I.E.S.

AGRA DO ORZAN

BLOQUE TEMTICO I CONCEPTOS

BSICOS SOBRE METODOLOGA
DIDCTICA DE LAS ACTIVIDADES
FSICAS Y DEPORTIVAS

UNIDAD DIDCTICA 1. -EPISTEMOLOGA

1.1. INTRODUCCIN:
Como punto de partida vamos a repasar el nombre del Mdulo:
METODOLOGA DIDCTICA DE LAS A.F. Y DXTIVAS
Para empezar debemos de tratar de entender
Mdulo. Si nos vamos a buscar en un diccionario el
palabras principales nos encontramos:
metodologa: conjunto de mtodos o pautas que
investigacin cientfica o exposicin doctrinal.
didctica: arte de ensear, antiguamente se deca
ensear sino no vala.

el significado del
significado de las
se siguen en

una

que uno naca para

Por lo tanto podemos decir que el objeto de estudio de este Mdulo

no es otro que el conjunto de mtodos que se siguen en el arte de
ensear, con todas las complejidades que ms adelante vamos a poder
contemplar.
Ser objetivo del presente tema analizar los fundamentos y
conceptos bsicos del Mdulo.

Eduardo Patio

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1.2
Sentido
educacin:

etimolgico

del

concepto

Segn el Diccionario de las ciencias de la educacin el anlisis

etimolgico del trmino "educacin", concepto proveniente de la lengua
latina, tiene un doble origen:
Aunque, en principio, parece proceder directamente, tanto fontica
como morfolgicamente, del verbo latino "educare" que significa conducir,
guiar, orientar...
Hay etimlogos que han encontrado en la palabra educacin un
segundo origen que correspondera al vocablo, tambin latino. "Educare" y
que significa "hacer salir", "extraer", "dar a luz"...
De acuerdo con el profesor A. Sanvisens este doble sentido ha
permitido, ya desde las primeras teorizaciones pedaggicas, la coexistencia
de dos modelos conceptuales bsicos.
El modelo de la "escuela tradicional" de talante marcadamente
directivo y el modelo de la "escuela nueva o moderna" que defiende como
axioma pedaggico la participacin activa del alumno tanto en el plano
intelectual como en el corporal.
Frente a la filosofa de la educacin tradicional, que resalta
abiertamente la autoridad del maestro y la prevalencia de los mtodos y los
contenidos, en detrimento de los alumnos, aparece con gran fuerza gracias a
las ideas naturalistas de J. J. Rousseau (1712-1778) a las filantrpicas de J.
Basedow (1723-1790) y a las aportaciones de la psicologa evolutiva de J.
Piaget, otra perspectiva que establece, entre otros, el principio pedaggico
de que todo proceso educativo semntico debe de centrarse principalmente
en el nio, y particularmente en la evolucin de sus intereses, necesidades y
desarrollo biopsicosocial.
Actualmente los filsofos y tericos de la educacin que defienden de
manera absoluta la primaca de un modelo sobre el otro son limitados en
nmero, extensin e importancia, la mayora de ellos admiten como principio
la relatividad ponderal de estas dos corrientes.
Para el profesor J. Roca, educar es poner las condiciones que
faciliten un acto adaptativo que no sea exclusivo ni del interior, ni tampoco
del exterior del individuo.

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Esta posicin eclctica coincide con la visin de un tercer modelo o

teora pedaggica, estructurada como sntesis de ambas, y que se conoce
como "personalismo pedaggico".
La caracterstica fundamental del personalismo pedaggico radica en
la libertad humana, aunque esta libertad no es en modo alguno absoluta, sino
que est contextualizada y condicionada por la naturaleza, la sociedad y la
cultura.
La clave explicativa se puede encontrar en un renovado concepto de
"educabilidad" al que hay que aadir, junto a la capacidad que tiene el ser
humano para aprender, asimilar y acomodarse al entorno, todos aquellos
procesos que le convierten en creador, artista y productor inteligente con lo
que no slo recibe del entorno sino que tambin se proyecta para
modificarlo y crear cultura, entendida sta, como nos relata B. Malinowski,
como un conjunto integral constituido por utensilios, bienes, cuerpo de
normas que rigen los grupos sociales, ideas, artesanas, creencias y
costumbres.
La educacin, entendida desde esta perspectiva, no descansa en
ninguna supremaca, ni la que tiene el educador y el mtodo, como antao se
crea, "logo-magistrocentrismo didctico", ni tampoco en las ventajas
educativas y formativas que ofrecen todas las potencialidades, inquietudes
e intereses de los alumnos "paido-centrismo pedaggico". La educacin es,
desde esta nueva ptica, un ir hacindose constantemente en donde las
posiciones eclcticas deben de predominar por encima de cualquiera de los
extremismos que a menudo invaden el terreno de la pedagoga.

1.3. DIDCTICA:
Anteriormente hemos buscado su significado en un diccionario y
hemos podido establecer su relacin con ensear, proviniendo del trmino
latino discere: aprender, disciplina y del griego Didaskin. Su evolucin
histrica deja clara su orientacin a la enseanza, en el siglo XX incorpora
dos nuevos conceptos: instruccin y aprendizaje.
En su origen actual tenemos a Comenio que en el siglo XVI hablaba de:
Acto universal de ensear todo a todos de un modo cierto, rpido y
con solidez
( definic. Utpica) , donde ya se hace referencia a dos
conceptos enseanza y aprendizaje.
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Ms cercano a nuestro tiempo y en concepto bastante menos utpico

Delgado la define como:
Ciencia que elabora y estudia teoras de la enseanza.
Ciencia puesto que tiene proceder cientficamente, se mide, se
experimenta y se contrastan ideas que acabarn siendo leyes

Cabra mejorar esta definicin haciendo referencia que la

Didctica debe presentar un componente prctico normativo y a
que debe de tomar decisiones en la relacin profesor - alumno y
as obtenemos:
Ciencia que elabora y estudia teoras prctico- normativas
decisionales sobre la enseanza.
La Didctica se desarrolla en diversos mbitos que podemos aglutinar en
dos componentes:
Binomio humano: profesor ( ensea ) y alumno ( aprende ) relacin esta
reversible
Binomio cultural: institucin, materia, mtodo y los objetivos.
Existen en la actualidad 3 corrientes en lo que a la Didctica se refiere:
Didctica clsica: donde encontramos dos puntos de partida;
uno serie lo que podemos denominar como corrientes
precientficas ( la Didctica de Comenio que ve al alumno como
un contenedor vaco ) y la precientfica con la escuela Nueva en
donde todo debe de girar entorno al alumno, comienza a tener
un carcter normativizado y entra dentro del campo de la
investigacin.
Didctica tecnolgica: que como el propio nombre indica
elabora teoras tecnolgicas y tiene como finalidad la
objetivacin, racionalizacin y la optimizacin de la enseanza.

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La antididctica: que se extendi en los pases latinos de

Sudamrica y fue un movimiento terico sin prctica. Pretenda
elaborar teoras socio polticas para propugnar un cambio de las
estructuras bsicas de la sociedad a travs de una revolucin
social. Se nutre de materias como el marxismo y la pedagoga
liberadora.

1.4. PROCESO DE INSTRUCCIN:

La palabra instruccin proviene del trmino latino instruire (
construir dentro ) , lo vamos a entender como un producto que tiende a la
educacin, adems de como un proceso que implica la enseanza y el
aprendizaje.
Ensear : el que ensea muestra algo algn contenido del saber que
implica su liberacin sin el concepto ideolgico que se tenga. Martos seala a
este respecto que ensear es incentivar y orientar con tcnicas apropiadas
al aprendizaje.
Como proceso de instruccin podemos entender:

La adquisicin de unos conocimientos firmes y seguros (

producto ) y la interaccin de la enseanza y el aprendizaje (
proceso ) buscando la formacin como resultado y la
educacin como proceso inacabado.
Conjunto de interacciones entre enseanza y aprendizaje que tiene
como fin la educacin del sujeto.

1.5. MTODO:
Antiguamente no exista la Didctica sino que era la Metodologa el
trmino apropiado para referirse al arte de la enseanza.
Si realizamos un anlisis etimolgico de la palabra observamos que es
el camino para llegar a un fin, donde atenderemos a un esquema racional y
una forma de entender y adems tendremos en cuenta: objetivos, materia,

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medios, orden en que utilizamos los medios, tiempo disponible y el ritmo de

trabajo.
Mattos en su libro Compendio de Didctica general hace dos
diferenciaciones a la hora de clasificar los mtodos:
1.- mtodo lgico: establece las leyes del pensamiento para descubrir la
verdad y confirmarla, es propio de la investigacin. Utiliza como
procedimientos el anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin.
2. - mtodo didctico: orienta el proceso de instruccin con la finalidad de
adquirir conocimientos, actitudes y destrezas establecidas en el sistema
educativo.

A modo de toma de contacto citar que Sindentop en 1976 estableci

tres categoras en los mtodos:
enseanza masiva
enseanza individualizada
enseanza basada en la bsqueda
A modo de conclusin diremos que no existe un Mtodo nico y que
tampoco existe uno ms apropiado que otro, eso estar en funcin de las
variables del mundo educativo. Cada uno debe de buscar su mtodo, hemos
de buscar en los mtodos un proceso global en el proceso de instruccin.

1.6. MODELO DE ENSEANZA:

Existe una falta de teora en Didctica y Metodologa, por ello surgen
numerosas corrientes y as habr varas teoras que cristalizan en un
modelo; con lo cual el concepto de modelo ser una esquematizacin, una
parte de la realidad, en este caso en concreto de la educacin. Esto estar
en relacin con las teoras cibernticas.

El modelo tiene una serie de caractersticas:

reduccin
Acentuacin, resumiendo en pocas palabras toda una definicin.
Transparencia, viendo un esquema deberemos de entender.
Productividad, diferentes modelos pueden ser contrastados y aplicados a
la realidad.

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Un modelo puede ser definido como una descripcin que se utiliza

para visualizar algo de modo simple. Cada teora de la enseanza se concreta
en un modelo y los distintos modelos van a originar la evolucin del arte de
la enseanza. Al hablar de modelos hablaremos de sistemas, procedente de
las teoras cibernticas cuya estructura general sera la siguiente:
ENTRADA
PROCESO
SALIDA

AMBIENTE

RETROALIMENTACIN

En enseanza la entrada sera el profesor, el alumno, los objetivos,

medios. El proceso el elemento que modifica la situacin y la salida el
resultado. Englobndolo todo en la siguiente transparencia:
TRANSPARENCIA NMERO 1

1.7.
PROCESO
APRENDIZAJE:

DE

ENSEANZA

El ser humano desde el mismo momento de su nacimiento presenta

una necesidad de aprender y este aspecto va a ser el punto central del
proceso. El individuo que se encuentra en esta necesidad de aprender se le
concede el nombre genrico de alumno o discente. Una persona puede
aprender por s misma en cuyo caso se le denomina autodidacta, muchas
cosas las aprendemos as entre ellas bastantes relacionadas con el
movimiento corporal.
Cuando tenemos o simplemente queremos aprender algo complejo y
alcanzar un nivel alto, nos resultar muy conveniente contar con alguien que
pueda mostrarnos el camino. A esta persona la llamamos profesor y el
contexto del proceso representa el elemento docente.
Con esto tenemos una situacin en la que se dar un proceso de
enseanza aprendizaje que podemos denominar como enseanza formal.
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ALUMNO NIV. INIC.

APRENDIZAJE

PROFESOR

ENSEANZA

ALUMNO NIVEL FINAL

Resulta evidente que el alumno y profesor son los elementos centrales
del proceso e a. El docente para la facilitacin del aprendizaje deber
operar con unos elementos que bsicamente son: contenidos de enseanza,
planteamientos de enseanza y medios materiales.
TRANSPARENCIA N

1.8. FACTORES QUE

PROCESO DE E - A:

INFLUYEN

EN

EL

Entre los mltiples factores, destacaremos aquellos relacionados con

el que imparte, a las condiciones en que se desarrolla y a las caractersticas
del que las recibe.

PRONSTICO
Formacin profesional
efectos
Experiencia profesional
Caractersticas del ense.

PROCESO
Comportamiento

RESULTADO
Adquisiciones

del enseante
Comport. Alumno

medio y largo plazo

Respecto a las caractersticas de los profesores, capaces de influir

en el desarrollo y efectos de la enseanza: la experiencia acumulada
durante la formacin, las adquisiciones posteriores derivadas de la vida en
clase y las caractersticas personales tales como las motivaciones,
inteligencia.
Analizando las condiciones de desarrollo podramos de todo lo relativo
a las actividades y comportamientos que se producen en clase:
comportamiento del docente (intervenciones, grado de participacin,
percepcin de resultados ) comportamientos de los alumnos (esfuerzo,
inters. ) Ataen a los resultados de la enseanza.
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1.9. PRINCIPIOS EDUCATIVOS BSICOS:

Snchez Bauelos dice que la eficacia del proceso de e -a y ms
concretamente de la Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte depende
de la fidelidad a un ideario o conjunto de principios que propicien dicha
eficiencia. En este contexto el autor propone una serie de principios que l
considera bsicos:
Enseanza para el aprendizaje de uno mismo.
Enseanza activa, considerando al alumno como un ente activo que
para llegar a soluciones y resultados tiene que ser capaz de
movilizar sus capacidades de percepcin, cognicin y ejecucin.
Enseanza emancipatoria, que tienda a conceder al alumno en cada
momento un nivel de responsabilidad y capacidad de toma de
decisin acorde con sus posibilidades.
Pila Telea establece unos principios metodolgicos bsicos para la
accin docente que guardan una estrecha relacin con los principios
educativos:
conocimiento de los alumnos en sus aspectos cognitivos, motor y
afectivo
Conocer el grado biolgico del esfuerzo en base a la intensidad y el
volumen y adaptarlo a las posibilidades del alumno.
Primar el entrenamiento general frente al especfico.
Encontrar la motivacin que lleve al sujeto a actuar de forma sutil
para su propio progreso.

La L.O.G.S.E. establece los siguientes principios de intervencin

educativa:
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Necesidad de la construccin de aprendizajes significativos
Necesidad de que el alumno realiza aprendizajes significativos por
s slo.
Necesidad de que los alumnos modifiquen progresivamente sus
esquemas de conocimiento.
Necesidad de que el alumno realice una intensa actividad creativa
e intelectual

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