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SANTOS, Lara Ferreira dos; GIL, Maria Stella Coutinho de Alcntara.

Do gesto ao sinal na Educao Infantil: o


aprendizado de Libras por crianas surdas. ReVEL, v. 10, n. 19, 2012. [www.revel.inf.br].

DO GESTO AO SINAL NA EDUCAO INFANTIL: O APRENDIZADO DE


LIBRAS POR CRIANAS SURDAS
Lara Ferreira dos Santos 1
Maria Stella Coutinho de Alcntara Gil2
laraforti@ig.com.br
mscagil@ufscar.br
RESUMO: A investigao da aquisio da Libras por crianas surdas tem um desafio adicional, pois a maioria
delas convive com pais ouvintes e tem acesso limitado lngua. Comumente essas crianas usam gestos caseiros
para se comunicar, mas durante a escolaridade podem adquirir a Libras. Neste estudo visou-se identificar
aspectos do processo de aprendizado de uma criana surda, na Educao Infantil, focalizando como ela passa do
uso de gestos ao uso de sinais. Episdios de interesse foram selecionados de um banco de dados de pesquisa j
realizada e foram transcritos, analisados e discutidos. Alguns aspectos foram identificados como fundamentais
para o aprendizado da lngua e para a incluso escolar efetiva, como: ateno visual ampliada, convivncia com
iguais e fluentes em Libras em um ambiente lingustico favorvel. A partir dos resultados verifica-se que a
criana surda pode transformar sua comunicao, anteriormente gestual e informal, em lngua, por meio de
trabalhos contextualizados e que respeitem sua condio diferenciada.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Infantil; Surdez; Libras; Incluso Educacional.

INTRODUO

H alguns anos as instituies de Educao Infantil deixaram de ser concebidas apenas


como um local no qual os pais deixavam as crianas para que fossem cuidadas enquanto
realizavam seus trabalhos (Oliveira et al., 1993). A imprescindvel articulao do cuidado e
da educao est presente na proposta de poltica pblica apresentada nos parmetros
curriculares nacionais para a Educao Infantil que atestam a mudana da perspectiva
exclusiva do cuidado para a compreenso de que cuidado e educao so atributos da
Educao Infantil (Brasil, 2009). Alm deste, a Educao Infantil passa por um novo desafio,
ao considerar a orientao de que toda criana deve ser matriculada na rede regular de ensino:
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receber crianas com deficincias e fazer as modificaes, adaptaes e alteraes necessrias


para oferecer um ensino de qualidade tornando efetiva a incluso escolar (Mendes, 2006;
2010).
No que diz respeito surdez, crianas surdas tm chegado escola bastante cedo e
trazem consigo uma questo importante que pode transformar toda a estrutura deste espao: a
diferena lingustica com relao s demais crianas, que so ouvintes e usurias do portugus
oral. O destaque dado aquisio da linguagem no desenvolvimento global da criana - por
seu impacto nas competncias cognitivas, de sociabilidade e de possibilidade de autonomia
em uma sociedade complexa - bastaria para indicar os desafios que as crianas surdas
enfrentam na sua escolarizao inicial (Almeida e Gil, 2010).
Uma criana ouvinte exposta, desde seu nascimento, lngua utilizada por sua
famlia e comunidade: a lngua oral. O convvio e a participao ativa em uma comunidade
lingustica constituem a oportunidade de a criana adquirir uma lngua natural e que a
condio, por excelncia, da comunicao com a famlia, os conhecidos, enfim, a comunidade
na qual vive (Almeida e Gil, 2010). Alm das condies de comunicao, o domnio de uma
lngua tem relao estreita com as possibilidades de representao e de aquisio das
capacidades simblicas que caracterizam as diferentes culturas que do diferentes
conformaes s diversas experincias no ambiente (Dizeu e Caporali, 2005).
Fernandes (2006) afirma que para os surdos as vivncias em uma lngua efetiva so
mnimas, considerando que, em sua maioria, eles nascem em famlias ouvintes e crescem em
ambientes de pessoas falantes de uma lngua sem significao para eles. Na famlia e na
comunidade em geral, as interaes so limitadas a poucos gestos realizados no ambiente
familiar, e que se constituem em uma linguagem informal, de domnio limitado a um nmero
reduzido de pessoas, restringindo significativamente a possibilidade de dominar as
ferramentas simblicas compartilhadas. A aprendizagem e as trocas lingusticas com o meio
social em que vivem so mnimas, j que a criana somente se comunicar com as pessoas de
convivncia mais prxima e que tenham acesso a essa comunicao.
Muitas vezes, por desconhecimento da famlia acerca das diferentes abordagens
existentes para ensino e atendimento ao surdo, boa parte das crianas surdas no exposta
lngua de sinais durante os primeiros anos de vida. Sem o uso de uma lngua em comum e
efetiva, os familiares de surdos, e os prprios surdos, buscam e/ou criam estratgias que
facilitem a comunicao, especialmente no ambiente domstico. De acordo com Santana et. al
(2008), a criana surda faz uso de gestos icnicos e indicativos para se comunicar com
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pessoas ouvintes, especialmente os familiares, como uma forma de se esquivar do isolamento


social e da ausncia de uma lngua. Os autores denominam esse sistema de comunicao de
sinais domsticos (home signs); e embora esses gestos/cdigos sejam impregnados de
significados e sentidos seu uso restrito, pois no se trata de uma conveno abrangente
como ocorre em uma lngua.
A gestualidade faz parte da comunicao de todo ser humano e se faz presente na fase
de aquisio de toda lngua, conforme discutem Caselli e Volterra (1994); os autores
desenvolveram estudos a respeito da presena de gestos na comunicao, na dcada de 1980.
Tais estudos trouxeram comparaes entre o desenvolvimento comunicativo de crianas
surdas e ouvintes, concluindo que so exatamente iguais e, em ambos os casos, o uso de
gestos quando da utilizao de diticos se faz presente nas fases iniciais de aprendizagem
para, na fase seguinte, surgirem as primeiras palavras/sinais. Assim, espera-se que, ao longo
do tempo e das experincias em uma lngua, os gestos diminuam em funo de signos, sinais
e palavras adquiridos.
A lngua de sinais, ou Lngua Brasileira de Sinais Libras, embora reconhecida por lei
(Brasil, 2002) e cujo ensino garantido a partir da educao infantil (Brasil, 2005), muito
recente em nosso pas. Alm disso ainda h divergncias significativas sobre as caractersticas
de ensino de uma lngua para as crianas surdas: h desde a proposta do implante coclear
precoce, passando pela imposio da oralizao que priorizam o ensino do portugus
(especialmente o oral) -, at a concepo de que as crianas surdas tm o direito de aprender
Libras e portugus (Moura et al., 1997). Neste ltimo caso, adotam-se os preceitos da
Abordagem Bilngue, que preconiza a exposio precoce do surdo lngua de sinais como
primeira lngua - e o aprendizado da lngua portuguesa, como segunda lngua, na modalidade
escrita.
A partir das discusses anteriormente apresentadas suscitamos algumas inquietaes:
crianas surdas, filhas de pais ouvintes, no dominam espontnea e naturalmente as
ferramentas da cultura na qual nasceram devido barreira lingustica imposta; porm, a partir
do reconhecimento da Libras, do direito de aprendizado desta lngua, e do direito
escolarizao em creches e na educao infantil, esta condio de afastamento social pode
mudar. Como ento oferecer criana surda a possibilidade de desenvolvimento de
linguagem e aquisio de uma lngua formal no contexto escolar inclusivo?
Entende-se que necessrio colocar a criana surda em contato com usurios adultos
fluentes em Libras considerando que a aquisio plena de uma lngua se faz na convivncia
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com aqueles que a dominam e empregam (Dizeu e Caporali, 2005). Quando uma criana
surda includa em escola regular devemos refletir se suas necessidades sero atendidas,
dentre elas o direito lngua de sinais. A literatura da rea prope que na aprendizagem de
Libras primordial a presena de um adulto surdo; na escola, este adulto o instrutor surdo,
pois sem ele, e sem as oportunidades que sua competncia e fluncia oferecem, dificilmente
haver incluso educacional efetiva da criana surda. Ela, provavelmente, permanecer alijada
dos processos de ensino e aprendizagem escolares, e do compartilhamento da cultura do seu
grupo familiar ou de iguais, sem a presena deste profissional.
Algumas pesquisas descrevem e discutem iniciativas de Programas de Educao
Bilngue, na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, que contam com a presena de
instrutores surdos atuando em espaos destinados exclusivamente ao ensino da Libras
(Turetta, 2006; Zampieri, 2006; Santos, 2007; Luciano, 2006; Lodi e Luciano, 2009); porm
trata-se de uma realidade pouco comum em nosso pas e cujas pesquisas ainda mostram-se
escassas. Este profissional, embora novo na rea educacional, tem sido considerado nas
discusses a respeito da incluso educacional de alunos surdos. O instrutor surdo um
educador que deve trazer para o espao escolar os valores, aspectos culturais, emoes e
percepes da tica da pessoa surda; alm disso, ele o representante da lngua e da cultura
surda no espao escolar, conforme pode ser observado em estudos que focalizaram sua
atuao (Perlin, 2000; Gurgel, 2004; Soares e Lacerda, 2004).
Muitas crianas, ao iniciarem a vida escolar, tm pouco ou nenhum conhecimento da
Libras e, frequentemente, fazem uso de sinais caseiros ou de cdigos familiares. O instrutor
surdo tem, ento, uma tarefa desafiadora e complexa quando tudo a escola, a lngua, os
outros, o mundo - novidade para a criana surda desta faixa etria: alm de propiciar o
ensino formal da lngua, deve buscar recursos que visem a transformao dos gestos
caseiros em sinais (visto que o uso de gestos tem um alcance limitado e restrito, e a Libras
permite a comunicao entre pares), sem que os significados e sentidos se percam. Para isso,
necessrio despertar a ateno visual da criana, promover a descoberta do mundo sob a tica
da surdez. H que se considerar ainda outro aspecto importante: o uso da Libras implica a
capacidade de realizar configuraes de mos nem sempre simples para uma criana para a
qual a coordenao motora est em desenvolvimento. O instrutor surdo deve estar atento a
todas essas questes, de forma a propiciar um aprendizado efetivo.
O objetivo deste estudo foi, ento, identificar aspectos do processo de aprendizado de
uma criana surda, na Educao Infantil, focalizando como ela passa do uso de gestos ao uso
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de sinais da Libras. Algumas perguntas nortearam a construo desta pesquisa: Como se d o


aprendizado dos primeiros sinais da Libras por crianas surdas pequenas no espao escolar?
Quando, como e em que circunstncia se d a transio do gesto ao sinal? possvel
identificar momentos crticos em que essa transio acontece? A seguir explanaremos a
construo, discusso e anlise dessas questes.

1. MTODO

O presente estudo foi desenvolvido a partir do banco de dados de um projeto de


pesquisa, desenvolvido nos anos de 2005 e 20063. Do exame dos registros que compunham o
banco de dados foram destacados alguns aspectos relacionados aquisio de Libras por
crianas surdas. O cenrio da pesquisa foi uma Escola Municipal de Ensino Infantil (EMEI),
num municpio de porte mdio do interior do Estado de So Paulo, que oferecia um Programa de
Educao Inclusiva Bilngue, visando atender s necessidades das crianas surdas atendidas. As
Oficinas de Libras foram selecionadas para exame detalhado por serem um espao destinado ao
ensino/uso exclusivo da Libras, conduzidas por um instrutor surdo, no contraturno das aulas.
Os participantes foram nove crianas surdas que frequentavam a escola comum e as
Oficinas de Libras oferecidas na prpria escola; um instrutor surdo (IS), fluente em Libras, com
aproximadamente 19 anos, com experincia de ensino e responsvel pelas atividades das
Oficinas; uma profissional ouvinte fluente em Libras e uma pesquisadora ouvinte usuria de
Libras. As Oficinas ocorreram durante o segundo semestre de 2005, duas vezes por semana,
com durao de noventa minutos cada. O participante focal deste estudo foi um menino surdo,
aqui chamado Felipe4; durante as oficinas observou-se seu comportamento diante da exposio
Libras e tambm suas relaes com os demais presentes. Felipe foi selecionado de acordo com
alguns critrios: era a criana mais agitada dentre os colegas de oficinas5; apresentava o mais
restrito conhecimento de Libras e demonstrou um desenvolvimento claramente identificvel da
Libras no decorrer do semestre. Ele era filho de pais ouvintes, tinha quatro anos de idade e era
sua primeira experincia escolar e com Libras.
3

Projeto de pesquisa desenvolvido e financiado pelo programa FAPIC, no perodo de 08/2005 07/2006,
protocolo CONSEPE n 15405. (Luciano, 2005; Luciano, 2006)
4
Trata-se de um nome fictcio para proteo da identidade do participante.
5
Por ser a criana mais agitada era tambm a que apresentava menor contato visual com os interlocutores,
diferente das demais crianas que permaneciam atentas aos enunciados; este fator imprescindvel para o
aprendizado de uma lngua visuo-gestual, por isto despertou nosso interesse.

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Da massa de registros foram selecionados para exame minucioso trs Oficinas que
ocorreram nos meses de agosto, outubro e dezembro de 2005. Do registro das atividades foram
recortados trs episdios considerados apropriados para se observar a continuidade no processo
ensino-aprendizagem Libras e o desenvolvimento do aluno surdo durante as interaes nas
Oficinas. Os trechos recortados foram transcritos6 e analisados considerando-se: a
simultaneidade da apresentao de modelo de sinal pelo IS/reproduo do sinal por Felipe;
simultaneidade ou no da presena do sinal e seu correspondente referente; a iniciativa da
interao; o nmero e tipo de participantes das interaes (Felipe, IS, colegas, referentes
ausentes). Como os dilogos eram em Libras, e o interesse de pesquisa exatamente a aquisio
de sinais/lngua, as transcries preservaram os enunciados dos sujeitos, visando a compreenso
destes conforme sua produo. As representaes da Libras atenderam ao procedimento de
notao adaptado de Lacerda (1996). As principais formas de registro7 foram as seguintes:
EM CAIXA ALTA enunciados em Libras;
entre aspas e em itlico enunciados falados;
(entre parnteses) gestos e aes no verbais;
E-N-T-R-E H--F-E-N-S soletrao com alfabeto digital.

A anlise dos dados respeitou a cronologia dos eventos e buscou identificar e discutir a
aquisio da lngua de sinais pela criana surda, no decorrer de quatro meses (Souza, 2000).
As anlises e discusso destacaram acontecimentos peculiares nos quais os sinais/lngua de
sinais foram os disparadores, apresentando-se o contexto no qual ocorreram, o seu desenrolar
e as suas consequncias para o participante.

2. RESULTADOS E DISCUSSO
2.1 EPISDIO 18 AGOSTO DE 2005

As transcries foram realizadas pela primeira autora deste estudo, pois fluente na lngua e tambm intrprete
profissional de Libras.
7
Para melhor compreender a representao da Libras, ver Felipe (2001).
8
Legenda para os episdios: IS instrutor surdo; PO - pesquisadora ouvinte; Felipe: nome fictcio da criana
surda.

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A atividade proposta foi um jogo de boliche com o objetivo da apropriao dos


nmeros em Libras, tema abordado anteriormente, conforme os registros. O IS explicou as
regras do jogo e, Felipe, durante toda a explicao do IS, esteve agitado: gritava, levantava-se,
apoiava-se sobre a mesa e repetia alguns sinais realizados pelo instrutor. O IS dirigiu-se ao
menino:
IS: QUANTO NMERO? O QUE? NMERO? SINAL NMERO? (olha para Felipe)
NUMERO QUANTO? (abaixa-se, pega um pino de boliche no cho, aponta para o pino, olha
para Felipe) SINAL?
Felipe: (faz o gesto de um com o dedo indicador)
IS: NO, UM. CERTO? UM.
Felipe: UM.
IS: UM. (Faz o gesto de um com o dedo indicador) NO, UM. UM. UM. (e aponta para o
pino) UM.
Felipe: UM. (Felipe grita por aproximadamente 17 segundos) UM, DOIS, UM.
(O IS oferece o sinal correspondente corrigindo Felipe quando ele realiza um gesto9. O
menino repete o sinal, mas, logo em seguida, realiza gestos, sendo corrigido por IS;
predomina a disperso e os gritos de Felipe com repetio de alguns dos sinais realizados pelo
IS. Em continuidade:)
IS: (aponta para um pino) UM. (aponta para o outro pino) DOIS.
Felipe: UM, DOIS, UM, DOIS. (Gritando, realiza o sinal com a mo direita) UM, DOIS.
(Com a mo esquerda faz o gesto de um e dois. Aproxima mo direita fazendo sinal e mo
esquerda fazendo gesto com olhar fixo para ambas.)
IS: (mostra os dois pinos para os alunos) QUANTO? DOIS!
Felipe: (olha para IS, depois, dirigindo-se a colega em sua frente grita. Movimenta a boca
emitindo sons)
IS: (sacode os dois pinos, um em cada mo, olhando para os alunos)
(Crianas sinalizam e gesticulam todas ao mesmo tempo)
Felipe: DOIS.
IS: (abaixa-se em direo aos pinos)
Felipe: (cruza os braos, com a testa franzida, deita-se sobre a mesa, tapando os olhos)
9

Embora o gesto realizado por Felipe possa ser considerado um sinal (h duas formas de realizar o sinal desse
nmero), IS chama sua ateno para o sinal considerado formal.

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IS: (levanta-se, mostra trs pinos para os alunos)

Neste primeiro episdio, Felipe teve poucos momentos de ateno e envolvimento


com a atividade. Vale lembrar que se tratava da primeira experincia escolar da criana e
muito do que era sinalizado no era compreendido por Felipe. Naquele perodo, Felipe tinha
os primeiros contatos com as regras de convivncia escolar com outros surdos e com a Libras.
Em alguns momentos, a criana interagiu apenas com o IS que ocupava um lugar de
referncia na Oficina. O fato de IS pedir ateno aos alunos repetidamente criava a
oportunidade de Felipe dar algumas respostas direcionadas a ele e no aos colegas. O menino
ainda no iniciava narrativas, pois, provavelmente, ainda no possua vocabulrio suficiente e
assim atinha-se ao tema abordado e aos sinais relacionados: nmeros.
Um aspecto que merece destaque aconteceu quando Felipe realizou os sinais
corretamente com a mo direita (sinais: UM DOIS) ao mesmo tempo em que fazia o gesto
com a mo esquerda (gestos de um e dois). Em seguida, atento s mos, aproximou-as, cada
uma delas em uma configurao sinal e gesto. No possvel afirmar a compreenso, pela
criana, da diferena entre o gesto e o sinal durante o episdio transcrito. Felipe, entretanto,
imediatamente depois realizou o sinal corretamente, indicando mudana no domnio do sinal
numrico. A aproximao das mos na configurao de gesto e de sinal, acompanhada pelo
olhar direcionado s mos prximas uma da outra, permite destacar pelo menos dois
acontecimentos proporcionados pelas atividades: Felipe reproduziu o sinal repetidamente
realizado por IS; ao reproduzir o sinal com a mo direita, manteve a produo gesto que lhe
era familiar e usual com a outra mo; tanto aproximar as mos quanto olh-las atentamente
parecem indicar a percepo do menino sobre a diferena entre o gesto caseiro e o sinal
solicitado na escola, o que parece um importante caminho para se identificar o incio da
aquisio de lngua de sinais. Felipe, em seguida, realizou o sinal solicitado pelo IS.
2.2 EPISDIO 2 OUTUBRO DE 2005

A lousa continha desenhos referentes primavera com rvores, pssaros e a frase:


Viva a primavera. Crianas e IS estavam sentados ao redor da mesa, que tinha algumas
figuras. IS retomou um tema anteriormente abordado, iniciando uma narrativa sobre a
necessidade de cuidar da natureza, a partir das figuras sobre a mesa. Inicialmente, Felipe
estava disperso e diversas vezes interrompeu a narrativa de IS.
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IS: (toca o brao de Felipe) VOCS JOGAR LIXO RVORE, LIXO RVORE CHEIRO,
RESPIRAR...
Felipe: (toca a mesa, levanta-se, sacode a mo direita em frente ao rosto do IS)
IS: (continua sinalizando, olhando para todas as crianas) SECAR, RVORE SADE
FRACA, SADE NO, FRACA, RVORE FRACA.
Felipe: (aponta para a janela) RVORE, L! (e toca o brao do IS) RVORE L (e sai
andando e apontando em direo janela).
IS: (segura Felipe pela cintura) SENTAR, SENTAR!
Felipe: L, L! (e aponta para a janela).
IS: NO! SENTAR!
PO: RVORE L!
Felipe: (senta-se na cadeira) RVORE.
IS: SENTAR, OLHAR-EU, VER L (e aponta para a janela) RVORE. SECAR, CHUVA,
SABER CHUVA (olhando para outra criana, que responde com alguns sinais)
IS: CHUVA (olhando para outra criana, ao seu lado direito, que responde com alguns sinais)
Felipe: (Olha para a janela) DOIS. (Olha para PO) L! (olhando em direo janela) DOIS,
DOIS!
PO: RVORE L RVORE RVORE RVORE
Felipe: MUITO, MUITO.
PO: PODER PAPEL JOGAR? NO, SUJAR. BONITO!
Felipe: (levanta-se e gesticula como se estivesse atirando algo. Volta a sentar e permanece
olhando para a PO).
PO: MORRER, ANIMAIS, CACHORRO, COELHO...MORRER NO, OLHAR ELE
(aponta para IS, que j est de p, em frente a lousa, apontando para os desenhos).

Neste episdio, nota-se que Felipe teve a iniciativa e manteve dilogo por perodo
mais longo, envolvendo mais de um interlocutor, com a ampliao das suas interaes e
possibilidades comunicativas, bem como diminuio das vocalizaes e gritos. Felipe
possivelmente estabeleceu relao entre um dos sinais apresentados pelo IS (RVORE) e o
referente visto atravs da janela, bem como estabeleceu relao entre os prprios sinais e os
sinais produzidos pelo colega (PO), indicando o estabelecimento de mltiplas relaes o que
se pode considerar um maior nvel de abstrao. Entrelaou temas diferentes quando realizou
o sinal correto do nmero dois - o tema abordado no episdio anterior, ocorrido dois meses
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antes deste. Assim, alm de empregar sinais realizados pelo IS, retomou sinais aprendidos
apresentando-os no contexto apropriado e com significado correto e, ainda, incorporou ao
dilogo uma emisso de PO (RVORE RVORE RVORE) adaptando-a para a
apresentao do sinal (MUITO), indicando a incorporao da noo de quantidade, e de uma
estratgia usual nas interaes que a de repetir/adaptar parte das emisses do interlocutor.
Embora ainda preso concretude/presena dos objetos, ou de modelos de sinal, a criana
demonstrou conhecimento e uso inicial da lngua, e da sua efetividade na comunicao
interpessoal.
2.3 EPISDIO 3 DEZEMBRO DE 2005

Neste episdio, a atividade proposta era uma brincadeira de Supermercado. Havia


vrios alimentos de brinquedo sobre a mesa; IS e PO atuavam como operadores de caixa do
supermercado. As crianas deveriam fazer compras e passar pelo caixa, onde pagavam as
compras antes de sarem. No momento em que Felipe foi chamado para fazer a sua parte na
brincadeira, IS e PO forneceram as regras e lhe deram dinheiro de brinquedo. Felipe
permaneceu atento s orientaes, mantendo o olhar dirigido ao IS e PO. Inicialmente, o
menino selecionou os alimentos e os mostrou ao IS; posteriormente, dialogou com uma
colega, com IS e PO.
Felipe: (olha para sua sacola, olha para a PO e sinaliza) MUITO. MUITO.
PO: BOM!
IS: (aponta para uma colega da sala e faz o sinal dela) POUCO ELA, VOC PRONTO.
PRONTO? (olha para o p de Felipe e sinaliza para a PO) P, FRIO, FRIO TOSSE, NO.
Felipe: (olha para a colega, fecha a sacola e segue em direo sua cadeira)
PO: (bate palmas em direo a Felipe)
Felipe: (volta em direo brincadeira; olha para seu p e olha para o IS)
PO: FEBRE, FRIO.
IS: FEBRE, NO-PODER, FRIO. (gesticula para Felipe esperar e pega a sacola de sua mo;
levanta-a em direo PO). (SINAL DE PO) DAR (SINAL DE PO).
Felipe: (entrega a sacola para a PO)
PO: OBRIGADA.
IS: (ergue a blusa de Felipe, pega o dinheiro e coloca em sua mo direita)
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PO: (passa os objetos no caixa)


IS: QUANTO DINHEIRO DIGITAR-CAIXA VER SOMAR, AT FIM. DINHEIRO ELA?
DESCULPA! DINHEIRO VER DINHEIRO APRENDER DINHEIRO?
Felipe: (olha para PO, sacode a mo em direo ao IS; aponta um dos objetos na mo da PO)
CASA MAME FEBRE EU. (balana a cabea para cima e para baixo)
PO: SOMAR...
IS: (d ateno a outra criana por alguns segundos, e volta a olhar para Felipe)
IS: DINHEIRO?
PO: DOIS.
Felipe: (vai at sua carteira, pega mais uma nota de dinheiro e entrega ao IS)
IS: (pega as notas) VINTE-E-UM, VINTE-E-UM. (PO olha para o IS e sinaliza: UM.)
PO: (olha para Felipe) UM.
IS: UM.
Felipe: UM
PO: NMERO UM.
Felipe: (mostra a nota para o IS) UM.
IS: CERTO UM, CERTO.
PO: NMERO UM.
Felipe: (sorri e entrega o dinheiro PO)
PO: VER, LEGAL. (pega o dinheiro e entrega a sacola) TCHAU, BOM, TCHAU!

Assim como no Episdio 2, Felipe iniciou o dilogo. Desta vez ele se manteve atento
atividade enquanto durou. A atividade, naquele momento, requeria que a ateno de IS e de
PO estivessem voltadas para o comprador Felipe. Destaca-se que, possivelmente, receber
ateno visual quase exclusiva cria oportunidade para o menino interagir com os
interlocutores e no apenas para lhes pedir a ateno.
O nvel de abstrao e a complexidade no uso de sinais foram ampliados. O menino
no apenas comunicou-se sem necessitar da visualizao imediata e simultnea do sinal,
como prescindiu de sinais modelo a serem reproduzidos por ele. Alm disso, introduziu um
referencial distante geogrfica e temporalmente participando de outro tema (FRIO, FEBRE,
CASA e MAME), produzindo sinais que no foram realizados por nenhum dos presentes,
em nenhum momento da atividade embora os sinais no se referissem atividade proposta,
a enunciao disparada pelo IS suscitou a narrativa de Felipe, possivelmente relacionada ao
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fato de IS chamar sua ateno por estar descalo. Este fato indica que o menino apropriou-se
de diversos sinais, apresentando-os corretamente no contexto do dilogo. Em um estudo,
Lacerda e Lodi (2006) afirmam que compreender o processo de estruturao das primeiras
narrativas de crianas surdas requer considerar o tempo de exposio da criana lngua de
sinais. Felipe era filho de pais ouvintes, e estava iniciando o aprendizado da Libras.10 A escola
mostra-se, portanto, o local onde a criana tem maior exposio Libras com a presena de
diferentes interlocutores: seus colegas de classe, IS, PO, e os outros profissionais presentes na
escola em outros momentos. Verifica-se a partir da a relevncia do contexto interacional no
desenvolvimento das narrativas de crianas surdas. No episdio descrito, possvel notar que
Felipe j no fazia uso de gestos para se comunicar, o que indica alguma apropriao por
parte da criana; e em outro momento do episdio, Felipe tambm dialogou com uma colega
de classe, aumentando o nmero de interlocutores. Outro aspecto relevante a ser destacado foi
que, nesta atividade, diferentemente das outras apresentadas, IS manteve-se atento apenas a
Felipe na maior parte da brincadeira e desta forma ele cumpriu a proposta e no esteve
disperso.

CONCLUSO

Os dados analisados possibilitaram a identificao de aspectos do processo de


aquisio de Libras por uma criana surda na Educao Infantil. Os episdios transcritos
mostram que a comunicao gestual d lugar sinalizao, e permitiram discutir aspectos
relevantes para a anlise da aquisio da Libras por crianas pequenas. Permitiu tambm
considerar que durante a aquisio dessa lngua h probabilidade de que todas as crianas
surdas compartilhem certas mudanas quando se apropriam da lngua.
A ateno visual de crianas surdas fundamental para a aquisio e desenvolvimento
da Libras, e sabe-se que a durao da ateno curta, pois elas conhecem e apreendem as
coisas do mundo atravs da viso e isso inclui imagens, movimentos, cores, expresses
alm da prpria lngua. Cabe aos seus interlocutores (familiares, adultos surdos, professores)
buscar estratgias para ocuparem o campo visual da melhor maneira possvel, com o objetivo
de dominar a lngua. O contato com usurios fluentes da Libras imprescindvel, visto que a

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Informao presente na fonte de dados analisados.

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criana precisa conviver e estar exposta a um modelo de lngua no qual possa espelhar-se para
desenvolv-la.
Notou-se que medida que os gestos foram substitudos por sinais, ao longo do
semestre, ampliava-se o nvel de abstrao da criana e a complexidade de suas
produes/sinalizaes. Outro aspecto que merece destaque foi o aumento do nmero de
interlocutores da lngua nas interaes: a criana passou a dialogar com outros participantes
das atividades, possivelmente em decorrncia da ampliao de seu lxico,

do

compartilhamento de regras de convivncia, do contato com iguais que aumentaram a


comunicao propiciando maior autonomia para o locutor.
Assim, acreditamos que a aquisio da lngua de sinais por crianas surdas pode se dar
rapidamente, desde que o ambiente lingustico oferecido considere modelos adequados,
atividades que considerem a percepo visual, diferentes interlocutores e pares surdos, e que
permitam, de forma contextualizada, que a criana seja uma narradora, transformando seu
conhecimento informal em lngua. Iniciativas escolares com programas bilngues mostram-se
bastante adequadas para essa faixa etria, j que as escolas ditas inclusivas no apresentam
propostas como a descrita neste estudo, que oferecem um ambiente especfico para o ensino
da Libras, tarefa complexa e que merece maior cuidado, visando a real incluso educacional
de surdos e o respeito por sua condio lingustica diferenciada.

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ABSTRACT: The investigation of the acquisition of Libras by deaf children have an additional challenge,
because most of them living with hearing parents and have limited access to language. Usually these children
employ gestures to communicate, but at some point in education can acquire Libras. This study aimed to identify
aspects of the learning process of a deaf child in kindergarten, focusing as he passes from the use of gestures to
the use of signs. Episodes of interest were selected from a database of research already conducted and
transcribed, analyzed and discussed. Some aspects were identified as essential for language learning and for
effective school inclusion, such as: Extended visual attention, living with and who is equally fluent in Libras in a
favorable linguistic environment. From the results it appears that the deaf child can transform your
communication, earlier gestural and informal in language, through work in context and to respect their condition
differently.
KEYWORDS: Kindergarten; Deafness; Brazilian Sign Language; Inclusive Education.

Recebido no dia 30 de junho de 2012.


Aceito para publicao no dia 13 de agosto de 2012.

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