Anda di halaman 1dari 15

PENGGIJNAANANALISA BREAK E\'EN POINT UNTUK MENILAI KELAYAKAN

I}.I\{ESTASIAKTIVA TETA? PADA CV MAru MAPAN TIILUNGACUNG


Tjajep hstrf Afandi
PENERAPANPEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF DAN ME}TYENANGKAN
DALAM PEMBEL{ARAN BAI{ASA INGGRISPADA SISWAKELAS Yru SMPNEGERI2
GURAH KABT'PATENKEDIRI
Dyah Musihuninglfas Nrt
PENGARUHPENERAPANSTRATEGIKOGNITIF MLILTIPURPOSEDAN MOTTVASI
BERPRESTASITERHADAP HASIL BELAJAR MATAK{'LIAH KEWIRAUSAITAAN
EIisIrnqanti
KEMAMPUAN GT]RUMENC,GUNAKAN ALAT PERAGADALAM MEMPERKENATKAN
KONSEPGEOMETRI DI SEKOLAH DASAR
Endah Sulastri
PENILAIAN PEMBELAIARAN BAI{ASA INDONESIA CTINJAUANPROBLEMATIK)
114.
Muarifin
HUBTINGAN ANTARADAYATAHAN OTOT LENGAN. KELINCAHAN DAN
KELEKUKAN DENGAN PRESTASIBELAJARPERMAINAN BOLAVOLI PADA
MATL{SISWAPUTRA JT]RUSANOLAHRAGA IKIP PGRI KEDIRI
Ngodenaa
INTERAKSI ANTARA SISWADENGAN SISWADALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TIMES GAMES TOURNAMENTS (TGT) PADA KELAS II SMU NEGERI 1 REJOSO
NGANJUK
YuniKdminingsih

LE AAGAPEI'IEUTIAI{DAN PEI{GABD'ANII'ASYARAKAT(LPPil)

UNIVER$III$
]IUSATTARA
PGRI
KEDIRI

EFEKTOR
Kebijakan Editorirt dan per;yrret
n Neskrh

;'iltii*tr#Hffi

artikel dikirimkan
ke..EFEKroR
berum
pemah
,"|flY^"- .vang
artikelhasilpenbfia$rvey. pernuatan

mllatui pmsesura'ri#*'T"f!,,0:""T'k""
*not
peniyaraanbaku publikasi i;n

artikel
denganmempertimLanska]l
T-llamIuin, t".p*ut invu

peniritian
tertraaap
i*g;i!;il1#H;i:A,Hr1*t#;'ig"inh"i-'k;nt iffii'illii
inromasi
rainmengenai
;#',iJ"#*fffi11'1il"T:JlTF" i"'.;il-.j"ilA*pun
memerlukannva
untutp'nelir;a"

;tk p""cil;;;iltff

i"njirl,t;":,irff

;ffi ;1H--

Persycratan Neskah:
l Naskahditrris dalambahesaIndonesia
dan ataubahasa
-- asing,
-.rior dengan
swr
mengrkutikaidah-kaidah
Indonesia/asing
yangbenar.
.z fliti:T.gq3S
r\isKatr dttehk denganjarak baris^double
(2 spasi),_pada
kertasutnjranquano4etter/A4.
tr*. NewRoman
ienis
12,deran
p"";"i,g

'

..

,id;[ I"Uiili*

If;ffi.

*n atauanrard
ts _ 20

anikelsetidakava
berisi
bagian-bagian:
Absrarr/si.oopsis,
ePenelitian'

iffffi1f..?Hffi*flY

enalisisDara-sann/;"k"#;;;;"i

hasil penelitian
*"t#;#":ff

fi;

pada
akhir

kutipan
daram
HfiHifitr#erakkan
' fffffl'mffiHil
anara
150_200
ffi5U;ff1;T;fr'g;#: J"i;-r#;;#1;lans
katadenean
diikuti
deng;t* r*"i-r-n;;;";ff;;

memudahkan[;yu"fri;;r-nffij*^
. r_raftar
pustakay'referansi

hanr
sebagai
acuan
arrau*islieneai'-d,;?3
dibuatsecara
Ii,"9 diqy*g
(dimulai
namaJTe*o&
tetiatgai,;;
uuk,/karanean?dic"ffi##;,'T*
.dengan
ffii

,f,iilfl_,##,ffi
'*l;:;,,;;
j;il?*ffi
l,l,x,klHlffiT',*Ja-ff
,xf,
8
:'.

NaskahdiserahkanOatamiennik cetakan
sertaCD.
r\asKanyangkarenasesuatuhal dipertimbangkan
tidak

dapatdimuar,dapatdimintakembali.
Redalrtur

Ketua Felganlr : Rekor" Keha LppM


UNp Kediri.
$of Dr. Sugiono,S.pd-"MM

Redaridur/Editor:
r":iflTi#

s.pd,M.pdDrsuristiono,
ti ggi!;r,
MSi
Drs

or. Ec.subaevoff-Pd

Atuup'MP4 MM'

Alsmat Rcdxlsi : CedurgLpei,t R-OZ

rl' Kr{'ADahlan
No.76relp"(o354)7?rs76,77tso3
, oH;;yt**
Universitas
pCRrKediri
Nusantara
3_':IojgL _ ^a*ly
Jwnal EFEKTOR
rssN

tertit emm bulananpadabulan April


danOkrober.

EFEKTOR
Diterbilkan oleh Lembaga penetirian_
_dan fenelbdlal

pada

Masyarakar (LppM) Univenitas


""uug"i
'nJ'"-i'nio"""'i
#,i,1i"r'".i"
'"*r"r,-**"rfr
il'flH:,:fflif#'l*i:f#T:
hasilpenelitian,t'lisan

gagasan
orisinildanr",ii.. i"irkiT.-:19n""-

ilmiah,d"n gd;;-

pnsamst,
dan'ii*eoi
umum
untuk
berdisk",i
a".0".["i"i"ilillffiiff n#J,,li'" prsktisi,
DAFTAR ISI

EFEKTOR No. 11,Oktober2002

Kebijakan Editorial dau persyaratan


i-'\asiarr
i
ii

ji:yg,"[y1Nr,A'KELA'AKAN
"RL",?Xt#,sf#f;x,A{XTT:^",
-o tv MAJU MAPAN TULIINGAGIING

Tjetjep Yuruf Afanot

AKrrF,ri.REerrF,
EFEKnF,
DAN
MEI\TYENANGKAN
;ixff.fffifffirffiH
yecqnrztu-nfr
ilff;^"#lf it#"GRIsPADAslswAKELASurrsMp
rrya|l M ustikarrirrgtyas
Rini

9
PENGARUH PENERAPAN STRI

ffiff fflf,f,Rfl
*il|E;xftftrffi"';ffi.f;ff,1xffi
#f, ff,
ffi :l,f_Iffiffiil!$ffi,*f I,1H'*.ffi

19

KEMAMPUANfi,IUMENGGU

29

*,*ELAJARANBAHASA
rNDoNEsrA
(TTNJAUAN
PRoBLEMATIK)
ilr:ffimT
HTIBUNGANANTARA DAYA Tr'

37

frifl"^
[i'-3ilflHrffi"T:fi
trS*ptiffiHy,'ffitffi

r#'^*tqffiffi
,
hls,wffi#$*ffiffi

47

55

rl

INTERAKSI ANTARA SISWA DONGAN SISWA DAI,AM PEMBELAJARAII


KOOPERATIF TIPE TIMES GAMES TOURNAMENTS (TGT) PADA KELAS II
SMU NEGERI I REJOSO NGANJUK
Oleh:Yuni Katminingsih
DosenMatematikaUniversitasNusantaraPGRI Kediri

ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui interaksi antara siswa dengan siswa
dalam pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Toumaments (TGT). Sedangkan
kegunaan penelitian ini adalah sebagai bahan pertimbangan guru matematika untuk
meningkatkan mutu pengajaranmatmatika pada pokok bahasanpeluang dan sebagai
bahanpenelitian lebih lanjut bagi peneliti lain dalam mengadakanpenelitian yang sejenis
denganruang lingkup yang berbeda.
Penelitian ini menggunakanmetodesosiometriuntuk memperolehketerangartentang
interaksi antara siswa dengan siswa (interaksi diantara anggota kelompok) dalam
pembelajarankooperatiftipe TGT. Populasidalam penelitian ini adalahsemuasiswa kelas
II semesterI SMUN 1 Rejoso Nganjuk, sedangkansampelnyaadalahsatu kelompok siswa
kelas II.3 (kelompok C) yang anggotanya5 siswa'dansatu meja tumamenyang terdiri dari
8 siswa(perwakilandari tiap-tiap kelompok).
Data diperoleh dari hasil observasikemudian dianalisayang selanjutnyadisimpulkan.
Hasii penelitian menunjukkan bahwa:(1) lnteraksi dalam kelompok C:A (Andito
Purwasakti) adalah siswa yang aktif bertanya, B (Aribowo) adalah siswa yang aktif
menjawab, C (Muntiani) adalah siswa yang aktif membandingkanjawabannya dengan
jawaban teman dalam kelompok, memeriksa dan mengoreksi kesalahankonsep, dan D
(Jatmiko Aji Candra)adalahsiswayang seringngobrol. (2) Interaksidalam meja tumamen
3:A (Agung Priyandoko) dan F (Widodo) adalah siswa yang alxif mendengarkan,E
(SindungAji Setiawan)adalahsiswayang aktif memberijawaban yang trerbeda,sedangkan
D (Parjito) dan G (Suhandri)adalahsiswa yang sering ngobrol. (3) Interaksi antarasiswa
dengan siswa dalam pembelajarankooperatif tipe TGT yang terjadi oukup akif, karena
rata-rataprosentaseresponsiswasebesar='10,96o/o.
KaraKunci:KooperatifTC'[. Interaksrantarslswa.
PEIIDAIIIJLUAN
lvlatematika se,bagaisalah satu ilmu dasar yang berkembang sangat pesat baik materi
maupun kegunaannya dalam kehidupan sehari - hari dan untuk me-ngernbalgkan
matematika lebih lanjut. Dan untuk memenuhi usaha menguasai ilmu Can teknologi
tersebutmal<aperlu dilakukanberbagaiusahaperbaikan,khususnyausahaperbaikandalam
pendidikan dan pengajaran matematika. Perbaikan yang perlu dibenahi antara lain
mnyangkut metode pengajaran dan sarana prasarana pendukung gerta bagaimana guru
matematikadapatmembang-kitkanminat siswaterhadapmatematika.
Dalam pengajaran matematika terdapat berbagai matode mengajar dengan segala
kekurangan dan kelebihannya yang mengalah pada suatu simpulan. Sehubungan dengan
keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pelajaran maka diperlukan pemilihan
meiode yang tepat dalam menyampaikan materi pelajaran matematil a. Suailr ci khas
dalam pendidikan modem saat ini ialah hendaknyasiswa akif berpartisipasisedemikian
55

Yani Katminingsih

56

hingga melibatkan inteleli:tualdan emosional siswa di dalam proses belajamya. Dalam


pembelajar&nkooperatif tipe TGT, siswa dituntut untuk aktif dalam keria tim mauoun
lu|namen. Sehingga terjadi interaksi aktif antara siswa yang satu dengan siswa yang
lainnya Jadi terjadi informasi dua arah atau terjadi hubungan timbal balik adara siswa
yang satu dengansiswayang lainnya.
Bertitik tolak dari uraian di atasmaka penelitianini berurjuanuntuk:',mendeskripsikan
interaksi antara siswa dengan siswa dalam pembelajaran kooperatif Tipe Teams iiames
Toumaments (TGI) pada pokok bahasa-npeluang kelas II semesterI SMO Negeri 1 Rejoso
Nganjuk".
KAJIAN TEORI
Interaksi antara Siswa dengan Siswa
Interaksi akan selalu berkait dengan istilah komunikasi atau hubunAan. Menurut
(1995:383)mendefinisikanbahwa"intenksi adalahhar saliig rnelakukan
tepdikbud KBBI
aksi, berhubungan, mempengaruhi, antar hubungan". Kemudian menurut Sardiman
(1986:8) mendefinisikan bahwa "interaksi adalah komunikasi timbal balik anta.raoihak
yang satu denganpihak yang lain".
Pendapattersebut mengisyaratkanbahwa interaksi antara siswa dengan siswa adalah
_
komunikasi timbal balik antara siswa yang satu dengan siswa yang laiirnya atau saling
melakukanaksr lkegiatan).
Dari berbagaibentuk interaksi,khususnyamengenaiinteraksiyang disengajaada istilah
interal<siedukatif yang secarakhususdisebutsebagaiinteraksi belajai mengilar Beberapa
pendapattentanginteraksi edr,katif adalah sebagaiberikut: .,Interaksiedukatif sebenamya
komunikasi-timbalbalik antarapihak yang satu denganpihak yang lain, sudahmengandung
maksud-maksudtertentu,yakni untuk mencapaipengertianbersamayang kemudianuntuk
mencapai tquan (dalam kegiatan belajar berarti untuk mencapai tujuan belajar),'.
(Sardiman,1986:8)
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT)
Lundgren (1994:5) dalam buku Modet pembelajarankooperatif Tipe TGT
. _Menurut
(Juhara, 2001:2) mendefinisikan pe.nbelajarankooperatifsebagaiberikut:
"Pemtrelajaran
kooperatif merupakan strategi belajar dimana sinwa belajar dalam
., _
kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuanyang berbeda.Da,am nenyelesaikan
tugas kelompok, setiapanggotasaling beker.jasamadan membantumemahamisuatubahan
pembelajaranartinya belajar belum selesaijika salah satu teman dalam kelomook belum
menguasaibahanpembelajaran".
D:.lam penelitian ini hanya membahas salah satu tipe pembelajaran koope-ratif yaitu
tipe TearnsGarnesToumaments(TGT). Menurut Juhara(2001:3)mendefinisikanbahwa:
"Pembelajaran
kooperatif tipe TGT adalah suatu model pembelajarandimana siswa
dikelompokkan dalam tim*tim heterogenpada pembelajaraninformasi dan dalam kerja
tim, sedangkan saat rnereka maju ke meja hrmamen siswa dari tiap tim yang berbeda
ditemprtkan dalam kelonrpok homogen atau setarakemampuan asalnyi ...
Dalam pembelajarankoopgratiftipe TGT terdapatlima komponensebagaiberikut:
PresentasiKelas
b . Tim atauKelompok
c. Permainan
d . Tumamen

EFEKTOR No.l1, Oktober2007

Tll

YuniKatminingsib

AI
Tinggi

57

M
Sedang

81
B2
B3
84
Tinggi SedangSedang Rendah
TIMB

A3
Sedang

cl

A4
Rendah

c2

Tinggi Sedang

c3
Sedang

C4
Rendah

TMC

Gambar 2.1 menunjukkan bahwa penetapan siswa pada meja tumamen berdasarkan
ranking siswapadasetiaptim. Meja tumamenI adalahmeja tempatberkompetisi siswa
dengan.kemampuan awal tertinggi dalam tim srlbagai meja yang ,tinggi" tingkatannya,
lebih tinggi tingkatannyadengar meja turnamen IL Meja tumamen tr lebih tin;gi
tingkatannyadibanding meja turnamen III. Meja tumamen IV adalah meia tumamen
yang "terendah" tingkatannya.
Setelahtumamen selesaidan dilakukan penilaian,guru melakukanpengaturankembali
kedudukansiswa pada tiap meja tumamen. Kecuali pemenangpada meja ,,tertinggi',
pemenangpada setiap meja "dinaikkan,' atau digeser satu tingkat ke meja yang lebih
tinggi tingkatannya, dan yang mendapat skor terendah pada setiap meja tumamen selain
yang ada pada meja "terendah,'tingkatannya"diturunkan,'satu tingkat ke meja yang
lebih rendah tingkatannya. Pada akhirnya mereka akan mengalami penaikin atau
penurunansehinggamerekaakan sampaipadameja yang sesuaidengankinerja mereka.
e. Penghargaan
Tim
Tim-tim yang berhasil mendapatkannilai rata-rata melebihi kri*:ria tertentu diberi
p'enghargaan
berupasertifikatataupenghargaanbentruklain.
METODOLOGI
PENELITIAN
Penelitianini menggunakanmetodesosiometri,karenasesuaidenga.rtujuan nya untuk
memperolehketerangantentang intenksi antara siswa dengan siswa (interaksi diantara
anggota kelompok), dan antarawakil kelompok yang satu denganwaliil kelompok yang
lain dalam pembelajarankooperatif tipe TGT pada pokok bahasan peluang kelas tr
semesterI SMU Negeri I Rejoso. Sesuaidengan Nasir (1999..26/) rnengatakanbahwa:
"Sebenamya
sosiometribukan saja metodemengumpulkandata tetapijuga metodeanalisa
data. Sosiometri adalah berkenaandenganpola memilih, berkomr,,rikasidan berinteraksi
dari individu-individu. Secaraumum dapat dikatakan bahwa sosiometri adalah studi dan
pengukurantentang pilihar sosial (social choince), baik tentang pemilihan onng-onng,
pemilihan garis komunikasi,pemilihangaris pengaruhdan sebagainya',.
Sedangkan pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekaan kualitatif dan
kuantitatif, karena data yang diperoleh dalam bentuk verbal dan dalam bentuk angka.

EFEKTOR No.l1, Oktobe! 2007

YuniKatminingsih

.Populasidalam penelitian ini adalah semua siswa kelas II semesterI SMU Negeri I
Rejoso,Nganjuk. Sedangkan pengambilan sampel penelitian
menggunakan teknik
pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah tek;ik random
samplng yaitu cara
sampel yang dilakukan secara acak, tanpa pilih_pilih dengan cara undran.
p-"ngl-bil*
!as!l ulAian kelas diperolehkelas tr 3 sebagaitelas sampel""d*!Ln
Ouri kelas tersebut
dipilih lagi kelompok C untuk mewakili kelompok.
T.eknikpengurnpulandata yang digunakandalam penelitianini adalahrknik
observasi.
Peneliti mengumpulkan data dengal cara melakukan pengamatan
secara langsung ke
tempatpenelitian.
Teknik analisis sosiometri menurut Azwar (1999:94) menyatakan
ada tiga metode
penyajian dan analisis untuk data sosiometri yaitu:matriks
sosiometris,sosiogram,dan
indekssosiometris- Matriks sosiometris yaitu suahr data sosiometri yang
berbentuk m,rtrik.
- Sosiogmm yaitu suatu data sosiometri yang
berbentuk bagan dan dihrnjukkan dalam
bentukanak panah.
-_ Indeks sosiometris yaitu suatu data sosiometri
yang disajikan lewat angka.
Langkah-langkahteknik analisisdatayaitu sebagii blrikut:
I Data ysng telah Grkumpul berupa iasil
.pengamatandigambarkan dengan sosiogram.
IIal ini bertujuan untuk mengetahui irrteraksi
antar indiviju.
2. D-8tayang telah terkumpul dinyatakan dalam skala prosentasedengan
rurnus:
Norma pengujian menggunakan skala prosentase dengan tinikat kriteria
sebagai

yang diperoleh
* _Frekuensi
xlO0Yo
Frekuensimal6imal

berikut:
90-tO0% :Sangataktif
75 -90%
: Aktif
50 -75o/o : Cukupaktif
25 - 50 o/o : Kurang aktif
<25Vo
: Tidakaktif(SuhanimiArikunto,1988:30)
3. Penarikan kesimpulan terhadap data yang telah tenaji, baik dari sosiogram
maupun dan
hasil skalaDrosentase.
HASIL PENELITIAN
penelitian
hasil
tentang interaksi antara siswa dengan slswa delam
lerdasarkan
pembelajarankooperatiftipe Time GameToumamena (TGT) padapokot
bahasanpeluang
kelas TJsemesterI SMUN 1 Rejoso Nganjuk tahun peta.laran
)OO:'- e004, maka interaksi
antarsiswa dapatdigambarkandengansosiogramyaitu s;bagai berikut;

EFEKTOR No.11, Oktober 2007

Yuni Katminingsib

Gambar4.1: SosiogramKelompokC
Bertanya

Menjawab

*
fAl
|
, Y

tt
l v

G)
Dari sosiogram tersebut dapat
diketahui bahwa A bertanya6 kalr, B
- 4 k a l i ,C = 2 k a l i .D = 4 k a l i d a nE
= 5 kali. Jadi A adalah siswa yang
sering bertanya dan C adalah siswa
yang jarang bertanya.

Dari sosiogram tersebut dapat diketahui


b a h w aA m e n j a w a Ib k a l i , B : 9 k a l i , C =
s.kal', D = 4 kali dan E = 2 kali. Jadi B
adalahsiswa yang sering menjawabdan A
adalahsiswayangjarangmenjawab.

Membandingkanjawabannyadenganjawaban temandalam kelompok,


memeriksadan mengoreksikesalahankonsep

Dari sosiogramtersebut dapat diketahui bahwa A membandingkanjawabannya dengan


jawaban teman dalam kelompok, memeriksadan mengoreksikesalahankonsep8 kali, B =
7 kali, C = 1l kali, D = l0 kali dan E:8
kali. Jadi C adalahsisiwayang sering
membandingkan .jawabannya dengan jawaban teman dalam kelompok, memeriksa dan
mengoreksi kesalahaa konsep sedangkan B adalah siswa yang jarang membandingkan
jawabannya denganjawabau teman dalam kelompok, memeriksa dan men5;oreksikesalahan
konsep.

EFEKTOR No.11.Oiitober 2007

Yuni Katminingsih

60

Dari sosiogramteEebut dapatdiketahuibahwa A ngobrol 14 kali, B = 14 kali. C = l5 kali.


D = 17 kali dan E = 16 kali. Jadi D adalahsiswayang sedng ngobrol.
Ketrangar:

:wanita

:Pria

Namasiswadalamkelompok/ tim C padatanggal25,26 AgustusdanI September


2003;
A:Andito Purwasakti,B:Aribowo, C:Muntiani, D:Jatmiko Aji Candn, E:Rusita
Dwijayantiningsih
Gambar4.2: SosiogramMeja Tumamen3
Mendengarkan pada T?nggal 27 Agustus 2003

EFEKTOR No.l l, Oktobe! 2007

6l

YuniKatminingsih

trl
=
Dari dua sosiogram tersebut dapat diketahui bahwa A mendetga*zn 22 kali, B 21 kali'
j
=
JadiAdanF
C = 19 kali, D 17 kali, E 18 kali,F:22ka]|.,G=20 kalidanH=20kali
jarang
aclalah siswa yang sering mendengarkan, sedangkan D adalah siswa yang
mendengarkan.

Memberijawabanleng berbeda
Padatanssal27 Asustus2003

Ngobrol padatanggal2'l -8'2003

E-

EFEKIOR No.11, Oktober 2007

Yuni K.rtminiflgsib

62

Memberi jawabanyang berbeda


Padetanggal2 Septmber2003

Dari
dua sosiogram tersebut dapat
diLetahuibahwa A memberrjawaban ying
berbeda4 kali, B:5 kali, C = 4 kali, D:
5 kali,E : 6 kali, F = 5 kali, G= 4 kali dan
H = 4 kali. JadrE adalahs'swayangsenng
memberikanjawaban yang berbeda.
Keterangan:
. .Data
berikut:

No

[f

Dari
dua sosiogram tersebut dapat
diketahui bahwa A ngobrol S kali, B = 8
k a l i ,C : 7 k a l i ,D : 9 k a l i ,E : 8 k a l i ,F =
8 kali, G : 9 kali dan H .= 6 kali. Jadi D
dar G adalahsiswayang sering ngobrol.

:Pria

yang telah terkumpul juga dapat dinyatakan dalam prosentaseyaitu sebagai


Tabel 4.1: Prosentase
Indikator
Indikator

:25-8-2003
Frek
Prosentase
(%)

2
3

6
7

8
9
l0

Mendensarkan
Bertanva

Menjawab

----l

Membandingkanjawabannya denganjawaban teman


dalam kelompok, memeriksadan mengoreksikesalahan
konsep
Mengambil kartu, membacapertanyaanpadalernbar
permainandan mencgbamenjawab
Menberi jawaban yang berbeda

Membacabukusiswa/ LKS
Menulis,mengedakan
NgobroL
Diarn. mensantuk.

36
6
5
l0

3,9
3.3
6,5
68,6

5.2

40
28
20

26,2
18.3
13.1

1 1d

Dari tabel di atasdapatdiperolehgambaranaktivitas siswa dalam prosesbelajar mengajar.


Prosentaseresponsiswa= 68,6 % dan tidak merespor= 31.4 Zo.

EI.IIKTOR No.11,Oktober200?

Yuni Katminingsih

No

Tabel 4.2: ProsentasesetiaDIndikator


Indikator

63

:26-8-2003
Frek Prosentase
(o/o\

6
7
8
9

l0
Dari

Mendenearkan
Bertanya
Menjawab
Membandingkanjawabannya denganjawaban teman
dalam kelompok,memeriksadan mengoreksikesalahan
konseD
Mengambil kartu, membaca pertanyam pada lembar
permarnandan mencoba meniawab
Menberi jauaban yang berbeda

Membacabukusiswa/ LKS
Menulis,mengerj4an

34

2t -o

5.6
4,9

20

4'7
20
t9

Ngobrol.

Diam,me4gantuk.

29.0
11.7

di atas rlapat diperoleh gambamn altivitas siswa dalam proses


Prosentaserespon siswa : 76 % dan tidak merespon= 24 o/o.

No
I

7
8.

Menu!is,mengerjakan

5
6

mengaJar.

-8-2003
Frek
Prosentase

Taberl4.3: Prosentase
lndikator
Ind ikator
Mendengarkan
Bertanya
Menjawab
Membandingkanjawabannya dengan jawaban teman
dalam kelompok,memeriksadan mengoreksikesalahan
konseD
Mengambil kartu, membacapertanyaanpadalembar
pgqnainandan mencobamenjawab
Menberijawaban yang berbeda
Membacabuku siswa/ LKS

2
3

24

98

'ro 1

22

6,7

18

5.5

79

t1 0

('/")

65,8

9
l0

Ngobrol.
44
74)
Diam, mengann-rk.
69
20.9
gambaranaktivitas siswa dalam prosesDelaJarmengajar.
Dari tabel di atasdapat
Prosentaseresponsiswa= 65,8 % dan tidak merespon: 34.2 %.

EFEKTOR No.l l, Oktobe!2007

Yuni Katminingsib

No

64

-9-2003

abel 4.4: ProsentasesetiaDIndikator


Indikator
Mendengarkan

Frek

42

Egrtalya

9
t4

Menjawab
Membandingkan jawabarurya dengan jawaban teman
dalam kelompok,memeriksadan mengorelai kesalahan
konsep
Mengambil kartu, membaoaprtanyaan pada lembar
permainandan mencobamenjawab
Menberijawaban yang berbeda

Membacabuku siswa/ LKS

8
9

Menulis, mengeqiakan
Ngobrol.

3
4

l0
Dari

71,8

46
25
22

Diam, mengantuk.

Prosenase (Yo)
ts r
5.4
5.4
8,4

27-5

r 5.0
t3.2

28,2

atas dapat diperolehprosentasresponsiswa = 71,8 % dan tidak merespon

28,2 Yo.

No

-9-2003
Frek Prosentese

Tabel 4.5: Prosentase


setiaoIrdikalor
Indikator

(/o\

Ntenclqlgalkan
Be.tarya
I4eqatyab

9<)

30.1

Membandingkan jawabannya dengan jawaban teman


dalam kelompok,memeriksadan mengorelci kesalahan
konsep

Menganbil kartu,membacapertaryaanpadalembar
permainandanmencobameniawab

25

7,6

6
'1

Menberi jawaban yang berbeda


Membacabuku siswa/ LKS

20

6.1

8
9

Menulis,mengerjakan

95

28,8

z
3

72,6

Ngobrol.
24
l 0 Diam, mengantuk.
66
z0.l
Dari tabel di atasdapatdiperolehgambaranaktivitas siswa dalam prosesbelajar mengajar.
Prosentaseresponsiswa:72,6Vo dut tidak merespon= 27,4 %.
Berdasarkan5 (lima) tabel di atasmaka dapat dicari rata-ratapros<'ntase
responsiswa
: '70,96Vo,dan tidak merespon:29,04 o/o.Karena prosentaseresponsiswa :70,96 Vo,
maka interaksi antara siswa dengan siswa dalam pembelajaranko rperatif tipe TGT
temasuk kategoricukup aktif.
Rata-rataprosentasesetiaprndikatortampak padagrafik berikut:

EFEKTOR No.11,Oktober 2007

Ytni Katminingsib

Gambar 4.3: Rata-Rata PrcsentaseSetiaDIndikator

.E
(,

I
I

tv

Keterangan:
:Mendengarkan(25,88).

vt

v t

tx

Indikator

tr :Benanya(4,97).
trI :Menjawab(4,53).
IV :Membandingkanjawabannyadenganjawabantemandalam kelompok,
memeriksadan mengoreksikesalahankonsep(9,07).
V ;Mengambil kartu, membacapertanyaanpada lembar permainandan mencoba
menlawab(7,15).
VI :Memberi.jawabanyang berbeda(5,8).
Vtr:Membacabuku siswa/ LKS /4,2).
VtrI:Menulis, menge1akan(27,08).
D( :Ngrobol (13,24).
X :Diam, mengartuk (15,8).

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN


Simpulan
1. lnteraksi dalam kelompok C:A (Andito purwasakti) adalah siswa yang aktif
befianya,B (Aribowo) adalah siswa yang aktif menjawab, C (Muntiani) ldalah
stswa yang aktif membandingkaniawabannya dengan jawaban teman dalam
kelompok, memeriksa dan mengoreksi kesalahankonsep, dan D (Jatmiko
Ai
Candra)adalahsiswayang seringngobrol.
2. Interaksi dalam meja tumamen 3:A (Agung priyandoko) dan F (Widodo) adalah
siswa yang alitif mendengarkan,E (Sindung Aji Setiar,"an)adalahsiswa yang aktif
memberi jawaban yang berbeda,sedangkanD (parjito) dan G (Suhandri) ;dalah
siswayang seringngobrol.
3. Interaksiantarasiswa dengansiswa dalam pembelajarankooperatiftipe TGT yang
teiadi cukup ahil karena rata-rata prosentaserespon siswa sebes3tr= 70,96 o/o.
Implikasi
Berdasarkanpada kesimpulandi atas, maka dalam pembelajarankooperatif tipe TGT
pada pokok bahasanpeluangakan membantumeningkatkaninteraksiaktif antar siiwa dan
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

EFEKTOR No.11-Oktober2007

66

Yuni Katmi irgsib

Saran
Berdassrkan pada kemampuan siswa yang hiterogen, guru disarankan dalam
penyampaian pengajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT
memperhatikan:
1 bagi siswa yang berkemampuantinggi diharapkan tidak memonopoli situasi
pembelajaran dalam kelompok. Jadi antara sis\,ve del&m kelompok dapat bekerja
sama, meskipun kemempuan mereka berbeda-beda.
2. bagi siswa yang berkemampuanrendah,diberi motivasi untuk lebih banyakterlibat
dalam proses kerja kelompok / tim sehingga diharapkanpotensj siswa tersebut
dapatberkembanglebih optimal.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 1988 . Penilaian Program Pendidikar. Jakarta:PT.Bina Aksara.
Azwar, Saifuddin. 1999.Metod Penelitian. Yogyakarb:PustakaPelajax.
Depdikbud. 1994^Kurikulum SMU Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP)
Mata pelajaran Matematika. Jakarta:Depdikbud.
Depdikbud. 1995.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:BalaiPustaka.
Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:fTniversitasNegeri
Surabaya.
Juhara.2001. Model Pembelajaran KoopelatifTipe TGT. Bandung:LECArjasari.
Moehnilabib,M. 1997.Dasar-Dasar Metodologi Penelitian. Malang:IRIP Malang.
Nasir, Moh. 1999.Metode penelitian. Jakarta:GhaliaIndonesia.
Sardiman.1986.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:Cv.Rajawali.
Siswanto.2003.Matematika 2A. Solo:PT.Tiga SerangkaiPustakaMandiri.
Surakhmad,Winamo. 1986.Pengantar Interaksi Mengajar Belajar. Bitndung:Tarsito

EFEKTOR No.11. Oktober 2007