Cuarto Ao A

DIDCTICA
2016
DE LA
MATEMTICA
III
DOCENTE: Prof. Daniel Larcher

DIDCTICA DE LA MATEMTICA III

FUNDAMENTACIN
Esta unidad curricular aborda terica e instrumentalmente la enseanza
de la Matemtica relacionada al espacio ulico en el Nivel Secundario y
vinculada al campo de la Geometra y del Anlisis Matemtico. Su
inclusin en la formacin docente favorece el tratamiento conceptual y
practico del conjunto de problemticas propias de la enseanza de la
Matemtica y pretende responder a las preguntas qu ensenar?, para
qu ensenar?, cmo ensenar?, .cual es el sentido y las implicancias
socioeducativas de la evaluacin en Matemtica? , entre otras.
Adems, se propone profundizar en el tratamiento de la investigacin en
el campo de la Didctica de la Matemtica a partir del anlisis de
elementos significativos de la Ingeniera Didctica.
Se sugiere la conformacin de un laboratorio didctico donde se
aborden experiencias de diseo, desarrollo, anlisis y evaluacin de
prcticas de enseanza de la Matemtica, en particular aquellas
relacionadas al campo de la Geometra y del Anlisis Matemtico. Esta
instancia posibilita la construccin de conocimientos acerca de los
procesos de ensenar Matemtica y, por lo tanto, del sentido y significado
de la intervencin didctica como practica situada.

CONTENIDOS
Registros de representacin

Tipos de registros. Representacin, tratamiento y conversin entre distintos

registros.
El papel de los registros de representacin semitica en la enseanza de la
Matemtica. Concepto y
conceptualizacin.

Pensamiento matemtico avanzado

El pensamiento matemtico avanzado: caractersticas, tipos de formalizacin y
de registros. Relacin entre los tres niveles de pensamiento matemtico: el
concreto-conceptual, el simblico-proceptual y el axiomtico-formal.
Transicin entre la matemtica elemental y la matemtica avanzada.

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DIDCTICA DE LA MATEMTICA III

Estudio didctico de la Geometra y la medida
La problemtica de la Geometra escolar. La relacin con el espacio fsico. Los
diferentes registros en Geometra. Geometra y modelizacin. La generalizacin.
Prueba, razonamiento y demostracin. La demostracin en Matemtica como
cuestin epistemolgica y didctica. La enseanza de la Geometra y la
demostracin. La dimensin ostensiva de la actividad matemtica.
Aproximacin didctica al problema de la medida. Materiales para la enseanza
de la Geometra y la medida. Errores, dificultades y obstculos asociados al
aprendizaje de la Geometra y la medida.

Estudio didctico del Anlisis Matemtico

Evolucin histrica del concepto de funcin. La funcin como herramienta de
modelizacin. Anlisis del concepto de funcin en los libros de texto. Errores,
dificultades y obstculos asociados a la enseanza del concepto de funcin. El
acceso al pensamiento avanzado: problemtica del aprendizaje del clculo
infinitesimal, diferentes paradigmas, tendencias actuales. La organizacin del
campo conceptual del Clculo en torno a problemas de variacin y
aproximacin. Aproximaciones intuitivas y experimentales: el sentido de la
razn de cambio y la acumulacin. Los obstculos generados a partir de estas
formas de aproximacin a los conceptos formales.

La evaluacin en Matemtica
Fines, objetos, sujetos, agentes e instrumentos. Distintas clases de evaluacin
en Matemtica. Evaluacin en el marco de la resolucin de problemas.

Ingeniera Didctica
Nocin de ingeniera desde la teora antropolgica de lo didctico.
Ingeniera Didctica: fases, producciones.
OBJETIVOS
Incorporar aportes de la Didctica de la Matemtica para reflexionar acerca
del sentido de los conocimientos
matemticos en el estudio de la Geometra, la medida y el Anlisis
Matemtico.
Profundizar el anlisis de los principales problemas relativos a la
enseanza de la Matemtica en el Nivel Secundario, proponiendo
intervenciones en orden a su superacin.
Comprender la importancia del dominio y uso significativo del lenguaje
matemtico.
Reflexionar sobre los diferentes significados asignados a la evaluacin en
Matemtica y sus implicancias socioeducativas.
Desarrollar proyectos de enseanza sustentados en el anlisis de la
produccin didctica, y adecuados a diversos contextos de implementacin.
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DIDCTICA DE LA MATEMTICA III

Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y
su incidencia en los procesos de identificacin profesional.
EVALUACIN
Instancias evaluativas.

Instancia evaluativa final.

CRONOGRAMA
Los contenidos se desarrollarn uno a continuacin de otro en forma completa.
Con el fin de realizar un reparto equitativo -en cuanto a los tiempos destinados
a desarrollos tericos y a desarrollos prcticos- los contenidos se distribuyeron
en unidades:
Unidad N 1 2 -3
Unidad N 4-5-6

Primera etapa
Segunda etapa

CARGA HORARIA
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN MATEMTICA: 1 AO
CAMPOS DE LA FORMACIN Hs.

Hs.

Hs.

Total hs. Formato

Ctedra Ctedra asignad docente Curricular

as
semanal anuales
es
para el
Taller
Integra
dor
Didctica de la Matemtica III

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Asignatura

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
CONDICIN DE ESTUDIANTE REGULAR PARA APROBAR UNA ASIGNATURA
Para ser considerado estudiante en condicin de regular de una asignatura, se requiere:

75% de presencialidad y entre 50 y 70% en aquellos estudiantes que trabajen

y/o se encuentren en otras situaciones excepcionales que se pudieren presentar.

Tener todas las instancias evaluativas aprobadas con 4 (cuatro) o ms puntos. Se

podrn recuperar 2 (dos) de ellas.

EVALUACIN DE LA ASIGNATURA REGULARIZADA

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DIDCTICA DE LA MATEMTICA III

Una vez regularizada la asignatura, cada estudiante tiene 7 (siete) turnos consecutivos
para rendir un examen final ante una Comisin Evaluadora. De no aprobar dentro de
este plazo, el estudiante queda en condicin de libre o recursa la unidad curricular. Cada
Instituto determinar las fechas de exmenes correspondientes, segn el calendario
jurisdiccional. Los turnos consecutivos se refieren a febrero, julio y diciembre, y no
incluyen el desdoblamiento de turnos, como tampoco las mesas extraordinarias de abril
y septiembre (excepto cuando el estudiante se presente a rendir en dichas ocasiones).
Cuando hay desdoblamiento de turnos, el estudiante debe rendir en una sola fecha.
Para considerar aprobada la asignatura en cuestin, el estudiante deber obtener una
calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos.
CONDICIN DE ESTUDIANTE PROMOCIONAL PARA APROBAR UNA ASIGNATURA
El estudiante que haya aprobado todas las instancias evaluativas con 7 (siete) o ms
puntos, sin recuperar ninguna de ellas y cumpla con los porcentajes de asistencia
establecidos anteriormente, est en condiciones de promocionar la unidad curricular.
Para su acreditacin deber aprobar una instancia evaluativa final integradora ante el
profesor responsable de la ctedra, con 7 (siete) o ms puntos. Dicha instancia est
dentro del perodo de cursado.Si esta instancia no se cumple pasa inmediatamente a la
condicin de estudiante regular.

Criterios de evaluacin institucional

Dominio bsico de los contenidos.

Articulacin e integracin de conocimientos.

Coherencia discursiva al expresarse en forma oral y/o escrita.

Participacin activa en su desempeo como alumno del Profesorado.

Ortografa y caligrafa. Prolijidad en la presentacin de los trabajos.

Apertura y capacidad para trabajar en equipo, de manera comprometida,

respetuosa y responsable. (*).

Honestidad intelectual. (*)

(*) El no cumplimiento con estos criterios implicar la desaprobacin de todo el espacio curricular.

Criterios de evaluacin especficos de la ctedra

Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.
Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentacin de trabajos.

TALLER INTEGRADOR
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio
institucional que posibilita el dilogo, la reflexin y la construccin colaborativa

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DIDCTICA DE LA MATEMTICA III

en relacin a distintas temtica y experiencias que tienen lugar a lo largo del
trayecto formativo.
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras
unidades curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del
Campo de la Prctica.
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la
organizacin de un taller bimensual.Entre las finalidades formativas de este
taller se destacan:
-El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la
construccin colectiva de alternativas.
-La jerarquizacin de la relacin teora prctica como bsqueda de
complementariedades que permitan la interpretacin y comprensin de los
problemas identificados.
-La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del
futuro quehacer profesional. En cuanto a la evaluacin, cada una de las
unidades curriculares que participan del Taller, Proveern la acreditacin de un
trabajo prctico vinculado al eje integrador.

BIBLIOGRAFIA
Se utiliza las referencias bibliogrficas citadas en el DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN MATEMTICA.GOBIERNO DE LA
PROVINCIA DE CORDOBA.

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