P R E S E N TAC I N

ALUMNO (a)
Mediante el estudio de las matemticas se desea, que Ustedes, desarrollen formas
de pensamiento que les permitan expresar matemticamente situaciones que se les
presenten en su vida diaria y a la vez que tengan gusto por estudiar esta asignatura,
curiosidad por investigar y resolver problemas, pues a medida que se vayan
adentrando en el estudio se darn cuenta que las matemticas son parte de la vida
del ser humano.
En este Cuaderno de Practicas de Matemticas, encontrarn dos espacios:
- Los Planes de Clase, que son consignas para trabajar en la clase, en los que en
equipos o en forma individual llegarn a resolver los problemas empleando diversos
procedimientos que posteriormente argumentarn sobre la validez de estos
procedimientos, para llegar a las respuestas, guiados por sus maestros llegarn a
conclusiones y poco a poco irn mejorando sus tcnicas matemticas y alcanzarn
autonoma para enfrentarse a situaciones desconocidas.

- Los Problemas Selectos, se resolvern en la clase, en equipo, como tarea, son

medios para que pongan en juego su creatividad al resolver un problema, que
busquen caminos, adecuados para llegar a las respuestas y si se equivocan, pues se
vuelve a empezar y se busca otro camino para llegar a la solucin.
Esperamos que tengan gusto por estudiar y practicar matemticas, pues quienes
preparamos este Cuaderno de Trabajo y Estudio lo hicimos con mucho inters,
pensando en Ustedes, Adolescentes, en sus necesidades y como un medio para que
avancen en la prctica de matemticas.
Recuerden que, en esta aventura de estudiar matemticas no estn slo cuentan con
la ayuda de sus maestros y el apoyo de sus padres, pero finalmente a quienes les
toca la responsabilidad de resolver los problemas en matemticas es a Ustedes.
As que, nimo y les deseamos mucho xito.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

ACADEMIA ESTATAL DE MATEMTICAS

Planes de Clase
1er. Grado

Ciclo Escolar
2010 2011

Bloques I y II

Plan de clase (1/5)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).:________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.1

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de

numeracin decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos,
posicionales y no posicionales.

Problema 1:
Resolver los problemas que se plantean en la ficha Tarjetas Numricas del FAD.
Matemticas. Educacin Secundaria. Pgs. 10 y 11.

Problema 2: En qu sistema de numeracin la letra M tiene el valor de 1000?

_____________________ ____________________________________

Comentarios._________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________

Plan de clase (2/5)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr.(a):________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.1

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de

numeracin decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos,
posicionales y no posicionales.

.
Problema 1
De manera individual, anoten los nmeros que hacen falta en las siguientes tablas:
Sistema de
Num. egipcio

Sistema de
Num. decimal

12

30138

Problema 2: dibuja el smbolo que representa el nmero 1 000 000

En el sistema egipcio._____________________________

Comentarios:_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______

Plan de clase (3/5)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).:________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.1

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de

numeracin decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos,
posicionales y no posicionales.
Problema 1
A continuacin voy a anotar en el pizarrn una sucesin de nmeros utilizando el
sistema de numeracin maya. Con esta informacin ustedes, trabajando en equipos,
van a tratar de responder a estas preguntas:
1. Cuntas y cules son las cifras que se utilizan para escribir nmeros en el
sistema de numeracin maya?______________________________________
2. Hasta cuntas veces puede repetirse cada cifra?_______________________
3. Como pueden ver, los nmeros mayas se escriben de abajo hacia arriba y en
cada nivel las cifras adquieren un valor distinto. Cunto vale el punto en el
primer nivel? Y en el segundo nivel? Y en el tercer nivel?
4. Cunto vale la raya en el primer nivel? _____________________________
5. Cul es el mayor nmero que se puede escribir usando una sola vez las tres
cifras? Y cul es el menor?
6. Anoten una caracterstica del sistema maya en la que coincida con el sistema
decimal._______________________________________________________
7. Anoten una caracterstica del sistema maya en la que no coincida con el
sistema
decimal.________________________________________________________
_
Problema 2
Escribe frente a cada uno de los nmeros decimales, el correspondiente nmero
maya: 2________ 3________ 4_________5_________6_____7________
8________
9__________10_______11_____12_______13________14________15_______
16______ 17_________18_______19________20________21_______22______
23__________

Comentarios:_________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________

Plan de clase (4/5)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).:________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.1

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de

numeracin decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos,
posicionales y no posicionales.
Problema 1:
Organizados en equipos, expresen la cantidad de puntos que aparecen marcados
utilizando la tabla. Noten que en cada columna slo podrn escribir cero o uno. Por
ejemplo, en la columna de elementos sueltos no podra haber dos, porque con dos
elementos sueltos se forma un grupo de dos.

Grupos de 8Grupos de 4Grupos de 2Elementos sueltos

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Cuntos grupos de 2 x 2 x 2 se formaron?______________________

Cuntos de 2 x 2?___________________
Cuntos de 2?______________________
Cuntos elementos sueltos quedaron?____________________
Qu numeral se form?________________________
Dado que los cambios se hacen de dos en dos, en qu base est expresado el
nmero?_______________________
Problema 2.
Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema. 1
Juan y Alicia viven en edificios cuyas ventanas dan una frente a la otra. Cierta vez
acordaron llamarse por telfono a la hora que Alicia lo indicara mediante unos listones
azules y rojos colocados en la ventana. Juan y Alicia saben que el listn azul
representa el uno y el listn rojo representa el cero en un sistema de base dos

Comentarios_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
1

Plan de clase (5/5)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).: ________________________________________________________
Curso: Matemticas I
Apartado: 1.1
Eje temtico: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de
numeracin decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos,
posicionales y no posicionales.
.
Consigna 1:
Trabajen en equipo y anoten en la tabla las cantidades que se piden de acuerdo con
el sistema numrico indicado.

CANTIDAD

NMERO
DECIMAL

NMERO
ROMANO

NMERO
EGIPCIO

NMERO
MAYA

NMERO
BASE 2

Das que tiene

enero
Edad de uno
de ustedes
Nm.
de
alumnos en el
grupo
Ao
del
descubrimiento
de Amrica

Problema 2:
Anoten en la tabla una palomita ( ) si el sistema numrico cumple con la propiedad
indicada o una cruz ( x ) si no cumple.
Comentarios________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

PRINCIPIO
ADITIVO

PRINCIPIO
PRINCIO
SUSTRACTIVO MULTIPLICATIVO

PRINCIPIO
POSICIONAL

NUM.
ROMANA
NUM.
EGIPCIA
NUM. MAYA
NUM.
DECIMAL
NUM. BASE 2

Por qu consideras que a travs de la historia de la humanidad el sistema

de numeracin decimal se ha universalizado?

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______

Plan de clase (1/3)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).:_______________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.2

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Representar nmeros fraccionarios y decimales en la

recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.
Problema 1:
Organizados en parejas, utilicen los puntos dados en la siguiente recta numrica
para ubicar las fracciones y 3/2

1
2

Problema 2
En la consigna 1, Dnde se ubica la fraccin
6/4_________________________________

Problema 3: Organizados en parejas, ubiquen en las siguientes rectas numricas la

fraccin

5
considerando los puntos dados en cada recta.
3

Recta A

Recta B

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5
2

Plan de clase (2/3)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).:________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.2

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Representar nmeros fraccionarios y decimales en la

recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de
esta representacin.
Problema 1:
Organizados en parejas, utilicen los puntos dados en la siguiente recta numrica para
ubicar los nmeros decimales 0.6 ,1.30 y 1.8
1

1.5

Problema 2:
Organizados en parejas, ubiquen en las siguientes rectas numricas los nmeros
decimales 1.25, 2.43 y 1.5 considerando los puntos dados en cada recta.

Recta A

Recta B
2.50

1.100
5

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________

Plan de clase (3/3)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.2

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Representar nmeros fraccionarios y decimales en la

recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de
esta representacin.

Problema 1:
Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: En la siguiente recta
numrica representa los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35

1
5

Problema 2:
En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes iguales.
Anota el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.

Problema 3:
Si la recta numrica de la consigna 2 , se divide del cero al uno en diez partes
iguales, qu nombre recibe cada uno de los espacios ,?

Comentarios_________________________________________________

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________

Plan de clase (1/3)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.3

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de nmeros a partir de una

regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de
sucesiones numricas y figurativas.
Problema 1:
En equipos, analizar las siguientes sucesiones y dibujar los trminos que faltan.
Explicar y justificar los procedimientos empleados.

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

En la primera fila
de cuadritos, cuntos cuadritos tendr la figura 7 ?
______________
Si en la tercera fila la frmula para la sucesin fuera n 2 + 1, cuntos cuadritos
tendra la figura 1?_________________
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.3

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de nmeros a partir de una

regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de
sucesiones numricas y figurativas.

Problema 1:
El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las
posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin. En equipo, encontrar los
nmeros de la sucesin que corresponden a las posiciones 50, 100, 500 y 1000,
respectivamente.

ENTRADA

Posicin
1, 2, 3, 4, 5,...

MQUINA

SALIDA

Regla general:
Al nmero de la
posicin se
multiplica por
tres.

Sucesin
3, 6, 9, 12, 15,...

Problema 2:
De acuerdo con el siguiente esquema, escribir la regla general que permite
determinar cualquier nmero de la sucesin, en funcin de su posicin.
ENTRADA

MQUINA

SALIDA

Regla general:
Posicin
1, 2, 3, 4, 5,

Sucesin
3, 7, 11, 15, 19,...

Problema 3
La regla general del primer ejercicio consiste en multiplicar la posicin por un nmero
determinado, en este caso por tres; un ejercicio ms complejo es el siguiente, en el
que adems de multiplicar la posicin por dos al resultado se le resta dos.

El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las

posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.
ENTRADA

Posicin
1, 2, 3, 4, 5,...

MQUINA
Regla general:
Al nmero de la
posicin se
multiplica por dos
y al resultado se le
resta dos.

SALIDA

Sucesin
0, 2, 4, 6, 8, 10,...

Cules son los nmeros de la sucesin que corresponden en las posiciones 14, 32,
50
y
250,
respectivamente?
___________________________________________________
En el caso del problema 2, hay que recordar que una tabla es una herramienta til en
la bsqueda de la relacin trmino- posicin de elementos de una sucesin; por lo
que se les puede sugerir a los alumnos que la utilicen. Luego plantear la siguiente
pregunta: Qu operacin u operaciones realiza la mquina con los nmeros de
entrada
para
obtener
los
nmeros
de
salida?
_______________________________________________________
Con esta pregunta, es probable que surjan respuestas verbales que corresponden a
la regularidad que encuentran en la sucesin, pero no son la regla general; por
ejemplo:
Le va sumando de cuatro en cuatro
Le suma cuatro al trmino anterior para obtener el siguiente trmino
Sumarle cuatro al trmino
Cada vez que den una respuesta verbalmente, pedirles que verifiquen si se cumple
con las otras parejas de nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la
bsqueda.
En este caso, la respuesta a la que deben llegar es que la regla general que emplea
la mquina es que multiplica por 4 a la posicin del trmino y luego le resta 1.
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.3

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de nmeros a partir de una

regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de
sucesiones numricas y figurativas.
Problema 1:
En equipo, escribir la regla general que permite determinar el nmero de cuadritos de
cualquier figura, en funcin de su posicin, de la siguiente sucesin:

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Problema 2:
Escribir la regla general que permite determinar cualquier trmino de cada una de las
siguientes sucesiones:
a) 2, 4, 6, 8, 10
Regla:____________________________________________________________
____
b) 5, 10, 15, 20, 25
Regla:____________________________________________________________
____
c) 3, 5, 7, 9, 11
Regla:__________________________________________________________
___
d) 6, 11, 16, 21, 26
Regla:__________________________________________________________
___
Problema 3 :
Si en una sucesin aplicamos la formula n2 +5, cuntos cuadritos tendr la
posicin 1,?
Comentarios__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Plan de clase (1/2)

Escuela:_________________________________Fecha__________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I
Apartado: 1.4
Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Explicar en lenguaje natural el significado de

algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nmeros
generales, con los que es posible operar.
Problema 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Dado el siguiente marco cuadrado
15 cm

15 cm

a) Cmo se puede saber el permetro del marco?________________________

b)
c) Y si el marco fuera de 20 cm de lado?________________________________
d) Y
si
fuera
de
35
cm?
______________________________________________
e) Escribe con tus propias palabras, cmo se determina el permetro de
cualquier
cuadrado?
_______________________________________________________
f) Expresa el procedimiento en forma general, para cualquier medida del lado de
un cuadrado: ____________________________________________________
Problema 2: Ahora resuelvan el siguiente problema:
Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide
2 m de largo y 1.60 m de ancho:
a) De qu forma calculara Luisa, la medida de la tira bordada?
_______________
b) Y
si
el
mantel
midiera
80
por
60
cm?
__________________________________
c) Cmo obtendras este dato (permetro) para manteles de cualquier tamao?
_____________________________________________________________
d) Expresa de forma general el procedimiento para calcular el permetro de
cualquier
rectngulo__________________________________________________
Comentarios_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela:_________________________________Fecha:_________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.4

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Explicar en lenguaje natural el significado de algunas

frmulas geomtricas, interpretando las literales como nmero generales, con los
que es posible operar.
Problema 1:
Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rbanos. El
terreno ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 30 m por lado.
a)
De
qu
manera
calcularan
el
rea?
_____________________________________
b)
Si por gestiones de la directora se consigue un terreno ms grande (50 m
por
lado),
cmo
calcularan
el
rea?
________________________________________
c)
Sin importar la medida de cada lado, cmo expresaran el procedimiento
para calcular el rea de un cuadrado?_______________________
d)
Y cul sera la expresin general de ese procedimiento?
_____________________
Problema 2: Anoten la informacin que hace falta en la siguiente tabla
Figura

Expresin verbal

Frmula

P = ________________

P = ________________

A =_________________

A = _______________

P = _______________

P = ________________

P = ________________

P = ________________

A = ________________

A = ________________

Problema 3:
Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Figura

Frmulas
P=6l
A = Pa/2

Datos
l = 3 cm
a = 2 cm
l = 8 cm
a = 5 cm
l = 10 cm
a = 7 cm

Permetro

rea

P = 2a + 2b
A = ah
b
a

a = 10 cm
b = 8 cm
h = 5 cm
a = 15 cm
b = 9 cm
h = 7 cm
a = 23 cm
b = 14 cm
h = 10 cm

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________

Plan de clase (1/2)

Escuela:_________________________________Fecha:_________________

Profr(a).________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.5

Eje temtico:

FE y M

Conocimientos y habilidades: Construir figuras simtricas respecto de un eje,

analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como:
tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.

Problema 1: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera que

la recta m sea eje de simetra de cada figura. Despus, digan si es cierto o falso cada
uno de los enunciados que aparecen despus.
A
m
B

a) Los lados de las figuras trazadas son respectivamente iguales a los de las
figuras originales________________
b) Los ngulos de las figuras trazadas son respectivamente iguales a los de las
figuras trazadas____________________
c) Los lados correspondientes de las figuras originales y de las figuras trazadas
son paralelos__________________
d) La lnea que une dos vrtices correspondientes de las figuras originales y de
las figuras trazadas es perpendicular al eje____________________

Comentarios____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

Plan de clase (2/2)

Escuela:_________________________________Fecha:_________________

Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.5

Eje temtico:

FE y M

Conocimientos y habilidades: Construir figuras simtricas respecto de un eje,

analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como:
tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
Problema 1:
Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de
simetra.

Perpendicularidad de las lneas auxiliares que unen dos vrtices simtricos, as como
en la igualdad de las distancias entre dichos vrtices y el eje de simetra.
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______
_____________________________________________________

Plan de clase (1/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_________________

Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.6

Eje temtico:

MI

Conocimientos y habilidades: Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad

directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando de manera
flexible diversos procedimientos.
.
Problema 1: En equipos resuelvan el siguiente problema:
La tabla contiene diferentes cantidades de litros de gasolina y sus respectivos
precios. Compltenla y realicen lo que se indica posteriormente.
Litros de
1
gasolina
Total a pagar

8
24

9
56

12

Expliquen cmo obtuvieron cada uno de los datos faltantes de la tabla. Si usaron ms
de un procedimiento, antenlos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
Cuidar que los dems problemas que se propongan en este momento, no se
resuelvan fcilmente, de manera que los alumnos busquen nuevos caminos,
principalmente el del valor unitario. Cuidando estos detalles, pueden proponerse
problemas ms complejos como el siguiente, en el cual es necesario realizar
conversiones.
Problema 2. Una secretaria puede escribir a mquina 30 palabras en minuto y medio,
cunto tiempo tardar en escribir 80 palabras?
Es posible que al resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante, los
alumnos utilicen la regla de tres, si es as, considerarla como un proceso ms, pero
evitar inducir la falsa idea de nico camino.
____________________________________________________________________
____
____________________________________________________________________
____
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_________________

Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.6

Eje temtico:

MI

Conocimientos y habilidades: Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad

directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando de manera
flexible diversos procedimientos.

.
Problema 1: Formen parejas para resolver el siguiente problema:
Para pintar una barda, mezcl 8 litros de pintura amarilla con 18 litros de pintura azul,
pero la mezcla fue insuficiente. Si me sobraron 3 litros de pintura amarilla, con
cunta pintura azul debo mezclarla para obtener el mismo tono?

Problema 2: Si 4 trabajadores colocan 7 bloques en una finca en un

determinado tiempo, cuntos bloques colocarn 5 trabajadores en el mismo
tiempo?

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I
Apartado: 1.6
Eje temtico: MI
Conocimientos y habilidades: Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando de manera
flexible diversos procedimientos.
Problema 1: En equipos resuelvan el siguiente problema:
Para preparar un tipo de chocolate hay que comprar 2 kg de azcar por cada 8 kg de
cacao. Cunto cacao hay que comprar para 1, 3, 7 y 25 kg de azcar? Escriban sus
respuestas en la siguiente tabla y respondan las preguntas posteriores.
kg. de azcar
1
2
3
7
25

kg de cacao
8

a) Existe un nmero que al multiplicarse por cualquier cantidad de kilogramos de

azcar d como resultado los kilogramos de cacao correspondientes?_______
Cul es?______________
b) Cuntos kilogramos de cacao se necesitan por cada kilogramo de azcar?
_________
c) Qu relacin encuentran entre el factor constante que identificaron en a) y el
nmero de kilogramos de cacao por cada kilogramo de azcar?
____________________________
Problema 2: completen la siguiente tabla
Kg. de cacao
6
8
15
27

Kg de azcar
3

a) Existe un nmero que al multiplicarse por cualquier cantidad de kilogramos de

cacao se obtengan los kilogramos de azcar correspondientes?________
Cul es?___________
b) Cuntos kilogramos de azcar se necesitan por cada kilogramo de cacao?
_________
c) Qu relacin encuentras entre el factor constante que identificaste en a) y la
cantidad de kilogramos de azcar por cada kilogramo de cacao?
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (1/2)

Escuela:_________________________________Fecha:_________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.7

Eje temtico:

MI

Conocimientos y habilidades: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver

problemas de reparto proporcional.

Problema 1 : Van a trabajar en equipos para resolver el siguiente problema:

Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotera, cmo deben repartirlo si
uno de ellos aport $12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00 para comprar el boleto?

Problema 2: Si ahora el premio es de 5000 pesos y las cantidades aportadas por

los tres amigos son de: $35.00, $20.00, y $ 25.00, cmo se repartirn el
premio?

Comentarios__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado : 1.8

Eje temtico:

MI

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo utilizando diversos

recursos, tales como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos
personales.

Problema 1:
Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
Considerando las cifras 1,3, 5, 7 y 9, cuntos nmeros diferentes de dos cifras es
posible formar? Tambin es vlido poner 11, 33, etc.

Problema 2:
Considerando las cifras 1, 3, 5, 7 y 9. Cuntos nmeros diferentes de dos cifras se
pueden formar si en cada nmero que se forme ambas cifras deben ser distintas?

Comentarios________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela_________________________________Fecha:_________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.8

Eje temtico:

MI

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo utilizando diversos

recursos, tales como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos
personales.

Problema 1:
Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
Considerando nuevamente las cifras 1,3, 5, 7 y 9, cuntos nmeros diferentes de
tres, cuatro y cinco cifras distintas es posible formar? No se puede poner 111, 333,
etc.

Problema 2:
Ejemplo para formar un nmero de cuatro cifras, cmo sera la Multiplicacin?

Comentarios________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 1.8

Eje temtico:

MI

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo utilizando diversos

recursos, tales como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos
personales

Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:

Con las cifras 0, 1, 2, 3, 4 y 5:

Problema 1:
Cuntos nmeros diferentes de tres cifras sin repetir se pueden formar?

Problema 2:
De los anteriores nmeros, cuntos son pares?

Comentarios________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

PRIMER GRADO
Examen correspondiente a los aprendizajes esperados del bloque 1
Escuela: _____________________________________ Fecha:________
Prof.(a): ____________________________________ Grupo: __________
Alumno(a): _________________________________________________
1. Anota en la tabla SI o NO segn corresponda, con excepcin de la ltima columna,
en la cual debers escribir el valor de la base de cada sistema de numeracin
indicado.
Sistema de
numeracin

Utiliza el Utiliza el
Utiliza el
Es
Utiliza el
principio
principio
principio
posicional? cero?
aditivo?
sustractivo? multiplicativo?

Cul es el
valor de la
base?

ROMANO
EGIPCIO
MAYA
DECIMAL
BASE 2

Explica al menos una ventaja del sistema de numeracin decimal respecto a los otros.

2. En la siguiente recta numrica ubica los siguientes nmeros:

3
1
, 2 , 1.40, 0.4,
4
4

1.5

3. En la siguiente recta numrica, representa una fraccin que pueda ubicarse entre
las dos fracciones que ya estn marcadas.

2
1
4. En la siguiente recta numrica el segmento (0, 2) est dividido en tres partes
5 sealado con la flecha.
5
iguales. Anota el nmero correspondiente
al punto

2

5. Analiza detenidamente la siguiente sucesin de figuras que est formada con

palillos. Luego responde las siguientes preguntas:

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 4

Fig. 3

a) Cuntos palillos se necesitan para formar la figura 10 de la sucesin?

b) Si se contina la sucesin de figuras, cuntos palillos se necesitan para la
figura nmero 20?
c) Escribe la regla general que permite determinar el nmero de palillos de
cualquier figura, en funcin de su posicin.
6. Al teclear en una mquina los nmero 1, 2, 3, 4, 5, y as sucesivamente, los
nmeros que aparecen en pantalla, respectivamente, son: 4, 8, 12, 16, Cul es la
regla que emplea la mquina?

Con base en la siguiente figura, contesta las preguntas 7, 8, 9, 10 y 11. Considera

ABCD como la figura original y ABCD como su simtrica.

A
86

7. Qu ngulo de la figura simtrica mide 86? - - - - - - - - - - - - - - - - - - -(

a) A

b) B

c) C

d) D

8. Cmo es el lado AD con respecto al lado AD? - - - - - -- - - - - - - - - - - -(

a) paralelo

b) perpendicular

c) oblicuo

d) diagonal

9. Cmo es el segmento CC con respecto al eje p?- - - - - - - - - - - - - - - - -(

a) paralelo

c) perpendicular

c) oblicuo

d) diagonal

10. Escribe cmo es la distancia de C al eje de simetra con respecto a la distancia

del eje al punto C.______________________________
11. Cmo es la longitud del lado DC con respecto del lado CD?
____________________________
12. De cuntas maneras diferentes se pueden elegir dos personas de un grupo de
tres? Y de un grupo de cuatro? Y de uno de diez? Escribe tus procedimientos

Plan de clase (1/3)

Escuela:_____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas I
Apartado: 2.1
Eje temtico: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Resolver problemas aditivos con nmeros
fraccionarios y decimales en distintos contextos.

Problema 1 : Trabajen de manera individual para resolver el siguiente problema: Los antiguos
egipcios utilizaban las fracciones unitarias, es decir, las fracciones cuyo numerador es 1. Cada
fraccin unitaria puede expresarse como la suma de varias fracciones unitarias diferentes entre
s. Expresa las siguientes fracciones unitarias como sumas de otras fracciones unitarias
diferentes entre s.
a.
b.
c.

1
=
2
1
=
3
1
=
5

Problema 2: obtener el numero uno como la suma de tres fracciones unitarias.

Comentarios_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela:____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _____________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.1

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas

fraccionarios y decimales en distintos contextos.

aditivos con

nmeros

Problema 2: Resuelvan de manera individual el siguiente problema: Una cisterna de agua est
a las

2
partes de su capacidad, le faltan 350 litros para llenarse. Cul es la capacidad de la
7

cisterna? Cul de las tres figuras siguientes representa esa situacin?

350

Figura 1

350

350

Figura 2

Figura 3

Problema 3: En la cisterna anterior habr ms de 200 litros de agua?

__________________________________________________________________

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela:___________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _____________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.1

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas

fraccionarios y decimales en distintos contextos.

Eje temtico: SN y PA
aditivos

con

nmeros

Problema 1: Trabajen en equipos para resolver el siguiente problema: Jorge registr

las siguientes calificaciones durante el curso: en el primer bimestre 9.4, en el segundo
8.6, en el tercero 9.5, en el cuarto 7.4 y en el quinto 6.7, por otra parte Carmen
registr en el primer bimestre 8.5, en el segundo 6.1, en el tercero 7.9, en el cuarto
9.4 y en el quinto 8.3?
Cul es la suma de las calificaciones de Jorge? y Cul es la suma de las calificaciones de
Carmen?__________________________________________
Quin de los dos obtuvo mayor puntaje durante el curso?__________________

Problema 2: Ahora van a tratar de resolver el siguiente problema: Catalina va al

supermercado, slo lleva $ 60.00 y tiene que comprar: tortillas $ 3.85, huevos $
14.50, mantequilla $ 6.15, harina $ 12.90, frijoles $ 7.70 y aceite $ 16.55.
Cunto le sobr o le falt?_________________________________________

Comentarios____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (1/3)

Escuela:_____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.2

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen la multiplicacin y

divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.

Problema 1: Organizados en equipos de cuatro, van a resolver la siguiente actividad:

Cambiando la unidad.(Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Secundaria, pginas
52 y 53).

Problema 2: Resolver las siguientes multiplicaciones de fracciones:

a) 2/3 x 3/8 =
b) 6/8 x =

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela:____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.2

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen la multiplicacin y

divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.

Problema 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

a) Una tableta de una medicina pesa

4
7

de onza, cul es el peso de

3
de
4

tableta?----------------------------------------------------------------------------------------b) Una botella cuya capacidad es 1

3
1
litros, contiene agua hasta sus
partes.
5
2

Qu cantidad de agua contiene?-------------------------------------------------------Problema 2: En el problema anterior, cunto le falta a la botella para llenarse?

_________________________________________________________________

Comentarios_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela:_____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.2

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen la multiplicacin y

divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.

Problema1: Organizados en parejas, van a resolver los siguientes problemas:

a) Un granjero coloc una cerca alrededor de su parcela para que no entraran los
animales a comerse sus verduras. La parcela es de forma cuadrada, cada lado mide
10 m, si puso los postes cada

Problema 2: un rectngulo tiene de rea

3
de metro, cuntos postes coloc?
4

7
2
cm2 y sabemos que uno de sus lados mide
cm.
3
5

Cunto medir el otro lado?

Problema 3: Un rectngulo tiene de rea

15
5
cm2 y sabemos que uno de sus lados mide
40
8

cm. Cunto medir el otro lado?

Comentarios_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Plan de clase (1/2)

Escuela:___________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _____________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.3

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen la multiplicacin

de nmeros decimales en distintos contextos.

En parejas resuelvan los siguientes problemas.

Una revista de ciencia public que uno de los primeros satlites que existieron
tardaba 95.57 minutos en dar una vuelta a la Tierra. De acuerdo con esta
informacin.
Problema 1 : Cuntos minutos tardaba el satlite para dar 9.5 vueltas a la Tierra?

Problema 2: Cuntos minutos tardar para dar 100 vueltas?

Problema 3: Cuntos das tardar en dar 100 vueltas?

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela:____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas I
PA

Apartado: 2.3

Eje temtico: SN y

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen la multiplicacin

de nmeros decimales en distintos contextos.
: En parejas resuelvan los siguientes problemas.
Problema 1: La Tierra gira alrededor del Sol a 29.7 kilmetros por segundo. Marte lo
hace a 0.81 veces la velocidad de la Tierra. Cul de los dos planetas gira ms
rpido?
Por
qu?
A
qu
velocidad
gira
Marte?
___________________________________

Problema 2: La velocidad de Plutn es de 4.8 kilmetros por segundo. La de Venus

es 7.5 veces la velocidad de plutn.
A qu velocidad gira Venus?
________________________--

Comentarios__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Plan de clase (1/2)

Escuela:_________________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.4

Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento

y la bisectriz de un ngulo para resolver problemas geomtricos.

Problema 1: Dados los siguientes segmentos, traza una recta perpendicular a cada uno, de
tal manera que los divida en dos partes iguales. Seala con la letra que quieras el punto
donde se cortan los dos segmentos.

P
A

a) La recta que trazaste en cada caso se conoce como mediatriz del segmento dado.
Escribe una definicin de mediatriz.
Problema 2: Traza la mediatriz de cada segmento y marca un punto cualquiera sobre la
mediatriz que trazaste. Despus, une los extremos del segmento dado con el punto marcado
sobre la mediatriz.

Problema3:Qu
tipo
de
tringulo
___________________________________

se

form

en

cada

caso?

Comentarios________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela:__________________________________________________ Fecha:
_____________
Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.4

Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento

y la bisectriz de un ngulo para resolver problemas geomtricos.

Problema 1: traza una lnea de tal manera que cada ngulo quede dividido en dos ngulos
iguales.

a) A la lnea que trazaron se le conoce con el nombre de bisectriz del ngulo. Escriban
una
definicin
para
bisectriz._________________________________________________
b)
Problema 2: pinta con
geomtricas.

color

la bisectriz

de los ngulos interiores de las figuras

Comentarios________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Plan de clase (1/3)

Escuela:_____________________________________________ Fecha:
_____________
Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas I
M

Apartado: 2.5

Eje temtico: FE y

Conocimientos y habilidades: Construir polgonos regulares a partir de distintas

informaciones.

Problema
1 utilizando las tiras de papel que se proporcionan, sin cortarlas,
mediante dobleces nicamente, construyan las siguientes figuras planas regulares:
tringulo (equiltero), cuadrado, pentgono y hexgono. Cada equipo construya por
lo menos dos figuras distintas.

a) Cmo determinaron dnde deban hacer el doblez? Por qu?

Problema2: de las caractersticas observadas en las figuras construidas, completar la

tabla siguiente:
Nombre

# de lados

# de ngulos

Medida del
ngulo interior

# de diagonales

Tringulo
4

2
5
120

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela:_____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.5

Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Construir polgonos regulares a partir de distintas

informaciones.

Problema 1: construye un hexgono inscrito en la siguiente circunferencia.

Cul fue el procedimiento que siguieron para trazarlo?

________________________________________________________________

Problema 2: Divide el hexgono construido en tringulos Cuntos tringulos se

formaron ?______________________________________________________

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela:____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.5

Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Construir polgonos regulares a partir de distintas

informaciones.
Problema1: Construye un octgono regular inscrito a partir de la figura dada
PROCEDIMIENTO:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
___________________________

Problema 2:
Traza un cuadrado cuyo permetro sea 20 m y su rea 25 metros cuadrados

Cunto suman los ngulos interiores de un cuadrado?

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_

Plan de clase (1/4)

Escuela:____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.6

Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Justificar las frmulas de permetro y rea de

tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.

.
Problema 1:
Construyan en el geoplano dos figuras diferentes que tengan la misma rea.

Cunto
mide
el
permetro
__________________________________-Cul es el rea de las figuras que construyeron?
_____________________________

de

cada

figura?

Problema 2:
Construyan un cuadrado cuyo permetro mida 24 unidades y su superficie mida 36
unidades cuadradas.

Cunto
mide
un
lado
____________________________

del

cuadrado

que

construyeron?

Comentarios__________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (2/4)

Escuela:_____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.6

Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Justificar las frmulas de permetro y rea de

tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Problema 1:
Calculen el permetro y el rea de los siguientes rectngulos.
m
6 mm
15 mm

10 cm
3 cm

Problema 2:
Dividan cada rectngulo en dos tringulos iguales y expliquen por qu son iguales.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Problema 3:
Tomando como base la frmula del rea del rectngulo, escribe una frmula que te
permita calcular el rea de un tringulo cualquiera.

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________

Plan de clase (3/4)}

Escuela:____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.6

Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Justificar las frmulas de permetro y rea de

tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Problema 1:
Tracen en una hoja un romboide como el del pizarrn, de las medidas que quieran.
Despus, corten y peguen como crean necesario para convertir el romboide en un
rectngulo.

A = bh

Expliquen por qu para calcular el rea del romboide se puede utilizar la misma
frmula
que
para
el
rectngulo,
A=bh______________________________________________
Problema 2:
La figura del caso 1 es un trapecio issceles dividido en dos tringulos. Calculen el
rea de ambos tringulos para obtener el rea del trapecio. La figura del caso 2 es un
romboide formado por dos trapecios issceles iguales. Calculen el rea del romboide
y con base en ese resultado obtengan el rea de un trapecio.

Caso 1

Caso 2

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (4/4)

Escuela:_____________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.6

Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Justificar las frmulas de permetro y rea de

tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Problema 1:

Para realizar esta actividad vamos a organizarnos en tres equipos. El equipo 1 trazar
un hexgono inscrito en una circunferencia. El equipo dos trazar un pentgono y el
equipo tres trazar un octgono. Una vez que terminen van a triangular los polgonos
que trazaron y a calcular su rea.

Problema 2:
La formula bh/2x6 , de qu otra manera se puede hacer?
______________________

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (1/2)

Escuela: _______________________________________

Fecha: _____________

Profr.(a):________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.7

Eje temtico:

MI

Conocimientos y habilidades: Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad

directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando operadores
fraccionarios y decimales.
Problema 1:
En equipos resuelvan el siguiente problema: Se quiere hacer una reproduccin a
escala de la figura que se muestra, de manera que el lado que mide 5 cm, mida 12
cm en la figura reproducida, cunto deben medir los dems lados? Utilicen la tabla
para anotar las medidas.
9 cm

5 cm
2 cm

11 cm

Medidas de los
lados de la figura
original
5 cm
2 cm
9 cm
11cm

Medidas de los lados de

la figura reproducida
12 cm

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela: __________________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a):________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.7

Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad

directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando operadores
fraccionarios y decimales.
Problema 1
Consideren la situacin de la consigna 1 del plan anterior, con la diferencia de que el
lado que mide 5 cm en la figura original, mida 2.5 cm en la figura reproducida,
cunto deben medir los dems lados?
Medidas de los
lados de la figura
original
5 cm
2 cm
9 cm
11cm

Medidas de los lados de

la figura reproducida
2.5 cm

Problema 2:
Consideren la situacin de la consigna 1 del plan anterior, con la diferencia de que el
lado que mide 9 cm en la figura original, mida 6.5 cm en la figura reproducida,
cunto deben medir los dems lados? Pueden utilizar calculadora.
Medidas de los
lados de la figura
original
9 cm
2 cm
5 cm
11cm

Medidas de los lados de

la figura reproducida
6.5 cm

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (1/2)

Escuela:___________________________________Fecha: _____________
Profr.(a):________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.8

Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de

factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.

En equipos, resuelvan el siguiente problema: Al fotocopiar una credencial, primero se

amplia al triple y posteriormente la copia resultante se reduce a la mitad. Cul es el
efecto final respecto a la credencial original? Si la credencial es un rectngulo de 10
por 6 cm, qu rea tendr en la primera fotocopia? Y en la segunda? Si necesitan
calculadora, pueden utilizarla.

a) cules son las medidas de la primera copia? Dibjala

b) cules son las medidas de la segunda copia ? dibjala

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela:___________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas I

Apartado: 2.8

Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de

factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
Problema 1:
En equipos resuelvan el siguiente problema. El triangulo ABC, que aparece abajo, se
reprodujo a una escala de 3/2, posteriormente, a partir de esta reproduccin se hizo
una ms con una escala de 1/3
B

5 cm

3 cm

4 cm

Cul es la escala de la segunda reproduccin respecto al tringulo original ?

Problema 2:
En equipos, resuelvan el siguiente problema: Una fotografa se reduce a una escala
de 1/3 y enseguida se reduce nuevamente con una escala de 1/4. Cul es la
reduccin total que sufre la fotografa original?
a) Cunto miden los lados de la primera reproduccin? Qu factor fraccionario
permite obtener estos valores?
b) Cunto miden los lados de la segunda reproduccin? Qu factor fraccionario
permite obtener estos valores, considerando los valores de la primera
reproduccin?_______________________________________________

c) Qu factor fraccionario permite obtener directamente las medidas de los

lados de la segunda reproduccin, a partir de las medidas del tringulo
original?
___________________________________________________________
__

Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

PRIMER GRADO
Examen correspondiente a los aprendizajes esperados del bloque 2.
Escuela: _____________________________________ Fecha:________
Prof.(a): ____________________________________ Grupo: __________
Alumno(a): _________________________________________________
1. Los alumnos de una escuela organizaron una funcin de cine. La quinta parte de
los boletos se qued sin vender, dos terceras partes fueron vendidas y el resto se
regal. Qu parte del total de boletos se regal?

2. Marcos estudi 3
en Ingls

1
3
horas antes de salir a jugar. En Biologa emple 1
horas,
2
4

4
de hora y el resto lo dedic a Matemticas. Cuntas horas estudi
5

Matemticas?

3. Cul es el rea de la siguiente figura?

1.2 m

4. En una tienda de pinturas tienen botes con capacidad de

1
de litro para llenarlos
8

con pintura. Si cuenta con 3.75 litros de pintura, cuntos botes puede llenar?

5. Un camin de carga lleva 32 costales de maz de 20.5 kg cada uno y 19 con un

peso de 48.75 kg cada uno. Cuntos kilogramos de maz lleva el camin?

6. Explica por qu para calcular el rea de un tringulo es necesario dividir entre dos
el producto de la base por la altura.

7. El siguiente romboide est formado por dos trapecios iguales. Cul es el rea de
uno de los trapecios?
b

a
h

8. Un automvil de carreras recorre 2.8 km en 1 minuto, desplazndose a velocidad

constante. Qu distancia recorrer en 5, 12.5 y 24.125 minutos?

9. La siguiente tabla muestra la relacin entre la distancia recorrida por una bicicleta
y el nmero de vueltas que dan las llantas. Compltala.
Nmero de
vueltas.
Distancia
recorrida en
metros.

24

40

77

Cul es el permetro de la llanta?_____________________

10. La siguiente tabla corresponde a una bicicleta ms chica que la anterior.

Compltala.
Nmero de
vueltas.
Distancia
recorrida en
metros.

24

Cul es el permetro de la llanta?_____________________

40

77

11. La siguiente tabla corresponde a una bicicleta un poco ms grande que la primera.
Compltala.
Nmero de
vueltas.
Distancia
recorrida en
metros.

24

40

77

6.72

Cul es el permetro de la llanta?_____________________

12. Tres amigos obtienen un premio de $ 2 000.00. Para comprar el boleto Juan dio $
24.00, Pedro $ 16.00 y Ral $ 10.00, si se reparten el premio en la misma
proporcin que las cantidades que aportaron, cunto le toca a cada uno?

Problemas Selectos
1er. Grado
Bloques I y II

1. G1B1A1
Para el nmero en sistema de numeracin decimal 486. Cmo se escribe en nmero
romano?

2. G1B1A1
El nmero romano MMDCCXXVII.
Cmo se representa en sistema de numeracin decimal?

3. G1B1A2
Observa Los puntos dados en la recta numrica.
13
Entre que nmeros estara ubicada la fraccin 5 ?
-3

-2

-1

4. G1B1A2
Ubica en la siguiente recta numrica la fraccin

6
4

5. G1B1A2
En la recta numrica, en qu lugar quedan ubicadas las fracciones

2
3

6
9

6. G1B1A3

Analiza la siguiente sucesin y dibuja los trminos que faltan.

Fig. 1

Fg. 2

Fig. 3

Fig. 4

7. G1B1A3
En el problema anterior, qu formula se podra aplicar para n posiciones?

8. G1B1A3
En la sucesin.
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3

Fig. 4

Dibuja los cuadritos que tendr la figura # 4 y qu formula se podra aplicar por n
posiciones?

9. G1B1A4
Se quiere cubrir con piso un espacio en forma de trapecio, tomando en cuenta las
medidas que se muestran, cunto piso se necesita para cubrir el rea?
1.20m

2.30m

3.25m

10. G1B1A4
Si en el problema anterior la mano de obra cuesta $80.00 el metro cuadrado, cunto
cobr el ingeniero por colocar el piso?

11. G1B1A5
Trazar la figura simtrica a la dibujada considerando la lnea P como eje de simetra.
A

P _____________________________________ P

12. G1B1A6
La siguiente tabla representa los kilmetros recorridos por un vehculo en ciertas horas,
completa la tabla.
Kilmetros
recorridos
Tiempo en
horas

186
1

496
5

13. G1B1A7
Se van a plantar 32 rboles repartidos en 3 terrenos de las medidas que se indican, se si
reparten en forma proporcional, cuntos rboles deben plantarse en cada terreno?

14. G1B1A8

En una mquina de juegos de azar existen las lneas A con los nmeros 1, 5, 10, 15, 20 y
la B con 1, 2, 5 y 10, cuntos nmeros de dos cifras es posibles formar con la
combinacin de cada uno de los nmeros de A con cada uno de los de B.

Lneas

10

15

20

10

15

Respuestas Problemas Bloque 1 de Primero

1.

CDLXXXVI

2.

2727

3.

Entre 2 y 3

4.

5.

6.

7.

7
2n -1

8.

16

9.

5.1175 m2

10.

11.

12.

13.

14.

$ 409.40

P _____________________________________ P

Kilmetros
recorridos
Tiempo en
horas

62

186

310

496

8, 10, 14 rboles
(1,1), (1,2), (1,5), (5,1), (5,2), (5,5) 6 nmeros

1.G1B2A1
2
La cisterna que se observa contiene gasolina a 9 partes de su capacidad, si le faltan 469
litros para llenarse. Cul es la capacidad de la cisterna?

2.

G1B2A1
Socorro quiere comprara frijol en $15.35,
2
verduras en $18.65, galletas en $12.40,
9
harina $11.70, si pag con un billete de
$100, cunto le regresaron de cambio?
3. G1B2A2
De un depsito con refresco que contiene
cantidad de lquido queda en el depsito?

3
4

partes de litro se toman

4. G1B2A2
1
Una mesa rectangular de 3 2 m de largo, tiene un rea de
ancho? Y sombrea la superficie de la mesa sobre la cuadrcula.

21
4

2
5

partes, Qu

m2, cunto mide de

4
3
2
1
0

5. G1B2A3
El viaje de ida y vuelta de Monterrey-Linares, Linares-Monterrey se hace en 3.4 horas,
cunto es un dcimo de horas en minutos?
Si el tiempo de ida es igual al tiempo de vuelta, cunto tiempo en minutos es de ida?
6. G1B2A4
De todos los pares de segmentos que se observan, en cules de ellos, un segmento es
mediatriz del otro?
a)
b)
c)

7. G1B2A4
Observa las siguientes figuras y traza las bisectrices de sus ngulos interiores, as como
sus diagonales, en qu caso coinciden los bisectrices con las diagonales?

cuadrado

rectngulo

Caso A

Caso B

8. G1B2A5
Encuentra el centro del crculo auxilindote de los puntos A, B y C, cmo le hiciste para
encontrar el centro?
B

9. G1B2A5
Si dividimos 360 en 6 partes iguales nos da 60, entonces apoyando tu transportador en
GA, y a partir del punto A, marca por cada 60 los puntos B, C, D, E, F sobre la
circunferencia y al unir los puntos qu figura geomtrica result?

g
10. G1B2A6
g
Se va a cercar un terreno rectangular que mide 20 por 35 metros. Si cada metro lineal de
la barda cuesta $112, cunto costar cercar
gtodo el terreno?
g
g
g
11. G1B2A6
Queremos desmontar una parcela que mide 200 por 500 metros. Si tomamos 4 das para
g
desmontar cada hectrea, cunto tomar desmontar toda la parcela?
g
o
m
m
G
12. G1B2A6
Generalizando los procedimientos y frmulas si las medidas de un rectngulo son m por
n. Cul ser el permetro?
.
20m

35m

200m

500m

13. G1B2A6
Si tenemos un hexgono inscrito en una circunferencia, Cmo podemos dividir en
tringulos iguales dicho polgono?
E
F

14. G1B2A7
Se trata de reproducir a escala la figura que se observa, de tal manera que el lado AB que
mide 4cm, mida 6cm, cunto debern medir los demos lados? y cul es el factor de
proporcionalidad ? anota las medidas en la siguiente tabla y luego dibuja la nueva figura
para lo cual auxliate midiendo con transportador el ngulo A.

Medidas
originales

Medidas de los lados

de la figura
reproducida

Figura A
D

5cm

4cm
3cm

2cm

5
3

15.
G1B2A7 Figura B
Ahora la figura geomtrica B del problema 14, queremos que el lado que mide 6cm ahora
mida 2.4cm en una nueva figura reproducida, cunto deben de medir los dems lados?
completa la tabla. Cul es el factor de proporcionalidad utilizado?
Medidas

Medidas
reproducidas

2.4

16. G1B2A5
En una tienda se anuncia un descuento del 40% en todos las lonas para camiones, el
precio normal de un a lona es de $680.
Cunto pagara si compro 1, 3, 8 y 11 lonas? Completa la tabla.
Lonas

Costos

680

Descuento
40%

272

11

Pagara

408

Respuestas Problemas Bloque 2 de Primero

3.

603 litros

4.

$ 41.90

5.

9/20

6. Ancho 1

1
m
2

7.

6 minutos
102 minutos

8.

9.

Caso A

10. Trazando las mediatrices de los lados del tringulo A B C

11.

Hexgono

12. $ 12320
13. 40 das
12.

2m + 2n = 2(m + n) = m + m + n + n

13. Trazando diagonales que pasen por el centro

14 . Factor de proporcionalidad 1.5

Medidas
originales

Medidas de los lados

de la figura
reproducida

3 cm

7.5 cm

4.5 cm

15. Factor de proporcionalidad

0.4

Medidas

Medidas
reproducidas

2.4

1.2 cm

7.5

3 cm

4.5

1.8 cm

16.
Lonas

11

Costos

680

2040 5440 7480

Descuento
40%

272

816

Pagara

408

1224 3264 4488

2176 2992