecimentos que j lhe pertencem;

buscar alternativas e caminhos sem a prerrogativa do medo de errar;
tomar posse da ideia de que o que sabe no suficiente e, a partir disso,
lanar-se em busca de soluo;
escutar e questionar as escolhas feitas com base nas ideias lanadas;
considerar as respostas e os caminhos apontados pelos colegas e professores(as) sem deixar de question-los e confront-los com os seus;
argumentar e contra-argumentar, a fim de validar ou refutar ideias e fatos;
comparar, ampliar ou modificar, caso seja oportuno e devido, as suas
produes escritas com as dos colegas.
Entendemos tambm que caber ao () professor(a) ensinar a partir da tica

da mediao, isto , que faam com que as crianas sejam capazes de interpretar,
analisar, discutir situaes matemticas, a fim de constituir uma atmosfera investigativa, na qual a sala de aula se torne espao para discusso das ideias. Aqui,
os conceitos devem ser propostos com o objetivo de que as crianas possam, de
fato, legitimar a conquista de um novo conhecimento matemtico.
1 ORIENTAES METODOLGICAS ESPECFICAS
1.1 NMEROS E OPERAES
Em razo das experincias cotidianas que cercam a criana, sabe-se que ela
inicia o processo escolar com conhecimentos sobre os nmeros. Neste material,
os nmeros naturais so abordados com base na sua funo/sentido e uso social e
esses aparecem em situaes como as de quantificar, ordenar, identificar e medir.
A partir do sentido dos nmeros em nossas vidas, as situaes podem
traz-los como indicadores de cardinalidade (quantificar) por meio da contagem
de objetos diversos, pessoas, dias, meses, entre outros. Diversas vezes, o nmero
aparece como indicador de posio (ordenar), cuja explorao pode passar pela
anlise das crianas, por exemplo, sobre lugares ocupados pelas pessoas, objetos ou mesmo por um acontecimento, como sou o quarto filho ou cheguei em
segundo lugar na fila do nibus.
Outro sentido do nmero pode no ser ligado diretamente ao aspecto cardinal nem ordinal, como o caso do nmero utilizado como cdigo (identificador): cdigo de barras dos produtos, nmero de srie de eletrodomsticos e
brinquedos, nmero do telefone.
Por fim, abordamos o nmero tambm como funo de medir, tanto por
meio de medidas convencionais, como no convencionais. Por exemplo: medir
comprimentos de espaos e de objetos usando diferentes instrumentos.
As atividades numricas contempladas, conforme descrito acima, tendem a
conduzir ao levantamento de hipteses, feito pelas prprias crianas, sobre funes dos nmeros (quantificar, ordenar, codificar e medir); so passos fundamentais para que elas possam encontrar o sentido do nmero a partir dos usos que
10
fazem em situaes cotidianas e, ao mesmo tempo, dando-lhe significao conceitual e grfica.

A utilizao de quadros numricos, de calendrio e o ditado de nmeros
potencializam momentos de reflexo sobre as notaes numricas, entendimento
das regularidades numricas, alm de lhes possibilitarem construir a noo de
tempo, no caso especfico da explorao do calendrio em relao aos dias da
semana e do ms.
1.2 GRANDEZAS E MEDIDAS
Ao trabalhar o nmero com a funo de medir, possvel contemplar o bloco de grandezas e medidas proposto pelos documentos oficiais nacionais (BRASIL,
1997, 1998). Para tal, considera-se o uso, pelas crianas, de diferentes estratgias
para comparar grandezas, a fim de efetivar as primeiras aproximaes com medidas de comprimento, massa e tempo, por meio de unidades convencionais e no
convencionais. Por exemplo, medir o comprimento da sala de aula usando o passo
e, depois, o metro.
1.3 ESPAO E FORMA
Quanto ao processo de construo relacionado ao contedo espao e forma, as situaes foram pensadas a partir do estabelecimento de relaes espaciais
nos deslocamentos, com atividades envolvendo a comunicao oral e a reproduo de trajetos, levando em conta elementos do entorno e pontos de referncia.
Alm disso, podem ser estabelecidas relaes espaciais, tambm, entre objetos e
em objetos.
Entre objetos, elas ocorreram atravs da localizao e posio no espao,
ou seja, descrevendo e interpretando a posio de objetos e pessoas em determinados espaos.
No caso do estabelecimento de relaes espaciais em objetos, propusemos
situaes para que as crianas iniciem os desenhos de construo, antecipem a
prpria ao para a conquista dos resultados esperados, modifiquem o produzido
por conta da ao do outro ou de resistncia do objeto.
No trabalho com as forma geomtricas, a proposta desenvolver atividades
nas quais as crianas descrevam-nas a partir das formas que elas percebem no seu
prprio cotidiano; devem buscar identificar as relaes entre formas espaciais e
formas planas e observar as relaes interfigurais (anlise entre as formas) e intrafigurais (anlise da forma de maneira isolada).
A partir da observao, experimentao, explorao e investigao do
espao, a criana desenvolve a capacidade de perceber, visualizar, reconhecer
formas, represent-las pelo desenho, identificar propriedades e, assim, passar a
construir os conceitos, bem como abstra-los. Essas noes, tambm, favorecem
a construo das relaes espaciais que caracterizam o pensamento geomtrico,
11
ferramenta essencial para interpretar, compreender e apreciar o mundo, o qual

essencialmente geomtrico.
1.4 TRATAMENTO DA INFORMAO

A proposta de trabalho com tratamento da informao requer atividades
de investigao e explorao, valendo-se de coleta de informaes diretamente
relacionadas com as preferncias ou dados pessoais das crianas.
A partir de situaes-problema, apresentamos atividades em que as crianas devero construir primeiramente pictogramas (representao icnica) e, depois, os grficos de barras, bem como elaborar registros prprios para expressar
as informaes, como o caso de descobrir quais as atividades (brincadeiras ou
aes) preferidas da turma.
Com referncia construo de tabelas, as crianas so desafiadas a coletar
os dados, a interpret-los sob a forma de registro em tabela simples. Aqui envolve,
ainda, o estabelecimento de relaes, a construo de justificativas para os resultados dos dados coletados, favorecendo e ampliando o esprito investigativo que
prprio deste bloco de contedo estatstico e matemtico.
2 A ESTRUTURA DO MATERIAL
O ponto de partida para a construo deste material foi a Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando, do Programa Alfabetizao na Idade Certa (PAIC),
implantado por aes do Governo do Estado do Cear, desde 2007, para alfabetizar os alunos das redes municipais at o segundo ano do Ensino Fundamental.
Dentro desses parmetros, nossa Alfabetizao Matemtica apresenta a
seguinte estrutura:

MANUAL DO PROFESSOR
CADERNO DO PROFESSOR - JOGOS, FICHAS E MONTAGEM
CARTAZES DIDTICOS DO PROFESSOR
CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO
CADERNO DO ALUNO - JOGOS, FICHAS E MONTAGEM
2.1 MANUAL DO PROFESSOR

Foi estruturado com o objetivo de orient-lo(a) para a aplicao de suas
atividades de ensino dirias em sala de aula. Dessa forma, traz orientaes didticas para o desenvolvimento de cada atividade. Este material est organizado em
quatro etapas, cada uma delas refere-se a dois meses de aula (unidade), constando de oito semanas e, em cada semana, trs dias. Em cada dia, a diviso de trs
momentos para a aula.
As etapas se referem s quatro unidades escolares e, em cada uma delas, os conceitos e contedos matemticos so trabalhados de modo a fazer
12
uma interlocuo entre os blocos de contedos indicados pelo PCN (1997),

bem como o avano linear dos contedos, a cada dia contemplando um foco
principal:
1 dia da semana o foco principal a formao do conceito de nmero,
priorizando o nmero em diferentes contextos. Busca-se fazer a interlocuo
com os conceitos referentes a grandezas e medidas e tratamento da informao,
bem como geometria.
2 dia da semana o trabalho foca a formalizao da leitura e escrita
numrica.
3 dia da semana o trabalho destaca a geometria, bloco denominado pelo
PCN (BRASIL, 1997) de espao e forma, fazendo uma introduo s noes dos
conceitos geomtricos a partir das noes topolgicas, e abordando a passagem
das relaes intrafigurais interfigurais de formas geomtricas planas e espaciais.
As atividades propostas para cada dia contemplam trs tempos distintos na
aula, embora integrativos entre si. Esses trs tempos ou momentos usados para
auxiliar na construo de saberes matemticos das crianas so descritos a seguir:
Matematizar com jogos e desafios
Tempo que prioriza o fazer matemtico por meio de jogos, brincadeiras,
atividades em grupos (duplas, trios, quartetos ou quintetos), contar histrias com
enredos enigmticos, proposio de desafios e situaes-problema. A dinmica
desse tempo prioriza a realizao de uma atividade ldica ou uma dinmica rpida (na maioria das vezes, em torno de 15 minutos), objetivando iniciar o primeiro
contato com o conceito ou contedo matemtico que se planeja abordar no respectivo dia.
Matematizar na roda da conversa
Tempo que prioriza o fazer matemtico por meio da socializao e registros coletivos dos saberes das crianas, suas concepes espontneas acerca de
um determinado quadro conceitual. um tempo que tambm implica mudana
conceitual em razo da mediao do prprio grupo que interage e prope novas
argumentaes diante do que foi realizado no tempo anterior (jogos e desafios).
O(A) professor(a) buscar explicitar, nesse momento, os conceitos matemticos
que esto no foco principal do dia, ressaltando e explorando relaes, propriedades e consequncias que lhes so peculiares. O(A) professor(a) no precisa chamar
a ateno das crianas que erram, precisa apenas trabalhar as diversas maneiras
daquelas que conseguiram representar de forma correta, mediando as discusses
de modo a conduzir para o acerto.
Matematizar com registros
Tempo que prioriza o fazer matemtico por meio do registro individual da
criana no seu prprio Caderno de Atividades e, a partir de sua produo, realizar a
interface entre as notaes pessoais e a formalizao matemtica. um momento
13
em que se pode contemplar, novamente, a proposio de registros em duplas ou

em trios; refora-se, ento, o valor das trocas e do conflito scio-cognitivo advindos
de uma atividade de registro que exige, prioritariamente, construo de esquemas
representacionais voltada s notaes numricas. Objetiva avaliar a apropriao,
pelas crianas, dos conceitos e procedimentos trabalhados e expandir o trabalho
realizado, checando a possibilidade de generalizao.
2.2 CADERNO DO PROFESSOR - JOGOS, FICHAS E MONTAGEM
composto de fichas e jogos que auxiliam no desenvolvimento das atividades propostas nos diferentes momentos de determinados dias. Alguns desses
materiais (jogos ou fichas) esto em quantidades que precisam ser distribudas
s crianas quando se organizarem em duplas, trios, quartetos ou quintetos. As
sugestes de aplicao e uso de cada material esto presentes nas respectivas
orientaes didticas daquele momento.
2.3 CARTAZES DIDTICOS DO PROFESSOR
O uso dos cartazes tem como objetivo permitir a visualizao de imagens
por toda a turma, bem como a construo de objetos geomtricos de modo a
facilitar o manuseio dos mesmos.
O kit composto de 26 cartazes; desse total, 15 sero utilizados na primeira
etapa. Sugerimos que, pelo menos, os dois cartazes com o calendrio, bem como
o cartaz com a sequncia numrica de 0 a 100, fiquem afixados na sala durante
todo o ano letivo e que sejam usados durante a realizao das atividades.
Para a segunda etapa, temos reservado o uso de cinco cartazes e, dentre esses, recomendamos que, pelo menos, o cartaz com os nmeros redondos permanea afixado na sala durante as prximas etapas. Alm disso, trs desses cartazes
se referem a objetos que apresentam uma forma geomtrica espacial (paraleleppedos), objeto de estudo. Eles precisam ser armados e conservados para uso at
o final do ano letivo.
Um conjunto de cinco cartazes est reservado para o trabalho da terceira
etapa. Dois deles se referem a objetos com forma geomtrica espacial (pirmide)
e tambm precisam ser armados e conservados para utilizao at o final do ano
letivo.
A quarta etapa apresenta apenas um novo cartaz com a ilustrao de uma
planta baixa de uma sala de aula.
2.4 CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO
um material que ser usado com maior nfase no terceiro momento (Matematizar com registros) de cada dia. A maioria das atividades ser desenvolvida
de maneira individual. Contudo, se faz necessria a mediao do(a) professor(a).
14
Principalmente nas duas primeiras etapas, imprescindvel que ele(ela) faa a leitura
das instrues (enunciados) das atividades, possibilitando s crianas resolverem e
responderem aos comandos apresentados. preciso ainda que as atividades sejam
apresentadas de modo a conduzir compreenso, possibilitando o domnio dos
registros matemticos em questo.
2.5 CADERNO DO ALUNO - JOGOS, FICHAS E MONTAGEM

O objetivo desse caderno permitir que cada criana possa ter o seu prprio material para a realizao de atividades. Ele composto de jogos e fichas que
sero utilizados pelos alunos, sendo que alguns dos jogos devero ser explorados
com as crianas trabalhando em grupo.
Prezado(a) professor(a), esperamos que o conjunto deste material didtico
Alfabetizao Matemtica, apresentado aqui, possa ajudar no desenvolvimento
de suas aes pedaggicas, impulsionando-o(a) a planejar seu dia a dia em sala
de aula com as crianas, facilitando a sua mediao, bem como o processo de
identificao de ritmos e necessidades dos aprendizes na construo e sistematizao de saberes matemticos.
Desejamos, sobretudo, que voc, professor(a), consiga ressignificar sua prtica pedaggica no campo da Matemtica, criando e recriando atitudes mais favorveis aprendizagem dessa cincia. Voc pode coloc-la como parceira na tarefa de
tornar este primeiro ano da escolaridade das crianas no Ensino Fundamental um
tempo repleto de experincias frutferas, criativas e carregadas de alegria e de sucesso, tornando-as confiantes na sua capacidade de aprender matematicamente.
15
sou
proposta didtica
para o PROFESSOR
1 SEMANA
1 E TAPA
1 DIA
contar brinquedos, figurinhas e muitas

outras coisas;
desenhar e criar formas;
medir os espaos e as coisas.
Objetivo(s):
Conhecer a Turma dos Supermatemticos;
Contar a histria em quadrinhos da Turma
dos Supermatemticos.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a), antes de apresentar a Turma dos Supermatemticos, pergunta se as
crianas imaginam quem seja. Deve deixar
que elas se expressem livremente, podendo
dar pistas conforme falam. Algumas pistas
poderiam ser:
a) Essa turma gosta de:
inventar e resolver problemas;
b) Vocs imaginam quem so eles?
c) Vocs imaginam que tipo de problemas

eles gostam de resolver?
d) Eles adoram contar coisas, objetos, brinquedos e muitas, muitas outras coisas!
e) O nome da turma Turma dos Supermatemticos! O que lembra o nome Supermatemticos? Neste momento, importante escutar as crianas e seu imaginrio,
sem a preocupao de direcionar ou induzir respostas.
2. Ler e apresentar os Cartazes (n 01, 02 e 03)
com a Histria em Quadrinhos (HQ) da Turma dos Supermatemticos.
Alfabetizao Matemtica
6. Ao final da atividade, teremos uma votao

que eleger a personagem preferida da Turma dos Supermatemticos ou o empate entre
personagens.
Objetivo(s):
Compreender as informaes das personagens da turma e quantificar.
Orientao Didtica:
Objetivo(s):
1. O(A) professor(a) deve deixar um tempo livre

para que as crianas explorem o cartaz;
Registrar a contagem e identificar a ordem.
Orientao Didtica:
2. Pedir que as crianas falem sobre os integrantes da turma;
1. O(A) professor(a) pede que os alunos registrem a votao no Caderno de Atividades

(Atividades 1 e 2).
3. Depois, o(a) professor(a) questionar:

a) A turma tem quantos supermatemticos?
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): VOTAO: GOSTO MAIS DA PERSONAGEM
b) Quantos so supermeninas?
c) Quantos so supermeninos?
RESULTADO DA VOTAO
d) Quantos so supermeninos e meninas, ao

todo?
PERSONAGENS
4. O(A) professor(a) volta aos Cartazes (n 01

ao 03) da HQ da Turma dos Supermatemticos e prope uma votao: apontando para
cada personagem, pergunta s crianas: - Levanta a mo quem gostou mais da Matema?
Proceder da mesma forma com as demais
personagens. Explicar s crianas que elas s
podem votar em uma personagem.
QUANTOS
VOTOS?
MATEMA
CONE
POLIEDRO
QUADRTICO
DEZENA
ORIGAMI
5. O(A) professor(a) registra na lousa a votao.

Veja esse exemplo: Fazer a contagem daqueles que levantaram a mo e marcar na lousa o
nome da personagem e, em frente ao nome,
marcar com tracinhos a quantidade equivalente
ao nmero de crianas que levantaram a mo.
MTRICA
INFINITO
Observao: Na coluna REGISTRO DOS VOTOS,

as crianas vo registrar os tracinhos que esto
no quadro de votao e, na coluna QUANTOS
VOTOS, a criana vai registrar o total de votos
sua maneira, com numerais ou outras marcas,
inclusive, pode at repetir os tracinhos.
VOTAO: EU GOSTO MAIS DE...

MATEMA I I I I
CONE I I I
POLIEDRO I
QUADRTICO I I I
REGISTRO
DOS
VOTOS
DEZENA I I I I I
ORIGAMI I
MTRICA I I
INFINITO I I I I I
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE E ESCREVA O NOME DA PERSONAGEM

QUE TEVE O MAIOR NMERO DE VOTOS E A
QUE TEVE O MENOR NMERO DE VOTOS.
20
Proposta didtica para o Professor
PERSONAGEM MAIS VOTADA
PERSONAGEM MENOS VOTADA
NOME:
NOME:
DESENHO
DESENHO
Objetivo(s):
Identificar o nmero no contexto de medir
tempo (unidade anos), realizar a contagem e
comparar quantidades.
Objetivo(s):
Orientao Didtica:
Identificar o nmero no contexto de medir

tempo (unidade anos) e realizar a contagem.
1. O(A) professor(a) registra no papel-metro as

idades dos Supermatemticos e dos alunos.
Veja o quadro:
Orientao Didtica:
IDADE DOS SUPERMATEMTICOS E DOS ALUNOS

SUPERMATEMNOME DOS
IDADE
TICOS
ALUNOS
1. O(A) professor(a) volta ao cartaz da HQ da

Turma dos Supermatemticos e l a idade de
cada um;
2. Prope a seguinte brincadeira:
1 rodada: Quando o(a) professor(a) levantar uma ficha (KIT DO PROFESSOR Numerais de 1 a 12) com o numeral, eles falam o
nome do Supermatemtico que tem aquela
idade. Conta quantos acertaram e escreve na
lousa;
Matema
11
Cone
Poliedro
Quadrtico
Dezena
10
Origami e Mtrica
Infinito

2. Depois, o(a) professor(a) analisa os dados do
quadro questionando os alunos:
2 rodada: Quando o(a) professor(a) levantar uma ficha com o numeral, levanta a mo
quem tem aquela idade. Conta quantos alunos tm aquela idade e escreve na lousa a
idade e o nmero de alunos.
a) Quantos alunos tm 4 anos, 5 anos, 6 anos,

7 anos, 8 anos, 9 anos, 10 anos e 11 anos ?
b) Representem a idade dos Supermatemticos com sementes, fichas, dentre outro
materiais didticos que possam auxiliar na
contagem.
c) Quem so os alunos mais velhos? E os
mais novos?
d) Quantos meninos tm 6 anos, 7 anos, 8
21
anos, 9 anos, 10 anos e 11 anos ? E quantas meninas tm 6 anos, 7 anos, 8 anos, 9

anos, 10 anos e 11 anos?
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades) VEJA

O QUADRO DAS IDADES DA TURMA DOS SUPERMATEMTICOS E CIRCULE A IDADE QUE
IGUAL A SUA.
QUADRO DAS IDADES
Objetivo(s):
Identificar a idade da turma, a idade dos alunos, contar, comparar e corresponder e registrar quantidades.
Registrar o nmero no contexto de medir
tempo (unidade anos) e realizar a contagem.
SUPERMATEMTICOS
IDADE
Matema
Cone
Poliedro
Quadrtico
Dezena
Origami e Mtrica
Infinito
11
9
8
7
10
6
1
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): ESCOLHA TRS COLEGAS, ESCREVA O NOME E A

IDADE DE CADA UM.
Orientao Didtica:
NOME DOS COLEGAS
1. O(A) professor(a) pede que os alunos registrem o quadro de idades no Caderno de Atividades (Atividades 1 e 2).
IDADE
1 S E M A N A
1. O(A) professor(a) prope a msica Pop
Pop.
2. Cantar e propor os movimentos que a msica
sugere sem que, no primeiro momento, destaque-se mo direita ou esquerda. Brincar
com a msica de forma livre.
Objetivo(s):
Localizar e quantificar partes do corpo a partir
das noes de: frente de, atrs de, embaixo,
acima.
3. Depois que a turma cantar e demonstrar o

que pede a msica, o(a) professor(a) solicita
que faam modificaes na letra da msica,
como, por exemplo:
Orientao Didtica:
a) Eu vou acrescentar na msica:
Msica Pop Pop

Coloque a mo para frente,
Coloque a mo para o lado,
Coloque a mo para frente,
Balana ela agora
Eu dano pop pop
Coloque mo direita pra frente

Coloque mo direita pro lado
Eu dano pop pop

Eu dano pop pop
Assim bem melhor!
Coloque mo direita trs

(Continua o mesmo refro da msica)
22
b) Tambm podemos mudar para: mo esquerda.
c) Variar com outras partes do corpo, por

exemplo, pedindo que falem das partes
que esto acima da cintura, cujas possibilidades podero ser: ombros, cotovelos,
pescoo, cabea. Ou, ainda, cantar partes
que estejam embaixo da cintura. A ideia
explorar tanto a identificao das partes
do corpo como as noes de localizao
tendo a si mesmo como referncia.
Objetivo(s):
Quantificar e registrar, com desenhos e numericamente, as partes do corpo a partir das noes de: frente de, atrs de, embaixo, acima.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope que cada criana
desenhe o seu prprio corpo. Caderno de
Atividades.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades) MEU
CORPO E MEU NOME. DESENHE O SEU CORPO.
ESCREVA O SEU NOME.
Objetivo(s):
Socializar a localizao e quantificao das
partes do corpo a partir das noes de: frente de, atrs de, embaixo, acima.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope questes do tipo:
2. Aps o desenho, o(a) professor(a) pede que

as crianas comentem e mostrem os seus
desenhos. Entretanto, no precisa ter a preocupao, neste momento, de que todas as
crianas faam o desenho completo, lembrando que elas podem falar sobre as partes
do corpo com mais facilidade. Deve observar
que a representao daquilo que foi falado
no to imediata, pois depende do processo de internalizao do conceito.
a) Quais as partes do nosso corpo que usamos na msica?
b) Quais outras partes que temos no nosso

corpo e no as acrescentamos na msica?
Onde elas esto localizadas?
c) Quais partes do nosso corpo temos do
lado direito? Quantas partes so? E do
lado esquerdo? Quantas partes so?
d) Quais partes do corpo esto embaixo do
pescoo?
3. Em seguida, o(a) professor(a) apresenta o

cartaz com figuras (CARTAZ n 04) que mostram as partes do corpo das crianas que devero ser mais enfatizadas neste momento.
O(A) professor(a) l cada figura e a quantifica,
reforando as partes do corpo que se estruturam em 1 ou 2 (membros, rgos ou partes
do corpo). Por exemplo, com o nmero 1, poder apontar para a figura da cabea, nariz,
boca ou, ainda, outros rgos internos, caso
aparea algum comentrio entre as crianas.
Com o nmero 2, podero numerar: braos,
mos, cotovelos, orelhas, olhos, pernas e ps.
e) Quais partes esto acima da nossa cintura? Quantas partes so?

2. Ao final da discusso, o(a) professor(a) pode
montar um registro coletivo em um cartaz e
deixar exposto na sala de aula, com a data e
com um ttulo que demonstre que se refere a
uma escrita coletiva, um registro das informaes principais que foram conversadas.
23
4. Pedir que elas expressem, oralmente, o nome

de algumas partes do corpo e a localizao
delas (com base nos referenciais de frente,
acima, embaixo). Solicitar que vejam a
quantidade de dedos, braos, mos, ps, pernas, olhos, entre outras partes que auxiliaro
no processo de construo da quantificao
da criana.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE E ESCREVA NO QUADRO A AS PARTES DO
SEU CORPO QUE CORRESPONDEM A QUANTIDADE 1. DEPOIS DESENHE E ESCREVA NO
QUADRO B AS PARTES QUE CORRESPONDEM
A QUANTIDADE 2.
QUADRO A
QUADRO B
PARTES DO MEU
CORPO QUE
ESTO ACIMA
DO UMBIGO QUE
CORRESPONDEM A
QUANTIDADE 1.
PARTES DO MEU
CORPO QUE
ESTO ACIMA
DO UMBIGO QUE
CORRESPONDEM A
QUANTIDADE 2.
PARTE DO
CORPO
CRIANAS
QUE A
DESENHARAM
DESENHAR,
ESCREVER
A PALAVRA
OU
AMBOS OS
REGISTROS
NOME DAS
CRIANAS
QUE
FIZERAM
ESTE
DESENHO
(MOS)
ANA
CARLOTA
MIGUEL
TOTAL
NUMERAL QUE
REPRESENTA A
QUANTIDADE
DE CRIANAS
QUE
DESENHARAM
AS MOS
3
5. A atividade busca fazer um fechamento coletivo sobre os desenhos que foram mais utilizados pelas crianas e a quantificao dos
mesmos. O(A) professor(a) completa o trabalho, juntamente com as crianas, e solicita
que levante a mo quem desenhou braos,
ou pernas, nariz, boca, entre outras partes
tratadas na aula. Selecionar apenas os cinco
primeiros desenhos.
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): VAMOS IDENTIFICAR AS 5 PARTES MAIS DESENHADAS PELA TURMA? COMPLETE O QUADRO
JUNTO COM OS SEUS GRUPOS.
2 S E M A N A
Orientao Didtica:
1. Apresentar os Cartazes (n 05 e 06) que correspondem aos meses de janeiro a dezembro.
Ambos estaro em branco e devero ser completados dia a dia com as crianas. O cartaz 5
corresponde aos meses de janeiro a junho e o
cartaz 6, aos meses de julho a dezembro. Sugere-se que o(a) professor(a) apresente ambos
os cartazes em branco, mas informe que vai
fixar, primeiramente, na sala somente o cartaz
que corresponde quele semestre, deixando
para fixar o 2 cartaz no semestre subsequente.
Objetivo(s):
Apresentar e fixar o calendrio para identificao dos dias da semana e do ms;
Identificar nmeros que fazem parte do cotidiano.
24
2. Depois de fixado, o cartaz poder ser explorado oralmente pelo(a) professor(a), lembrando
que atividades mais detalhadas sero apresentadas nas prximas etapas.
3. Pedir que cada criana localize, no seu Caderno
de Jogos e Fichas, a pgina que contenha as peas do JOGO DA MEMRIA OS NMEROS NA
NOSSA VIDA (JOGO n 1). Solicitar que destaque
as peas, em seguida, cada uma espalhar as peas do jogo em cima de sua prpria mesa. Pedir
que escreva seu nome em cada pea do jogo,
(na parte com a figura) a fim de que, em caso de
perda, a criana possa localizar a sua pea.
Objetivo(s):
Discutir e socializar nmeros que fazem parte
do cotidiano.
Orientao Didtica:
1. Ao terminar o jogo, o(a) professor(a) apresenta cada um dos cartazes que mostra o uso do
nmero em situaes de identificao, localizao, ordenao e medio.
4. Deixar um tempo extra para que as crianas

explorem, observem e brinquem com o material livremente.
2. Apresentar os CARTAZES n 7 (quantificar)

e n 8 (identificar) e propor que as crianas
observem, em cada figura que envolve cenrios distintos, o uso que fazemos dos nmeros para identificar pessoas, objetos e outras
situaes.
5. Organizar as crianas em subgrupos de 4 em

4 ou 5 em 5 participantes e propor o Jogo da
Memria - Os nmeros na nossa vida. Deix-las praticar mais de uma vez o jogo.
6. Durante essa atividade, o(a) professor(a) percorre a sala para observar como as crianas
jogam. Aproveita tambm o momento de
jogo para pendurar, na parede da sala, os
CARTAZES n 7, 8, 9, 10 e 11 Os nmeros
na nossa vida.
3. Questionar:
a) Vocs j viveram situaes semelhantes a
essa? Como foi?
b) O que podemos observar sobre estas diferentes situaes?

4. Deixar as crianas falarem livremente, sem
a preocupao, neste momento, de intervir
para corrigir, e sim para provocar outras perguntas em funo do que elas vo falando.
Jogo da Memria
O jogo consiste em distribuir todo o mao de cartas, uma por uma, com a face virada para baixo.
No faz diferena se as cartas so dispostas em linhas e colunas ou de forma aleatria. Uma jogada
consiste em virar uma carta, depois outra. Todos
os jogadores veem as cartas que foram viradas. Se
elas forem iguais, o jogador retira-as da mesa e as
separa consigo. O jogador que conseguir acertar
um par de cartas tem direito a jogar novamente.
Se as duas cartas viradas no forem iguais, o jogador passa a vez para o prximo participante.
Quando todas as cartas tiverem sido pegas, cada
jogador dever contar a quantidade que lhe pertence. Quem tiver o maior nmero de cartas ser
o vencedor.
5. Colocar o CARTAZ n 9 (ordenar) e proceder

com as mesmas perguntas feitas para os Cartazes 7 e 8, lembrando sempre que o(a) professor(a) poder acrescentar outras perguntas
em funo das respostas das crianas.
6. Proceder da mesma maneira para a anlise dos
CARTAZES n 10 e 11 (localizar e medir)
25
Sentido dos nmeros para a criana

Os nmeros podem designar inmeros sentidos.
importante lembrar que, no processo de construo
do nmero pela criana, a prtica pedaggica do(a)
professor(a) dever contemplar os diferentes sentidos
dos nmeros, pois eles se configuram em situaes do
cotidiano infantil. Aqui, daremos o enfoque do sentido
dos nmeros nas seguintes situaes:
ordenao, como, por exemplo, a mquina de senhas, que auxilia o atendimento de pessoas em um
pronto-socorro, em uma fila de banco, de supermercado, entre outras situaes.
4. Funo do nmero para identificar Utilizamos
os nmeros como meio de identificao. A criana est rodeada de objetos com nmeros que os
identificam: os canais de TV, a geladeira, os brinquedos (tambm possuem nmeros que os identificam), o nmero do telefone ou do celular, os
cdigos de barras em faturas ou em produtos do
supermercado. Alm disso, e, talvez, o maior sentido do nmero para uma pessoa (criana) seja o do
seu Registro Geral (RG), que um cdigo numrico que nos identifica e reconhece como cidados
brasileiros.
1. Funo do nmero para quantificar Usamos os

nmeros para nos auxiliar na contagem, agrupamentos de objetos e para contar objetos que necessitem que saibamos de sua quantificao.
2. Funo do nmero para nos localizar Usamos
os nmeros para nos auxiliar na localizao de
lugares e objetos. Empregamos os nmeros para
localizar salas, poltronas (nibus, cinema, teatro),
salas (prdios, escritrios), ruas, casas, etc.
5. Funo do nmero para medir Utilizamos os

nmeros para expressar a massa, a altura da pessoa, dos animais e objetos. Indicam ainda o estado
de sade de uma pessoa, como a temperatura ou a
presso arterial. Como forma de medida, os nmeros podem indicar ainda o tempo, o comprimento
e a distncia.
3. Funo do nmero para ordenar eventos, objetos e pessoas Utilizamos os nmeros para estabelecer uma determinada ordem. Empregamos os
nmeros para ordenar uma fila por ordem de altura
ou para estabelecer a ordem de chegada (1, 2, 3
lugar). No convvio social, utilizamos sistemas de
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades) - DESENHE A SITUAO DO NMERO, EM NOSSAS

VIDAS, QUE VOC MAIS GOSTOU. COLOQUE O
NMERO QUE APARECE NA CENA DO CARTAZ.
Objetivo(s):
2. Ao final da atividade, o(a) professor(a) faz

uma rodada de apresentaes dos desenhos
das crianas. Dessa forma, socializa diferentes
formas de registros, possibilitando a troca de
informaes e a oportunidade de falarem sobre o que fizeram.
Orientao Didtica:
1. Propor que cada criana desenhe a situao
(identificar, localizar, ordenar e medir) que
mais gostou e que coloque o nmero que
aparece nela.
26
2 S E M A N A
2 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Identificar nmeros significativos, reconhecendo medidas de vesturio e moradia.
Reconhecer e socializar medidas do vesturio

e da moradia do grupo.
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. Pedir que as crianas se organizem em subgrupos de 4 a 5 participantes. Solicitar que

utilizem o Caderno de Atividades, localizando:
1. Ao trmino da atividade dos subgrupos, o(a)

professor(a) prope um levantamento dos
dados que cada subgrupo organizou sobre os dados numricos escritos, como, por
exemplo:
3 Atividade 1
(Caderno de Atividades): OS
NMEROS NAS NOSSAS VIDAS. COMPLETE:
a) Quantas crianas calam ___? E outra numerao?
NOMES:
b) Na nossa turma, h muitas crianas que

calam ____ e poucas usam sapato nmero ____.
1) NMERO DOS CALADOS:

2) NMERO DAS IDADES:
c) Todos tm calados nmero ____ ou, em

caso contrrio, A maioria tem calados
nmero ____.
3) NMERO DAS CASAS:
d) Conseguimos descobrir os seguintes nmeros das casas de alguns de vocs: ____.
2. Solicitar que o subgrupo converse e escreva o

que se pede no quadro da atividade.
e) No encontramos nenhuma resposta

com o nmero ____.
3. Cada quadro da atividade dever conter os

nomes de todos os participantes do subgrupo e poder apresentar o registro de vrios
nmeros, pois podemos ter crianas que calam numeraes diferentes e todas estas devem aparecer.
2. O(A) professor(a) pode usar uma tabela, como

a colocada a seguir, para auxiliar na contagem
dos dados.
NOMES:
4. provvel que o item que pede o nmero da

casa da criana fique sem resposta. O(A) professor(a) dever sugerir que eles tragam o nmero da casa escrito nnum papel para o dia
seguinte.
1) NMERO DOS CALADOS:

2) NMERO DAS IDADES:
3) NMERO DAS CASAS:
27
1. Durante a atividade, o(a) professor(a) faz a seguinte explorao com as crianas para que
possam completar suas atividades:
Termos como todos, alguns,

a maioria, a mais que, menos que so conceitos que implicam a construo do arcabouo lgico-matemtico subjacente construo do conhecimento
matemtico. Por isso, fundamental que o(a) professor(a) explore constantemente tais expresses
que remetem a um quadro conceitual que ser
desenvolvido ao longo do tempo pela criana.
Tais conceitos referem-se a noes de grandeza,
de capacidade, incluso de classes, quantificao.
Estes conceitos no se constroem apenas por meio
de escrita matemtica, eles necessitam de muita
vivncia, experimentao, observao, discusso
e compreenso por parte das crianas, a fim de
constru-los e abstra-los matematicamente. Por
isso, fundamental que o(a) professor(a) explore,
em nvel verbal, todas as situaes em que apaream esses conceitos, podendo tambm dramatizar as situaes com as crianas e depois buscar
registrar, atravs de desenhos e smbolos, o que
fizeram em nvel verbal.
a) Para escrever o dia em que nasceram Uma possibilidade a de o(a) professor(a)

ter a lista das datas de nascimento das
crianas e lhes falar o nmero correspondente de cada um. um momento muito
oportuno para suscitar as diferenas numricas na oralidade e tambm anot-las
na lousa para que a criana copie. Tal situao vai ampliando o conhecimento
infantil sobre nmeros que ela conhece e
os nmeros que no conhece, observando suas distintas funes. Caso no seja
possvel fazer em sala, as crianas podero
coletar o dado com os pais e/ou responsveis, devendo essa discusso ser feita pelo(a) professor(a) no incio da prxima aula
de matemtica.
b) Para escrever a hora em que dormem Esse item um excelente momento para
discutir com as crianas a noo de nmero aproximado, ou seja, algumas podero
dizer a hora exata e outras podero dizer
que no sabem. Cabe ao() professor(a)
encaminhar uma reflexo sobre a ideia
de por volta de que horas voc dorme?.
Pode-se discutir e chegar a um acordo de
que elas, em geral, se deitam entre 8 e 9
horas; ou, ainda, crianas que se deitem
mais tarde. Nestes casos, indicar o registro
tambm aproximado, ou seja, pedir que
escrevam que dormem prximo das 8 (9
ou 10 horas).
Objetivo(s):
Orientao Didtica:
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE E ESCREVA OS NMEROS QUE ATUALMENTE FAZEM PARTE DA SUA VIDA E QUE SO
IMPORTANTES PARA VOC.
NMERO DO DIA EM
QUE EU NASCI
HORA QUE EU VOU

DORMIR
c) Para escrever o nmero preferido - Esse

item merecer toda a ateno do(a) professor(a), pois o tipo de pergunta que
leva a criana a escolher nmeros grandes. muito comum dizer: MIL!, UM
MILHO. Nestes casos, escrever o nmero na lousa para que a criana o copie no
Caderno de Atividade. Esta situao no
implica compreenso do sistema de numerao decimal, tambm no se espera compreenso da criana sobre o valor
posicional do nmero. A situao remete
a um conhecimento intuitivo de enumerao (recitao dos nmeros) que a criana
NMERO DE
PESSOAS QUE MORAM

NA MINHA CASA
MEU NMERO
PREFERIDO
28
desta idade comea a desenvolver. O momento visa a provocar o raciocnio infantil

para pensar em quantidades em geral, indistintamente da sequncia numrica que
estamos sistematizando (1 a 10).
3 Atividade 3
fessor(a) poder incentiv-las a pensar em situaes correspondentes ao que elas falaram

anteriormente sobre os nmeros em nossas
vidas. As crianas podero ser convidadas a
pensar em um cenrio real ou fictcio. Situaes que podem ser incentivadas:
(Caderno de Atividades):
a) A criana no mundo de seus brinquedos

(quantidade e representao de seus brinquedos);
DESENHE:
b) A criana e o carter utilitrio de uso das

cdulas que contm nmeros que as designam, dinheiro que pode ser utilizado na
compra e venda de objetos, mantimentos;
EU E O MUNDO DOS NMEROS
c) Em situaes de um mundo fictcio eu e

o mundo dos nmeros convidar as crianas a usar a imaginao, como, por exemplo, a criana com nmeros vestidos de cavalheiros, princesas, drages, uma cidade
s de nmeros, entre outros atributos que
possam aparecer em cada turma, segundo
a inveno particular de cada uma delas.
2. Propor que cada criana monte uma ilustrao tal qual as vrias ilustraes do livro
Parece... mas no (do material Alfabetizar
Letrando) . No entanto, tendo com tema O
Mundo Encantado da Matemtica, o(a) pro-
2 S E M A N A
3 DIA
2. Em seguida, solicitar que as crianas caminhem ao lado das circunferncias de maneira
livre, devendo dar o seguinte comando: Coelhinho vai para a toca. Assim, cada criana
dever entrar em uma nica circunferncia.
Uma criana ficar sem entrar em uma das
circunferncias, ento, o(a) professor(a) a colocar no centro do formato circular da sala
(disposio marcada no incio da brincadeira);
Objetivo(s):
Identificar a noo de dentro e fora em situaes de locomoo em um espao determinado.
3. Na sequncia, o(a) professor(a) dar o comando: Coelhinho sai da toca. Assim, as crianas
sairo das circunferncias e o(a) professor(a)
apagar um deles. As crianas voltaro a caminhar ao lado das circunferncias e o(a) professor(a) dar o comando e repetir os passos
anteriores at que fique apenas uma criana,
que ser a vencedora da brincadeira.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) desenhar, no cho da sala,
circunferncias espaadas aleatoriamente
num formato circular. A quantidade de circunferncias ser uma a menos da quantidade de crianas da turma;
29
Sugerimos que o(a) professor(a) pegue alguns

objetos, como caixas e vasilhas, para discutir
sobre coisas que estejam dentro e fora.
Objetivo(s):
Identificar a noo de dentro e fora.
Orientao Didtica:
Objetivo(s):
1. O(A) professor(a) coloca as crianas numa

roda, faz uma circunferncia no cho e comea a questionar:
Registrar, atravs de desenhos, a noo de

dentro e fora.
Orientao Didtica:
a) Quando eu dizia coelhinho vai para a

toca, era para ficar dentro ou fora da circunferncia?
1. As crianas devero desenhar a brincadeira

Coelhinho sai da toca. Aps o registro, o(a)
professor(a) solicitar que as crianas sentem
em roda (grupo), para discutirem a forma de
representao de cada uma delas, observando a disposio espacial produzida e os possveis equvocos na representao.
b) Quando eu dizia coelhinho sai da toca, era

para ficar dentro ou fora da circunferncia?
c) Vejam esta a circunferncia esta linha (aponta para a circunferncia) faz uma diviso, podemos ter coisas dentro e coisas fora dele.
Agora, estamos todos dentro ou fora da circunferncia? Esta linha o limite para dizer
o que est dentro e o que est fora.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): DESENHE VOC E SEUS COLEGAS NA SITUAO DA

BRINCADEIRA COELHINHO SAI DA TOCA.
d) E, se chegar algum batendo na porta da

sala, essa pessoa vai querer entrar na sala,
ento, a porta ser o limite. Ns estamos
dentro ou fora da sala?
3 S E M A N A
1 DIA
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope a brincadeira Dois
ou Um, perguntando quem a conhece,
quem brinca e em que situaes. Caso algumas crianas j conheam a brincadeira, pedir
que expliquem aos demais colegas da sala.
Objetivo(s):
Explorar a contagem, a relao de quantidade
e os numerais.
30
Objetivo(s):
Contar, estabelecer a relao de quantidade e
os numerais.
Brincadeira Dois ou Um
Orientao Didtica:
Consiste em utilizar os dedos de uma das mos

e representar o nmero um ou o nmero dois. A
criana coloca as mos para trs, escolhe se vai
lanar a mo com o nmero um ou dois. Todos
os participantes cantam: Dois ou um! E, quando
terminam a frase, todos devem apresentar uma
das mos. O ganhador aquele que conseguir
colocar o nmero que no se repete, vencendo,
assim, aquele que colocar sozinho um dos dois
nmeros. Caso haja empate, os jogadores recomeam o dois ou um. Quando restarem os dois
ltimos participantes, aquele que colocar um
com o dedo vai para a turma do um e o que colocar o dois, dever se encaminhar para a turma
do dois.
1. Vamos pensar outras formas dessa brincadeira. Por exemplo, no Cear, chama-se 0 ou 1.
O(A) professor(a) perguntar:
a) Vamos ver outra situao: e se a turma
do 1 agora fosse a turma do zero? Como
0 (zero)? Quantas crianas teramos nessa
turma do zero?
b) E se fosse a brincadeira do 3 ou 5? E, se
fosse 1 ou 10? Vamos fazer uma vez, brincando de 1 ou 10?
c) E agora? Se a turma do 2 fosse a do um?
Quantas crianas teramos nessa turma
do um?
2. Fazer subgrupos de 5 crianas cada um. O(A)

professor(a) demarca o espao da sala de aula
informando que, desse lado, ficam todas as
crianas que ganham a brincadeira apontando um dedo e desse outro lado, ficam as
crianas que ganham a brincadeira apontando dois dedos.
d) E se fosse a brincadeira do 4 ou 6? Ou 5
ou 10? Vamos fazer uma vez, brincando de
5 ou 10?
e) Ouvir as explicaes das crianas e instig-las a pensar sobre a contagem e as
relaes de quantidade implcitas.
3. Depois de realizar tantas rodadas necessrias

para que se constitua a Turma do UM e a
Turma do DOIS, indagar:
a) Quantas crianas temos na turma do 1?
b) Quantas crianas temos na turma do 2?
c) Turma do 1, apontem 1 dedo para cima.

Vamos contar quantos dedos? Quantas
crianas e quantos dedos? o mesmo
tanto? Como sabem? Podem explicar?
Objetivo(s):
Contar, estabelecer relaes de quantidade e
elaborar registros espontneos.
d) Turma do 2, apontem 2 dedos para cima.

Vamos contar quantos dedos? Quantas
crianas e quantos dedos? o mesmo
tanto? Por qu?
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) explicar os enunciados do
Caderno de Atividades.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): VOC
BRINCOU DE DOIS OU UM. DESENHE A TURMA
EM QUE VOC FICOU.
31
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE O TOTAL DE DEDOS DO SUBGRUPO DE

QUE VOC PARTICIPOU.
3 S E M A N A
2 DIA
do Professor (FICHA n 5 - LOTO DA TURMA DOS SUPERMATEMTICOS e FICHA n
6 - PARA CANTAR A LOTO) e prope que as
crianas se organizem em duplas para participar da loto.
Objetivo(s):
3. Deixar que cada dupla explore, por algum

tempo, a cartela, verificando os numerais e as
personagens da Turma dos Supermatemticos que faro parte do jogo tambm.
Identificar os numerais de 1 a 100;

Explorar os numerais de 1 a 10.
Orientao Didtica:
4. O(A) professor(a) ter em seu Material vrias cartelas e poder variar, trocando-as entre as duplas para fazer mais uma rodada.
1. O(A) professor(a) apresenta o CARTAZ n 12,

explorando a sequncia numrica (0 a 100) e
levando os alunos a observar as regularidades
da sequncia (grupos do 10, do 20, do 30 at
chegar ao 100).
Objetivo(s):
LOTO
Socializar os momentos ocorridos durante a

loto, bem como as dificuldades enfrentadas
pelas crianas.
A loto um jogo cujas bolas numeradas so colocadas dentro de um globo e sorteadas uma a
uma. Uma pessoa sorteia os nmeros e canta o
nmero sorteado. Quando algum completar a
cartela da loto, a maneira mais comum de anunciar
que ganhou gritar loto! altoo suficiente para
o cantador ouvir. Assim que a loto chamada, um
assistente ir at a sua mesa imediatamente para
conferir a loto. Tradicionalmente, os vencedores so aqueles que completam, primeiramente,
uma linha ou uma coluna ou aquele que fechar,
completar todos os nmeros da cartela. Para o
nosso jogo, os jogadores utilizam uma cartela
numerada de 1 a 10 e personagens da Turma
dos Supermatemticos.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) inicia a roda matemtica
perguntando se as crianas gostaram de jogar a loto, qual o momento de que mais gostaram, que emoo ele provoca na gente.
2. Questionar, tambm, se alguma dupla deixou
de marcar algum nmero que foi cantado.
Esta discusso importante para perceberem
que, ao deixar de marcar um nmero que foi
sorteado, a possibilidade de ganhar fica menor, por isso, a ateno no ouvir, localizar e
marcar o nmero sorteado.
2. Em seguida, o(a) professor(a) destaca as CARTELAS DA LOTO que constam no Material
32
3. Depois de discutir as situaes ocorridas durante a loto, o(a) professor(a) apresenta, no

CARTAZ n 12, os numerais de 0 a 100, enfatizando os nmeros utilizados no bingo.
JOGOU A LOTO. DESENHE A SUA CARTELA.
12
21
15
26
10
18
27
10
13
16
22
24
28
AGORA, RESPONDA S PERGUNTAS SOBRE O

JOGO ENTRE ESSES DOIS SUPERMATEMTICOS:
A) QUAIS OS NUMERAIS QUE APARECEM TANTO NA
4. Aps terminar os desenhos, o(a) professor(a)

pode pedir que as crianas mostrem o que
fizeram a fim de socializar as formas de representao grfica (desenhos) entre a turma.
CARTELA DE CONE QUANTO NA DE MTRICA?

__________________________
B) QUANTAS CASAS CONE PRECISA MARCAR PARA TERMINAR A CARTELA DELE? __________________________
C) QUANTAS
CAR
PARA
CASAS
MTRICA
TERMINAR
__________________________
PRECISA
CARTELA
MAR-
DELA?
D) EM UM DOS MOMENTOS DO JOGO, SAIU O NMERO 10. AJUDE OS SUPERMATEMTICOS E MARQUE
Objetivo(s):
COM UM X O NMERO 10 QUE ENCONTRAR.
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): CRIAR

DUAS TABELAS DE LOTO INVENTANDO AS
COMBINAES DOS NUMERAIS.
Reconhecer e registrar os numerais do jogo

da loto.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) explica os enunciados do
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): OBSERVE AS CARTELAS DESSES SUPERMATEMTICOS. VEJA QUANTOS NMEROS CADA UM
J MARCOU.
33
3 S E M A N A
3 DIA
duplas. Poder pedir que algumas duplas demonstrem o que fizeram.
3. Depois dessa retomada do Jogo 1, o(a) professor(a) prope o Jogo 2.
Objetivo(s):
JOGO 2
Identificar localizaes e posies no espao.
O(A) professor(a) reinicia com os seguintes comandos:
Orientao Didtica:
Colocar uma tampa vermelha dentro da caixa;
1. O(A) professor(a) divide a turma em duplas

e disponibiliza, para cada uma delas, uma
caixa de sapatos, por exemplo, e tampinhas
de garrafa pet (refrigerante, suco, gua etc)
de cores diferentes. As crianas sentam no
cho, uma em frente outra, e todas escolhem um lado para ser frente de sua caixa e
marcam a letra F. Em seguida, realizam dois
jogos.
Colocar uma tampa azul em cima da caixa;
Colocar uma tampa amarela fora da caixa;
Colocar uma tampa verde embaixo da caixa;
Colocar uma tampa azul entre a caixa e a tampa

amarela.
Obs: Cada criana atende ao comando separadamente de maneira alternada, mas todas devem
dialogar entre si ao fazer a atividade.
4. Ao trmino do Jogo 2, o(a) professor(a) prope as questes para reflexo sobre o que
fizeram, conforme j indicado para o Jogo 1.
JOGO 1
A professora inicia com os seguintes comandos:
Colocar uma tampa vermelha direita da caixa;
Colocar uma tampa verde esquerda da caixa;
Colocar uma tampa azul atrs da caixa;
Colocar uma tampa amarela (ou outra cor) na

frente da caixa;
Colocar dentro da caixa duas tampas azuis e uma

de outra cor entre elas;
Objetivo(s):
Colocar uma tampa azul fora da caixa e uma

tampa de outra cor entre a caixa e a tampa azul.
Discutir sobre localizaes e posies no espao.
Obs.: Cada criana atende ao comando separadamente, de maneira alternada, mas todas devem
dialogar entre si ao fazer a atividade.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) coloca as crianas sentadas num grande crculo e convida uma delas
para ficar no meio desse crculo. Em seguida,
utilizando objetos, que podem ser as prprias caixas usadas inicialmente, faz algumas
perguntas:
2. Aps realizar todos os comandos do Jogo 1,

o(a) professor(a) prope a seguinte questo:
Onde colocaram as tampas? Chamar a ateno para a relatividade da posio direita,
esquerda e entre a que aparecer, conforme
realizado por cada criana em cada uma das
34
Objetivo(s):
a) Quero colocar essa caixa (objeto) direita

do colega, onde vou colocar?
Identificar e registrar, com desenhos, localizaes e posies no espao.
b) Quero colocar essa caixa (objeto) esquerda do colega, onde vou colocar?
c) Quero colocar essa caixa (objeto) atrs do

colega, onde vou colocar?
Orientao Didtica:
d) Quero colocar essa caixa (objeto) na frente

do colega, onde vou colocar?
1. O(A) professor(a) solicitar que as crianas faam as atividades abaixo no Caderno de Atividades do(a) Aluno(a).
Pegar uma tampa ou outro objeto e indicar:
2. Professor(a), oriente as crianas observando a

importncia da referncia para localizao de:
em frente, atrs, esquerdo de e direito de.
e) Quero colocar essa tampa (objeto) entre o

colega e a caixa, onde vou colocar?
2. O(A) professor(a) pode, tambm, dar alguns
comandos para toda a turma, como:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): OBSERVE O DESENHO E MARQUE COM UM X O

QUE EST NA FRENTE DA PORQUINHA SOMA,
CIRCULE O QUE EST ATRS DELA E PINTE O
QUE EST ENTRE ESFRICO E SOMA.
a) Levantar o brao direito e/ou esquerdo;
b) Ficar apenas com o p esquerdo e/ou direito no cho;
c) Colocar as mos para trs e/ou para frente;

d) Ficar entre dois objetos da sala.
3. Durante essa atividade, buscar que as prprias

crianas expressem as posies e troquem experincias e/ou ideias com todas. Pode tambm explorar outros objetos que estejam na
sala de aula.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): INFINITO EST SENTADO QUERENDO BRINCAR.

DESENHE, NO LADO ESQUERDO DELE, DUAS
BOLAS DE GUDE E, DO LADO DIREITO, DESENHE UM CARRO DE BRINQUEDO.
1 DIA
Orientao Didtica:
1. Em um primeiro momento da brincadeira, o(a) professor(a) dever ter em mos um
nico dado de tamanho grande (CARTAZ
n 13), j montado por ele em dia anterior
a aula. Propor a brincadeira para as crianas,
colocando-as sentadas em uma grande roda
no cho;
Objetivo(s):
Contar as quantidades;
Estabelecer correspondncia um a um.
35
2. O(A) professor(a) joga o dado e representa,

com os dedos, a quantidade da face que ficou
para cima e as crianas devero contar juntas. Explorar todas as quantidades das faces
do dado.
a) Como podemos representar cada face do

dado usando os dedos da mo?
b) Qual a face do dado que no tem a

quantidade de dedos suficientes de uma
mo para represent-la?
3. No segundo momento da brincadeira, o(a)

professor(a) prope que as crianas peguem
a FICHA n 1, do seu Caderno de Jogos e Fichas, que contm o dado. Elas devem destacar e montar.
2. O(A) professor(a) mostrar as fichas com os

nmeros de 1 a 6 (utilizadas no 2 dia da 1
semana do MATERIAL DO PROFESSOR). Em
seguida, solicitar que cada criana selecione
os mesmos nmeros que esto no MATERIAL
DE JOGOS E FICHAS do aluno (FICHA n 2:
Numerais de 0 a 20).
4. Em seguida, os alunos devem se agrupar de

4 em 4 crianas. Sugerir que joguem o dado
e, depois, desenhem a quantidade de dedos
que corresponde quantidade de bolinhas da
face superior que ficou para cima.
3. Quando todas as crianas estiverem sentadas

em roda e com as fichas dispostas sua frente, o(a) professor(a) pegar uma a uma das
prprias fichas, comeando do nmero um,
ler em voz alta e pedir que cada criana pegue a mesma ficha e a levante, tambm dizendo em voz alta o nome do nmero.
5. O(A) professor(a) orienta que, a cada jogada

do componente do grupo, a criana registre
no caderno.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): REGISTRE A QUANTIDADE DE BOLINHAS CORRESPONDENTE A CADA JOGADA.
4. Ainda sentados na roda, solicitar que uma

criana pegue o dado grande e o jogue. O(A)
professor(a) mostra suas fichas de numerais
(1 a 6) em forma de leque e pede que outra
criana pegue o numeral correspondente
quantidade do dado e que todos leiam juntos qual o numeral. Repetir esta estratgia
vrias vezes.
QUANTIDADE DE BOLINHAS POR JOGADA

JOGADAS
DESENHE AS
BOLINHAS DO
DADO
QUANTAS
BOLINHAS?
1
2
3
4
5. Neste momento, o(a) professor(a) poder levantar questes:

a) Qual o nmero que representa essa
quantidade do dado?
b) Vocs sabem me mostrar, no dado, quantidade menor do que a deste nmero que
acabaram de falar?
6. O(A) professor(a) poder ler, novamente, os
nmeros em voz alta com as crianas, poder
tambm pedir que representem as quantidades com os dedos.
Objetivo(s):
Contar, fazer correspondncia um a um e correspondncia nmero-numeral de 1 a 6.
Orientao Didtica:
1. Depois da brincadeira com o dado, o(a) professor(a) faz questionamentos s crianas, tais
como:
36
Objetivo(s):
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): VEJA

CADA UM DOS DADOS. CONTE QUANTAS BOLINHAS APARECEM EM CADA UM DELES E LIGUE O DADO MO QUE REPRESENTA ESSA
QUANTIDADE.
Reconhecer os nmeros de 1 a 6 e fazer a

contagem dessas quantidades.
Orientao Didtica:
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): OBSERVE O(A) PROFESSOR(A) JOGAR O DADO, REPRESENTE, COM OS DEDOS DA MO E DESENHE AS
QUANTIDADES DA FACE QUE FICAR PARA CIMA.
7. O(A) professor(a) joga o dado trs vezes e,
simultaneamente, as crianas preenchem o
quadro, desenhando a quantidade de dedos
que correspondam quantidade de bolinhas.
3 Atividade 4 (Caderno de Atividades): LEIA

OS NMEROS E FAA BOLINHAS QUE REPRESENTEM A QUANTIDADE QUE ELES INDICAM.
REPRESENTANDO A QUANTIDADE DE BOLINHAS COM OS DEDOS

JOGADAS
REPRESENTANDO A
QUANTIDADE DE BOLINHAS
DO DADO COM OS DEDOS
1
2
3
2 DIA
2. Convide-as a cantar a msica Viva Mariana,
representando as quantidades correspondentes aos nmeros cantados com os dedos;
Msica: Viva Mariana
Objetivo(s):
Mariana conta um
Mariana conta um
um, um, um, Ana
Viva Mariana
Viva Mariana
Identificar a sequncia numrica e fazer sua

correspondncia com a quantidade;
Verbalizar a sequncia numrica.
Orientao Didtica:
Mariana conta dois

Mariana conta dois
um, dois, Ana
1. Organize as crianas em formato oval;
37
2. Em outro momento, o(a) professor(a) informa

que vai mudar algumas partes numricas da
msica e que as crianas devero representar com os dedos, novamente, a quantidade
cantada.
Viva Mariana
Viva Mariana
Mariana conta trs
Mariana conta trs
um, dois, trs, Ana
Viva Mariana
Viva Mariana
Mariana conta dez

Mariana conta dez
dez, dez, dez, Ana
Viva Mariana
Viva Mariana
Mariana conta quatro

Mariana conta quatro
um, dois, trs, quatro, Ana
Viva Mariana
Viva Mariana
Mariana conta vinte

Mariana conta vinte
dez, vinte, Ana
Viva Mariana
Viva Mariana
Mariana conta cinco

Mariana conta cinco
um, dois, trs, quatro, cinco, Ana
Viva Mariana
Viva Mariana
Mariana conta trinta

Mariana conta trinta
dez, vinte, trinta, Ana
Viva Mariana
Viva Mariana
Mariana conta seis

Mariana conta seis
um, dois, trs, quatro, cinco, seis,
Ana
Viva Mariana
Viva Mariana
3. Discutir questes do tipo:

a) Que nmeros vm depois do 5?
b) E antes do 10? Quais so os nmeros que

vm antes dele?
c) Podemos fazer o 3 com os dedos de uma

mo (demonstrar levantando os dedos indicador, dedo mdio e anelar). Qual outro
jeito de mostrar o nmero 3? Utilizar outras quantidades para explorar esta ideia.
Objetivo(s):
d) Quais os trs nmeros que vm logo depois do 20? E do 30?
Relacionar, verbalizar e socializar a sequncia

numrica;
Fazer correspondncia numrica.
Orientao Didtica:
1. Solicitar aos alunos que mostrem, de formas
diferentes e utilizando os dedos, uma mesma quantidade cantando a msica Mariana.
Por exemplo, para representar o nmero trs,
usar um dedo de uma mo mais dois de outra
e trs dedos de uma nica mo.
Objetivo(s):
Registrar a sequncia numrica de 1 a 6.
38
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): COMPLETE A MSICA VIVA MARIANA COM O NUMERAL CORRESPONDENTE. DEPOIS, DESENHE
UM CENRIO PARA ELA.
____, ____, ____, 4, ANA

VIVA MARIANA
VIVA MARIANA
MARIANA CONTA CINCO
MARIANA CONTA CINCO
____,____, ____, ____, 5, ANA
VIVA MARIANA
VIVA MARIANA
MSICA: VIVA MARIANA

MARIANA CONTA UM
MARIANA CONTA UM
1, 1, 1, ANA
VIVA MARIANA
VIVA MARIANA
MARIANA CONTA SEIS

MARIANA CONTA SEIS
____, ____, ____, ____, ____, 6, ANA
VIVA MARIANA
MARIANA CONTA DOIS

MARIANA CONTA DOIS
1, 2, ANA
VIVA MARIANA
VIVA MARIANA
VIVA MARIANA
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): ESCREVA OS NMEROS QUE VM ANTES E DEPOIS DAS SEQUNCIAS NAS PARTES ABAIXO.
MARIANA CONTA TRS

MARIANA CONTA TRS
____, ____, 3, ANA
VIVA MARIANA
VIVA MARIANA
3
5
2
MARIANA CONTA QUATRO

MARIANA CONTA QUATRO
3 DIA
A Turma dos Supermatemticos mora no mesmo bairro. A distncia da casa de Matema para
a casa do Mltiplo, Mtrica, Origami, Poliedro
e Soma de quatro quarteires CARTAZ n
Objetivo(s):
Localizar e se posicionar a partir de orientaes de movimentao.
14 - Os passeios de Matema. Matema costuma visitar seus amigos durante os dias da semana em uma ordem que foi estabelecida por ela,
por exemplo: segunda, Mltiplo; tera, Mtrica;
quarta, Origami; quinta, Poliedro; e sexta, Soma.
Para que os encontros ficassem mais emocionantes, a turma combinou que a sorte escolhesse o amigo a ser visitado por Matema. Para isso,
a cada cruzamento, ela jogaria uma moeda; se
sasse cara (C), andaria um quarteiro para o
Norte; se sasse coroa (X), andaria um quarteiro para o Leste. Matema teria que jogar a moeda quatro vezes para chegar casa de um dos
amigos. Pessoal, vamos passear com Matema?
Orientao Didtica:
1. A professora vai iniciar a aula contando a seguinte histria1:
Os Passeios de Matema
A atividade Os passeios da Matema foi adaptada de

Cazorla e Santana (2006).
39
2. O(A) professor(a) deve mostrar, em uma moeda, que lado cara (C) e qual lado coroa
(X). Mostre a direo quando tira cara (C), que
deve seguir para o Norte e quando tirar coroa
(X), que a direo o Leste.
CUBRA COM O LPIS DE COR O CAMINHO AO

NORTE QUE MATEMA DEVE ANDAR. QUANDO
SAIR COROA, ESCREVA X E CUBRA COM O LPIS DE COR O CAMINHO AO LESTE QUE MATEMA DEVE ANDAR.
GRUPO:
JOGADA
AMIGO VISITADO
a) Divida as crianas em grupo de seis para

jogar e fazer a atividade. Depois que cada
criana, dos grupos, jogar a moeda quatro vezes, escreva na lousa ou num papelmetro o seguinte quadro:
3. Em seguida, o(a) professor(a) ainda explora a

disposio das casas dos amigos e as distncias que Matema precisa andar para chegar
casa de cada um deles, indicando que, para
Matema chegar casa de qualquer um dos
amigos, precisa jogar a moeda quatro vezes.
GRUPO 1:
JOGADA
Objetivo(s):
AMIGO VISITADO
b) O(A) professor(a) pede a cada criana do

grupo que diga a sequncia que foi sorteada por ela e anota no quadro do seu
grupo. Veja, a seguir, um exemplo:
Localizar e se posicionar a partir de orientaes de movimentao.
Orientao Didtica:
GRUPO 1:
JOGADA
CCCC
CCCX
CCXC
XXXX
XCCC
XXCC
1. O(A) professor(a) utilizar o Caderno de Atividades como segue:

3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): JOGUE A MOEDA QUATRO VEZES PARA DESCOBRIR QUAL O AMIGO QUE MATEMA VAI VISITAR HOJE. QUANDO SAIR CARA, ESCREVA C E
40
AMIGO VISITADO
MLTIPLO
MTRICA
MTRICA
SOMA
MTRICA
ORIGAMI
Objetivo(s):
c) Depois que tiver feito todos os quadros,

comece a discutir com as crianas sobre as
regularidades observadas. Por exemplo:
Registrar, atravs de desenhos, a localizao.
Qual foi o amigo mais visitado em cada

grupo?
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE SNICO ANDANDO PARA O LESTE DA

RVORE E ESFRICO INDO NO SENTIDO CONTRRIO.
Quando possvel Matema visitar esse

amigo: quando vai mais para o Norte ou
quando vai mais para o Leste?
2. O(A) professor(a) pode elaborar outras perguntas que explorem a localizao conforme
o tempo que ainda tiver para a aula.
5 S E M A N A
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): FAA

UM DESENHO ILUSTRANDO O CAMINHO QUE
MATEMA FEZ NA PRIMEIRA VEZ QUE VOC JOGOU A MOEDA.
1 DIA
prio dado, cujo lance que obtiver maior quantidade determinar quem comear o jogo. O jogador
lana o dado e pinta em seu tabuleiro o nmero
de casas correspondentes ao nmero que saiu na
face de cima do dado. O ganhador aquele que
preencher toda a malha quadriculada. Para finalizar o tabuleiro, preciso preencher as ltimas
casas tirando o nmero exato no dado. Exemplificando: se faltam 3 casas para o jogador preencher
seu tabuleiro, ele precisar tirar exatamente a face
que corresponde ao nmero 3.
Objetivo(s):
Comparar e compor quantidades;
Corresponder e calcular quantidades em organizaes espaciais diferentes.
Orientao Didtica2:
2. O(A) professor(a) solicitar que as crianas

peguem o Caderno de Jogos e Fichas do
Aluno (JOGO n 2) e destaquem uma malha
quadriculada para cada uma e, depois, se organizem em duplas.
1. Explicar a regra da brincadeira

(Jogo do 20) s crianas.
Jogo do 20
O Jogo do 20 consiste em organizar as
crianas em duplas. Cada criana ganha um tabuleiro, que a malha quadriculada de 4x5. Organiza-se, primeiro, o critrio do participante que dar
incio ao jogo. Sugerimos que seja atravs do pr-
3. Deix-las jogar at que cada dupla tenha o

vencedor do Jogo do 20. No Caderno de Jogos e Fichas, haver 6 malhas quadriculadas
para que, em situaes posteriores, o(a) professor(a) proponha o Jogo do 20 novamente.
Atividade adaptada do material Hacer Matematica 1 Cecilia Parra e Irma Saiz.
41
Colaborativas?
Importncia do trabalho
em grupo Atividades
Cooperativas ou Atividades
Objetivo(s):
Na perspectiva piagetiana, o sentido de COOPERAR refere-se a Operar Conjuntamente e vai

para alm do sentido de colaborar, que pode ser
usualmente entendido como uma diviso de trabalho na qual cada um responsvel por uma parte
da soluo de um problema. Piaget (1973) entende
que cooperar significa operar juntamente com o
outro, ou seja, significa transformao, em nvel
de desenvolvimento cognitivo, a novas formas de
operaes de correspondncia, reciprocidade ou
complementaridade executadas pelos parceiros.
Enquanto o sentido de colaborar implica reunir
aes que so realizadas, de forma isolada, pelos
parceiros, o sentido de cooperar implica aes e
pensamentos mtuos entre os parceiros, a fim de
que, num esforo coordenado, consigam solucionar um problema conjuntamente.
Comparar, calcular e corresponder quantidades.

3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): COMPLETE AS PERGUNTAS SOBRE O JOGO DO 20
ENTRE A TURMA DOS SUPERMATEMTICOS.
Exemplo:
A) O TABULEIRO DE MTRICA ESTAVA ASSIM:
SAIU NO DADO ESSA
QUANTIDADE:
ELA COMPLETOU SEU TABULEIRO DE UMA VEZ?
_______________________
QUE NMERO ELA DEVERIA TIRAR NO
DADO PARA COMPLETAR, DE UMA VEZ, O
TABULEIRO?___________________
B) ORIGAMI TINHA SEU TABULEIRO ASSIM:
Objetivo(s):
QUANTO ELE PRECISAVA TIRAR NO DADO PARA

GANHAR O JOGO DE UMA VEZ?
Refletir sobre as composies de quantidade.
Orientao Didtica:
C) MATEMA E CONE ESTAVAM JOGANDO E
CADA UM TINHA O SEU TABULEIRO ASSIM
PREENCHIDO:
1. Questionar s crianas:
a) Se, na malha quadriculada, estiver faltando trs quadradinhos, quais nmeros e
quantas jogadas eu poderei tirar no dado
para ganhar o jogo?
b) Se eu jogar o dado uma vez, que quantidades podero sair?
QUEM ESTAVA GANHANDO? ________________
2. Para estas questes e outras que surgirem,

o(a) professor(a) poder pegar o dado e fazer
simulaes ou demonstraes a partir do que
as crianas vo falando;
SE MATEMA TIRASSE 2 NO DADO, ELA GANHARIA O JOGO?

POR QU? ___________
SE CONE TIRASSE 5 NO DADO, ELE GANHARIA O JOGO? POR
QU? ____________
QUAL O NMERO QUE CADA UM TERIA QUE TIRAR NO DADO
PARA GANHAR O JOGO? ______________
3. Ouvir as explicaes delas sobre as composies de quantidade.
42
5 S E M A N A
2 DIA
Objetivo(s):
Refletir sobre clculos e correspondncia de
quantidades;
Compor quantidades;
Registrar e comparar pontuaes numricas.
Objetivo(s):
Orientao Didtica:
Comparar e corresponder quantidades.
1. Organize o grupo em quartetos para realizar

o Jogo Batalha.
1. Propor a cada quarteto que jogue novamente

mais trs rodadas. A cada rodada, a criana
deve pintar, na sua ficha do Jogo Batalha
que consta do Caderno de Atividades, o nmero da carta que ela virou em seu monte.
2. O(A) professor(a) pede que as crianas peguem as cartas do Jogo Batalha (JOGO n
3) no Caderno de Jogos e Fichas do Aluno.

PARTICIPOU DO JOGO BATALHA. REGISTRE
AS 3 RODADAS.
Orientao Didtica:
JOGO BATALHA
ESCREVA SEU NOME
PONTOS
1 RODADA
Jogo Batalha
O Jogo Batalha consiste em dar para cada quarteto um baralho sem as cartas valete, dama e rei e
sem o coringa. Inicia-se o jogo com um dos participantes de cada grupo distribuindo as cartas aos
demais jogadores. Devem-se distribuir todas as
cartas. Cada jogador faz uma pilha sua frente,
no podendo olhar as cartas, ou seja, virando-as
para baixo. Assim que todos estiverem com suas
pilhas de cartas viradas para baixo, sua frente,
cada jogador desvira uma carta na mesa, em cima
de sua pilha de cartas. Aquele que virar a carta
mais alta fica com a sua carta e a dos seus oponentes, fazendo um monte separado. Caso haja
empate na carta maior, devolver as cartas ao monte e retomar o jogo. Ganha quem tiver o maior
nmero de cartas depois de trs ou mais rodadas.
10
10
2 RODADA
____________________
3 RODADA
10
2. Organizar todas as crianas em roda e propor

algumas situaes-problema envolvendo os
registros realizados:
a) Em que rodada voc obteve a maior pontuao? Por qu?
b) Quem tirou o maior nmero na 1 rodada?

Por qu?
c) Quem tirou o menor nmero na 1 rodada? Por qu?
d) Quem tirou o nmero 5 na 2 rodada? Por

qu?
43
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades) - POLIEDRO E QUADRTICO SO ADVERSRIOS DE

DEZENA NO JOGO BATALHA. OBSERVE E RESPONDA.
1 RODADA
Objetivo(s):
Ler e identificar quantidades com os nmeros/numerais de 1 a 10.
PINTE AS CARTAS DO BARALHO

QUE FARIAM DEZENA GANHAR
DE POLIEDRO NA 1 RODADA.
Orientao Didtica:
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): OBSERVE AS CARTAS DOS SUPERMATEMTICOS.
PINTE A CARTA DO VENCEDOR DAS DUPLAS
ABAIXO.
MATEMA E CONE
2 RODADA
PINTE AS CARTAS DO BARALHO QUE FARIAM DEZENA PERDER PARA QUADRTICO NA 2

RODADA.
ORIGAMI E MTRICA
5 S E M A N A
3 DIA
2. Propor a brincadeira Caa s Mascotes.
O(A) professor(a) conta o seguinte episdio
para as crianas: Crianas! As mascotes da
Turma dos Supermatemticos querem brincar
com a gente! Elas se esconderam por aqui!
Vamos encontr-las?
Objetivo(s):
3. Solicitar um voluntrio para achar a primeira mascote, que estar escondida embaixo
da mesa do(a) professor(a), dando alguns
comandos. Estes comandos so apenas
exemplos para desenvolver a atividade e
esto baseados em uma sala de aula, com
a seguinte disposio (adaptar para a sua
realidade):
Explorar direes, posies e deslocamentos

diferenciados a partir de um referencial.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prepara a disposio da sala
de aula e esconde as mascotes (Material do
Professor FICHA n 7) antes do incio da
aula, sem que as crianas vejam. Dispor as
carteiras em colunas.
44
Modelo A
MODELO b
Pistas para encontrar o gato de Mtrica
1) Posicione-se no meio do fundo da sala;
2) Ande em linha reta passando por trs colegas e vire
esquerda, contornando imediatamente a carteira
do seu colega (aqui, a criana retorna ao mesmo
ponto);
3) V para a direita em linha reta, chegando at a
parede;
4) Vire esquerda e caminhe at a porta;
5) A mascote est muito perto. Voc j consegue
descobrir onde ela est?
6) Caso a criana no encontre, dar outras pistas.
MODELO A
Pistas para encontrar o Esfrico
5. O(A) professor(a) elaborar outros comandos

para a localizao das outras duas mascotes
(soma e mltiplo), podendo variar o local
onde estaro escondidas, como a rea externa sala de aula.
1) V at a porta da sala de aula e se posicione de

costas para fora, olhando para dentro da sala;
2) Ande em linha reta passando por dois colegas e vire
direita;
3) Siga em frente at chegar ao quadro e vire de frente
para a turma;
4) A mascote est muito perto, sua direita. Voc j
consegue descobrir onde ela est?
5) Caso a criana no encontre, dar algumas pistas
como: a mascote no est no teto, nem atrs do
quadro, nem em cima das cadeiras. Onde ela est?
Objetivo(s):
4. Solicitar outro voluntrio para achar a segunda mascote, que estar escondida atrs da
porta, dando alguns comandos. Estes comandos so apenas exemplos para desenvolver a
atividade e esto baseados em uma sala de
aula com a disposio apresentada no Modelo B (adaptar para a sua realidade). Para este
exemplo, deveremos ter as colunas de carteiras em nmero par.
Discutir sobre direo, posio e o deslocamento.
Orientao Didtica:
1. A partir dos comandos dados, tendo como
referncia a configurao da sala (Modelo A),
o(a) professor(a) prope as seguintes situaes:
Modelo B
a) Quando a primeira criana foi procurar o

cachorro de Matema, como ela estava posicionada na porta? Caso as crianas no
lembrem, o(a) professor(a) retoma e l os
comandos.
b) Qual seria a posio oposta/contrria?
c) A criana andou em linha reta. possvel
andar diferente da linha reta? Como seria?
d) A criana estava na porta e caminhou em
linha reta passando por 2 colegas. Se ela
45
tivesse que caminhar passando por todos

os colegas sentados na fileira do fundo da
sala, por quantos colegas ela teria passado ao todo?
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades) ESCOLHA UMA DAS MASCOTES DOS SUPERMATEMTICOS E DESENHE ONDE ELA SE ESCONDEU NA SUA SALA DE AULA.
e) O cachorro de Matema quis se esconder

novamente. Ele foi at a frente da sala e se
escondeu embaixo da terceira carteira da
coluna imediatamente ao lado das janelas.
Invente comandos para que um colega da
sala ao lado encontre o cachorro;
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades) MTRICA FOI PROCURAR O GATO NO QUARTO DELA.

VAMOS AJUD-LA? OBSERVE SUAS PEGADAS.
f) O(A) professor(a) prope outros questionamentos envolvendo as demais mascotes.
A) EM QUE LUGAR MTRICA FOI

PROCURAR O GATO, PARTINDO DA
PORTA E DEIXANDO 5 PEGADAS
NO CHO? _______.
B) ELA NO ACHOU O GATO E CONTINUOU PROCURANDO. ONDE ELA PROCUROU, DEIXANDO

3 PEGADAS NO CHO? ______
C) MTRICA AINDA NO ACHOU SEU GATO. VOLTOU, SENTOU-SE EM CIMA DA CAMA E PS-SE
Objetivo(s):
A PENSAR ONDE ELE ESTARIA! FOI QUANDO
O ENCONTROU, DEIXANDO 7 PEGADAS NO
Registrar e observar direo, posio e deslocamento.
6 S E M A N A
CHO. ONDE ELE ESTAVA? ________.
1 DIA
2. O(A) professor(a) vai ao ptio e desenha de
dois a trs modelos de amarelinhas no cho
(com giz ou durex colorido), explicando as regras e demonstrando o procedimento. Como
existem vrios modelos e nomes para essa
brincadeira, colocamos alguns tipos.
Objetivo(s):
Ordenar e quantificar nmeros de 1 a 10.
Orientao Didtica:
1. Inicie a aula em roda, conversando com as
crianas sobre a brincadeira da Amarelinha.
Pergunte-lhes se a conhecem e se j brincaram alguma vez. Caso algum conhea, pea
para dizer como se brinca e, se ningum conhecer, apresente s crianas as regras da
brincadeira;
3. Desenhe um modelo no cho da sala com o

envolvimento das crianas ou, ainda, procure
46
um lugar na escola em que se possa riscar o

cho e brincar com elas. Consiga um objeto
para jogar nas casas (pode ser pedrinha, casca
de banana ou de laranja). Depois de desenhado, o(a) professor(a) explica as regras.
Objetivo(s):
4. Ao brincar pela 1 vez, pea s crianas para

que fiquem em volta do diagrama, sentadas
e observando para aprender como se brinca.
Peas-lhes que peguem um papel para fazer
anotaes, assim, ao ter que passar a vez, elas
podem anotar o nmero correspondente ao
qual o participante passou a sua vez. Quando
chegar novamente sua vez, retomar com ela
de onde dever iniciar. Esta uma forma de
registrar o nmero.
Refletir sobre a ordem e a quantidade numrica de 1 a 10.
Orientao Didtica:
1. Depois de encerrado o jogo, o(a) professor(a)
far algumas indagaes, tais como:
a) Por qual nmero comeamos a brincadeira?
b) Qual o maior nmero da amarelinha?
c) Quantas casas tem cada amarelinha?
Brincadeira Amarelinha
d) Por quais casas passamos at chegar

casa 8?
1. A ordem dos jogadores: as crianas devem

estipular um critrio para definir quem comea
a brincadeira (Propor, por exemplo, a seleo
por dois ou um, Unidunit Mame bateu
neste daqui, mas como fui teimoso, fui bater
neste daqui);
e) Qual o nmero que vem depois do nmero 8?
2. Iniciando a rodada: de frente para o diagrama,

comea-se a brincadeira jogando a pedrinha na
casa n. 1. Pula-se a casa em que a pedrinha
se encontra, pulando com os dois ps nas casinhas que ficam lado a lado (um p em cada
casa) e com um p s quando a pedrinha estiver em uma das casas lado a lado. A criana ir
pular do 2 ao 10 e depois retornar, seguindo a
mesma regra da ida. Ao chegar a casa n 2, dever recolher a pedrinha que est na casa n 1;
g) Quando voc perdeu a vez, para qual casa

voc deveria avanar no jogo?
f) Quando voc passou a vez no jogo, para

qual casa voc deveria lanar a pedrinha
na prxima jogada?
3. Continuando a rodada: conseguindo cumprir

o incio da rodada, a criana ir jogar a pedrinha na casa n 2, percorrer todo o diagrama (da
mesma maneira inicial) at completar a casa 10
ou errar. Em qualquer momento que a criana
errar, deve ceder a vez para o prximo colega;
Objetivo(s):
Ordenar, quantificar e representar numerais.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): DESENHE A BRINCADEIRA DA AMARELINHA DE
QUE VOC PARTICIPOU. COLOQUE OS NMEROS EM TODOS OS QUADRINHOS E FAA SEU
NOME.
4. Quando passa a vez: a criana pode passar a

vez quando a pedrinha cair fora da casa em que
deveria jogar; quando jogar a pedrinha e cair
em cima de alguma linha do diagrama; quando pisar com os dois ps em uma casinha; ou
quando se esquecer de pegar a pedrinha;
5. Quando encerra o jogo: depois que todas as
crianas tiverem a chance de jogar. Elas tambm podero alterar essas regras e, caso desejem, a rodada poder ser repetida conforme o
tempo disponvel.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): PINTE

O NUMERAL EM QUE VOC PASSOU A VEZ
.
1
47
10
10
8
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): ESCREVA OS NUMERAIS QUE FALTAM PARA

COMPLETAR O JOGO DA AMARELINHA E DEPOIS LEIA EM VOZ ALTA O QUE ESCREVEU.
6 S E M A N A
6
4
2
2 DIA
3. Ao trmino da brincadeira, o(a) professor(a)
poder questionar as crianas para saber se
gostaram ou no da brincadeira, qual o momento de que mais gostaram ou, ao invs
disso, o momento de que menos gostaram e
que justifiquem suas respostas.
Objetivo(s):
Reconhecer a srie numrica de 1 a 10.
Orientao Didtica:
1. Organize a turma em crculo;
Objetivo(s):
2. Convide as crianas para participarem da

Brincadeira do PIM.
Refletir sobre srie numrica e a incgnita

presente na brincadeira do PIM.
Orientao Didtica:

Brincadeira do PIM
1. Fazer, de novo, a brincadeira com uma nica

rodada e pedir que cada um guarde na memria o nmero que ele recitou. O(A) professor(a) propor as seguintes questes:
A Brincadeira do Pim consiste em pedir que as

crianas recitem (sentido horrio) a srie numrica
de 1 a 10. Estipular com os alunos que a criana que estiver na roda logo depois daquela que
recitou o dez, dever dizer PIM. Caso no diga
PIM ou fale outro nmero, dever sair da roda,
e a brincadeira segue a partir da prxima criana.
Estipular o nmero de rodadas da brincadeira, podendo variar de 3 a 5 rodadas. Poder estipular,
por exemplo, que o PIM seja falado depois do 20
ou ainda, at o 30. Durante o ano, poder recorrer
a esta brincadeira, variando o PIM na sequncia de
nmeros maiores em conformidade com os objetivos estipulados para cada etapa.
a) Quem foi o nmero 1 que iniciou a brincadeira?
b) Quem estava entre o 3 e o 5 na roda?

Quais nmeros tiveram que falar? Neste
momento, importante que o(a) professor(a) verifique se todas as crianas que
representavam o nmero 4 levantaram
suas mos.
48
c) Quais foram os amigos que falaram os nmeros maiores que 8?

d) Depois da palavra PIM, que nmero vem?
e) Quando algum falou PIM antes da hora,

que nmero era para ser dito? (Foi no 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8 ou 9?). O(A) professor(a) dever fazer esta pergunta se algum errou na
sequncia da brincadeira.
Objetivo(s):
Reconhecer um valor numrico numa srie
dada.
f) Quantas crianas saram da brincadeira?

Esta pergunta tambm dever ser feita
somente se algum errou na sequncia da
brincadeira.
Orientao Didtica:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): A TURMA DOS SUPERMATEMTICOS FEZ A BRINCADEIRA DO PIM. ELES MUDARAM A REGRA. DESCUBRA O NMERO DO PIM EM CADA RODADA.
2. O(A) professor(a) poder acrescentar outras perguntas em funo da particularidade

ocorrida com seu grupo, poder aprofundar
os questionamentos em funo das prprias
respostas das crianas.
1 rodada
3. Depois de esgotar os questionamentos pertinentes brincadeira, solicitar que faam

um desenho que represente um momento
em que a palavra PIM foi falada na ordem
numrica incorreta. Neste caso, importante que o(a) professor(a) converse detalhadamente sobre a atividade, uma vez que
cada criana dever selecionar uma situao e demonstrar, atravs do desenho, o
nmero que representou o erro da rodada.
Caso, nesta ltima rodada, ningum tenha
errado a sequncia, o(a) professor(a) poder fazer referncia a uma situao em que
ocorreu o erro no matematizar com jogos
e desafios.
6 S E M A N A
2 rodada
3 rodada
3 DIA
tadas pelo prprio corpo da criana, a partir
de referenciais como: onde e de que lado.
Orientao Didtica:
1. Convide o grupo para brincar a brincadeira
popular T pronto, seu Lobo?
Objetivo(s):
Explorar posio e direo a serem represen-
49
T pronto, seu Lobo, t pronto, seu Lobo?

Estou tomando banho. Seu Lobo no pega
ningum
Brincadeira T pronto,
seu Lobo?

Estou ensaboando o meu brao esquerdo. Seu
Lobo no pega ningum
Verso original - A brincadeira consiste em escolher uma criana para ser o lobo e se esconder em
algum lugar prximo s demais. As outras crianas
do as mos e vo caminhando e cantando: - Vamos passear na floresta, enquanto o Seu Lobo no
vem! Est pronto, Seu Lobo? E o lobo responde,
durante muito tempo, que est ocupado, fazendo
uma tarefa de cada vez: tomando banho, vestindo
a roupa, calando os sapatos, penteando o cabelo
e o que mais resolver inventar. A brincadeira continua at que o lobo fica pronto e, sem qualquer
aviso, sai do esconderijo e corre atrs das outras
crianas, tentando pegar os participantes desprevenidos. A primeira criana que for pega, ser o
lobo na prxima vez.
Refro
Estou ensaboando o meu p direito. Seu Lobo
no pega ningum
Estou ensaboando embaixo do meu brao
direito. Seu Lobo no pega ningum
Refro
Estou ensaboando (apresentar outras posies).
Seu Lobo no pega ningum
Verso adaptada para a aula da 6 semana 3

dia A criana que representa o lobo ficar no
centro da roda. As crianas no ficaro de mos
dadas, pois devero imitar o lobo. Neste dia, o
lobo s quer saber de tomar banho e, com uma
esponja na mo, ir demonstrar vrias partes do
corpo que est ensaboando. O lobo dever explorar situaes de usar o sabo embaixo das axilas,
dos ps e nas costas e as crianas devero imit-lo,
sempre verbalizando: - Vamos passear na floresta, enquanto o Seu Lobo no vem! Est pronto,
Seu Lobo? E ele responder: - No! T ensaboando a minha mo esquerda... no! T ensaboando embaixo do p!

Estou me enxugando. Seu Lobo no pega
ningum
Refro
Estou vestindo a minha roupa. Seu Lobo no
pega ningum
2. importante que o(a) professor(a) auxilie a

criana que far o papel de lobo, indicando
diferentes e novas posies. Ficar atento(a)
para o fato de que, quando o lobo ensaboa,
por exemplo, o seu p esquerdo, as crianas
devero ensaboar o seu prprio p esquerdo
e assim, sucessivamente, para cada posio
escolhida pelo lobo.
Refro
Agora j estou pronto. E vou pegar algum.
Msica: T pronto, Seu Lobo?3
Objetivo(s):
Refro:
Vamos passear na floresta
Enquanto seu Lobo no vem (bis)
Identificar e reproduzir posies e direes

dadas, a partir das indicaes verbais;
Analisar representaes grficas de posies.
<http://edinho-paraguassu.musicas.mus.br/
letras/367763/>
50
Orientao Didtica:
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): EM

FERIADO PROLONGADO, MUITAS PESSOAS APROVEITAM PARA RELAXAR NA PRAIA
MAIS PRXIMA DA SUA CASA OU DA SUA CIDADE. OS FAMILIARES DE DONA JOAQUINA
APROVEITARAM O FERIADO E FORAM PARA A
PRAIA. NO LTIMO DIA DO FERIADO, DONA
JOAQUINA RESOLVEU VOLTAR CEDO PARA
CASA. VAMOS AJUD-LA A ENCONTRAR A
SUA FAMLIA? VEJA AS DICAS PARA VOC ENCONTR-LA.
1. Arme o lobo de papel, cujo modelo est no Caderno de Jogos e Fichas do aluno (FICHA n
3). Montar as partes do corpo do lobo com ganchos para que fiquem mveis nas articulaes:
pescoo, braos, mos, braos, pernas, ps;
2. Solicite que os alunos representem o Seu
Lobo conforme as posies indicadas nos
cartes (Material do Professor, FICHAS n 8,
9, 10, 11):
A) O MARIDO, SR. LUCAS, EST SENTADO COM OS

BRAOS ESTICADOS PARA CIMA;
B) A FILHA MAIS VELHA, MARTA, EST SENTADA COM A

PERNA ESQUERDA SOBRE A PERNA DIREITA;
C) O FILHO MAIS NOVO, JOSU, EST COM O BRAO

ESQUERDO ESTENDIDO PARA CIMA, DE COSTAS
PARA DUAS PALMEIRAS.
A) Lobo de braos abertos
B) Lobo deitado de barriga para cima
D) A FILHA DO MEIO, CARLOTA, EST COM O CORPO
C) Lobo com a mo esquerda no ombro direito
EMBAIXO DA AREIA, PRXIMO AO PAI.
D) Lobo colocando a mo esquerda no p direito
3. Organize as crianas em duplas para brincarem, fazendo comandos para o colega reproduzir com o seu lobo de papel.
4. Solicitar que registrem alguns desenhos no
3 Atividade 1 DESENHE ALGUMAS POSIES
QUE VOC FEZ NO SEU PRPRIO LOBO.
LOBO DEITADO
COM A BARRIGA
PARA CIMA
LOBO COM A MO
ESQUERDA NO
OMBRO DIREITO
Objetivo(s):
Identificar, numa representao grfica, posies e direes dadas.
51
7 S E M A N A
1 DIA
da da brincadeira, mas agora questionando,
de forma mais direcionada, para registro em
papel sulfite fixado na lousa.
5. O(A) professor(a) coloca papis sulfite na lousa e pergunta: quem tem 5 letras no nome?
E quem tem 3 letras? Quatro letras? E assim
sucessivamente at contemplar todos os nomes da turma. medida que as crianas vo
se manifestando, o(a) professor(a) escreve os
nomes conforme o nmero de letras no papel
sulfite afixado na lousa.
Objetivo(s):
Contar e quantificar objetos;
Estabelecer a cardinalidade numrica;
Representar verbalmente e observar a representao escrita do valor cardinal do nmero.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) dever aproveitar o material
de lngua portuguesa (fichas de letras) e solicitando que cada criana pegue as letras que
compem o seu nome prprio.
Objetivo(s):
2. Pedir que cada uma monte o nome na mesa

(carteira) e, a partir disso, brincar de Levanta
a mo quem tem...
Refletir e registrar o valor cardinal e ordinal

do nmero;
Identificar noes maior que, menor que,
mais que, menos que.
a) Quem tem 6 letras no nome? Quantas

crianas tm 6 letras no nome?
Orientao Didtica:
b) Quem tem menos que 5 letras no nome?

Quantas crianas tm 5 letras no nome?
1. Ainda com os papis sulfite na lousa, o(a) professor(a) sugere que se faa o registro dos numerais correspondentes em cada papel sulfite, designando o nmero de letras daquele
grupo de nomes. Aps escrever o numeral de
cada papel, o(a) professor(a) embaralha os
papis, perguntando se h crianas voluntrias para sortear um papel de sua mo. Com
isso, o(a) professor(a) vai recolocando os papis sulfite com os nomes das crianas, priorizando, neste momento, a variao da ordem
de letras de cada papel, conforme mostra um
exemplo abaixo:
c) Quem tem 10 letras no nome? Quantas

crianas tm 10 letras no nome?
d) Carmela tem 7 letras no nome e Madeleine tem 9 letras. Quantas letras Madeleine
tem a mais que Carmela?
3. O(A) professor(a) poder variar as questes,
conforme as respostas do grupo, sendo possvel ampli-las. O importante promover a
brincadeira de forma que, no momento do
Levanta a mo quem tem, possa explorar as
diferentes quantidades de letras dos nomes e
a quantidade de crianas que pertencem ao
mesmo grupo de quantidades de letras.
5
PEDRO
MARCO
4. O(A) professor(a) promover mais uma roda-
52
3
ANA
EVA
6
AMANDA
HELENA
4
MARA
JOS
Orientao Didtica:
2. Depois de montar todos os quadros com os

nomes das crianas, questionar a quantidade
de nomes que h em cada um dos quadros,
perguntando o que eles observam de comum.
Aqui, o(a) professor(a) dever desafi-los a
pensar sobre a regularidade entre as quantidades, aquilo que est em comum entre os
quadros e o que est diferente.
1. Solicite que as crianas escrevam o nmero

de letras do nome de cada mascote.
3 Atividade 1
SUPERMATEMTICOS ESCREVERAM OS NOMES DAS MASCOTES DA TURMA. ESCREVA O
NUMERAL QUE CORRESPONDE QUANTIDADE DE LETRAS DOS NOMES DAS MASCOTES.
3. Question-los: se tivssemos que arrumar estes quadros colocando, em primeiro lugar, o

quadro que representa os nomes com menor
quantidade de letras, por qual quadro comearamos? E, depois dele, qual seria o prximo
quadro?
SOMA
_____
SNICO
_____
ESFRICO
_____
MLTIPLO
_____
2. Observe o exemplo abaixo para que possa mediar a realizao das atividades pelas
crianas. Solicite-lhes que preencham as linhas com o nome dos colegas e representem,
com tracinhos, a quantidade de letras dos
respectivos nomes.
4. Encerrar a atividade com os quadros montados na lousa em ordem crescente da quantidade de letras do nome e ressaltar novamente quantas crianas da sala tm 3 letras no
nome, depois 4, 5, 6 e assim sucessivamente.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): COMPLETE O QUADRO COM O NOME DE COLEGAS

DA SALA DE AULA E REPRESENTE, COM TRAO,
O NMERO DE LETRAS QUE CADA UM POSSUI.
Um exemplo para o(a) professor(a):
QUADRO - NOME E QUANTIDADE DE LETRAS
NOMES DE
COLEGAS
ANA, EVA...
MARA, LARA...
CARLA
HELENA
ANTONIO
Objetivo(s):
Contar, quantificar letras de nomes;
Representar, em uma tabela, informaes obtidas sobre quantidades.
7 S E M A N A
QUANTIDADE DE LETRAS
III
IIII
IIIII
IIIIII
IIIIIII
2 DIA
Comparar quantidades.
Orientao Didtica:
Objetivos:
1. O(A) professor(a) dever ter duas bolas e solicitar que as crianas se organizem em duas
fileiras;
Contar e quantificar;
2. O(A) professor(a) iniciar a brincadeira baten-
53
do palmas e, a partir disso, a primeira criana

de cada fileira comea a passar a bola para
o(a) colega que est atrs dela. A bola continuar sendo passada at que o(a) professor(a)
volte a bater palmas, indicando o momento
de parar de passar a bola;
brincadeira finalizou, o(a) professor(a) questionar alguns momentos da atividade, como,

por exemplo:
a) Quando comeamos a brincadeira, quantas crianas havia na 1 fileira? E na 2 fileira?. Em caso de a quantidade no ser
a mesma, poder questionar: Quantas
crianas a mais? Quantas a menos?;
3. Solicitar que contem o total de crianas que

pegaram a bola, incluindo o participante em
que parou a brincadeira. Cada uma das fileiras
poder variar a quantidade de crianas que
pegaram a bola e o(a) professor(a) poder
comparar essa diferena;
b) Na 1 rodada da brincadeira, quando a

bola parou pela 1 vez, por quantas crianas a bola j havia passado (1 fileira)? E
por quantas crianas a bola j havia passado (2 fileira)?
4. Solicitar que as crianas de cada fileira, que

pegaram a bola, sentem formando um crculo, assim, a brincadeira continuar com o
restante das crianas que ainda no pegaram
a bola (das fileiras) e com dois crculos compostos pelas crianas que j pegaram a bola;
c) Quantas crianas ficaram na 1 fileira para

continuarmos a brincadeira? E quantas
crianas ficaram na 2 fileira para continuarmos a brincadeira?
d) Quantas crianas formaram o crculo das
que saram na 1 rodada? Na rodada seguinte (referindo-se 2 rodada), o nmero de crianas que compuseram o crculo
foi maior ou menor do que na 1 rodada?
5. O(A) professor(a) bate palmas novamente e

as crianas das duas fileiras reiniciam a brincadeira, at que o(a) professor(a) bate palmas
de novo e procede mesma anlise anterior:
saber quantas crianas, de cada fileira, pegaram a bola; comparar as quantidades; e, por
fim, solicitar que se integrem aos respectivos
crculos;
e) Ao todo, na 2 ou 3 rodada, quantas

crianas esto participando da brincadeira? (Nesta pergunta, o(a) professor(a)
considera o total geral das crianas das
duas fileiras).
f) E se contssemos agora os grupos separados de crianas? Por exemplo, no
crculo? Quantas tm? E na 1 fileira? E na
segunda fileira? (Estas perguntas so formas para se explorar tambm a noo das
partes que compem o todo).
6. A brincadeira termina quando uma das fileiras

se desfizer, de modo que todas as crianas tenham pegado a bola.
7. A brincadeira poder ser repetida conforme
a necessidade observada pelo(a) professor(a).
2. Outras questes podero ser exploradas,

conforme as respostas das crianas, indicando ao () professor(a) o grau de aprofundamento que poder ou no intensificar, por
exemplo, simulando uma situao-problema fictcia cuja tarefa das crianas no seria
mais o brincar, e sim pensar sobre uma situao (inventada) que foi proposta pelo(a)
professor(a).
Objetivos:
Refletir sobre a contagem, a quantidade, a
cardinalidade e a relao parte/todo.
3. Outra possibilidade de explorar a relao

parte/todo seria questionar a quantidade de
crianas presentes naquele dia de aula, mostrando tambm quantas esto ausentes.
Orientao Didtica:
1. Conservando as crianas no mesmo lugar (fileira ou crculo) no qual estavam quando a
54
TRE, ATRAVS DO SEU DESENHO, O MOMENTO EM QUE VOC ENTROU PARA O CRCULO
E QUANTAS CRIANAS J ESTAVAM NELE. SE
VOC NO CHEGOU A ENTRAR NO CRCULO,
MOSTRE, ATRAVS DO SEU DESENHO, ONDE
VOC SE POSICIONAVA NA FILEIRA E QUANTAS
CRIANAS AINDA ESTAVAM PARTICIPANDO
AO FINAL DA BRINCADEIRA.
Objetivos:
Escrever os numerais na srie numrica;
Registrar os numerais com discusso do traado/forma.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): DESENHE VOC NA POSIO QUE OCUPAVA NO
INCIO DA BRINCADEIRA DE PASSAR A BOLA.
3 Atividade 2
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): ESCREVA A SRIE NUMRICA DO TOTAL DE ALUNOS DA SUA TURMA.
__________________________________________________
3 Atividade 4 (Caderno de Atividades): ESCREVA OS NUMERAIS DE 0 A 5 USANDO O TRAADO DE CADA UM DELES.
(Caderno de Atividades): MOS-
7 S E M A N A
3 DIA
2. O(A) professor(a) desenha, no cho (sala ou
ptio), com giz (ou durex colorido), o contorno do caminho e solicita que as crianas coloquem cadeiras em cima da linha do contorno,
delimitando o caminho que elas vo percorrer, como, por exemplo:
Objetivo(s):
Explorar localizao e deslocamento espacial
utilizando o corpo como referencial.
Orientao Didtica:
1. Propor a brincadeira
Andando s cegas.
Brincadeira Andando s cegas
3. Sorteie ou escolha uma criana para comear a

brincadeira de olhos vendados e outra para dar
os comandos. Coloque a criana, de olhos vendados, de frente para a entrada do caminho e
faa-a girar por 3 vezes e solte-a. As demais
crianas ficam todas de frente para a entrada
do caminho. Nesse momento, o(a) professor(a)
coloca alguns objetos, como uma caneta, um
A brincadeira consiste em montar, na sala de aula

ou em outro espao da escola, um caminho com
cadeiras, que a criana, de olhos vendados, percorrer a partir dos comandos de algum. Colocam-se alguns objetos em cima ou embaixo das
cadeiras, e indica-se a direo para que a criana
possa pegar o objeto.
55
b) E agora? A mochila est direita de quem?

A mochila est esquerda de quem?
caderno, um apagador, entre outros, embaixo

e/ou em cima de algumas cadeiras.
4. Pea criana que d os comandos para a
que est com olhos vendados, a fim de que
esta possa caminhar sem esbarrar nas cadeiras, recolhendo os objetos ao longo do trajeto. Oriente a criana para que os comandos
possam ser: a) ande para frente, b) vire esquerda/direita, c) d (tantos) passos, d) pegue
o objeto que est em cima da cadeira sua
direita, e) pegue o objeto que est embaixo
da cadeira sua esquerda;
Coloque a mochila atrs de uma das crianas:

c) E agora? A mochila est atrs de quem e
na frente de quem?
3. O(A) professor(a) poder fazer novos questionamentos e aproveitar as respostas das crianas para dar continuidade a outras perguntas
pertinentes localizao.
5. Repetir a brincadeira com outras crianas, podendo variar a maneira de percorrer o trajeto.
Outra possibilidade propor que a criana
ande de costas.
Objetivo(s):
Localizar objetos atravs de um caminho e de
comandos dados;
Representar, com desenho, um caminho percorrido.
Objetivo(s):
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): AJUDE DEZENA A ENCONTRAR SOMA.
Discutir sobre o deslocamento espacial das

crianas ao percorrerem um trajeto e ao localizarem objetos.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organiza as crianas em
roda e prope os seguintes questionamentos:
a) Como foi, para voc (referindo-se criana
que participou da brincadeira com os olhos
vendados), ser guiada pelos colegas?
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE O CAMINHO DA BRINCADEIRA ANDANDO S CEGAS.
b) Como foi, para voc (referindo-se criana

que comandou), ter guiado o colega?
2. Escolher duas crianas e colocar uma de frente para a outra no meio da roda. Colocar um
objeto ao lado, como, por exemplo, uma mochila ou um cesto. Questionar:
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): AJUDE OS SUPERMATEMTICOS A PEGAREM SEUS

BRINQUEDOS NO ARMRIO. DESCUBRA E DESENHE QUAIS SO OS BRINQUEDOS DE ALGUNS DELES SEGUINDO AS PISTAS. CADA UM
DOS SUPERMATEMTICOS EST DE FRENTE
PARA O ARMRIO PARA PEGAR O BRINQUEDO.
a) A mochila est ao lado direito de quem?

Coloque a mochila do outro lado:
56
CONE
O BRINQUEDO DE
CONE EST ENTRE
O CAMINHO E A
CORDA.
ORIGAMI
O BRINQUEDO DE
ORIGAMI EST ABAIXO
DO BRINQUEDO DE
CONE.
8 S E M A N A
MTRICA
INFINITO
O BRINQUEDO DE
MTRICA EST
DIREITA DO PIO.
O BRINQUEDO DE
INFINITO EST NA
PARTE SUPERIOR DO
ARMRIO E O QUE
EST DO SEU LADO
DIREITO NO UM
BRINQUEDO.
1 DIA
momento, fundamental que o(a) professor(a) os faa prestar ateno para perceber
a localizao, o lugar que objetos e pessoas
ocupam na tela para ditar para o outro, a disposio (perspectiva, frente e fundo) em que
esto as personagens pintadas, quem est ao
lado que quem. As figuras que esto frente,
atrs, no meio e entre so aspectos para os
quais as crianas devero estar atentas para
ditar o que o colega vai desenhar. Todos estes
elementos devero ser lembrados para que o
ditado indique as pistas necessrias para a
criana que est desenhando chegar o mais
fiel possvel obra original.
Objetivo(s):
Identificar a disposio espacial de pessoas
em desenhos.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope um jogo de cartas
artsticas. Pega, do MATERIAL DO PROFESSOR, trs fichas (FICHAS n 12, 13 e 14) com
a releitura de obras de Ivan Cruz que enfocam brincadeiras de criana. O(A) professor(a)
apresenta uma obra por vez: 1) Pique esconde 2) Cabra Cega 3) Bola de Gude.
2. A tarefa do(a) professor(a), neste momento,

a de apresentar cada uma das obras, descrever os cenrios, contextualizar as situaes
das brincadeiras contidas nas obras.
Brincadeira do Ditado
Cada criana do trio tem as 3 cartas e cada uma

dever embaralhar as suas prprias cartas e vir-las
para baixo. Em seguida, o(a) professor(a) solicita
que o trio decida quem vai ditar e quem vai desenhar. Neste caso, sempre haver 2 crianas ditando
a mesma obra e uma que far o desenho. Solicitar
que as crianas que faro o ditado sentem-se de
frente para a outra que ir desenhar. As crianas
que iro ditar a carta retiram, de um de seus montes que estaro virados para baixo, a obra da qual
vai fazer o ditado. Ser apenas uma nica carta,
mas com duas crianas ditando. Durante o ditado,
as 2 crianas que esto ditando podem dar outras
pistas que facilitem a compreenso do colega que
est desenhando.
Em uma folha avulsa, a outra criana comea o seu
3. Em seguida, solicita que as crianas destaquem do Caderno de Jogos e Fichas do Aluno as cartas que se referem s mesmas obras
apresentadas (FICHA n 4). Em seguida, solicitar que se renam em trios.
4. Fazer a proposio da brincadeira, que ser
um ditado dos desenhos das obras. Neste
57
distintas da obra original.
desenho a partir do ditado feito. Ao trmino do

1 ditado, troca-se o papel dos participantes, ou
seja, quem desenhou passa a compor a dupla que
dita, embaralha novamente as cartas, retira-se do
monte (que pode ser a mesma obra da 1 rodada) e a nova dupla faz o ditado. Ao trmino do 2
ditado, preciso que a outra criana, que ainda
no desenhou, passe pelo mesmo processo. Ao
trmino do ditado, todas as crianas do trio tero
feito a atividade em dupla, bem como todas tero
desenhado uma obra.
2. Discutir como foi o ditado, questionando sobre as posies:

a) Em todas as obras, as crianas esto na
mesma posio? Quais so as posies
que aparecem?
b) Quais as figuras que esto entre alguma

coisa?
c) Em todas as obras h casas. A quantidade

de casas a mesma em todas elas? Quantas h em cada uma? Em qual h mais? Em
qual delas h menos? Ao todo, quantas
casas foram pintadas nas 3 obras?
Releitura
Pique Esconde
Ivan Cruz
Releitura
Cabra Cega
Ivan Cruz
Releitura
Bola de Gude
Ivan Cruz
5. Ao trmino do ditado, o(a) professor(a) solicita

a cada trio que mostre a produo e que relate
quais a dificuldades encontradas para realizar,
quais desenhos foram fceis de desenhar ou
quais eles mais gostaram de desenhar.
Objetivo(s):
Reproduzir, com a mesma disposio espacial, objetos e pessoas apresentados em um
modelo.
Orientao Didtica:
1. As crianas devero desenhar a mesma obra
que o colega falou na hora do ditado. No entanto, neste momento, tem a carta da obra
como modelo.
Objetivo(s):
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): AGORA, VOC VAI DESENHAR A MESMA OBRA QUE
O SEU COLEGA LHE DITOU, MAS, DESTA VEZ,
VAI DESENHAR OLHANDO PARA ELA.
Descrever oralmente a disposio espacial de

pessoas e objetos em desenhos.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) pode pedir aos alunos que
comparem seus desenhos com a obra original
e analisem os elementos que faltaram ou que
esto em forma ou tamanho e perspectiva
TTULO DA OBRA:______________________________
58
8 S E M A N A
2 DIA
b) Matema e Dezena estavam sentadas na
frente de quem dentro do nibus?
c) Quem ocupava a 1 poltrona do nibus?
d) Os Supermatemticos que levaram a carteira de estudante pagaram a metade do

valor do ingresso. Quanto eles tiveram
que pagar?
Objetivo(s):
Conhecer a histria em quadrinhos da visita
da Turma dos Supermatemticos ao museu.
e) Quais foram os Supermatemticos que

pagaram R$2,00 de ingresso? Por qu?
f) Como andar em crculos?
Orientao Didtica:
g) Na opinio de vocs, quais Supermatemticos pegaram o Ticket n 1 do lanche? E o

Ticket n 2 ? E o Ticket n 3?
1. O(A) professor(a) contar a histria da visita

da Turma dos Supermatemticos ao museu
usando o CARTAZ n 15 (HQ dos Supermatemticos no museu).
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Representar situaes de quantificao atravs de desenho.
Identificar o nmero nas suas funes: medir,

codificar, ordenar e quantificar.
3 Atividade 1
DESENHE
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) rene as crianas em roda e
faz questionamentos sobre a histria contada, buscando a identificao e discusso das
funes do nmero.
2. A partir da histria contada (Supermatemticos no museu), o(a) professor(a) explora as
situaes que envolvem a codificao, ordenao, medio e quantificao, questionando:
a) Os Supermatemticos saram s 8:00 e levaram uma hora para chegar ao museu. A
que horas eles chegaram?
59
OITO CRIANAS
BRINCANDO DE CABO DE
FORA
QUATRO MENINAS
BRINCANDO DE
BAMBOL
UMA MENINA E UM
MENINO BRINCANDO DE
PETECA
ONZE CRIANAS
JOGANDO FUTEBOL
8 S E M A N A
3 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Explorar direo e posio espacial em desenhos.
Identificar disposies espaciais e localizaes em desenhos.
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope que as crianas peguem as obras novamente e desenhem o que
se pede em cada um dos itens do Caderno de
Atividades:
1. Depois dos desenhos feitos no caderno, o(a)

professor(a) poder fazer alguns questionamentos:
3 Atividade 1
a) No quadro Pique esconde, o que desenharam? Haveria outro desenho para ser
feito?
b) Quem vocs desenharam na obra Cabra

Cega? Se vocs tivessem que desenhar
o que est atrs das crianas, qual(quais)
desenho(s) fariam?
A) OBSERVE CADA UMA DAS OBRAS E DESENHE SOMENTE A(S) FIGURA(S) QUE EST(O) AO FUNDO
(PARTE DE TRS DO CENRIO)
PIQUE ESCONDE
CABRA CEGA
c) Quantas personagens, ao todo, aparecero pintadas se juntarmos as seguintes

obras: a) Pique esconde, b) Cabra Cega
c) Bola de gude?
BOLA DE
GUDE
B) OBSERVE CADA UMA DAS OBRAS E DESENHE SOMENTE A(S) FIGURA(S) QUE EST(O) NO MEIO DO
CENRIO
PIQUE ESCONDE
CABRA CEGA
BOLA DE
GUDE
Objetivo(s):
C) OBSERVE CADA UMA DAS OBRAS E DESENHE SOMENTE A(S) FIGURA(S) QUE EST(O) NA PARTE DA
Registrar direo e posio espacial.
FRENTE DO CENRIO
PIQUE ESCONDE
CABRA CEGA
Orientao Didtica:
BOLA DE
GUDE
1. O(A) professor(a) pede que as crianas peguem as obras e, em duplas, observem novamente e falem sobre o cenrio.
60
2. Solicitar que peguem o Caderno de Atividade

do Aluno
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades):
DESENHE O QUE SE PEDE EM CADA QUADRO.
B) OBRA CABRA
A) OBRA PIQUE
CEGA
ESCONDE
DESENHE QUEM EST
DESENHE O QUE H
ENTRE AS CRIANAS
ATRS DA RVORE
DE ROUPA VERDE E
VERMELHA.
C) OBRA BOLA DE GUDE
DESENHE O QUE EST NA FRENTE DAS CRIANAS E

SUA RESPECTIVA QUANTIDADE
ATI VI DADE AVAL IATI VA

Objetivo:
FAA UM X NO NMERO QUE INDICA QUANTOS BRINQUEDOS INFINITO TEM.
Avaliar o desempenho das crianas durante a

1 etapa.
Orientao Didtica:
10
3 Atividade 2 MATEMA E CONE ESTAVAM

JOGANDO DADO PARA VER QUEM TIRAVA
MAIS PONTOS. VEJA QUANTOS PONTOS CADA
UM FEZ.
1. Prezado(a) professor(a), solicite que a turma

abra no Caderno de Atividades do Aluno a
primeira atividade avaliativa da 1 etapa.
JOGADAS
2. Leia para os alunos apenas a instruo de

cada atividade. No realize nenhum tipo de
interpretao e interveno. Repita a leitura,
no mximo, trs vezes.
1
2
3
3 Atividade 1 (Caderno de atividades) VEJA

OS BRINQUEDOS DE INFINITO.
MATEMA
5
1
CONE
4
6
3
A) QUEM FEZ MAIS PONTOS NA 2 JOGADA?___________

B) QUANTOS PONTOS CONE FEZ NA 1 JOGADA?_______
C) MARQUE 2 PONTOS NA 3 RODADA DE MATEMA.
3 Atividade 3 OBSERVE A RELEITURA FEITA

PELOS SUPERMATEMTICOS DAS OBRAS DO
PINTOR IVAN CRUZ.
61
AGORA RESPONDA:
A) AO FUNDO, NA PINTURA, VOCE V

QUANTAS CASAS?
__________________________________________________
B) FAA UM X NA CASA QUE EST ENTRE A
CASA AMARELA E A VERMELHA.
C) QUAL O SUPERMATEMTICO QUE EST
ATRS DA RVORE?
__________________________________________________
3. Professor(a), caso observe a necessidade de
realizar outra avaliao da aprendizagem para
esta etapa, possvel realiz-la desde que
a construa dentro dos objetivos que foram
propostos para a aprendizagem de conceitos
matemticos delineados para o trabalho desta 1 etapa, segundo os blocos de contedos
podemos ressaltar:
AGORA RESPONDA:
A) QUANTAS CRIANAS ESTO BRINCANDO?
FAA UM X NA RESPOSTA.
3
B) QUANTAS CASAS TEM NA PINTURA?

ESCREVA O NMERO.
__________________________________________________
nmeros e operaes, grandezas e medidas

e tratamento da informao: contar, quantificar, comparar e ordenar, sistematicamente,
at 10 (dez). Reconhecer e registrar numerais,
sequncia numrica (colocando o nmero em
diferentes contextos). Contemplar a transversalidade do tratamento da informao no que
diz respeito leitura de tabelas, bem como das
grandezas e medidas no que diz respeito ao
conhecimento do calendrio (dias da semana),
medidas do vesturio das crianas e a idade.
C) FAA UM TRAO PARA CADA BOLINHA DE

GUDE QUE VOCE V NA PINTURA.
DESENHE OS TRAOS ABAIXO.
D) O QUE EST NA FRENTE DE INFINITO?

__________________________________________________
no que tange a espao e forma: localizar e

identificar posies tendo o corpo como referncia (noo de: a frente de/atrs de; embaixo/acima; direita/esquerda; dentro de/fora
de; em cima de/embaixo de). Orientar e trilhar
caminhos por meio de comandos.
OBSERVE OUTRA OBRA
62
u
me e
m
no ne!
o
c
proposta didtica
para o PROFESSOR
1 SEMANA
2 E TAPA
1 DIA
Na sexta semana desta etapa, ser trabalhada uma coleo coletiva de tampinhas de garrafa
pet. Na oitava semana, vamos trabalhar com garrafas pet, embalagens de plstico, embalagens de papelo no formato de caixas (caixa de leite, de fsforo, dentre outras), rolo de papelo do
papel-toalha e do papel higinico (cilindro). Por isso, solicite s crianas, bem como a seus pais e responsveis,
que juntem esses materiais ao longo das semanas e enviem escola quando solicitado.
perguntar s crianas se elas sabem o nmero

do telefone de algum. Explorar quem essa
pessoa e se o nmero de telefone fixo ou
celular;
Objetivo(s):
Reconhecer o nmero no contexto social com
a funo de codificar.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) inicia a aula em roda conversando com as crianas sobre as diversas
situaes em que elas e seus familiares usam
o telefone no dia a dia. Na sequncia, dever
2. O(A) professor(a) divide a turma em grupos

de quatro crianas e distribui os cartes que
constam no Material do Professor (FICHA
n 15 - Ligao telefnica) virados para baixo e, se possvel, entrega a cada grupo um
aparelho telefnico quebrado em condies
de uso para simulaes (esse material pode
ser solicitado aos alunos, previamente);
3. O(A) professor(a) solicitar a uma dupla de
cada grupo que pegue um carto e simule
uma ligao telefnica para o supermate-
mtico com o nmero que aparece no carto,

fazendo a dramatizao, conforme o contexto em que o supermatemtico se encontra, a
fim de que a dupla adversria identifique o
assunto de que eles falam. Caso no consiga
ser entendido pelos colegas, o grupo passa
seu carto para a dupla oponente; se a dupla conseguir adivinhar o que eles falam, fica
com o carto e retira outro para a simulao.
Vence a dupla que ficar com mais cartes ao
final do jogo.
Objetivo(s):
Reconhecer o nmero, no contexto social,
com a funo de codificar.
Escrever, convencionalmente, nmeros de telefone.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope que cada criana
responda atividade. Caso tenha dificuldades
para recordar os nmeros de telefones, pode
utilizar as fichas usadas na atividade do momento Matematizar com Jogos e Desafios.
Objetivo(s):
Reconhecer o nmero no contexto social com
a funo de codificar.
Escrever, convencionalmente, nmeros teis
de telefone em agenda telefnica.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): OBSERVE QUE CADA SUPERMATEMTICO VAI

TELEFONAR PARA OUTRO. PARA QUEM CADA
PESSOA DA PRIMEIRA COLUNA VAI TELEFONAR,
CONFORME A LINHA DE CORRESPONDNCIA?
EM SEGUIDA, ESCREVA NO BALO O NMERO
QUE CADA UMA VAI DIGITAR, OBSERVANDO
OS REGISTROS NO ROL ABAIXO:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) dever propor s crianas a
produo de uma agenda telefnica, com folhas de papel ofcio cortadas em quatro partes. Se possvel, faz uma capa. Segue abaixo
um modelo bsico de agenda;
2. Cada criana confeccionar uma agenda telefnica e, nesse dia, ir preencher a pgina
de nmeros teis: Samu 192, Bombeiros 193,
Defesa Civil 199, Polcia Federal 194 e Polcia
Militar 190.
MODELO DE AGENDA
66
1 S E M A N A
2 E T APA
2 DIA
4. Para o ltimo quadro da folha, o(a) professor(a), solicita-lhes que escrevam um nmero
grande que conheam.
Objetivo(s):
Produzir e interpretar escritas numricas.
Objetivo(s):

O conhecimento das

crianas sobre a numerao
escrita
Refletir sobre as escritas numricas.
Orientao Didtica:
Os estudos tm indicado que, desde pequenas, as

crianas elaboram critrios prprios para representar as notaes numricas e que a construo da escrita numrica convencional no segue a ordem de
sequncia. Podem, por exemplo, interpretar a notao em funo da magnitude do nmero (quantidade de algarismos): 15 maior que 7, porque tem
mais nmeros. muito comum tambm que as
crianas, ao compararem nmeros de igual quantidade de algarismos, argumentem que a posio do
algarismo desempenha papel fundamental, entendendo que o primeiro (algarismo) quem manda.
1. O(A) professor(a) solicita s crianas que se

sentem em roda e, com as folhas preenchidas
no Ditado Numrico, mostrem sua produo
umas s outras. um momento em que o(a)
professor(a) observar os comentrios e as
possibilidades de leitura e a notao numrica produzida pelo grupo;
2. Em seguida, pede a duas crianas que demonstrem, no centro da roda, suas produes,
faam comparaes entre suas notaes, verificando quais os nmeros que conseguiram escrever de igual forma, por exemplo: Quem mais escreveu o 31 assim? E o 13 de
vocs? Ficou igual ao dele (a)? (referindo-se
a uma das crianas da dupla que estar apresentando seu ditado).
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope s crianas um quadro numrico. Disponibilizar uma folha de
papel ofcio (A4) para cada um e propor que
faa dobras (4 dobras) no papel, de modo
que a folha fique com 12 (quadros) espaos
para serem preenchidos.
2. O(A) professor(a) realiza um DITADO NUMRICO e pede que preencham os quadriculados iniciando pela 1 linha (horizontal) e, na
sequncia, a 2 e 3 linhas.
3. Nmeros ditados: 31, 10, 25, 77, 17, 13, 105,

2012, 100, 90, 365.
31
10
13
105
100
90
365
17
25
A escrita numrica
das crianas
Pesquisas mostram que a escrita numrica das
crianas pode estar pautada na fala, ou seja, na
leitura numrica. A escrita do nmero 105 poder
ser representada por 1005; 77 por 707 ou 17
por 107. importante interpretar as hipteses das
crianas sobre a escrita dos nmeros.
77
2012
67
1005
707
105
77
escritas para o 105? Apontar para o 707 e

proceder da mesma forma que sugerido acima. Ouvir as respostas das crianas, procurando verificar se algumas delas do incio outra
ideia necessria construo da escrita do nmero, ou seja, escrita convencional da dezena
e centena e a comparao pela quantidade de
algarismos que os nmeros tm.
107 Notaes das crianas

17 Nmeros ditados
3. A fim de promover algumas comparaes,

o(a) professor(a) prope alguns questionamentos, sem, no entanto, modificar o registro
do quadro numrico das crianas. Apontar
para o 1005 e perguntar: Qual esse nmero? Possivelmente, alguns diro 105. Contra-argumentar: Eu ditei 105 e escrevi aqui o
meu 105. O que tem de diferente entre nossas
4. Alm da discusso verbal, outra possibilidade

de analisar cada nmero escrito a de anotar
a ideia que a criana teve ao escrev-lo. Registre tudo em uma tabela (exemplo abaixo)
para a anlise e registro dos resultados:
Tabela - Escrita numrica das crianas

CRIANA 10
13
17
25
31
77
90
100
105
365
2012
ANA
10
107
205
301
707
900
100
1005
3006005
2100012
KLEBER
01
13
17
25
31
707
90
100000
150
365
200012
VALDA
103
07
20
30
77
90
1000
10050
30065
20012
05
35
212
MARIA
N ESCOLHIDO PELA CRIANA
Orientao Didtica:
5. Por fim, ainda em roda, o(a) professor(a) solicita-lhes que falem e escrevam, em outra folha grande de papel, os nmeros grandes que
cada uma escolheu para preencher o ltimo
espao do quadro numrico. Sugere-se que
o(a) professor(a) escreva, em uma folha pessoal e parte, o nmero falado pela criana,
pois, em outras atividades, sero trabalhados
nmeros altos. Assim, poder utilizar, na aula,
o repertrio de nmeros altos apresentados
por ela.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): COLE

NO ESPAO ABAIXO O QUADRO NUMRICO
QUE VOC FEZ NO DITADO.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): ESCREVA ABAIXO QUATRO NMEROS GRANDES

QUE SEUS COLEGAS ESCREVERAM NO QUADRO NUMRICO.
Objetivo(s):
Produzir e interpretar leitura e escritas numricas.
68
2 E T APA
1 S E M A N A
3 DIA
ta, esquerda, embaixo, em cima, dentro e fora.
Vence o grupo de crianas que realizar os comandos corretamente.
Objetivo(s):
Identificar diferentes localizaes/posies
no espao.
Objetivo(s):
Orientao Didtica:
Refletir sobre localizaes/posies no espao.
1. O(A) professor(a) arruma a sala tirando as cadeiras do centro e deixa apenas uma cadeira.
Divide a turma em trs ou quatro grupos de
crianas, em cada grupo escolhe uma criana para ser o lder. Chama o primeiro grupo
para o centro da sala e d trs comandos para
o lder ir fazendo com os demais colegas (as
outras crianas ficam num grande crculo em
torno da cadeira). Os comandos podem ser:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) pergunta a eles o que
aprenderam na atividade anterior. Podem ser
perguntas como:
a) Vocs aprenderam o que direita e
esquerda? Qual o lado do seu corpo o
direito? E o esquerdo?
a) Duas crianas vo sentar direita da cadeira;
b) Sabiam o que fora? E dentro?
c) Sabiam que podemos colocar as coisas

embaixo de algum objeto ou em cima
dele?
b) Uma criana vai sentar esquerda;
c) Trs crianas vo sentar atrs da cadeira;
d) Duas crianas vo sentar na frente da cadeira;
O(A) professor(a) pode fazer vrias perguntas,

conforme as respostas que sero dadas pelas
crianas. Contudo, ser importante focar as noes de localizao de direita, esquerda, embaixo, em cima, dentro e fora.
e) Uma criana vai colocar um caderno embaixo da cadeira;
f) Uma criana vai pegar um copo (ou qualquer outro tipo de utenslio que possa estar disposio na sala), colocar um lpis
dentro e pr em cima da cadeira;
2. O(A) professor(a) utilizar as atividades abaixo, que se encontram no Caderno de Atividades:
g) Uma criana vai pegar um copo (ou qualquer outro tipo de utenslio que possa estar disposio na sala), colocar embaixo
da cadeira e um lpis fora desse copo;
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): NO

DESENHO A SEGUIR, H ALGUMAS CRIANAS
DA TURMA DOS SUPERMATEMTICOS BRINCANDO COM FORMAS GEOMTRICAS PLANAS. VAMOS OBSERVAR O QUE ELAS ESTO
FAZENDO?
Os comandos podem variar conforme o que o

professor tiver disponvel em sala de aula, de
modo que se trabalhe a localizao de direi-
69
Objetivo(s):
Registrar com desenhos as localizaes/posies no espao.
Orientao Didtica:
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): CONSIDERE QUE VOC ESTEJA EM FRENTE DO BA.
AGORA, RESPONDA:
3. O(A) professor(a) ir orientar um dilogo com

as crianas, de maneira que elas descrevam as
posies nas quais a turminha est colocando as formas geomtricas em relao ao ba.
Depois de explorar bem a figura, solicite-lhes
que faam um X no que est sendo colocado fora da caixa e um crculo no que est
sendo colocado do lado esquerdo da caixa.
A) QUEM EST DIREITA DO BA?

__________________________________________________
B) EM QUE POSIO SE ENCONTRA MTRICA?
__________________________________________________
C) QUE FIGURA GEOMTRICA EST ESQUERDA DO BA?
__________________________________________________
D) DESENHE UM BA COM DOIS OBJETOS
FORA DELE E 1 OBJETO DENTRO DELE.
2 E T APA
2 S E M A N A
1 DIA
devem ser simuladas as poltronas de um nibus. Utilize as passagens que constam no Material do Professor (FICHA n 16 - Passagens).
3. As carteiras da sala devero ser enfileiradas
em quatro colunas. A numerao das poltronas dever ser fixada nas paredes laterais das
salas, como aparece no nibus, por exemplo:
do lado esquerdo (o mesmo do motorista), os
nmeros 1 e 2 e, do lado direito, 3 e 4; na
segunda fileira, do lado esquerdo, 5 e 6 e, do
lado direito, 7 e 8 e assim sucessivamente.
Objetivo(s):
Utilizar nmeros no mesmo contexto e assumindo diferentes funes (medir e ordenar).
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) dever organizar com as
crianas simulao de uma rodoviria, que
ter o nome de Rodoviria dos Supermatemticos.
4. Durante a simulao, o(a) professor(a) dever

perguntar s crianas o destino, o dia da semana em que querem viajar, qual ser a data da
viagem, qual a preferncia do nmero da poltrona, o horrio, se deseja a passagem com seguro ou sem seguro e informar o custo da viagem. Com as passagens as crianas vo para
suas poltronas e simulam a viagem com todos.
2. Na sala, deve ser reservado um espao para

o guich, sendo o(a) professor(a) responsvel
pela venda das passagens. E, com as carteiras,
70
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Reconhecer nmeros no mesmo contexto e assumindo diferentes funes (medir e ordenar).
Reconhecer nmeros no mesmo contexto e assumindo diferentes funes (medir e ordenar).
Orientao Didtica:
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): AGORA, IMAGINE QUE VOC EST NO GUICH

VENDENDO UMA PASSAGEM PARA MATEMA.
OBSERVE AS INFORMAES ABAIXO FORNECIDAS, POR ESCRITO, POR MATEMA E PREENCHA A PASSAGEM:
1. O(A) professor(a) utilizar o Caderno do Aluno com a seguinte atividade:

3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): OBSERVE A PASSAGEM DE ORIGAMI E RESPONDA:
A) EM QUE DIA DA SEMANA ORIGAMI VIAJOU?

___________________________________________________
B) QUAL FOI A DATA DA VIAGEM DELE?
___________________________________________________
C) QUANTO CUSTOU A PASSAGEM?
___________________________________________________
D) ELE SAIU PELA MANH OU PELA TARDE? POR
QU?
___________________________________________________
E) QUAL FOI O NMERO DA POLTRONA DE ORIGAMI?
___________________________________________________
2. Depois converse com as crianas sobre cada

informao que consta na passagem.
71
2 E T APA
2 S E M A N A
2 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Ler e observar nmeros rasos (redondos).
Refletir sobre as regularidades dos nmeros

rasos (redondos).
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) apresenta nmeros grandes

ver Quadro 1 adiante em seguida, solicita
s crianas que leiam, fazendo reflexes com
elas:
1. Aps o jogo, o(a) professor(a) faz alguns

questionamentos:
QUADRO 1- NMEROS GRANDES

a) 100307
d) 1000
c) 6000050080
2. Ainda com as crianas em dupla, levante alguns pontos, como:
b) 90003003
e) 200020
a) Quantos nmeros tem cada cartela?
b) Falem sobre os nmeros da cartela (o

que tem de igual e de diferente entre os
nmeros);
Para a escrita 100307, alguns podem ler mil trezentos e sete, outros, cento
e trezentos e sete ou, ainda, cento e trinta e
sete; ou qualquer outra possibilidade apresentada para escrever 137.
c) Quantos nmeros h a na cartela com um

zero? E com dois zeros? E com trs zeros?
(observar a regularidade da disposio
das dezenas, centenas e dos milhares na
cartela)
2. Em seguida, apresentar o quadro dos nmeros redondos (CARTAZ n 16 - QUADRO

DOS REDONDOS)
3. Depois de mostrar o cartaz, solicita s crianas que sentem em duplas e entrega a cartela
da loto que consta no Material do Professor
(JOGO n 1 Jogo da loto dos redondos),
iniciando o jogo da loto dos redondos.
O conhecimento das crianas

sobre a regularidade dos
nmeros rasos
Os estudos sobre as primeiras ideias das crianas
sobre escrita numrica tm mostrado que elas
conhecem, com mais facilidade e fluncia, o registro dos nmeros redondos. Os nmeros 10,
20, 30, 40 [...], 100, 200, 300, 400, 500 [...], 1000,
2000, 3000, 4000, 5000 [...] so nmeros mais facilmente apropriados pelas crianas em relao
escrita numrica. No entanto, cabe ressaltar que
essas crianas ainda no sabem, por exemplo,
os nmeros que esto nos intervalos entre esses
redondos.
72
50
600
6000
ORIGAMI ESPALHOU OS NMEROS QUE COMPLETAM

AS CARTELAS. LOCALIZE-OS ABAIXO E ESCREVA-OS NO
LUGAR DA CARTELA DE CADA SUPERMATEMTICO.
Objetivo(s):
Registrar e interpretar a escrita de nmeros
rasos (redondos).
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): ORIGAMI DESAFIOU SEUS AMIGOS NA MONTAGEM DA CARTELA DO JOGO DA LOTO.
60
400
2000
30
3000
100
5000
20
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): COMPLETE A SEQUNCIA DOS NMEROS.

20
10
500
200
1000
60
1000
200
300
40
2 E T APA
4000
2 S E M A N A
3 DIA
aguardando um tempo para as crianas montarem-no. Fazer o seguinte questionamento:
Que figura foi formada? Caso as crianas no
consigam dizer o nome da figura geomtrica
plana formada, o(a) professor(a) vai conduzir
o trabalho da mesma forma e sem necessidade de fazer outros comentrios; poder, tambm, dar dicas para que as crianas consigam
formar um nico tringulo.
Objetivo(s):
Identificar tringulos.
Orientao Didtica:
3. O vencedor ser o grupo que primeiro armar o

quebra-cabea, formando um nico tringulo.
1. A brincadeira consiste em armar o quebra-cabea e descobrir qual forma geomtrica plana

ser formada;
Os tringulos podem ser classificados pelas relaes entre

as medidas de seus lados, como:
tringulos equilteros - os trs lados com mesma
medida; tringulos issceles dois lados com mesma medida; escaleno os 3 lados com medidas
2. Para isso, o(a) professor(a) reunir a sala em

grupos de cinco crianas e dar para cada
grupo um quebra-cabea que consta no
Material do Professor (FICHAS N 17),
73
i) Quantos lados tm os tringulos? Tringulos diferentes tm a mesma quantidade de

lados?
diferentes. E podem ser classificados levando em

considerao as medidas de seus ngulos: tringulo retngulo, que tem um ngulo de 90; tringulo obtusngulo, que tem um ngulo maior que
90; tringulo acutngulo, que tem um ngulo
menor que 90.
2. Em seguida, o(a) professor(a) continuar falando sobre as caractersticas dos tringulos,

que so figuras formadas por trs lados, trs
vrtices. E podem ter o tamanho dos lados
diferentes, mas so todos tringulos, dando
exemplos com as partes do quebra-cabea.
Objetivo(s):
Refletir sobre os diferentes tipos de tringulo.
Orientao Didtica:
Objetivo(s):
1. Ainda com as crianas sentadas em grupo, o(a)

professor(a) far alguns questionamentos:
Construir tringulos com recorte.
Orientao Didtica:
a) Quantas peas tem o quebra-cabea?

b) As peas tm o mesmo formato?
1. O(A) professor(a) disponibilizar folha de revista contendo figuras que possam ser recortadas pelas crianas.
d) Quantos lados tm essas figuras?
3 Atividade 1
MONTE SEU QUEBRA-CABEA COM FOLHA DE
REVISTA. AS PEAS DEVEM TER A FORMA DE
TRINGULO, DEPOIS COLE AQUI!
c) Podemos chamar as peas e o quebra-cabea do mesmo nome?

e) Os lados tm o mesmo tamanho?
f) Todas as peas so tringulos?
g) Todos os tringulos so iguais?
h) Todos os tringulos so do mesmo tamanho? Mas todos so tringulos? Por qu?
2 E T APA
3 S E M A N A
1 DIA
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) deve organizar a turma em
roda e dispor, no centro da mesma, diferentes
tipos de calendrios: de bolso, de mesa, folhinha, da agenda.
Objetivo(s):
2. O(A) professor(a) deve explorar com as crianas os diferentes tipos de calendrios e levantar com elas o contexto em que cada um
pode ser encontrado.
Identificar o nmero, no contexto, de medir

tempo (calendrio).
74
3. Fazer o levantamento, nos calendrios, de nmeros que aparecem em cor diferente, quais
datas ou dias representam esses nmeros e
por que esto em destaque.
Objetivo(s):
tempo (calendrio).
Objetivo(s):
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): OBSERVE O CALENDRIO DO MS DE JUNHO DE 2012.

tempo (calendrio).
Junho de _______
Dom.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) utilizar o Caderno de Atividades com a seguinte proposta:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): PREENCHA, A SEGUIR, O CALENDRIO DO MS
ATUAL:
Seg.
Ter.
Qua.
Qui.
Ter.
Qua.
Qui.
Sex.
Sb.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
A) QUAL O DIA DA SEMANA NO CALENDRIO ACIMA

QUE INICIA O MS?______________
B) QUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA?___________
Ms:____________________
Dom.
Seg.
Sex.
C) QUAL A DATA DA TERCEIRA QUARTA-FEIRA DO MS
Sb.
DE JUNHO DE 2012? _________________
D) QUAL A DATA DOS FESTEJOS JUNINOS? _________
3 Atividade 3
(Caderno de Atividades): A
PARTIR DO CALENDRIO DO MS DE JUNHO
DE 2012, PREENCHA O CALENDRIO DO MS
SEGUINTE:
2. Aps o preenchimento, lanar algumas perguntas e comandos: que dia da semana
hoje? Quantos domingos h neste ms? Pinte
de vermelho os nmeros que representem os
domingos. H feriados neste ms? Pinte tambm de vermelho os nmeros que representam as datas desses feriados.
_________________ de _______
Dom.
Seg.
Ter.
31
75
Qua.
Qui.
Sex.
Sb.
2 E T APA
3 S E M A N A
2 DIA
Explorando o Calendrio
Alm da rotina diria de preenchimento do
CALENDRIO (cartaz) que est afixado na sala
de aula, o(a) professor(a) pode explorar outras
situaes:
Objetivo(s):
Desenvolver a noo de tempo como grandeza dias da semana e os meses.
As sequncias e regularidades numricas no

calendrio: Depois que se passarem trs dias
do dia de hoje, em que dia estaremos? E se
passarem mais 3 dias? Esses questionamentos podem ser feitos considerando a varivel
da contagem: 4 em 4 dias, 5 em 5 dias, 6 em 6
dias e assim sucessivamente, a fim de ampliar
o repertrio da sequncia de dias do ms e da
semana, bem como a regularidade presente na
notao do calendrio.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) solicita s crianas que localizem o CALENDRIO ANUAL na Atividade 1
(Caderno de Atividades).
2. Algumas questes norteadoras:
3. Propor um DITADO:
a) O que vocs esto observando neste calendrio?
a) Marquem com um X azul no dia 2 de

maio
b) Para que ele serve?
c) Qual o ano em que ns estamos? E o

ms? O dia de hoje? E o dia da semana?
b) Faam um crculo na cor vermelha no dia

do seu aniversrio
d) Hoje, estamos no dia ___ do ms

de___________. Quantos dias faltam para
chegar no dia 20?
c) Faam um quadrado amarelo em cima do

ltimo dia de aula do ms de junho
d) Pintem com a sua cor preferida os dias do
ms (meses) em que estaremos de frias
e) Quantos dias j se passaram neste ms?
f) Vamos voltar ao dia de hoje. Depois que

se passarem dois dias do dia de hoje, em
que dia do ms estaremos? E qual dia da
semana ser?
e) Faam uma estrela nos meses que tm 30

dias
f) Faam duas estrelas nos meses que tm
31 dias
g) Sugerimos que explore outras questes referindo-se

ao calendrio que
est no Caderno de
Atividades, como:
quantidade de dias
da semana; quantidade de semanas
em cada ms; quantidade de meses.
Observao: Esse tipo de Ditado poder ser

repetido em outras ocasies, variando com datas especficas comemorativas, dias de aniversrio de crianas da sala, dias de feriado, entre
outras escolhas que o(a) professor(a) poder
explorar.
76
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): MTRICA EST COM SUA AGENDA E PREPAROU

SUAS ATIVIDADES DA SEMANA. VEJA O QUE
ELA TEM PARA FAZER.
Objetivo(s):
Refletir sobre a noo de tempo (dias da semana e os meses).
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) pode iniciar a discusso em
roda pedindo s crianas para compararem
as marcas que fizeram em seus calendrios,
aproveitando para realizar um tipo de correo coletiva. Deixar que as crianas comentem o que observaram das marcas nos
calendrios dos colegas. Havendo situao
em que detectaram erros, o(a) professor(a)
indica que um bom momento para fazer a
correo;
AGORA, RESPONDA:
A) EM QUAIS DIAS DA SEMANA MTRICA BRINCA COM OS SUPERMATEMTICOS FORA DA
ESCOLA?
2. Perguntar s crianas: Qual a nica data

que ficou pintada diferente entre todos os calendrios? (data do aniversrio de cada um,
salvo a existncia de crianas que fazem aniversrio no mesmo dia/ms); Quantos meses, ao todo, tm 31 dias? e Quantos meses
tm 30 dias?; e ainda, Qual o ms que no
tem nem 30 e nem 31 dias?
B) QUAIS SO OS DIAS DA SEMANA EM QUE

ELA VAI PARA A ESCOLA?
C) EM QUE DIA DA SEMANA ELA TEM AULA DE

ARTES?
D) O QUE ELA FAZ NA SEGUNDA-FEIRA TARDE?
E) QUAIS OS COMPROMISSOS QUE ELA TEM NO

SBADO?
3. Em que dias da semana vocs no vm para

a escola? Olhem, neste calendrio, o ms de
________________(escolher um ms). Em quais
dias desse ms vocs no viriam escola?
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): AGORA A SUA VEZ! MONTE UMA AGENDA DA SUA
SEMANA. USE DESENHO PARA REPRESENTAR
SUAS ATIVIDADES.
4. Outras questes tambm podero ser exploradas mediante as respostas das crianas.
Objetivo(s):
Registrar noes de tempo (dias da semana).
77
2 E T APA
3 S E M A N A
3 DIA
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organizar as crianas numa
roda e colocar um quebra-cabea no centro,
ainda desmontado, levantando alguns questionamentos, como:
Objetivo(s):
Identificar tringulos e quadrados.
b) As peas do quebra-cabea tm o mesmo

formato?
Orientao Didtica:
c) Quais formas tm as peas?

d) Todas as formas so iguais?
1. A brincadeira consiste em armar o quebra-cabea e descobrir que forma geomtrica aparecer;
e) Quando montamos o quebra-cabea, ele

fica com mais lados do que as peas? Com
quantos lados fica o quebra-cabea? Ento, como chamamos esse formato?
2. Para isso, o(a) professor(a) vai reunir a sala em

grupos de cinco crianas e dar um quebracabea que consta no Material do Professor
(FICHAS N 18) para cada grupo, aguardando um tempo para as crianas montarem-no.
Depois, fazer o seguinte questionamento:
Que figura geomtrica foi formada? Caso as
crianas no consigam dizer o nome da figura
geomtrica plana formada, o(a) professor(a)
vai conduzir o trabalho da mesma forma e
sem necessidade de fazer outros comentrios; poder, tambm, dar dicas para que elas
consigam formar o quadrado.
2. Em seguida, o(a) professor(a) continua falando sobre as caractersticas do quadrado

e comparando com os tringulos. Mostrar
exemplos de figuras formadas por quatro lados de mesma medida (tamanho) e que tm
quatro vrtices, e dizer que so chamadas de
quadrados. E que os tringulos so diferentes, pois tm trs lados e trs vrtices e os
lados podem ter medidas diferentes. Poder
procurar, juntamente com as crianas, na sala,
objetos que tenham as formas de tringulo
ou de quadrado.
3. O vencedor ser o grupo que primeiro armar

o quebra-cabea, formando um quadrado.
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Identificar tringulos, quadrados e crculos.
Refletir sobre as caractersticas de um tringulo e de um quadrado.
3 Atividade 1
TURMA DOS SUPERMATEMTICOS EST BRINCANDO NO PARQUE. ELES OBSERVARAM QUE
EXISTEM VRIAS FORMAS GEOMTRICAS NOS
78
BRINQUEDOS. VOCS TAMBM CONSEGUEM

OBSERVAR ESSAS FORMAS? ENTO, INDIQUE
ONDE ELAS ESTO, FAZENDO UM CRCULO
SUA VOLTA.
_________QUADRADOS
_________TRINGULOS
_________CRCULOS
QUANTAS FORMAS GEOMTRICAS, AO TODO,
VOC ENCONTROU? _____________
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): DESENHE E PINTE UM TRINGULO, UM QUADRADO E UM CRCULO.

3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): OBSERVE O PARQUE E COLOQUE AS QUANTIDADES DAS FIGURAS:
2 E T APA
1 DIA
am as marcas com formas diferentes, por
exemplo: crculos e tringulos, pontos e
cruzes, a primeira letra dos seus nomes,
dentre outras.
3. Quando as crianas conclurem a marcao
das cinquenta casas, cada uma deve contar
a quantidade de marcaes feitas. Ganha a
criana da dupla que preencheu mais casas.
As crianas devem fazer o registro da pontuao de cada uma da dupla.
Objetivo(s):
Realizar contagens, comparar quantidades e
realizar registros de um jogo.
Orientao Didtica:
4. Como cada criana ter o tabuleiro em seu livro, as duplas podem jogar uma nova partida.
1. O(A) professor(a) organiza a turma em duplas, cada dupla com dois dados, e solicitalhes que localizem o TABULEIRO DO JOGO
DAS 50 CASAS na Atividade 1 (Caderno de
Atividades).
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): TABULEIRO DO JOGO DAS 50 CASAS.
2. Instrues gerais para as crianas:

a) cada jogador deve lanar dois dados e
marcar com desenhos a quantidade de
quadrinhos correspondente quantidade
sorteada nos dados.
b) as duplas faro a marcao em um mesmo tabuleiro, assim, necessrio que fa-
NOME ______________________PONTOS _____________________

NOME ______________________PONTOS _____________________
79

JOGO DAS 50 CASAS, MATEMA PREENCHEU
AS SUAS CASAS COM TRINGULOS E DEZENA,
COM QUADRADOS. OBSERVE A MARCAO
ABAIXO. QUAL A PONTUAO DE CADA
UMA DELAS?
Objetivo(s):
Realizar contagens, comparar quantidades e
analisar registros do jogo.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) dever apresentar na lousa ou em um cartaz as pontuaes feitas por
cada criana na primeira e na segunda partida
e levantar problematizaes comparando as
pontuaes, organizao das mesmas em ordem crescente e discusso de possibilidades
de composies nos dados para cada pontuao, por exemplo: possvel lanar dois
dados e sair 1 ponto? Como deve aparecer a
pontuao nos dados para o total 7? H mais
de uma possibilidade? Se h, qual ou quais?
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): OBSERVANDO O TABULEIRO DA ATIVIDADE 2, NA

JOGADA SEGUINTE, MATEMA COMPLETOU O
TABULEIRO. QUAIS SO AS POSSIBILIDADES DE
PONTOS QUE PODERIAM APARECER NESSES
DADOS PARA QUE FOSSE POSSVEL PREENCHER AS CASAS RESTANTES?
Objetivo(s):
Contar e registrar nmeros;
2 E T APA
2 DIA
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a), antecipadamente, seleciona alguns nmeros (Cartaz, n 12 - Nmeros
de 0 a 100, afixado na sala desde a 1 etapa) e oculta-os, cobrindo com pequenas tiras
de papel. No incio da aula, coloca-o afixado
na lousa para garantir que todas as crianas
tenham uma boa visibilidade.
Objetivo(s):
Explorar regularidades numricas, identificando sequncias numricas.
80
2. Alguns questionamentos iniciais que retomam ideias sobre o nmero, tratadas anteriormente, podem ser explorados:
a) um nmero que comea com cinco (referncia dezena, baseando-se na fileira

dos cinquenta), mas no lembro como
se chama;
a) Vamos trabalhar novamente com o nosso

quadro numrico hoje. Podemos us-lo
para diversas coisas, no ? Por exemplo,
qual o dia de hoje? Quem pode vir aqui e
nos mostrar onde este nmero est localizado? Quantos(as) alunos(as) h na nossa
sala? Venha algum aqui e nos mostre. Entre o nmero que representa o dia de hoje
(ex: 23) e o nmero de alunos da nossa
sala (ex: 30), quantos nmeros temos aqui
representados no quadro numrico?

b) ele um nmero que termina com seis

(resposta a partir da observao que faz
sobre a coluna onde todos terminam em
seis);
c) o 36! (embora no saiba exatamente o

nome da dezena do nmero cinquenta,
se arrisca a dizer um nmero que tem dois
algarismos e que j demonstra entender
a regularidade dos dezes, dizendo uma
dezena que lhe seja familiar, como a do
30);
importante que, nesse momento, caso

a criana aponte para o nmero incorreto, que o(a) professor(a) pergunte para as
demais crianas: Esse o nmero 23? Se
no o 23, cad ele? Quem pode vir aqui
e ajudar o(a) colega a encontrar o 23?
d) Cinquenta e ... (vai percorrendo com o

dedo at chegar na coluna dos seis e
completa) seis!
e) da famlia do 50 (Aqui, a criana poder contar desde o cinquenta at chegar no

cinquenta e seis ou contar desde uma dezena que lhe familiar at chegar ao 56).
3. Para trabalhar o nosso quadro numrico hoje,

eu fiz o seguinte: Transformei o quadro em
sequncia numrica oculta! Vocs percebem
o que eu fiz aqui?
6. O(A) professor(a) pode explorar os demais

nmeros ocultos no quadro numrico.
4. Simulemos a seguinte situao dos nmeros

escondidos pelo(a) professor(a):
Objetivo(s):
Socializar e discutir regularidades numricas,
identificando sequncias terminadas em 2, 5,
9 e 0.
Orientao Didtica:
1. Retomar os procedimentos utilizados pelas crianas ao tentar descobrir os nmeros
ocultos.
5. Ao solicitar s crianas que digam os nmeros

ocultos do quadro, o(a) professor(a) poder
encontrar alguns procedimentos de soluo
sobre a escrita e a sequncia numrica construda por elas. Por exemplo, o(a) professor(a)
aponta para o 56, que est escondido, e algumas respostas das crianas podem ser:
2. Coloc-las em roda e deixar o cartaz, agora

sem os nmeros ocultos, propondo que observem como o quadro se organiza, qual o
jeito como ele foi montado/escrito. Escutar e contra-argumentar as respostas dadas,
81
enfatizando a identificao das sequncias

terminadas em 2,5,9 e 0.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): DEZENA TROUXE ALGUNS MESES DO CALENDRIO

PARA SEREM MARCADOS. VEJA, A SEGUIR, AS
REGRAS QUE ELA ESCOLHEU PARA MARCAR
ALGUNS DIAS DESSES MESES.
3. Questionamentos que o(a) professor(a) poder acrescentar, caso no apaream respostas que indiquem a observao das crianas
quanto s regularidades na disposio dos
nmeros no quadro:
a) Apontando para a 1 coluna do quadro,
perguntar: Como so escritos todos os
nmeros desta coluna? (Referindo-se aos
nmeros terminados em 0);
b) E na ltima coluna? O que tem de igual
entre todos os nmeros que ali esto?
(Referindo-se aos nmeros terminados
em 9);
A) MARQUE, NO MS DE JANEIRO, TODOS OS

DIAS QUE TERMINAM EM 2 E EM 5. ESCOLHA
CORES DIFERENTES PARA FAZER A MARCAO.
ESCREVA OS NMEROS QUE VOC MARCOU.
_____________________________________________________
c) Apontando para a linha em que h trs

dezenas, perguntar: Nessa linha aqui,
todos os nmeros comeam com... Aqui
(apontando com o dedo a partir do 30 ao
39), todos eles se chamam TRINTA ou
31, 32, 33.... importante que as crianas percebam que h sempre dez nmeros comeando com um mesmo algarismo
repetido, pois a observao dessa regularidade base para a compreenso do aspecto multiplicativo do nosso sistema de
numerao a ser construdo ao longo dos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
B) MARQUE, NO MS DE ABRIL, TODOS OS DIAS

QUE TERMINAM EM 9 E EM 0. ESCOLHA CORES DIFERENTES PARA FAZER A MARCAO.
ESCREVA OS NMEROS QUE VOC MARCOU.
_____________________________________________________
C) CIRCULE, NO MS DE AGOSTO, OS NMEROS
TERMINADOS EM 1. ESCREVA OS NMEROS
QUE VOC MARCOU.
_____________________________________________________
D) O MS DE DEZEMBRO LEMBRA O DEZ DE DEZENA! MARQUE, NO CALENDRIO, TODOS OS
DIAS QUE TM DOIS ALGARISMOS E QUE COMEAM COM 1. ESCREVA OS NMEROS QUE
VOC MARCOU.
_____________________________________________________
d) Apontando para a 3 coluna do quadro,

perguntar: Como so escritos todos os
nmeros desta coluna? (Referindo-se aos
nmeros terminados em 2).
e) E os nmeros que comeam com 4, 5, 6 7,
8, 9? Como se chamam?
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): AGORA, DESCUBRA O ENIGMA PROPOSTO POR

DEZENA: ESCREVA TODOS OS NMEROS DOS
MESES ACIMA QUE VOC MARCOU MAIS DE
UMA VEZ.
__________________________________________________
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): COMPLETE O QUADRO NUMRICO.
Objetivo(s):
1
11
21
31
Registrar as regularidades numricas, identificando e produzindo sequncias terminadas

em 2, 5, 9 e 0.
82
3
13
23
33
4
14
24
34
6
16
26
36
7
17
27
37
8
18
28
38
2 E T APA
3 DIA
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organizar as crianas numa
roda e colocar um dos quebra-cabeas no
centro, ainda desmontado, levantando alguns
questionamentos como:
Objetivo(s):
Identificar quadrados e retngulos.
b) As peas do quebra-cabea tm o mesmo

formato?
Orientao Didtica:
c) Que forma tm as peas?
d) Quantos lados tem cada pea?
1. A brincadeira consiste em armar o quebra-cabea e descobrir que forma geomtrica plana

poder ser formada;
e) Quantos vrtices tem cada pea?
f) Quando montamos o quebra-cabea, ele

fica no mesmo formato das peas? Com
quantos lados fica o quebra-cabea?
2. Para isso, o(a) professor(a) vai reunir a sala em

grupos de cinco crianas e dar um quebracabea que consta no Material do Professor
(FICHAS n 19) para cada grupo. Aguardar
um tempo para as crianas montarem-no, fazendo o seguinte questionamento: Que figura geomtrica foi formada? Caso as crianas
no consigam dizer o nome da figura geomtrica plana formada, o(a) professor(a) vai
conduzir o trabalho da mesma forma e sem a
necessidade de fazer outros comentrios; poder, tambm, dar dicas para que as crianas
consigam formar um nico retngulo.
g) Quantos lados tem o quadrado? Quantos

lados tm os retngulos?
h) Qual a diferena entre um quadrado e um

retngulo?
2. Em seguida, o(a) professor(a) continuar falando sobre as caractersticas do retngulo e
do quadrado e comparando-os com os tringulos. Dizer (e mostrar exemplos) que os
retngulos so figuras formadas por quatro
lados, da mesma forma que o quadrado, mas
a diferena que os lados do quadrado tm a
mesma medida (tamanho) e os do retngulo
podem ter dois lados menores e dois maiores,
sendo que dois a dois tm a mesma medida
(tamanho). Fazer a comparao com a quantidade de lados do tringulo. Depois, falar
sobre a quantidade de vrtices do quadrado,
do retngulo e do tringulo. Poder procurar,
juntamente com as crianas, na sala, objetos
que tenham as formas de tringulo, retngulo
ou de quadrado.
3. O vencedor ser o grupo que primeiro armar

o quebra-cabea formando um retngulo.
Objetivo(s):
Identificar as caractersticas de um quadrado
e de um retngulo.
83
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DEZENA QUER SABER QUANTAS FORMAS ORIGAMI

FEZ. VAMOS AJUD-LA A CONTAR? OBSERVE O
BONECO E COLOQUE AS QUANTIDADES DAS
FIGURAS.
Objetivo(s):
Identificar tringulos, quadrados, crculos e
retngulos.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): ORIGAMI FEZ UM BONECO INTEIRO COM FORMAS
GEOMTRICAS. AJUDE-O A COLORIR O BONECO PINTANDO DA MESMA COR AS PARTES DO
BONECO QUE TM A MESMA FORMA.
QUANTOS
?_________ QUANTOS
?_________
QUANTOS
?_________ QUANTOS
?_________
QUANTAS FORMAS GEOMTRICAS AO TODO ORIGAMI FEZ? _____________
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): DESENHE UM QUADRADO E UM TRINGULO E

PINTE-OS.
2 E T APA
5 S E M A N A
1 DIA
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): JOGO

TRILHA DA COBRA.
Objetivo(s):
Identificar, acrescentar e retirar quantidades.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organiza a turma em grupos
de quatro crianas e solicita que localizem o
TABULEIRO COM O JOGO TRILHA DA COBRA na Atividade 1 (Caderno de Atividades).
3. O(A) professor(a) explicar s crianas como
o jogo.
2. Providenciar, com antecedncia, os pinos,

que podem ser tampinhas de cores diferentes, e um dado.
84
C) QUANTAS CASAS SEPARAM O
DO
? ________
D) IMAGINE QUE A CRIANA DO PEO

JOGOU
OS DADOS E TIROU 11 PONTOS. EM QUE CASA ELA
FOI PARAR? ________
Jogo trilha da cobra

Cada criana dever ter um peo de cor diferente
e um dado para cada grupo. Deve decidir a ordem
de jogada. Estabelecida a ordem, inicia o jogo percorrendo as casas da trilha, conforme o nmero
sorteado no dado. Ganhar quem chegar primeiro
na casa de nmero 50.
Objetivo(s):
Completar sries numricas em ordem crescente e decrescente.
Objetivo(s):
3 Atividade 3
A) ESCREVA OS NMEROS QUE ESTO FALTANDO NO TRECHO ABAIXO DA TRILHA. E PINTE DE

AZUL OS NMEROS QUE COMEAM COM 2.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) solicita s crianas que localizem a Atividade 2 (Caderno de Atividades),
resolve a atividade levantando uma discusso
sobre os resultados, incentivando todas as
crianas a participarem da resoluo.
B) ESCREVA OS CINCO NMEROS QUE ESTO

ANTES DO 14.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): A TRILHA ABAIXO FOI UTILIZADA PELOS SUPERMATEMTICOS. OBSERVE A POSIO DOS PEES
DE ALGUNS DELES E RESPONDA:
C) ESCREVA OS NMEROS QUE ESTO ENTRE

O 3 E O 8.
A) QUANTAS CASAS O
B) QUANTAS CASAS O
EMPATAR COM O
EST FRENTE DO
? ___
PRECISA PERCORRER PARA

? ________
85
2 E T APA
5 S E M A N A
2 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Produzir e interpretar escrita numrica at 50.
Socializar a produo e a interpretao da escrita numrica at 50.
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organiza a turma em grupos

de trs crianas e entrega uma cartela que
consta no Material do Professor (FICHAS n
20) para cada trio, contendo um quadro numrico de 0 a 50.
1
11
22
31
15
16
27
2. Leiam (trio) para os colegas toda essa linha

que vocs completaram (por exemplo, do 11
ao 20 ou do 21 ao 30, do 31 ao 40, ou ainda,
do 41 ao 50). Aqui, o(a) professor(a) vai chamando outras equipes para explorar o mximo possvel a sequncia feita pelas crianas,
explicitar e discutir os erros cometidos.
10
20
24
39
42
1. Vocs acharam algum(ns) nmero(s) em local

errado? Algum encontrou algum outro Nmero Intrometido?
47
48
50
ESCREVA AQUI OS NMEROS INTROMETIDOS DESTE

QUADRO: _________________________________________________
3. Vamos ler todos juntos o quadro numrico

completo? Mas, quando chegarmos no Nmero Intrometido, falaremos o nmero que
deveria estar ali. O que acham?
2. O(A) professor(a) prope o desafio: Descobrindo Nmeros Intrometidos:

a) Em seguida, explica o desafio de descobrir os Nmeros Intrometidos: Vocs
receberam uma cartela com um quadro
numrico incompleto. Vamos ler os nmeros deste quadro? A leitura j dever propiciar a percepo das crianas quanto
ocupao de alguns nmeros em espaos
indevidos, da serem chamados de intrometidos. No quadro, os nmeros intrometidos so: 20,24, 27, 39,47, 48;
4. Outros questionamentos podero surgir em

razo das respostas das crianas no decorrer
da roda de conversa.
Objetivo(s):
3. O(A) professor(a) solicita que cada dupla

complete a sequncia no quadro numrico e
que, ao encontrar os nmeros intrometidos,
dever circul-los.
Produzir e interpretar a escrita numrica at

50.
86

DESCOBRIU ALGUNS NMEROS INTROMETIDOS. AGORA, MONTE O QUADRO NUMRICO
COLOCANDO OS NMEROS NO LUGAR QUE
ELES DEVEM OCUPAR.
1
B) E QUAL O MAIOR NMERO?_________________________
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESCUBRA SE EXISTEM OS NMEROS INTROMETIDOS

NO QUADRO NUMRICO DE CONE E DE MTRICA.
10
31
40
45
52
59
11
A) QUAL O MENOR NMERO DO QUADRO NUMRICO
25
QUE VOC MONTOU? ________________________________
2 E T APA
5 S E M A N A
20
3 DIA
2. Solicitar s crianas que construam, com as
peas do tangram, tantas figuras quantas elas
consigam fazer;
3. Deixar que faam suas construes. O(A) professor(a) dever caminhar pela sala e observar
o que as crianas esto produzindo.
Objetivo(s):
Compor e decompor diferentes figuras com
as peas do tangram.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) pedir s crianas que peguem o Caderno de Jogos e Fichas do Aluno (FICHA N 5) e localizem a folha do tangram. Pedir que destaquem todas as peas.
Objetivo(s):
Socializar e comparar as diferentes produes
feitas pelas crianas com as peas do tangram.
Orientao Didtica:
Tangram
1. O(A) professor(a) solicita s crianas que manifestem e demonstrem, entre elas, uma ou
duas de suas produes. importante que,
nesse momento, o(a) professor(a) organize
verbalmente o que vai aparecendo:
O tangram um quebra-cabea chins formado

por 7 peas (5 tringulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo). Com essas peas, se podem montar mais
de 1700 figuras. Esse quebra-cabea, tambm
conhecido como jogo das sete peas, bastante utilizado para se trabalhar a compreenso das
formas geomtricas.
a) Que figuras montaram?
Por exemplo, caso apaream vrias figuras
87
de casas, importante que o(a) professor(a) pea s crianas que as demonstrem, pois o formato diferente entre as
produes lhes auxilia a ampliar o processo criativo, bem como a noo espacial.
possvel, ainda, explorar a quantificao
de figuras, como, por exemplo: Quantas
figuras de casas fizemos? Proceder desta
forma para outras figuras que aparecerem.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): DESENHE A FIGURA QUE VOC MAIS GOSTOU

DE FAZER, UTILIZANDO AS PEAS DO TANGRAM.
2. Escrever na lousa os nomes das figuras que

as crianas montaram. Ao final da roda matemtica, solicitar-lhes que faam um registro
coletivo da discusso.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): QUE

ANIMAL TEMOS NA FIGURA ABAIXO? DESENHE-A AO LADO E PINTE CADA TIPO DE FORMA GEOMTRICA DE UMA COR.
Objetivo(s):
________________________________
Produzir figuras com peas do tangram.
2 E T APA
6 S E M A N A
1 DIA
Msica: Terezinha de Jesus
Terezinha de Jesus de uma queda
Foi-se ao cho
Acudiram trs cavalheiros
Todos de chapu na mo
Objetivos:
O primeiro era seu pai

O segundo o seu irmo
O terceiro foi aquele
A quem a Tereza deu a mo
Identificar e ordenar nmeros ordinais em

uma sequncia crescente.
Orientao Didtica:
Terezinha levantou-se
Levantou-se l do cho
E sorrindo disse ao noivo
Eu te dou meu corao
1. O(A) professor(a) organiza o grupo em um

crculo e inicia a aula cantando com eles a
cantiga popular Terezinha de Jesus;
88
Da laranja eu quero um gomo

Do limo quero um pedao
Da menina mais bonita
Quero um beijo e um abrao.
2. Em seguida, o(a) professor(a) convida trs
meninos e uma menina para dramatizarem a
msica, coloca um crach escrito com os nmeros ordinais 1, 2 e 3 nos meninos;
Objetivos:
Identificar e ordenar nmeros ordinais em
uma sequncia crescente.
3. Se possvel, repetir a dramatizao para que

todas as crianas possam vivenciar a simulao como personagens.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): QUE

TAL AJUDAR A SINALIZAR AS SALAS DA ESCOLA DOS SUPERMATEMTICOS? PARA ISSO, ESCREVA NAS PLACAS DE SINALIZAO OBSERVANDO QUE AS SALAS DA ESQUERDA SO AS
DO 1 AO 3 ANO, E AS SALAS DA DIREITA SO
DO 4 E 5 ANOS.
Objetivos:
Identificar nmeros ordinais em uma sequncia crescente.
Orientao Didtica:
3 Atividade 2
SUPERMATEMTICOS FORAM AO PARQUE.
NA HORA DO LANCHE DECIDIRAM COMPRAR
SACOS DE PIPOCA E FORAM PARA A FILA. AO
CHEGAR FILA, CADA UM DELES DISSE EM
QUE POSIO FICARIA PARA COMPRAR PIPOCA. DESENHE CADA UM NA FILA, CONFORME
A POSIO INDICADA POR ELES NOS BALES:
1. Com as crianas sentadas em roda, apresentar imagens de ambientes que esto no

cartaz dos nmeros ordinais (CARTAZ n 17NMEROS ORDINAIS), no qual os nmeros
ordinais aparecem: no pdio, na posio da
fila, sinalizao de salas de uma escola, lanche preferido da turma, as escadas de um
prdio e seus respectivos andares e a posio dos animais de estimao da turma dos
Supermatemticos. O(A) professor(a) vai explorar com as crianas como se faz a leitura
desses nmeros e em que contexto podemos
encontr-los.
89
2 E T APA
6 S E M A N A
2 DIA
saber quantas tampinhas temos na caixa?
Vamos dividir a sala em pequenos grupos
e cada grupo conta uma quantidade e, depois, juntamos para saber quanto temos ao
todo? Sugerimos que analise a possibilidade de fazer a contagem com solues dadas
pelas crianas. importante que, nesta etapa
do trabalho, o(a) professor(a) fique atento(a)
para que a coleo coletiva tenha disponvel, minimamente, a quantidade de 80 a 100
tampinhas, a fim de dar continuidade ao trabalho de anlise das regularidades do sistema de numerao.
Objetivo(s):
Fazer contagem e operaes em situaes-problema.
Produzir e interpretar a escrita numrica envolvendo dezenas e centenas.

Orientao Didtica:
3. Sugerimos que organize as crianas em trios,

entregando a cada grupo uma folha de papel
para o registro das quantidades e algumas
tampinhas para que contem e registrem.
1. Para esta atividade, o(a) professor(a) dever

combinar com as crianas, previamente, que
elas comecem a fazer uma coleo de tampinhas de garrafas pet, a fim de que montem
uma coleo com esses objetos. Ao longo de
duas semanas, por exemplo, o(a) professor(a)
vai recolhendo o que as crianas vo trazendo
e colocando tudo em uma nica caixa, lembrando que a coleo que est sendo montada coletiva.
Objetivo(s):
Socializar a contagem, a produo e a interpretao da escrita numrica envolvendo dezenas e centenas.
Coleo Coletiva de
Tampinhas de Garrafas Pet
Orientao Didtica:
Esse tipo de atividade oferece oportunidades para

que se discuta a prtica recorrente de pessoas sobre o hbito de colecionar determinados objetos
(selos, lbuns de figurinhas, peas de viagem, entre
outros), induzindo as crianas a terem a atitude de
um colecionador, que requer pacincia, disposio
e sorte. Possibilita relacionar conceitos matemticos de forma ldica e contextualizada. Alm disso,
estimula a necessidade da contagem, a leitura e
o registro dos nmeros, assim como possibilita a
explorao de ideias de adio, subtrao, multiplicao e diviso.
1. Aps a contagem e anotao das quantidades de tampinhas por cada um dos grupos,
socializar os registros;
2. Em roda, utilizando papel-metro, o(a) professor(a) monta um cartaz para registrar o andamento da coleo, a fim de ampliar a quantidade e a notao das tampinhas de garrafas
pet que as crianas estaro colecionando. Faz
o registro da contagem desse dia, considerando os grupos, e fixa o cartaz na sala. A seguir um exemplo do quadro:
2. Nesta aula, o(a) professor(a) lana para as

crianas a seguinte situao: como podemos
90
QUANTIDADE DE TAMPINHAS DA COLEO DA TURMA

GRUPOS
QUANTIDADE DE
TAMPINHAS EM
____/_____/_________
QUANTIDADE DE
TAMPINHAS EM
____/_____/_________
QUANTIDADE DE
TAMPINHAS EM
____/_____/_________
QUANTIDADE DE
TAMPINHAS EM
____/_____/_________
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
TOTAL
3. Para fazer o registro desse dia, o(a) professor(a) vai considerar os registros que foram
feitos pelas crianas, sabendo que podero
aparecer diferentes notaes como: a) fazem
desenhos ou marcas correspondentes a cada
pea da coleo, b) escrevem a srie numrica, colocando um nmero para cada pea
da coleo, c) anotam um nico algarismo
representando o total de tampinhas, d) organizam as tampinhas em subgrupos e, no caso
do trio, fazem individualmente, anotando a
quantidade que cada um contou e depois fazem a soma;
a) O(A) professor(a) pode propor que se comece pelos trios que contaram as menores quantidades de tampinhas e as escreve na lousa ou, ainda, pede para que uma
criana escreva e, caso apaream escritas
numricas de acordo com a fala (Ex: para
o 22, a criana escreve 202), contra-argumenta e aproveita o momento de socializao para expor as diferentes ideias
das crianas, podendo recorrer ao quadro
numrico afixado na sala para as reflexes
necessrias;
b) Depois, chama os trios que contaram entre
20 a 30 tampinhas e solicita que cada um
desses grupos escreva na lousa as quantidades de tampinhas contadas por eles;
4. Ento, o(a) professor(a) discute sobre os registros dos grupos. Aps essa discusso, prope outras perguntas, agora, ento, focando
a quantidade total de tampinhas colecionadas at aquele dia:
c) A seguir, solicita os trios que contaram

entre 40 a 50 tampinhas para fazerem o
mesmo.
a) Qual foi o grupo que contou a maior

quantidade de tampinhas?
6. Ao final, faz a escrita das quantidades no cartaz. Na sequncia, dever chegar quantidade total de tampinhas, seguindo diferentes
estratgias de contagem que vo surgir da
interao com as crianas;
b) E o grupo que contou a menor quantidade

de tampinhas?
c) Como vamos descobrir a quantidade total

de tampinhas que at hoje vocs conseguiram colecionar?
7. Para concluir esse momento, o(a) professor(a)

incentiva a aumentar a coleo e determina
um dia da semana (sugerimos a segunda)
para que os trios tragam mais tampinhas. Assim, vai anotando na linha do grupo, seguindo
a data acertada com eles. A sequncia desta
atividade ficar aos cuidados e estmulo do(a)
professor(a) em continuar pedindo s crianas que tragam as tampinhas para a coleo
coletiva da turma.
5. Cabe ressaltar que este momento requer discutir, acompanhar e refazer as contagens,
agora, coletivamente. Sugerimos que se organize a nova contagem com algumas condies. Veja um exemplo que segue abaixo,
para a contagem, considerando a quantidade
total de 100 tampinhas:
91
AGORA, AJUDE DEZENA A ENCONTRAR AS RESPOSTAS:
A) QUAIS DESSAS ESCRITAS VOC ACHA QUE ESTO CORRETAS? POR QU? FAA UM X NA ESCRITA CORRETA_____________________________________________________
B) DEZENA CONVIDOU ALGUNS DOS SUPERMATEMTICOS PARA FAZEREM A COLEO DE TAMPINHAS DE
GARRAFA. ESCREVA O NMERO QUE CORRESPONDE
QUANTIDADE DE TAMPINHAS DE CADA UM DELES.
OS NMEROS ESTO NO QUADRO A SEGUIR:

Objetivo(s):
Registrar a contagem, produo e interpretao da escrita numrica envolvendo dezenas
e centenas.
MATEMA
____________________
QUADRTICO
____________________
QUARENTA E UM
DUZENTOS E UM
MTRICA
____________________
ORIGAMI
____________________
CINQUENTA E TRS
CENTO E VINTE E SETE
3 Atividade 1
(Caderno de Atividades): NA
CLASSE DE DEZENA, OS ALUNOS CONFERIRAM
SUAS TAMPINHAS E CHEGARAM A UM TOTAL DE
104. VEJA COMO ALGUNS DELES ANOTARAM:
1004
74
LAURA
BENITO
104
10004
IVANA
KLEBER
2 E T APA
6 S E M A N A
40
5003
423
10050 508
41
1035
27
10027
14
53
401
127
15
201
150
2001
3 DIA
que as crianas explorem e falem sobre eles.
Este momento bastante oportuno para o levantamento diagnstico sobre algumas concepes que a criana tem sobre geometria.
3. O(A) professor(a) vai separar os alunos em
subgrupos de, no mximo, quatro, distribui os
slidos com os grupos e explica a brincadeira;
Objetivo(s):
(Re)conhecer slidos geomtricos (poliedro:
cubo; e no poliedro: cilindro).
1. O(A) professor(a) utilizar algumas embalagens (pode aproveitar, dentre outras, as que
tm forma de cubo, cilindro, como de rolos
de papel: higinico, filtro, toalha e alumnio),
que sejam slidos geomtricos de diferentes
tamanhos na forma de cubos e cilindros.
4. O(A) professor(a) propor que cada grupo escolha um slido para falar sobre a(s) forma(s)
plana(s) que ele tem. Depois de ouvir o que
cada grupo pensa acerca da forma que est
manuseando, o(a) professor(a) solicita-lhes
que abram as embalagens sem rasgar, abrindo as caixas nas emendas e colagens que vm
de fbrica. Os cilindros precisam ser cortados
numa linha reta, o professor pode ajudar com
uma tesoura;
2. Mostrar os slidos sem nome-los, deixando
5. Na sequncia, o(a) professor(a) solicita aos
Orientao Didtica:
92
grupos que, agora, falem sobre como ficaram

as embalagens e suas formas planificadas.
mento do cubo at que as crianas percebam que um retngulo.

i) Com quantos retngulos formamos um cilindro?
J) O(A) professor(a) pode questionar as
crianas: Se quisermos fechar o cilindro
(embaixo e/ou em cima), que forma deve
ser usada?
Objetivo(s):
Identificar as formas geomtricas planas que
compem os slidos geomtricos (cubo e cilindro).
Orientao Didtica:
Objetivo(s):
1. O(A) professor(a) conversar, em roda, a respeito dos slidos (cubo e cilindro), discutindo
sobre a planificao. Questionar:
Montar um cubo.
Orientao Didtica:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): MONTE O CUBO COM A FICHA QUE EST NO CADERNO DO ALUNO - JOGOS, FICHAS E MONTAGEM
(FICHA n 6 CUBO PLANIFICADO).
a) As caixas que manipulamos tm o formato de qu? O professor pode obter vrios

tipos de resposta, inclusive a comparao
com o dado. Importante que conduza
compreenso de que esse formato chamado de cubo.
1. Solicitar s crianas que localizem, no Caderno de Jogos e Fichas do Aluno (FICHA n

6 Cubo planificado), a ficha com a planificao do cubo.
b) Vocs se lembram de outros objetos que

tm a forma do cubo? Na sala tem cubos?
O dado um cubo?
c) O cubo tem quantas faces? (Ter cuidado
de falar, neste momento, sobre o lado que
chamado de face).
d) Vamos conversar sobre o cilindro? Vocs

j viram outros objetos com esse formato em casa? Aqui na sala tem objetos com
essa forma?
Nomenclatura Face ou lado

do Cubo
Lembre-se que a terminologia face do cubo ,
s vezes, dita o lado do cubo. No necessrio
cobrar da criana o emprego da terminologia face
do cubo, mas importante que o(a) professor(a)
utilize a terminologia correta (face do cubo).
e) Vamos ver como ficaram essas formas depois que abrimos?

f) O cubo ficou com quais formas? Dependendo das respostas, vai levantando perguntas e fazendo comparaes com outros materiais vistos em aula, como os
quebra-cabeas, at que se perceba que
os lados do cubo so quadrados.
2. Ao localizarem a planificao, o(a) professor(a) poder perguntar: Vocs conseguem

adivinhar que objeto vamos montar a partir
desta forma?. bastante provvel que algumas crianas j verbalizem que o cubo.
Ao verbalizarem corretamente, question-las
sobre que indcios (pistas) elas tiveram para
saber que um cubo antes mesmo de montar
a planificao.
g) Quantos quadrados formam um cubo?

h) E o cilindro ficou com qual forma depois
que abrimos? Fazer o mesmo procedi-
93
3. Ao trmino da montagem do cubo, deixar

que manipulem por um tempo e solicitar que
o guardem, pois ele poder ser utilizado em
outras aulas.
CORRESPONDNCIA AOS OBJETOS QUE SE ASSEMELHAM FORMA DO CILINDRO UTILIZANDO O NMERO 1, E AOS QUE SE ASSEMELHAM
AO CUBO, O NMERO 2.
2 E T APA
7 S E M A N A
1 DIA
4. Ento, os queimadores devem somar os nmeros e dizer o total. Quem falar primeiro e
corretamente o vencedor da rodada. O(A)
professor(a) anota o nome do queimador que
acertou, na lousa, e o valor da soma que ele fez.
Objetivo(s):
5. Escolhe dois novos queimadores e refaz o

jogo. Repete o procedimento at que todas
as crianas tenham sido queimadores.
Reconhecer nmeros e juntar quantidades.
Orientao Didtica:
6. Vencem os trs queimadores que fizeram as

maiores somas.
1. O(A) professor(a) dar a cada criana um

crach com um nmero (de 1 a 30, dependendo do nmero de crianas na sala), que
ficar virado de forma que ningum possa
v-lo.
2. Retire as cadeiras do centro da sala e espalhe
as crianas (se tiver um espao livre na escola, a brincadeira ficar melhor). Escolha duas
crianas sero chamadas de queimadores
coloque-as em extremidades diferentes da
sala, com uma pequena bola (pode ser feita
de papel).
Objetivo(s):
Comparar nmeros.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) analisar com as crianas os
registros do jogo. Esse registro pode ser feito
na lousa ou em um cartaz, enquanto o jogo estiver acontecendo. No final, pode ser colocado
no quadro para o momento da discusso.
3. Os queimadores devem jogar, ao mesmo

tempo, a bola nos demais colegas. Aqueles
que forem atingidos pelos queimadores devero mostrar o seu nmero.
94
QUADRTICO
___________PONTOS
Objetivo(s):
Produzir escritas numricas.
MTRICA
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): NA

IMAGEM, ABAIXO, AS BOLAS INDICAM QUANTAS CRIANAS FORAM ATINGIDAS PELOS
QUEIMADORES. SE OS PONTOS FOSSEM CONTADOS SEM CONSIDERAR AS FICHAS, SENDO
APENAS 1 PONTO POR CRIANA ATINGIDA,
QUAL SERIA A PONTUAO DE CADA UM DOS
SUPERMATEMTICOS ABAIXO?
ORIGAMI
___________PONTOS
___________PONTOS
RESPONDA:
A) QUAL DOS SUPERMATEMTICOS MARCOU A
MAIOR QUANTIDADE DE PONTOS?____________
B) QUAL DOS SUPERMATEMTICOS MARCOU A
MENOR QUANTIDADE DE PONTOS?_______
DEZENA
C) QUAIS DOS SUPERMATEMTICOS MARCARAM

A MESMA QUANTIDADE DE PONTOS?___
___________PONTOS
D) QUEM MARCOU MENOS PONTOS QUE MTRICA?__________________________________

E) SE ORIGAMI E QUADRTICO SE JUNTASSEM,
COM QUANTOS PONTOS FICARIAM? ______
CONE
2 E T APA
F) E SE MTRICA E CONE SE JUNTASSEM, COM

QUANTOS PONTOS FICARIAM?
___________PONTOS
7 S E M A N A
2 DIA
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) divide as crianas em duplas
ou trios e distribui os nmeros de 1 a 20 que
foram utilizados na 1 etapa, 4 semana, 1
dia; pedir que peguem o numeral 8 e que formem trs nmeros onde ele aparea em sua
formao;
Objetivo(s):
Produzir e ler escritas numricas.
2. medida que as crianas montarem os nmeros, devero escrev-los na lousa.
95
ros e qual o jeito correto de escrev-los e por

qu. A ideia colocar em conflito as hipteses
das crianas, pedindo que justifiquem e argumentem suas escolhas.
Objetivo(s):
Com alunos que ainda no dominam a escrita de nmeros
com dois algarismos, voc pode
destacar e discutir que a sequncia de 0 a 100 do
cartaz formada, em sua maioria, por nmeros
com dois algarismos. Nestes casos, o(a) professor(a) pode pedir a eles que observem a quantidade de algarismos em alguns nmeros: Vamos
escrever o 68, quantos algarismos ele tem? As
crianas, tendo como referncia a sequncia numrica, tendem a perceber a forma de grafar esses
nmeros. O mesmo exemplo serve para trabalhar
com a escrita de nmeros altos.
Analisar e refletir sobre leitura e escritas numricas.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) problematiza as notaes
produzidas pelas crianas, podendo valer-se
de algumas questes como:
a) Qual foi o maior nmero formado?
b) Vamos colocar juntos todos os nmeros

que lemos como oito? Ou, ento, como
oitenta? E os que lemos como oitocentos?
O oito est sendo lido da mesma forma?
c) Para localizarmos esse nmero (por exemplo, 84) no nosso quadro numrico (cartaz de sequncia de 0 a 100), at chegar
no 84, precisamos contar de um em um
os nmeros? Ou podemos fazer de outro
jeito para localiz-lo? D para saber onde
ele est de outra forma? Ele (84) comea
com 8, onde que (a apontando para o
quadro numrico) encontramos nmeros
que tambm comecem com ele?
Objetivo(s):
Registrar a escrita numrica.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): ESCREVA OS NMEROS QUE VOC COMPS
COM O(S) COLEGA(S)
d) E esse outro nmero (por exemplo, 820),

escrevemos com 3 ou 2 algarismos?
e) Se compararmos esses trs nmeros (selecionar nmeros montados pelas crianas):

28, 89, 185, 1800, qual o maior deles? E o
menor? Como sabem?
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): ESCREVA O QUE SE PEDE:
2. Outra atividade a ser apresentada na roda:

pedir a eles que digam um nmero maior que
58, ou o 89, ou o 118, ou o 638, ou ainda 2368.
O(A) professor(a) escolhe um nmero de cada
vez e, alm de solicitar que falem um nmero maior que aquele, pede que escrevam na
lousa. As produes das crianas serviro de
ponto de partida para o(a) professor(a) discutir as formas escritas, os motivos pelos quais
grafaram, de formas to diferentes, os nme-
UM NMERO
MAIOR QUE
UM NMERO
MENOR QUE
25
_____________
35
_____________
42
_____________
56
_____________
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): COMPLETE A SEQUNCIA:
96
11
39
21
50
29
2 E T APA
7 S E M A N A
3 DIA
a) O que o que ?! Suas faces so no formato de retngulo e se pode colocar doce
dentro.
b) O que o que ?! Algo que tem 6 faces e
se pode colocar fsforo dentro.
c) O que o que ?! Ele tem 6 faces, parece

com uma caixa de fsforos, mas no !
Objetivo(s):
d) O que o que ?! todo redondo!
Conhecer e identificar slidos geomtricos

(poliedro: paraleleppedo; e no poliedro:
esfera).
e) Acrescentar outras perguntas conforme

os slidos que consiga acrescentar.
6. O(A) professor(a) vai falando o nome da figura geomtrica que corresponde ao formato
do objeto, buscando focar na forma geomtrica, e no no objeto.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) utilizar os cartazes dos
objetos (CARTAZES n 18, 19 e 20) para
montar objetos que tm forma de slidos
geomtricos (paraleleppedo) com diferentes
tamanhos. E ainda conseguir esferas (bolas)
de diferentes tamanhos.
2. Mostrar os objetos sem nome-los, deixando

que as crianas explorem e falem sobre eles.
Este momento bastante oportuno para o levantamento diagnstico sobre algumas concepes que a criana tem sobre geometria,
observando se falam sobre as formas.
Brincadeira O Enigma dos

Slidos Geomtricos
Consiste em separar os alunos em dois subgrupos, podendo-lhes dizer: Desse lado direito da
sala, fica um subgrupo e desse lado esquerdo, fica
outro subgrupo. O(A) professor(a) prope vrios
enigmas sobre os objetos que estaro em cima
da mesa. Os enigmas so questionamentos sobre
algo que precisa ser decifrado, descoberto. Sendo assim, o(a) professor(a) dar pistas para que
os dois subgrupos consigam encontrar qual objeto
deve ser decifrado. Ao fazer o enigma, as crianas
devero localizar o objeto correspondente, ir at a
mesa e peg-lo. A cada acerto, o subgrupo ganha
um ponto. A criana devolve o objeto mesa para
que continuem os enigmas. Ganha o subgrupo
que obtiver maior nmero de pontos.
3. O(A) professor(a) explica a brincadeira.

4. Caso possa avaliar que as crianas conseguem
trabalhar com mais de duas figuras, acrescente
o cubo e o cilindro da aula anterior.
5. Algumas sugestes para a brincadeira:
97
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) explicar os enunciados do
Caderno de Atividades e deixar disposio
das crianas revistas, encartes de propaganda,
dentre outros, para que realizem a Atividade 2.
Objetivo(s):
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): DESENHE O SLIDO GEOMTRICO DE QUE VOC

MAIS GOSTOU.
Descrever slidos geomtricos (paraleleppedo, esfera).
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) far uma conversa em
roda, a respeito dos slidos, discutindo sobre o que descobriram a partir dos enigmas.
Questionar:
a) Quem quer falar sobre a esfera?
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): RECORTE IMAGENS DE OBJETOS QUE TM AS

FORMAS ABAIXO E COLE-AS NOS ESPAOS
CORRESPONDENTES.
b) Que outros objetos tm a forma da esfera?

c) Na sala tem esferas?
d) Vamos conversar sobre o paraleleppedo?

Que outros objetos na rua ou em casa tm
a forma dele?
PARALELEPPEDO
e) Na sala tem paraleleppedos?
f) Se acrescentar o cubo e o cilindro, faa

perguntas sobre eles tambm.
CUBO
ESFERA
Objetivo(s):
Identificar slidos geomtricos.
98
2 E T APA
8 S E M A N A
1 DIA
DISCUTINDO
Supermatemticos em
EXPOSIO MATEMTICA
Os Supermatemticos selecionaram objetos

reciclveis e reutilizveis para construrem uma
EXPOSIO MATEMTICA. Para fazer a exposio, os Supermatemticos estudaram o
que so materiais reciclveis, materiais reutilizveis e sustentabilidade. Eles descobriram que:
Objetivo(s):
(Re)Conhecer e identificar slidos geomtricos: cilindro, esfera, cubo e paraleleppedo.
Materiais reciclveis so aqueles que, depois de sofrerem uma transformao, podem

ser reutilizados no mercado. Podem ser utilizados na forma que tinham antes ou como
matria-prima de outros materiais para finalidades diversas. Plstico, vidro, papel e metal
so materiais que podem ser reciclados. Por
exemplo: um jornal que no queremos mais
pode passar por um processo qumico e ser
transformado num papel reciclado.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) levanta uma discusso com
as crianas sobre o que so materiais reciclados, materiais reutilizveis e sustentabilidade.
a) Por que essas palavras sempre aparecem
no jornal, na TV, no rdio?
Sugerimos que a discusso seja conduzida para
a necessidade de se utilizar melhor os recursos
naturais;
Materiais reutilizveis so materiais reciclveis, mas que no sofrem transformao qumica, podendo sofrer a transformao fsica.
Por exemplo, o vidro de uma garrafa de leite
de coco; depois de ser utilizado o leite, pode-se limpar e reutiliz-lo como um vaso para
colocar flores.
2. Para essa discusso, o(a) professor(a) pode

trazer recortes de jornais, revistas, folhetos
que apresentem essas palavras e imagens ligadas a elas, permitindo que as crianas possam manusear o material;
Sustentabilidade um conceito complexo,

pois atende a um conjunto de vrias coisas
(variveis), mas pode ser definida como a capacidade do ser humano interagir com o mundo, preservando o meio ambiente para no
comprometer os recursos naturais das geraes futuras.
Os Supermatemticos convidam todos os alunos da turma para tambm selecionar materiais reciclveis e reutilizveis e fazer uma exposio matemtica em sua sala.
3. Coloque as crianas em grupo de trs ou quatro e distribua o material selecionado, previamente, por elas. Solicite-lhes que separem os
materiais pela forma geomtrica que apresentam (cilindro, esfera, cubo, paraleleppedo
e outras formas que ainda no foram discutidas em sala).
Professor(a), veja mais informaes em livros,

revistas e sites na Internet. Sugerimos:
<http://www.ib.usp.br/coletaseletiva/
saudecoletiva/reciclaveis.htm>
<http://www.ecodesenvolvimento.org/
editorias/rrr>
99
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Agrupar, contar e comparar quantidades.
Contar e comparar quantidades.
Orientao Didtica:

E SEU GRUPO JUNTARAM VRIOS OBJETOS.
1. O(A) professor(a) organiza, no centro da sala,

todos os objetos que foram coletados e selecionados e prope uma diviso por tipo de
material: papel, metal, plstico, vidro, outros;
QUANTOS OBJETOS
VOCS JUNTARAM?
3 Atividade 2
VEJA ABAIXO:
2. O(A) professor(a) divide a turma em grupos e

nomeia conforme o tipo de material que conseguiu coletar, por exemplo, grupo do papel,
grupo do metal;
ESCOLHA E DESENHE 4
OBJETOS
A) QUANTAS LATAS DE SUCO MATEMA JUNTOU?

____________

3. Cada grupo faz a seleo/classificao dos

materiais do seu grupo. O(A) professor(a) vai
mediando com perguntas, por exemplo:
B) QUANTAS CAIXAS, NA FORMA DE

PARALELEPPEDO, QUADRTICO SEPAROU?
_________________
a) Por que esto juntando dessa forma?
b) Tem algum objeto que no deveria estar

naquele grupo?
c) Quantos objetos j juntaram?
d) Quais objetos so redondos?
C) QUANTAS LATAS MTRICA JUNTOU?

_____________
e) Quais objetos no so redondos?

f) H paraleleppedos ou cilindros?
4. O(A) professor(a) rene a turma e pede que

cada grupo informe o seu critrio para selecionar os objetos e apresente quantos objetos juntaram, escrevendo o total na lousa.
No final, comparam qual grupo juntou mais e
menos objetos.
D) QUEM JUNTOU MAIS

OBJETOS?__________________________
E) MATEMA JUNTOU QUANTOS OBJETOS A MAIS
QUE QUADRTICO?_________
F) MTRICA TEM QUANTOS OBJETOS A MAIS QUE
MATEMA?____________
G) PARA QUE QUADRTICO JUNTASSE A MESMA
QUANTIDADE QUE MTRICA, QUANTOS OBJETOS
ELE TERIA QUE JUNTAR A MAIS?___________________
100
2 E T APA
8 S E M A N A
2 DIA
a) Quantas caixas utilizamos ao todo? Qual
o formato da caixa?
b) Quantas faces ela tem?
c) Por que paraleleppedo? Como se define

paraleleppedo? Em seguida, o(a) professor(a) dar a definio de paraleleppedo.
Objetivo(s):
d) Qual a diferena entre paraleleppedo e

cubo? Com 12 caixas de leite possvel fazer um cubo?
Construir um slido: paraleleppedo
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organizar a turma em grupos de quatro ou cinco crianas. E distribuir as embalagens que foram selecionadas na
aula anterior;
Objetivo(s):
2. Para motivar as crianas, diga que Quadrtico

construiu um paraleleppedo gigante, para
a exposio matemtica, com caixas de leite
(que tm forma de paraleleppedo). Ento,
proponha s crianas que construam tambm
um paraleleppedo gigante, juntando 12
caixas de leite ou outras na forma de paraleleppedo.

Representar o cubo.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): OBSERVE, ABAIXO, A QUANTIDADE DE CUBOS
UTILIZADA POR CADA SUPERMATEMTICO NA
CONSTRUO DE UM PARALELEPPEDO.
3. Para que o paraleleppedo gigante seja

obra de arte, as crianas podem fazer colagens, pinturas, desenhos, ou seja, vale incentivar a criatividade.
QUADRTICO
CONE
Objetivo(s):
ORIGAMI
Discutir sobre os paraleleppedos construdos.
A) QUAL SUPERMATEMTICO USOU MAIS CUBOS?
B) QUANTOS CUBOS CONE TEM A MAIS QUE ORIGAMI?
Orientao Didtica:
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE OS CUBOS DE ORIGAMI.
1. O(A) professor(a) poder fazer vrios questionamentos sobre as construes feitas pelas
crianas:
101
2 E T APA
8 S E M A N A
3 DIA
a) Vocs gostaram de construir o paraleleppedo com material reutilizvel?
b) Podemos formar o paraleleppedo gigante com cubos? Podemos formar com outros tipos de slidos?
c) O que vocs identificaram no paraleleppedo? Quantas faces ele tem? A quantidade de faces aumenta quando ele fica
gigante?
Objetivo(s):
Apresentar o paraleleppedo numa exposio.
Orientao Didtica:
2. O(A) professor(a), juntamente com as crianas, organizar uma exposio com os paraleleppedos construdos por elas;
3. Convide, pelo menos, uma outra turma da escola para fazer uma visita exposio. Solicite
s crianas que fiquem ao lado do seu paraleleppedo e que digam aos visitantes como o
construram e, se possvel, que falem sobre as
caractersticas do slido.
Objetivo(s):
Elaborar um texto descrevendo o paraleleppedo
Representar figuras planas e figuras slidas
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): ESCREVA, DO SEU JEITO, O QUE APRENDEU SOBRE O SLIDO QUE VOC CONSTRUIU.
Objetivo(s):
Refletir sobre a construo do paraleleppedo.
Orientao Didtica:
1. Aps a exposio, o(a) professor(a) rene as
crianas numa roda e faz algumas reflexes
sobre a atividade desenvolvida. Poder fazer
questionamentos como:
102
2 E T APA
Objetivo(s):
3 Atividade 3 ESCREVA AS DATAS DO MS

QUE ESTO FALTANDO.

2 etapa.
ESCREVA AS DATAS DO MS ABAIXO:
Dom. Seg. Ter.

1
7
9
15
16
23
30
Orientao Didtica:
abra, no Caderno de Atividades do Aluno, a
atividade avaliativa da 2 etapa.
no mximo, trs vezes.
AGORA RESPONDA:
A) QUAIS NMEROS ESTO ENTRE O 23 E O 26?_______
_______________________________________
3 Atividade 1 FAA UM X NO OBJETO QUE

TEM A FORMA SEMELHANTE A UM CILINDRO E
CIRCULE O QUE TEM FORMA DE CUBO.
3 Atividade 2
Qua. Qui. Sex. Sb.

3
4
5
6
10
11
13
19
20
24
25
26
B) QUAIS AS DATAS DOS DIAS DE SBADO? ___________
___________________________________

matemticos delineados para o trabalho desta 2 etapa; segundo os blocos de contedos,
podemos ressaltar:
LEIA A AGENDA DE MTRICA.
Em nmeros e operaes, grandezas e medidas e tratamento da informao: contar, quantificar, comparar e ordenar, sistematicamente,
at 30 (trinta). Reconhecer e registrar numerais
(escrita numrica), sequncia numrica (colocando o nmero em contextos usado para
codificar, ordenar e medir), identificar nmeros
redondos. Contemplar a transversalidade do
tratamento da informao no que diz respeito
leitura de tabelas, bem como das grandezas e
medidas no que diz respeito ao conhecimento
do calendrio (dias da semana, ms).
RESPONDA:
A) COM QUANTOS SUPERMATEMTICOS ELA VAI BRINCAR? _______________________________________
B) METRICA ESCREVEU O NOME DE QUANTOS TIMES

DE FUTEBOL? ___________________________________
C) QUE HORAS MATEMA VAI ASSITIR AO JOGO?
Em espao e forma: identificar figuras geomtricas planas (tringulo, retngulo, quadrado e crculo) e espaciais (cilindro, cubo e
esfera).
_______________________________________________
D) QUAIS OS NMEROS QUE SE REPETEM NO NMERO

DE TELEFONE DE MATEMA?__________________
103
proposta didtica
para o PROFESSOR
1 SEMANA
3 E TAPA
1 DIA
Objetivo(s):
Ler, interpretar e identificar escritas numricas
de datas, meses e ano (grandeza: tempo).
Orientao Didtica:
1. No dia anterior, o(a) professor(a) solicita que
as crianas levem um calendrio para a escola. Pode aproveitar os calendrios usados na
3 semana da 2 etapa;
2. Com as crianas dispostas em roda, o(a) professor(a) explora vrios calendrios do ano
vigente com os alunos, inclusive a forma de
organizao de cada um deles, por exemplo:
o calendrio de mesa, muito comum nos consultrios mdicos, em cada pgina tem o ms
e, ao lado, o ms anterior.
3. O(A) professor(a) levanta questes, como:

Quantos dias tem uma semana? Quantas semanas tem um ms? Quantos dias tem cada
ms? Quais meses tm 30 dias e quais tm
31? E fevereiro, quantos dias tem? Fevereiro
sempre assim? Quantas semanas tem um
ano? Quantos dias faltam para uma determinada atividade que acontecer na escola?
Quantas folhas h no nosso calendrio que
fica exposto na sala?
Outras perguntas podem ser feitas: solicite s
crianas para observarem no calendrio que o
quadro, com os dias do ms, comea sempre
com um domingo, mas nem sempre colocamos o primeiro nmero nesse dia;
4. Propor aos seus alunos que observem a lua
no cu durante duas semanas e marquem no
calendrio a data em que ela mudou de fase.
Aproveite para explicar o que so as fases da
lua.
5. Em seguida, o(a) professor(a) desenha na lousa ou em uma folha de papel-metro a cruzadinha a seguir:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): CONSULTE O CALENDRIO DESTE ANO E COPIE TODOS OS DIAS DO MS EM QUE ESTAMOS.
ANO:____________
MS DE: ____________________________
DOM. SEG. TER. QUA. QUI. SEX. SB.

AGORA, FAA O QUE SE PEDE ABAIXO:
A) QUANTOS DOMINGOS H NESTE MS?
6. E faz as perguntas abaixo para as crianas

consultarem o calendrio e responderem:
_______________________________
B) QUANTOS DIAS FALTAM PARA TERMINAR O
MS?__________________________
1. o nico ms do ano que possui menos

de 30 dias.
2. O nome deste ms possui 4 letras e nele
comemora-se o Dia das Mes.
3. Neste ms, comemora-se o Dia dos Pais.
4. ltimo ms do ano com trinta dias.
5. Quarto ms do ano.
6. ltimo ms do ano e, neste ms, comemora-se o Natal.
7. Ms em que comemoramos o Dia das
Crianas.
8. Ms em que se comemora o So Joo.
9. Neste ms, ocorre a estao da Primavera.
C) MARQUE NO CALENDRIO QUE DIA HOJE.

D) SE H FERIADOS NESTE MS, PINTE-OS DE VERMELHO.
2. Logo aps a realizao da atividade, em roda,

converse com as crianas sobre o que foi respondido. Podem ser feitas perguntas, como:
Olhando para o calendrio, que dia foi ontem? E
que dia ser amanh? Como eu fao para saber
quantos dias faltam para terminar o ms? Voc
saberia dizer quantos dias j se passaram deste
ms? Que dia ser o prximo sbado? Quantos
dias faltam para chegar o prximo sbado?
Objetivo(s):
Objetivo(s):

com a funo de medir no calendrio (grandeza: tempo).

com a funo de medir no calendrio.
Orientao Didtica:
3 Atividade 2
PONDA:
1. O(A) professor(a) utilizar as atividades abaixo

que se encontram no Caderno de Atividades:
A) COMPLETE O DIA ANTERIOR E O DIA SEGUINTE DO
(Caderno de Atividades): RES-
MS DE OUTUBRO:
108
OUTUBRO
_____
OUTUBRO
20
C) ESCREVA A DATA QUE ANTECEDE A 31 DE AGOSTO:
OUTUBRO
_____
AGOSTO
_______________
B) PREENCHA OS DIAS DA SEMANA, CONFORME A SEQUNCIA DAS DATAS:
AGOSTO
31
D) ESCREVA A DATA QUE VEM APS 30 DE NOVEMBRO:
DOMINGO
_______________
_______________
25
_______________
_______________
QUARTA
_______________
QUINTA
_______________
_______________
29
NOVEMBRO
30
________________
________________
_______________
_______________
3 E T A PA
1 S E M A N A
2 DIA
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope o trabalho com a
MQUINA TRANSFORMADORA e contextualiza a situao: Os Supermatemticos inventaram uma mquina transformadora de
objetos! Isso mesmo! Essa mquina transforma tudo o que passa dentro dela! Vamos
fazer transformaes como os Supermatemticos?
Objetivo(s):
Explorar estimativas de clculo e inferncias a
partir de uma situao.
Utilizando a Mquina Transformadora como recurso didtico

Como recurso didtico uma das estratgias para explorar operaes matemticas, possibilitando compreender situaes-problema em que as crianas estabelecem relaes entre
as etapas de funcionamento de uma mquina, como a SITUAO INICIAL (ENTRADA), a TRANSFORMAO
(MUDANA) e a SITUAO FINAL (SADA), caractersticas implcitas em certos casos que envolvem operaes
numricas de adicionar, subtrair, multiplicar e dividir. Nesta 3 etapa, o trabalho com mquinas favorecer conceitos aditivos de juntar e de subtrao, de retirar.
Montagem de uma Mquina Utilizar uma caixa de papelo (sapato ou maior) para montar a mquina. Determinar o lado que ser a ENTRADA e o outro, a SADA. Em seguida, pode-se fazer (opcional) uma abertura
em uma das faces e colar papel transparente para que, ao manipularem dentro da caixa, as crianas possam
acompanhar as transformaes. Na outra face, o(a) professor(a) faz outra abertura, de modo que a criana possa
mexer com as fichas ou outros objetos que entrarem pela caixa. O modelo da mquina ficar muito similar a
um aparelho de televiso. Os adornos e detalhes podero ser opcionais, a critrio da classe e do(a) professor(a).
Utilizar fichas de papel ou tampinhas de garrafa pet. Explicar que, para a mquina funcionar, ser necessrio
que uma criana seja o(a) OPERADOR(A), pois ser ela quem vai escolher a transformao que dever ocorrer
dentro da mquina.
109
2. Exemplo de montagem de uma mquina:
que componham 3 parcelas de tampinhas at

chegar na quantidade total;
6. Na sequncia, o(a) professor(a) muda a regra
solicitando que as crianas alterem a transformao para retirar. Utilize os mesmos procedimentos.
3. A mquina dever ficar posicionada, de forma

que todos possam visualizar as aes que sero feitas.
7. Dependendo da condio de acompanhamento da turma, o(a) professor(a) pode ainda,

ao invs de escrever a quantidade inicial na
lousa, solicitar a uma criana que desafie outra a pegar tantas tampinhas quantas quiser
para dar incio transformao. Pode explorar
tambm a Mquina do Contrrio, fazendo o
percurso de trs para frente (da sada para a
entrada, invertendo as aes).
4. O(A) professor(a) pode utilizar as tampinhas

de garrafas pet da Coleo Coletiva, iniciada
na 6 semana da 2 etapa, colocando uma
quantidade que pode variar de 30 a 50 peas
num recipiente, mas que seja de uso coletivo
para as crianas retirarem as tampinhas e colocarem na entrada da mquina. O(A) professor(a) segue as seguintes etapas:
a) escreve um nmero na lousa, chama uma
criana e pede que leia o nmero;
b) solicita criana que pegue a quantidade
de tampinhas correspondente ao nmero
e coloque-as na ENTRADA da mquina;
c) chama outra criana e pede a ela que pense em uma quantidade a ser acrescentada
quela inicial;
Objetivo(s):
Socializar as estimativas de clculo e inferncias a partir de situaes.
d) orienta as crianas a fazerem juntas a

OPERAO na mquina, descobrindo a
quantidade de tampinhas que saem;
Orientao Didtica:
e) convida outras crianas e repete o procedimento quantas vezes achar necessrio.
1. A partir das transformaes ocorridas com as

tampinhas, o(a) professor(a) retoma, em roda,
algumas das situaes, podendo fazer anotaes esquemticas (lousa ou papel-madeira),
exemplo:
5. O(A) professor(a) pode proceder da mesma

maneira que a anterior, solicitando, por exemplo, que 3 crianas participem, fazendo com
Dupla ou Trio
Quantidade que entrou na

mquina
Quantidade que saiu da

mquina
Operao*
8 tampinhas
Juntar 4
Colocar mais 4
Acrescentar 4
Ana e Zilma
12 tampinhas
8 tampinhas entraram na mquina, acrescentamos 4, temos agora 12 tampinhas
8 e 4 do 12 tampinhas ou ainda, 8 com 4 igual a 12
* Escrever as palavras que as crianas vo atribuindo operao de adio, fazendo as relaes com o smbolo utilizado
em matemtica (sinal de mais).
110
2. Discutir as transformaes aditivas que apareceram entre as duplas e trios, fazendo as

diferenciaes entre estado inicial, transformao e estado final da quantidade das tampinhas operadas na mquina.
MINHA TRANSFORMAO COM AS

TAMPINHAS
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE DUAS OUTRAS TRANSFORMAES

OCORRIDAS COM AS TAMPINHAS DE GARRAFA
NA MQUINA DA TRANSFORMAO. ANOTE
TAMBM COM NMEROS.
SITUAO 1
Objetivo(s):
Registrar as estimativas de clculo e inferncias a partir de situaes.
SITUAO 2
3 Atividade 3
(Caderno de Atividades): INVENTE A SUA MQUINA DE TRANSFORMAO
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): DESENHE O QUE VOC FEZ NA MQUINA DA

TRANSFORMAO.
3 E T A PA
1 S E M A N A
3 DIA
Msica: A cobra
A cobra no tem p, a cobra no tem mo.
Como que a cobra sobe no pezinho de
limo?
Ela vai se embolando, vai, vai, vai.
Ela vai se esticando, vai, vai, vai.
Objetivo(s):
A cobra no tem p, a cobra no tem mo.

Como que a cobra desce do pezinho de
limo?
Ela vai se embolando, vai, vai, vai.
Ela vai se esticando, vai, vai, vai.
Representar linhas retas e linhas curvas.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a), antes da aula, precisa providenciar uma corda ou cordo de mais ou
menos 1 metro de comprimento para encenar as posies que a cobra vai assumindo ao
longo da msica. Durante a aula:
c) Depois que as crianas comearem a se

familiarizar com a msica, pea a uma delas que, voluntariamente, v fazendo com
a corda os movimentos que a cobra faz
para se movimentar, enquanto as demais
crianas cantam a msica.
a) Coloque as crianas numa roda nica e, no

centro, a corda;
d) V substituindo as crianas para que outras tenham contato manipulativo com a

corda. Termine a brincadeira depois de
b) Primeiro, cante uma vez com as crianas

para elas terem contato com a cano:
111
e) O(A) professor(a) pode desenhar na lousa ou em papel-metro os objetos citados

pelas crianas. Se o desenho for feito no
papel, deixe-o exposto na sala.
umas seis repeties ou at que todas as

crianas tenham manipulado a corda.
Objetivo(s):
Identificar linhas retas e curvas.
Objetivo(s):
Orientao Didtica:
Traar e identificar linhas retas e curvas.
1. Ainda com as crianas sentadas na roda, o(a)

professor(a) inicia um dilogo sobre o que foi
realizado com a msica, deixando a corda no
centro da roda e levantando perguntas como:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): NO DESENHO ABAIXO, FAA UM X NOS OBJETOS QUE

APRESENTAM LINHAS CURVAS E CONTORNE OS
OBJETOS QUE APRESENTAM LINHAS RETAS.
a) Como so os movimentos que a cobra faz

para se movimentar?
b) A cobra fica reta e depois ela fica curva.
Como podemos colocar a corda para representar esses movimentos quando a cobra
fica reta? E quando curva, como ela fica?
c) Temos coisas ou objetos aqui na sala que
possuem linhas retas? Ou curvas? (Explorar os diferentes objetos na sala: os lados
da mesa, linhas no piso, braos da cadeira,
anel, cd, dentre outros).
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE UM OBJETO QUE TENHA LINHA RETA E

OUTRO QUE TENHA LINHA CURVA, OU AINDA
UM MESMO OBJETO QUE APRESENTE AS DUAS
CARACTERSTICAS.
d) O que podemos citar que tem linha reta e

linha curva em nossas casas? Levantar outros pontos que faam parte da realidade
local, como monumentos em praas, igrejas, dentre outros. Falar das estradas, das
curvas que podem ser representadas por
linhas retas ou linhas curvas.
3 E T A PA
2 S E M A N A
1 DIA
Objetivo(s):
Ler, interpretar e comparar escritas de nmeros com a funo de medir em datas (grandeza: tempo).
112
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) inicia a aula em roda propondo aos alunos explorarem o Jogo da Memria com as datas de nascimento nas fichas
que esto no centro da roda. As fichas (10 cm
x 20 cm) precisam ser produzidas previamente
pelo(a) professor(a) com as datas escritas de
duas formas: uma ficha por extenso e a outra
com dia, ms e ano do nascimento de cada
aluno representado por nmeros. Por exemplo: 12 de setembro de 2004 e 12/09/2004.
O(A) professor(a) poder incluir sua data de
nascimento tambm e aproveitar o momento para diferenciar quando se trata da data
de nascimento e quando se trata da data de
aniversrio;
1. O(A) professor(a) prope s crianas a produo de um cartaz com as datas dos aniversariantes da turma em cada ms do ano;
2. O(A) professor(a) se coloca como o escriba
do cartaz coletivo, utiliza papel-metro e deixa-o fixado na parede da sala, a fim de que
as crianas possam consult-lo diariamente.
No momento em que o(a) professor(a) estiver
produzindo a escrita do cartaz, cada criana
preenche o quadro que est no seu Caderno
do Aluno com a seguinte atividade:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): REGISTRE NO QUADRO ABAIXO, EM CADA MS
DO ANO, AS DATAS E OS NOMES DOS ANIVERSARIANTES DA SUA SALA DE AULA:
2. Cada criana localiza as fichas com a sua data

de nascimento escrita com as duas formas de
representao. O(A) professor(a) questiona
por que em uma das fichas, no lugar do ms
(ex: setembro), est escrito um nmero (ex: 09)
e, com o apoio do calendrio anual fixado na
sala na 2 semana da 1 etapa, junto com os
alunos, investiga a relao entre esse nmero
e a posio dos meses do ano no calendrio.
MESES
JANEIRO
FEVEREIRO
MARO
ABRIL
MAIO
JUNHO
JULHO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
3. Em seguida, o(a) professor(a) prope que

metade das crianas disponha suas duas fichas com as datas do seu nascimento no
centro da roda, viradas para baixo e que inicie o Jogo da Memria, conforme as regras
apresentadas na 2 semana da 1 etapa. Enquanto isso ocorre, as outras crianas ficam
observando o jogo. Na segunda rodada, as
crianas que estavam jogando vo observar e
as outras vo jogar com suas prprias fichas.
DIA E ANIVERSARIANTES
EXEMPLO: Dia 12 Pedro
Objetivo(s):
Produzir, interpretar e comparar quantidades
de aniversariantes por ms em um grfico de
colunas.
Objetivo(s):
Orientao Didtica:
Produzir, interpretar e comparar escritas de

nmeros com a funo de medir em datas
(grandeza: tempo).
1. O(A) professor(a) monta na lousa ou em papelmetro um grfico com as datas de nascimento
113
4. Em seguida, solicita que as crianas faam a

atividade que est no Caderno do Aluno, seguindo os dados do grfico confeccionado
coletivamente:
dos alunos dispostas por ms e usa as fichas

do Jogo da Memria para fazer as colunas do
grfico.

NO GRFICO ABAIXO O NMERO DE ANIVERSARIANTES DA SUA SALA DE AULA EM CADA
MS DO ANO:
Na construo de grficos,
precisamos ficar atentos
para suas componentes:
ttulo, eixo vertical; eixo horizontal e fonte (fica abaixo do
grfico). Para esta atividade, sugerimos que
o ttulo seja: Data de nascimento dos alunos
da turma do 1 ano; que o eixo vertical seja
nomeado com data de nascimento; o eixo
horizontal nomeado com meses do ano; e a
fonte: registro das crianas do 1 ano.
2. Cabe ao() professor(a) colocar fita adesiva

no verso da ficha de cada criana, solicitando que cada uma fixe sua ficha no ms de
seu aniversrio, a fim de que as fichas formem
uma coluna em cada ms. Certifique-se de
que elas sejam colocadas na ordem crescente de baixo para cima, considerando o dia do
nascimento;
RESPONDA S QUESTES ABAIXO:

A) QUAL A DATA DO SEU ANIVERSRIO?
_______________________________________________
3. Aps a produo do grfico coletivo, o(a)

professor(a) poder fazer uma discusso levantando questes como: Qual o ms que
tem menos aniversariante? Quantos aniversariantes h no primeiro bimestre? No segundo? No terceiro? No quarto? No quinto? E no
sexto trimestre? O mesmo pode fazer com trimestre e com semestre, a fim de que as crianas percebam formas diferentes de agrupar
os meses do ano. Explique o que significa
cada termo novo a ser colocado;
3 E T A PA
2 S E M A N A
B) H ALGUM MS QUE NO TEM ANIVERSARIANTE EM SUA TURMA?

SIM
NO
C) SE SIM, EM QUAL (QUAIS)?

__________________________
D) EM QUE MS TEM MAIS ANIVERSARIANTE EM
SUA TURMA?
_______________________________________________
2 DIA
Objetivo(s):
Explorar transformaes de quantidades.
114
Orientao Didtica:
Do item A ao F, o(a) professor(a) poder chamar ateno tanto para a operao

aditiva ocorrida entre as quantidades quanto
para as diferentes possibilidades de composio da quantidade 4, 5 e 6. Essa explorao
poder ser feita em vrios outros momentos,
utilizando outras quantidades.
1. O(A) professor(a) vai utilizar a Mquina

Transformadora, que foi construda na 1 semana desta etapa, e as tampinhas de garrafas
pet da Coleo Coletiva, iniciada na 6 semana da 2 etapa.
2. O(A) professor(a) coloca as crianas sentadas
numa roda e a Mquina Transformadora no
centro da roda, lanando o desafio: Quem
consegue fazer esta mquina operar?
3. Chama as crianas de trs em trs, solicitando
as transformaes (seguem alguns exemplos
no quadro abaixo). Pede a uma criana que
pegue a quantidade de tampinhas correspondentes entrada, outra criana pega a quantidade da transformao, ambas passam pela
mquina e entregam terceira criana, verificando a quantidade de sada. Alguns exemplos que o(a) professor(a) poder solicitar
para a TRANSFORMAO com o JUNTAR e
com o RETIRAR.
Objetivo(s):
Refletir sobre as transformaes quantitativas, identificando composies aditivas e
subtrao.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a), ainda em roda com as
crianas e com a mquina mostra, retoma
os exemplos ocorridos no momento da brincadeira, sobretudo tentando refazer situaes
em que, durante a brincadeira, apareceram
erros de contagem. Poder chamar ateno novamente para as diferentes formas de
compor uma mesma quantidade, conforme
destacado acima.
Quadro com exemplos

ENTRADA
TRANSFORMAO
SADA
JUNTAR 2
JUNTAR 1
JUNTAR 2
JUNTAR 4
JUNTAR 2
JUNTAR 3
JUNTAR 4
JUNTAR 5
10
10
JUNTAR 2
12
11
JUNTAR 4
15
ENTRADA
TRANSFORMAO
SADA
TIRAR 3
TIRAR 5
TIRAR 3
TIRAR 5
10
TIRAR 5
10
TIRAR 4
10
TIRAR 6
10
TIRAR 9
10
TIRAR 10
11
TIRAR 1
10
Objetivo(s):
Registrar com desenhos as transformaes de
quantidades;
Escrever sequncia numrica de 01 a 30.
115
Atividade 1 (Caderno de Atividades): OBSERVE A

REGRA DA MQUINA, DESENHE ABAIXO A QUANTIDADE DE OBJETOS QUE ESTAVAM NA TRANSFORMAO E ESCREVA O NUMERAL FINAL.
3 E T A PA
2 S E M A N A
Atividade 2 (Caderno de Atividades): ESCREVA

A SEQUNCIA NUMRICA DE 1 A 30.
__________________________________________________
__________________________________________________
3 DIA
do papel, por isso, deixe uma tesoura disposio para fazer esse procedimento.
Objetivo(s):
Construir cone.
Orientao Didtica:
Objetivo(s):
1. O(A) professor(a) precisa providenciar previamente: chapu de aniversrio; cola; papel

ofcio;
Identificar o cone em sua forma espacial no

cotidiano.
Orientao Didtica:
2. O(A) professor(a), sentado(a) numa roda com

as crianas, pergunta se os alunos conhecem
o chapu utilizado em alguns aniversrios e
mostra o chapu de aniversrio;
1. Ainda com as crianas sentadas numa roda,

coloque os chapus confeccionados por elas
no centro da roda. Se possvel, acrescente, no
centro da roda, outros objetos que tenham o
formato do cone, por exemplo: embalagens,
cones de trnsito, dentre outros;
3. Em seguida, entrega uma folha de papel ofcio e prope um desafio: Vocs conseguem
fazer um chapu parecido com este? Incentive a construo, permitindo-lhes observar o
chapu de aniversrio;
2. O(A) professor(a) inicia um dilogo com as

crianas levantando alguns questionamentos: quem j tomou sorvete na casquinha?
Quem sabe o nome do formato da casquinha? Quem j encontrou um cone na rua ou
na pista? A casquinha e o cone do trnsito
possuem o mesmo formato? Vocs se lembram de outros objetos que possuem esse
formato?
4. Dependendo do modelo do chapu apresentado, as crianas podero ter dificuldades de

fazer a folha ficar no mesmo formato, ento,
levante questionamentos sobre o que deveria ser feito para que ficasse com o mesmo
formato. Uma opo natural seria cortar parte
116
e jornais que tenham figuras que possam ser

recortadas pelas crianas.
CONVERSE COM AS CRIANCAS

Existem vrios objetos que tm o mesmo formato
do cone, mas o cone, como figura geomtrica,
fechado embaixo. Qual forma geomtrica ns
podemos usar para fechar o chapu de aniversrio? Caso nenhuma criana consiga responder
corretamente, coloque mais questionamentos
usando o nome das formas (ser quadrado? Ser
retngulo ou tringulo?)
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): LIGUE

O CONE COM A FIGURA GEOMTRICA UTILIZADA PARA FECH-LO:

3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS FIGURAS QUE TM A
FORMA DO CONE E A FIGURA GEOMTRICA UTILIZADA PARA FECH-LO. COLE-AS ABAIXO.
Objetivo(s):
Identificar e representar o cone atravs de
desenho.

UM DESENHO QUE TENHA UM CONE.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) precisa disponibilizar revistas
3 E T A PA
3 S E M A N A
1 DIA
te desafio: Vamos construir um relgio com
papelo?;
2. Para desenvolver esta atividade, o(a) professor(a) precisa providenciar previamente (pode
solicitar s crianas o papelo e a rolha alguns
dias antes): pedaos de caixa de papelo recortados em forma circular, com o tamanho
(dimetro) de um prato de jantar (um para
cada equipe); nmeros, de 1 a 12, recortados
em EVA ou em cartolina; rolha de garrafa (uma
para cada equipe); dois pedaos de EVA ou
papel-carto preto, no formato de seta, para
fazer os ponteiros e 1 percevejo ou preguinho
pequeno para prender os ponteiros na rolha;
Objetivo(s):
Reconhecer o nmero no contexto social
com a funo de medir no relgio (grandeza: tempo).
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) divide a turma em equipes
de cinco ou seis crianas e prope o seguin-
117
Como montar o relgio

Com o papelo cortado em forma circular, utilize um transferidor para fazer a diviso em 12 partes iguais; faa isso
com as crianas observando. Solicite-lhes que colem os nmeros de 1 a 12 em cima das marcas de diviso feitas
no papelo, sinalizando o sentido horrio que precisam seguir para a colagem e a importncia de ir colocando
do menor para o maior. No centro do crculo, ponha a rolha e junte com o papelo os dois ponteiros (um maior
para as horas e outro menor para os minutos), fixando-os com o percevejo ou preguinho. O relgio est pronto.
Uma dica: como o crculo tem 360 graus, dividido por 12, cada espao que determina uma hora do relgio tem
um ngulo de 30 graus. Utilize o transferidor para marcar essa abertura, obtendo os 12 pontos que determinam
as horas exatas.
4. O(A) professor(a) poder questionar as crianas: Que horas o relgio est marcando? O
que voc observou no relgio para saber as
horas e os minutos? Que hora seria, caso o
ponteiro maior estivesse parado no nmero
12 e o menor no nmero 6? E se fosse ao contrrio, se o ponteiro maior estivesse parado no
nmero 6 e o menor no nmero 12? Que hora
seria, caso o ponteiro maior estivesse parado
no nmero 12 e o menor no nmero 7? Voc
sabia que esse horrio pode ser chamado de
19 horas? Por qu? Como eu posso mostrar
no relgio que so 14 horas? Para essas ltimas questes, o(a) professor(a) precisa dizer
s crianas como feita a sequncia para ler
as horas nos nmeros de 13 a 23.
Objetivo(s):
Orientao Didtica:
1. Ainda com as crianas nas equipes, solicite
que listem seis momentos da rotina diria da
maioria das crianas, colocando o horrio da
realizao de cada momento. Escreva a lista
com o horrio na lousa;
2. Ento, o(a) professor(a) solicita que cada
equipe marque os horrios em seu relgio.
Sugerimos que v falando o momento e cada
equipe marque o horrio no relgio e mostre
a todos. Certamente, o(a) professor(a) necessitar auxiliar a criana nessa marcao.
Objetivo(s):
3. Sugerimos ainda que o(a) professor(a) faa

antecipadamente um relgio maior para explorar com as crianas. Assim, todas as aes
tambm podero ser realizadas pelo(a) professor(a);
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): INFINITO ADOECEU E A ME LEVOU-O AO MDICO.

COMO INFINITO ESTAVA COM FEBRE ALTA, O
MDICO RECEITOU UM ANTITRMICO NOS SEGUINTES HORRIOS:
118
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): PREENCHA OS HORRIOS NA HISTRIA A SEGUIR:

OS SUPERMATEMTICOS FORAM PASSEAR NO ZOOLGICO. O NIBUS IA SAIR DA ESCOLA S 9 HORAS
DA MANH, MAS A SADA ATRASOU 1 HORA. ENTO,
REGISTRE NOS RELGIOS OS HORRIOS INDICADOS PELO MDICO.
O NIBUS SAIU S_____HORAS. UMA HORA DEPOIS,

OS SUPERMATEMTICOS CHEGARAM AO ZOOLGICO:
ERAM____:____HORAS. O RELGIO DE QUADRTICO ES-
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): CONSIDERE OS RELGIOS ABAIXO. O RELGIO

DO MEIO EST MARCANDO 11 HORAS. VAMOS ATRASAR O DA ESQUERDA EM 1 HORA E
ADIANTAR O DA DIREITA EM 1 HORA. QUE HORAS O RELGIO DA ESQUERDA VAI MARCAR? E
O DA DIREITA?
3 E T A PA
3 S E M A N A
TAVA ADIANTADO 2 HORAS, LOGO, NO SEU RELGIO

ERAM____:____HORAS. OS SUPERMATEMTICOS VIRAM
MUITOS ANIMAIS E NEM PERCEBERAM QUE J ESTAVA
NA HORA DE VOLTAR. MATEMA LEMBROU QUE O COMBINADO ERA VOLTAR 2 HORAS APS A CHEGADA. DESCUBRAM QUE HORAS J ERAM. ERAM____:____HORAS. E
NO RELGIO DE QUADRTICO ERAM____:____HORAS.
2 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Identificar diferentes formas de contagem e

agrupamento das quantidades.
Discutir e socializar diferentes formas de
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) l e apresenta o HQ com:

Os Supermatemticos em... A Histria da
Contagem (CARTAZES n 21, 22 e 23).
1. Depois de ler e apresentar o HQ, o(a) professor(a) faz os seguintes questionamentos:
contagem e agrupamento das quantidades.
a) A histria dos Supermatemticos fala sobre

o qu? Explorar os elementos quantitativos,
atentar para a correspondncia biunvoca
119
b) Podemos contar outras histrias que falem de quantidades? De nmeros?
(equiparao um a um entre dedos das

mos e gravetos), relao parte-todo (o
que agrupado e em qual quantidade) e
o que no colocado no agrupamento (a
quantidade que sobra, que resta, a contagem de 5 em 5, de 10 em 10);
c) Vamos pensar e escrever coletivamente

situaes-problema matemticas com a
Turma dos Supermatemticos?
Recurso Histria da Matemtica e Situaes-problema

matemticas formuladas pelas crianas
Recurso Histria da Matemtica - Os Parmetros Curriculares Nacionais da Matemtica destacam a importncia de o(a) professor(a) promover a conexo dos conceitos que esto sendo construdos pelo aluno (histria pessoal) com o processo histrico da matemtica como criao humana, levando-o a observar e relacionar conceitos e
processos matemticos do passado e do presente. O recurso Histria da Matemtica constitui-se instrumento de
resgate da prpria identidade cultural, sociolgica e antropolgica da criana.
Situaes-problema matemticas formuladas pelas crianas - Neste material de orientao didtica, destacamos a importncia de um trabalho conjunto entre o solucionar e o formular situaes-problema matemticas.
Solucionar situaes-problema to importante quanto as atividades que levem as crianas a formul-las, a fim de
que explicitem, elaborem e demonstrem como concebem histrias passveis de serem matematizadas, valendo-se
das operaes do campo aditivo (adicionar e subtrair) e do campo multiplicativo (multiplicar e dividir).
Objetivo(s):
2. Incentive as crianas a formularem situaes-problema. O(A) professor(a) o faz de

maneira coletiva, ouvindo vrias possibilidades e ideias que vo surgindo no grupo,
auxiliando as crianas na ordenao dos dados da situao-problema que est sendo
formulada. Neste momento, pode surgir mais
de uma situao-problema; e a prioridade
que o(a) professor(a) faa o registro coletivo dos enunciados e das solues propostas
pela turma, que estar em roda apresentando suas primeiras concepes sobre situaes-problema matemticas;
Registrar a contagem fazendo agrupamentos.

3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): VOCS
CONHECERAM A HISTRIA DA CONTAGEM COM
OS SUPERMATEMTICOS. DESENHE O QUE VOC
MAIS GOSTOU DE SABER NESSA HISTRIA.

E SEUS AMIGOS INVENTARAM ALGUMAS SITUAES-PROBLEMA. ESCOLHA UMA DELAS E
DESENHE-A.
3. O registro em papel-metro ser um instrumento importante para o resgate desta atividade em momentos posteriores.
3 Atividade 3
SUPERMATEMTICOS BRINCARAM DE PASTORES. VAMOS AJUD-LOS A CONTAR?
120
A) DESCUBRA QUANTAS CABRAS ORIGAMI E

MTRICA CONTARAM. UTILIZE UMA FORMA DE AGRUPAR AS CABRAS PARA AJUDAR
A CALCULAR.
B) DESCUBRA QUANTAS OVELHAS CONE E

MATEMA CONTARAM. UTILIZE OUTRA FORMA DE AGRUPAR DIFERENTE DA QUE VOC
FEZ ACIMA.
AGORA, ESCREVA:
AGORA, ESCREVA:
QUANTAS CABRAS VOC CONSEGUIU AGRUPAR?
QUANTAS OVELHAS VOC CONSEGUIU AGRUPAR?
__________________________________________
_______________________________________
QUANTAS CABRAS FICARAM FORA DE UM AGRU-
QUANTAS OVELHAS FICARAM FORA DE UM AGRU-
PAMENTO? ________________________________
PAMENTO? ____________________________
QUANTAS CABRAS H AO TODO? ______________
QUANTAS OVELHAS H AO TODO? ___________
3 E T A PA
3 S E M A N A
3 DIA
o(a) professor(a) iniciar a aula falando do desafio do dia: Vocs conseguem encontrar dois
objetos que esto escondidos dentro da sala?;
3. O(A) professor(a) vai dando dicas de forma
que elas identifiquem os objetos que esto
escondidos. O quadro abaixo apresenta algumas dicas:
Objetivo(s):
Identificar objetos que tenham a forma de
cone e objetos que tenham a forma de cilindro.
QUADRO COM DICAS
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a), antes de iniciar a aula, precisa esconder na sala objetos que tenham a
forma de cilindro (latas, rolos de papel) e objetos que tenham a forma de cone (chapu de
aniversrio, embalagens);
2. Quando as crianas estiverem todas na sala,
121
Exemplo para o
caso do cilindro
(Lata)
Exemplo para o caso

do cone (Chapu de
aniversrio)
Em todas as casas,
h este objeto, ele
fica na cozinha;
Este objeto s aparece

em datas especiais,
comemorativas;
Este objeto tem

fundo;
Este objeto no tem

fundo;
Quem cozinha,
precisa abrir com
um abridor;
Para us-lo, precisa ter

um elstico;
Este objeto rola.
Este objeto
arredondado.
lata (cilindro) ter fundo, e o chapu de

palhao (cone) no ter;
d) O(A) professor(a) pode pegar um lpis-piloto e um pedao de papel-metro e contornar o fundo de cada um dos objetos, para
que as crianas vejam que esse contorno
uma circunferncia caracterstica comum.
4. O(A) professor(a) poder intercalar as dicas

caso no queira falar tudo sobre um objeto
ou outro. Pode acontecer tambm de uma
criana conseguir dizer o nome do objeto e
ainda assim no t-lo encontrado na sala. D
dicas de onde escondeu, podendo sinalizar
com est quente (quando se aproxima do
objeto) ou est frio (quando est distante
do objeto).
Circunferncia olugar geomtrico dos pontos de um

plano, que distam (raio) de
um ponto fixo (centro). Exemplo: uma aliana.
Crculo o conjunto de pontos cuja distncia
ao centro menor ou igual a um dado valor (ao
qual chamamos raio).
Exemplo: olhando, de cima, o biscoito recheado
redondo.
Objetivo(s):
Identificar semelhanas e diferenas entre
cone e cilindro.
Objetivo(s):
Orientao Didtica:
Registrar semelhanas e diferenas entre

cone e cilindro.
1. Aps os objetos terem sido encontrados,

o(a) professor(a) colocar todas as crianas
em roda e os objetos encontrados, no centro
dela, e iniciar a conversa perguntando:

UM X NAS FIGURAS QUE LEMBRAM O CILINDRO E CONTORNE AS FIGURAS QUE LEMBRAM
UM CONE:
a) Que nome dado para a forma geomtrica da lata e do chapu de palhao? Vocs
conhecem outros objetos que tenham o
formato de cilindro e o formato de cone?;
b) O que o formato desses objetos tem de
semelhante? Ou seja, quais caractersticas
so comuns ao formato dos dois objetos?
Exemplo: os dois rolam; os dois tm o
fundo na forma de um crculo;
c) O que eles tm de diferente em seu formato? Chame a ateno para o fato de a
122
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): PINTE A FIGURA QUE APARECE QUANDO CONTORNAMOS O FUNDO DO CILINDRO E DO CONE:
3 E T A PA

UM DESENHO EM QUE O CILINDRO E O CONE
FAAM PARTE DA SUA ILUSTRAO:
1 DIA
do que uma determina tecla da calculadora
est quebrada. Por exemplo: Diga s crianas:
Vamos fazer aparecer no visor o 23? Mas a
tecla do 3 vocs no podero usar, pois, para
esta brincadeira, ela vai ser considerada quebrada. O(A) professor(a) pode produzir junto
com os alunos algumas possibilidades, como
digitar o 2, o 0 (zero) e o sinal da adio +
para acrescentar +1 trs vezes; depois disso,
perguntar s crianas o que apareceu, a fim
de que observem que o 23 aparece sem apertar a tecla 3;
Objetivo(s):
Ler, escrever, comparar, compor e ordenar
nmeros com o uso da calculadora.
Orientao Didtica:
5. O(A) professor(a) pode dar outros nmeros,

como 13, 33, 53, 63,... . Sugerimos que simule
outras teclas quebradas e faa composies
de outros nmeros.
1. Para desenvolver esta atividade, o(a) professor(a) precisa providenciar, previamente, calculadoras. O ideal que cada criana possa
manusear a sua, caso no seja possvel, divida
a turma em equipes e deixe, pelo menos, uma
calculadora por equipe;
6. O(A) professor(a) pode aproveitar esse momento para trabalhar com o dobro de quantidades pequenas como 2, 3, 4 e 5. Solicite que
faam o dobro desses nmeros na calculadora, e explique o que o dobro.
2. No primeiro momento, o(a) professor(a) permite que as crianas explorem a calculadora.

Solicite-lhes que produzam nmeros com
dois dgitos. De maneira aleatria, o(a) professor(a) registra na lousa nmeros que aparecerem no visor das calculadoras;
3. Em seguida, o(a) professora(a) solicitar s
crianas que organizem esses nmeros em
ordem crescente (do menor para o maior),
depois, em ordem decrescente (do maior
para o menor);
Objetivo(s):
nmeros com o uso da calculadora.
4. O(A) professor(a) inicia uma brincadeira com

as crianas para comporem nmeros simulan-
123
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) continua com as crianas na
mesma forma que estava e utilizar as atividades abaixo (que se encontram no Caderno
de Atividades):
Objetivo(s):
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): COMPLETE A CALCULADORA ABAIXO COM AS TECLAS QUE FALTAM.

nmeros.
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): COMPLETE COM OS NMEROS QUE FALTAM NA SEQUNCIA ABAIXO.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): COMO

VOC FARIA PARA APARECER NO VISOR O NMERO 34 DE DUAS MANEIRAS DIFERENTES,
MAS SEM USAR A TECLA 3 DA CALCULADORA?
3 Atividade 4 (Caderno de Atividades): MTRICA QUER QUE APAREA NO VISOR DA CALCULADORA DELA O NMERO 20, PORM A TECLA DO NMERO 2 NO EST FUNCIONANDO.
VOC PODERIA INVENTAR DUAS FORMAS DIFERENTES PARA QUE ISSO ACONTEA? REGISTRE ESSAS FORMAS ABAIXO:
1 MANEIRA
___________________
___________________
2 MANEIRA
___________________
___________________

Em geral, as crianas no conhecem a calculadora, ento,
aproveite para conversar e dar
mais informaes sobre as potencialidades de uma calculadora comum. Fale
sobre as utilidades de algumas teclas:
a tecla ON geralmente serve para ligar a calculadora e tambm zerar o visor, apagar o que
foi digitado anteriormente;
a tecla MR representa a Memria Resultado,
ou seja, a calculadora registra e guarda na memria dela um valor que queremos;
a tecla M+ significa adicionar o valor que est no
visor e guardar na memria dela. Quando fazemos sucessivas somas e queremos saber o resultado final, apertamos a tecla MR e a calculadora
mostra a memria resultante, o valor final;
a tecla OFF significa desligar.

1 FORMA
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
2 FORMA
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
124
Professor(a), voc poder aproveitar alguns exemplos feitos pelas crianas e explorar com toda
a turma, mostrando as vrias possibilidades para a escrita do nmero 20. Exemplo: posso apertar o 18, depois a tecla do + 1 + 1 e pedir que leiam o nmero, ou apertar a tecla 17 e depois +
1+1+1.
3 E T A PA
2 DIA
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope s crianas que trabalhem em equipes de quatro componentes.
Informa que ir entregar a cada subgrupo
uma situao-problema;
Objetivo(s):
Ler e interpretar situaes-problema.
Situaes-problema no convencionais
Na histria da Matemtica, encontramos exemplos de situaes-problema matemticas. Dentre elas, destacamos:
Situaes-problema sem soluo Situaes que rompem com a concepo de que os dados apresentados
devem ser usados na sua soluo e de que toda situao-problema tem soluo;
Situaes-problema com mais de uma soluo Situaes que rompem com a crena de que h apenas uma
nica resposta, bem como com a crena de que h sempre uma maneira certa de resolv-las, mesmo quando
h vrias solues;
Situaes-problema com excesso de dados Nem todas as informaes disponveis no texto so usadas em
sua soluo. So situaes que rompem com a crena de que uma situao-problema no pode permitir dvidas
e de que todos os dados do texto so necessrios para sua soluo.
2. O(A) professor(a) entrega a cada equipe

uma folha de papel ofcio contendo uma situao-problema:
c) Situao-problema 3 - MATEMA E MTRICA TM JUNTAS 8 REAIS. QUANTO DINHEIRO MATEMA POSSUI?

d) Situao-problema 4 ORIGAMI UM
GAROTO DE 6 ANOS E GOSTA MUITO DE
BRINCAR COM BOLINHAS DE GUDE. TODOS OS DIAS, ACORDA S 7 HORAS,
TOMA O SEU CAF E CORRE PARA A CASA
DE SEU AMIGO CONE PARA BRINCAR.
ORIGAMI LEVOU 2 DZIAS DE BOLINHAS
COLORIDAS PARA JOGAR. NO FINAL DO
a) Situao-problema 1 - EM UMA RVORE, H 23 MACACOS, MAS EU S CONSIGO VER 15 DELES. QUANTOS ESTO ESCONDIDOS?
b) Situao-problema 2 QUADRTICO POSSUI 3 CARRINHOS COM 4 RODAS EM CADA
UM. QUAL A IDADE DE QUADRTICO?
125
Orientao Didtica:
JOGO, ELE HAVIA PERDIDO METADE DE

SUAS BOLINHAS E CONE FICOU MUITO
CONTENTE, POIS AGORA TINHA O TRIPLO
DE BOLINHAS DE ORIGAMI. QUANTAS BOLINHAS CONE TEM AGORA?
1. O(A) professor(a) solicita a cada equipe que

mostre as representaes utilizadas para chegar soluo das situaes-problema. Pede
que faam primeiramente a apresentao da
situao-problema 1 e a discutam e, depois,
da situao-problema 2 e assim sucessivamente at chegar ltima;
Solicitar que cada subgrupo elabore, utilizando anotaes, nmeros ou quaisquer outros
recursos, as estratgias utilizadas para chegar
soluo;
Ao trmino do trabalho dos subgrupos, o(a)
professor(a) monta um painel de solues de
cada um dos problemas com a produo de
cada grupo.
2. Professor(a), explore a dramatizao das

crianas para encenar as situaes-problema,
utilize objetos como material de apoio para
representar. Outra possibilidade a socializao dos esquemas de resoluo elaborados
pelas crianas;
3. Professor(a), valorize as expresses gestuais
e lingusticas que auxiliam no processo de
interpretao da situao-problema pelas
crianas e discuta com elas os tipos de situaes-problema: sem soluo, com excesso de
dados, com mais de uma soluo.
Problemas no
convencionais
Situao-problema 1 - um problema inventado pelo povo hindu h milhares de anos;
Situao-problema 2 - um problema tipicamente sem soluo, embora as crianas busquem fazer uma conta (e, em geral, de adio)
com os dados numricos (3 e 4), obtendo 7, deixando de lado maior ateno e reflexo;
Situao-problema 3- um problema com
mais de uma soluo. As crianas devero investigar todas as possibilidades de compor a
quantia de dinheiro entre as duas personagens;
Objetivo(s):
Registrar as solues de situaes-problema
com tipos de enunciados diversos.
Situao-problema 4 Envolve excesso de

dados, fazendo com que as crianas tenham
que selecionar os dados pertinentes para chegar soluo.
Orientao Didtica:
1. Sugere-se que as situaes-problema propostas no Caderno de Atividades sejam realizadas em duplas e que o(a) professor(a) retome as solues em nova roda de conversa;
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): SOLUCIONE A SITUAO-PROBLEMA.
Objetivo(s):
DEZENA TEM 3 CHAPUS: UM AMARELO,

UM VERMELHO E OUTRO AZUL. ELA SEMPRE
EMPRESTA SEUS CHAPUS SUA AMIGA
MTRICA. HOJE, ELAS FORAM JUNTAS A UMA
FESTA USANDO CHAPUS.
Discutir e socializar a leitura e interpretao

das situaes-problema.
126
QUAL O CHAPU USADO POR DEZENA?
MATEMA DAR ALGUMAS PISTAS PARA VOC DESCOBRIR O

CHAPU QUE CADA UMA DELAS USOU.
___________________________________________
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): SOLUCIONE OUTRA SITUAO-PROBLEMA.
A) QUANDO CHOVE, DEZENA NO USA SEU

CHAPU PREDILETO, QUE VERMELHO.
B) O CHAPU AMARELO NO SERVE PARA M-
O PRDIO DE JOO TEM 20 ANDARES.

ELE MORA NO 15 ANDAR E VAI DIVIDIR
A VIAGEM NO ELEVADOR COM SEUS
VIZINHOS DOS ANDARES 17 , 3 , 5 E
7 . QUAL A ORDEM DOS ANDARES QUE
O ELEVADOR VAI PARAR NESSA VIAGEM
PARTINDO DO ANDAR TRREO?
___________________________________________
___________________________________________
TRICA.
C) HOJE CHOVEU O DIA TODO.
D) QUANDO DEZENA USA SEU CHAPU AMARELO, ELA NO SAI COM MTRICA.
QUAL O CHAPU USADO POR MTRICA?
___________________________________________
3 E T A PA
3 DIA
guns desafios: Vocs sabem como chamamos
esse objeto? Algum de vocs j viu um objeto como esse? Essas perguntas seriam para o
(re)conhecimento do objeto.
3. Outras perguntas so necessrias para a
identificao da pirmide: Todas as faces so
iguais? Quantos tringulos formam as faces
dessa pirmide? E quantos quadrados? Conseguimos fazer a pirmide rolar?
Objetivo(s):
Identificar pirmide de base quadrada em sua
forma espacial.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) utilizar o cartaz da pirmide de base quadrangular (CARTAZ N 24)
para montar a pirmide, previamente. No momento da aula, coloque as crianas sentadas
em roda e, no centro da roda, a pirmide de
base quadrangular, montada. Caso consiga
outras pirmides de base quadrangular feita
de outros materiais, pode utilizar.
Objetivo(s):
Identificar pirmide de base quadrada em sua
forma espacial.
2. Com a pirmide no centro da roda, lance al-
127
Orientao Didtica:
1. Sugerimos que o(a) professor(a) busque previamente em jornais e revistas figuras de objetos que tenham a forma de pirmides com
base quadrangular. Ainda com as crianas
sentadas em roda, o(a) professor(a) mostra
as figuras que tm o formato desse tipo de
pirmide e conversa com elas sobre esses formatos e suas quantidades;
Objetivo(s):
Identificar a forma plana de uma pirmide de
base quadrada.
2. Depois dessa conversa, pea s crianas que

desenhem a pirmide que est no centro da
roda do ponto de vista do local em que se
encontram. natural que os desenhos no
correspondam ao que exatamente estejam
vendo. O(A) professor(a) no precisa se preocupar, a inteno que elas se familiarizem
com a forma em questo;
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): DAS

FIGURAS ABAIXO, ESCOLHA A QUE REPRESENTA A PLANIFICAO DA PIRMIDE DE BASE
QUADRANGULAR E MARQUE UM X.
3. Depois que as crianas desenharem, desmonte a pirmide que estava no centro da roda.
Neste momento, explore as partes da pirmide, as faces que so tringulos e a base, um
quadrado. Mostre o formato que ficou.
3 E T A PA
5 S E M A N A
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): OBSERVE AS FIGURAS ABAIXO E PINTE AS FORMAS

QUE SO AS FACES DE UMA PIRMIDE DE BASE
QUADRANGULAR.
1 DIA
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) divide as crianas em dupla
entregando:
a) a cada dupla um Jogo do Tabuleiro do 50
(JOGO n 2) e uma planificao do dado
para o jogo do tabuleiro (JOGO n 3);
Objetivo(s):
Interpretar escritas e sequncias numricas,
explorando regularidades na organizao do
sistema de numerao decimal.
b) a cada criana um conjunto de fichas da

mesma cor de 1 ao 50 (JOGO n 4).
2. Depois de distribuir o material, o(a) professor(a) solicita s crianas que montem o
dado. Em seguida, explica as regras do jogo
128
2. Em seguida, solicita a uma ou a duas duplas

que apresentem e representem o jogo vivenciado por elas para que toda a turma veja.
Questione: quem e por que ganhou o jogo?
do Tabuleiro do 50. E pode dar um exemplo

para que todos entendam como o jogo desenvolvido.

3. Depois, o(a) professor(a) solicita s crianas

que localizem no caderno as seguintes atividades:
Regras do Jogo Tabuleiro

do 50
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): QUADRTICO E CONE ESTO JOGANDO O JOGO DE

TABULEIRO DO 50. VEJA COMO ESTO AT O
MOMENTO:
1) Cada criana da dupla lana o dado e a que

tirar o maior valor inicia o jogo;
2) Ento, a primeiro a jogar lana o dado e pega
uma ou duas fichas numeradas, conforme os
pontos que aparecerem na face do dado que
ficou virada pra cima;
3) O jogador vai localizar no tabuleiro a casa
em que vai colocar as fichas escolhidas. Por
exemplo: sorteia o nmero dois no dado e
escolhe as fichas com os nmeros 7 e 8, ento vai contar sete casas e colocar a ficha do
7 e, na prxima casa, a ficha 8;
4) O vencedor ser o jogador que conseguir
dispor quatro fichas numa linha vertical ou
numa linha horizontal.
JOGO: TABULEIRO DO 50
QUADRTICO TEM AS FICHAS ESCURAS E CONE,
AS MAIS CLARAS. AGORA, FOI A VEZ DE QUADRTICO JOGAR, ELE TIROU DOIS PONTOS NO
DADO. INDIQUE QUE FICHAS ELE DEVE COLOCAR
NO TABULEIRO PARA VENCER O JOGO.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): OBSERVE AGORA O TABULEIRO DE DEZENA E ORIGAMI. DEZENA TEM AS FICHAS CLARAS E ORIGAMI TEM AS FICHAS ESCURAS. PARA GANHAR
O JOGO, SE FOR A VEZ DE ORIGAMI, INDIQUE
QUE FICHA ELE DEVE COLOCAR. E SE FOR A VEZ
DE DEZENA? INDIQUE QUE FICHA ELA DEVE COLOCAR NO TABULEIRO PARA VENCER O JOGO.
Objetivo(s):
Explorar regularidades na organizao do sistema de numerao decimal.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organiza as crianas numa
roda e explica as possibilidades para um dos
participantes ganhar o jogo, utilizando o tabuleiro maior desenhado no quadro;
129
Objetivo(s):

NO TABULEIRO ABAIXO TODOS OS NMEROS
TERMINADOS EM 9 E, EM SEGUIDA, ESCREVA
O NMERO QUE VEM LOGO DEPOIS DE CADA
UM DELES NA TABELA:
Explorar regularidades na organizao do sistema de numerao decimal.

3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): TENTE DESCOBRIR OS NMEROS QUE ESTO FALTANDO, ATENDENDO SEQUNCIA DE UM TABULEIRO DO 1 AO 50.
3 E T A PA
5 S E M A N A
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21
22
23
24
25
26
27
28
29
31
32
33
34
35
36
37
38
39
41
42
43
44
45
46
47
48
49
2 DIA
Fique sabendo as regras do

Jogo Caixa Calculadora
1) Para jogar, so necessrios uma
caixa com tampa, um dado, uma folha de papel,
um lpis e tampinhas de garrafas pet (ou bolinhas
feitas de papel colorido). Sugerimos que utilize as
tampinhas de garrafas pet da Coleo Coletiva,
iniciada na 6 semana da 2 etapa;
2) Divida as tampinhas de garrafa pet com os jogadores, de modo que cada jogador coloca trs
tampinhas dentro da Caixa Calculadora e fica
com um monte de tampinhas fora da Caixa Calculadora;
3) O jogador lana o dado e, conforme os pontos
que aparecerem na face do dado que ficou virada
pra cima, acrescenta as tampinhas na Caixa Calculadora.
4) Cada jogador precisa anotar em sua folha de
papel quantas tampinhas h dentro da Caixa Calculadora. A forma de registro livre;
5) Depois de terminar o nmero de jogadas previsto inicialmente, o desafio consiste em observar as
anotaes da folha e decidir quem ganhou o jogo,
considerando a quantidade inicial de tampinhas,
Objetivo(s):
Solucionar situaes-problema que envolvam
aes de transformar quantidades.
Orientao Didtica:
1. Sugerimos que o(a) professor(a) solicite previamente que cada criana leve uma caixa
com tampa para essa aula;
2. O(A) professor(a) prope o jogo Caixa Calculadora, solicitando s crianas que se dividam em equipes de trs ou quatro. Combinar
com cada equipe a quantidade de jogadas,
por exemplo, de 3 a 5 jogadas;

130
quantas foram acrescentadas e a quantidade final,

ou seja, quem conseguiu ficar com mais tampinhas.
6) Por fim, abre a Caixa Calculadora para fazer
a contagem e compara as quantidades anotadas
com o que est dentro da Caixa Calculadora.
Objetivo(s):
Registrar a soluo de situaes-problema
que envolvam aes de transformar quantidades.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): MATEMA, COMO VOC, TEM UMA CAIXA CALCULADORA. CALCULE QUANTAS TAMPINHAS ELA
OBTEVE NO JOGO A PARTIR DO QUE ELA ESCREVEU NA TABELA E DESENHE NA CAIXA DE
MATEMA.
Objetivo(s):
Discutir e socializar a soluo de situaes-problema que envolvam aes de transformar
quantidades.
Orientao Didtica:
1. Aps o jogo, o(a) professor(a) coloca as crianas numa roda, pede que cada uma traga sua
Caixa Calculadora e as anotaes que fez no
papel e que relatem para os demais a quantidade de tampinhas que possuem em sua caixa e como obtiveram o resultado, suas formas
de procedimento de clculo;
2. Neste momento de roda, alguns procedimentos utilizados pelas crianas podero ser: tirar tudo da caixa e contar; tirar 3 tampinhas
da caixa e contar as marcas que fez no papel;
contar as marcas que fez no papel e acrescentar a quantidade que estava na caixa, inicialmente; reter o 3 e contar com os dedos a
partir de 3. Outros procedimentos podero
aparecer, sendo importante socializ-los e
discuti-los no coletivo.
TOTAL DE TAMPINHAS QUE MATEMA CONSEGUIU
_____________________________________________
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): AGORA,

A SUA VEZ DE INVENTAR AS JOGADAS E PREENCHER A CAIXA CALCULADORA.
3. Depois, sugerimos que o(a) professor(a) use

tampinhas para explorar as ideias de dobro
e metade. Pegue quantidades pequenas de
tampinhas: para o dobro use de 1 a 5; e, para
metade use quantidades pares de 2 a 10.
Voc pode ir mostrando as quantidades de
tampinhas e questionar sobre o dobro e/ou a
metade dessas quantidades.
131
3 E T A PA
5 S E M A N A
3 DIA
plana, bem como os elementos que a compem.
Orientao Didtica:
1. Ainda com as crianas sentadas em roda, o(a)
professor(a) vai desmontar as pirmides e
mostrar as figuras que compem a pirmide
de base triangular e, depois, a de base quadrangular;
Objetivo(s):
Identificar e reconhecer uma pirmide de
base triangular.
Orientao Didtica:
2. O(A) professor(a) pergunta: Qual a nica diferena entre essas pirmides? Se as crianas
no identificarem que o nmero de faces laterais em forma de tringulo diferente, convide-as a contar as faces laterais, as arestas,
questionando se a pirmide triangular, ela
tem trs faces, 4 arestas? de modo que as
crianas percebam as diferenas existentes.
1. O(A) professor(a) utilizar a pirmide de base

quadrangular (CARTAZ n 24), usado na 4
semana desta etapa, e monta, tambm previamente, a pirmide de base triangular (CARTAZ
n 25). No momento da aula, coloque as crianas sentadas em roda e, no centro da roda, as
pirmides, montadas. Caso consiga outras pirmides de base quadrangular e de base triangular, feitas de outros materiais, pode utilizar;
2. Com as pirmides no centro da roda, lance alguns desafios: Vocs sabem como chamamos
esses objetos? Algum j viu objetos com
esse formato em outro lugar? Essas perguntas
seriam para o (re)conhecimento dos objetos.
Objetivo(s):
3. Outras perguntas so necessrias para a identificao e diferenciao entre as pirmides:

Como so as faces dessas pirmides? So
diferentes? Todas so tringulos? Todas so
quadrados? Conseguimos fazer alguma dessas pirmides rolar? Por que elas no rolam?
Identificar as formas geomtricas das faces de

pirmides de base triangular e de pirmides
de base quadrangular.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) precisa providenciar previamente revistas e jornais que possam ser
cortados pelas crianas, bem como cola e tesouras.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): POLIEDRO EST FAZENDO UM PASSEIO EM UMA
CALADA QUE POSSUI DESENHOS DE FORMAS
GEOMTRICAS. ORIGAMI LHE PROPE UM DESAFIO: VOC S PODER PISAR NOS DESENHOS
Objetivo(s):
Identificar e reconhecer a pirmide de base
triangular e de base quadrangular na forma
132
DAS FIGURAS QUE COMPEM A PIRMIDE DE

BASE TRIANGULAR. POLIEDRO ACEITA O DESAFIO. PARA AJUDAR POLIEDRO, PINTE O CAMINHO PELO QUAL ELE TER QUE PASSAR.
3 E T A PA
6 S E M A N A
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS FIGURAS QUE

TENHAM A FORMA DAS FIGURAS GEOMTRICAS QUE COMPEM UMA PIRMIDE DE BASE
TRIANGULAR OU PIRMIDE DE BASE QUADRANGULAR.
1 DIA
Regras do Jogo da Serpente

1) O Jogo da Serpente jogado
em dupla, cada participante tem o seu tabuleiro;
2) Cada jogador lana dois dados e o resultado
da adio dos dois dados deve ser marcado no
tabuleiro;
3) Toda vez que o total for 7, o jogador vai desenhar uma serpente no retngulo em branco, no
centro do tabuleiro;
4) Quando o total for um valor que j tenha sido
marcado no tabuleiro do jogador, passa a vez
para o outro jogador;
5) O vencedor ser quem desenhar 7 serpentes
ou marcar todos os nmeros do tabuleiro.
Objetivo(s):
Realizar contagens, compor e comparar
quantidades.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) precisa providenciar previamente 2 dados para cada dupla. Sugerimos
que utilize os dados que foram montados no
1 dia da 4 semana da 1 etapa;
2. O(A) professor(a) organiza a turma em duplas, distribui os dados e pede que localizem
o tabuleiro no Caderno de Atividades:
DA SERPENTE:
Objetivo(s):
Realizar contagem, compor e comparar quantidades;
Analisar registros numricos.
133
Orientao Didtica:
dos dados, qual deu maior valor? Quem registrou esse valor? E o valor menor? Qual foi?
Por que nunca vai dar como menor resultado
o nmero 1?
1. O(A) professor(a) solicita a cada criana que

localize e responda no Caderno de Atividades:
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): OS
SUPERMATEMTICOS, ORIGAMI E MTRICA,
ESTO BRINCANDO COM O JOGO DA SERPENTE E, AO JOGAREM OS DADOS NAS CINCO
PRIMEIRAS RODADAS, SAIU O SEGUINTE:
Objetivo(s):
Realizar contagens, decompor quantidades e
realizar registros numricos.
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): POLIEDRO DESENHOU EM SEU TABULEIRO DUAS
SERPENTES E MARCOU ALGUNS NMEROS.
VEJA ABAIXO:
REGISTRE COMO EST O TABULEIRO DE CADA UM

DEPOIS DAS CINCO RODADAS:
REGISTRE COMO PODEM TER SADO OS DADOS

EM CADA RODADA.
2. Depois que as crianas fizerem a Atividade 2,

o(a) professor(a) poder, na roda, fazer alguns
questionamentos: Algum desenhou a serpente? Quem foi? Por qu? Algum registrou
o 5? Quem? Quais nmeros apareceram para
ter como resultado 5? Poderia ter outra possibilidade? Qual? Quando somamos os pontos
3 E T A PA
6 S E M A N A
2 DIA
Objetivo(s):
Fazer estimativas observando uma quantidade de objetos.
134
temos sobre alguma coisa, sem preocupao,

por exemplo, no caso da matemtica, com a
exatido numrica. Anotar na lousa as vrias
respostas numricas das crianas e question-las: Vocs deram vrias respostas. Como
podemos fazer para descobrir exatamente
quantas fichas tem cada um de vocs?
Manipulao e ordenao
dos objetos para contar
importante que o(a) professor(a) observe e identifique como as crianas manipulam objetos para
fazer a contagem, ou seja, se fazem a organizao espacial dos objetos contveis, colocando-os
em determinada ordem espacial e/ou em determinado agrupamento de quantidades, como, por
exemplo, de 2 em 2, 3 em 3, 4 em 4, 5 em 5, 6 em
6 e assim sucessivamente. A ordenao do objeto
no espao um dos esquemas necessrios para o
xito na contagem.
4. Propor que cada dupla conte, descubra e demonstre quantas fichas possui. Deixe que as
duplas se organizem e demonstrem em cima
da mesa a quantidade de fichas.
Orientao Didtica:
1. Para esta atividade, o(a) professor(a) entrega
a cada criana a Caixa Calculadora utilizada
no 2 dia da 5 semana desta etapa e as fichas
e o envelope que esto no Caderno de Jogos
e Fichas do Aluno (FICHAS n 7 e 8);
Objetivo(s):
Discutir e socializar a formulao e soluo
de situaes-problema de transformao de
quantidades.
2. Solicite a cada criana que monte o seu envelope e separe as fichas da folha so 100 fichas de 10 cores diferentes. Cada criana ter
no envelope 100 fichas para trabalhar com a
contagem e com as situaes-problema apresentadas ao longo das prximas atividades;
Orientao Didtica:
1. Neste momento, o(a) professor(a) pede que
as duplas apresentem a quantidade de fichas
que contaram. Anote as respostas na lousa,
mas agora ressaltando que no estamos mais
contando com estimativa, e sim buscando a
resposta exata, pois todos montaram um envelope com a mesma quantidade de fichas;
3. Aps a montagem do envelope e o destaque

das fichas, o(a) professor(a) solicita que, em
duplas, as crianas deixem em cima da mesa
somente as fichas de uma delas da dupla e
que as fichas da outra criana fiquem guardadas no envelope dela. Questionar: Quantas
fichas vocs acham que h em cima da sua
mesa?
Nesse momento, surgiro vrias respostas,
baseadas, por exemplo, em clculos por estimativa. Seria interessante o(a) professor(a)
incentiv-las a, naquele momento, dizer o
nmero que lhes vem cabea ou ainda, s de olhar para as fichas, acho que
x quantidade. Este seria um momento
interessante para o(a) professor(a) criar um
espao para Contagem por estimativa,
ou seja, como dizemos no dia a dia, so respostas baseadas na primeira impresso que
2. O(A) professor(a) poder retomar discusses

sobre as regularidades numricas tal como
realizado na 2 etapa, conforme as notaes
apresentadas pelas crianas;
3. O(A) professor(a) solicita que cada dupla escolha uma quantidade de fichas e, a partir
dela, junto com outra dupla (agora sentadas
no cho, formando um quarteto), proponha
uma situao-problema utilizando a Caixa
Calculadora com aes de acrescentar ou
retirar fichas de acordo com a quantidade
escolhida pela dupla. Depois, a outra dupla
do quarteto refaz o mesmo processo, esco-
135
lhe uma determinada quantidade de fichas e

prope uma situao-problema para a outra
dupla;
B) INFINITO TEM __________________ FICHAS.

C) POLIEDRO TEM __________________ FICHAS.
D) DEZENA TEM __________________ FICHAS.
4. Ao trmino da soluo das situaes-problema propostas por todo o quarteto, o(a)

professor(a) explora, com a sua Caixa Calculadora e de maneira verbal e com registros
na lousa, as formulaes e solues das situaes-problema.
E) QUEM TEM A MAIOR QUANTIDADE DE FICHAS? ___________________

F) QUEM TEM A MENOR QUANTIDADE DE FICHAS?___________________
G) QUANTAS FICHAS POLIEDRO TEM A MAIS
QUE DEZENA? __________
H) QUANTAS FICHAS INFINITO TEM A MENOS
QUE MTRICA?_________
I) JUNTANDO AS FICHAS DE MTRICA E DEZENA, TEREMOS QUANTAS FICHAS? RESOLVA
ABAIXO.
Objetivo(s):
J) INFINITO E POLIEDRO MISTURARAM TO-
Registrar a soluo de situaes-problema de

composio, comparao e transformao.
DAS AS SUAS FICHAS E AS ESPALHARAM NO

CHO. ESCREVA QUANTAS FICHAS FICARAM
ESPALHADAS? RESOLVA ABAIXO:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): OS

SUPERMATEMTICOS RESOLVERAM COMPARAR AS FICHAS QUE CADA UM DELES TEM.
OBSERVE E RESPONDA:
K) MTRICA E POLIEDRO INVENTARAM UMA

BRINCADEIRA DE ESCONDE-ESCONDE COM AS
FICHAS. ELA TEM 12 FICHAS E ELE, 15 FICHAS.
ELES ESPALHARAM AS FICHAS NO CHO, MAS
MTRICA ESCONDEU 5 FICHAS NO BOLSO E POLIEDRO ESCONDEU 8 FICHAS NA MO. QUANTAS FICHAS FORAM ESPALHADAS NO CHO?
RESOLVA ABAIXO:
A) MTRICA TEM ___________________ FICHAS.
3 E T A PA
6 S E M A N A
3 DIA
Objetivo(s):
Associar a forma espacial das pirmides de
base triangular e quadrangular com sua respectiva forma plana.
136
Orientao Didtica:
rmides utilizadas nas semanas anteriores

(CARTAZES n 24 e 25), chamando a ateno
para as faces, os vrtices e as arestas e contando a quantidade de cada um desses elementos em cada pirmide. Levanta questes
sobre as diferenas entre as quantidades em
cada pirmide e se a base influencia no nmero das faces.
1. O(A) professor(a) prope s crianas que fiquem

em duplas para iniciar o Jogo da Memria,
conforme as regras apresentadas na 2 semana
da 1 etapa. O jogo encontra-se no Caderno de
Jogos e Fichas do Aluno (JOGO n 4);
2. Sugerimos que o(a) professor(a) comente que
o objetivo do jogo juntar os pares que se
correspondem que, neste caso, so os pares
das fichas das pirmides em sua forma espacial
e as fichas das pirmides planificadas.
A pirmide triangular possui:

4 faces, sendo 3 faces laterais e 1 face que a base; 6
arestas; e 4 vrtices. A pirmide quadrangular
possui: 5 faces, sendo 4 faces laterais e 1 face
que a base; 8 arestas; e 5 vrtices.
3. O(A) professor(a) apresenta um par para que

as crianas observem e questiona: posso dizer
que essa figura planificada de uma pirmide de base triangular ou de uma pirmide de
base quadrangular? Por que posso dizer isso?
Durante o jogo, fique atento(a) para possveis
dificuldades que as crianas possam ter para,
na roda da conversa, explorar essas situaes.
Objetivo(s):
Identificar uma pirmide;
Identificar a forma da face da base de uma
pirmide triangular e de uma pirmide quadrangular.
Objetivo(s):
Associar as formas espacial e plana das pirmides de base triangular e quadrangular.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): AS

PIRMIDES TAMBM FAZEM PARTE DE CARTAZES DE DIVULGAO. VEJA UM EXEMPLO DE
UM CARTAZ.
Orientao Didtica:
1. Coloque as crianas sentadas numa roda e
v levantando algumas questes como: Da
dupla, quem ganhou o jogo? Quantas cartas
pegou quem ganhou? Alguma dupla empatou? Quantos pares de pirmides triangular
(quadrangular) com a sua forma planificada
havia no jogo?
2. Em seguida, o(a) professor(a) solicita s crianas que comentem como identificaram diferenas entre as pirmides;
CIRCULE AS PIRMIDES QUE ESTO PRESENTES

NO CARTAZ.
3. Sugerimos que o(a) professor(a) use as pi-
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): NAS

FIGURAS ABAIXO, PINTE DE AZUL A FIGURA
137
QUE SE PARECE COM A BASE DA PIRMIDE

TRIANGULAR E PINTE DE VERMELHO A FIGURA QUE SE PARECE COM A BASE DA PIRMIDE
QUADRANGULAR.
3 E T A PA
7 S E M A N A
1 DIA
do da sua pontuao em cada rodada. O(A)
professor(a) solicita a cada criana que localize e responda no Caderno de Atividades:
JOGO DE DADOS DAS DEZENAS REGISTRE,
NA TABELA ABAIXO, A PONTUAO OBTIDA
EM CADA RODADA. APS CADA RODADA,
COMPARE, AS QUANTIDADES DE CADA UM DA
DUPLA E MARQUE COM UM X O VENCEDOR
DA RODADA.
Objetivo(s):
Re(conhecer) nmeros redondos de 20 a 120;

Compor nmeros redondos da casa da dezena.
Orientao Didtica:
PONTUAO DA DUPLA POR RODADA
NOMES
RODADAS
1
2
3
4
1. O(A) professor(a), com os alunos dispostos

em crculo e sentados no cho, entregar
para cada duas criana dois dados, que serviro para a brincadeira do Jogo de Dados da
Dezena. Para explicar a brincadeira, lance um
dado, o nmero que sair na face de cima ser
contado, somando de 10 em 10. Exemplo: se
for o nmero 4, a criana somar 4 vezes o
nmero 10, resultando 40. Sugerimos que utilize os dados que foram montados no 1 dia
da 4 semana da 1 etapa;
Por se tratar de uma tabela

de dupla entrada, o(a) professor(a) precisa ajudar as crianas
a colocar o nome delas na primeira linha de cada
coluna e os valores de cada jogada na linha correspondente.
2. O(A) professor(a) precisa mediar as atividades

para que as crianas explorem as adies de
10 em 10 at o 60;
3. Na sequncia, o(a) professor(a) precisa propor ao grupo a realizao do Jogo de Dados
das Dezenas. Com as crianas organizadas
em dupla, solicitar que, com dois dados,
cada criana da dupla faa o lanamento deles simultaneamente e continue contando a
pontuao com cada ponto da face sorteada
no dado valendo 10, compondo adies que
iro variar de 20 a 120. As crianas precisam
registrar no Caderno de Atividades o resulta-
NA TABELA ABAIXO, ANOTE O TOTAL DE RODADAS VENCIDAS POR CADA UM:

VENCEDOR POR RODADA
TOTAL DE RODADAS
NOME
VENCIDAS
138
4. Depois de realizar a atividade, o(a) professor(a) poder pedir a algumas duplas que digam: quem ganhou em mais rodadas? Quem
conseguiu o maior nmero e o menor na
dupla? Se algum da turma conseguiu que
sasse nos dados, ao mesmo tempo, o nmero 6? Se conseguiu, que resultado obteve ao
somar? Algum conseguiu o resultado 80?
Quais nmeros apareceram nos dados para
dar esse resultado?
Objetivo(s):
(Re)conhecer nmeros redondos de 20 a 120;
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): REGISTRE COMO PODEM TER SIDO SORTEADOS
OS TOTAIS ABAIXO, NO JOGO DE DADOS DAS
DEZENAS.
Objetivo(s):
(Re)conhecer nmeros redondos de 20 a 120;
3 Atividade 4 (Caderno de Atividades): MATEMA, EM UMA DAS RODADAS, TIROU 80 PONTOS NO JOGO DE DADOS DAS DEZENAS. PINTE
ABAIXO QUAIS AS POSSIBILIDADES PARA DAR
ESSE TOTAL:
Orientao Didtica:
1. Ainda com as crianas em roda, o(a) professor(a) solicita a cada uma que localize e responda no Caderno de Atividades:
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): COMPLETE OS CARTES COM OS TOTAIS, ESCOLHENDO AS POSSIBILIDADES, CONFORME O
QUE EST NA TABELA, LOCALIZADA, ABAIXO
DOS CARTES:
3 Atividade 5 (Caderno de Atividades): COMPLETE OS CARTES COM OS TOTAIS, ESCOLHENDO AS POSSIBILIDADES, CONFORME O
QUE EST NA TABELA DOS CARTES A SEGUIR:
2. medida que as discusses forem acontecendo, as crianas vo registrando no Caderno

de Atividades as possibilidades encontradas.
139
3 E T A PA
7 S E M A N A
2 DIA
semana desta etapa. Depois, explica as regras
do Jogo do Rapa Tudo e eles fazem uma
rodada.
Objetivo(s):
Resolver situaes que envolvam as operaes de adio e/ou de subtrao.

Objetivo(s):
Socializar e discutir a resoluo de situaes
que envolvam as operaes de adio e/ou
de subtrao.
Jogo Rapa Tudo

Este jogo foi adaptado do tradicional Jogo do Rapa que utiliza um pequeno pio. Na verso aqui proposta,
utilizaremos um dado para substituir o pio. O
Rapa Tudo pode ser jogado em duplas, trios ou
quintetos. Para jogar, os participantes disporo
de um dado e um total geral de 30 fichas. No
jogo em duplas, cada jogador recebe 15 fichas;
em trio, recebem 10 fichas cada um; e, em quinteto, 6 fichas para cada participante. Os jogadores decidem quem comear o jogo e a sequncia dos jogadores. Antes de o 1 jogador lanar
o dado, cada um coloca 1 ficha de seu monte
na mesa e, a partir disso, inicia o lanamento do
dado na sequncia de jogadores escolhida. Cada
uma das faces do dado ter as seguintes indicaes: RAPA - que indica que o jogador dever recolher todas as fichas que esto na mesa; DEIXA
o jogador no coloca nem retira nenhuma ficha
da mesa (uma espcie de passa a vez); PE 2
o jogador dever colocar 2 de suas fichas na
mesa; PE 5 o jogador dever colocar 5 fichas
na mesa; TIRA 1 o jogador retira 1 ficha da mesa
e TIRA 2 o jogador retira da mesa 2 fichas. O jogador vencedor aquele que primeiro se desfizer
de todas as suas fichas.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope a discusso das
ocorrncias do jogo, explorando situaes
como:
a) Quem jogou em duplas, comeou com
quantas fichas? E nos trios? E nos quintetos?
b) Quais jogadores comearam com maior
nmero de fichas: as duplas, os trios ou os
quintetos?
c) Na 1 rodada, quais foram os lances obtidos no dado entre os jogadores? Neste momento, enquanto as crianas citam
seus exemplos, o(a) professor(a) pode pedir que algumas demonstrem (simulem) a
ocorrncia do jogo, levando todo o grupo anlise da operao de adio ou de
subtrao implcita na situao.
Orientao Didtica:
d) Qual foi a maior quantidade de fichas na

mesa durante toda a partida?
1. O(A) professor(a) divide a turma em duplas,

trios e quintetos. Distribui um dado planificado (JOGO n 5) para cada grupo montar
o seu e 30 fichas. Sugerimos utilizar as fichas
do jogo da Caixa Calculadora do 2 dia da 6
e) Quais foram os jogadores que ganharam

o jogo? Com quantas fichas eles ficaram?
E os demais jogadores terminaram com
quantas fichas? Vamos colocar em ordem
essas quantidades? Vou escrev-las no
140
papel e vocs ajudam-me a colocar da

menor quantidade de fichas para a maior
quantidade de fichas.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): REPRESENTE COM DESENHO O NMERO DE PARTICIPANTES QUE JOGARAM COM VOC O JOGO
RAPA TUDO, INCLUINDO VOC. DESENHE
TAMBM A QUANTIDADE DE FICHAS QUE CADA
UM DE VOCS RECEBEU NO INCIO DO JOGO.
Objetivo(s):
3 Atividade 2
SUPERMATEMTICOS JOGARAM O RAPA
TUDO EM DUPLAS E TRIOS. OBSERVE O QUADRO ABAIXO E RESPONDA:
Registrar a resoluo de situaes que envolvam as operaes de adio e/ou de subtrao.
JOGO DO RAPA TUDO

JOGADORES E A MESA
1 RODADA
2 RODADA
3 RODADA
MTRICA
FICHAS DA MESA
QUADRTICO
A) ANTES DE INICIAR A 1 RODADA, QUANTAS

FICHAS TINHA CADA UM DA DUPLA?
D) QUEM GANHOU O JOGO?
________________________________________
E) QUANTAS RODADAS FORAM FEITAS PARA CHEGAR
________________________________________
B) QUAL FOI A FACE DO DADO QUE MTRICA

OBTEVE NA 2 RODADA?
AO FINAL DO JOGO?
________________________________________
________________________________________
F) A MESA TERMINOU COM QUANTAS FICHAS?
C) AT A 2 RODADA, QUEM TINHA MAIS FICHAS?
________________________________________
________________________________________
3 E T A PA
7 S E M A N A
3 DIA
Objetivo(s):
(Re)conhecer formas geomtricas espaciais
em embalagens do cotidiano.
141
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) precisa juntar previamente
embalagens no formato dos slidos trabalhados at aqui (Cubo, Cilindro, Cone, Esfera,
Pirmide de base triangular e de base quadrangular). Poder usar as figuras que foram
montadas do Caderno de Jogos e Fichas do
Professor;
Objetivo(s):
(Re)conhecer elementos de slidos geomtricos em embalagens encontradas no cotidiano.
2. Divida as embalagens em duas caixas com

tampa e explique s crianas as regras do
Jogo Reconhecendo os Slidos.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) solicita s crianas que sentem em roda e coloca as embalagens no centro da roda;
As regras do
JOGO RECONHECENDO OS
SLIDOS
2. Solicite a uma criana que pegue uma embalagem que tenha uma das formas solicitada
no Jogo Reconhecendo os Slidos;
1. Divida as crianas da turma em duas equipes e

d uma caixa com embalagens para cada equipe. O(A) professor(a) ser o(a) juiz(a) do jogo;
3. Pergunte s crianas se elas sabem falar alguma coisa daquela forma geomtrica que
a embalagem tem. Instigue-as a falarem dos
elementos do slido (face, arestas, vrtices).
Pergunte se elas conhecem outras embalagens que so daquela forma geomtrica. Introduza outras questes que abordem as dificuldades observadas durante a brincadeira.
2. O(A) juiz(a) diz o nome de um slido, ento a

equipe vai ter 1 minuto para procurar na caixa
a maior quantidade de embalagens que tenham a forma do slido solicitado;
3. Ao final de 1 minuto, um integrante da equipe entrega as embalagens para o(a) juiz(a);
4. Todos vo observar a contagem das embalagens e verificaro se so da forma do slido
solicitado pelo(a) juiz(a).
5. Cada embalagem correta vale 1 ponto, as embalagens que no tiverem a forma do slido
solicitado retornam para a caixa da equipe.
6. Somam-se os pontos de cada equipe e registrase o total numa tabela escrita na lousa e que
indique as equipes, as rodadas e os pontos;
7. Finaliza-se o jogo depois que o(a) juiz(a) solicitar
seis slidos (Cubo, Cilindro, Cone, Esfera, Pirmide de base triangular e de base quadrangular). A
equipe ganhadora ser a que tiver mais pontos.
Objetivo(s):
Reconhecer semelhanas e diferenas nos slidos trabalhados com os objetos do dia a dia.
3 Atividade 1
(Caderno de Atividades): DE
ACORDO COM O DESENHO DO SLIDO, ESCREVA AT QUATRO OBJETOS OU EMBALAGENS QUE TENHAM A FORMA SEMELHANTE A
CADA UM DELES:
Durante o jogo, o(a) professor(a) precisa observar as

possveis dificuldades que as
crianas possam ter com os nomes,
formatos e elementos dos slidos geomtricos.
As dificuldades podero ser discutidas na roda
da conversa.
142

A CORRESPONDNCIA DO SLIDO GEOMTRICO COM O CONTORNO DA BASE DE CADA
UM DELES.
3 E T A PA
8 S E M A N A
1 DIA
Objetivo(s):
Usar conhecimentos matemticos em brincadeiras
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) apresenta uma brincadeira
que ele (a) possivelmente realizou em sua infncia, envolvendo raciocnio matemtico, e
que as crianas hoje desconheam. Em seguida, realiza a brincadeira com elas;
Professor(a), esta semana

foi planejada com o objetivo de conhecer e/ou resgatar
brincadeiras e jogos realizados
pelas crianas, seus pais ou responsveis e que
envolvam contagem, nmero, formas geomtricas planas e/ou espaciais. Depois de identificar
quais so essas brincadeiras ou jogos, sugerimos duas possibilidades de encaminhamento
para o 3 dia desta semana:
2. Deixamos como sugesto a brincadeira Cinco Marias e, neste caso, o(a) professor(a) explica as regras da brincadeira.
voc poder convidar alguns pais ou responsveis para irem at a escola e contarem s
crianas, podendo at brincar com elas, sobre sua brincadeira ou jogo preferido e que
muitas possivelmente no conheceram. Caso
opte por este encaminhamento, fique atento(a) para fazer o convite com antecedncia e
organize-se para receb-los em sala de aula;
As regras da BRINCADEIRA
CINCO MARIAS
Este jogo tambm conhecido como cinco pedrinhas. Sugerimos que troquem as pedrinhas por
tampinhas de garrafa pet. Cada dupla deve jogar
com cinco tampinhas. O objetivo ir lanando
uma tampinha para cima, enquanto pegam-se
as outras de acordo com os nveis ou etapas e,
depois, amparar com a mesma mo a tampinha
lanada para cima. Primeiro nvel:
ou voc poder, a partir do 2 dia desta 8

semana, escolher com as crianas um jogo
ou brincadeira que gostariam de construir.
Para isso, ter que ficar atento(a) captao
e armazenamento dos objetos (antecipadamente) para sua construo.
Na primeira etapa deste nvel, pega-se uma

tampinha por vez a cada lanamento da
tampinha escolhida;
143
tinha que pegar quantas pedrinhas de vez? De

acordo a observao feita pelo(a) professor(a),
outras perguntas podem ser feitas;
Na segunda etapa, pegam-se duas tampinhas por vez a cada lanamento;

Na terceira etapa, pegam-se uma tampinha
e, depois, trs a cada lanamento;
Na quarta etapa, pegam-se as quatro tampinhas enquanto ocorre o lanamento.
2. Depois desta conversa, explique que faro

uma tabela com as brincadeiras conhecidas
por elas. O(A) professor(a) entrega um papel (metade da folha do papel A4) para cada
equipe. Dobrar a folha ao meio e depois novamente, de modo que as dobras formaro
uma cruz. Cada criana escrever em uma
parte da folha dobrada a brincadeira ou o
jogo que mais gosta de fazer;
Aps essa etapa, passa-se para o nvel em que

uma das mos forma o tnel (polegar e indicador no cho) e novamente enfrentam-se etapas.
Nesta primeira etapa, passa-se uma tampinha por vez, no tnel, a cada lanamento de
uma tampinha;
Na segunda etapa, passam-se duas tampinhas por vez, no tnel, a cada lanamento
de uma tampinha;
Na terceira etapa, passam-se uma e depois
trs tampinhas no tnel a cada lanamento
de uma tampinha;
Na quarta etapa, passam-se as quatro pedrinhas no tnel, enquanto ocorre o lanamento de uma tampinha.
3. Assim que as quatro crianas escreverem a

brincadeira, comeam a apresentar para todos. O(A) professor(a) anota o nome de cada
brincadeira ou jogo no papel-madeira fixado
na lousa, montando assim uma tabela, conforme o modelo abaixo:
Se o jogador tocar em uma das tampinhas que

esto no cho, que no seja a escolhida para a
execuo da jogada, ou deixar algumas delas cair
da mo ou ainda no conseguir cumprir a etapa,
passar a vez para o prximo jogador.
Ganhar o jogo quem conseguir cumprir primeiramente todas as etapas nos dois nveis ou quem
mais se aproximar disso.
A brincadeira das Cinco Marias possui outras
verses com outros tipos de nveis e etapas. Escolhemos esta verso, pois so regras mais fceis
para a faixa etria das crianas aqui. envolvidas.
TABELA 1 AS BRINCADEIRAS OU JOGOS PREFERIDOS PELAS CRIANAS

BRINCADEIRA OU
JOGO
QUANTIDADE DE
CRIANAS QUE
GOSTAM
4. Em seguida, fale sobre as regras da brincadeira mais preferida pela turma, a menos preferida e inicie uma conversa sobre as brincadeiras ou jogos que seus pais (ou responsveis)
realizavam, perguntando se elas sabem quais
seriam essas brincadeiras ou jogos. Ento, solicite que perguntem aos pais (ou responsveis) qual brincadeira ou jogo eles mais gostavam de realizar e como era essa brincadeira
ou jogo.

Objetivo(s):
Construir coletivamente uma tabela simples.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organiza a turma em equipes
de quatro crianas e questiona sobre a brincadeira realizada, por exemplo: quem ganhou? o
que achou mais difcil? Fica mais difcil quando
144
Objetivo(s):
RA QUE VOC GOSTARIA DE FAZER COM SEUS

COLEGAS E QUE ENVOLVA NMEROS. USE LPIS DE COR, COLAGEM OU OUTROS MATERIAIS.
Criar situaes de brincadeiras ou jogos que

envolvam os nmeros.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): REGISTRE NO ESPAO ABAIXO UMA BRINCADEI-
3 E T A PA
8 S E M A N A
2 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Construo de tabela.
Ler e interpretar dados apresentados em tabela.
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organiza a turma sentada

numa roda e inicia a conversa questionando
sobre as brincadeiras ou jogos que seus pais
ou responsveis gostavam de fazer quando
eram crianas;
1. O(A) professor(a) coloca a Tabela 1 e a Tabela

2 lado a lado e levanta as seguintes questes: qual brincadeira foi a mais preferida
pelas crianas? E qual brincadeira foi a mais
preferida pelos pais ou responsveis? Quantos preferiram cada uma? So as mesmas
brincadeiras? Vocs j realizaram essa brincadeira ou jogo que seus pais mais gostavam de
fazer? Das brincadeiras que esto nas tabelas,
qual foi a que teve a menor escolha? Existe
alguma brincadeira de que vocs gostam e os
pais ou responsveis no gostavam de realizar? Qual? Existe alguma brincadeira ou jogo
que os pais de vocs realizavam e vocs no
realizam? Quantas? Conforme a realidade da
turma, outras perguntas podem ser feitas.
2. medida que cada criana for falando o nome

da brincadeira ou jogo, o(a) professor(a) anota os resultados na folha de papel-madeira,
como na aula anterior. Exemplo:
TABELA 2 AS BRINCADEIRAS OU JOGOS PREFERIDOS PELOS PAIS E RESPONSVEIS
QUANTIDADE DE PAIS
BRINCADEIRA
OU RESPONSVEIS QUE
OU JOGO
GOSTAM
145
B) QUAL FOI A BRINCADEIRA OU JOGO QUE TEVE A

PONTUAO MAIOR ESCOLHIDA PELOS PAIS OU
RESPONSVEIS?__________________________ QUANTOS ESCOLHERAM ESSA BRINCADEIRA OU JOGO?_
____________________________.
C) QUAL FOI A BRINCADEIRA OU JOGO INDICADA
Objetivo(s):
PELOS PAIS OU RESPONSVEIS QUE TEVE A MENOR PONTUAO?______________________________
Ler e interpretar dados apresentados em tabelas.
QUANTOS VOTOS TIVERAM? ______________________.
D) ESCREVA O NOME DAS TRS BRINCADEIRAS OU JO-
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): OBSERVANDO AS TABELAS FEITAS EM SALA, RESPONDA S PERGUNTAS ABAIXO:
GOS QUE TIVERAM MAIS VOTOS:__________________.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE A BRINCADEIRA OU JOGO DE QUE VOC

MAIS GOSTA.
A) QUAL FOI A BRINCADEIRA OU JOGO ESCOLHIDO

PELA TURMA COMO A(O) PREFERIDA(O) DAS CRIANAS? __________________________________. QUANTOS ESCOLHERAM ESSA BRINCADEIRA OU JOGO?_
______________________________________.
3 E T A PA
8 S E M A N A
3 DIA
2. Se o(a) professor(a) optou pela construo de
algum jogo ou brincadeira com as crianas,
poder dividir a turma em equipes (isso vai
depender do jogo ou brincadeira). Explicar o
que ser feito e entregar o material para cada
equipe iniciar sua construo.
Objetivo(s):
3. Em seguida, realiza a brincadeira ou jogo.
Explorar conhecimentos matemticos presentes em brincadeiras ou jogos.
Orientao Didtica:
1. Se o(a) professor(a) optou por convidar um
pai ou responsvel para ir escola compartilhar uma brincadeira de sua infncia, organize a sala para receb-lo. Ele vai falar sobre
a brincadeira, se for possvel, brinque com
as crianas e levante questes sobre a mesma. Caso a brincadeira envolva contagem,
nmeros, conhecimentos de formas geomtricas, dentre outros conhecimentos matemticos, coloque questes que explorem os
mesmos.
Objetivo(s):
Explorar conhecimentos matemticos e problematizaes.

Orientao Didtica:
1. Com as crianas em roda, o(a) professor(a)
146
2. Depois de construir o texto no quadro, o(a)

professor(a) prope s crianas que escrevam
o texto no Caderno de Atividades do Aluno.
conversa com elas sobre o jogo ou a brincadeira realizado(a). Nesta conversa, ele(a) poder explorar: quem ganhou; o que precisa
ser feito para ganhar e, entre outras questes,
envolver o conhecimento matemtico presente na construo do material ou na realizao da brincadeira ou jogo;
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): ESCREVA O TEXTO PRODUZIDO PELA TURMA SOBRE COMO SE REALIZA O JOGO OU A BRINCADEIRA ESCOLHIDO(A):
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2. Ficar alerta para inserir, de acordo com o jogo

ou brincadeira, problematizaes em que o
clculo matemtico possa aparecer na discusso, sendo um momento de retomar o que foi
aprendido durante toda esta etapa.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE VOC E SEUS COLEGAS REALIZANDO A

BRINCADEIRA OU O JOGO SELECIONADO PELA
TURMA.
Objetivo(s):
Fazer registros da atividade realizada.
Orientao Didtica:
1. De forma coletiva, construir um texto registrando como se faz para realizar jogo ou brincadeira que foi produzido(a) em sala ou relatado(a) pelo adulto convidado. Isso implica
dizer as regras e quando h vencedor(a);
3 E T APA
Objetivo(s):

no mximo, duas vezes.

3 etapa.
Orientao Didtica:
3 Atividade 1 QUADRTICO EST JUNTANDO LATAS DE SUCO VAZIAS PARA DOAR S

COOPERATIVAS DE RECICLAGEM. ESCREVA
A QUANTIDADE DE LATAS SEPARADAS PARA
CADA UMA DAS COOPERATIVAS.

abra, no Caderno de Atividades do Aluno, a
atividade avaliativa da 3 etapa.
147
COOPERATIVA VIDA
A) QUANTOS GRUPOS DE 10 VOC FORMOU? _________.
COOPERATIVA VERDE
B) QUANTAS IMAGENS SOBRARAM? ________________.
3 Atividade 5
LIGUE CADA PIRMIDE AO
CONTORNO DE SUA BASE.
COOPERATIVA
RECICLA
COOPERATIVA PAZ

matemticos delineados para o trabalho desta 3 etapa, segundo os blocos de contedos
podemos ressaltar:
AGORA RESPONDA:
A) QUAL COOPERATIVA VAI RECEBER A MAIOR QUANTIDADE DE LATAS? _____________________________________.
B) QUAL COOPERATIVA VAI RECEBER A MENOR QUANTIDADE DE LATAS? ___________________________________.
Em nmeros e operaes, grandezas e medidas e tratamento da informao: contar,

quantificar, comparar, compor e decompor o
nmero, sistematicamente at 50 (cinquenta). Reconhecer e registrar numerais (escrita
numrica), sequncia numrica (colocando o
nmero em diferentes contextos usado para
quantificar, codificar, ordenar e medir), clculo de inferncias, resoluo de situaes
-problema (interpretar e fazer operaes de
adio e subtrao). Contemplar a transversalidade do tratamento da informao no que
diz respeito leitura e construo de tabelas,
bem como das grandezas e medidas no que
diz respeito ao conhecimento da grandeza de
tempo (calendrio, relgio).
C) SE O QUADRTICO CONSEGUIR MAIS DUAS LATAS

PARA A COOPERATIVA VIDA, QUANTAS LATAS SERO DOADAS PARA ELA? ____________________________.
3 Atividade 2
31
34
COMPLETE A SEQUNCIA:
41
3 Atividade 3 EM CADA UM DOS QUADROS

ABAIXO, FAA UM X NO NMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE FIGURAS.
Em espao e forma: (re)conhecer linhas retas

e curvas, figuras geomtricas espaciais (pirmides de base triangular e quadrangular).
3 Atividade 4 ESCREVA QUANTAS IMAGENS

DO ESFRICO TEM ABAIXO. CONTORNE FORMANDO GRUPOS DE 10.
148
Meu nome
Quadrtico
!
E o meu
mtrica!
proposta didtica
para o PROFESSOR
1 SEMANA
1 DIA
Nesta etapa, ser trabalhada uma srie de atividades que precisam de embalagens em diferentes formatos e tamanhos (caixa de leite, de fsforo, de sapatos, de remdios, dentre outras),
rolo de papelo do papel-toalha e do papel higinico. Por isso, solicite s crianas, bem como
a seus pais e responsveis, que juntem esses materiais ao longo das semanas e enviem para a escola quando
solicitado.
Objetivo(s):
Identificar e relacionar valores do sistema
monetrio brasileiro em cdulas e moedas
(medida de valor).
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) precisa conseguir previamente cdulas de R$ 2,00; R$ 5,00 e R$ 10,00
e moedas de R$ 0,50 e R$ 1,00. Neste momento, apresenta as cdulas s crianas e per-
gunta: Vocs sabem qual o valor desta nota?

(fazer isso para cada nota). Quem j comprou
alguma coisa com R$ 1,00 ou R$ 2,00?. O que
conseguimos comprar com a moeda de R$
0,50? Faa outras perguntas que considere
convenientes para que as crianas identifiquem os valores das cdulas.
2. Em seguida, organiza a turma em equipes de
5 crianas e apresenta as regras da brincadeira Pagando a Conta. Solicita s crianas que
destaquem as cdulas do Caderno de Jogos
e Fichas do Aluno (JOGO n 5) e entrega a
cada equipe um conjunto de 04 cartas que
representam as contas a serem pagas. Essas
cartas esto no Caderno de Fichas e Jogos do
Material do Professor (FICHA n 21);
As regras da brincadeira
PAGANDO A CONTA
Consiste em simular o pagamento de contas a partir de compras de mercadorias. Uma das crianas
vivenciar o papel de caixa e as outras, de clientes.
Para iniciar a brincadeira, cada cliente receber R$
120,00. Em cada rodada, o caixa apresentar um
valor a ser pago pelo cliente at, no mximo, R$
30,00. Esse valor a ser pago ser sorteado pelo caixa a partir de contas empilhadas em sua mesa. Ao
informar ao cliente o valor da compra, este poder
dar ao caixa o valor exato ou o mais prximo possvel, sendo que, neste caso, o caixa dever repassar o troco. Cada compra ser de, no mximo, R$
30,00 e a brincadeira acontecer 4 vezes. A cada
rodada, as crianas devero preencher o quadro
que se encontra no Caderno de Atividades do Aluno. No final, as crianas podem fazer uma comparao: quem comprou mais mercadorias? Quem
ainda tem dinheiro? Quanto? Daria para comprar
mais alguma coisa? Quem gastou todo o dinheiro?
Objetivo(s):
(medida de valor).
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organiza a turma numa
roda e conversa sobre a brincadeira Pagando
a conta. Pode pedir a algumas equipes que
informem o que aconteceu durante a brincadeira. O(A) professor(a) levanta algumas perguntas como: No seu grupo, quem comprou
mais mercadorias? Quem ainda tem dinheiro? Quanto? Daria para comprar mais alguma
coisa? Quem gastou todo o dinheiro?
ATENO
O caixa dever receber, no mnimo, 4 cartas simulando as contas a serem pagas e os clientes recebero R$ 120,00 da seguinte forma: 5 notas de
R$ 10,00, 10 notas de R$ 5,00, 5 notas de R$ 2,00
e 6 moedas de R$ 1,00 e 8 de R$ 0,50. Ao final de
cada rodada, sugerimos que as equipes troquem
as cartas.
2. Pode ainda levantar outras perguntas: Se vocs tivessem at R$ 30,00, o que gostariam de
comprar?
3. Depois de conversar com as crianas sobre
a brincadeira, o(a) professor(a) pode contar
um pouco da histria do dinheiro. Aproveite
para deixar as crianas informadas por meio
da curiosidade.
3. O(A) professor(a) precisa orientar o preenchimento do quadro abaixo que consta no Caderno de Atividades do Aluno:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): AO
REALIZAR A BRINCADEIRA PAGANDO A CONTA, PREENCHA AS INFORMAES.
Voc sabia que h dois mil anos

no havia dinheiro? Os comerciantes trocavam as mercadorias.
O escambo era a troca de mercadorias por outras.
Passou-se a trocar as mercadorias por ouro, prata. Os romanos utilizavam o sal de cozinha como
forma de pagamento. Assim surgiu a palavra salrio. O gado era uma mercadoria utilizada como
moeda e a palavra dinheiro vem da palavra latina
pecus, que quer dizer gado. As moedas, palavra do
latim moneta, foram bastante utilizadas na compra
de mercadorias. Ao longo do tempo, elas tiveram
diversos formatos e as cdulas de papel surgiram
na Idade Mdia. Os negociantes davam recibos
como garantia e, com o tempo, esses recibos foram utilizados como pagamento, dando origem ao
dinheiro.
BRINCADEIRA:
NOME
DO CAIXA:
___________
1 COMPRA
2 COMPRA
3 COMPRA
4 COMPRA
TOTAL DA
COMPRA
PAGANDO A CONTA
NOMES
DOS
CLIENTES:
R$
R$
R$
R$
R$
___________
___________
152
O dinheiro, sistema monetrio, formado por

cdulas e moedas, que possibilitam a compra.
Todos os pases possuem e do um nome para
seu dinheiro: euro, dlar, libra, marco. No Brasil, o
primeiro dinheiro chamava-se real, depois passou
a ser ris, cruzeiro, cruzado, cruzado novo e, em
1994, anunciou-se o Plano Real, dando o nome ao
nosso dinheiro como at hoje: real.
O CAIXA SORTEOU O VALOR A SER PAGO R$

13,00 E POLIEDRO ENTREGOU:
A QUANTIA QUE POLIEDRO ENTREGOU SUFICIENTE?
Adaptado de:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fichaTecnicaAula.html?aula=22647>
<http://www.newton.freitas.nom.br/artigos.
asp?cod=167>
SIM
NO
EXPLIQUE
O CAIXA SORTEOU O VALOR A SER PAGO R$
18,00 E ORIGAMI ENTREGOU:
A QUANTIA QUE ORIGAMI ENTREGOU SUFICIENTE?

SIM
Objetivo(s):
EXPLIQUE

(medida de valor).
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): COMPLETE PARA QUE FORME O VALOR SORTEADO

PELO CAIXA NAS RODADAS DE MTRICA:
Orientao Didtica:
R$ 14,00
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): OBSERVE O QUE OCORREU EM ALGUMAS RODADAS QUANDO OS SUPERMATEMTICOS
ESTAVAM PARTICIPANDO DA BRINCADEIRA
PAGANDO A CONTA:
1 S E M A N A
NO
R$ 26,50
R$ 17,00
2 DIA
cando a leitura de linhas e colunas de uma
tabela.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope um desafio com a
seguinte situao: Dois Supermatemticos
fizeram uma visita para Seu Lobo. Cada um
deles quis fazer caminhos diferentes. Vamos
inventar caminhos para que eles encontrem o
Objetivo(s):
Identificar possibilidades de deslocamentos
em linhas retas horizontais e em colunas, fo-
153
lugar onde Seu Lobo est? Mas o caminho

s pode ser feito nas linhas retas ou nas colunas.
registros feitos, o(a) professor(a) levanta alguns questionamentos, como, por exemplo:
a) Quais foram os encontros de Cone com
Seu Lobo? E os encontros de Poliedro?
Iniciar a discusso em roda, partindo de
exemplo: quais os encontros possveis de
Cone e de Poliedro com Seu Lobo quando ele estava na 4 coluna?
2. Solicitar s crianas que peguem o Caderno

de Atividades do Aluno (ATIVIDADE 1) e realizem o que se pede na proposta. Pedir que
usem cores diferentes para representar o caminho de cada Supermatemtico:
b) Escolher outras situaes e discutir quais

seriam as possibilidades de percurso
como: Seu Lobo estava da 2 coluna e
Cone da ____ linha e Poliedro da _____ linha; Cone saindo da 5 linha, Poliedro da
___linha e Seu Lobo da ______coluna.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): USE

CORES DIFERENTES PARA REPRESENTAR O CAMINHO A SER FEITO POR CADA SUPERMATEMTICO AT CHEGAR AO LOBO. FAA UM X
NO LUGAR ONDE OS SUPERMATEMTICOS SE
ENCONTRAM.
2. Professor(a), importante que as crianas

escolham e verbalizem o local que os Supermatemticos esto ocupando na tabela. Por
exemplo: Cone est na 3 linha e Seu Lobo
est na 7 coluna (ltima). Poliedro est na 6
linha.
3. Professor(a), fique atento(a) para o desafio

da atividade: Cada Supermatemtico dever
percorrer caminhos retos (linha e/ou coluna)
de maneira que, em algum ponto, possam se
encontrar. So muitas as possibilidades de
deslocamentos.

Objetivo(s):
Construo de tabelas com insero de dados.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) constri na lousa a tabela das Atividades 2 e 3 e, coletivamente, vai
marcar as informaes solicitadas para depois
responder pergunta. Sugerimos que leia a
instruo de cada coluna e solicite s crianas
que verifiquem o que est registrado na Atividade 1. Atendendo ao comando, a criana
levanta o brao para que faam a contagem:
Objetivo(s):
Representar oralmente as possibilidades de
deslocamentos em linhas retas horizontais e
em colunas.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): PREENCHA A TABELA ABAIXO COM NMEROS OU

DESENHOS E RESPONDA: QUANTAS CRIANAS
REPRESENTARAM CAMINHOS IGUAIS PARA
CONE ENCONTRAR SEU LOBO?
Orientao Didtica:
1. A partir dos deslocamentos executados e dos
154
ENCONTROS DO CONE COM SEU LOBO

NMERO DE
CRIANAS
QUE FIZERAM O
MESMO CAMINHO
3 LINHA COM 7 COLUNA
1 COLUNA COM A 1 LINHA
IIII
4
II
2
IIIIII
6
REPRESENTARAM CAMINHOS IGUAIS PARA

POLIEDRO ENCONTRAR SEU LOBO?
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): PREENCHA A TABELA ABAIXO COM NMEROS OU

DESENHOS E RESPONDA: QUANTAS CRIANAS
ENCONTROS DO POLIEDRO COM SEU LOBO

NMERO DE
CRIANAS
QUE FIZERAM O
MESMO CAMINHO
5 LINHA COM A 4 COLUNA
IIIIIIIII
9
III
3
IIIII
5
1 S E M A N A
3 DIA
Objetivo(s):
Identificar figuras geomtricas em mosaicos.
Orientao Didtica:
numa roda e explica que o desafio identificar formas geomtricas em figuras e objetos. Questione se eles se lembram de formas
geomtricas e se sabem o nome de algumas
delas;
QUAIS FORMAS GEOMTRICAS VOC

IDENTIFICOU? _____________________
2. Solicite s crianas que abram o Caderno de

Atividades do Aluno, localizem a atividade
abaixo e respondam:
3. Professor(a), importante que voc tenha

em mos as formas geomtricas (tringulo,
retngulo, crculo, quadrado) e, se possvel,
de diferentes tamanhos, ou que aponte para
objetos da sala que apresentem essas formas,
para que, no momento da resposta, voc possa mostrar a forma que as crianas falarem.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): OBSERVE AS IMAGENS E IDENTIFIQUE FORMAS

GEOMTRICAS.
155
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Explorar padres existentes em mosaicos.
Criar um padro para a construo de mosaicos.
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. Ainda com as crianas sentadas na roda, questione se elas j ouviram falar em malha quadriculada ou mosaicos, como elas acham que
os mosaicos so construdos. D seguimento
conversa falando sobre as figuras apresentadas, questionando se a construo segue
ou no algum padro, alguma sequncia.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): ORIGAMI FEZ UM MOSAICO, MAS, PARA ISSO, ELE
UTILIZOU UMA FOLHA CHEINHA DE RETNGULOS, VEJAM! ELE S UTILIZOU DUAS CORES E
SEMPRE DO MESMO JEITO: 2 AZUIS E 2 ROSAS
OU 2 ROSAS E 2 AZUIS.
2. Professor(a), explore os padres que aparecem em cada figura da atividade anterior.

Exemplo: na 1, lado esquerdo, s aparecem
quadrados, um maior na cor roxa e outro menor na cor azul, e assim faa com as demais
figuras, destacando o que h de repetio, ou
seja, o padro que se repete.
CONVERSE COM AS CRIANCAS
VOC PODE FAZER O SEU MOSAICO NA MALHA ABAIXO.

ESCOLHA AS CORES E FAA UM BEM DIFERENTE.
Professor(a), voc pode levar alguns objetos com

a caracterstica de malha ou mosaico, como por
exemplo: croch, ponto cruz, artesanato, barbante,
fruteiras feitas com palha de coco, para expor para
as crianas.
Aproveite para escolher um mosaico e/ou objeto
para levantar questes como: que figuras geomtricas aparecem neste objeto? que cor(es) aparece(m)? qual a sequncia utilizada para formar o
todo?
Observe tambm se os azulejos e/ou cermicas da
escola formam alguma composio com formas
geomtricas que foram abordadas em sala de aula.
156
2 S E M A N A
1 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Identificar e comparar valores do sistema monetrio brasileiro (Medida de valor).
Identificar e comparar valores do sistema monetrio brasileiro (Medida de valor).
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) prope o jogo Leva quem

paga mais e explica as regras. O material necessrio est no Caderno de Jogos e Fichas do
Aluno (JOGO n 6).

numa roda e inicia uma conversa sobre os resultados do jogo. Poder pedir que algumas
duplas indiquem quem ganhou e qual foi a
regra escolhida para vencer no jogo. Poder
levantar outras questes, como: Se um de vocs tirar a carta com a tesoura que custa R$
7,50 e eu tirar a carta com a cola que custa
R$ 5,00, quem ganha a rodada? Por qu? E se
vocs tirarem a carta com o peo que custa
R$ 3,00 e eu a carta da calculadora que custa
R$ 3,50, quem ganha a rodada? Por qu? Se
eu tirar a carta do baralho que custa R$ 2,50 e
vocs tirarem a carta dos chicletes que custa
R$ 2,50, quem ganha a rodada? Por qu? E
se somssemos os valores dessas cartas que
eu tirei e que vocs tiraram, quem ganha no
valor total? Por qu?
AS REGRAS DO JOGO
Leva quem paga mais

1) O jogo em dupla. Cada dupla coloca suas cartas na mesa fazendo um nico monte;
2) Iniciando a jogada: cada criana pega uma carta e coloca em cima da mesa virando a imagem
para cima;
3) Compara o preo dos objetos que esto na carta. O jogador que retirou a carta que apresenta
o maior valor fica com as duas cartas. Caso o
valor seja o mesmo, as cartas retornam para o
monte, devendo-se embaralh-las novamente;
4) Refaz a jogada at finalizar as cartas do monte;
5) Ganha o jogo:

Regra 1: quem tiver o maior nmero de cartas

ou;
Regra 2: quem tiver o maior valor ao somar os

preos de cada carta.
Antes de iniciar o jogo, cada dupla escolhe a

regra de como ganhar o jogo.
Objetivo(s):
monetrio brasileiro em cdulas e moedas.
157
3 Atividade 1
TURMA DOS SUPERMATEMTICOS EST NO
SUPERMERCADO, NA SEO DE MATERIAIS ESCOLARES, PARA COMPRAR ALGUNS DOS ITENS
ABAIXO.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): RESOLVA AS SITUAES ABAIXO, DESENHANDO

AS CDULAS, MOEDAS OU ESCREVENDO OS
VALORES:
A) ORIGAMI TEM
E QUER
COMPRAR UM
DE QUANTO ELE AINDA PRECISA?
_______________________
B) MATEMA COMPROU
E PAGOU COM
QUANTO O CAIXA DEVOLVEU DE TROCO?
________________________
PARA CADA COMPRA, DESENHE AS CDULAS E

MOEDAS DE QUE IRO PRECISAR PARA O PAGAMENTO COM O VALOR EXATO:
C) DEZENA COMPROU
QUADRTICO,
QUANTO DEZENA GASTOU? ____________________
QUANTO QUADRTICO GASTOU?_______________
QUEM GASTOU MAIS? ___________________________
2 S E M A N A
2 DIA
as sobre as atividades preferidas, a forma de
registro que sugerem e faz uma listagem, na
lousa, das atividades citadas.
3. Levantadas as informaes, o(a) professor(a)
desenha na lousa ou no papel-metro uma
tabela e explica que vai anotar as atividades
que eles citaram, mas que agora precisam organizar de outra forma, construindo uma tabela que contenha os dados coletados.
Objetivo(s):
Ler tabela e organizar dados coletados.
Orientao Didtica:
4. Simulando um exemplo, a tabela poderia ser:
1. O(A) professor(a) faz as seguintes perguntas:

Quantas e quais so as atividades que vocs
mais gostam de fazer? Como podemos fazer
para anotar (registrar) quantas e quais as atividades de que todos vocs gostam?
Tabela- Atividades preferidas da turma
2. O(A) professor(a) ouve as respostas das crian-
158
ATIVIDADE
GOSTA
Ouvir histrias
19
NO
GOSTA
12
Brincar de pular corda

Brincar com bonecas e/ou
bonecos
10
21
25
Brincar com os amigos
27
Assistir televiso
16
Beber suco
17
14
Comer pipoca
30
des preferidas da turma e, na outra linha (eixo

vertical), sero colocados os nmeros que
correspondem quantidade de tampinhas.
Escolher algumas crianas para ir compondo
o grfico. Como so 4 atividades, possvel
que o(a) professor(a) chame, pelo menos uma
vez, cada criana para participar.
5. O(A) professor(a) comenta sobre o formato e

o que contm a tabela, identificando o ttulo,
as colunas, as linhas e as informaes contidas em cada uma delas. Pode ler a tabela e
solicitar que as crianas levantem as mos, se
gostam ou no de tal atividade.
4. Professor(a), observe que, partindo do exemplo da tabela acima, as atividades seriam: 1)

comer pipoca, 2) brincar com os amigos, 3)
brincar com bonecas e/ou bonecos, 4) ouvir
histrias. Escolha tampinha de uma nica cor
para representar cada atividade, por exemplo,
comer pipoca tampinha azul; brincar com
amigos, tampinha verde.
5. Depois, o(a) professor(a) pede que comecem a montar com as tampinhas a 1 atividade preferida da turma, colocando, para
cada voto, uma tampinha correspondente at
que se chegue quantidade de crianas que
representem a preferncia de, por exemplo,
comer pipoca. Completar o grfico dessa forma, utilizando as tampinhas como marcao.
Caso o grfico seja construdo no papel, sugerimos que cole as tampinhas com fita adesiva e depois fixe o cartaz na parede da sala.
Objetivo(s):
Construir pictograma e grfico de barras.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) coloca a turma sentada
numa roda, pega as tampinhas de garrafas
pet da Coleo Coletiva, iniciada na 6 semana da 2 etapa, e retoma a tabela preenchida
anteriormente. Ento, prope s crianas que
montem de outra forma as informaes. Coloca a seguinte situao: Nesta tabela, tem
as atividades que a nossa turma selecionou
como sendo as preferidas do grupo. Agora,
vamos selecionar 4 atividades que so as mais
favoritas da nossa turma.
6. Por fim, faa um contorno retangular em torno das tampinhas, de maneira a formar barras. Veja o exemplo do grfico de barras:
Grfico Atividades preferidas da turma
2. A partir dessa proposio, o(a) professor(a)

deixa que as crianas expressem as opinies
e os procedimentos que consideram necessrios para selecionar as 4 atividades mais votadas. Depois, pode mediar as argumentaes
e propor questionamentos a fim de auxiliar a
turma a chegar s 4 atividades preferidas.
3. Com base neste primeiro levantamento de
dados da tabela, o(a) professor(a) desenha
no cho da sala (ou num papel-metro) uma
linha reta (eixo horizontal), informando que,
naquela linha, sero colocadas tampinhas
para corresponder a cada uma das 4 ativida-
159
Orientao Didtica:
7. Professor(a), se possvel, desenhe o grfico

de barras na lousa. Ao trmino da atividade,
explique que esta forma de registrar as informaes denominada como Grfico de Barras, tal como a sua aparncia as barras ,
que vo dando as informaes. Perguntar se
as crianas j conheciam ou se j haviam visto
este tipo de grfico em algum lugar, abrindo
possibilidades para verificar se elas j o viram
em jornais, revistas, televiso.
1. O(A) professor(a) precisa providenciar previamente jornais e revistas e disponibiliz-los para

que as crianas faam a segunda atividade.
2. Professor(a), as atividades aqui descritas referem-se leitura e interpretao de tabelas
e grficos, caso perceba que conveniente,
pode levantar outros questionamentos.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): OBSERVE A TABELA E O GRFICO QUE VOCS
CONSTRURAM E RESPONDAM:
Pictograma: uma representao icnica, isto , utilizamos cones ou smbolos para representar
o objeto em estudo, em nosso exemplo, a atividade que mais gosta de fazer. muito importante
para representar uma varivel categorizada, quando trabalhamos com crianas pequenas que ainda
no conhecem o plano cartesiano.
A) QUAL A ATIVIDADE DE MAIOR PREFERNCIA DA TUR-
MA? QUANTAS CRIANAS GOSTAM DE FAZER ESSA

ATIVIDADE?
___________________________________________________________
Grfico de barras ou colunas: utilizado para

representar variveis qualitativas. constitudo de
barras, horizontais ou verticais, de comprimento
(altura) proporcional sua frequncia. (CAZORLA;
SANTANA, 2010).
B) QUAL A ATIVIDADE QUE TEM A MENOR PREFERN-
CIA DA TURMA? QUANTAS CRIANAS GOSTAM DE

FAZER ESSA ATIVIDADE?
___________________________________________________________
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): RECORTE DE JORNAIS OU REVISTAS GRFICOS

E TABELAS. COLE-OS AQUI E DEPOIS DISCUTA
COM A SUA TURMA SOBRE AS INFORMAES
QUE VOC ENTENDEU.
Objetivo(s):
Ler e interpretar tabela e grfico de barras.
2 S E M A N A
3 DIA
Objetivo(s):
Analisar a disposio de objetos num ambiente com vistas construo de maquete.
160
Orientao Didtica:
solicita que eles decidam qual maquete querem fazer. Depois que cada equipe decidir,
pea-lhes que vejam o que precisa estar na
maquete.
1. O(A) professor(a) precisa solicitar previamente que as crianas tragam, aproximadamente,

seis caixas de sapatos. Tambm so necessrias: tesoura, cola, cartolinas, tinta guache,
sucata diversificada, tudo para representar os
elementos do ambiente a ser criado.
2. O(A) professor(a) pode utilizar cartazes e materiais das etapas anteriores para relembrar as
formas geomtricas planas e espaciais, pois
as crianas precisam associ-las aos objetos
dos ambientes.
2. O(A) professor(a) vai comentar com os alunos

que maquete um modelo ou representao
de um ambiente feito em tamanho diferente
do real. O desafio ser construir um ambiente
dentro da caixa de sapatos. Podemos construir: uma casa de bonecas; uma garagem;
um parque; uma loja de carros; um curral; um
galinheiro; ou outro ambiente que a criana
queira escolher.
3. Solicite s crianas que abram o Caderno de

Atividades do Aluno em:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): ESCREVA O NOME DO AMBIENTE QUE VOC
QUER REPRESENTAR EM UMA MAQUETE E LISTE
OBJETOS QUE FAZEM PARTE DESSE AMBIENTE:
NOME DO AMBIENTE ____________________________________
3. Depois de conversar, o(a) professor(a) divide

a turma em equipes de quatro ou cinco crianas. Cada equipe vai escolher um ambiente
que vai representar na maquete. Converse
com elas que, para fazer a maquete, preciso
lembrar todas as coisas que fazem parte do
ambiente escolhido.
LISTA DE OBJETOS QUE FAZEM PARTE

DESSE AMBIENTE
4. O(A) professor(a) pergunta: Se fssemos fazer a maquete da sala de aula, o que deveria ter nela? Questione as crianas sobre os
detalhes que existem na sala de aula e que
seriam importantes para estar na maquete:
mesa do professor, cadeira dos alunos, estante, quadro, entre outros disponveis na sala.
Que material poderia representar a mesa do
professor? E a cadeira?
4. O(A) professor(a) solicita s crianas que tragam, na prxima, aula outros materiais que
possam ajudar na construo da maquete,
como bonecas e carros pequenos, papis diferentes para forrar as caixas, palitos, gravetos, dentre outros objetos.
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Registrar relaes dos elementos de uma maquete com formas geomtricas.
Discutir sobre formas em uma maquete.

UM X NAS FORMAS GEOMTRICAS QUE PODEM FAZER PARTE DO AMBIENTE DA MAQUETE
QUE SER CONSTRUDA POR SUA EQUIPE.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) divide a turma em equipes e
161
3 S E M A N A
1 DIA
Faa trs furos igualmente espaados em cada

prato. Esses furos podem ser feitos com um prego aquecido.
Amarre em cada furo um pedao de barbante de
30 cm. Para cada prato, junte os quatro pedaos e
os amarre na extremidade do cabide exatamente
no lugar que destacamos na figura acima.
Pendure o cabide em um lugar fixo e a balana
est pronta para ser utilizada.
Objetivo(s):
Reconhecer formas no convencionais de
medir massas.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) precisa providenciar previamente duas garrafas pet de mesmo tamanho, barbante e um cabide, como no modelo a seguir. O importante ter aberturas
nas extremidades, de modo que possamos
amarrar os pratos nesses lugares. Com esse
material, construir uma balana, conforme as
orientaes:
2. Para iniciar a aula, o(a) professor(a) mostra a

balana construda e pergunta: algum sabe
que objeto este? Para que serve? De que material foi feito? Depois que conseguirem chegar a um consenso do que uma balana, pergunta se conhecem outros tipos de balana.
Como construir uma

balana de pratos
Objetivo(s):
Cada garrafa pet dever ter o fundo recortado, o

que representar, em nossa balana, o prato.
Realizar experincias de medir massa com

formas no convencionais.
162
Orientao Didtica:
numa roda e levanta questionamentos que
explorem algumas situaes em que medir
onde h mais objetos ou que prato est mais
pesado ou mais leve. Assim, selecione alguns
objetos e apresente algumas situaes, como
abaixo:
Objetivo(s):
Registrar experincias com medidas de massa
a partir de balanas de pratos.
a) Em um dos pratos, coloque 3 borrachas e

2 vidros cheios de cola. Qual prato ficou
mais pesado? Por qu?
3 Atividade 1
SUPERMATEMTICOS ESTO BRINCANDO DE
PESAR AS MOEDAS QUE ESTO EM SEU COFRINHO. LIGUE A SITUAO QUE CORRESPONDE POSIO DA BALANA, CONFORME A
QUANTIDADE DE MOEDAS DE CADA UM:
b) Em um dos pratos, coloque 6 moedas de

R$ 1,00 e no outro coloque 2 moedas.
Qual prato ficou mais leve? Por qu?
c) Em um dos pratos, coloque 3 moedas de

R$ 1,00 e no outro coloque tambm 3
moedas de R$ 1,00. O que aconteceu? Por
qu?
d) O(A) professor(a) poder pedir s crianas
para escolherem outros objetos e fazerem
a pesagem.
Sabemos que 1 kg (quilograma)

a quantidade de massa que um
objeto possui. Na verdade, o grama
a unidade de medida para sabermos a quantidade
de massa de um objeto. O kg mltiplo do grama
e, neste caso, 1 kg possui 1000 gramas. Ao medirmos um objeto, estamos medindo sua massa, e no
o seu peso. O peso utilizado, na Fsica, por exemplo, quando multiplicamos a massa pela acelerao
da gravidade (9,8 m/s2). Entretanto, socialmente, as
pessoas passaram a dizer que um objeto com 1 kg
de massa tem o peso de 1 kg. Isso visto, falado e registrado nas embalagens. Convencionou-se
socialmente escrever, por exemplo, em um pacote
de arroz: Peso: 1 kg, mas, na verdade, essa a
massa desse pacote de arroz. Outro exemplo: meu
peso 55 kg, na verdade, minha massa 55 kg.
O que queremos destacar que podemos escolher
falar massa ou peso, tanto faz. Mas importante
sabermos que, cientificamente, a palavra massa
e, socialmente, podemos usar peso, j que foi convencionado desta forma.
Outra dica: no se deve usar a grama para se referir medida de massa, e sim o grama, ento,
devemos dizer: Comprei duzentos gramas de mortadela.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE UMA SITUAO EM QUE VOC FEZ A

PESAGEM COM A BALANA DE PRATOS.
163
3 S E M A N A
2 DIA
A) QUAL FOI O ANIMAL MAIS ESCOLHIDO?
___________________________________________
B) QUAL FOI O ANIMAL QUE NO FOI ESCOLHIDO?
___________________________________________
Objetivo(s):
C) QUANTOS SUPERMATEMTICOS ESCOLHE

RAM O:
Interpretar tabela de dupla entrada para comunicar informao.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) pede s crianas que se renam em duplas e que localizem no Caderno
de Atividades do Aluno:
O QUE DISSE MATEMA.
Objetivo(s):
Refletir e socializar as informaes da tabela
de dupla entrada.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) solicita s duplas que falem
sobre as informaes que organizaram a partir da atividade no caderno.
ORIGAMI PEGOU AS INFORMAES DE MATEMA

E FEZ O SEGUINTE:
2. Levantar situaes-problema de comparao,

questionando:
a) Quantos votos a mais o peixe recebeu em
relao ao pssaro?
b) Qual(is) animal(is) receberam a mesma
quantidade de votos?
164
3 Atividade 2
PARTIR DAS INFORMAES COLETADAS POR
MATEMA NA ATIVIDADE 1, MONTE AGORA UM
GRFICO DE BARRAS QUE MOSTRE AS MESMAS INFORMAES.
Objetivo(s):
Montar um grfico de barras.
3 S E M A N A
3 DIA
Orientao Didtica:
numa roda e solicita a cada equipe que apresente a sua maquete para todos. Incentive as
crianas a falarem: o que foi mais fcil e mais
difcil na construo e elaborao da maquete; sobre os elementos da maquete; sobre as
relaes entre formas geomtricas planas e
espaciais que fazem parte dos objetos que
compem a maquete.
Objetivo(s):
Construir uma maquete.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) solicita s equipes selecionadas na aula anterior (2 semana, 3 dia) que se
renam para iniciar a construo da maquete
utilizando a caixa de sapatos. Disponibilize vrios materiais para que as crianas faam essa
construo, percorra a sala visitando os grupos
e ajudando-os nessa atividade. necessrio
que as crianas observem os elementos que
compem o ambiente que iro representar.
Para isso, relembre-os de que a maquete deve
conter os detalhes do ambiente real.
Objetivo(s):
Representar uma maquete com desenhos no
plano.
UM DESENHO DO AMBIENTE QUE VOC REPRESENTOU NA MAQUETE.
Objetivo(s):
Descrever oralmente a construo de uma
maquete.
165
1 DIA
3. Inicie conversando com as crianas, questione
se j comeram docinho de coco. E explique
que, nesta aula, vamos aprender a faz-lo e
s depois iremos comer um docinho. Logo,
todos precisam colaborar.
Objetivo(s):
4. Antes de iniciar a receita, destaque as quantidades de cada ingrediente, as indicaes e a

forma das embalagens. Pode levantar questes sobre como fazemos para saber a quantidade que tem em cada embalagem e se algum sabe o preo desses ingredientes.
Identificar medidas de massa.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) precisa providenciar previamente:

5. Se for possvel, distribua a massa com as

crianas para que elas mesmas possam enrolar os docinhos e depois comerem.
1 lata de 400g de leite em p;

A mesma medida de acar refinado;
1 vidro pequeno de leite de coco, 200 ml;
1 tigela (bacia);
Forminhas de docinhos (opcional).
Muitas pessoas confundem unidades de medida com instrumentos de medida. importante

observarmos que, ao nos referirmos medida de
capacidade, a unidade central o litro; o mililitro
(ml) um submltiplo desta unidade de medida.
A xcara ou o copo so instrumentos no padronizados que utilizamos para medir o leite, a gua e
at os gros da canjica. Assim ocorre com a colher,
instrumento no padronizado, mas que convencionalmente utilizamos em receitas.
2. Professor(a), este desafio um modo de inserir a criana num contexto que utiliza medida de massa. E, para isso, vamos fazer uma
receita. A atividade pode ser organizada na
cozinha da escola ou na prpria sala de aula.
Receita Docinho de Coco
Objetivo(s):
1) Na tigela, coloque todos os ingredientes e

amasse bem at que fique com uma consistncia homognea e que d para enrolar o docinho.
Ler e interpretar escritas de medidas de massa e capacidade.
2) Caso a massa esteja grudando na mo, poder passar um pouquinho de margarina.

3) Enrole os docinhos e coloque nas forminhas.
Orientao Didtica:
Poro: 35 docinhos
1. Depois de fazerem os doces, hora de sentar
166
na roda e discutir com as crianas como ser

feita a diviso. Para isso, levante alguns questionamentos como:
a) Olhem para os docinhos, todos tm o
mesmo tamanho? Por qu?
Objetivo(s):
b) Como faremos para que todos comam a

mesma quantidade de docinhos? Deixe
que eles apresentem as formas de diviso.
O(A) professor(a) poder levantar outras
questes, de modo que auxiliem no processo de raciocnio para se chegar a uma
possvel diviso.

AS RECEITAS E PINTE AS MEDIDAS QUE APARECEM EM CADA UMA DELAS:
c) Escolha uma maneira de fazer a diviso,

conte com eles a quantidade de docinhos
que estiver sendo distribuda.
d) Se o nmero de docinhos no exatamente o mesmo que o nmero de pessoas que

iro com-los, aproveite para perguntar a
eles o que faro com os que sobrarem.
Eles contaram com o(a) professor(a)?
2. O(A) professor(a) retoma as embalagens e
chama a ateno para as medidas que aparecem nelas. Exemplo: o leite em p. S conseguimos comprar o leite se for em p? De que
outra forma possvel? Em que embalagem
vem? E qual a quantidade de leite que vem?

UM X NOS INGREDIENTES ABAIXO QUE VOC
PRECISA COMPRAR PARA FAZER O DOBRO DA
RECEITA DO MUGUNZ, CONFORME A MEDIDA DA RECEITA ACIMA:
a) O professor poder tambm mostrar aos

alunos o pacote de leite em p com 1 kg;
a lata de leite em p com 400 g e ainda 1
litro de leite que pode aparecer na garrafa,
na caixinha ou no saquinho.
b) Explore os demais ingredientes da mesma
forma.
3. O(A) professor(a) pode ainda explorar com a

turma como deveriam proceder se quisessem
fazer 70 docinhos, ou seja, o dobro da receita.
167
2 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Contar objetos e registrar quantidade.
Registrar a tabulao de dados em grfico.

Ler dados numa tabela.
Orientao Didtica:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): OBSERVE AS ANOTAES DA LOUSA E CONSTRUA

UM GRFICO DE BARRAS QUE APRESENTE AS
INFORMAES SOBRE O TOTAL DE PGINAS
DOS LIVROS CONTADOS PELAS DUPLAS DE
CRIANAS DA SUA TURMA.
1. O(A) professor(a) organiza a turma em duplas

e entrega a cada dupla um livro de histrias
e uma fichinha em branco (pedao de papel).
Solicita s crianas que contem as pginas e
escrevam na fichinha em branco o total de
pginas do livro. Se possvel, distribua livros
com quantidades diferentes de pginas.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): MTRICA CONSTRUIU UMA TABELA COM OS TIPOS DE HISTRIAS FAVORITAS DOS SUPERMATEMTICOS.
HISTRIAS
SUPERMATEMTICOS
(MENINAS)
SUPERMATEMTICOS
(MENINOS)
Objetivo(s):
AVENTURA E
EXPLORADORES
Refletir e socializar registros de quantidades.
FLORESTA E
ANIMAIS
Orientao Didtica:
PRNCIPES E
PRINCESAS

roda e pergunta sobre a quantidade de pginas dos livros. Explore no quadro numrico
(CARTAZ n12) o nmero de pginas dos livros contados por cada dupla;
ALIENGENAS E
MONSTROS
AGORA, RESPONDA:
A) QUANTAS MENINAS SUPERMATEMTICAS ESCOLHERAM HISTRIAS DE PRNCIPES E PRINCESAS?
____________________________________________________________
2. O(A) professor(a) levanta questes: Qual livro tem maior nmero de pginas? E qual tem
o menor nmero? E sugere: Vamos colocar
em uma ordem que vai do menor nmero de
pginas para o maior nmero de pginas que
vocs contaram dos livros? Escreve na lousa
o registro das informaes.
B) QUANTOS MENINOS SUPERMATEMTICOS ESCOLHERAM HISTRIAS DE ALIENGENAS?

____________________________________________________________
C) QUAL FOI O TIPO DE HISTRIA MAIS ESCOLHIDO POR
TODOS OS SUPERMATEMTICOS?
____________________________________________________________
168

D) QUANTOS VOTOS A MAIS AS HISTRIAS DE AVENTURA E EXPLORADORES RECEBERAM EM RELAO S
HISTRIAS DE ALIENGENAS E MONSTROS?
____________________________________________________________
F) QUAL FOI O TOTAL DE ESCOLHAS QUE CADA TIPO DE

HISTRIA RECEBEU?
PRNCIPES E PRINCESAS
AVENTURAS E EXPLORADORES
E) QUANTOS SUPERMATEMTICOS PARTICIPARAM DESSA COLETA DE INFORMAES?

____________________________________________________________
ALIENGENAS E MONSTROS
FLORESTA E ANIMAIS
3 DIA
Orientao Didtica:
numa roda e vai conversando sobre os trajetos. Exponha na sala os desenhos de cada
dupla e levante alguns questionamentos: o
que tem igual nos desenhos? O que tem diferente? Vocs concordam com as diferenas ou no?
Objetivo(s):
Desenhar trajetos.
Orientao Didtica:
2. O(A) professor(a) faz outras perguntas que

considerar pertinentes para a atividade.
1. O(A) professor(a) divide a turma em duplas e

entrega uma folha de papel A4 para cada dupla, escolhe um ponto central prximo da escola, por exemplo, praa, igreja, supermercado, fazenda, stio, e lana a seguinte questo:
Como vocs explicariam para Poliedro como
ele faria para sair da praa (o local escolhido)
e chegar at a escola?.
3. No quadro, o(a) professor(a) constri um texto coletivo com a turma, indicando o trajeto
escolhido, explorando quantas ruas, quantas
quadras, cruzamentos de ruas, localizao
(esquerda, direita, pra frente, pra trs), bem
como outros pontos de referncia que existam no caminho (rvores, curral, cercados,...).
Esses pontos de referncia dependem do trajeto traado.
2. O(A) professor(a) solicita a cada dupla que

faa um desenho do trajeto que Poliedro precisa fazer para chegar da praa (local escolhido) at a escola.
Objetivo(s):
Registrar trajetos.
Objetivo(s):
Refletir sobre desenhos de trajetos.
169

O DESENHO MOSTRANDO O TRAJETO QUE
VOC FAZ DA ESCOLA AT SUA CASA.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): ESCREVA UM BILHETE PARA POLIEDRO EXPLICANDO COMO CHEGAR AT SUA CASA SAINDO DA ESCOLA.
__________________________________________________
5 S E M A N A
1 DIA
b) E se eu quiser comprar uma blusa para um
de vocs aqui da sala? Pode ser um momento para olharem as blusas e verificarem que numerao aparece.
c) E se eu quiser falar qual o tamanho do
cho da nossa sala de aula? Como farei?
Pode ser que alguma criana diga para
usar o metro. Se isso acontecer, vamos
desafi-la dizendo que no temos o metro.
Caso no apresentem essa dica, pergunte:
como vamos fazer para medir o cho da
nossa sala utilizando somente o que est
aqui na sala? A inteno usar algum objeto da sala ou alguma parte do corpo (medidas no convencionais), como o passo, que
o mais adequado devido ao tamanho do
comprimento e largura do cho.
Objetivo(s):
medir (comprimento).
Orientao Didtica:
Professor(a), o objetivo desenvolver a atividade, visando

a proporcionar um trabalho com
grandezas e medidas. Para isso, utilizaremos medidas no convencionais. Temos a inteno de falar
para as crianas que nem tudo pode ser medido. O
sentimento, por exemplo, no temos como medir,
mas temos outras coisas que podemos medir de
diferentes formas.
Ao propor o passo, pea a alguma criana, por exemplo, a menor, para que v
de um canto ao outro e conte quantos
passos foram dados. Em seguida, pea
a uma criana maior para fazer o mesmo. A ideia que elas percebam que
houve alterao na quantidade, uma vez
que possuem tamanhos diferentes. Desafie novamente, perguntando por que
isso ocorreu.
1. O(A) professor(a) coloca a turma sentada em

roda e lana o seguinte desafio: conseguimos
medir tudo? Vocs acham que possvel medir tudo o que quisermos?
d) E se quisermos medir um dos lados da

lousa? D para usar o passo? Ou podemos fazer de outra forma? A inteno
usar outro instrumento no convencional,
como o palmo. Repita a mesma sequncia,
pea outra criana menor para usar seu
palmo e medir um dos lados do quadro e
solicite outra maior para fazer o mesmo.
Discutam se a quantidade foi a mesma.
2. Na sequncia, o(a) professor(a) explora algumas situaes com as crianas:

a) Se eu quiser comprar um chinelo para
um de vocs aqui da sala, como eu posso comprar um chinelo que d certo sem
levar a pessoa comigo? Pode ser um momento para olharem os sapatos e verificarem que nmero aparece.
170
Objetivo(s):
Orientao Didtica:
Objetivo(s):
1. O(A) professor(a) explica que, na Atividade 2,

eles iro para fora da sala escolher trs objetos para serem medidos. Porm, eles tero
que estimar essa medida e anotar no Caderno
de Atividades do Aluno.


Orientao Didtica:
1. Neste momento, o(a) professor(a) explica

como a atividade ser desenvolvida. As crianas podero escolher trs objetos da sala para
serem medidos de forma no convencional.
Para isso, tero que escolher tambm a forma
de medi-los. Dependendo do objeto, podero usar o palmo, o passo ou o p, ou outro instrumento que no seja o convencional,
como a rgua ou o metro. Solicite s crianas
que abram o Caderno de Atividades do Aluno
e localizem:
2. O(A) professor(a) explica o que estimar (dar

um valor o mais prximo possvel do real ou
correto). E faz a escolha dos objetos coletivamente, dividindo a sala em trs equipes, cada
uma ficar responsvel por medir um objeto.
3. Escolhido o que iro medir e estimada essa
medida, vo para fora realizar as medies.
4. Depois de retornarem sala, o(a) professor(a)
pergunta a cada equipe de que forma escolheram medir o objeto, quais valores estimaram e quais resultados encontraram.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): ESCOLHA TRS OBJETOS DA SALA PARA MEDIR.

EM SEGUIDA, DESENHE O OBJETO MEDIDO E O
RESULTADO DA MEDIO. FORMAS DE MEDIR:
5. O(A) professor(a) discute com as crianas sobre as medidas que conseguiram chegar mais
perto dos valores estimados; se haveria outra forma de fazer a medio, qual a mais
apropriada. Poder escolher outros objetos e
perguntar turma que valor eles estimariam.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): ESCOLHA UM OBJETO QUE ESTEJA FORA DA SALA
DE AULA. ANOTE O NOME NO QUADRO ABAIXO. ESCOLHA UMA FORMA DE MEDI-LO. ESTIME ESSE VALOR. V AT ONDE EST O OBJETO,
REALIZE A MEDIO E ESCREVA O RESULTADO
ENCONTRADO:
OBJETOS MEDIDOS RESULTADOS DAS MEDIES
OBJETO
ESCOLHIDO
171
VALOR
ESTIMADO
RESULTADO DA
MEDIO
5 S E M A N A
2 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):

composio e transformao de quantidades.
Socializar a resoluo de situaes-problema

que envolvam composio e a transformao
de quantidades.
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) organiza a turma em duplas ou trios e entrega papel para anotaes.
Explica s crianas que o desafio ser resolver situaes-problemas que Dezena criou.
Escreva na lousa as seguintes situaes-problema:
1. O(A) professor(a) organiza a turma numa roda

e pede que as duplas e/ou trios apresentem
os resultados obtidos, as estratgias de clculo e os registros que fizeram. As perguntas
para as crianas podem ser: como vocs resolveram? E como escreveram as respostas?
A) EM UM JOGO DE FUTEBOL, ESTO JOGANDO

9 MENINOS E 7 MENINAS. QUANTAS CRIANAS ESTO JOGANDO?
2. Professor(a), lembre-se que as crianas podem

apresentar diferentes maneiras de resolver as
situaes e ser necessrio compreender cada
uma delas. Busque relacionar os vrios e diferentes tipos de registros (icnicos, pictricos ou
numricos) apresentados por elas, bem como
fazer a conexo com o algoritmo (as contas).
B) DEZ DOS PEIXES QUE ZEZ TEM EM SEU

AQURIO SO AZUIS E 4 SO AMARELOS.
QUANTOS PEIXES ELE TEM?
C) MTRICA FEZ 8 CAIXAS CALCULADORAS.
EM UMA BRINCADEIRA COM OS SUPERMATEMTICOS, GANHOU 7. QUANTAS CAIXAS
CALCULADORAS MTRICA TEM AGORA?
3. Discuta uma situao-problema por vez. Apesar de serem situaes que envolvem apenas as operaes de adio e de subtrao,
cada uma delas apresenta diferentes graus de
complexidade.
D) MATEMA TINHA 21 TAMPINHAS DE GARRAFA PET EM SUA COLEO. DEU A ORIGAMI 11 TAMPINHAS PARA ELE MONTAR UM
ROB. COM QUANTAS TAMPINHAS ELA FICOU?
Situaes de composio e de
transformao (SANTANA,
2012)
2. Professor(a), junto com as crianas, leia a situao(a) e d um tempo para as duplas resolverem, depois, leia a (b) e novamente d um
tempo para as duplas resolverem, faa isso
para as quatro situaes.
Situao a (jogo de futebol): esse tipo de situao

refere-se a uma composio de quantidades (ao
de juntar partes de um todo), so dadas as partes
(meninos e meninas) e se busca o todo (crianas).
172
Orientao Didtica:
Situao b (aqurio): essa tambm uma composio de quantidades, so dadas as partes (peixes
azuis e peixes amarelos) e se busca o todo (quantidade de peixes do aqurio).

ou trios e solicita que, no Caderno de Atividades do Aluno, criem uma situao-problema
semelhante s que foram criadas por Dezena.
Situao b (calculadoras): esse tipo de situao

refere-se a uma transformao de quantidades
(ao de mudar de estado), so dados o estado
inicial (quantidade de calculadora feita por Mtrica) e a transformao (quantidade de calculadora que Mtrica ganhou) e se busca o estado
final (quantidade de calculadora que Mtrica tem
agora).
2. Professor(a), converse com as crianas e diga

que elas podem criar do jeito que conseguirem imaginar. Depois, solicite que solucionem
a situao-problema criada.
Situao d (tampinhas): essa tambm uma

transformao de quantidades, mas a transformao negativa, so dados o estado inicial
(quantidade de tampinhas que Matema tinha) e a
transformao (quantidade de tampinhas que deu
a Origami) e se busca o estado final (quantidade
de tampinhas que Matema ficou).
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): CRIE

UMA SITUAO-PROBLEMA COM SEU(S) COLEGA(S).
Objetivo(s):
Formular e solucionar situao-problema.
5 S E M A N A
3 DIA
e um lpis ou canetas de cores diferentes (ou
lpis de cor). A malha para o jogo est no Caderno de Atividades do Aluno.
Objetivo (s):
AS REGRAS DO JOGO
Identificar quadrados numa malha.
Pintando Quadrados
1) O jogo em dupla. Cada jogador precisa de
uma caneta ou lpis de cor que tenha a cor diferente do seu parceiro de jogo;
Orientao Didtica:
2) Escolhe quem inicia a jogada;
1. O(A) professor(a) divide a turma em duplas,

prope o jogo Pintando quadrados e explica
as regras. As duplas precisam ter uma caneta
3) O primeiro jogador marca um lado de um quadrado da malha, o segundo jogador marca o
173
3. O(A) professor(a) apresenta o CARTAZ n 26

e comenta o seguinte: Poliedro fez um desenho de sua sala de aula para que Origami
soubesse em que cadeira ele senta!
seu e, assim, continua at que o jogador consiga fechar um quadrado, pinta-o com a cor da
caneta ou lpis que est usando e tem direito a
novo risco;
4) Vence o jogador que pintar o maior nmero de
quadrados.
4. O(A) professor(a) ressalta alguns pontos de referncia que possibilitem outras pessoas a se
localizarem. Pergunte s crianas: como indicariam a posio que elas sentam na sala de
aula, tomando como referncia a porta ou a janela?; quais objetos elas teriam que fazer num
desenho da sala de aula em que elas estudam?

PINTANDO QUADRADOS.
Esta malha apenas um exemplo para o(a) professor(a) compreender melhor o jogo. No Caderno de Atividades do Aluno, a malha est em
branco.
Objetivo(s):
Registrar localizao/posio de objetos.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): POLIEDRO INDICOU PARA ORIGAMI ONDE SE
SENTA NA SALA DE AULA.
Objetivo(s):
Fazer localizao em desenhos que retratam
espaos reais.
AGORA, POLIEDRO, QUER SABER ONDE VOC

SE SENTA. ENTO, DESENHE PARA ELE A SUA
POSIO NA SALA UTILIZANDO A MALHA
ABAIXO:
Orientao Didtica:
numa roda e inicia uma conversa levantando questes: o que acharam da brincadeira?
Quem ganhou? Com quantos quadradinhos
ganhou? Quem perdeu? Com quantos quadradinhos perdeu? O que temos que fazer para
conseguir maior nmero de quadradinhos?
O(A) professor(a) pode fazer outras perguntas
que achar pertinentes para a atividade.
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): ESCREVA ABAIXO 3 PONTOS DE REFERNCIA DO

LOCAL EM QUE VOC SE SENTA:
VOC SENTA PRXIMO A:
__________________________________________________
2. Em seguida, o(a) professor(a) comenta que as

malhas so utilizadas para fazer desenhos de
diferentes tipos.
174
6 S E M A N A
1 DIA
de lngua inglesa, padres como o p, a polegada

ou a jarda so utilizados at hoje. No Brasil, o sistema mtrico foi adotado efetivamente em 1938.
Fonte: MACHADO, Nilson Jos. Medindo Comprimentos. Editora Scipione, 1997.
Objetivo(s):
3. O(A) professor(a) precisa providenciar previamente: cartolina ou papel-metro, rguas

e tesouras. Para realizar a atividade, divide a
turma em equipes de quatro crianas. E lana o seguinte desafio: Vamos construir uma
fita mtrica de 1 metro? Explique que o metro
tem cem centmetros e que somamos de dez
em dez at chegar aos cem. Aproveitar o momento para apresentar a rgua (instrumento
de medida) e como iro utiliz-la. Mostre o
tamanho da rgua e a quantidade de vezes
que tem 10 centmetros dentro dela. Explique
que cada equipe vai construir uma fita de cartolina ou papel-metro que mea 100 centmetros, ou seja, um metro.
(Re)conhecer formas convencionais de medir

(comprimento).
Orientao Didtica:
1. Professor(a), a atividade tem como objetivo
mostrar que precisamos de um instrumento padro para evitar alteraes nos valores
quando medimos o mesmo objeto. A partir
dessa necessidade, surgiu o que foi padronizado como metro.
2. O(A) professor(a) inicia a aula relembrando o
que aconteceu na semana em que eles mediram o cho da sala com o passo. As crianas
que fizeram a medio encontraram o mesmo
valor? Como possuam tamanhos diferentes,
provavelmente encontraram valores diferentes. Pode relembrar tambm dos objetos que
mediram fora da sala.
4. O(A) professor(a) precisa cortar e/ou emendar

as partes da cartolina ou do papel-metro at
formar o tamanho suficiente para os cem centmetros. Solicita s crianas que meam com
a rgua e marquem de 10 em 10 at chegar
aos 100 centmetros. Feito isso, cada equipe
ter um metro para utilizar.
O metro resultado do trabalho

de uma comisso criada pela
Academia de Cincias de Paris,
em 1790. Em fins do sculo XVIII, a Frana passava
por profundas transformaes sociais. Uma nova
classe social, a burguesia, disputava o poder com
a nobreza. A Revoluo Francesa foi uma consequncia dessa disputa. Os burgueses, imbudos de
ideais universais, lutavam pela conquista de novos
valores, aplicveis indistintamente a todos os homens. Foi durante a Revoluo Francesa que se
tomou a iniciativa de unificar, a nvel mundial, os
padres de medida.
Na Frana, o uso do metro s se tornou obrigatrio a partir de 1 de janeiro de 1840. Em outros pases, sua adoo demorou ainda mais. Nos pases
Objetivo(s):
Medir (comprimento) com formas convencionais.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) coloca a turma sentada numa
175
4. Ao final, o(a) professor(a) levanta perguntas

sobre o que eles conseguiram encontrar cujo
tamanho era um metro, mais de um metro e
menos de um metro. Pode fazer essa classificao usando a lousa para registrar coletivamente.
roda e pergunta que objetos na sala de aula eles

acham que tm menos de um metro? E os que
tm mais de um metro? E os que tm um metro?
2. Em seguida, usando o metro construdo, o(a)
professor(a) ajuda as crianas a medirem os
objetos e registrarem, no quadro que est no
Caderno de Atividades do Aluno, o nome dos
objetos, conforme o quadro que consta na:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): SELECIONE OBJETOS DA SUA SALA DE AULA E
MEA-OS COM O METRO. DEPOIS, ESCREVA O
NOME DELES NO QUADRO ABAIXO, CONFORME A MEDIDA ENCONTRADA.
Objetivo(s):
Registrar as medidas de objetos com a grandeza de comprimento, utilizando uma forma
convencional de medir.
MEDIDA DE OBJETOS DA SALA DE AULA

MENOS DE 1
METRO
1 METRO
MAIS DE 1
METRO
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): MTRICA, COMO GOSTA DE MEDIR TUDO O QUE

V PELA FRENTE, SAIU MEDINDO ALGUNS OBJETOS, MAS ESQUECEU DE ANOTAR AS MEDIDAS. VOC PODE AJUDAR MTRICA ESCREVENDO OS VALORES DAS MEDIDAS QUE VOC
E SEUS COLEGAS ENCONTRARAM QUANDO
MEDIRAM ESSES OBJETOS EM SUA ESCOLA. SE
VOCS NO MEDIRAM ESSES OBJETOS, APROVEITEM E MEAM AGORA.
3. Depois desta atividade, o(a) professor(a) leva

as crianas para fora da sala de aula. E repete
a atividade que foi feita l: medir objetos com
menos de um metro, com um metro e com
mais de um metro, conforme Atividade 2 no
Caderno de Atividades do Aluno.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): OBSERVE, DO LADO DE FORA DE SUA SALA DE
AULA, OBJETOS QUE MEAM MENOS DE 1
METRO, 1 METRO E MAIS QUE 1 METRO DE
COMPRIMENTO. DEPOIS, TIRE A MEDIDA E
ANOTE-AS NO QUADRO ABAIXO:
MEDIDA DE OBJETOS DE FORA DA SALA DE AULA
MENOS DE 1
METRO
1 METRO
MESA DO(A)
PROFESSOR(A)
_________________________________
UM DOS LADOS DA
PORTA DA SALA
_________________________________
UM DOS LADOS
DA CAPA DO
CADERNO
MAIS DE 1
METRO
LPIS
_________________________________
_________________________________
UM DOS LADOS DO
_________________________________
BANCO
176
6 S E M A N A
2 DIA
Orientao Didtica:
e pede que as duplas e/ou trios apresentem os
resultados obtidos, as estratgias de clculo e
os registros que fizeram. As perguntas para as
crianas podem ser: Como resolveram o problema (a)? Foi fcil ou difcil? Como vocs representaram (escreveram a resposta)?
Objetivo(s):
composio e comparao de quantidades.
Orientao Didtica:

1. O(A) professor(a) organiza a turma em duplas ou trios e entrega papel para anotaes.
Explica s crianas que o desafio ser resolver outras situaes-problema que Dezena
criou. Escreva na lousa as seguintes situaes-problema:
Situaes de composio
e de comparao
Situao a (festa junina): uma situao de composio, na qual so dados uma das partes (meninos) e o todo (crianas) e se busca a outra parte
(meninas). Esse tipo de composio mais complexo do que a que foi vista no 2 dia da 5 semana
desta etapa.
A) NA DANA DE UMA FESTA JUNINA, PARTICIPAM 14 CRIANAS. SO 7 MENINOS

PARTICIPANTES. QUANTAS MENINAS VO
DANAR?
Situao b (brinquedos): essa tambm uma

composio, so dados uma das partes (carrinhos) e o todo (brinquedos) e se busca a outra
parte (petecas).
Situao c (bolinhas de gude): esse tipo de situao refere-se a uma comparao de quantidades,
so dadas uma quantidade (bolinhas de gude de
Cone) e uma relao (bolinhas de gude a mais que
Quadrtico tem) e se busca outra quantidade (bolinhas de gude de quadrtico). Dentre as situaes
colocadas nesta etapa, esta a mais complexa,
na qual a criana apresenta maior dificuldade de
compreenso.
B) POLIEDRO TEM CARRINHOS E PETECAS,

AO TODO, SO 10 BRINQUEDOS. SEIS SO
CARRINHOS. QUANTAS SO AS PETECAS?
C) CONE TEM 15 BOLINHAS DE GUDE E
QUADRTICO TEM 3 A MAIS QUE ELE.
QUANTAS BOLINHAS DE GUDE TEM O
QUADRTICO?
At aqui nos referimos a trs tipos de situaes aditivas: composio, transformao e comparao.
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Discutir e socializar situaes-problema de

estrutura aditiva (combinao e comparao).
Formular e resolver situaes-problema do

Campo Aditivo.
177
Orientao Didtica:
de ter 12 bombons. Na segunda situao, as

crianas so desafiadas a criar uma situao
na qual se sabe uma quantidade das dobraduras de Origami.
1. O(A) professor(a) organiza a turma em duplas ou trios e solicita que, no Caderno de

Atividades do Aluno, criem trs situaes
-problema que completem a situao que
aparece.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): CRIE

UMA SITUAO-PROBLEMA QUE TENHA:
TUDO COMEOU QUANDO MTRICA TINHA 12
BOMBONS. ______________________________________
2. Professor(a), converse com as crianas e diga

que elas podem criar do jeito que conseguirem imaginar.
ORIGAMI TEM 3 DOBRADURAS NA FORMA DE

AVE E
____________________________________________
3. Para a primeira situao a ser criada, as crianas so desafiadas a elaborar uma situao de
adio ou subtrao, cuja situao inicial a
6 S E M A N A
3 DIA
2. O(A) professor(a) inicia um dilogo sobre a
ilustrao do bairro, solicitando que as crianas faam localizaes de diferentes lugares
que esto no desenho. Questione tambm se
elas identificam alguma forma geomtrica. Se
sim, quais?
Objetivo(s):
Identificar localizao/posies no mapa.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) solicita s crianas que
abram o Caderno de Atividades do Aluno em:
Objetivo(s):
Indicar caminhos utilizando um mapa.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): VEJA

O DESENHO DO BAIRRO DOS SUPERMATEMTICOS.
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a), ainda com o desenho, levanta alguns questionamentos, por exemplo:
a) Uma pessoa que chega cidade e est na
rodoviria, se quiser ir at a igreja, qual caminho pode fazer?
b) Que outro caminho voc indicaria?
c) Se uma pessoa est na casa de Cone e

quer ir at a casa de Poliedro, que caminho pode fazer?
178
d) Se a pessoa est no supermercado e quer

ir para a casa de Poliedro, qual caminho
precisa fazer?
3 Atividade 1
A) INDIQUE O CAMINHO, NO MAPA, COM O

LPIS AZUL, QUE VOC FARIA PARA CHEGAR
AT A ESCOLA SAINDO DA CASA DE CONE.
B) INDIQUE O CAMINHO, NO MAPA, COM O
LPIS VERMELHO, PARA CHEGAR AT A
CASA DE POLIEDRO SAINDO DA ESCOLA.
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): SAINDO DA RODOVIRIA, ESCREVA DUAS MANEIRAS DE CHEGAR AT A CASA DE POLIEDRO.
__________________________________________________
Objetivo(s):
7 S E M A N A
1 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Identificar medidas de comprimento.
Identificar, comparar, relacionar e ordenar

medidas de comprimento.
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) constri, previamente, uma

tabela (pode ser com papel-metro) com o
nome de todas as crianas da turma. Prope s crianas medirem a altura delas com
o metro construdo na 6 semana desta etapa. Pode prender o instrumento na parede,
de modo a facilitar essa medio. Sugerimos
que cole uma fita e a metade da outra, pois as
crianas dessa faixa etria ficaro dentro desse padro de medida.

numa roda e inicia conversa sobre o que foi
registrado na tabela:
a) Todas as crianas da sala medem mais de
1 metro?
b) Quanto mede a criana mais alta e quanto

mede a criana mais baixa da sala?
c) H crianas com a mesma altura? Quais
so? Elas medem quanto de altura?
d) Como faremos para fazer uma relao

de todas as crianas da sala, iniciando da
mais baixa para a mais alta?
2. O(A) professor(a) auxilia as crianas para medir cada uma delas e vai registrando a altura
na tabela construda previamente.
e) Quantas crianas tm 110 cm na sala? E

1,10 m? Por qu? So mais meninas ou
meninos?
f) E 115 cm?
179
A) QUEM TEM A ALTURA MAIOR? ________________
Objetivo(s):
B) QUEM TEM A ALTURA MENOR? _______________
C) QUANTO DEZENA MEDE A MAIS DO QUE CONE?
Registrar, identificar, comparar, relacionar e

ordenar medidas de comprimento.
D) QUANTO MATEMA MEDE A MAIS DO QUE ORIGAMI?____________________________________________
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): ANOTE QUANTO VOC MEDE:
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): ESCOLHA CINCO COLEGAS DE SUA SALA, CONFIRA AS ALTURAS DELES E ESCREVA.
EU MEO ____________ cm
ALTURA DE COLEGAS DA SALA

NOME
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): ALGUNS DOS SUPERMATEMTICOS TAMBM SE

MEDIRAM:
7 S E M A N A
ALTURA
2 DIA
C) ANA TEM 6 BOTES MARRONS E 9 BRANCOS. QUANTOS BOTES MARRONS ELA
PRECISA GANHAR DE SUA ME PARA FICAR COM A MESMA QUANTIDADE DOS
BOTES BRANCOS?
Objetivo(s):
2. Professor(a), junto com as crianas, leia a situao(a) e d um tempo para as duplas resolverem, depois, leia a (b) e novamente d um
tempo para as duplas resolverem, faa isso
para as trs situaes.

composio e comparao de quantidades.
Orientao Didtica:
e prope as duas situaes-problema abaixo.
Complete-as com os dados da turma e as escreva na lousa:
A) NA NOSSA TURMA TEM _____ALUNOS.
____ SO MENINAS. QUANTOS AO TODO
SO MENINOS?
Objetivo(s):
Discutir e socializar a resoluo de situaes-problema aditivas.
B) NA NOSSA TURMA TEM ______ALUNOS.

HOJE TEM ______ ALUNOS PRESENTES.
QUANTOS AO TODO ESTO FALTANDO?
180
Orientao Didtica:
Objetivo(s):

roda e pede que as duplas apresentem os
resultados obtidos, as estratgias de clculo e os registros que fizeram. Disponibilizar
uma rodada de discusso para cada uma das
situaes.
Resolver situaes-problema aditivas.

3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): MATEMA TEM 5 BANANAS E 6 LARANJAS PARA
DISTRIBUIR COM SEUS COLEGAS NA HORA DO
LANCHE. QUANTAS FRUTAS ELA TEM AO TODO?
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): POLIEDRO TINHA 4 BOLAS E GANHOU 5 DA ME,
COM QUANTAS BOLAS ELE FICOU?
3 Atividade 3 (Caderno de Atividades): CONE
TEM 6 LIVROS E ORIGAMI TEM 5 A MAIS QUE
ELE. QUANTOS LIVROS CONE TEM?
7 S E M A N A
3 DIA
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Interpretar desenhos de ambientes.
Interpretar desenhos de ambientes fazendo

localizaes.
Orientao Didtica:
Orientao Didtica:
1. O(A) professor(a) solicita s crianas que

abram o Caderno de Atividades do Aluno e
localizem:

numa roda e levanta alguns questionamentos
sobre a atividade anterior: O que vocs acharam do desafio?; Quem conseguiu descobrir
o local representado no desenho?; O que
vocs imaginaram para descobrir esse local?;
Quais objetos fazem parte da imagem?;
Como so as formas desses objetos?; O
que est direita do brinquedo circular?; O
que tem dentro do campo de areia?; Onde
ficam os bancos para sentar?
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): POLIEDRO FEZ UM DESENHO DE UM DOS AMBIENTES DA ESCOLA DELE. VOC CONSEGUE
DESCOBRIR QUE LOCAL ESSE?
SE CONSEGUIR
DESCOBRIR,
ESCREVA O NOME
DESSE AMBIENTE
_____________________
2. O(A) professor(a) faz outras perguntas que

considerar pertinentes para a atividade.
181
Objetivo(s):
Fazer desenhos de ambientes, localizando
objetos.
ESCREVA AQUI COMO PODEMOS LOCALIZAR O

ESPAO QUE VOC FEZ EM SEU DESENHO
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): DESENHE O ESPAO DE QUE VOC MAIS GOSTA

NA ESCOLA:
8 S E M A N A
1 DIA
3. O(A) professor(a) anota na lousa todos os
locais sugeridos pela turma, e cada criana
escolhe apenas um local; o que tiver maior
quantidade de votos ser construdo pela
turma.
Objetivo(s):
4. Professor(a), depois da votao construa, com

o auxlio das crianas, uma tabela com os resultados. Veja o exemplo:
Tabulao de dados e construo de tabela.
Orientao Didtica:
Tabela- Escolha do local para ser representado na maquete
1. O(A) professor(a) prope s crianas o desafio

de construir a maquete de um local da cidade
(lugarejo, distrito, vila, dentre outros);
2. Professor(a), discuta com as crianas as possibilidades existentes para essa escolha. Se
a localidade em que moram for pequena,
apresente algumas opes como campo de
futebol, igreja, praa, posto de sade, fazenda, stio, chcara (locais prximos Escola).
Caso a localidade seja maior, tambm sugerimos museu, biblioteca municipal, teatro, shopping, dentre outros. Provavelmente, alguns
locais sero sugeridos pelas crianas, ento,
eis o desafio para a escolha. Assim, realize
uma votao dos locais sugeridos.
LOCAL
VOTOS
CAMPO DE FUTEBOL
PRAA
MUSEU
TEATRO
POSTO DE SADE
Objetivo(s):
Interpretar uma tabela.
Relacionar formas geomtricas planas e espaciais com objetos do cotidiano.
182
Orientao Didtica:
3 Atividade 1
SUPERMATEMTICOS QUEREM SABER INFORMAES SOBRE A VOTAO, RESPONDA S
PERGUNTAS:

e levanta alguns questionamentos, buscando
a interpretao dos dados: O que nos mostra
a tabela? Quantos locais foram escolhidos?
Que local foi menos votado? Se algum local
teve a pontuao empatada, questione sobre
a representao desse empate, dizendo que
existe a mesma quantidade de crianas que
preferem aqueles locais diferentes. E a pergunta principal: que local ganhou para ser representado na forma de uma maquete?
A) QUANTOS LOCAIS FORAM ESCOLHIDOS AO TODO?

___________________
B) ESCREVA O NMERO DE:
VOTOS
DO LOCAL
PREFERIDO
VOTOS DO
LOCAL MENOS
PREFERIDO
TOTAL
C) COLOQUE O NOME DOS LOCAIS NA ORDEM DE PRE-
2. Depois, o(a) professor(a) conversa a respeito do local escolhido. Pergunte quais pontos
sero construdos na maquete, que tipo de
material (sucata, embalagens) ser utilizado
para representar esses pontos ou caractersticas desse local. uma oportunidade para explorar as formas geomtricas, tanto as espaciais como as planas. Planeje com as crianas
como conseguir os materiais necessrios para
a construo da maquete.
FERNCIA DA TURMA:
2
3
4
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): ESCOLHA 5 OBJETOS EXISTENTES NO LOCAL ESCOLHIDO PELA TURMA E ESCREVA O NOME OU
DESENHE A (S) FORMA (S) GEOMTRICA(S) QUE
TEM CADA UM DELES.
OBJETO
Objetivo(s):
FORMA GEOMTRICA
Registrar a interpretao de tabela.

Relacionar formas geomtricas planas e espaciais com objetos de um ambiente.
8 S E M A N A
2 DIA
Objetivo(s):
Planejar a reproduo de um espao observando localizaes e formas geomtricas.
183
Orientao Didtica:
3. Ao final, o(a) professor(a) recolhe o material

construdo para a montagem na prxima aula.
1. Para fazer a construo da maquete, o(a)

professor(a) precisa providenciar previamente materiais como: embalagens; cola; durex;
tesoura e o que mais for possvel. Sugerimos
que solicite a ajuda de pais e responsveis,
bem como das prprias crianas.
2. Professor(a), planeje com a turma como ser
construda a maquete e quais ambientes sero reproduzidos. Assim, divida a turma em
equipes, de modo que cada uma fique responsvel por uma parte. Exemplo: se o local
escolhido for a biblioteca e se vo reproduzir
a parte externa, combine com eles quem far
o teto, as paredes, as janelas, as portas e o entorno. Se escolher a reproduo do ambiente
interno da biblioteca, combine com as crianas qual equipe far as estantes dos livros, as
mesas de estudo, a recepo, a sala de computadores e mais outros ambientes que possa
haver na biblioteca.
Objetivo(s):
Registrar quantidades e fazer sequncia numrica.
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): MTRICA QUER SABER A REPRESENTAO NUMRICA DA QUANTIDADE E A FORMA GEOMTRICA DAS EMBALAGENS E MATERIAIS QUE OS
SUPERMATEMTICOS UTILIZARAM NA CONSTRUO DA MAQUETE DO BAIRRO DELES.
QUANTIDADE E FORMA GEOMTRICA DAS
EMBALAGNES
3. Professor(a), caso seja possvel, faa uma visita prvia ao local escolhido e observe com as
crianas os detalhes do local. Em sala de aula,
discuta coletivamente os objetos que devem
compor cada ambiente e as suas formas,
quais embalagens ficam melhor para representar os objetos do ambiente, quais formas
geomtricas eles apresentam.
EMBALAGENS
E MATERIAIS
QUANTIDADE
GARRAFAS PET
CINQUENTA
E CINCO
CAIXA DE
FSFOROS
SETENTA E
SEIS
REPRESENTAO
NUMRICA
FORMA
GEOMTRICA
CAIXA DE
OITENTA E
CREME DENTAL DUAS
CAIXA DE LEITE
TRINTA E
NOVE
LATAS DE LEITE
TRINTA
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): NA

CONSTRUO DA MAQUETE, ORIGAMI FICOU
RESPONSVEL POR FAZER OS POSTES DE LUZ.
ELE NUMEROU AS LATAS DE LEITE PARA EMPILHAR E FAZER OS POSTES, MAS ESQUECEU DE
NUMERAR ALGUMAS DELAS. OBSERVE O DESENHO ABAIXO E AJUDE ORIGAMI A COLOCAR
OS NMEROS QUE FALTAM.
Objetivo(s):
Planejar a reproduo de um espao observando localizaes e formas geomtricas.
Orientao Didtica:
1. Professor(a), decidido o que cada grupo far,

distribua o material.
2. Percorra a sala, visitando cada grupo e ajudando-o nessa construo.
184
8 S E M A N A
3 DIA
quantidade com ela mesma.
b) D outros exemplos de dobro com nmeros

menores, por exemplo, o dobro de 2, de 3,
de 4 e outros que considerar pertinentes.

e disponibiliza o material que foi construdo
na aula anterior, na sequncia, faz a montagem final da maquete.
3. Professor(a), neste momento, explore o que j

estudamos sobre a representao espacial e
suas relaes com o lugar em que moramos.
Explore esse local que foi escolhido pela turma. Sugerimos que escrevam (professor(a) e
crianas) sobre ele na lousa. Em que endereo
fica? Ele foi construdo h quantos anos? Esse
local contribui com a comunidade em qu?
Ele j existia quando as crianas nasceram?
Como explicar aos Supermatemticos o deslocamento da escola at esse local?
Objetivo(s):
Objetivo(s):
Dobrar quantidades.
Elaborar texto coletivo que envolva pensamento matemtico.
Dobrar quantidades.
Registrar texto construdo coletivamente.
1. O(A) professor(a) coloca a maquete no centro

da roda e inicia uma conversa sobre os materiais utilizados na sua construo e a respectiva quantidade.
A) ESSA A QUANTIDADE DE CAIXAS DE LEITE QUE

CONE TEM PARA FAZER A MAQUETE.
Objetivo(s):
Reproduo de um espao observando localizaes e formas geomtricas
Orientao Didtica:
3 Atividade 1 (Caderno de Atividades): OBSERVE E RESPONDA.
Orientao Didtica:
ELE QUER LEVAR O DOBRO DESSA QUANTIDADE. QUANTAS CAIXAS ELE VAI LEVAR PARA A ESCOLA? ___________
2. Professor(a), anote na lousa a quantidade de

material utilizado. Na sequncia, levante alguns pontos como:
B) ESSA A QUANTIDADE DE LATAS QUE MATEMA TEM

PARA FAZER A MAQUETE.
a) Em qual material (ou embalagem) usamos a menor quantidade? Se tivssemos

usado o dobro desse material, qual teria
sido a quantidade? Explique que, para saber o dobro, teremos que ter duas vezes
a mesma quantidade, ou seja, somar a
ORIGAMI QUER LEVAR O DOBRO DESSA QUANTIDADE.

QUANTAS LATAS ELE VAI LEVAR?__________________________
3 Atividade 2 (Caderno de Atividades): REGISTRE ABAIXO O TEXTO CONSTRUDO COLETIVAMENTE: ______________________________________
185

Objetivo:
MATEMTICOS A CALCULAR AS COMPRAS QUE

FIZERAM.

4 etapa.
Orientao Didtica:
R$ 12,00
R$ 10,00

abra no Caderno de Atividades do aluno a atividade avaliativa da 4 etapa.
R$ 3,00
R$ 2,00
DESENHE COM AS MOEDAS E CDULAS A

QUANTIA QUE CADA UM GASTOU EM SUA
COMPRA.

no mximo, duas vezes.
SUPERMATEMTICO
COMPRA GASTOU
3 Atividade 1
OBSERVE O DESENHO DO
BAIRRO DOS SUPERMATEMTICOS.
3 Atividade 3 OS SUPERMATEMTICOS FORAM BRINCAR NO PARQUE. VEJAM O QUE ELES

COMERAM NA HORA DO LANCHE.
QUANTIDADE DE
7
LANCHE
RESPONDA:
LANCHE DOS SUPERMATEMTICOS NO PARQUE
6
5
4
A) QUANTOS QUADRADOS VOC CONSEGUE ENCON-
3
2
TRAR?_________________________________________.
1
0
B) QUANTOS TRINGULOS VOC CONSEGUE ENCON-
LANCHE
SORVETE
SUCO
PIPOCA
TRAR? ________________________________________.
C) DESENHE UM CAMINHO PARA ALGUM QUE CHEGA
A) QUANTOS SORVETES ELES TOMARAM? _______________.
NA RODOVIRIA E PRECISA CHEGAR NA CASA DO

CONE. ________________________________________.
B) QUANTOS SAQUINHOS DE PIPOCA ELES COMERAM?

_______________________________________________________.
3 Atividade 2 VEJA A MOEDA E AS CDULAS

USADAS PELOS SUPERMATEMTICOS.
C) QUANTAS LATAS DE SUCO ELES BEBERAM?

__________________________.
D) ESCREVA DO MENOR NMERO PARA O MAIOR OS
ALIMENTOS QUE ELES CONSUMIRAM ________________
VEJA OS PRODUTOS ABAIXO E AJUDE OS SUPER-
________________________________________________________.
186
compor e decompor o nmero, sistematicamente, at 100 (cem). Reconhecer e registrar

numerais (escrita numrica), sequncia numrica (colocando o nmero em diferentes
contextos usado para quantificar, codificar,
ordenar e medir), clculo de estimativas e do
dobro, resoluo de situaes-problema (interpretar e fazer operaes de adio e subtrao). Contemplar a transversalidade do tratamento da informao no que diz respeito
interpretao e construo de pictograma e
grfico de barras, bem como das grandezas
e medidas no que diz respeito ao uso de medidas convencionais e no-convencionais e o
sistema monetrio brasileiro.
E) ELES COMERAM MAIS PIPOCA OU TOMARAM MAIS

SORVETE? _____________________________________________.
F) O NMERO DE CRIANAS QUE FORAM AO PARQUE
IGUAL AO NMERO DE LATAS DE SUCO QUE ELES

CONSUMIRAM MAIS O NMERO DE SACOS DE PIPOCA. QUAL A QUANTIDADE DE SUPERMATEMTICOS
QUE PASSEARAM NO PARQUE? _______________________.

realizar outra avaliao da aprendizagem
para esta etapa, sugerimos que a construa
contemplando os principais objetivos propostos para a aprendizagem de conceitos
matemticos delineados para o trabalho
desta 4 etapa:
Em espao e forma: registrar/construir trajetos, localizar objetos e identificar formas geomtricas em objetos do cotidiano.
Em nmeros e operaes, grandezas e medidas e tratamento da informao: comparar,
187
Alfabetizao Matemtica - Manual do Professor
REFERNCIAS
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190
CONCEITOS
Contagem,
quantificao,
Ordenao.
Correspondncia,
contagem e comparao
de quantidades.
A frente de/a atrs de;

Embaixo/acima;
Direita/esquerda
O Nmero em diferentes
situaes.
O Nmero em diferentes
situaes.
Dentro/fora;
Contagem,
quantificao.
1 ETAPA
1 SEMANA - 1 DIA
1 SEMANA - 2 DIA
1 SEMANA 3 DIA
ESPAO/
RELAES DE
LOCALIZAO DE
PARTES DO SEU
PRPRIO CORPO
2 SEMANA- 1 DIA
2 SEMANA- 2 DIA
2 SEMANA- 3 DIA
ESPAO/LOCALIZA
O/
ORIENTAO
ESPACIAL
3 SEMANA- 1 DIA
Identificar a noo de: dentro e fora em situaes de locomoo

em um espao determinado;
Identificar a noo de: dentro e fora;
Registrar, atravs de desenhos, a noo de dentro e fora.
Brincadeira:
dois ou um
Coelhinho vai
para a toca/
coelhinho sai
da toca
Os nmeros
nas nossas
vidas
Jogo da
Memria
Msica: Pop
pop (partes do
corpo)
Quadro das
Idades
Resultado da
Votao
ATIVIDADE
Espao e Forma 1 Etapa

Localizao e movimentao (A frente de/a atrs de;
Embaixo de /em cima de; Direita/esquerda; dentro/fora;
deslocamento com comando, orientao espacial).
Conhecer a Turma dos Supermatemticos;

Contar a histria em quadrinhos da Turma dos
Supermatemticos;
Compreender as informaes das personagens da turma e
quantificar;
Registrar a contagem e identificar a ordem.
Identificar o nmero no contexto de medir tempo (unidade anos)
e realizar a contagem;
Identificar o nmero no contexto de medir tempo (unidade anos),
realizar a contagem e comparar quantidades;
Identificar a idade da turma, a idade dos alunos, contar,
comparar e corresponder e registrar quantidades;
Registrar o nmero no contexto de medir tempo (unidade anos) e
realizar a contagem.
Localizar e quantificar partes do corpo a partir das noes de:
frente de, atrs de, embaixo, acima;
Socializar a localizao e quantificao das partes do corpo a partir
das noes de: frente de, atrs de, embaixo, acima;
Quantificar e registrar, com desenhos e numericamente, as partes
do corpo a partir das noes de: frente de, atrs de, embaixo,
acima.
Apresentar e fixar o calendrio para identificao dos dias da
semana e do ms;
Identificar nmeros que fazem parte do cotidiano;
Discutir e socializar nmeros que fazem parte do cotidiano;
Identificar nmeros significativos, reconhecendo medidas de
vesturio e moradia;
Reconhecer e socializar medidas do vesturio e da moradia do
grupo;
Realizar contagens, estabelecer Explorar a contagem, a relao de quantidade e os numerais;

a relao de quantidade e os
Contar, estabelecer a relao de quantidade e os numerais;
Identificar as posies:
Dentro/fora
Tendo objetos ou espao como
referncia
Identificar os nmeros que

fazem parte da vida e do
contexto social da criana;
Reconhecimento das medidas
de vesturio e da moradia.
Identificar os nmeros que

fazem parte da vida e do
contexto social da criana.
Identificar as posies tendo o

corpo como referncia:
A frente de/a atrs de;
Embaixo/acima;
Direita/esquerda
Identificar o nmero no
contexto medir; realizar
contagens; efetuar
comparaes e
correspondncias e registrar
quantidades.
Realizar contagens, registrar

quantificao e identificar
ordem.
OBJETIVOS
Grandezas e Medidas 1 Etapa

Medida de tempo (unidade semana, ms e ano).
HABILIDADES
Nmeros e Operaes / Tratamento da Informao 1 Etapa

Apropriao do nmero (com nfase at 10): contagem,
quantificar, ordenar, comparar, compor, medir, ler, interpretar,
corresponder, registrar e produzir nmeros.
Construo de Grfico de Barras; iniciao a probabilidade.
QUADRO DIDTICO DAS ETAPAS DO MATERIAL DIDTICO DA ALFABETIZAO MATEMTICA do 1 ANO
Fora/dentro;
Direita/esquerda;
Embaixo/em
cima; continuidade;
Ordem, quantificao
6 SEMANA 1 Dia
Comparao,
composio e
correspondncia.
5 SEMANA 3 Dia
ESPAO/LOCALIZA
O/
ORIENTAO
ESPACIAL
Direes/
Possibilidades
4 SEMANA 3 Dia
ESPAO/LOCALIZA
O/
ORIENTAO
ESPACIAL/INICIAO
A PROBABILIDADE
5 SEMANA 1 Dia
Comparao,
correspondncia,
identificao de
numerais.
Realizar comparaes,
composio e correspondncia
de quantidades.
Sequncia numrica,
correspondncia;
4 SEMANA 2 Dia
5 SEMANA 2 Dia
Identificar: localizaes
espaciais atravs de orientao
de rota.
Contagem,
correspondncia,
Reconhecimento e
Registro de Numerais.
4 SEMANA 1 Dia
Identificar as posies:
Fora/dentro; Direita/esquerda;
Embaixo
/em cima
Trilhar caminhos com:
continuidade.
Realizar ordenao e
quantificar nmeros de 1 a 10,
representar numerais.
Efetuar comparaes, realizar

correspondncias e
identificao de quantidades e
numerais.
Identificar sequncia numrica

realizar e correspondncia
numrica, efetuar verbalizao
da sequncia numrica.
Identificar posies e
localizaes tendo um objeto
como referncia:
A direita de/a esquerda de;
atrs de/na frente de/entre;
dentro de/fora de;
em cima de/embaixo de.
Realizar Contagens,
estabelecer correspondncias,
reconhecer numerais;
A direita de/a esquerda

de; atrs de/na frente
de/entre;
dentro de/fora de;
3 SEMANA- 3 DIA
ESPAO/LOCALIZA
O/
ORIENTAO
ESPACIAL
Identificar, explorar, reconhecer

e registrar numerais;
Reconhecimento e
Registro de Numerais.
3 SEMANA- 2 DIA
numerais e elaborar registros

espontneos.
Ordenar e quantificar nmeros de 1 a 10;

Refletir sobre a ordem e a quantidade numrica de 1 a 10;
Comparar e compor quantidades;

Corresponder e calcular quantidades em organizaes espaciais
diferentes;
Refletir sobre as composies de quantidade;
Comparar, calcular e corresponder quantidades.
Comparar e corresponder quantidades;
Refletir sobre clculos e correspondncia de quantidades;
Compor quantidades;
Registrar e comparar pontuaes numricas;
Ler e identificar quantidades com os nmeros/numerais de 1 a 10.
Explorar direes, posio e deslocamentos diferenciados a partir
de um referencial;
Discutir sobre direo, posio e o deslocamento;
Registrar e observar direo, posio e deslocamento.
Contar as quantidades;
Estabelecer correspondncia um a um;
Contar, fazer correspondncia um a um e correspondncia
nmero-numeral de 1 a 6;
Reconhecer os nmeros de 1 a 6 e fazer a contagem dessas
quantidades.
Identificar a sequncia numrica e fazer sua correspondncia com
a quantidade;
Verbalizar a sequncia numrica;
Relacionar, verbalizar e socializar a sequncia numrica;
Fazer correspondncia numrica;
Registrar a sequncia numrica de 1 a 6.
Localizar e se posicionar a partir de orientaes de
movimentao;
Registrar atravs de desenhos, a localizao.
Identificar os numerais de 1 a 100;

Explorar os numerais de 1 a 10;
Socializar os momentos ocorridos durante a loto, bem como as
dificuldades enfrentadas pelas crianas;
Reconhecer e registrar os numerais do jogo da loto.
Identificar localizaes e posies no espao;
Discutir sobre localizaes e posies no espao;
Identificar e registrar, com desenhos, localizaes e posies no
espao.
Contar, estabelecer relaes de quantidade e elaborar registros

espontneos.
Brincadeira da
Amarelinha
Caa s
Mascotes
Jogo Batalha.
Jogo do 20.
Os passeios da
Matema
Msica: Viva
Mariana.
Jogo com o
Dado
Brincadeira:
Caixa e posio
de tampinhas
Jogo da Loto
Direito/esquerdo; Para
cima/para baixo;
Embaixo/em cima
Contagem, quantificao
Contagem,
quantificao,
comparao, relao
parte/todo, srie
numrica.
Direito/esquerdo;
Embaixo/em cima;
continuidade em
percurso; Frente/trs;
deslocamento com
comando
Orientao espacial
6 SEMANA 3 Dia
ESPAO/
RELAES DE
LOCALIZAO DE
PARTES DO SEU
PRPRIO CORPO
7 SEMANA 1 Dia
7 SEMANA 2 Dia
O nmero em suas
diferentes funes.
Orientao espacial.
8 SEMANA 2 Dia
8 SEMANA 3 Dia
ESPAO/LOCALIZA
O/
ORIENTAO
ESPACIAL
8 SEMANA 1 Dia
7 SEMANA 3 Dia
ESPAO/LOCALIZA
O/
ORIENTAO
ESPACIAL
Srie numrica.
6 SEMANA 2 Dia
Identificar o nmero em suas

funes: medir, codificar,
ordenar, quantificar.
Representar situaes de
quantificaes atravs de
desenhos.
localizaes com referncia.
localizaes tendo o prprio
Direito/esquerdo; Embaixo/em
cima; continuidade em percurso;
Frente/trs; deslocamento
Identificar e descrever a
disposio espacial,
reproduzindo essa disposio
espacial.
Efetuar contagens,
quantificao, comparao,
relao parte/todo e escrever
os numerais srie na numrica.
Efetuar Contagens,
quantificao, cardinalidade
numrica, ordinalidade;
trabalhar com as noes: maior
que, menor que, mais que e
menos que.
localizaes tendo o prprio
Direito/esquerdo; Para
cima/para baixo; Embaixo/em
cima
Reconhecer srie numrica, e

um dos termos de determinada
sequncia.
Explorar direo e posio espacial;

Identificar disposies espaciais e localizaes em desenhos;
Registrar direo e posio espacial.
Explorar posio e direo a serem representadas pelo prprio

corpo da criana, a partir de referenciais como: onde e de que lado;
Identificar e reproduzir posies e direes dadas, a partir das
indicaes verbais;
Analisar representaes grficas de posies;
Identificar, numa representao grfica, posies e direes
dadas.
Contar e quantificar objetos;
Estabelecer a cardinalidade numrica;
Representar verbalmente e observar a representao escrita do
valor cardinal do nmero;
Refletir e registrar o valor cardinal e ordinal do nmero;
Identificar noes maior que, menor que, mais que, menos
que;
Contar, quantificar letras de nomes;
Representar, em uma tabela, informaes obtidas sobre
quantidades.
Contar e quantificar;
Refletir sobre a contagem, a quantidade, a cardinalidade e a
relao parte/todo;
Escrever os numerais na srie numrica;
Registrar os numerais com discusso do traado/forma.
Explorar localizao e deslocamento espacial utilizando o corpo
como referencial;
Discutir sobre o deslocamento espacial das crianas ao
percorrerem um trajeto e ao localizarem objetos;
Localizar objetos atravs de um caminho e de comandos dados;
Representar, com desenho, um caminho percorrido.
Identificar a disposio espacial de pessoas em desenhos;
Descrever oralmente a disposio espacial de pessoas e objetos
em desenhos;
Reproduzir, com a mesma disposio espacial, objetos e pessoas
apresentados em um modelo.
Conhecer a histria em quadrinhos da visita da Turma dos
Supermatemticos ao museu;
Identificar o nmero nas suas funes: medir, codificar, ordenar e
quantificar;
Representar situaes de quantificao atravs de desenho.
Reconhecer a srie numrica de 1 a 10;

Refletir sobre srie numrica e a incgnita presente na
brincadeira do PIM;
Reconhecer um valor numrico numa srie dada.
Desenhe o que
se pede.
Histria em
Quadrinhos da
Visita ao museu
Brincadeira do
Ditado.
Brincadeira
andando as
cegas.
Jogo com a
bola.
Correspondnci
a do nome e o
numeral
correspondente
quantidade
de letras do
nome.
Brincadeira: T
pronto seu
lobo?
Brincadeira do
PIM
CONCEITOS
Nmero como cdigo.
Numerao
A direita de/a esquerda

de;
atrs de/na frente de;
dentro de/fora de;
em cima de/embaixo de
Funes do Nmero.
Nmeros Rasos
(redondos)
Relaes intrafigurais do
tringulo
O nmero na funo
medir.
Noo de Tempo como

Grandeza.
tringulo e do quadrado;
comparao;
classificao
Contagem, comparao.
2 ETAPA
1 SEMANA 1 Dia
1 SEMANA 2 Dia
1 SEMANA 3 Dia
ESPAO/LOCALIZA
O/
ORIENTAO
ESPACIAL
2 SEMANA 1 Dia
2 SEMANA 2 Dia
2 SEMANA 3 Dia
FORMA
3 SEMANA 1 Dia
3 SEMANA 2 Dia
3 SEMANA 3 Dia
FORMA
4 SEMANA 1 Dia
Identificar qualidades
intrafigurais: tringulo; quadrado
interfigurais: tringulo e
quadrado
Realizar contagens,
comparaes e analisar
Reconhecer e identificar
nmeros no contexto medir
tempo.
Explorar a noo de tempo como
grandeza, utilizando o calendrio.
Identificar, registrar rasos

(redondos) bem como exercitar
a escrita desses nmeros;
intrafigurais: tringulo
localizaes tendo um objeto
como referncia:
A direita de/a esquerda de;
atrs de/na frente de;
dentro de/fora de;
Utilizar e reconhecer nmeros
em diferentes funes: medir e
ordenar.
Exercitar a escrita numrica.
Realizar contagens, comparar quantidades e realizar registros de

um jogo.
Desenvolver a noo de tempo como grandeza dias da semana e

os meses.
Refletir sobre a noo de tempo como grandeza (dias da semana e
os meses).
Registrar noes de tempo (dias da semana).
Identificar tringulos e quadrados;
Refletir sobre as caractersticas de um tringulo e de um quadrado;
Identificar tringulos, quadrados e crculos
Identificar o nmero, no contexto, de medir tempo, tendo o dia

como unidade. (calendrio).
Utilizar nmeros no mesmo contexto e assumindo diferentes

funes (medir e ordenar).
Reconhecer nmeros no mesmo contexto e assumindo diferentes
funes (medir e ordenar).
Ler e observar nmeros rasos (redondos).
Refletir sobre as regularidades dos nmeros rasos (redondos).
Registrar e interpretar a escrita de nmeros rasos (redondos).
Identificar tringulos;
Refletir sobre os diferentes tipos de tringulo;
Construir tringulos com recorte.
Jogo das 50
Cartas.
Quebra cabea:
tringulos
formando
quadrado
Ditado do
Calendrio
Quebra cabea:
tringulos
formando
tringulo
Tipos de
Calendrio
Loto dos
Redondos
Rodoviria dos
Supermatemtico
s
Cadeira e
posies
Ditado Numrico
ATIVIDADE
Agenda
telefnica
Espao e forma 2 Etapa

-Reconhecer figuras geomtricas planas (tringulo,
quadrado e retngulo) e espaciais (cubo, cilindro,
paraleleppedo).
OBJETIVOS
Reconhecer o nmero no contexto social com a funo de
codificar;
Escrever, convencionalmente, nmeros teis de telefone em
agenda telefnica;
Escrever, convencionalmente, nmeros de telefone.
Produzir e interpretar escritas numricas;
Refletir sobre as escritas numricas;
Produzir e interpretar leitura e escritas numricas;
Identificar diferentes localizaes/posies no espao;
Refletir sobre localizaes/posies no espao;
Registrar com desenhos a localizaes/posies no espao.
Grandezas e medidas 2 Etapa

- Reconhecer a noo de tempo como grandeza
(foco nos dias da semana e os meses).
HABILIDADES
Reconhecer nmeros no
contexto codificar, escrever
convencionalmente nmeros de
telefone.
Nmeros e Operaes / Tratamento da Informao 2 Etapa
Ampliar o domnio do campo numrico;
Reconhecer no contexto codificar, quantificar e medir

do nmero (foco na grandeza de tempo calendrio);
Produzir, interpretar e comparar escritas numricas;
Trabalhar em contexto que possibilite lidar com

regularidades numricas.
tringulo e do quadrado;
comparao;
classificao
Adio e subtrao,
ordenao.
Sequncia numrica
Tringulo/Quadrado/
Paralelogramo
4 SEMANA 3 Dia
FORMA
5 SEMANA 1 Dia
5 SEMANA 2 Dia
5 SEMANA 3 Dia
FORMA
GEOMTRICA
PLANA E ESPACIAL
6 SEMANA 1 Dia
Contagens, adio e
subtrao.
Slidos Geomtricos:
Cubo/cilindro
Adio e comparao.
Nmero
6 SEMANA 2 Dia
6 SEMANA 3 Dia
FORMA
GEOMTRICA
ESPACIAL
7 SEMANA 1 Dia
7 SEMANA 2 Dia
Ordenao
Sequncia numrica.
4 SEMANA 2 Dia
Produzir e interpretar escrita numrica at 50.

Socializar a produo e a interpretao da escrita numrica at 50.
Produzir e interpretar a escrita numrica at
50.

Completar sries numricas em ordem crescente
e decrescente.
Realizar contagens, comparar quantidades e analisar registros do

jogo.
Contar e registrar nmeros;
Explorar regularidades numricas, identificando sequncias
numricas.
Socializar e discutir regularidades numricas, identificando
sequncias terminadas em 2, 5, 9 e 0.
Registrar as regularidades numricas, identificando e produzindo
sequncias terminadas em 2, 5, 9 e 0.
Identificar quadrados e retngulos;
Identificar as caractersticas de um quadrado e de um retngulo;
Identificar tringulos, quadrados, crculos e retngulos.
um jogo.
Compor e decompor diferentes figuras com as peas do tangram;

Socializar e comparar as diferentes produes feitas pelas crianas
com as peas do tangram;
Produzir figuras com as peas do tangram.
Identificar ordem, dispor
Identificar e ordenar nmeros ordinais em uma sequncia
nmeros ordinais em uma
crescente.
sequencia crescente.
Identificar nmeros ordinais em uma sequncia
crescente.
Realizar contagens, efetuar
Fazer contagem e operaes em situaes-problema.
contagens e operaes em
Produzir e interpretar a escrita numrica envolvendo dezenas e
situaes-problema.
centenas.
Registrar a escrita numrica
Socializar a contagem, a produo e a interpretao da escrita
envolvendo dezenas e centenas.
numrica envolvendo dezenas e centenas.
Registrar a contagem, produo e interpretao da escrita numrica
envolvendo dezenas e centenas.
Manipular figuras espaciais:
(Re)Conhecer slidos geomtricos (poliedro: cubo e no poliedro:
Cubo/Cilindro
cilindro);
Identificar as formas geomtricas planas que compem os slidos
geomtricos (cubo e cilindro).
Montar um cubo.
Reconhecer nmeros, adicionar
Reconhecer nmeros e juntar quantidades.
quantidades, comparar
Comparar nmeros.
nmeros, e apresentar escritas
Produzir escritas numricas.
numricas.
Explorar, ler e analisar escritas
Produzir e ler escritas numricas.
numricas.
Analisar e refletir sobre leitura e escritas numricas.
Registrar a escrita numrica.
Manipular figuras planas e

espaciais: Tringulo/Quadrado
/Paralelogramo
intrafigurais: quadrado e
retngulo
interfigurais: tringulo, quadrado
e retngulo
Adicionar e retirar quantidades
no jogo de trilha, complemetar
srie numrica em ordem
crescente e decrescente.
Intrepretao de escrita numrica
at 50.
Examinar regularidades
numricas, identificando
sequencias numricas.
registros de um jogo.
comparaes e analisar
Formao de
Nmeros
Queimada
Montando o cubo
Coleo
Coletiva de
Tampinha de
Garrafas Pet
Msica:
Teresinha de
Jesus
Montando
figuras com o
Tangram
Descobrindo
nmeros
intrometidos.
Jogo da Trilha
Quebra cabea:
retngulos
formando
quadrado
Nmeros ocultos
Cartas.
Contagem, Comparao,
identificao dos slidos
geomtricos.
Contagem, Comparao,
construo de um
paraleleppedo.
Figuras planas e
espaciais.
8 SEMANA 1 Dia
8 SEMANA 2 Dia
8 SEMANA 3 Dia
CONCEITOS
Escrita Numrica, Nmero
no contexto medir
Estimativas de clculo,
inferncias
Linhas retas e curvas
Grandeza de tempo
Adio, Subtrao,
Escrita numrica de 01 a
30
3 ETAPA
1 SEMANA 1 Dia
1 SEMANA 2 Dia
1 SEMANA 3 Dia
2 SEMANA 1 Dia
2 SEMANA 2 Dia
Explorar, refletir e registrar

transformaes de quantidades
com as operaes de soma e
Ler, interpretar, comparar,

produzir e interpretar nmeros
com a funo de medir em
datas de aniversrios
Representar, identificar e traar

linhas retas e curvas.
HABILIDADES
Leitura, interpretao e
identificao de escritas
numricas de datas, meses e
ano
Explorar, socializar e registrar
estimativas de clculo e
inferncias a partir de situaes
Exposio do
paraleleppedo.
Construo do
paraleleppedo
gigante.
Supermatemtico
s em Exposio
Matemtica
O enigma dos
slidos
geomtricos
Mquina
Transformadora
Jogo da Memria
com datas de
nascimento
Msica: A cobra.
Mquina
Transformadora
ATIVIDADE
Cruzadinha do
calendrio
-Identificar e traar linhas retas e curvas;

- Reconhecer figuras geomtricas planas e espaciais e
relaes intrafigurais e interfigurais entre elas.
OBJETIVOS
Ler, interpretar e identificar escritas numricas de datas,
meses e ano (grandeza: tempo).
Reconhecer o nmero no contexto social com a funo de
medir no calendrio (grandeza: tempo).
Explorar estimativas de clculo e inferncias a partir de uma
situao.
Socializar as estimativas de clculo e inferncias a partir de
situaes.
Registrar as estimativas de clculo e inferncias a partir de
situaes.
Representar linhas retas e linhas curvas.
Identificar linhas retas e curvas.
Traar e identificar linhas retas e curvas.
Ler, interpretar e comparar escritas de nmeros com a funo
de medir em datas (grandeza: tempo).
Produzir, interpretar e comparar escritas de nmeros com a
funo de medir em datas (grandeza: tempo).
Produzir, interpretar e comparar quantidades de aniversariantes
por ms em um grfico de colunas.
Explorar transformaes de quantidades.
Refletir sobre as transformaes quantitativas, identificando
composies aditivas e subtrao.
- Resolver e formular situaes-problema com nfase

nas operaes de adio e subtrao.
sem soluo, com excesso de dados e de lgica;
- Realizar estimativa, com julgamentos quantitativos e

inferncias;
- Ler e interpretar enunciados com mais de uma soluo,
Espao e forma 3 Etapa
Construir um slido: paraleleppedo

Representar o cubo.
Discutir sobre os paraleleppedos construdos.
Apresentar o paraleleppedo numa exposio.
Refletir sobre a construo do paraleleppedo.
Elaborar um texto descrevendo o paraleleppedo
Representar figuras planas e figuras slidas.
Conhecer e identificar slidos geomtricos (poliedro:

paraleleppedo; e no poliedro: esfera).
Descrever slidos geomtricos (paraleleppedo, esfera);
Identificar slidos geomtricos;
(Re)Conhecer e identificar slidos geomtricos: cilindro, esfera,
cubo e paraleleppedo.
Agrupar, contar e comparar quantidades.
Identificar slidos geomtricos:

cilindro, esfera, cubo e
paraleleppedo. Adicionar,
efetuar contagens e
comparaes.
Construo de um
paraleleppedo; Realizar
contagens, comparar
quantidades.
Representar figuras planas e
espaciais.
Manipular figuras espaciais:

Paraleleppedo/esfera
Nmeros e Operaes / Tratamento da Informao 3

Etapa
- Ampliar o domnio do campo numrico com nfase at 50;
- Reconhecer em diversos contextos as funes de quantificar e
medir do nmero (foco na grandeza de tempo-calendrio e
relgio);
- Produzir, interpretar e comparar escritas numricas.
Slidos Geomtricos:
Paraleleppedo/esfera
7 SEMANA 3 Dia
Grandezas e Medidas
Contagens,
agrupamentos
Figuras Espaciais
Comparao,
Composio, ordenao,
ordenao de nmeros.
Adio / Subtrao
Relaes intrafigurais e
interfigurais da pirmide
de base quadrangular
Sistema de Numerao
Decimal
Adio, subtrao, dobro,
3 SEMANA 1 Dia
3 SEMANA 2 Dia
3 SEMANA 3 Dia
4 SEMANA 1 Dia
4 SEMANA 2 Dia
4 SEMANA 3 Dia
5 SEMANA 1 Dia
5 SEMANA 2 Dia
de base triangular e
quadrangular
Contagem, Composio,
decomposio,
comparao de
quantidades
Estimativa, contagem,
5 SEMANA 3 Dia
6 SEMANA 1 Dia
6 SEMANA 2 Dia
metade
Figuras Espaciais
2 SEMANA 3 Dia
30
Efetuar contagens, composio,

decomposio e comparao
de quantidades.
Analisar e realizar registros
numricos
Realizar estimativas, efetuar
Identificar e reconhecer
pirmide de base triangular e
quadrangular bem como os
elementos que a compem
Resolver, discutir e registrar

soluo de situaesproblemas que envolvem aes
de transformar quantidades
Identificar pirmide de base

quadrada em sua forma
espacial bem como os
elementos que a compem
Identificar e explorar
regularidades na organizao
do Sistema Numrico Decimal
Explorar a calculadora, lendo,

escrevendo, comparando,
ordenando e compondo
nmeros
Ler, interpretar, discutir,
socializar e registrar solues
de situaes problema
Reconhecer o nmero na
situao de medir
Identificar, discutir, socializar
diferentes formas de contagem
e agrupamento de quantidades.
Registrar contagem efetuando
agrupamento
Identificar e registrar
semelhanas e diferenas entre
o cone e o cilindro
Fazer estimativas observando uma quantidade de objetos.
Interpretar escritas e sequncias numricas, explorando

regularidades na organizao do sistema de numerao decimal.
Explorar regularidades na organizao do sistema de
numerao decimal.
Solucionar situaes-problema que envolvam aes de
transformar quantidades.
Discutir e socializar a soluo de situaes-problema que
envolvam aes de transformar quantidades.
Registrar a soluo de situaes-problema que envolvam
aes de transformar quantidades.
Identificar e reconhecer uma pirmide de base triangular.
Identificar e reconhecer a pirmide de base triangular e de base
quadrangular na forma plana, bem como os elementos que a
compem.
Identificar as formas geomtricas das faces de pirmides de
base triangular e de pirmides de base quadrangular.
Realizar contagens, compor e comparar quantidades
Analisar registros numricos.
Realizar contagens, decompor quantidades e realizar registros
numricos.
Ler e interpretar situaes-problema.

Discutir e socializar a leitura e interpretao das situaesproblema.
Registrar as solues de situaes-problema com tipos de
enunciados diversos.
Identificar pirmide de base quadrada em sua forma espacial.
Identificar a forma plana de uma pirmide de base quadrada.
Ler, escrever, comparar, compor e ordenar nmeros com

o uso da calculadora.
Ler, escrever, comparar, compor e ordenar nmeros.
Contagem por
Jogo da
Serpente
Desmontar as
pirmides.
Caixa
Calculadora
Identificao dos
elementos que
compem a
pirmide
Tabuleiro dos 50
Problemas no
convencionais
Usando a
calculadora
Registrar com desenhos as transformaes de quantidades;

Escrever sequncia numrica de 01 a 30.
Construo de
Construir cone.
um chapu de
Identificar o cone em sua forma espacial no cotidiano.
aniversrio
Identificar e representar o cone atravs de desenho.
Reconhecer o nmero no contexto social com a funo de medir noConstruo
relgio
de
no relgio (grandeza: tempo).
um relgio
Histria da
Identificar diferentes formas de contagem e agrupamento das
Contagem
quantidades.
Discutir e socializar diferentes formas de contagem e
agrupamento das quantidades.
Registrar a contagem fazendo agrupamentos.
Encontrar dois
Identificar objetos que tenham a forma de cone e objetos que
objetos
tenham a forma de cilindro.
escondidos na
Identificar semelhanas e diferenas entre cone e cilindro.
sala
Registrar semelhanas e diferenas entre cone e cilindro.
subtrao
Construir, identificar e
representar o cone
composies aditivas e subtrao.
com as operaes de soma e
Adio, Composio
Adio, Subtrao
interfigurais no Cubo,
Cilindro, Cone, Esfera,
Pirmide de base
triangular e de base
quadrangular
Leitura e interpretao de
dados apresentados em
tabela
tabela
tabela
7 SEMANA 1 Dia
7 SEMANA 2 Dia
7 SEMANA 3 Dia
8 SEMANA 2 Dia
CONCEITOS
Sistema Monetrio
Brasileiro
Orientao espacial
4 ETAPA
1 SEMANA 1 Dia
1 SEMANA 2 Dia
HABILIDADES
Identificar e relacionar valores
do sistema monetrio brasileiro
em cdulas e moedas (medida
de valor)
Identificar possibilidades de
deslocamentos, representar
oralmente essas possibilidades
ATIVIDADE
Pagando a Conta
Identificar possibilidades de deslocamentos em linhas retas

Visita ao Seu Lobo
horizontais e em colunas, focando a leitura de linhas e colunas de uma
tabela.
OBJETIVOS
Identificar e relacionar valores do sistema monetrio brasileiro
em cdulas e moedas (medida de valor).
-Reconhecer figuras geomtricas presentes em mosaicos

e ambientes;
-Observar plantas baixas, produzir maquete.
-Realizar estimativa, com julgamentos quantitativos e

inferncias;
- Resolver e formular situaes-problema com nfase
nas operaes de adio e subtrao.
Brincadeira
preferida pelos
pais.
Jogo ou
Brincadeira
escolhido/aprese
ntado.
Sugesto:
Brincadeira Cinco
Marias
Jogo
Reconhecendo os
Slidos
Jogo de Dados
da Dezena
Jogo Rapa tudo
Jogo da Memria
estimativa
Espao e forma Etapa
Explorar conhecimentos matemticos presentes em

brincadeiras ou jogos.
Explorar conhecimentos matemticos e problematizaes.
Fazer registros da atividade realizada.
Discutir e socializar a formulao e soluo de situaesproblema de transformao de quantidades.

Registrar a soluo de situaes-problema de composio,
comparao e transformao.
Associar a forma espacial das pirmides de base triangular e
quadrangular com sua respectiva forma plana.
Identificar uma pirmide;
Identificar a forma da face da base de uma pirmide triangular e
de uma pirmide quadrangular.
Re(conhecer) nmeros redondos de 20 a 120;
Resolver situaes que envolvam as operaes de adio e/ou
de subtrao.
Socializar e discutir a resoluo de situaes que envolvam as
operaes de adio e/ou de subtrao.
Registrar a resoluo de situaes que envolvam as operaes
de adio e/ou de subtrao.
(Re)conhecer formas geomtricas espaciais em embalagens do
cotidiano.
(Re)conhecer elementos de slidos geomtricos em
embalagens encontradas no cotidiano.
Reconhecer semelhanas e diferenas nos slidos trabalhados
com os objetos do dia a dia.
Usar conhecimentos matemticos em brincadeiras
Construir coletivamente uma tabela simples.
Criar situaes de brincadeiras ou jogos que envolvam os
nmeros.
Construo de tabela.
Leitura e interpretao de dados apresentados em tabela.
Construo de tabela, leitura e

interpretao de dados
apresentados em tabela

Reconhecer formas geomtricas espaciais, elementos dos

slidos geomtricos, encontradas em embalagens no
cotidiano
Reconhecer e compor nmeros

redondos
Registrar, discutir, socializar e
registrar a soluo de situaes
das estruturas aditivas
registros em relao a
situaes-problema envolvendo
composio, comparao e
transformao
Identificar pirmide de base
triangular e quadrangular,
associar a forma espacial e a
forma plana das pirmides
Nmeros e Operaes / Tratamento da Informao 4

Etapa
- Ampliar o domnio do campo numrico com nfase at 50;
- Identificar valores das cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro;
- Produzir, interpretar e comparar escritas numricas;
- Interpretar dados em tabelas e grficos de barras.
8 SEMANA 3 Dia
8 SEMANA 1 Dia
de base triangular e
quadrangular.
6 SEMANA 3 Dia
composio, comparao
Formas geomtricas
Sistema Monetrio
Brasileiro, comparao
Tratamento da
informao
Formas Geomtricas
Grandezas e medidas:
massa
Tratamento da
Informao
Relaes entre figuras

espaciais e objetos do
cotidiano
massa
Contagem
Orientao espacial
Grandezas e medidas
Composio,
transformao de
1 SEMANA 3 Dia
2 SEMANA 1 Dia
2 SEMANA 2 Dia
2 SEMANA 3 Dia
3 SEMANA 1 Dia
3 SEMANA 2 Dia
3 SEMANA 3 Dia
4 SEMANA 1 Dia
4 SEMANA 2 Dia
4 SEMANA 3 Dia
5 SEMANA 1 Dia
5 SEMANA 2 Dia
Identificar formas no
convencionais de medir a
grandeza comprimento
Solucionar, socializar a resoluo e formular situaes-
Efetuar leitura de tabela e grfico de barras, organizar dados,

construir pictograma e grfico
de barras.
Analisar a disposio de
objetos para a construo da
maquete; discutir, associar e
registrar as formas geomtricas
com os objetos do ambiente e
da maquete
Identificar formas no convencionais de mensurar massas.
Realizar e registrar experincias, de medir massa com
formas no convencionais
Interpretar dados em tabelas,
refletir e discutir informaes
em tabelas de dupla entrada,
construir grfico de barras
Construo da maquete, descrever a construo da maquete
e representar a maquete com
desenhos no plano
Identificar medidas de massa,
realizar leituras e interpretar
escritas relativas a medidas de
massa e capacidade
Contar objetos e registrar
quantidades, refletir e socializar
registros de quantidades.
Registrar tabulao de dados
em grficos, efetuar leitura de
dados em tabela
Elaborar e registrar desenho de
trajetos
Solucionar situaes-problema que envolvam composio e

transformao de quantidades.
Desenhar trajetos.
Refletir sobre desenhos de trajetos.
Registrar trajetos.
Reconhecer formas no convencionais de medir (comprimento).
Contar objetos e registrar quantidade.

Refletir e socializar registros de quantidades.
Registrar a tabulao de dados em grfico.
Ler dados numa tabela.
Identificar medidas de massa.

Construir uma maquete.

Descrever oralmente a construo de uma maquete.
Representar uma maquete com desenhos no plano.
Reconhecer formas no convencionais de medir massas.

Realizar experincias de medir massa com formas no
convencionais.
Registrar experincias com medidas de massa a partir de
balanas de pratos.
Interpretar tabela de dupla entrada para comunicar informao.
Refletir e socializar as informaes da tabela de dupla entrada.
Montar um grfico de barras.
Analisar a disposio de objetos num ambiente com vistas

construo de maquete.
Discutir sobre formas em uma maquete.
Registrar relaes dos elementos de uma maquete com formas
geomtricas.
Identificar e comparar valores do sistema monetrio brasileiro

(Medida de valor).
Identificar e relacionar valores do sistema monetrio brasileiro
em cdulas e moedas.
Ler tabela e organizar dados coletados.
Construir pictograma e grfico de barras.
Ler e interpretar tabela e grfico de barras.
Representar oralmente as possibilidades de deslocamentos em

linhas retas horizontais e em colunas.
Construo de tabelas com insero de dados.
Identificar figuras geomtricas em mosaicos.
Explorar padres existentes nos mosaicos.
Criar um padro para a construo de mosaicos.
de deslocamentos. Construir
tabelas
Identificar figuras geomtricas
existentes em mosaicos,
explorar e criar padres
existentes em mosaicos
Identificar, comparar e
relacionar valores do sistema
monetrio brasileiro
tabela.
oralmente essas possibilidades
Situaesproblema
Conseguimos
medir tudo?
Trajeto de um local
at a escola
Nmero de
Pginas do livro
Docinho de coco
Construo da
Maquete
Construo da
Tabela animal mais
escolhido
Construo da
balana de pratos
Lista de objetos
que fazem parte do
ambiente da
maquete
Construo da
tabela.
Formas
geomtricas
existentes em
mosaicos.
Leva quem paga
mais.
Orientao espacial
metro
Composio, comparao
de quantidades
Localizaes espaciais
Grandezas e medidas
Composio, comparao
de quantidades
Relaes espaciais
Tabulao de dados
Relaes espaciais
Relaes espaciais,
Dobro
5 SEMANA 3 Dia
6 SEMANA 1 Dia
6 SEMANA 2 Dia
6 SEMANA 3 Dia
7 SEMANA 1 Dia
7 SEMANA 2 Dia
7 SEMANA 3 Dia
8 SEMANA 1 Dia
8 SEMANA 2 Dia
8 SEMANA 3 Dia
quantidades.
Planejar reprodues de espao

observando localizaes e
formas geomtricas. Efetuar
registro de quantidades e fazer
sequncia numrica
Efetuar reprodues de espao
observando localizaes e
formas geomtricas.
Dobrar quantidades.
Registrar texto construdo
coletivamente que envolva
pensamento matemtico
Interpretar desenhos de
ambientes e fazer desenhos de
ambientes localizando objetos
Efetuar tabulao de dados e
construir tabelas, registrar a
interpretao de tabela.
Relacionar formas geomtricas
planas e espaciais com objetos
do cotidiano
Solucionar, socializar a
resoluo e formular situaesproblema do campo aditivo
Identificar localizaes/posies em mapa, indicar

caminhos utilizando um mapa
Identificar, comparar,
relacionar, ordenar e registrar
medidas de comprimento
Efetuar localizao em
desenhos que retratam espaos
reais, registrar a
localizao/posio de objetos
Reconhecer formas convencionais de medir a grandeza
comprimento. Efetuar medidas
e registr-las utilizando formas
convencionais de medir
Solucionar, socializar a
resoluo e formular situaesproblema do campo aditivo
problema do campo aditivo

Socializar a resoluo de situaes-problema que envolvam
composio e a transformao de quantidades.
Formular e solucionar situao-problema.
Identificar quadrados numa malha.
Fazer localizao em desenhos que retratam espaos reais.
Registrar localizao/posio de objetos.

comparao de quantidades.
Discutir e socializar situaes-problema de estrutura aditiva
(combinao e comparao).
Formular e resolver situaes-problema do Campo Aditivo.
Identificar localizao/posies no mapa.
Reproduo de um espao observando localizaes e formas

geomtricas
Dobrar quantidades.
Elaborar texto coletivo que, envolva pensamento matemtico.
Registrar texto construdo coletivamente.
Identificar medidas de comprimento.

Identificar, comparar, relacionar e ordenar medidas de
comprimento.
Registrar, identificar, comparar, relacionar e ordenar medidas
de comprimento.
comparao de quantidades.
Discutir e socializar a resoluo de situaesproblema aditivas.
Resolver situaes-problema aditivas.

Interpretar desenhos de ambientes.
Interpretar desenhos de ambientes fazendo localizaes.
Fazer desenhos de ambientes, localizando objetos.
Tabulao de dados e construo de tabela.
Interpretar uma tabela.
Relacionar formas geomtricas planas e espaciais com objetos
do cotidiano.
Registrar a interpretao de tabela.
Relacionar formas geomtricas planas e espaciais
com objetos de um ambiente.
Planejar a reproduo de um espao observando localizaes e
formas geomtricas.
Registrar quantidades e fazer sequncia numrica.
(Re)conhecer formas convencionais de medir (comprimento).

Medir (comprimento) com formas convencionais.
Registrar as medidas de objetos com a grandeza de
comprimento, utilizando uma forma convencional de medir.
Exposio da
maquete
Construo da
maquete de um
local escolhido
Planejamento da
Construo da
maquete de um
local da cidade
Desenho do
parquinho
Situaesproblema
Medir alturas
Bairro dos
Supermatemticos
Situaesproblema criadas
pela Dezena
Construo de
uma fita mtrica
Pintando
quadrados

Proposta Didatica para o Professor Miolo

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Judul Asli

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1o ano - Proposta didtica

Copyright2015 Secretaria da Educao do Estado da Bahia

WILTON TEIXEIRA CUNHA

NADJA MARIA AMADO DE JESUS

CARLOS VAGNER DA SILVA MATOS

NILDON CARLOS SANTOS PITOMBO

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

A385a Alfabetizao Matemtica: manual do professor / Eurivalda Ribeiro dos

MENSAGEM AOS(S) PROFESSORES(AS)

Secretaria da Educao do Estado da Bahia

Salvador, 21 de janeiro de 2013.

2 Etapa, 1 Semana, 1 Dia ........................ 65

1 Etapa, 1 Semana, 1 Dia ........................ 19

2 Etapa, 1 Semana, 2 Dia ........................ 67

1 Etapa, 1 Semana, 2 Dia ........................ 21

2 Etapa, 1 Semana, 3 Dia ........................ 69

1 Etapa, 1 Semana, 3 Dia ........................ 22

2 Etapa, 2 Semana, 1 Dia ........................ 70

1 Etapa, 2 Semana, 1 Dia ........................ 24

2 Etapa, 2 Semana, 2 Dia ........................ 72

1 Etapa, 2 Semana, 2 Dia ........................ 27

2 Etapa, 2 Semana, 3 Dia ........................ 73

1 Etapa, 2 Semana, 3 Dia ........................ 29

2 Etapa, 3 Semana, 1 Dia ........................ 74

1 Etapa, 3 Semana, 1 Dia ........................ 30

2 Etapa, 3 Semana, 2 Dia ........................ 76

1 Etapa, 3 Semana, 2 Dia ........................ 32

2 Etapa, 3 Semana, 3 Dia ........................ 78

1 Etapa, 3 Semana, 3 Dia ........................ 34

2 Etapa, 4 Semana, 1 Dia ........................ 79

1 Etapa, 4 Semana, 1 Dia ........................ 35

2 Etapa, 4 Semana, 2 Dia ........................ 80

1 Etapa, 4 Semana, 2 Dia ........................ 37

2 Etapa, 4 Semana, 3 Dia ........................ 83

1 Etapa, 4 Semana, 3 Dia ........................ 39

2 Etapa, 5 Semana, 1 Dia ........................ 84

1 Etapa, 5 Semana, 1 Dia ........................ 41

2 Etapa, 5 Semana, 2 Dia ........................ 86

1 Etapa, 5 Semana, 2 Dia ........................ 43

2 Etapa, 5 Semana, 3 Dia ........................ 87

1 Etapa, 5 Semana, 3 Dia ........................ 44

2 Etapa, 6 Semana, 1 Dia ........................ 88

1 Etapa, 6 Semana, 1 Dia ........................ 46

2 Etapa, 6 Semana, 2 Dia ........................ 90

1 Etapa, 6 Semana, 2 Dia ........................ 48

2 Etapa, 6 Semana, 3 Dia......................... 92

1 Etapa, 6 Semana, 3 Dia......................... 49

2 Etapa, 7 Semana, 1 Dia ........................ 94

1 Etapa, 7 Semana, 1 Dia ........................ 52

2 Etapa, 7 Semana, 2 Dia ........................ 95

1 Etapa, 7 Semana, 2 Dia ........................ 53

2 Etapa, 7 Semana, 3 Dia ........................ 97

1 Etapa, 7 Semana, 3 Dia ........................ 55

2 Etapa, 8 Semana, 1 Dia ........................ 99

1 Etapa, 8 Semana, 1 Dia ........................ 57

2 Etapa, 8 Semana, 2 Dia ...................... 101

1 Etapa, 8 Semana, 2 Dia ........................ 59

2 Etapa, 8 Semana, 3 Dia ...................... 102

1 Etapa, 8 Semana, 3 Dia ........................ 60

2 Etapa, Atividade Avaliativa .................. 103

1 Etapa, Atividade Avaliativa .................... 61

3 Etapa, 1 Semana, 1 Dia ...................... 107

4 Etapa, 1 Semana, 1 Dia ...................... 151