Mat 3 - Guia Part

Curso:
Fortalecimiento del pensamiento

matemtico en los alumnos de
primer grado de secundaria
GUA DEL PARTICIPANTE
El curso Fortalecimiento del pensamiento matemtico en los alumnos de primer grado de secundaria fue
elaborado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en colaboracin con la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE

MXICO
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Jos Narro Robles

Rector
Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez

Subsecretario de Educacin Bsica
Dr. Sergio Alcocer Martnez de Castro

Secretario General
Lic. Leticia Gutirrez Corona

Directora General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
Dra. Rosaura Ruz Gutirrez

Secretaria de Desarrollo Institucional
Dra. Jessica Baos Poo

Directora de Desarrollo Acadmico
Dr. Ramn Peralta y Fabi

Director de la Facultad de Ciencias
Coordinacin General
Lic. Leticia Gutirrez Corona
Dra. Rosaura Ruz Gutirrez
Coordinacin Acadmica
Dra. Jessica Baos Poo
Dr. Jess Polito Olvera
Ing. Alma Lucia Hernndez Prez
Dr. Alfredo Arnaud Bobadilla

M. en C. Elena de Oteyza de Oteyza
Autores
Dr. Fernando Brambila Paz
Lic. Gabriel Gutirrez Garca
Dr. Carlos Hernndez Garciadiego
Lic. Rosario Santilln Baltazar
Revisin
Lic. Martha Leticia Hernndez Arrieta
Dr. Fernando Brambila Paz

Diseo de Portada
LDG Ricardo Mucio Mendoza

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos
provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos,
electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa
deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN En trmite
PREFACIO
Un indicador del desarrollo de un pas es el nivel de conocimiento matemtico que
tiene. A mayor dominio de las matemticas, mayor es su desarrollo. Por otro lado
tenemos que la manera en la que se han enseado las matemticas en Mxico hace
que gran parte de la poblacin deciden hacer en la vida, algo en lo que ellos piensan
que no tiene que hacer matemticas.
El enfoque a nivel secundaria durante los ltimos 40 aos, ha sido alrededor del
concepto abstracto del lgebra, su mecanizacin, ecuaciones de primer grado,
segundo grado y ecuaciones simultneas. Por el lado de la geometra, localizacin de
puntos, vectores, rectas y races de la ecuacin de segundo grado.
Con esta manera de ensear la matemtica obtenemos estudiantes que desconocen
cmo usar estas herramientas a problemas reales y cotidianos. Que no ven la
conexin entre el lgebra y la geometra. Solo usan un concepto por problema y no
saben combinar razonamiento y conceptos para resolverlo. Esto es; el aprendizaje
matemtico se queda inconcluso. Gran parte de la poblacin decide hacer en la vida
En este libro pretendemos profundizar en el razonamiento matemtico, ver con ms
claridad la analoga entre el lgebra y la geometra, hacer generalizaciones,
aplicaciones a problemas de los conceptos que se van estudiando. Incluir el uso de la
probabilidad, estadstica, azar. Ver la belleza y la fuerza de las matemticas.
Los resultados de los exmenes de ENLACE y de PISA muestran que por regiones del
pas se tiene mejor dominio del lgebra o de la Geometra. Pero en general, los
alumnos en Mxico tienen deficiencias en resolver problemas reales, usar dos o ms
conceptos para resolverlo.
Un efecto esperado de este libro es el de quitar el miedo por las matemticas, ver su
belleza, ver su importancia para resolver problemas de la vida cotidiana y finalmente
lograr un mayor desarrollo para Mxico.
Unidad I. Razonamiento
Diversas estrategias para resolver problemas usando dibujos,

aritmtica, lgebra, geometra o simplemente un razonamiento lgico.
Se incluyen sucesiones de nmeros y de figuras y problemas
geomtricos que involucren mediatrices y bisectrices.
Introduccin
En esta unidad empezaremos a trabajar con problemas de sucesiones en los
cuales en el primero se plantea un problema de ahorro de dinero seguido de dos
problemas de sucesiones de figuras geomtricas. Despus planteamos problemas
que se relacionan con la vida cotidiana, donde se utiliza el concepto de
porcentajes relacionado con los descuentos en el precio de cierto artculo.
Veremos cmo construir geomtricamente la raz cuadrada de un nmero entero y
algunos otros problemas geomtricos y sus aplicaciones.
Problemas de sucesiones
Pedro ha decidido juntar $1050.00 para comprar un juguete, su pap le da 50
pesos y su mam tan slo le da $25 de domingo. Si decide juntar sus domingos.
En cuntas semanas tendr su juego?________________________________.
Solucin:
1ra. Semana
es decir, tiene $75 pesos.
2da. Semana
es decir, tiene $150 pesos.
Observemos que nos queda la siguiente sucesin que representa el ahorro:

Sucesin de Ahorro
$75 , $150 , $225 , .
Semana
Lo que queda preguntarnos es cundo 75
1050? viendo a
como semanas.
Es decir, qu nmero multiplicado por 75 nos da 1050, o bien el nmero
1050
75
14.
Como Pedro es un poco desesperado, ha encontrado otra forma de obtener el

dinero para su juguete. Piensa que si va con sus tos a pedirles $15 de domingo,
lo puede hacer de la siguiente manera: a su to Javier le pide en 1, 2, 3,
semanas, a su to Jorge le pide en 2, 3,4, semanas, a su to Felipe le pide en
3, 4, 5,... semana, y as sucesivamente, pensemos que tiene suficientes tos
para que cada semana pueda pedirle a un to ms hasta completar para el
juguete..
Cuntas semanas tendrn que transcurrir para que Pedro tenga su juego?_____
Solucin:
1 Semana: tiene $90.
2 Semana:
tiene $150
$45
$195.
3 Semana: tiene?
Como cada semana, cuando le dan dinero sus tos, siempre le dan una moneda
de $10 y una de $5, puede contar el dinero que le dan sus tos de la siguiente
manera:
Supongamos que las monedas de $10 que le dan sus to(s) cada semana, las
representamos con bolas negras.
1 semana tendr $10
2 semana tendr $10
3 semana tendr $10
$10.
$30.
$60.
Lo mismo sucede con las monedas de $5 que le dan sus tos, si representamos
ahora las monedas de $5 con las bolas grises en la tercera semana tendr 6
monedas de $5 que son $30.
Pero como el nmero de monedas de $10 y de $5 son las mismas se pueden

juntar las cuentas como sigue:
$10
3 4
2
$5
$15
3 4
2
$90.
$90
$315.
Lo que tiene Pedro para la tercera semana es:

3 $75
$15
$225
Ejercicios
1. Cunto tendr ahorrado Pedro para la 5 semana si decide pedir a sus
tos domingo?________________________.
tos domingo?________________________.
tos domingo?________________________.
4. Cunto reducir Pedro el tiempo de ahorro si decide pedir a sus tos
Power Point
Aprendizaje:
Si se tiene una cantidad fija
y se forma la sucesin p , 2p , 3p , . . ., es muy fcil dar
el -simo trmino, pues este es
Representemos lo anterior con figuras:
Para
1:
para
2:
5
Veamos otro ejemplo:

Si la cantidad aumentada ya no es fija, pero tiene un cierto comportamiento como
el siguiente:
El nmero de figuras que aparecen en la siguiente sucesin es: 1, 3, 6, 10,
Sucesin de figuras
Trmino
1,
Nmero de tringulos
3,
6,
10
En el caso general si se tiene la sucesin 1, 3, 6, 10, , cualquier trmino se puede

obtener con la frmula:
1
2
donde
es el nmero del trmino. Por ejemplo si queremos saber cuntas figuras
aparecern en el octavo trmino, basta con poner
8 y el nmero de tringulos
que tendremos es:

8 9
2
36.
Pero no todo termina aqu, pues se pueden hacer ms modificaciones a las dos
sucesiones anteriores.
Ejemplo:
Si se tiene la sucesin:
8, 1, 6, 13, , observemos que:
Veamos que para obtener el 2 trmino que es

obtener el 3 trmino a partir del primero
que es
1, calculamos
1, hacemos
1, para
2 7 o bien a partir del 2 trmino
6.
Si de sta sucesin se quiere saber el trmino 30, hay que aumentar 29 sietes al
nmero
8 que es el primer trmino de la sucesin. Es decir,
29 7
195.
Tambin es importante resaltar que en lugar de ir aumentando la cantidad fija se

puede ir disminuyendo.
Ejemplo:
Si Diego decide comprar una televisin de $5000 dando un enganche de $750 y
$250 quincenalmente, Cunto habr pagado Diego dentro de 6 meses?
Solucin:
La sucesin que tenemos es:
Como 6 meses tienen 12 quincenas, entonces 4250
12
250
1250.
Ejercicio
1. Cundo terminar de pagar Diego la televisin?
2. Hacer 2 ejercicios que tenga que ver con una sucesin, donde en una vaya
aumentando y la otra disminuyendo.
Power Point
Lo mismo puede suceder con sucesiones de figuras. Veamos algunos ejemplos.
Sucesin
Trmino
Podemos hacer muchas preguntas con respecto a sta sucesin, por ejemplo:
Cul es la siguiente figura? lo cual es muy fcil resolver, pues podemos

dividir los sectores sombreados de la primera figura como sigue:
El sector 1 se mover a partir del 2 trmino cada 3

trminos, por lo que la siguiente figura es:
3
En qu trmino, la figura regresa a la posicin inicial?

sta se puede separar en tres sucesiones: la sucesin del sector 1, la del
sector 2 y la del sector 3, es decir:
Sucesin
Sector 1
Trmino
Observemos que a partir del 2 trmino el sector 1 se mueve una posicin

cada 3 trminos y como hay que mover 7 posiciones a partir del 2 trmino
el sector 1, para que regrese a la posicin original, entonces esto sucede en
el 2
7 3
23 trmino.
Sucesin
Sector 2
Trmino
Observemos que a partir del 3 trmino el sector 2 se mueve dos posiciones

cada 3 trminos y como hay que moverlo 3 posiciones a partir del 3
trmino, para que vuelva a quedar en la posicin original, entonces esto
sucede en el 3
Sucesin
3 3
12 trmino.
Sector 3
Trmino
10
El tercer sector se mueve de tres en tres, en el tiempo 4, est en la posicin

4, el tiempo 7 est en la posicin 7, pero como el crculo est dividido en 8
sectores, si a partir de la posicin 7 se mueve 3 posiciones, llega a la
posicin 2.
La siguiente tabla muestra las posiciones que tiene el sector en cada
tiempo.
Tiempo
4 7 10 13 16 19 22 25
Posicin 4 7 2
As que en el trmino 25 regresa a la posicin original.

9
Tenemos que encontrar ahora el mnimo comn mltiplo de 23, 12 y 25

para ver en qu momento regresan todos los sectores a su posicin
original.
23
23, 12
2 3 y 25
5 .
Estos tres nmeros no tienen factores primos comunes, as que su mnimo

comn mltiplo es 23 12 25
6900.
Por lo tanto, en el trmino 6900 de la sucesin, la figura es igual a la

original.
En general si se tiene una sucesin donde los trminos son:
,
2 , el -simo trmino es
1 . Esta sucesin es llamada
sucesin aritmtica donde la resta de dos trminos consecutivos es

Por ejemplo:
2
2 , el -simo trmino es
1 .
Ejercicio: Se tiene la siguiente sucesin de figuras
a) Cul es el trmino que sigue de la sucesin? _______________________

b) Cul es el 35 trmino de la sucesin?____________________________
10
Problemas diversos
A continuacin veremos distintos tipos de problemas. Algunos se resuelven
utilizando aritmtica, otros con geometra y los dos ltimos con razonamiento
lgico.
1. Por fin de temporada una tienda decide ofrecer la mercanca existente con
20% descuentos. El precio original de una sudadera es $150 y tiene una
etiqueta que dice descuento adicional del 10%. La sudadera tiene un
descuento del 30% del precio original?
Solucin:
Calculamos primero el precio de la sudadera con un descuento del 20%.
Una manera de hacer esto es calcular el 80% del precio original, es decir,
150 0.8
120.
Ahora calculamos el descuento adicional del 10%, es decir, calculamos el
90% del precio de descuento
120 0.9
108.
Para saber si la sudadera tiene el 30% de descuento del precio original,
calculamos
150 0.70
105.
Por lo tanto, la sudadera no tiene un descuento del 30% del precio original y
sera ms barata si lo tuviera.
Ejercicio: Resolver el siguiente problema.

2. Por fin de temporada una tienda decide ofrecer la mercanca existente con
10% descuentos. El precio original de un pantaln es $275 y tiene una
etiqueta que dice descuento adicional del 10%. Cul es el ahorro en la
compra del pantaln? Power Point
3. El patio de una escuela mide 50 m de largo por 35 m de ancho. Cunto
costar ponerle mosaico al patio si cuesta $12 el metro cuadrado?
Solucin:
Como el costo del mosaico est dado por metro cuadrado, tenemos que
expresar las medidas del patio en metros cuadrado, para esto calculamos la
superficie del patio:
50
35
1750.
11
As el patio mide 1750 m2.

Como el metro cuadrado de mosaico cuesta 12 pesos, y ya tenemos el
nmero de metros cuadrados que tiene el patio, entonces
1750 12 21000.
Por lo tanto, cuesta $21000 pesos tapizar el patio con mosaicos.
4. Construir geomtricamente la raz cuadrada de 8.

Solucin:
En el plano cartesiano localizamos el 8 en el eje . Sumamos una unidad,
es decir, llegamos al 9. Localizamos el punto medio entre el origen y el 9.
Con centro en
y radio, la distancia de
al origen, trazamos un
semicrculo como se muestra en la figura.
Y
4M
Levantamos una perpendicular al eje

por el 8 y llamamos
al punto
donde se cortan el semicrculo y la perpendicular. La distancia del 8 a es
8.
Y
4
C
4M
Demostracin:
Llamamos al punto donde est el 8 y
con un segmento
y
.
al punto donde est el 9. Unimos
12
4
C
4M
El tringulo
es rectngulo ya que el ngulo
del crculo, entonces es recto. De donde
subtiende un dimetro
90 .
Los tringulos
y
tambin son rectngulos ya que por
construccin el segmento
es perpendicular al eje .
Por ser el tringulo
rectngulo, tenemos que
90 .
As
de donde
.
Por lo tanto, como los tringulos

y
son semejantes ser
rectngulos y tener un segundo ngulo igual. Entonces tenemos que
.
Pero,
1y
8, de donde
8
1
8
8
13
Sigamos los pasos utilizados en la construccin anterior para ver

geomtricamente que los nmeros reales negativos no tienen raz
cuadrada.
Hagamos la construccin para el
5.
En el plano cartesiano localizamos el 5 en el eje . Sumamos una unidad,

es decir, llegamos al 4. Localizamos el punto medio
entre el origen y el
4. Con centro en
y radio, la distancia de
al origen, trazamos un
semicrculo. Levantamos una perpendicular al eje por el 5.
4
M
-6
-5
-4
-2
Observamos en la figura que la recta perpendicular nunca corta al crculo.

Ejercicio:
5. Construir geomtricamente 11.
Power Point
6. Si se invierten $500 a un inters del 3% anual, cunto dinero se tendr

despus de 7 aos?
Solucin:
El inters que producen los 500 pesos al 3% anual es
500 0.03
15.
La cantidad de dinero que se tiene al final del primer ao es:
500
500 0.03
500 1
0.03
515.
Si se reinvierten el capital inicial ms los intereses generados el primer ao,

por un ao ms, al final del segundo ao se tiene
500 1
0.03 1
0.03
500 1
0.03
530.45.
Si se reinvierte esta cantidad por un ao, al final del tercer ao se tiene

14
500 1
0.03
0.03
500 1
0.03
546.36.
Si se sigue reinvirtiendo de esta manera al final del -simo ao, se tiene

500 1
0.03 .
Entonces al final del sptimo ao se tendr

500 1
0.03
614.94.
Por lo tanto, al invertir 500 pesos al 3% anual durante 7 aos se tendrn

614.94 pesos.
7. En un multifamiliar hay 100 departamentos. 15 de ellos no tienen cuarto de
servicio ni lugar de estacionamiento. 60 tienen cuarto de servicio y 55
tienen lugar de estacionamiento. Cuntos tienen cuarto de servicio y lugar
de estacionamiento?
Solucin:
Como 15 departamentos no tienen ni cuarto de servicio ni lugar de
estacionamiento, entonces
100 15 85
tienen cuarto de servicio, lugar de estacionamiento o ambos.
Puesto que 60 tienen cuarto de servicio y 55 tienen lugar de
estacionamiento, y
60 55 115,
entonces como 115 es mayor que 100, esto significa que hay un traslape,
es decir, que hay departamentos que tienen cuarto de servicio y lugar de
estacionamiento. Para saber cuntos departamentos cuentan con ambos,
calculamos
115 85 30.
Por lo tanto, hay 30 departamentos que tienen cuarto de servicio y lugar de
estacionamiento.
En el siguiente diagrama
representa los que tienen lugar de
estacionamiento y los que tienen cuarto de servicio.
15
15
E
C
8. Tengo tres hijos: Daniel, Luis y Pedro. Cada uno de ellos tiene un hijo, los
nombres de ellos son Jos, Ricardo y Mario. Sigue las siguientes pistas y
dime cul el padre de cada uno de mis nietos.
(1) Si Luis no es pap de Ricardo, Daniel es pap de Mario.
(2) Si Daniel es pap de Jos, Pedro es pap de Mario.
(3) Si Pedro es pap de Ricardo, Luis es pap de Mario.
(4) Si Pedro es pap de Mario, Luis es pap de Jos.
Solucin:
Para solucionar este tipo de problemas, hay que plantear alguna hiptesis y
seguirla de acuerdo a las reglas del problema, hasta que o bien se llegue a
la solucin correcta o se llegue a una contradiccin. Por ejemplo:
Si Daniel es pap de Ricardo, entonces Luis no es pap de Ricardo y

por (1), Daniel es pap de Mario. Esto es una contradiccin ya que
estamos suponiendo que Daniel es pap de Ricardo.
D
Si Daniel es pap de Jos, entonces por (2) Pedro es pap de Mario

y por (4) Luis es pap de Jos. Esto es una contradiccin porque
estbamos suponiendo que Daniel es el pap de Jos.
D
16
Si Daniel es pap de Mario, entonces:

o Si Luis no es pap de Ricardo, solo le queda ser de Jos y por
(1) Daniel es pap de Mario, pero entonces Pedro tiene que
ser el pap de Ricardo. Por (3) esto implicara que Luis es
pap de Mario lo cual es una contradiccin.
D
o Si Luis es pap de Ricardo, entonces Pedro tiene que ser

pap de Jos. Esta solucin no lleva a ninguna contradiccin
con las hiptesis.
D
17
Problemas geomtricos
La mediatriz de un segmento
es la recta perpendicular al segmento que pasa
por su punto medio.

Veamos cmo se puede construir con regla y comps.
Dado el segmento
A
Trazamos dos circunferencias, una con centro en

segmento
, y la otra con centro en
y radio la longitud del
y de radio la longitud del segmento
La recta que une los puntos de interseccin de dichas circunferencias es la

mediatriz del segmento.
Los dos problemas siguientes son fundamentales en el estudio de las mediatrices

Problema:(Usando congruencia de tringulos)
Si
es un punto que est sobre la mediatriz del segmento
, entonces
18
PM
Solucin:
Unimos el punto
y
con los puntos
formndose as los tringulos
Veamos que estos dos tringulos son congruentes.

Por un lado
,
ya que
es el punto medio del segmento
Por otro lado
es un lado comn de ambos tringulos, y el ngulo entre
dichos lados es de 90, as que por

y
lados homlogos
, ,
son congruentes y por lo tanto los
son iguales.
P
PM
Problema: (Usando el teorema de Pitgoras)

Si tenemos un punto , que est a la misma distancia de otros dos puntos
es decir,
con
entonces
est en la mediatriz del segmento que une
.
19
Solucin:
Nota: Este problema es el reciproco del problema anterior.
Unimos los puntos
segmento que pase por
con un segmento y trazamos la perpendicular a este

, siendo
el pie de esta perpendicular en el segmento
. De esta manera, obtenemos dos tringulos
Veamos que estos dos tringulos son congruentes

Sabemos por hiptesis que
y
puntos
Adems
ya que
est a la misma distancia de los
.
es un lado comn de ambos tringulos y como los dos tringulos son
rectngulos, ya que el segmento
es perpendicular a los segmentos
podemos aplicar el Teorema de Pitgoras, a los dos tringulos:

y
As
(puesto que
, es decir, el otro cateto correspondiente a
cada tringulo tambin tiene que ser igual, por lo que los tringulos
resultan ser congruentes.
20
Como
consecuencia
tenemos
que
los
lados
correspondientes a cada tringulo resultan ser iguales, es decir,

Por lo tanto,
homlogos
.
est en la mediatriz del segmento
Nota: Este problema justifica la construccin con regla y comps de la mediatriz.

Problema: (Usando los problemas fundamentales mediatrices)
Si
los lados
son las tres mediatrices de un tringulo

,
con respecto a
respectivamente, entonces dichas mediatrices son
concurrentes
mBC
O
C
mCA
B
A
mAB
Solucin:
Consideremos slo dos de las mediatrices. Sin prdida de generalidad
y
supongamos que son las mediatrices
. Llamamos
al punto de
interseccin de ambas (hay punto de interseccin entre ambas mediatrices, ya que

en caso contrario las mediatrices
sucede si
seran paralelas, pero esto solo
tambin son paralelos), lo cual no es posible, pues no se
formara el tringulo
21
mBC
C
O
C
C
mBC
mCA
mCA
son paralelas
Como,
no son paralelas
es el punto de interseccin de las mediatrices
est en la mediatriz
entonces tenemos que
, por un lado
(usando el primer
problema fundamental de mediatrices). Anlogamente como tambin

mediatriz
tenemos que
est en la
Utilizando la transitividad de la igualdad tenemos que
y usando el hecho del segundo de los problemas fundamentales de mediatrices,

tenemos que , est en la mediatriz
, lo que quiere decir que la interseccin de
las tres mediatrices est en .
El punto
es llamado el circuncentro del tringulo
, y como la distancia de
a cada uno de los vrtices del tringulo es la misma, podemos trazar una
circunferencia con centro en
los vrtices del tringulo
y radio la distancia que hay de
a cualquiera de
, est circunferencia es llamada el circuncrculo, la
cual contiene al tringulo.
22
mBC
mCA
A
B
mAB
Problema de aplicacin.
En una granja hay tres construcciones: la casa, el establo y el corral.
establo
corral
casa
Se quiere construir una cisterna que surta de agua a las tres construcciones. La
cisterna debe estar a la misma distancia de cada una de ellas para que la
distribucin del agua sea equitativa. Dnde debe colocarse la cisterna?
Solucin:
Construimos un tringulo uniendo la casa, el establo y el corral.
establo
corral
casa
23
Trazamos las mediatrices del tringulo, para esto localizamos los puntos medios
de los lados y trazamos la perpendicular de cada lado por el punto medio del
mismo
establo
casa
corral
Las tres mediatrices se cortan en un punto. Colocamos la punta del comps en

este punto y verificamos que hay la misma distancia a las tres construcciones. En
el punto donde se cortan las mediatrices es donde hay que construir la cisterna.
.Ejercicio
1. Usando que las tres mediatrices de un tringulo son concurrentes, justificar
que las tres alturas de un tringulo tambin son concurrentes.
Recordamos que una altura de un tringulo es una recta perpendicular a la base
que va al vrtice opuesto
hAB
Power Point
altura respecto a la base AB
base
Es claro que el tringulo tiene tres alturas, considerando cada uno de sus lados
como una base, y el pie de cada altura puede quedar dentro del segmento de la
base o bien puede estar en la prolongacin del segmento base.
24
C
hBC
hAB
A
hAC
Hay que justificar por qu las tres alturas
concurren en el punto H.
Problema: (Usando congruencias de tringulos)

En un paralelogramo, dos ngulos opuestos cualesquiera son congruentes y dos
ngulos consecutivos cualesquiera son suplementarios.
D
Solucin:
Trazamos la diagonal que une el vrtice
con .
A
Los tringulos
B
son congruentes por
, ,
, por lo que
Anlogamente si trazamos la otra diagonal que une el vrtice

tendremos que
con el vrtice
. Y como
25
360 2
180
180,
360.
Por lo tanto,
Anlogamente tendramos que
180,
180.
Ejercicio:
1. Si tenemos un paralelogramo con un ngulo recto, entonces el
Power Point
paralelogramo tiene que ser un rectngulo.
Dado un tringulo
respecto al ngulo
, tenemos que una bisectriz interna del tringulo con

es la recta que divide a este ngulo en dos ngulos
iguales:
Los dos problemas siguientes son fundamentales en el estudio de las bisectrices.

Problema 1: (Usando congruencias de tringulos)
Si
es un punto de la bisectriz interna del tringulo
con respecto al ngulo
, entonces este punto est a la misma distancia de los lados del ngulo
, que en este caso seran los lados del tringulo AC y AB.
26
Solucin:
Llamamos
al pie de la perpendicular al lado
desde
, y
al pie de la
desde .
perpendicular al lado
C
E
A
Los tringulos
son congruentes ya que los tres ngulos homlogos
correspondientes son iguales y adems tienen un lado en comn, as que

,
es decir,
est a la misma distancia de los lados del tringulo AC y AB.
Problema 2: (Usando el Teorema de Pitgoras)

Si
es un punto en el interior del tringulo
misma distancia de los lados del ngulo

del tringulo
, entonces
con respecto al ngulo
, de tal manera que est a la

, que en este caso son los lados
est en la bisectriz interna del tringulo
27
C
E
P
Solucin:
Nota: Este problema es el reciproco del problema anterior.
Sean
el pie de la perpendicular al lado
perpendicular al lado
desde el punto
el pie de la
desde el punto . Trazamos el segmento del vrtice
punto , obtenemos dos tringulos
al
que resultan ser congruentes:
C
E
P
A
puesto que
est a la misma distancia de los lados
, adems
es un lado comn de ambos tringulos, y como ambos tringulos son

rectngulos, (los segmentos
son perpendiculares a lados
podemos aplicar el Teorema de Pitgoras a los dos tringulos

y
De donde
, es decir el otro cateto correspondiente a cada tringulo
tambin tiene que ser igual, por lo que los tringulos
resultan ser
congruentes, es decir,
28
y por consiguiente los ngulos homlogos
Por lo tanto,
cumplen
est en la bisectriz del ngulo
Problema: (Usando los problemas fundamentales bisectrices)

Si
son las tres bisectrices internas con respecto a los ngulos ,
respectivamente
del
tringulo
entonces
dichas
bisectrices
y
son
concurrentes.
bB
bA
bC
Solucin:
Consideremos slo dos de las bisectrices. Sin prdida de generalidad
supongamos que sean las bisectrices
, siendo
el punto de interseccin
de ambas (hay punto de interseccin entre ambas bisectrices, ya que en caso

contrario las bisectrices
ngulos en
tringulo
seran paralelas, pero esto slo sucede si los
suman de 180), lo cual no es posible, pues no se formara el
29
bC
bB
bB
2+ = 180
bC
interiores son paralelas

Desde el punto
(la interseccin de
hacia los lados
interiores no son paralelas

y
),
trazamos las perpendiculares

,
del tringulo, llamando
a los pies de estas
perpendiculares, respectivamente.
Como
es una bisectriz del ngulo en
bisectrices, tenemos que
y usando el hecho del Problema 1 de
. Anlogamente tenemos que
, ya que
es bisectriz del ngulo en .

Por la transitividad de la igualdad tenemos que
y usando el hecho del
Problemas 2 de bisectrices, tenemos que , est en la bisectriz
, lo que quiere
decir que la interseccin de las tres bisectrices es en .
El punto
es llamado el incentro del tringulo
cada uno de los lados del tringulo es la misma, podemos trazar una
a cualquiera de los
lados, est circunferencia es llamada el incrculo, la cual queda dentro del

tringulo, siendo tangente a cada uno de los lados del tringulo.
30
bB
bA
E
I
D
bC
Ejercicio: (uso de ngulos suplementarios)
2. Dado un tringulo
, tenemos que una bisectriz interna del tringulo con
respecto al ngulo
es perpendicular, a la bisectriz externa respecto
al ngulo externo
del tringulo.
Power Point
bA
exterior
C
B'
bA
interior
Problema: (Uso de los dos problemas fundamentales de bisectrices)

Si en un tringulo
al ngulo
externos
, se considera la bisectriz interna del tringulo con respecto
, junto con las dos bisectrices externas con respecto a los ngulos
y
del tringulo, tenemos que estas tres bisectrices son
concurrentes.
31
A'
bC
exterior
bA
interior
E1
A'
bB
exterior
Solucin:
Consideremos las dos bisectrices exteriores
, siendo
el punto de
interseccin de ambas (hay punto de interseccin entre ambas bisectrices, pues si

y
las bisectrices exteriores

y
fueran paralelas, se tendra que los ngulos en
sumaran 180, pero esto no es posible, pues no se formara el tringulo

.
A'
bC
exterior
bB
exterior
(la interseccin de
,
E1
A'
bB
exterior
exteriores paralelas
hacia los lados
interior
bB
interior
2 + 2 = 180
Del punto
bC
interior
bC
exterior
exteriores no paralelas
y
exteriores), trazamos las perpendiculares
del tringulo, llamando
a los pies de estas
perpendiculares respectivamente.
32
Como
es una bisectriz exterior del ngulo en
Problema 1 de bisectrices, tenemos que

, ya que
y usando el resultado del

. Anlogamente tenemos que
es bisectriz exterior del ngulo en .
Por la transitividad de la igualdad tenemos que
y usando el resultado
, est en la bisectriz interior de
del Problema 2 de bisectrices tenemos que
lo que quiere decir que la interseccin de las tres bisectrices es en
El punto
es llamado el excentro del tringulo
a cada uno de los lados del tringulo es la misma, podemos trazar una
a cualquiera de
los lados, est circunferencia es llamada el excrculo, la cual queda fuera del
tringulo, siendo tangente a cada uno de los lados del tringulo.
A'
bC
exterior
F
C
bA
interior
E1
A'
bB
exterior
De hecho
el tringulo
tiene tres excentros
y sus correspondientes
excrculos.
Problema de aplicacin de bisectrices:

En los alrededores de una poblacin, se encuentran tres carreteras no
concurrentes y se desea construir un mdulo para la vigilancia de velocidad
33
vehicular, pero se desea que dicho mdulo, se encuentre a la misma distancia de

cada una de las carreteras.
Carre te ra 2
Carre te ra 1
Poblacin
Carre te ra 3
Dnde debe de construirse el mdulo?

Solucin:
Los puntos que estn a la misma distancia de dos rectas, son los puntos que
estn en las bisectrices de los ngulos que forman dichas rectas.
bisectriz
bisectriz
34
Si tenemos tres rectas, se tendra que los puntos que estn a la misma distancia
de las tres rectas, es donde se cortan las tres bisectrices internas de un tringulo,
las cuales tienen un punto en comn (el incentro), y por cada dos bisectrices
externas y una de las internas del tringulo tienen un punto en comn llamado ex
centro, (hay tres).
As que el problema tiene 4 posibles soluciones:
Carre te ra 2
Carre te ra 1
M1
M4
M2
Carre te ra 3
M3
En
seran las cuatro puntos donde se pondran los mdulos de
vigilancia.
Ejercicio: (usando bisectrices)
3. Si en un tringulo issceles trazamos la bisectriz del ngulo que forman
los lados iguales, entonces esta bisectriz es la mediatriz del lado opuesto a
este vrtice.
Power Point
35
Ejercicio: (Usando bisectrices)

4. Si en un tringulo
Issceles, el ngulo que forman los lados iguales
mide 36, donde los lados iguales son

ngulo
que corta al lado

.
, entonces la bisectriz en el
en el punto
mide igual a
, es decir
Power Point
C
D
36
Ejercicio: Para resolverlo usamos

(Bisectrices y que la suma de los ngulos interiores de un tringulo suman 180)
5. Las bisectrices interiores de un tringulo no pueden ser perpendiculares
Power Point
36
37
Unidad II. reas y permetros
Trazos geomtricos de polgonos regulares. Justificacin de frmulas

conocidas. Encontrar nuevas frmulas y disear estrategias para
aproximar reas y permetros de figuras diversas.
38
Introduccin
Esta unidad empieza con el desarrollo de una construccin con regla y comps de
polgonos regulares, que si bien no es exacta nos permite de una manera simple
construir los polgonos. A continuacin se estudian reas y permetros de algunos
polgonos. Se manipulan materiales sencillos y espejos para la creacin de
polgonos regulares. Finalmente se desarrollan paso a paso las frmulas de los
ngulos interiores de polgonos regulares y el nmero de diagonales que tienen.
Trazos geomtricos de polgonos regulares
En esta seccin veremos una familia de construcciones que nos permiten dibujar
con regla y comps polgonos regulares inscritos en una circunferencia. Estas
construcciones no son perfectas, sin embargo, si se hacen con cuidado, el error
cometido, para los polgonos hasta de 12 lados es menor que el ancho de la punta
del comps.
El primer polgono que trazaremos es el tringulo.
1. Dibujamos una circunferencia con cualquier radio. Trazamos el dimetro
de la circunferencia y la secante
que pase por uno de los extremos del
dimetro, en este caso por el extremo .
A
secante
dimetro
C
B
2. Con centro en y radio el que sea (pero fijo), tracemos con el comps el
punto , con centro en
y la misma apertura del comps, trazamos el
punto y con centro en este ltimo punto y la misma apertura del comps
y son los puntos de interseccin
trazamos . Es decir, los puntos ,
de la secante
y las circunferencias de radio fijo, y centros en , y .
Veamos la siguiente figura.
39
D D'
D'' C
B
3. Tracemos el segmento , y la recta paralela a este segmento que pase

por . Llamemos
al punto de interseccin de esta paralela con el
dimetro.
D D'
D'' C
E
B
4. Tracemos las circunferencias de radio

con centro en
y en ,
llamemos a la interseccin de estas circunferencias que est del lado de
la secante.
40
D D'
D'' C
E
B
5. Tracemos la recta que pasa por los puntos

y , y llamemos al punto de
interseccin de sta recta con la circunferencia de dimetro
.
D D'
D'' C
E
B
G
41
6. El segmento
es el lado del tringulo buscado.
D D'
D'' C
E
B
G
7. Tracemos los otros dos lados del tringulo como sigue: con centro en y
radio
marcamos sobre la circunferencia de dimetro
. El segmento
es el otro lado del tringulo y el segmento
es el tercer lado del
tringulo.
F
A
H
D D'
D''C
E
B
G
42
El segundo polgono que trazaremos es el cuadrado.

1. Dibujamos una circunferencia con cualquier radio. Trazamos el dimetro
de la circunferencia y la secante
que pase por uno de los extremos del
dimetro, en este caso que pase por el extremo .
A
secante
dimetro
C
B
2. Con centro en y radio el que sea (pero fijo), tracemos con el comps el
punto ; sin mover la apertura del comps con centro en
trazamos el
punto ; con centro en trazamos el punto ; y con centro en
trazamos el punto . Los puntos , , y que son los puntos de
interseccin de la secante
y las circunferencias de radio fijo. Veamos la
siguiente figura.
D' C
D''
D'''
B
3. Tracemos el segmento , adems tracemos la recta paralela a este
segmento que pase por . Llamemos al punto de interseccin de esta
paralela con el dimetro.
D' C
D''
D'''
E
B
43
4. Tracemos las circunferencias de radio

con centro en y , llamemos
a la interseccin de estas circunferencias que se encuentra del lado de la
secante.
F
A
D' C
D''
D'''
E
B
5. Tracemos la recta que pasa por los puntos y , y llamemos al punto de

interseccin de sta recta con la circunferencia de dimetro
.
F
A
D' C
D''
D'''
E
G
44
6. El segmento
es el lado del cuadrado buscado.
F
A
D' C
D''
D'''
E
G
7. Tracemos los otros dos lados del cuadrado como sigue: con centro en y
radio
marcamos
sobre la circunferencia de dimetro
. El
segmento
es el 2 lado del cuadrado, con centro en y radio
marcamos sobre la circunferencia de dimetro
el segmento
es el
3 lado del cuadrado. Finalmente el segmento
es el 4 lado del
cuadrado.
45
F
H
A
D' C
D''
D'''
E
G
Ejercicio
1. Construir el hexgono de la misma forma como se construyeron el tringulo
y el cuadrado.
Power Point
46
rea
Comenzaremos primero con la nocin intuitiva de rea de figuras planas, donde se
encierra el siguiente principio, si una figura se corta en un nmero de piezas
cualquiera y se reacomodan es su totalidad como si se estuviera formando un
rompecabezas para formar una nueva figura, el rea de esta ltima es la misma
que el rea de la primera figura. Y se aceptar el hecho de que el rea de un
rectngulo es el producto de sus lados.
Intuitivamente pensemos en lo siguiente:
Unidad de superficie: 1
1u
1u
El rea de la superficie de la siguiente figura es: 12u , es decir 1u cabe 12 veces

en esta superficie o bien simplemente:
4u
3u
12u .
h= 3
b=4
En general diremos que el rea de un rectngulo es
b
47
Mientras que su permetro es: 2
2 .
La palabra permetro viene de: peri- alrededor, metrn-medida.
h
b
Justificacin:
Una manera de justificar que la frmula del permetro del rectngulo es
permetro
2 ,
es la siguiente. En una hoja de papel trazamos una recta y sobre esta recta, a la
izquierda de la hoja, trazamos un rectngulo. Nombramos a los vrtices del
rectngulo con las letras , , , y
en contra del movimiento de las manecillas
del reloj. Ver la siguiente figura.

C
B
h
Abrimos el comps una apertura

llamamos
y con centro en
, trazamos un crculo y
al punto donde este crculo corta a la recta a la derecha del
rectngulo.
Con centro en y radio
marcamos, hacia la derecha de la recta, el punto , con
centro en y radio
marcamos, hacia la derecha de la recta, el punto
centro en y radio
marcamos, hacia la derecha de la recta, el punto
, con
.
48
Unimos el punto
con el punto con un color diferente al que se hizo la recta,
ver la siguiente figura. Esto simulara como si hubiramos rotado el rectngulo

para ir marcando el permetro.
C
B
h
h
+
B'
+
D'
C'
b
A'
a mide:
El segmento de recta de
2 .
Aunque la frmula ya es conocida por algunos de nuestros alumnos, no est de

ms que reafirmen el concepto de permetro, y que lo manipulen de diversas
formas.
Problema
y la altura es 2.
Encontrar el permetro de un rectngulo cuya base es

Solucin:
C
B
2
2
+
B'
+
D'
C'
x
A'
Si ya se hicieron trazos con regla y comps o rotando rectngulos hacia una

misma direccin, marcando cada lado, despus de 4 giros para justificar el
concepto de permetro, posiblemente ya no sea necesario hacer la representacin
del problema, y directamente se d el resultado: 2
4.
49
Problema:
Encontrar el permetro de un rectngulo cuya base mide el doble de su altura.
Solucin:
h
h
D
2h
2h
+
B'
h
C'
2h
D'
A'
Entonces el permetro es:

2
6 .
Permetro del cuadrado es: 4
l
l
Justificacin:
Abrir el comps con una apertura y con centro en , marcar la distancia sobre la
recta hacia la derecha el punto , con centro en y radio
marcar hacia la
derecha de la recta el punto , con centro en y radio marcar hacia la derecha

de la recta el punto
recta el punto
, con centro en y radio marcar hacia la derecha de la
, unir los punto
con el punto con un color diferente al que se
hizo la recta, ver la siguiente figura. Esto simulara como si hubiramos rotado el
rectngulo para ir marcando el permetro.
50
l
l
A
+ l
C'
l
D'
l
B'
A'
rea del cuadrado

Notemos que como el cuadrado en particular es un rectngulo de base
altura
entonces el rea del cuadrado es

.
l
l
rea de un paralelogramo de base
y altura
es
h
b
Justificacin:
h
b
+h
=
b
51
Tracemos la altura interior del paralelogramo, y cortemos el tringulo rectngulo

para tener en dos partes el paralelogramo, luego pegamos este tringulo
rectngulo en el lado no recto, lo que queda es un rectngulo con la misma rea
pues tan slo hemos partido la figura inicial y la hemos armado de diferente forma,
as llegamos a que el rea del paralelogramo es:
rea de un tringulo de base
y altura
es:
.
2
h
T
b
Justificacin
Si queremos determinar el rea del tringulo gris T, lo podemos hacer
construyendo un paralelogramo que tenga dos veces el rea del triangulo T y
utilizar lo que ya sabemos del rea del paralelogramo. Esto se puede hacer
siguiendo los pasos en las figuras y que se describe a continuacin.
52
Calcamos el tringulo gris en un papel, y luego calquemos el mismo tringulo de

tal forma que nos quede un paralelogramo, es claro que este paralelogramo tiene
rea
, pues esto ya se justifico antes
Power Point
rea de un trapecio es igual a la semisuma de sus bases
por su altura
Qu es un trapecio?
Primero es necesario saber cul es el origen de los trapecios:
La clasificacin de los tringulos es:
Si a estos tringulos los partimos con una recta paralela a la base lo que
obtenemos son los cuatro trapecios siguientes:
Para el trapecio rectngulo tenemos que su rea es:

53
b
h
B
Justificacin:
Para encontrar el rea de un trapecio calcamos en un papel el trapecio del cual
queremos encontrar el rea, luego lo giramos 180 y lo transladamos de tal forma
que el lado no vertical enbone perfectamente con la calca de este trapecio y
volvemos a calcar.
b
h
lo que nos queda son dos trapecios equivalentes a un rectngulo cuya rea es
pero como slo se quiere la mitad de este rectngulo, entonces
tenemos que el rea del trapecio es:
54
b
h
Ejercicio
1. Justificar la frmula para el trapecio escaleno :
.
Power Point
b
h
B
El rea de un pentgono de lado , apotema
cualquiera de sus lados) y permetro
(distancia del centro del polgono a
es:
5
2
a
Justificacin:
Cortemos el pentgono de la siguiente manera:
55
a
l
Trazamos una recta sobre un papel y sobre la recta ponemos los bordes de los
lados del pentgono, calcamos el pentgono, como lo muestra la siguiente figura.
Giramos la figura sombreada 180 y la sobreponemos por las orillas de la parte

superior, como lo muestra la siguiente figura.
+ l
+ l
a
+ l
Lo que nos queda es un paralelogramo cuya rea es: 5
l
.
Slo queremos la mitad del rea del paralelogramo que es el rea del pentgono,
es decir:
5
2
Observemos que el permetro del pentgono es la base del paralelogramo antes

formado, es decir
5 , donde
es el permetro del pentgono, por lo que
tambin el rea del pentgono se puede ver como:

56
2
5 .
donde
Por lo que el rea del pentgono es:
5
2
Ejercicio
2. Justificar el rea de un hexgono utilizando la tcnica anterior. Power
Point
Cmo encontrar un valor aproximado a

Colocar un cordn alrededor de una tapa circular (Figura 1), medir con una regla la
longitud del condn que se utilizo (figura 2), anotar esta medida. Con el mismo
cordn ver tambin cunto tiene de dimetro la tapa circular (Figura 3), medir con
la regla la longitud que nos dio y anotar tambin esta medida (figura 2), hacer la
siguiente proporcin:
medida del contorno
medida del diametro
Figura 1
Figura 2
60.4 cm
19.2 cm
Figura 3
3.145833 cm .
57
Colocar un cordn alrededor de una tapa circular (Figura 1), medir con una regla la
longitud del condn que se utilizo (figura 2), anotar esta medida. Con el mismo
cordn ver tambin cunto tiene de dimetro la tapa circular (Figura 3), medir con
la regla la longitud que nos dio y anotar tambin esta medida (figura 4), hacer la
misma proporcin:
Figura 1
Figura 2
Figura 3
35.5 cm
11.3 cm
Figura 4
3.141592 cm.
Podramos medir cualquier otro artefacto circular y ver que la proporcin no vara
mucho. Entonces mientras mejor se tome la medida, mejor aproximacin
tendremos al valor de
3.141592654 que es nmero de veces que cabe el
dimetro en el permetro de la circunferencia. O visto de otra manera el permetro

de la circunferencia es:
permetro
dimetro
o bien
permetro
, donde
es el radio.
Actividad:
Buscar dos pequeos espejos rectangulares, pegarlos por uno de los costados y
poner una hoja de tal manera que se haga la simulacin de un polgonos de tres
(Figura 1), cuatro (Figura 2), cinco (Figura 3), seis (Figura 5), etc., lados
58
Figura 1
Figura 4
Figura 2
Figura 5
Figura 3
Figura 6
Como ya habamos visto, el rea de cualquier polgono regular es:
Pero entre ms lados tengamos en un polgono regular como en la siguiente

figura.
59
El rea del crculo, cuando el apotema se parece ms al radio, ser entonces:
2
2
Ejemplo:
Calcular el rea y el permetro de los ptalos azules de la siguiente figura, si
sabemos que el lado del cuadrado mide 20 cm:
Solucin:
60
Para calcular el permetro notemos que cada dos ptalos es el permetro del
crculo inscrito en el cuadrado, por lo que el permetro de los cuatro ptalos azules
es:
2
2 10 cm
125.66 cm.
Ahora calculemos el rea. Primero dividamos el cuadrado en dos partes iguales y
tracemos el tringulo que tiene la misma base del cuadrado y altura la mitad de la
medida del lado, ver la figura siguiente.
El rea del semicrculo es:
10 cm
2
3.1416 50 cm
157.08 cm .
El rea del tringulo es:
20 cm 10 cm
2
100 cm .
El rea del crculo menos el rea del tringulo, nos da el rea del uno de los
ptalos azules la cual es:
61
157.08 cm
100 cm
57.08 cm .
Pero como son 4 ptalos azules el rea es:

4
57.08 cm
228.32 cm .
Ejercicio
Calcular el rea verde y su permetro de la siguiente figura, donde el lado del
cuadrado mide 4 m.
Power Point
Otras frmulas
ngulos internos de un polgono
Para el tringulo equiltero, aunque hay maneras ms sencillas de calcular sus
ngulos internos, vamos a desarrollar una frmula que nos permita generalizar a
otros polgonos. Notemos que la circunferencia
divide en tres arcos iguales
(3
con centro en
y radio
, se
, donde uno de ellos subtiende a
1) un lado del tringulo, por lo que los ngulos centrales
miden
3
360
3
120
62
C
A
60 O 120
B
Pero adems, como los ngulos interiores
ngulos inscritos de la circunferencia
del tringulo son
, entonces estos ngulos son la mitad de
los ngulos centrales. Esto es

120
2
60
Para calcular el ngulo externo al tringulo, prolongamos el lado

y el ngulo
del tringulo,
es uno de los ngulos exteriores del tringulo equiltero, por lo
que los ngulos exteriores miden:

180
60
120
C
D
120
A
60
63
Para el cuadrado notemos que la circunferencia

divide en cuatro arcos iguales
(4
2
,
,y
con centro en
y radio
, se
, donde uno de ellos subtiende a
2) dos lados consecutivos del cuadrado, por lo que los ngulos centrales
,
, y
miden
4
360
180 .
Pero adems como los ngulos interiores
cuadrado son ngulos inscritos de la circunferencia
del
, son la mitad de los
ngulos centrales, entonces miden:

180
2
90.
C
180
O
90
Para calcular el ngulo exterior del cuadrado, prolonguemos el lado

tringulo, el ngulo
del
es uno de los ngulos exteriores del cuadrado, por lo

180
90
90.
64
O
E 90 90
A
Para el pentgono notemos que la circunferencia
y radio
, se
2
3)
tres lados consecutivos del pentgono, por lo que los ngulos centrales
divide en cinco arcos iguales
, y
con centro en
que subtienden a (5
miden
5
360
5
216 .
Pero adems como los ngulos interiores
pentgono son ngulos inscritos de la circunferencia

ngulos centrales
216
2
108 .
del
, son la mitad de los

y
respectivamente,
entonces miden:
C
D
216
O
108
E
65
Para calcular el ngulo externo al pentgono, prolongamos el lado

pentgono, el ngulo
del
es uno de los ngulos exteriores del pentgono, por lo

180
108
72.
C
D
72
216
O
108
A
F E
Ejercicio
3. Completar la siguiente tabla
Power Point
POLGONOS REGULARES
nmero de
ngulos centrales entre
lados
dos lados consecutivos
360
3
360
4
360
5
ngulos interno
120
120
2
60
180
180
2
90
216
216
2
108
ngulos externo
180
60
120
180
90
90
180
108
72
6
66
Tambin se puede ver el nmero de diagonales que se pueden trazar dentro de un

polgono convexo.
Esta sucesin nos da el nmero de diagonales que se pueden trazar en un

polgono convexo.
Power Point
Ejercicios
1. Decir cul es el siguiente trmino de la sucesin, que es equivalente a decir
cuntas diagonales se pueden trazar en un hexgono.
2. La frmula general que nos da el nmero de diagonales que se pueden
trazar en un polgono de
lados.
Power Point
Una vez que se dio un pequeo repaso a los significados de las frmulas de
permetro y rea lo que haremos a continuacin es encontrar reas de figuras no
regulares.
67
Problema
Encontrar el rea del polgono
, sabiendo que se encuentra en la
cuadrcula.
1 estrategia.
Encerremos el polgono dentro de una figura regular en este caso la encerramos
en un rectngulo cuya rea es:
68
10
50
Restemos a esta rea el rea de los tringulos

son
9u ,
2u y
cuyas reas
6u respectivamente. El rea de los
tringulos no sombreados es:

3u
9u
2u
6u
20u .
Por lo que el rea sombreada es:

50 u
20 u
30 u .
2 estrategia
Dividamos el polgono en figuras regulares, en este caso lo dividimos en los
trapecios
, y en los tringulos
. Como se muestra en la
siguiente figura.
69
El rea que tiene el trapecio rectangular
es:
3 4
18 u .
El rea que tiene el trapecio rectangular
es:
4
1 2
2
2
El rea que tiene el tringulo rectngulo
es:
2
2
4
2
El rea que tiene el tringulo rectngulo
4u .
es:
6
2
5u .
1
2
3u .
70
Po r lo que el rea del polgono
es la suma de las reas de los polgonos
anteriores, es decir
18 u
5u
4u
3u
30 u .
Problema:
Se quiere poner azulejo tipo terracota de 20 cm
20 cm para recubrir un
rectngulo que se encuentra en la parte central de una superficie rectangular con

5 m de largo y 4 m de ancho, la cenefa debe estar a una distancia de 40
de la
pared, las orillas del rectngulo color terracota se cubrirn con cenefas que miden
7cm
20 cm, el marco entre la pared y la cenefa se cubrir con azulejo de color
amarillo.
1. Cuntos metros se deben comprar de cenefa?
2. Cuntos metros cuadrados se deben de comprar de cada loseta?
Solucin:
4
Azulejo amarillo
cenef a
3.5
Azulejo terracota
3
2.5
1.5
0.5
71
1. Como la cenefa es el marco blanco del rectngulo color terracota, entonces

lo que hay que obtener es el permetro del marco blanco, es decir la base
mide
5m
0.80 m y de altura tiene
4m
0.80 m, pues hay que
quitar 40 cm en cada lado para hacer el marco amarillo. As lo que se

necesita de cenefa es:
2
4.2 m
3.2 m
14.8 m.
2. Para el azulejo amarillo se necesitan encontrar el rea de rectngulo mayor

menos el rea del rectngulo que contiene la cenefa, es decir:
5m
4m
4.2 m
3.2 m
6.56 m .
Para la parte del rectngulo rojo hay que quitar 0.47 m a cada lado del
rectngulo, por lo que la cantidad de azulejo terracota es:
5m
2 . 47 m
4m
2 . 47
12.42 m .
72
Unidad III. Aritmtica e introduccin al lgebra
Interpretacin y localizacin en la recta numrica de fracciones y

nmeros
decimales;
operaciones
con
fracciones
decimales;
equivalencia entre estas dos representaciones de un nmero racional.

Ecuaciones sencillas, los nmeros con signo y sus operaciones.
73
Introduccin
Esta unidad est dedicada al estudio de los nmeros racionales. Inicia con la
localizacin de ellos en la recta numrica haciendo uso del concepto de tringulos
semejantes. A continuacin se estudia cmo convertir una fraccin a su expresin
decimal peridica y viceversa. Se ve una interpretacin geomtrica de las leyes de
los signos. Finalmente se resuelven diversos problemas de aplicaciones.
Interpretacin y localizacin en la recta numrica de fracciones y

nmeros decimales
Nota: La palabra fraccin viene de la palabra en Latn frangere que significa
romper.
Divisin de un segmento en partes iguales
Veamos cmo dividir un segmento en 5 partes iguales.
Trazamos un segmento cualquiera
.
.
.A
Levantamos una recta perpendicular al segmento
que pase por .
.
.
Elegimos cualquier medida arbitraria y hacemos una marca sobre la recta

perpendicular, llamamos al punto marcado. Despus colocamos el comps en
y los abrimos hasta llegar a . Con esta abertura marcamos los puntos , , y
.
74
G
F
E
D
C
.
A
Unimos
.
con
y trazamos rectas paralelas a la recta
por los puntos
, ,
G
F
E
D
C
.
A
Marcamos los puntos de interseccin de estas rectas con el segmento

Obteniendo los puntos , , y .
G
F
E
D
C
.
.
75
Analicemos los tringulos
. Ambos tringulos son rectngulos.
El lado
es prolongacin del lado
y el lado
.
Adems el lado
es paralelo al lado
. El ngulo es igual al ngulo
De
donde los tringulos son semejantes. As
.
Pero
.
Y por construccin:
.
De donde
2
as
,
2
de donde
2
De manera que
2
Pero
,
entonces
2
De donde
.
76
Que es lo que queramos demostrar.
Anlogamente por las propiedades de los tringulos semejantes tenemos que

.
Localizar el nmero
en la recta numrica.
Dividimos la unidad en cinco partes iguales y despus a partir del cero nos
movemos hacia la derecha y tomamos dos de estas partes.
2
5
Si queremos localizar el punto que corresponde al nmero
, una vez dividida la
unidad en cinco partes iguales, colocamos el comps en el cero y lo abrimos hasta

la primera marca que tenemos. Despus giramos el comps y colocamos la
primera marca a la izquierda del 0. Colocamos la punta del comps en la primera
marca y hacemos la segunda, as hasta completar 6 marcas.
. 6
3
77
Ejercicios
Power Point
Localizar en la recta numrica los nmeros ,
Un resultado interesante es el que una fraccin se puede escribir como suma de

un nmero entero y de fracciones que tengan un uno en el numerador. Este
mtodo lo utilizaban los egipcios.
Veamos las diferencias en los procedimientos si trabajamos con un nmero
positivo o con uno negativo.
Escribir
como suma de un nmero entero y fracciones distintas que
tengan un uno en el numerador.

Solucin:
Como en el nmero
el numerador es mayor que el denominador,
escribimos el nmero como suma de un nmero entero y una fraccin.

14
5
4
.
5
Los nmeros fraccionarios que tienen un uno en el numerador son:

1 1 1 1
, , , ,
2 3 4 5
Comparamos con , para ello realizamos los productos cruzados
4
Como 8
5 entonces
5.
. Calculamos
4
5
1
2
4 2
1 5
10
3
.
10
De donde
14
5
1
2
3
.
10
78
Ahora comparamos
con ,
3
Como 9
10
10, entonces
10.
. Como result ser menor, entonces
comparamos con la siguiente fraccin, es decir, comparamos

3
Como 12
12
10, entonces
3
10
10
con
10.
. Calculamos
1
4
3 2
1 5
1
.
20
20
De donde
14
5
1
2
1
4
1
.
20
Veamos ahora un ejemplo con un nmero negativo. Consideramos el

nmero
Como en el nmero
el numerador es mayor que el denominador,
escribimos el nmero como suma de un nmero entero y una fraccin.

27
7
Comparamos
con
6
Como
12
6
.
7
para ello realizamos los productos cruzados

2
12
7 entonces
7.
. En el caso de los negativos
necesitamos que sea menor, entonces calculamos

6
7
1
2
6
7
1
2
6 2
7 1
14
5
.
14
De donde
27
7
1
2
5
.
14
79
Comparamos
con
5
Como
15
para ello realizamos los productos cruzados

3
15
14 entonces
5
14
1
3
14
14.
. Calculamos
5
14
1
3
5 3
14 1
14 3
1
.
42
Por tanto,
27
7
1
2
1
3
1
.
42
Ejercicios
Escribir los siguientes nmeros como sumas de nmeros enteros y fracciones
distintas con numerador igual a uno.
Power Point
.
1.
2.
Equivalencia entre representacin decimal y fraccionaria de un nmero

racional
Los nmeros racionales los podemos expresar de dos formas distintas, como
fracciones o bien como decimales.
Por ejemplo, para expresar el nmero
Escribir
como decimal, realizamos la divisin.

0.75
3
30
20
0
como decimal.
80
5.142857
36
10
30
20
60
40
50
1
Observamos que el ltimo residuo que calculamos es 1, que es igual al primer

residuo que obtuvimos, entonces el siguiente cociente va a ser 1 y el residuo 3, y
as sucesivamente se van a repetir los mismos nmeros.
5.14285714 .
Esto lo escribimos como
36
7
5. 142857.
Los nmeros que tienen la barra arriba son los que se van a repetir, en ese orden,
indefinidamente.
Podemos representar a los nmeros racionales como fracciones o como
expresiones decimales finitas o peridicas.
Las expresiones decimales que no son ni finitas ni peridicas, se llaman nmeros
irracionales.
Para localizar en la recta numrica un nmero racional que est representado
como expresin decimal finita o peridica, lo escribimos como fraccin.
Por ejemplo, para localizar el nmero 0.25 en la recta numrica, lo escribimos
como fraccin.
0.25
100
100
0.25 100
100
25
1
100 4
0.25
81
Y localizamos como se explic anteriormente.

el nmero 0.25.
Veamos otra forma de hacer esto. Llamamos

0.25.
Multiplicamos ambos lados de la igualdad por una potencia de 10, de manera que
del lado derecho de la igualdad nos quede un nmero entero.
100
0.25 100
25,
de donde
100
Despejamos
25.
y simplificamos:
25
100
1
.
4
Veamos otros ejemplos con expresiones peridicas.

1. Escribir como fraccin el nmero 3. 572.
Solucin:
Llamamos al nmero
3. 572.
Multiplicamos por una potencia de 10, de manera de colocar un periodo a la
izquierda del punto decimal
1000
3572. 572.
Restamos, simplificamos y despejamos
1000
1000 1
999
3572. 572
3569
3569
3569
.
999
3. 572
2. Escribir como fraccin el nmero 6.916.

Solucin:
Llamamos al nmero
82
6.916.
Multiplicamos por una potencia de 10, de manera de colocar la parte no
peridica a la izquierda del punto decimal
100
691. 6.
Multiplicamos por una potencia de 10, de manera de colocar un periodo a la

izquierda del punto decimal
10 100
1000
6916. 6
6916. 6.
Restamos, simplificamos y despejamos

1000
1000
100
100
900
6916. 6
6225
6225
6225
900
83
.
12
691. 6
Ejercicios.
Escribir los siguientes nmeros como fraccin. 18. 06 , 1.73.
Power Point
Nota: Leonardo de Pisa (1170 - 1250), mejor conocido como Fibonacci, introdujo a
Europa el sistema decimal indoarbigo y los numerales arbigos.
83
Interpretacin geomtrica de las leyes de los signos
Primer caso: Ambos nmeros positivos.

Veamos como representar geomtricamente 4 2.
Dibujamos un plano cartesiano y localizamos el 4 sobre el eje
el eje .
y el 2 sobre
6
5
4
3
2
1
.
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
Unimos con un segmento el 1 del eje con el 4 que marcamos sobre el eje
. Ahora trazamos una recta paralela a este segmento que pase por el 2.
Y
6
5
4
3
2
1
.
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
El punto 8 donde corta esta recta al eje

es el resultado de la
multiplicacin.
Procedimiento:
Para representar geomtricamente
seguimos los siguientes pasos:
Localizar en el eje .
Localizar en el eje .
Unir con un segmento el 1 del eje con el punto del eje .
Trazar una paralela al segmento por el punto del eje .
Ejercicio
Representar geomtricamente
4.
Power Point
84
Tercer caso: Ambos nmeros negativos.

Veamos como representar geomtricamente 3
2 .
Dibujamos un plano cartesiano y localizamos el 3 sobre el eje y el 2
sobre el eje . Unimos con una recta el 1 del eje con el 3 que marcamos
sobre el eje . Trazamos una recta paralela a esta ltima recta que pase
por el 2 que marcamos en el eje .
Y
4
3
2
1
-5 -4 -3 -2 -1
-1
7 X
-2
-3
El punto 6 donde corta esta recta al eje

multiplicacin.
es el resultado de la
Veamos ahora la justificacin de estas construcciones.

Probaremos que
Localizamos el punto sobre el eje de tal manera que

y sobre el eje
tal que
. Localizamos en el eje de manera que
1. Unimos con un
segmento
con . Trazamos una recta paralela al segmento que pase por y
llamamos al punto donde corta al eje .
Y
U
O
Consideramos los tringulos
.
y
85
Ambos tringulos son rectngulos. Por construccin, el lado

es paralelo al lado
, el lado
y el lado
.
Los ngulos marcados en la figura son iguales por ser ngulos alternos internos
entre dos paralelas y una transversal.
As los tringulos
son semejantes. Entonces

.
Como
1, entonces
Por lo tanto,
Otra aplicacin de este mtodo geomtrico es la siguiente:

Localizar el inverso multiplicativo de
3.
En el plano cartesiano, localizamos el 3 sobre el eje

y el 1 sobre el eje .
Trazamos un segmento que una estos dos puntos y despus trazamos una recta
paralela a este segmento que pase por el 1 del eje . El punto donde esta recta
corta al eje
es
.
Y
1
-2 -1
-1
.
1
-2
-3
86
Ejercicio
1. Construir con regla y comps el inverso multiplicativo de 5.
Power Point
De las construcciones anteriores podemos observar lo siguiente:
Un nmero y su inverso multiplicativo tienen el mismo signo.

Si un nmero es mayor que uno, su inverso multiplicativo es menor que uno
y mayor que cero.
Si un nmero est entre cero y uno, su inverso multiplicativo es mayor que
uno.
Si un nmero es menor que 1, su inverso multiplicativo est entre 1 y
cero.
Si un nmero est entre cero y 1, su inverso multiplicativo es menor que
1.
Problemas
En esta seccin resolveremos problemas con distintos grados de dificultad.
En todos los problemas que aparecen a continuacin se plantea una ecuacin de
primer grado de la forma
,
donde , y son constantes y
despejar , es decir,
es la variable. Para encontrar la solucin hay que
.
Una vez que hemos obtenido el valor de , hay que volver a leer el problema para
poder responder a la pregunta que se plantea e interpretar el valor obtenido de .
Observacin: En la solucin de los problemas se utiliz distintos nombres para las
variables.
1. Un mdico utiliza la siguiente frmula para saber cuntos pacientes puede
atender.
1.06
,
donde
cita y
es el nmero de pacientes, es el intervalo de tiempo entre cada

es el total del tiempo que dispone el mdico para atender a los
87
pacientes. El Dr. Lpez dispone de 4 horas para atender pacientes y quiere

atender un paciente cada 25 minutos. Cuntos pacientes puede atender el
Dr. Lpez?
Solucin:
Para poder calcular el nmero de paciente que puede atender el doctor,
tenemos que expresar las horas en minutos, es decir,
4 horas
4 60
240 minutos.
As
1.06
1.06 240
25
1.06 48
5
50.88
5
10.176.
Como la respuesta se refiere al nmero de pacientes que puede atender el
mdico, entonces la respuesta debe ser un nmero entero.
El Dr. Lpez puede atender 10 pacientes.
Ejercicio
2. Resolver el mismo problema si el Dr. Lpez dispone de 3 horas para
atender pacientes y quiere atender un paciente cada 20 minutos. Power Point
3. Durante un ao, una empresa contrat 115 empleados nuevos. En ese ao

se jubilaron 22 empleados y 35 se fueron por otros motivos. Si al final del
ao la empresa contaba con 328 empleados. Cuntos empleados ms
tiene la empresa con respecto al inicio del ao?
Solucin:
Llamamos al nmero de empleados que tena la empresa al iniciar el ao.
Los empleados que se jubilaron o se fueron son: 22 35 57.
Empleados nuevos: 115.
Primero tenemos que averiguar cuntos empleados tena al iniciar el ao.
Como sabemos cuntos tiene al final del ao, entonces planteamos la
ecuacin
57 115 328.
Despejando tenemos
88
328 57
270.
115
El nmero de empleados al iniciar el ao era de 270.

Para saber cuntos empleados ms tiene que al iniciar el ao, hacemos
328 270 58.
Por lo tanto, la empresa tiene 58 empleados ms que al iniciar el ao.
Ejercicio
4. Durante un ao, una empresa contrat 253 empleados nuevos. En ese ao
se jubilaron 12 empleados y 6 se fueron por otros motivos. Si al final del
ao la empresa contaba con 232 empleados. Cuntos empleados ms
tiene la empresa con respecto al inicio del ao? Power Point
5.
del periodo de gestacin en semanas de un antlope es igual a 15.

Cuntas semanas dura la gestacin del antlope?
Solucin:
Llamamos a las semanas que dura la gestacin del antlope y planteamos
la ecuacin:
5
15.
9
Podemos escribir esta ecuacin de la siguiente manera:
.
Las tarjetas rojas pasan con las rojas y las verdes con las verdes
x
x
Simplificamos la expresin de la derecha

3 9
27.
Comprobacin:
89
Si
27, entonces
5
9
5
27
9
5 3
15.
Por lo tanto, el periodo de gestacin de un antlope es de 27 semanas.
6. La suma de dos nmeros es 33 y el mayor es 60. Encontrar el cociente del

mayor entre el menor.
Solucin:
Llamamos al nmero menor.
Como la suma de los dos nmeros es 33, entonces
60 33.
Despejando , tenemos
33 60
27.
El nmero mayor es 60 y el menor es 27. El cociente del mayor entre el
menor es
60
60
.
27
27
Por lo tanto, el nmero buscado es
Ejercicio
7. La suma de dos nmeros es 39 y el mayor es
del mayor entre el menor. Power Point
16. Encontrar el cociente
8. El permetro de un tringulo rectngulo es 30 cm y un ngulo mide 22.

Cunto miden los otros dos ngulos?
Solucin:
Como el tringulo es rectngulo, entonces uno de sus ngulos mide 90.
Adems sabemos que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es
180 , entonces si llamamos al ngulo que no conocemos tenemos que
22
90
180.
90
Despejando , tenemos
180
180
68.
22 90
112
Por lo tanto, los otros dos ngulos miden 90 y 68.

Observacin: En este problema el dato del permetro del tringulo no se
utiliza. Esto se hace con el fin de que los alumnos identifiquen qu datos
necesitan para resolver el problema.
Ejercicio
9. Un tringulo issceles tiene un permetro de 107 m y el lado desigual mide
50 m. Cunto miden los otros dos lados? Power Point
10. El largo de un rectngulo es el triple de su ancho. El permetro es 40 cm.

Cul es el rea del rectngulo?
Solucin:
Llamamos al largo del rectngulo y al ancho.
Como el largo es el triple del ancho, entonces
3 .
El permetro de un rectngulo es:
2
2
Y sabemos que el permetro es 40 y que
3 , entonces
40 2 3
2
6
2
8 .
Despejamos :
40
40
8
5
Para saber el largo del rectngulo, sustituimos el valor de
5 en
91
3 5
15.
El rectngulo tiene 15 cm de largo y 5 cm de ancho.

El rea del rectngulo es
5 15
75.
Por lo tanto, el rea del rectngulo es 75 cm2.
Ejercicio
11. El largo de un rectngulo es el quntuple de su ancho. El permetro es 30
cm. Cul es el rea del rectngulo? Power Point
12. La suma de dos nmero enteros pares consecutivos es 46. Encontrar el
cociente del menor entre el mayor.
Solucin:
Hay dos maneras de resolver este problema.
Primera manera:
Como los nmeros en cuestin son pares, entonces el primer nmero es de
la forma 2 .
El nmero entero par consecutivo de 2 es 2
2.
La suma de los nmeros es 46, entonces planteamos la ecuacin:
2
2
2
46.
Ahora despejamos :
2
2
2
46
4
2
46
4
46 2
4
48
48
4
12.
Para saber cules son los nmeros debemos calcular
2
2 12
24
y
92
12
2
24 2
22.
Ahora tenemos que calcular el cociente del menor entre el mayor. Como
24 es el menor y 22 es el mayor, entonces
24 12
.
22 11
Por lo tanto, el resultado es .
Segunda manera:
Llamamos al primer nmero .
El nmero entero par consecutivo de es
2.
La suma de los nmeros es 46, entonces planteamos la ecuacin:
2
46.
Ahora despejamos :
2
46
2
2
46
2
46 2
2
48
48
2
24.
Para saber cul es el otro nmero debemos calcular
2
24 2
22.
Ahora tenemos que calcular el cociente del menor entre el mayor. Como
24 es el menor y 22 es el mayor, entonces
24 12
.
22 11
Ejercicio
13. La suma de dos nmero enteros impares consecutivos es 108. Encontrar la
suma de los dgitos del nmero mayor. Power Point
93
14. Los smbolos qumicos del oro Au y de la plata Ag vienen de sus nombres
en latn. El del oro es aurum que significa amanecer radiante y el de la
plata es argentum que significa brillante.
El punto de ebullicin del oro menos el de la plata es 758 C. El punto de
fundicin de la plata es 962 C. El punto de ebullicin del oro es igual al
triple del punto de fundicin de la plata ms 84 C. Determinar el punto de
ebullicin del oro y de la plata.
Solucin:
Llamamos al punto de ebullicin del oro y al de la plata.
El punto de fundicin de la plata es 962 C.
El punto de ebullicin del oro es igual al triple del punto de fundicin de la
plata ms 84 C, es decir,
3 962
84
2886 84
2970.
As, el punto de ebullicin del oro es 2970 C.
Por otro lado, tenemos que el punto de ebullicin del oro menos el de la
plata es 758 C.
758.
Sustituimos el valor de
en la ecuacin anterior:
2970
2970 758
2212
758
.
Por lo tanto, el punto de ebullicin de la plata es 2212 C.
94
Unidad IV. Proporcionalidad
Identificar situaciones en que se presenta proporcionalidad directa.

Encontrar cantidades proporcionales con factor unitario entero,
decimal y fraccionario. Regla de tres y aplicacin sucesiva de
proporcionalidad. Comparacin con la proporcionalidad inversa.
Conexin con funciones lineales.
95
Introduccin
Primero abordamos el tema de proporcionalidad resolviendo un problema
geomtrico. A continuacin se resuelven diversos problemas de regla de tres y
tanto por ciento. En algunos casos se da ms de una solucin con el objeto de
mostrar que se pueden utilizar distintos caminos para resolver un problema.
Proporcionalidad directa
Problema: Si los tringulos
tienen la misma altura de 5 cm y con
bases 4 cm y 6 cm respectivamente, cmo es la proporcin entre sus reas

comparada con la proporcin entre las bases, donde se levanta la altura comn?
Solucin:
C1
6
D A1
rea
5
2
B1
D1
6
10 y rea
5
2
15 .
Entonces
rea
rea
15
10
3
.
2
Mientras que
base del
base del
6
4
3
.
2
96
Lo que quiere decir que la proporcin es la misma.

Generalizamos esta idea, para cualesquiera dos tringulos con la misma altura.
Ejercicio
Si los tringulos
tienen la misma altura, entonces la proporcin
entre sus reas es igual a la proporcin entre sus bases, donde se levanta la
altura comn.
Solucin:
C1
D A1
D1
B1
base
base
base
rea
y rea
Entonces
rea
rea
Ejercicios
base A B C
2
base
2
base
base
Power Point
1.- Si los tringulos
tienen la misma base de 5 cm y con alturas
4 cm y 6 cm respectivamente Cmo es la proporcin entre sus reas comparada

con la proporcin entre sus alturas, que se levantan sobre la base comn?
97
2.- Si los
tringulos
tienen la misma base, entonces la
proporcin entre sus reas es igual a la proporcin entre sus alturas, que se
levantan sobre la base comn.
Power Point
98
Regla de tres directa

Veamos ahora algunos problemas que presentan distintos grados de dificultad, as
como distintas estrategias para resolverlos.
1. A cierta hora de la maana, un rbol proyecta una sombra de 3.24 m y un
bastn de un metro de altura proyecta una sombra de 40 cm. Qu altura
tiene el rbol?
Solucin:
Primero expresamos la sombra del batn en metros, es decir, la sombra
mide 0.40 metros.
Llamamos a la altura del rbol.
Planteamos la siguiente regla de tres:
3.24
0.40 1.
De donde
3.24 1
0.40
32.4
4
8.1.
El rbol mide 8.1 metros.
Nota: Este procedimiento fue el que utiliz Thales de Mileto (639 547
a.C.) para determinar la altura de las pirmides de Egipto.
Ejercicio
2. Una docena de naranjas cuestan 15 pesos y se necesitan 3 naranjas para
hacer un vaso de jugo. Si cinco amigos compraron un vaso de jugo cada
uno, cunto pagaron por los jugos? Power Point
3. Qu porcentaje de 52 es 39?
Solucin:
Primer mtodo:
Escribimos una proporcin
100
39
52
99
y despejamos :
39
100
52
39
25
13
3 25
75.
As 39 es el 75% de 52.
Segundo mtodo:
Escribimos el diagrama
39
52
100.
De donde
39 100
52
As 39 es el 75% de 52.
Ejercicio
4. Qu porcentaje de 213 es 68.16?
75.
Power Point
Nota: Una leyenda dice que el smbolo de pesos $ proviene del escudo de
armas espaol grabado en la moneda espaola de plata de la colonia,
donde aparecen las Columnas de Hrcules atravesadas por una banda con
el lema Non Plus Ultra en forma de una "S".
5. El gerente de una tienda de aparatos elctricos rebaj el precio de una
licuadora de $600 a $528. Cul fue el porcentaje del descuento?
Solucin:
Llamamos al porcentaje del descuento.
Calculamos la diferencia entre los precios:
600 528 72.
Planteamos el problema
72
600
100.
As
72 100
600
12.
100
El descuento fue del 12%.

Ejercicio
6. El gerente de una tienda de aparatos elctricos rebaj el precio de una
licuadora de $720 a $619.20. Cul fue el porcentaje del descuento?
Power Point
Nota: La primera olimpiada de la era moderna, la organiz el barn Pierre
de Coubertin y se celebr en Atenas, Grecia del 6 al 15 de abril de 1896.
7. El record olmpico de la carrera de 100 metros planos para hombres lo tiene
el jamaiquino Usain Bolt y lo obtuvo el 16 de agosto de 2008 en las
olimpiadas celebradas en Beijing. Usain hizo un tiempo de 9.69 segundos.
A qu velocidad media corri los 100 metros? Expresar la velocidad en
kilmetros por hora.
Solucin:
La velocidad es la distancia entre el tiempo:
.
Entonces
100
.
9.69
Haciendo la divisin, el resultado es
10.32.
Como la distancia est medida en metros y el tiempo en segundos,
entonces la velocidad es 10.32 metros por segundo.
Para entender mejor este resultado, lo interpretamos en kilmetros por
hora.
Una hora tiene 3600 segundos. Planteamos la siguiente regla de tres.
En un segundo avanza 10.32, entonces en 3600 cunto avanzar?
1
3600
10.32
.
De donde
10.32 3600
37152.
Este resultado son metros por hora. Para pasarlo a kilmetros por hora,
solo hay que dividir entre mil.
101
37152
37.152.
1000
Por tanto, la velocidad es 37.152 kilmetros por hora
8. Una persona que pesa 40 kilos en la Tierra, pesa
de kilo en la Luna. El
peso en la Luna es directamente proporcional al peso en la Tierra. Cunto

pesa en la Luna una persona que pesa 65 kilos en la Tierra?
Solucin:
Llamamos al peso de una persona en la Luna y al peso en la Tierra.
El peso en la Luna es directamente proporcional al peso en la Tierra,
entonces
.
Como sabemos que una persona que pesa 40 kilos en la Tierra, pesa
de
kilo en la Luna, entonces tenemos que

20
3
40
De donde
40
1
.
6
Una vez encontrado el valor de , entonces podemos expresar el peso en la
Luna de la siguiente manera:
1
6
Si una persona pesa en la Tierra 65 kilos entonces en la Luna pesa:
1
65
6
10.83 kilos.
Podemos representar grficamente la relacin
Hacemos la tabla:
102
0
6
0
1
y localizamos los puntos 0,0 y 6,1 en el plano cartesiano.

Y
1
0
Esta figura representa una funcin lineal.
9. En una fonda la comida corrida cuesta 5% ms que el ao pasado. El

precio actual es $42. Cunto costaba el ao pasado?
Solucin:
Llamamos al precio del ao pasado.
El cambio del precio es: 42
.
Planteamos
42
5
100.
De donde
42
100
5
42
20
840 20
21
840
840
21
40.
El ao pasado la comida costaba $40.
Ejercicio
10. En el mercado el kilo de cebolla cuesta 20% menos que el mes pasado,
debido a que termin la poca de lluvias y ya no se echan a perder. El
103
precio actual es $12 el kilo, cunto costaba el kilo de cebolla el mes

pasado? Power Point
11. Para hacer 7 vestidos se necesitan 5 metros de tela y 3 metros de tela
cuestan $252. Ana necesita tela para dos vestidos, cunto tiene que
pagar?
Solucin:
Llamamos al precio de 5 metros de tela. Planteamos la siguiente regla de
tres:
3 252
5
.
de donde
5 252
5 84
420.
3
As la tela de 7 vestidos cuesta 420 pesos.
Ahora llamamos al precio de dos vestidos, de manera que
7 420
2
.
de donde
2 420
2 60
120.
7
Por lo tanto, Ana tiene que pagar 120 pesos.
12. Siete seoras bordan 28 manteles en 12 horas. Cuntos manteles pueden

bordar 9 seoras en 15 horas?
Solucin:
En este problema tenemos que hacer una aplicacin sucesiva de
proporcionalidad.
Planteamos en un diagrama la situacin del problema:
Seoras
7
9
Manteles
28
Manteles
Horas
12
15
Primero vemos cuntos manteles pueden bordar 9 seoras en 12 horas.

7 28
9
.
104
De donde
9 28
7
9 4
36.
Ahora nos planteamos la pregunta: Cuntos manteles pueden bordar esas

9 seoras en 15 horas?
Manteles
36
Horas
12
15
Planteamos la regla de tres:

36
12
15.
De donde
36 15
12
3 15
45.
Por lo tanto, 9 seoras pueden bordar 45 manteles en 15 horas.

Ejercicio
13. Una fbrica con 4 mquinas puede empacar 100 juguetes en 3 horas.
Cuntos juguetes pueden empacar 6 mquinas en 5 horas?Power Point
1.
Regla de tres inversa

Cuatro bombas tardan 6 horas en llenar un tinaco de agua. Si se
descompone una bomba, cunto tiempo tardarn las otras 3 bombas en
llenarlo?
Solucin:
Planteamos la situacin en un diagrama
4
3
6
.
En este caso observamos que si aumentamos el nmero de bombas, el

tiempo disminuye y si disminuimos el nmero de bombas el tiempo
aumenta. Entonces en el diagrama anterior, intercambiamos los valores en
una de las columnas:
105
4
3
6.
Y ahora hacemos los clculos

4 6
8.
3
Por lo tanto, tres bombas tardan 8 horas en llenar el tinaco.
2. Un engrane de 20 cm de dimetro gira a 350 revoluciones por minuto. Si el
nmero de revoluciones por minuto es inversamente proporcional al
dimetro del engrane, cuntas revoluciones por minuto da un engrane que
mide 5 cm de dimetro?
Solucin:
Escribimos los datos en el siguiente diagrama
20
5
350
.
Como el nmero de revoluciones por minuto es inversamente proporcional

al dimetro del engrane, entonces el diagrama anterior lo escribimos como:
20
5
350.
20 350
5
20 70
As
1400.
Por lo tanto, el engrane que tiene 5 cm de dimetro da 1400 revoluciones

por minuto.
Ejercicio
3. Uno de los engranes de un reloj tiene un dimetro de 4 mm y gira 10
revoluciones por segundo. Si este engrane mueve otro que mide 4 cm,
cuntas revoluciones por segundo da el engrane grande? Power Point
4. Un automvil tarda 3 horas en recorrer cierta distancia a una velocidad

promedio de 90 km/h. Cunto tiempo tardar en recorrer esa misma
distancia si su velocidad promedio es de 120 km/h? Qu distancia
recorri?
106
Solucin:
Como la velocidad es igual a la distancia entre el tiempo:
.
Entonces tenemos que
,
En este caso la distancia es constante, entonces el tiempo es inversamente
proporcional a la velocidad.
Calculamos
3h 90km/h
270km.
As el automvil recorri 270 km.
Ahora para saber, cunto tiempo hizo en recorrer esta distancia, si su
velocidad promedio fue de 120 km/h, calculamos
270km
120km/h
9
h
4
2 h.
Por lo tanto, el automvil tarda 2 horas y 15 minutos en recorrer los 270 km.
107
Unidad V. Conteo y probabilidad
Diversas formas de contar y la regla del producto. Introduccin del

azar. Experimentos aleatorios, espacio muestral y eventos. Distintas
formas de determinar la probabilidad de un evento y la relacin entre
ellas, comparacin de eventos. Estadstica descriptiva.
108
Conteo y Probabilidad
Introduccin
En esta unidad se abordan algunos temas introductorios de la probabilidad y la
estadstica. Se inicia con problemas de conteo, que pueden ser resueltos
utilizando rboles y tablas. A continuacin se introducen los conceptos de espacio
muestral y probabilidad de un evento. Finalmente, dentro del tema de estadstica
se introducen algunas medidas de tendencia central, como son la media, la
mediana y la moda, y se ve, mediante ejemplos cundo es conveniente usar cada
una de ellas.
Diversas formas de contar y la regla del producto
Vamos a resolver diversos problemas de conteo de forma grfica e intentar llegar
a una frmula general para este tipo de problemas.
Problema 1
Una fbrica de automviles ofrece un modelo con las siguientes variantes:
Caja de velocidades: Automtica o Estndar.
Tipo de techo: Techo normal, quemacocos, convertible.
Cuntas variantes de este modelo se pueden ofrecer considerando estas
opciones?
Solucin:
Una manera de resolver este problema es mediante un diagrama de rbol
Automtico
Techo duro
Quemacocos
Convertible
Modelo base
Estndar
Techo duro
Quemacocos
Convertible
Una vez hecho el rbol vemos que hay 6 datos en la ltima columna, que
corresponden a las 6 variantes que puede haber:
109
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Automtico
Automtico
Automtico
Estndar
Estndar
Estndar
Techo duro
Quemacocos
Convertible
Techo duro
Quemacocos
Convertible
Antes de pasar a otra manera de contar, es conveniente hacer ms ejercicios de

este tipo
Problema 2
Un restaurante tiene el siguiente men:
Primer plato
Sopa de verduras
Arroz con chicharos
Segundo plato
Pollo Adobado
Puntas de Filete
Pescado a la Plancha
Postre
Flan
Gelatina
Cuntas comidas diferentes puede haber sirviendo un plato de cada grupo?
Hacemos nuevamente un rbol, solo que ahora tiene ms ramas
110
Pollo
Sopa
Men
Filete
Pescado
Pollo
Arroz
Filete
Pescado
Flan
Gelatina
Flan
Gelatina
Flan
Gelatina
Flan
Gelatina
Flan
Gelatina
Flan
Gelatina
Podemos enlistar todas las comidas diferentes siguiendo todos los caminos
indicados por las flechas.
1. Sopa, Pollo, Flan
2. Sopa, Pollo, Gelatina
3. Sopa, Filete, Flan
12. Arroz, Pescado, Gelatina

Ejercicios
Disear otros ejercicios similares con temas que pudieran ser de inters para los
alumnos de secundaria y que los resuelvan. Power Point
Otra manera de contar, para el caso de dos juegos de elecciones, como el ejemplo
del coche, es hacer una tabla.
Como encabezado de las columnas ponemos las opciones de un tipo, en este
caso, tipo de transmisin, y como encabezado de los renglones ponemos los tipos
de transmisin.
Techo duro
Quemacocos
Convertible
Automtico
Techo duro, Automtico
Quemacocos, Automtico
Convertible, Automtico
Estndar
Techo duro, Estndar
Quemacocos, Estndar
Convertible, Estndar
111
En la parte interior de la tabla, en cada celda ponemos el encabezado del rengln

y de la columna a la que pertenece dicha celda.
Para contar el nmero de opciones distintas observamos que la parte interior de la
tabla (sin contar los encabezados) tiene 2 columnas y 3 renglones, por lo que
tiene
2
3 celdas.
En general, cuando tenemos un problema de conteo en el que tenemos dos o ms

grupos de opciones y debemos elegir paquetes formados por una opcin de cada
grupo, el nmero de paquetes posibles es igual al producto de los nmeros de
elementos de cada grupo de opciones.
As, en el problema del men del restaurante, tenemos:
2 primeros platos, 3 segundos platos, 2 postres.
Entonces hay 2 3
rbol de opciones.
12 comidas distintas, como pudimos ver construyendo el
Este problema es ms difcil de visualizar mediante una tabla, ya que sta tendra
que ser de tres dimensiones:
Pollo
Filete
Gelatina
Pescado
Flan
Sopa
Arroz
Cada bloque representa una comida diferente, y podemos ver que hay 12 bloques
en total, que corresponde al producto de los elementos de cada grupo de
opciones.
2
12 comidas
112
Introduccin al azar.
El estudio de la probabilidad tiene su origen en los juegos de azar, sin embargo
actualmente tiene muchsimas aplicaciones sobre todo en las disciplinas sociales y
econmicas.
Para este tema, nosotros tambin empezaremos analizando algunos juegos de
azar sencillos para introducir todos los elementos necesarios para estudiar
situaciones ms complicadas.
Experimentos aleatorios, espacio muestral y eventos
Ejemplo 1
Consideremos el juego que consiste en lanzar un dado marcado con los nmeros
del 1 al 6 en las caras.
El resultado de un lanzamiento es, entonces, un nmero del 1 al 6. As, decimos
que el espacio muestral del juego es el conjunto formado por los nmeros del 1 al
6.
{1, 2, 3, 4, 5, 6}.
A cada uno de los elementos de este espacio muestral le llamamos suceso.
Si el dado est bien construido, todos los nmeros tienen la misma probabilidad de
salir. Como son 6 nmeros, la probabilidad de que salga cualquiera de ellos es
1
6
Ejemplo 2
En un saln de clase hay 6 nios y 9 nias. Se va a rifar un juguete entre ellos y
para ello se introducen en una urna papelitos con los nombres de cada uno de
ellos.
El espacio muestral es el conjunto de nombres de los 15 alumnos de la clase, por
ejemplo
{Juan, Pedro,, Cristina, Ana}
Los sucesos son cada uno de los nombres de los alumnos.
La probabilidad que tiene cada alumno de salir premiado es
113
1
.
15
Ejemplo 3
Consideremos el mismo grupo de alumnos del ejemplo anterior, solo que ahora se
va a extraer un nombre de la urna. Si el nombre elegido es de un nio, la escolta
para los honores a la bandera estar formada por nicamente nios, en cambio, si
sale el nombre de una nia, la escolta ser de nias.
El espacio muestral sigue siendo el conjunto de 15 nombres.
Intuitivamente es claro que como hay ms nias que nios, es ms fcil que salga
el nombre de una nia de el de un nio.
Podemos representar en una cuadricula de 15 casillas al grupo y pintamos de azul

a 6 de ellas para indicar a los nios y de rosa a las 9 restantes para indicar a las
nias.
Tenemos que, como 6 de los 15 papelitos corresponden a nios, la probabilidad
de elegir un nio es
nio
6
15
2
.
5
Y como 9 de los 15 papelitos corresponden a nias, la probabilidad de elegir una

nia es
nia
9
15
3
.
5
Un evento es una coleccin de sucesos de un espacio aleatorio.

En este problema distinguimos dos eventos: El evento de elegir nio y el evento
de elegir nia.
La probabilidad de un evento es la suma de las probabilidades de los sucesos que
lo conforman, as, la probabilidad de que salga nio es:
114
1
15
nio
1
15
1
15
1
15
1
15
1
15
6
15
2
.
5
Que es el resultado que habamos obtenido previamente, similarmente,

nia
1
15
1
15
1
15
1
15
1
15
1
15
1
15
1
15
1
15
9
15
3
.
5
En general tenemos que:

Si en un espacio muestral todos los sucesos tienen la misma probabilidad de salir,
la probabilidad de un evento es
nmero de sucesos del evento
.
nmero total de sucesos
En un lenguaje ms coloquial se suele decir
nmero de casos favorables
.
nmero total de casos
Observaciones importantes:
El denominador: nmero total de casos siempre es positivo. Si fuera cero

no habra ningn suceso y no se le puede calcular la probabilidad a nadie.
El numerador: nmero de casos favorables es mayor o igual que cero.
Aqu s tiene sentido que el evento no tenga casos favorables, en cuyo
caso su probabilidad es 0.
Por los dos comentarios anteriores, el cociente siempre es mayor o igual a
cero. Es decir, la probabilidad es un nmero mayor o igual a cero.
Como los casos favorables son algunos de los casos totales, el numerador
siempre es menor o igual al denominador, por lo que el cociente siempre es
menor o igual a uno. Es decir, la probabilidad es un nmero menor o igual a
uno.
En resumen: Siempre se tiene que

0
1.
Distintas formas de determinar la probabilidad de un evento y la relacin

entre ellas, comparacin de eventos
Veamos ahora el juego de azar que consiste en lanzar dos dados con las caras
numeradas del 1 al 6 y sumar el resultado de ambos dados.
115
Los resultados posibles son: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. ste es nuestro

espacio muestral.
A diferencia del juego con un slo dado en el que todos los sucesos tienen la
misma probabilidad,
16, ahora los sucesos tienen diferentes probabilidades.
Para que sea ms fcil explicar, vamos a suponer que un dado es azul y el otro
rojo.
Por ejemplo, la nica manera de sacar 2 es
Azul
1
Rojo
1
En cambio, el 5 se puede obtener de 4 maneras:

Azul
1
2
3
4
Rojo
4
3
2
1
Para calcular la probabilidad de estos sucesos necesitamos saber el nmero total

de posibles tiradas.
Por cada posicin en la que caiga el dado azul, el dado rojo puede caer de 6
maneras distintas, por ejemplo
Azul
1
1
1
1
1
1
Rojo
1
2
3
4
5
6
y as con los otros resultados del dado azul.

As que hay 6
36 tiradas posibles.
Entonces, de acuerdo a las dos tablas anteriores,

116
1
36
4
.
36
Ejercicio
Completar la siguiente tabla con las 36 posibles tiradas y en la tercera columna
cuenta cuntas veces sali cada resultado.
Azul
1
1
1
1
1
1
2
2
Rojo Suma
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
1
3
2
4
Ahora, completar esta tabla que mostrar la probabilidad de cada uno de los
resultados posibles
Power Point
Resultado Cuenta Probabilidad
1
2
1
36
3
4
4
5
4
36
6
7
8
9
10
11
12
117
Estadstica descriptiva
Medidas de tendencia central
La medida de tendencia central ms comn es el promedio, pero no es la nica y
no siempre es la ms til. Otras medidas de tendencia central son la mediana y la
moda.
Ejemplo
En un saln de clase los alumnos miden:
1.35, 1.40, 1.33, 1.50, 1.51, 1.45, 1.47, 1.49, 1.38 metros
El promedio de las alturas es:
1.35
1.40
12.88
9
1.33
1.50
1.51
9
1.45
1.47
1.49
1.38
1.43 m.
Si formamos en el patio a todos los alumnos, en orden de estatura, quedaran

formados as:
1.33,
1.35,
1.38,
1.40,
1.45,
1.47,
1.49,
1.50,
1.51.
El alumno que est a la mitad de la fila mide 1.45 m. Decimos entonces que la
mediana de las alturas de los alumnos es 1.45 m.
La mediana de un conjunto de valores es el nmero que est a la mitad de ellos,
una vez que estn ordenados.
La mediana y la media suelen tener valores parecidos. Sobre todo cuando la
caracterstica de la poblacin que estamos estudiando es ms o menos
homognea. Adems, la mediana suele ser bastante fcil de obtener, pues slo es
necesario ordenar los valores de chico a grande.
Observa en el ejemplo, que para encontrar la mediana de las alturas de los
alumnos ni siquiera hara falta medirlos a todos, sino simplemente ordenarlos por
estaturas y medir al de en medio.
Otro dato interesante es que el promedio puede verse afectado por valores
extremos de la poblacin, por ejemplo, si el alumno ms alto midiera 1.80 m en
118
lugar de 1.51, el promedio de las alturas sera 1.46 m. sin embargo, la mediana
seguira siendo la misma, as que es posible que la mediana sea un valor ms
representativo que el promedio.
Observacin: En el caso en que el nmero de datos a los cuales se les quiere
sacar la mediana es impar, hay un nmero que queda exactamente a la mitad, y
esa es la mediana. En cambio, cuando el nmero de datos es par, no hay ningn
dato a la mitad, entonces tomamos como mediana el promedio de los dos datos
centrales.
Ejemplos:
1. Encontrar la mediana de 3, 4, 5, 5, 6, 8, 9, 12.
Solucin:
No hay ningn nmero a la mitad, porque hay 8 datos. As que tomamos el
promedio de los dos datos centrales.
5
6
2
5.5.
2. Encontrar la media de 4, 7, 7, 8, 9, 11,14

Solucin:
El nmero que est en el centro de la lista es el 8, as que la mediana es 8.
Hay veces en que el valor que estamos analizando no es numrico, as que no

podemos sacar ni el promedio ni la mediana. En este caso nos ser til la moda.
En un estacionamiento hay 5 coches blancos, 3 negros, 7 rojos, 4 azules y 10
grises.
No podemos sacar el promedio o la mediana de los colores, pero s podemos
indicar cul color es el ms frecuente: el gris. La moda de esta poblacin es gris.
La moda de un conjunto de valores, numricos o no, es el valor que ms se repite.
Por supuesto, la moda tambin se puede encontrar para datos numricos, en el
ejemplo 1 que est un poco ms arriba, la moda es 5, y en el ejemplo 2, la moda
es 7.
119

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Fortalecimiento del pensamiento

GUA DEL PARTICIPANTE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE

Mtro. Alonso Lujambio Irazbal

Dr. Jos Narro Robles

Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez

Dr. Sergio Alcocer Martnez de Castro

Lic. Leticia Gutirrez Corona

Dra. Rosaura Ruz Gutirrez

Dra. Jessica Baos Poo

Dr. Ramn Peralta y Fabi

Lic. Leticia Gutirrez Corona

Dra. Rosaura Ruz Gutirrez

Dr. Alfredo Arnaud Bobadilla

Dr. Fernando Brambila Paz

LDG Ricardo Mucio Mendoza

Diversas estrategias para resolver problemas usando dibujos,

es decir, tiene $75 pesos.

es decir, tiene $150 pesos.

Observemos que nos queda la siguiente sucesin que representa el ahorro:

$75 , $150 , $225 , .

Lo que queda preguntarnos es cundo 75

Es decir, qu nmero multiplicado por 75 nos da 1050, o bien el nmero

Como Pedro es un poco desesperado, ha encontrado otra forma de obtener el

1 semana tendr $10

2 semana tendr $10

3 semana tendr $10

Pero como el nmero de monedas de $10 y de $5 son las mismas se pueden

Lo que tiene Pedro para la tercera semana es:

y se forma la sucesin p , 2p , 3p , . . ., es muy fcil dar

el -simo trmino, pues este es

Representemos lo anterior con figuras:

Veamos otro ejemplo:

En el caso general si se tiene la sucesin 1, 3, 6, 10, , cualquier trmino se puede

es el nmero del trmino. Por ejemplo si queremos saber cuntas figuras

aparecern en el octavo trmino, basta con poner

que tendremos es:

8, 1, 6, 13, , observemos que:

Veamos que para obtener el 2 trmino que es

2 7 o bien a partir del 2 trmino

8 que es el primer trmino de la sucesin. Es decir,

Tambin es importante resaltar que en lugar de ir aumentando la cantidad fija se

Como 6 meses tienen 12 quincenas, entonces 4250

Lo mismo puede suceder con sucesiones de figuras. Veamos algunos ejemplos.

Cul es la siguiente figura? lo cual es muy fcil resolver, pues podemos

El sector 1 se mover a partir del 2 trmino cada 3

En qu trmino, la figura regresa a la posicin inicial?

Observemos que a partir del 2 trmino el sector 1 se mueve una posicin

Observemos que a partir del 3 trmino el sector 2 se mueve dos posiciones

El tercer sector se mueve de tres en tres, en el tiempo 4, est en la posicin

As que en el trmino 25 regresa a la posicin original.

Tenemos que encontrar ahora el mnimo comn mltiplo de 23, 12 y 25

Estos tres nmeros no tienen factores primos comunes, as que su mnimo

Por lo tanto, en el trmino 6900 de la sucesin, la figura es igual a la

1 . Esta sucesin es llamada

sucesin aritmtica donde la resta de dos trminos consecutivos es

Ejercicio: Se tiene la siguiente sucesin de figuras

a) Cul es el trmino que sigue de la sucesin? _______________________

Ejercicio: Resolver el siguiente problema.

As el patio mide 1750 m2.

4. Construir geomtricamente la raz cuadrada de 8.

Levantamos una perpendicular al eje