SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Primer grado

2 horas pedaggicas

Duracin:

UNIDAD 1
NMERO DE
SESIN
4/11

I. TITULO DE LA SESIN
Escogiendo al mejor representante

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES

Acta y piensa
matemticament
e en situaciones
de gestin de
datos e
incertidumbre

Comunica y
representa ideas
matemticas

Elabora y usa
estrategias
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

INDICADORES
Expresa
informacin
y
el
propsito de cada una de las
medidas de tendencia central
para
datos
no agrupados
aportando a las expresiones de
los dems.
Selecciona
la
medida
de
tendencia central apropiada
para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para
hallar la
media, mediana y
moda de datos no agrupados

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (20 min.)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos

voluntarios para que expliquen en el pleno Qu otras maneras
de describir un conjunto de datos adems de la media y moda
existen? (sobre tarea de la clase anterior)
El docente confirma que en estadstica adems de la moda y la
media hay otro concepto que permite describir un conjunto de
datos.
A continuacin, plantea la siguiente pregunta:

 Cmo podemos saber la medida de tendencia central

apropiada a un conjunto de datos? Cmo podemos
calcularlos?

El docente anuncia que el propsito de la sesin vinculada a los

aprendizajes esperados que consiste en:
-

Expresar informacin y el propsito de cada una de las

medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Seleccionar la medida de tendencia central apropiada para
representar un conjunto de datos al resolver problemas.

El docente plantea las siguientes pautas que sern consensuadas

con los estudiantes:
o
o
o

Se organizarn en equipos para realizar las

actividades.
Se respetar los acuerdos y los tiempos estipulados
garantizando un trabajo efectivo.
Se respetar las opiniones e intervenciones de los
estudiantes y se fomentar espacios de dilogos y

Desarrollo (50 min)

El docente presenta sucesivamente algunos conjuntos de datos
relacionados con hbitos alimenticios y pregunta en cada caso cul de
las medidas de tendencia central sera apropiada calcular para
describirlos: la media, la moda o ambas (ver anexo 01 )

Los estudiantes discuten en equipos de trabajo la

medida de tendencia central apropiada.
El docente en plenaria debe guiar el anlisis de las
respuestas caso a caso.
En el primer caso la variable involucrada es cualitativa.
El docente debe enfatiza lo siguiente:
-

Si la variable es cualitativa, es imposible

calcular la media.
La medida de tendencia central factible es la

En el segundo caso, la variable es cuantitativa (nmero de veces que se

consumi fruta en una semana). El docente promueve la discusin
acerca de la factibilidad de calcular la moda y si dicho valor tiene
sentido (la mayora de encuestados no consumi fruta en ese periodo).
Anlogamente promueve la discusin sobre la pertinencia de calcular el

promedio, su procedimiento y su significado.

Finalmente en el tercer caso, el docente debe enfatizar los siguientes

hechos:
o El clculo de la moda no tiene sentido. Los valores 30, 40, 25, 90
y 40 no indican frecuencias sino el nmero de protenas
consumidas.
o La media de los valores es igual a 45. Sin embargo, el docente a
travs de la mediacin debe hacer notar que ello no implica que
el grupo de estudiantes tenga un consumo adecuado de protenas
(cuatro consumen menos de lo necesario, mientras uno de ellos
consume muy por encima de lo recomendado).
o Podemos calcular la mediana, ordenamos las frecuencias de
menor a mayor y elegimos el dato que se ubica al centro de la
distribucin: 25; 30; 40; 40; 90 , es 40. Entonces la mediana es
40.
En esta actividad el docente gestiona y orienta a los estudiantes para
seleccionar la medida de tendencia central apropiada.
A continuacin, recuerda la tarea encomendada en la sesin anterior y
sistematiza el clculo proponiendo ejemplos propios si es necesario.

Si los estudiantes presentan dificultades para calcular

las medidas de tendencia central se sugiere desarrollar
el siguiente indicador: Expresa lo que comprende
sobre el significado de la media aritmtica y la mediana
de un grupo de datos con ejemplos y apoyo grfico..
(Indicador de sexto grado capacidad, Comunica Reforzamiento
y
pedaggico
representa ideas matemticas). Para ello trabajar la
actividad Buenos diseos, buenas ganancias de la
pg. 106 del mdulo de Resolucin de problemas
Resolvamos 1.

Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesin y

evala con los estudiantes si dichos aprendizajes se han logrado.

Cierre (20 min)

El docente induce a los estudiantes llegar a las siguientes conclusiones:
-

La media es un valor muy sensible a los valores

extremos. Es decir, su valor se altera y deja de ser
representativo por la presencia de valores muy
altos o muy bajos en relacin al resto. Cuando ello
ocurre se necesita usar otro concepto: La mediana.
La mediana es el valor que se sita al centro de
los datos ordenados ya sea en forma creciente o
decreciente.

El docente finaliza la sesin planteando las siguientes interrogantes:

Qu conocimientos hemos aprendido? Cmo los aprendimos? Para
qu nos sirve lo que aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que
aprendimos? Qu dificultades han tenido? Cmo las han superado?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes responder a la siguiente pregunta:
- Qu grupos de alimentos consumes con menos frecuencia? Elegir al
menos dos de los grupos. Qu consecuencias podra tener ello?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, editorial El
Comercio S.A. Lima 2012
-

MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de

Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI,
(2015) Lima: Corporacin Grfica Navarrete.

Fichas de actividades.

VI. EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la
ausencia o presencia de los indicadores previstos en el aprendizaje
esperado.

ANEXO 01
FICHA DE TRABAJO

Eligiendo el mejor representante

Caso 1:

Se encuesta a un grupo de personas para saber cul de cinco ingredientes

considera ms nutritivo. Los resultados se muestran en la siguiente figura:

Cuestionario:
1.

Qu tipo de respuesta dieron los encuestados? Un valor numrico o no

numrico?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Es til calcular la moda en este caso? Por qu? Cmo interpretaras su valor?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3.

Un estudiante del primer ao est empeado en calcular el promedio de este

conjunto de datos? Ser eso posible? Por qu?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Caso 2:
En un saln de clases se realiza una encuesta sobre la frecuencia del consumo
de fruta en los estudiantes de dicho saln. Los resultados se muestran en la
siguiente grfica:

Cuestionario:
1.

Qu tipo de respuesta dieron los encuestados? Un valor numrico o no

numrico?
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2.

Es til calcular la moda en este caso? Cmo interpretaras su valor?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

3.

Un estudiante del primer ao est empeado en calcular el promedio de este

conjunto de datos? Ser eso posible? Qu procedimiento seguiras?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Cmo interpretaras su valor?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Caso 3:
El consumo recomendado de protena para adolescentes entre 11 y 14 aos es de 45
gramos diarios aproximadamente. Se midi el consumo de protenas de cinco
estudiantes en ese rango de edad para saber si su consumo de protenas era el
adecuado y se obtuvieron los siguientes resultados:

Cuestionario:
1. Es til calcular la moda en este caso? Por qu?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

2.

Uno de estos estudiantes calcula el consumo promedio de protena y concluye

que en promedio el consumo de protena es el adecuado en estos estudiantes.
Es el promedio un buen descriptor de los datos aqu mostrado? Por qu?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3.

Qu otro concepto adems de la media y moda podramos utilizar para

describir estos datos de mejor manera? Explica el procedimiento.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

LISTA DE COTEJO

Criterios

Estudiantes
1
2
3
4
5

No

No

Argumenta
procedimientos
para hallar la
media, mediana
y moda de datos
no agrupados

Reconoce
situaciones en las
procedimientos que debe aplicar la
media y la moda,
argumentando

Selecciona la
medida de
tendencia
central
apropiada
para
representar
un conjunto
de datos al
resolver
problemas.

Representa un
conjunto de datos,
calculando la media
y la moda.

Indicadores de desempeo

Expresa
informacin y el
propsito de
cada una de las
medidas de
tendencia central
para datos no
agrupados
aportando a las
expresiones de
los dems.

Reconoce las
medidas de
ellos tendencia central y
el propsito que
tiene cada uno de

SECCIN:

DOCENTE RESPONSABLE:

No

6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0