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La coherencia entre los procesos de enseanza aprendizaje

del aula con los objetivos propuestos en el proyecto educativo


institucional

La observacin del aula y su finalidad respecto de las mejoras en la calidad de


la docencia para favorecer los procesos de aprendizajes en un contexto
determinado. En el marco de la tcnica de observacin, se abordar
especficamente el propsito, uso y sistematizacin de registros prediseados
de observacin con el objeto de favorecer una labor de continuidad en el
proceso de observacin de aula, cuyo fin es llevar a cabo un anlisis para
determinar en conjunto los cursos de accin para la mejora en la calidad de la
enseanza.
La Tcnica de la Observacin
En general la observacin de aula como tcnica de indagacin e investigacin
docente, se entiende como una actividad cuyo propsito es recoger evidencia
acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje
en el contexto en que se ejerce.
Esta tcnica involucra diversas estrategias para la recogida de datos como son:
- Observacin mediante registros cualitativos (Notas de campo)
- Listas de chequeo
- Entrevistas
- Croquis
- Recoleccin de documentos o evidencias
- Registros audiovisuales

Por otra parte, algunas fuentes hacen distincin entre observacin participante
(in situ) y no participante (mediante anlisis de videos), sin embargo resulta
relevante considerar que el slo hecho de observar hace inevitable la
intervencin en la situacin de aula.
Para qu y qu observar en el aula?
Propsitos y Contenidos
Es fundamental tener un propsito definido para la observacin, de lo contrario
el proceso de sistematizacin y anlisis se vuelve engorroso y poco til. Por
ello el tipo de observacin se va adecuando necesariamente al objetivo del
estudio y los contenidos.
Las preguntas que orientan el registro se basan en las definidas por el equipo
que ha formulado el proyecto de observacin el cual debe responder
coherentemente con los propsitos del Proyecto educativo, planes de trabajo y
las lneas de accin que pudieran haberse recogido desde la literatura o
acuerdos de orden macro educacional, al definir qu se entender por calidad
de la enseanza, por ejemplo el Marco para la Buena Enseanza, escuelas
efectivas, experiencias de investigacin local, nacional.
En consecuencia, la observacin de aula resulta una prctica de la mayor
importancia para levantar informacin de las prcticas pedaggicas de los
docentes y lograr determinar entre otros aspectos, la existencia de brechas
entre

la

propuesta

curricular

del

establecimiento

educacional

la

implementacin del currculum que se realiza.


A partir de lo anterior se puede afirmar que la observacin de aula es ms que
una percepcin:
Est dirigida a un objetivo, debido a que por lo general se desea observar
algo especfico, o a alguien en especial con un fin particular.
Es un proceso selectivo, dado que se observa lo que se desea investigar.

Siempre est relacionada con un objetivo o una meta, o fundamentada en una


razn especfica.
Se realiza en forma planificada.
Sirve para chequear acciones o situaciones.
De este modo, iniciar un proceso de observacin de aula al interior de la unidad
educativa requiere en primer lugar responder la interrogante Para qu
observar?, es decir la necesidad de definir especfica y claramente el propsito
de la observacin, ya que observar sin un para qu, es intil y constituye una
prdida de tiempo; o peor an, observar con un objetivo poco claro llevar a la
confusin obtenindose conclusiones erradas y con escaso sustento.
Es importante sealar que suele ser comn que la observacin de aula se
encuentre asociada al proceso de evaluacin de las prcticas docentes; y si
bien, el primero puede ser un componente importante del segundo, no es el
nico. No obstante, centrarse nicamente en la prctica docente deja fuera el
rol del resto de los actores educativos del establecimiento, no considera un sin
nmero de factores que inciden en el aprendizaje, y se tiende a ver dicha
prctica en forma aislada de la organizacin y el contexto educativo en que se
desarrolla.
En sntesis, la discusin en torno al fin educativo del establecimiento, seguida
de una especificacin de sus fortalezas, necesidades y problemticas,
conducirn a establecer los objetivos de un proceso de observacin de aula,
seguido de la seleccin de indicadores y procedimientos para su logro.
Qu observar?
Contenidos de la observacin basados en evidencia emprica y teoras sobre la
calidad de la enseanza.
El estudio de Casassus (2003), concluye que el desempeo escolar resulta de
una multiplicidad compleja de efectos combinados. Entre los procesos al

interior del aula, los ms importantes en orden de relevancia segn el autor


son:
El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por
los alumnos.
La percepcin que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeo
de sus alumnos (altas o bajas expectativas).
Gestin de las prcticas pedaggicas, atendiendo la diversidad, sin
segregacin, con seguimiento y evaluacin permanente.
Aproximacin metodolgica
Una vez determinados los propsitos de observacin y los contenidos de la
misma, se determinan las acciones y formas pertinentes. En educacin se
utilizan dos tipos de observacin; participante y no participante (Hernndez et
al, 1998). Si bien, se exponen ambos tipos, esto slo es a modo de distincin,
ya que se profundizar en los registros de aula prediseados.

Quin observa?:
Rol del observador, reflexividad y requisitos para la observacin El observador
que puede formar parte el equipo de directivos docentes o pares, tiene como
propsito fundamental llevar a los docentes a situaciones de aprendizaje
profesional

que mejoren su desempeo. Desde esta perspectiva, el

observador no debiera pretender

emitir juicios sino ms bien generar

situaciones de reflexin y aprendizaje en procesos de acompaamiento del


profesor, lo que considera la retroalimentacin, el modelaje y el entrenamiento.
Perfil del observador

Entre los requisitos que son necesarios para poder observar y as llevar a una
condicin de cambio, se pueden destacar los que siguen:
- Flexibilidad
- Comprensin de fenmenos complejos como es el acto educativo
- Experiencia en aula
- Manejo de modelos curriculares
- Dominio de concepciones de enseanza y aprendizaje
- Manejo del desarrollo psicobiologico de los nios y adolescentes
- Habilidades comunicacionales
- Empata
- Capacidad de autocrtica
Cundo y cunto observar?
Cualquier opcin que se adopte con relacin a los propsitos de la observacin
y respecto a quienes estn involucrados en este proceso tiene consecuencias
en los procedimientos e instrumentos que se utilizaran.
La confiabilidad y legitimacin de la recogida de la informacin depender
bsicamente de la reflexin y el anlisis del proceso que lleva esta prctica, en
un contexto definido y con criterios claros de los momentos o situaciones a
observar. Por lo tanto, frente a la inquietud de Cundo y cunto observar?, se
hace necesario tomar de decisiones con respecto a:
- Tiempo y frecuencia que va a durar la observacin
- Momento de inicio y finalizacin de los periodos de observacin
- Situaciones en las que se va observar

- Cantidad de participantes involucrados en el proceso de observacinUna


adecuada recogida de datos implica un registro y una codificacin correcta de
stos.
Se recomienda entonces considerar algunos criterios:
Se debe observar en unidades de tiempos establecidas previamente:
mensualmente, semestralmente, 5 clases continuas, etc.
Se debe observar de acuerdo al diagnstico de la realidad por ejemplo bajos
resultados en lectoescritura por lo cual se observar recursos metodolgicos
utilizados por los docentes y el clima en que se desarrolla la clase.
Buscar la mxima representatividad de los momentos observados en relacin a
la prctica habitual de ste. Por ejemplo: observa una clase desde el inicio
hasta el final de la misma.
Tambin se recomienda observar clases (dos o tres clases) en el mismo
horario que permitan verificar regularidades en las prcticas docentes.
Es posible recomendar adems que se observe aspectos especficos y no
todos los elementos de una clase (ej. Activacin de conocimientos previos;
motivacin inicial; manejo de conflictos, etc.).
Es importante considerar que las posibilidades y frecuencia de observar el aula
est relacionada con la disposicin de tiempo de los observadores y con la
motivacin para realizar este proceso matizacin, Anlisis y Toma de
decisiones a partir de la Observacin de Aula.
Al sistematizar los hallazgos de las observaciones de aula realizadas, emerge
la informacin que permitir fundamentalmente reflexionar y transformar las
prcticas docentes que se estimen necesarias. Sin embargo, es necesario
entonces reconocer que existen procesos que deben tenerse en cuenta para
acercar el cambio y la innovacin al aula a partir de la observacin de la
misma:

- Cuando observamos el aula observamos procesos de comunicacin con


mltiples propsitos: el docente transmite informacin, hbitos, concepciones
de mundo, modos de ser, es decir, cuando ensea no slo comunica un
discurso sino muchos mensajes que dicen relacin con sus propias
experiencias y forma de ver las cosas. Si tenemos en cuenta la concepcin que
el docente no es neutro sino que est

invadido por lo que es, podremos

reconocer que cuando observamos el aula observamos no slo la clase de


ciencias por ejemplo, sino que tambin al ser humano en su complejidad que
es el docente.
- Cabe recordar que nosotros como observadores tambin lo hacemos desde
nuestra propia historia y formas de ver el mundo.
- Por lo tanto, al retroalimentar o devolver lo observado al docente no podemos
hacerlo como si esto fuese la realidad; debemos provocar la reflexin de
porqu el docente hace lo que hace, pues muchas veces no bastar con
cambiar metodolgicamente pues el cambio es ms profundo que una tcnica.
En este sentido, una primera aproximacin al cambio es cuando mediamos
adecuadamente la reflexin con el docente en la entrevista de devolucin (ver
perfil del observador).
- Verificar que la disposicin al cambio del docente se est desarrollando, slo
se puede constatar cuando frente a una accin similar a la que se ha
reflexionado crticamente, el docente acta con prcticas distintas a las
utilizadas y adems puede explicar las nuevas concepciones con que opera. El
cambio en este sentido es dialctico: la prctica se reflexiona para modificarla,
se modifica y sigo reflexionando para optimizarla de acuerdo a lo que voy
chequeando en el aprendizaje de los alumnos.
Si la escuela ha decidido concentrarse en ciertos nudos crticos que quiere
observar en particular por ejemplo: el uso de material didctico, los registros de
observaciones pueden llevar a replantear la gestin de este mbito
(adquisicin, uso, seguimiento, inventario, horario, calendarizacin para su uso,

formas de utilizacin, etc.). Si quiero poner atencin en la potenciacin de la


misin del establecimiento que dice relacin con el respeto a las
caractersticas de los alumnos se deber dirigir la observacin de aula a los
procesos pedaggicos que permiten chequear si las prcticas docentes son
coherentes con esta declaracin.
- No est dems sealar la necesidad de tener organizada la informacin:
carpetas con los antecedentes de cada docente organizada histricamente, lo
que permite mirar en perspectiva los avances sin perder el camino
desarrollado.
Entonces es posible sealar que la observacin de aula es una tcnica que
promueve procesos de toma de conciencia acerca del grado de consistencia
entre lo que la escuela realiza y lo que declara: por ejemplo en su Proyecto
Educativo Institucional.
La observacin de las prcticas docentes permite identificar los grados de
avance respecto a las aspiraciones y metas que la organizacin escolar tiene y
verificar la brecha entre lo realizado y lo deseado. En suma si no se conoce el
aula desde su cotidianeidad ser difcil tomar decisiones informadas, acertadas
y estratgicas para la escuela.

Tomado de:
LA OBSERVACIN DE AULA, Mara Teresa Martnez, Sergio Olivares, Lina
Peralta, Magdalena Pizarro, Patricia Quiroga.

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