UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Facultad de Filosofía y Humanidades

Departamento de Educación Básica
Postítulo con Mención en Ciencias 2008
Módulo Habilidades Comunicativas
Profesor Mario Alfaro.

Integrantes:
Priscila Alarcón
Elba Barrera
Jenny Bustamante
Alejandra Concha
Claudia Garrido
Verónica Mayne
Sandra Martínez
Catalina Munzenmayer
Pamela Navarro
 ÍNDICE

Introducción 3
Texto informativo 4

Habilidad de escuchar 4

Habilidad de hablar 5

Habilidad de leer 6

Habilidad de escribir 8
Conclusión 11

Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. 2

 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer las habilidades

comunicativas a desarrollar en los alumnos y profesores de Educación Básica;
las que siendo trabajadas en aula se asentarán en las estructuras mentales (de
quien las aprende), finalmente, como competencias, lo que permitirá, en
última instancia, enfrentar en mejores condiciones los aprendizajes ya que se
ha establecido una base metacognitiva.

Mirado desde la óptica de las habilidades comunicativas que deben

poseer los docentes de aula (indistintamente del nivel y subsector donde se
desempeñen), podemos sostener que éstas representan y se establecen como
una herramienta de trabajo potente en cuanto a procesos didácticos, o
transposición didáctica, que debe elaborar el docente a la hora de entregar los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a sus alumnos, de
manera que éstos puedan, sobre la base de sus estructuras cognitivas y
conocimientos previos, construir los aprendizajes significativos y requeridos
para la sociedad del conocimiento.

El presente trabajo, además, pretende ser una guía y a la vez una

propuesta de actividades concretas para trabajar en aula para potenciar las
cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) que los
alumnos deben manejar para ser competentes.

Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. 3

 TEXTO INFORMATIVO

Las competencias comunicativas en nuestro lenguaje están basadas en las

habilidades lingüísticas que son: el leer, hablar, escuchar y escribir, estas
habilidades al desarrollarse se transformaron en destrezas lingüísticas como: la
comunicación oral, la comunicación escrita y el manejo de la lectura.

En la comunicación oral se necesitan mayormente las habilidades de

hablar y escuchar, si se desarrolló la destreza lingüística se necesitarán las
habilidades de leer y escribir, finalmente en el manejo de la lectura
utilizaremos las cuatro habilidades.

¿Qué estrategias serán las más adecuadas para desarrollar estas

habilidades lingüísticas que son la base para incrementar las competencias
comunicativas?

Enfocaremos nuestro trabajo en la explicación y desarrollo de las

siguientes habilidades:

1.- Habilidad de escuchar

Es la habilidad de carácter espontánea y consiste en prestar atención a lo

que se oye, supone un interés y voluntad por parte del individuo que escucha.

El escuchar se diferencia del oír porque éste consiste en sentir los

sonidos por medio del oído y es un acto involuntario del receptor.

Para que exista una comunicación de calidad debemos basarnos en el

proceso comunicativo. En el cual debe existir una fuente de información que
maneja el emisor a través de un código que debe ser conocido por el receptor,
para que este pueda decodificarlo.

El medio que utiliza el emisor es la voz (que se transmite a través de

ondas sonoras, a través del aire) y el receptor es el oído.

El cómo descodifique el mensaje enviado el receptor dependerá de las

interferencias que afecten al proceso comunicativo. Estas interferencias
conocen con el nombre de ruido y se pueden ubicar en los diferentes
elementos del proceso comunicativo.

Las estrategias que sugerimos son:

Dramatizar un contenido
Cuentacuento personificando un científico
Debate con un tema científico
Escucha dirigida de un DVD dirigido con preguntas
Debate de un tema específico, a través de una dramatización
Para cerrar la clase se puede hacer un juego, donde se coloca un tablero
con preguntas, se saca el nombre de un alumno y responde preguntas.
Presentar un tema con dos visiones distintas, luego se le cuenta a un
compañero lo que se entendió mutuamente.

Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. 4

2.- Habilidad de hablar

Esta habilidad de hablar consta de dos propósitos que es el de escuchar

y el de darse a conocer.

Es posible establecer tres modalidades del habla:

Habla informal: es la de uso corriente, las conversaciones o coloquial.

Habla formal: es aquella usada en situaciones que requieren ajustarse a

determinadas normas (disertaciones, conferencias, entrevistas…)

Habla supraformal: requiere de cierta solemnidad y se da en situaciones

extraordinarias de convivencia social.

Dentro del propósito de la habilidad de hablar, encontramos elementos

que dificultan el desarrollo de esta habilidad:

Diferentes formas de expresarse, de acuerdo al contexto socio-cultural

donde se desenvuelven.

El código de los alumnos difiere al código formal, lo que produce una

interferencia en la comunicación, porque no se maneja el mismo
código.

El mensaje puede ser interferido por diferentes tipos de ruidos

ambientales que entorpezcan la comunicación.

Desinterés por parte del receptor tanto en relación con sus pares como
con el emisor.

El lenguaje informal se utiliza en ocasiones que debieran mantener un

lenguaje más formal, como por ejemplo: disertaciones, lluvia de ideas,
interrogaciones, entre otros.

El emisor puede presentar errores conceptuales con respecto al

conocimiento que desea comunicar.

Las estrategias propuestas son las siguientes:

Puesta en común dirigida

Debate
Lectura de sus trabajos
Comentar experiencias cotidianas o programas de T.V
Trabajar un tema y exponer
Trabajos en grupo
Exponer la lectura de un texto no literario (noticia científica por
ejemplo)

Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. 5

3.- Habilidad de leer

Es una habilidad que requiere de dos procesos: uno es la decodificación

del mensaje y el otro con mayor envergadura es la comprensión o
internalización del contexto.

Esta habilidad requiere de diversas destrezas como: dominar los signos

gráficos, hacer uso de lo que se lee y que la lectura tenga un fin determinado y
una actitud positiva frente a lo que se lee.

La lectura ha experimentado innovaciones a lo largo del tiempo, si

comparamos el enfoque tradicional con el enfoque actual encontramos que
difieren en gran medida por el contexto y la significación del texto
(experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector), además de
la interrelación entre el lector, el texto y el contexto.

Actualmente descubrimos que esta habilidad se ve interferida por

diferentes factores dentro del proceso comunicativo que son:
Los alumnos no poseen hábitos ni estrategias de lectura selectiva.
Los alumnos ven la lectura como un proceso de extraer significativo
Los alumnos no usan estrategias deferentes para responder a preguntas
deferentes
Los alumnos no muestran gusto por la lectura.

La habilidad de escribir es trasladar un sistema oral a otro de carácter

representativo. Esta habilidad es sumamente compleja, ya que necesita del
desarrollo de las estructuras motoras, de las experiencias previas, dominio de
los signos escritos, aplicación de normativas gramaticales y de estructuras
textuales

La posibilidad de escribir con eficacia depende de:

Los conocimientos previos, de los recursos de procesamiento disponibles y

de sus éxitos y fracasos en comunicarse con determinadas audiencias.

Las estrategias que sugerimos son:

No se conocen pero se intuyen cuáles pueden ser

Etapa de maduración del niño
Intereses del alumno
Nivel socioeconómico
Manejo de la lengua
Utilizar fuente correcta (primaria)
Legibilidad de la fuente e imagen
Analizar si el texto puede ser decodificado
Analizar la cantidad de términos y conceptos completos

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4.- Habilidad de escribir

La habilidad de escribir posibilita el proceso comunicativo, aquí se debe

tomar en cuenta la fuente de donde el emisor pueda extraer la información,
esta fuente no es solo parte del receptor, sino que se puede adquirir del medio
que lo rodea (visual, escrito y auditivo), logrando que el receptor pueda
elaborar el mensaje a través de un código conocido (Ejemplo el alfabeto), el
mensaje se desarrolla por medio de la redacción y la producción de textos, que
incluye cuatro momentos: la planificación, la producción, la revisión y la
reescritura.

En la planificación el emisor se propone objetivos de su texto y

selecciona la información significativa, organizando el texto de manera
cronológica o jerárquica.

La producción trata de ordenar las ideas a través de estructuras

sintácticas, ortográficas y semánticas.

La revisión le permite al emisor mejorar la calidad del texto, a través de

la lectura de lo producido y la corrección de los posibles errores formales o
cambios de palabras que lleven a una ambigüedad.

Finalmente se reescribe el texto corregido.

Cuando el mensaje es elaborado el receptor debe decodificar lo enviado,

esta decodificación o traducción del mensaje llevara a que el receptor
comprenda lo comunicado y lo pueda aplicar.

En esta relación que existe entre los elementos de la comunicación se

pueden encontrar algunos ruidos, que ocasionan interrupción del mensaje, ya
sea en el origen de la fuente, en la utilización y organización de las letras del
alfabeto, en lo sintáctico y en lo semantico, induciendo errores al receptor.

Esta habilidad esta asociada fuertemente con la habilidad de escuchar y

leer, las que desarrolladas con la escritura ayudaran a producir textos de
distinta índole, como argumentativos, informativos y literarios.

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 Se contemplan varias estrategias para elaborar textos, que son:
narraciones incompletas
espejo de mente abierta
mandala
cómic

Algunos ejemplos de estas estrategias son el mandala, desarrollado a través

de un contenido de ciencias: “La célula”:

Básica
animal
unidad Procesos
metabólicos
concepto
eucarionte
vegetal
Procesos
químicos
función
CÉLULA
tipo de
los
estructural
Seres
vivos Teoría procarionte
celula
energéticro funcional

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Otra actividad es crear una oda a partir de la descripción de un elemento
básico, por ejemplo:
a cada alumno se le pide que se relaje y respire profundamente
luego que piense por ejemplo en sus manos
las describe en forma de una frase u oración
cada uno leen su descripción
se agrupan en grupos pequeños
construyen una oda con las descripciones que realizó cada uno
quedando finalmente…

ODA A LAS MANOS

Mis manos son como

alas de mariposa
que permiten volar

A través de las flores amarillas

que brillan
al contacto con la tierra

Mis manos son como

corazones que entregan
amor y cariño
a las mariposas
que revolotean sin cesar

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 Conclusión

Dentro de los procesos lingüísticos que hemos recorrido podemos

concluir que estos se presentan como una herramienta pedagógica de llegada
significativa a los alumnos, logrando que estos ejerciten sus habilidades,
destrezas, capacidades lo que conlleva el logro de competencias lingüísticas.

Esto nos permite planificar actividades donde el educando trabaje con

texto literarios y no literarios en diversas actividades permitiendo, además, la
interdisplinaridad de los subsectores. Para graficar lo anterior,
específicamente, podemos hacer una transposición didáctica desde la
producción de textos literarios hacia textos no literarios, entre otros.

Además, nos hemos percatado acerca de la importancia de la utilización

del lenguaje científico, conformándose en un metalenguaje que debemos
introducir en nuestras prácticas pedagógicas, para que el alumno pueda
analizar, sintetizar y comprender desde el lenguaje científico, centrando el
trabajo no solamente en una parte del proceso comunicativo, sino que en el
todo, aumentando y mejorando las fuentes que adquiere el emisor,
desarrollando el mensaje con diversos tipos de textos.

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