PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

Actividad de aplicacin Curso 2

PROYECTO DE MEJORA ESCOLAR
Etapa II

Avancemos en
nuestra escuela

Representante del trabajo

Nombre
Marcela Arriagada Gonzlez

Establecimient

Colegio Benjamn Claro Velasco

o
Cargo Actual

Coordinadora P.I. E. UTP Pre

Fecha entrega

bsica
01 de octubre de 2016

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

1. Caracterizacin y antecedentes claves del establecimiento

educacional:
El Colegio Benjamn Claro Velasco, es un establecimiento
dependiente de la Corporacin Municipal de Desarrollo Social de la
Ilustre Municipalidad de uoa. Se ubica en un tradicional barrio de
la zona sur-oriente de la comuna, en calle Guarqun N1166.
La historia de nuestro colegio comienza con la creacin de la
Escuela Bsica Mixta N 464, de segunda clase rural, por la
resolucin N 14.847 del 06 de julio de 1971, en el local ubicado en
la Poblacin Frei Sur, de esta comuna. Posteriormente, para
satisfacer las necesidades de la poblacin, se cre la Escuela
Media de Adultos vespertina N 7.
El 28 de octubre de 1978, se fusiona la Escuela Bsica N 464 con
el Liceo Vespertino N 7 y se crea el Liceo A 46 Benjamn Claro
Velasco, segn decreto N 1051. El traspaso de este liceo fiscal a
la administracin dependiente de la Municipalidad de uoa, fue
oficiado por decreto N 282 del 25 de enero de 1982.
Por Resolucin Exenta N 002566 del 22 de agosto de 1994
autoriza

cierre

definitivo

de

la

Enseanza

Media

Cientfica-

Humanista en Liceo Municipalizado Benjamn Claro Velasco (ex A

N 46) de uoa, pasando a denominarse Escuela Bsica Benjamn
Claro Velasco (ex Liceo A46), dando origen a la historia oficial del
Colegio Benjamn Claro Velasco.
En la actualidad cuenta con una matrcula de aproximadamente
479 estudiantes, provenientes de

familias con un alto ndice de

vulnerabilidad.

La escuela cuenta con 16 cursos, distribuidos segn el siguiente

detalle:

MODALIDAD
Educacin
Parvularia.

CANTIDA
4 cursos

DETALLE
2 Pre kinder y 2 kinder

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Educacin

12 cursos

Bsica.

1 a 5 bsico dos cursos

por nivel.
4, 6 a 8

1 curso por nivel.

El ncleo familiar del cual provienen los estudiantes son de:

Situacin socioeconmica baja.
Situacin laboral inestable y de bajo ingreso econmico.
Y con un nivel de escolaridad promedio de los padres de Octavo
Bsico.
Se cuenta con proyectos y programas de apoyo tales como:

Jornada Escolar Completa desde Educacin Parvularia

a 8 ao

bsico.

Programa de Orientacin Educativa sugerida por el Ministerio de

Educacin, enfocado

en elevar su Autoimagen y

Autoestima.

Programas Preventivos Senda.

Programa de Integracin Escolar: P.I.E

Programa Habilidades para la Vida.

Laboratorio Mvil

El ndice de Vulnerabilidad Escolar es de un 68% en el ao 2015. La

escuela tiene un promedio de una cobertura de 260 raciones de
alimentacin de la JUNAEB.
En lo acadmico y formativo nuestra escuela ha elaborado un PME, con
acciones tendientes al mejoramiento continuo y de apoyo al estudiante.

VISIN

Formar estudiantes de manera integral, con las competencias

necesarias para insertarse positivamente en su comunidad, en
concordancia a los requerimientos sociales, capaces de gestionar su
actuar de acuerdo a valores que respeten siempre al ser humano.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

MISI

Formar estudiantes de manera integral, potenciando las competencias

cognitivas, personales, social y ticas, que les permitan ser actores de
su propio aprendizaje en un ambiente de sana convivencia escolar,
cuidando el Medio Ambiente y enfatizando los valores de inclusin,
compromiso, respeto y solidaridad.

DATOS RELEVANTES

UNIDAD EDUCATIVA
COMUNA
REGIN
DECRETO COOPERADOR
ROL BASE DATOS

Colegio Benjamn Claro Velasco

uoa Santiago
Metropolitana de Santiago
N 282 del 25 de enero de 1982.
9070 0

MATRCULA (31 de agosto.)

479

NIVELES / MODALIDADES
JORNADA ESCOLAR COMPLETA
(JECD)

Educacin parvularia - Enseanza Bsica

Res. Ex. 016 del 06 febrero 1997 ( 3 a 8 Bsico)
Res. Ex. 059 del 03 de abril 1997 (1 y 2 Bsico)

NMERO DE CURSOS

NDICE DE VULNERABILIDAD

68,6

DOTACIN DOCENTE

26

ASISTENTES DE LA EDUCACIN
NOMBRE DE LA DIRECTORA
TIEMPO DEL CARGO

ORGANIGRAMA

12
Liliana Patricia Espinoza Garca
Marzo 2014 a la fecha

DEL ESTABLECIMIENTO

2. Problemticas detectadas:

Debilidad en las polticas, procedimientos y prcticas de

nuestra escuela: en trminos de desconocimiento de las polticas
pblicas e internas a nivel de la escuela,

se tiene poca claridad

respecto a nuestro proyecto educativo, manual de convivencia, el

quehacer de los distintos estamentos, y del actuar frente a distintas
situaciones por ejemplo un protocolo de multicopiado, de maltrato
entre estudiantes etc. No se definen roles especficos, dbiles
prcticas

que apuntan a la mejora, adems de la

tendencia a

delegar responsabilidad de los estudiantes de menor rendimiento por

ejemplo los nios con necesidades educativas especiales son slo
responsabilidad del P.I.E .(programa de integracin escolar) y no de
toda la escuela.

No se logra visualizar un trabajo colaborativo entre los

integrantes del equipo: Existe tiempo limitado para realizar
coordinaciones entre docentes y especialistas , a pesar de que estn
destinados los tiempos en un horario establecido, frecuentemente se
ven interrumpidos por razones de inasistencia y reemplazos entre
colegas, asimismo existe poco inters y compromiso de parte de
algunos profesores en realizar adecuaciones en sus prcticas
pedaggicas para que todos los estudiantes tenga acceso a

los

aprendizajes y debilidad en su formacin profesional no tienen

conocimientos actualizados y escaso acceso a perfeccionamiento

docente.

Ausentismo laboral acentuado: esto afecta directamente a los

tiempos de permanencia a los docentes y especialistas, ya que
frecuentemente tienen que ir a cubrir cursos y se postergan las
reuniones entre equipos de aula.

Impuntualidad laboral: Gran cantidad de docentes llegan tarde a

su jornada y entre clases, lo que provoca indisciplina en las salas de
clases y limitando el tiempo real de la hora pedaggica.

Los Logros de los aprendizajes de los estudiantes son

insuficientes: los estudiantes presentan bajos rendimientos en
todas las asignaturas, especialmente en lenguaje y matemtica,
escaso desarrollo de habilidades, y bajos resultados en pruebas
estandarizadas, tenemos estudiantes con retraso pedaggico y una
gran mayora de alumnos egresados repiten en la enseanza media.
Asimismo los estudiantes con necesidades educativas especiales NEE
presentan escasos avances y algunos coinciden con problemticas
de adaptacin escolar e indisciplina.

Baja autoestima acadmica y motivacin escolar: segn los

resultados de los cuestionarios de estudiantes que midieron los
indicadores de desarrollo personal y social, nos indican que nuestros
alumnos tienen descendida auto percepcin y autovaloracin

en

relacin a su capacidad de aprender, asimismo bajas percepciones y

actitudes

hacia el aprendizaje y el logro acadmico lo que se

relaciona con el punto anterior bajos logros de aprendizajes.

Clima

de

convivencia

escolar:

Nuestra

comunidad

escolar

manifiesta percepciones y actitudes descendidas en cuestiones

relacionadas con el ambiente de

respeto, ambiente organizado y

seguro de nuestro establecimiento, esto se concretiza en bajas

percepciones de un trato respetuoso entre los estudiantes hacia los
profesores y asistentes de la educacin, descendida valoracin a la
diversidad, y casos de discriminacin. Asimismo baja percepcin de
cuidado y respeto hacia nuestro entono.

Contexto familiar:

Contamos con una poblacin en su gran

mayora por estudiantes desventajados de familias de privadas socio

culturalmente , nivel socio econmico bajo y escaso compromiso
hacia el proceso de aprendizaje de sus hijos, por otro lado tenemos
nios de hogares de dependencia del SENAME con vulneracin de
derechos en su primera infancia y perteneciente a un sistema que
actualmente est en crisis, y

nios que por lo general

vienen de

familias monoparentales en donde la madre trabaja todo el da

inexistencia de apoyo

real y concreto

con el proceso de aprendizaje,

en cuestiones relacionadas

falta de hbitos de estudio y

realizacin de tareas.

Escasa expectativas de los profesores hacia sus alumnos:

Nuestros profesores limitan sus expectativas hacia nuestros alumnos,
poniendo techo en los aprendizajes de los nios, generan una
distancia

frente

las

expectativas

de

los

estudiantes.

Condicionando la realidad de los estudiantes ms desventajados.

Identificacin del Problema clave

El problema clave que considero relevante

aprendizajes

de

los

estudiantes

son

es que los logros de los

insuficientes

en

nuestro

establecimiento, centrndome en el escaso desempeo de aprendizaje

de los estudiantes ejemplo de aquello son los resultados de las pruebas
SIMCE en el ao 2015 con slo 34% de resultados adecuados en la
prueba de comprensin lectora en 2 bsico, en los 4 bsicos slo un
30% de adecuados en la prueba de lenguaje y comunicacin asimismo
18% de estudiantes adecuados en matemtica, y igualmente en los 6
bsicos con slo un 17% de resultados adecuados en matemtica y un
11% en los 8 bsicos en la misma asignatura, en general se concentran
los bajos resultados en los niveles de insuficientes y elemental. Por lo
tanto

creo de vital importancia mejorar la calidad de la enseanza y

asimismo mejorar los resultados acadmicos de los alumnos.

Considerando

variables como que nuestros estudiantes

en gran

mayora provienen de familias de estrato social bajo, con precario

bagaje cultural y escasa estimulacin temprana y adems de escasa
presencia de un apoderado comprometido tanto en el proceso escolar
como

en

el

colegio

(inasistencia

entrevistas

reuniones

de

apoderados). Otra variable importante a considerar que tenemos

muchos estudiantes

que presentan problemas de rendimiento

escolar y de conducta, que no slo generan problemas en

resultados acadmicos

sino tambin en los profesores que

muchas

veces

no

saben

cmo

enfrentarlos,

se

sientes

sobrepasados. Al reconocer que ya no pueden manejar a un alumno de

estas caractersticas, sienten como un propio fracaso en su calidad de
docente u optan por culpar a la familia, entrando en un crculo vicioso
que se orienta en buscar responsables, generando un clima hostil entre
los docentes, familia y directivos.
Y

centramos nuestras energas

en buscar responsables ms

que

soluciones, por ende es de mucha importancia mejorar el clima escolar,

especialmente el del aula lo que favorecer el desarrollo de las clases y
en consecuencia el de los aprendizajes efectivos.
Nuestro colegio ha generado poca capacitacin y preparacin en
nuestros profesores en el manejo de la dimensin afectiva, falta entregar
herramientas para enfrentar las alteraciones emocionales de aprendizaje
y conducta de los nios. Y as permitir entender y aceptar las diferencias
individuales de los estudiantes, as favorecer el colegio un espacio
donde los nios y los profesores se sientan contentos e importantes;
estos sentimientos favorecern el aprendizaje y por ende se mejorar
paulatinamente
el rendimiento.

Causas y efectos del problema clave:

Capital cultural desventajado de los estudiantes, acrecentado en la

falta de apoyo en su contexto familiar ejemplo; poco compromiso de
los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Centramos nuestro esfuerzo en las pruebas estandarizadas,

desestimando las demandas del contexto escolar como los altos
ndices de vulnerabilidad en los estudiantes y falta de manejo de la
dimensin afectiva en problemticas conductuales de los profesores.

Escaso perfeccionamiento que brinda la escuela, que permita

responder a las demandas que existen en la diversidad de

necesidades de los estudiantes y sus contextos familiares.

Falta de trabajo colaborativo entre docentes y especialistas.

Poco inters de algunos docentes y directivos a las necesidades

especificas de los estudiantes atribuyendo su bajo desempeo a su
escaso compromiso, desinters (flojera).

Por lo tanto nuestro propsito debe ser mejorar los resultados

acadmicos de los estudiantes, as como de las pruebas estandarizadas.

Objetivo General:

Mejorar los resultados acadmicos de los estudiantes, y subir

puntajes en las pruebas estandarizadas.

Objetivos especficos:
1. Acompaamiento al docente en el proceso de planificacin de la
clase.
META:

Establecer a lo menos el 100% a los docentes en horario, una hora

semanal de
reunin con UTP, con el objeto de revisar las
planificaciones con el programa de estudio, aportar estrategias y
metodologas considerando las necesidades y caractersticas del
curso.

Lograr a lo menos el 90% de los docentes enve sus planificaciones

con una semana de anticipacin.

Lograr a lo menos el 100% de las planificaciones con el formato

establecido en el colegio.

2.- Acompaamiento al docente en el aula

META:
el 100% de los docentes participaran en la socializacin de la pauta
de acompaamiento al aula, analizando y consensuando los
indicadores expuestos.

El 100% de los docentes sern visitados en sus clases, para ello se

realizar un calendario de visitas avisadas con el equipo directivo.

El 100% de los docentes tendrn conocimientos de las fechas de

visitas en una primera instancia.

El 100% de las visitas

acuerdos y sugerencias.

Realizar a lo menos una reunin del equipo directivo, para analizar

visitas.

100% de los docentes tendrn conocimiento de La segunda

que no tendr fecha asignada, la cual ser sin aviso previo.

El 100% de las visitas sern retroalimentada, estableciendo acuerdos

y sugerencias.

Realizar a lo menos una reunin con el equipo directivo, para analizar

las visitas al aula sin aviso. Instancia de toma de decisiones y
estrategias necesarias.

sern

retroalimentadas,

estableciendo

visita

3. Capacitacin y perfeccionamiento sistemtico a los docentes y

colaboradores.
META:
o A lo menos 2 de 4 reuniones de consejo de profesores sern
utilizados, con carcter formativo, por sobre lo informativo,
abordando temticas necesarias para lograr un buen desempeo
profesional.
o Realizar a lo menos 1 capacitacin de perfeccionamiento externo
para docentes y colaboradores en el semestre.
o Realizar A lo menos una capacitacin de perfeccionamiento
externo para docentes y colaboradores, finalizado el ao escolar
de los estudiantes.
o Difundir plataformas y
cursos gratuitos disponibles
para
perfeccionamiento docente.
Posibles Temas:

Consejo de reflexin pedaggica y trabajo colaborativo.

Talleres colaborativos en estrategias de enseanza aprendizaje.
Adecuacin curricular.
Manejo de dimensin afectiva; herramientas para enfrentar las
alteraciones emocionales de aprendizaje y conducta de los nios.

Hiptesis de intervencin:

ANEXOS

Resultados de evaluacin SIMCE

Puntaje Promedio 2 Bsico

Tendencia de los Puntajes promedios de 2 bsico

Resultados de indicadores de desarrollo personal y social 4

Bsico

Puntajes Promedio 4 Bsico

Resultados de indicadores de desarrollo personal y social 6

Bsico

Puntajes Promedio 6 Bsico

Resultados de indicadores de desarrollo personal y social 8

Bsico

Puntajes Promedio 8 Bsico