ENGENHARIA CIVIL
1.
INTRODUO
entidade espacial, possibilitando um manejo integrado destas informaes. Uma soluo para
esta questo lanar mo da Modelagem da Informao da Construo, conhecido como BIM
Building Information Modelling.
Ao contrrio do modelo 3D na linguagem CAD, que representa apenas as feies
tridimensionais dos elementos do edifcio, no modelo BIM permitida a associao de
informaes acerca dos componentes que compe estes elementos. Ou seja, no modelo BIM,
os elementos construtivos so vinculados a atributos grficos, tridimensionais, quantitativos e
paramtricos, permitindo a gerao de documentos descritivos da obra, como representaes
bidimensionais (ex: plantas-baixas, cortes, fachadas, detalhes), anlises de desempenho dos
materiais (ex: acstica, conforto trmico), planilhas de oramento e cronograma fsicofinanceiro. Alm disto, por meio da plataforma BIM possvel o desenvolvimento de um
projeto colaborativo, que permite a interveno de diversas equipes responsveis no projeto,
considerando as atualizaes do projeto de forma consistente, no redundante e sncrona
(SMITH e TARDIV, 2009; CEROVSEK, 2011; EASTMAN et. al., 2011).
A formao dos profissionais em Engenharia Civil no uso da plataforma BIM uma
preocupao crescente nos cursos de graduao e nas pesquisas no meio universitrio, sendo
mais evidente no cenrio internacional, mas em crescimento no cenrio nacional. Por
conseguinte, identifica-se a necessidade de uma estratgia pedaggica que possa melhor
integrar os conhecimentos da aplicao da ferramenta BIM com as necessidades do ensino do
Desenho e Projeto na Engenharia Civil em todos os mbitos: arquitetnicos, estruturais, de
infraestrutura, dentre outros.
Portanto, neste artigo abordada a investigao sobre as condies atuais da formao
universitria do aluno em Engenharia Civil no que diz respeito capacitao no uso da
plataforma BIM no cenrio nacional. Por meio de pesquisa bibliogrfica e avaliao de
questionrios respondidos por professores de universidades brasileiras, esta pesquisa teve
como objetivo principal levantar as estratgias pedaggicas para a abordagem da plataforma
BIM no ensino de graduao da Engenharia Civil. Como objetivos secundrios, apontam-se:
(i) Levantar pesquisas cientficas que abordam a questo da insero do BIM no ensino de
graduao; (ii) Levantar o perfil do corpo docente dos cursos de Graduao que trabalham
com o BIM, dando nfase ao cenrio nacional; (iii) Levantar as possibilidades de insero
integrada do BIM nas disciplinas no curso de graduao em Engenharia Civil, considerando a
Resoluo CES/CNE 11 (MEC, 2002). Espera-se que os resultados desta pesquisa possam
subsidiar definies de estratgias pedaggicas para viabilizar a insero do tema BIM no
ensino da graduao em Engenharia Civil, por meio de um direcionamento integrado e
multidisciplinar da abordagem do BIM no currculo das disciplinas do curso.
2.
3.
4.
METODOLOGIA
Este trabalho de pesquisa foi desenvolvido em trs etapas. Na primeira etapa foi feito
um levantamento bibliogrfico sobre: (a) A conceituao de BIM, bem como suas
caractersticas e vantagens; (b) A evoluo das tecnologias de representao grfica sob um
contexto histrico; (c) A abordagem da plataforma BIM no ensino e no mercado de trabalho,
com um foco maior na educao, tanto no cenrio nacional, quanto no internacional; (d) As
pesquisas na rea de ensino da Engenharia Civil integradas ao BIM; (e) Os projetos
pedaggicos dos cursos de Graduao em Engenharia Civil das universidades brasileiras. Na
segunda etapa, realizou-se um levantamento de dados, por meio da elaborao de um
questionrio, sobre o conhecimento da comunidade acadmica a respeito do BIM. Por ltimo,
foi feita uma anlise qualitativa das respostas obtidas pela aplicao dos questionrios,
considerando a viabilidade de insero de conceitos BIM nas disciplinas de Desenho e Projeto
de forma integrada e multidisciplinar.
O questionrio usado para o levantamento dos dados desta pesquisa se apresenta
inicialmente com uma srie de perguntas com o objetivo de conhecer o perfil do respondente.
Perguntas a respeito da universidade a qual est vinculado, rea de atuao, tempo de
formao e tempo de experincia docente fizeram parte desta etapa do questionrio.
Posteriormente questionou-se se o respondente utilizava a tecnologia BIM em sua atividade
docente. Se a resposta fosse sim, iniciava-se uma srie de questes a respeito do tempo de
utilizao da ferramenta BIM, nvel de experincia, estgio de aplicao no uso da
modelagem nas atividades docentes e as mudanas que foram mais notveis aps a insero
do BIM na sua atividade docente; caso contrrio, ele iria diretamente para perguntas mais
gerais a respeito do tema, considerando sua experincia acadmica e conhecimento sobre o
assunto. Questes sobre os possveis entraves na implementao da tecnologia na educao
fizeram parte desta etapa do questionrio. Por fim, perguntou-se em que momento do curso de
graduao de Engenharia Civil o docente achava mais coerente a possvel insero do BIM e
quais aspectos sobre a formao de profissionais de AEC o docente achava relevante dentro
do contexto do BIM.
Este questionrio foi enviado via web para aproximadamente 400 professores dos
cursos de Engenharia Civil de 42 universidades pblicas e 14 universidades privadas do pas,
por meio de informaes de endereos eletrnicos disponibilizados nos sites dos
departamentos. A plataforma computacional utilizada para o envio do questionrio foi o
Google Docs, pois oferece o recurso para envio via e-mail ou acesso por meio de um link.
Trata-se de uma plataforma de manuseio gratuito, fcil e rpido, cujos dados informados
pelos que respondem s perguntas so armazenados em uma planilha, gerando
automaticamente um resumo contendo os valores absolutos, percentuais e grficos
quantitativos dos valores das respostas. Este questionrio ficou disponvel para ser respondido
durante trs meses.
5.
RESULTADOS
para ser concludo. raro encontrarmos professores muito jovens ou com pouco tempo de
formao at mesmo nas universidades privadas.
Quanto rea de atuao, observa-se que a maioria encontra-se no campo da
Construo Civil (35%), seguido pelos campos de Hidrulica, Saneamento e Meio Ambiente
(19%); Geotecnia (6%); Transportes (10%); Estruturas (25%) e Arquitetura e Urbanismo
(4%). Em um primeiro momento, a baixa porcentagem de docentes relacionados com a rea
de Arquitetura e Urbanismo pode parecer um dado equivocado, pois o campo de atuao
que se encontra atualmente uma maior probabilidade em implantar o BIM em relao s
demais reas. Porm, a explicao para este quadro deve-se ao fato de que o nmero de
professores que atuam neste campo reduzido nos cursos de graduao em Engenharia Civil,
justificado pela reduzida carga horria de disciplinas ligadas este campo, em contrapartida
com a rea de Construo Civil, cujas disciplinas formam o cerne do curso.
Sobre a utilizao da tecnologia BIM na atividade docente, 73% declararam no
utiliz-la. Dos 27% que disseram sim, 83% a utilizam h menos de 5 anos. Ou seja, vemos
que a tecnologia BIM ainda pouco difundida no meio acadmico e, por isso, sua utilizao
ainda bem restrita. Isto tambm determinado por se tratar de uma tecnologia recente, sobre
a qual o conhecimento ainda incipiente.
Relacionando a experincia no uso da ferramenta BIM nas atividades docentes com os
diversos nveis acadmicos, foram questionadas as atividades nas reas da graduao, psgraduao, subdividindo-as em atividades de ensino e pesquisa, alm da extenso. No mbito
do ensino na graduao, a ferramenta BIM ainda pouco abordada na maioria das atividades,
pois apenas 20% das respostas apontam atividades com contedo prtico e terico sobre o
tema, e 24% no aborda BIM na sua rea de atuao. Nas atividades de pesquisas em nvel de
graduao, 14% tem a ferramenta BIM como tema principal da atividade. Analisando a psgraduao observa-se praticamente o mesmo cenrio apontado na graduao, pois a maioria
das respostas indica no abordar a tecnologia BIM em sua atividade acadmica. O uso do
BIM se restringe ainda mais nas atividades de extenso, onde somente 5% usam a ferramenta
como tema principal da atividade.
Para os que abordam BIM em suas atividades acadmicas, de acordo com os estgios
definidos por RUSCHEL et al (2011), TOBIN (2008) e SUCCAR (2009), os resultados
obtidos sugerem que o principal enfoque da abordagem BIM encontra-se no Estgio 1 (58%),
caracterizado pela a modelagem paramtrica, em seguida com atividades dentro do Estgio 2
(26%), com o enfoque no interoperabilidade e colaborao assncrona e, por ltimo, o Estgio
3 (16%), com a prtica integrada sncrona.
No questionrio, listaram-se algumas possveis mudanas benficas que a insero de
BIM traria com o seu uso, para que os docentes as analisassem e as classificassem em uma
escala de 1 a 5, onde 1 representa nenhuma mudana e 5 grandes mudanas, de acordo com a
experincia de cada um. Logo, 63% conseguiram ver avanos na antecipao de problemas de
projeto e facilidade na visualizao dos mesmos; 57% disseram que houve grandes melhorias
na riqueza de detalhes dos projetos; 37% observaram mudanas de baixo a mdio impacto no
sentido de melhoria da compatibilidade entre projetos e 47% afirmam grandes melhorias na
reduo de erros de representao grfica. Desta forma, vemos que, em todos os pontos
analisados, foram indicadas melhorias do desenvolvimento dos projetos com a utilizao da
ferramenta. Alm disto, foi aberto um espao para que os docentes acrescentassem outras
mudanas que eles julgassem importantes, sendo que, dentre as mudanas listadas, as mais
citadas foram a melhoria do trabalho em equipe e viso integrada do ciclo de vida do
empreendimento pela tecnologia BIM.
6.
CONCLUSO
formao do currculo do curso, sendo cada abordagem compatvel com o nvel de formao
do aluno e as suas necessidades de capacitao.
Desta forma, o BIM, em nvel introdutrio, deve ser inserido no ciclo bsico do
currculo do curso de Engenharia Civil, associado s disciplinas de Expresso Grfica, como a
de Desenho Auxiliado por Computador e Desenho Tcnico, trazendo em seu contedo uma
abordagem inicial da conceituao do BIM e da modelagem paramtrica, equivalente ao
Estgio 1. Outro momento de insero do BIM pode ser feito no ncleo de contedos
profissionalizantes, uma vez que este estgio do curso requer um maior conhecimento do
aluno sobre materiais e mtodos construtivos, investindo no conhecimento sobre modelagens,
trabalho em equipe, anlise de conflitos e integrao entre disciplinas, em uma abordagem
equivalente ao Estgio 2. Por fim, ao final do curso de graduao, seria importante uma
abordagem avanada do BIM, equivalente ao Estgio 3, explorando os princpios de
interoperabilidade, gerenciamento, conflitos de projetos e simulaes em 4D (que considera,
alm das dimenses do projeto, a varivel tempo na modelagem) e 5D (que considera a
varivel custo no projeto, alm das dimenses e tempo). Assim, como se trata de um
processo gradual e evolutivo, cada nvel deve ser inserido de acordo com a disponibilidade de
recursos nas universidades, bem como o conhecimento do corpo docente a respeito do
assunto.
Por fim, este trabalho, junto aos demais analisados na reviso bibliogrfica, apoia o
ensino de BIM como um tema essencial para formao do profissional em Engenharia Civil.
Acredita-se que, em breve, o conhecimento desta tecnologia ser um ponto decisivo nas
contrataes pelas empresas de AEC, logo, importante que as universidades estejam
alinhadas demanda de conhecimentos exigida pelo mercado de trabalho e, desta forma,
preparar seu corpo docente, discente e sua estrutura fsica e curricular atingir estes objetivos.
Agradecimentos
Os autores agradecem o CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico que beneficiou esta pesquisa com uma bolsa de Iniciao Cientfica do
Programa Unificado de Iniciao Cientfica e Tecnolgica.
7.
REFERNCIAS
ANDRADE, Max Lira Veras Xavier de. Projeto performativo na prtica arquitetnica recente:
estrutura Conceitual. Campinas, SP: [s.n.], 2012. Tese de Doutorado - Universidade Estadual
de Campinas, Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo.
BARISON, M. B.; SANTOS, E. T. Tendncias Atuais para o Ensino de BIM. V TIC
Encontro de Tecnologia de Informao e Comunicao na Construo. Salvador, 2011.
CEROVSEK, Tomo. A review and outlook for a Building Information Model (BIM): A
multi-standpoint framework for technological development. Advanced Engineering
Informatics 25 (2011) 224244