LA EDUCACIN EN EL SIGLO 21
el pasado. Pensamos que hay que adaptarse a este nuevo entorno sin negarse
a s mismo, a su propia cultura y races, incluso dominando tambin el progreso
cientfico. Con este nimo conviene enfrentarse al desafo de las nuevas
tecnologas de la informacin.
Y sin embargo los programas escolares cada vez estn ms recargados de una
multiplicidad de conocimientos. Parecera que la suma, la cantidad, premia por
sobre la calidad. Cantidad que, como vimos, es inabarcable e imposible de
asimilar, y menos con los tiempos que corren, que demandan la inmediatez.
Por esto, nos damos cuenta que ser necesario escoger una estrategia que
tienda a preservar los elementos esenciales de una educacin bsica que
ensee a vivir mejor mediante el conocimiento, la experimentacin y la
formacin de una cultura personal, local y global.
Por ltimo, la tensin entre lo espiritual y lo material. Tensin que, por otro
lado, no es nada nueva. El mundo, sin que necesariamente se exprese y/o
diga, plantea ideales y valores que podemos llamar morales o ticos. Y aqu
radica un gran tarea de la educacin, la de producir en cada persona, segn
sus tradiciones, su historia persona y social, sus convicciones, y con pleno
respeto del pluralismo, esta posibilidad universalizar el pensamiento yendo ms
all de lo individual, focalizndose en e ser humano como especie. De alguna
manera, la supervivencia de la humanidad depende en gran medida de ello.
Hemos visto como en las ultimas dos dcadas la educacin ha vivido pocas
de cambio. Ha habido, y siguen habiendo, cambios en el marco normativo que
rige el funcionamiento; modelos educativos que modifican toda una dinmica
curricular, didctica, etc., con nuevos planes de estudio y su organizacin.
Sabemos que todas estas modificaciones y transformaciones en la vida escolar
no son si no un intento de acomodar el paso de la vida educativa a los
profundos cambios que, fuera de las aulas y los distintos espacios educativos,
se estn produciendo en la sociedad.
Ms de 100 millones de nios (de los cuales el 60% son nias), no tiene
acceso a la enseanza primaria
Maldonado, Horacio (2001). Escritos sobre Psicologa y Educacin. Ed. Espartaco, Crdoba, Argentina.
Qu esa gran masa crtica de adultos que son concebidos como analfabetos
funcionales, como incidir sobre la realidad social e individual? Por qu, en
este caso, el analfabetismo es funcional? La primera pregunta que se viene es:
A quin le es funcional este analfabetismo?
LECTURA II
ROL DOCENTE Y EL APRENDIZAJE
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
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Con esto queremos decir que la funcin del docente no puede ser nunca neutra
ni objetiva. El docente, como sujeto social, adentrado en una determinada
cultura, con su historia, experiencias colectivas e individuales, siempre,
consciente o no de ello, estar poniendo en juego ese bagaje, que llevan
juicios,
prejuicios,
valoraciones,
desvaloraciones,
prioridades,
etc.
El
En este sentido, podemos decir que la prctica educativa del docente resulta
configurada
por
aquellos
conocimientos
adquiridos
explcitamente
(o
ellos? Cmo evala el conocimiento que poseen los alumnos y sus formas de
manifestarlos?
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
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Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
13
denomina
transferencia
de
responsabilidad.
En
un
inicio
esta
14
Frida Daz Barriga (1998, Pg. 5), citando a Rogoff (1984), nos dice que
existen cinco principios que caracterizan las situaciones de enseanzaaprendizaje, en las que se da un proceso de participacin guiada con la
intervencin del profesor:
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
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algunos
recaudos
previos.
Como
fenmeno
antropo-social,
Esto es, comprender al fenmeno del aprendizaje por una sola de sus
variables, sera un reduccionismo tendiente a la simplificacin del anlisis. As,
la multicausalidad del aprendizaje, as como la multiplicidad de variables
intervinientes, hacen a la necesidad de comprender y leer al fenmeno desde
la propuesta del pensamiento complejo.
El
fenmeno
educativo,
multideterminacin,
puede
quizs
debido
explicarse
la
complejidad
intervenirse
desde
la
diferentes
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Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
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Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
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La teora gentica
del desarrollo
intelectual
La teora del
aprendizaje verbal
significativo
Concepcin
constructivista de
la enseanza y del
aprendizaje
La teora
sociocultural del
desarrollo y el
aprendizaje
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Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
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confeccionando
representaciones
mentales
de
ello,
El
aprendizaje
es
un
proceso
que
implica
una
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Descubrimiento repetitivo
Recepcin significativa
Descubrimiento significativo
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
13
bidem.
22
14
bidem.
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Respecto al:
Establecimiento de relacin no
a. Material
arbitraria
Establecimiento
de
relacin
sustancia
Estructura
adecuadas
organizacin
los
sujetos
de
aprendizaje
(significado lgico)
Disposicin o actitud hacia el
b. Alumno
aprendizaje
Naturaleza
de
su
estructura
cognitiva
Conocimientos
experiencias
previas
(significado psicolgico)
singular,
experiencias,
historia,
capacidad
cognitiva,
con
Fase inicial
15
Fase intermedia
Fase final
bidem
24
Hechos
partes
de Formacin de estructuras a
partir
conceptualmente.
informacin aislada.
Memoriza
hechos
esquemas
preexistentes
El procesamiento global:
Escaso
conocimiento
Mayor
la
oportunidad
reflexin
Uso
ejecucin.
estrategias
situaciones topdown.
Menor control consciente. La
ejecucin
para
sobre
la
de
la
del
llega
ser
Conocimiento ms abstracto y
independientes
de
recepcin
retroalimentacin
integracin
estructuras y esquemas
situaciones diversas.
de
generales
partes
de
a.
Acumulacin de nuevos
dominio
situaciones
preexistentes
Uso de conocimientos
dependiente
de otro dominio
especfico).
Uso
La informacin adquirida es
concreta
vinculada
al
de
(menos
del
contexto
b.
en
los
niveles de interrelacin
estrategias
procesamiento
de
las
ms
estructuras
(esquemas)
sofisticadas.
Mapeo cognitivo.
estrategias de aprendizaje.
Incremento
especficas de dominio.
Analogas
con
otro
domino
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LECTURA III
LA MOTIVACIN, EL APRENDIZAJE Y LA DIDCTICA
Tal como hemos podido revisar en las pginas anteriores, la dimensin que
hace referencia a la motivacin cobra particular relevancia. Un alumno activo e
implicado en su propio proceso, se hace indispensable para poder pensar en el
aprendizaje significativo, pero ste va a intervenir en su propio aprendizaje en
tanto tenga la intencin consciente, o inconsciente, de hacerlo. sta intencin
est claramente vinculada con el inters del alumno en su propio proceso de
aprendizaje.
Siguiendo a los autores propuestos, (Daz Barriga y Hernndez Rojas, 1998)16,
para comenzar: qu entendemos por motivacin? El trmino deriva del verbo
latino mover, que significa moverse o poner en movimiento. La motivacin es
algo que mueve o dirige la conducta. En este sentido, un motivo es algo que a
nivel consciente (o inconsciente?) determina una accin, o el querer realizar
una accin. En lo pedaggico, la motivacin puede ser entendida como aquello
que proporciona razones, ideas, etc., que estimula la voluntad de aprender.
16
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
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17
bidem.
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Las
expectativas
del
docente
tambin
son
importantes
influyen
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En las escuelas, una de las metas que se persigue, es que los alumnos
consigan adquirir el gusto y placer por aprender, adquiriendo as hbitos para
estudiar autnomamente, y la motivacin esta centrada en el placer por adquirir
conocimientos. De esta forma estamos centrados en lo que denominamos
motivacin intrnseca, y el trabajo sobre esta ser privilegiado si es que llega a
predominar por sobre la extrnseca.
Tarea
Motivacin de
competencia, saber ms
Motivacin de control,
ser autnomo
Motivacin intrnseca,
naturaleza de la tarea
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Externa
Autoevaluacin
del yo
Valoracin
Social
Motivacin de logro
Miedo al fracaso
Obtener aprobacin
Evitar el rechazo de
adultos o pares
Obtencin de
recompensas
Lograr premios o
recompensas
externas
Evitar castigos o
perdidas externas
bidem.
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Es sumamente difcil poder establecer una tipologa de los alumnos que estn
motivados, o los que no lo estn en funcin de las metas. Pueden coexistir
estas condiciones, y pueden encontrarse muchas variaciones, en funcin del
sujeto, el contexto, el contenido, etc. A grandes rasgos podemos decir que los
alumnos que afrontan la realizacin de una tarea teniendo como meta central el
aprendizaje, son diferentes de aquellos a sujetos a quienes les preocupa
quedar bien, o evitar el rechazo.
Las investigaciones (Deck y Eliot, 1983, en Daz Barriga, 1998)19 han propuesto
que la meta que se persigue depende en gran medida de la concepcin de
inteligencia que se posea. Se ha visto que los alumnos cuya meta es aprender,
conciben a la inteligencia como un repertorio de conocimientos y habilidades
que es posible incrementar mediante el esfuerzo; en cambio, aquellos
preocupados en los resultados externos (aceptacin o rechazo), consideran a
la inteligencia como algo esttico, y en consecuencia inmutable, no se puede
hacer prcticamente nada ante dicha realidad.
variables que definen el contexto de la actividad del alumno:- contenidos; tareas; -organizacin de la actividad; -recursos; -patrones de interaccin; evaluacin.
19
bidem.
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estrategias
que
apelan
la
concepcin
de
la
motivacin
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interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
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Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill Mxico
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3. Organizar
la
actividad
en
grupos
cooperativos
(fomentando
el
6. Promover
de
forma
explcita
la
adquisicin
de
los
siguientes
aprendizajes:
La concepcin de la inteligencia como modificable
Atribucin de resultados a causas percibidas como internas,
modificables y controlables.
Toma de consciencia de factores motivacionales personales.
Sobre el modelado que el docente puede llevar a cabo sobre la forma de
afrontar las tareas y valorar los resultados
34
35
36
LECTURA IV
INTRODUCCIN AL TEMA DE NUEVOS MTODOS DIDCTICOS
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En este punto cobra relevancia, adems del papel activo del alumno, el rol del
docente. Decimos que la creatividad, la flexibilidad son parte fundamental, pero
a su vez tambin es un un organizador y mediador en el encuentro del alumno
con el objeto conocimiento, que en este caso se realizar a travs de uma
situacin/problema.
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tal que puedan dividirse las tareas del proceso de investigacin para la
solucin del problema planteado. As es como es el alumno quien se
apropia de las etapas y los diferentes aspectos implicados en el proceso,
presentndose sujeto activo en su proceso de aprendizaje.
4. Investigacin. En esta situacin la bsqueda independiente de los
estudiantes cobra un papel fundamental, en donde ellos autnomamente
(aprendizaje autnomo) buscan e identifican los aspectos de un
problema y su posible resolucin.
Estudio de Casos.
En general, esta tcnica didctica posee un gran inters para aquellas reas
disciplinas que requieren de un adiestramiento para la formacin tericoprctica de los estudiantes. Esta metodologa
didctica consiste en
El caso en s, no brinda a los alumnos las soluciones sino solamente los datos
concretos que sirven para la reflexin, el anlisis y la discusin de las posibles
alternativas de
salida
que
pueden
encontrarse
para
las situaciones
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Una prctica ideal comienza desde una seleccin y/o elaboracin apropiada del
caso a estudiar. Algunas de las condiciones genricas propuestas por
diferentes autores, pueden ser las siguientes:
Debe poseer la cualidad de ser una situacin problemtica que provoca
un diagnstico o una decisin que deben ser tomadas con suma
celeridad.
Se debe procurar una situacin que puede provee informacin y
formacin a los estudiantes, en un dominio particular del conocimiento, o
relacionado con el aprendizaje de acciones determinadas.
De ser una situacin planteada holsticamente. Es decir, que presenta
toda la informacin necesaria, los hechos, las situaciones, etc., a no ser
que la ausencia sea planeada y parte de la situacin didctica
planteada.
Existen diferentes tipos de casos, que han sido estudiados y presentados para
la tcnica:
Mtodo de Proyectos.
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Planeacin
Evaluacin
Investigacin
Orientacin
Recoleccin de
Informacin
Anlisis de la
informacin
Reporte
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