ENSINO DE FSICA
Gensio Correia Freitas Neto
Departamento de Mtodos e Tcnicas da Educao
Curitiba PR
UFPR
Introduo
H mais de trs dcadas, um didata argentino, Henrique
Loedel, apresentava duas proposies sobre a aprendizagem escolar de
Fsica:
1) se o aluno conseguir refazer as experincias de sala de
aula em casa, a assimilao cognitiva dos fenmenos fsicos estudados ter
sido efetiva;
2) o aprendizado de uma cincia similar ao de uma nova
lngua.
A primeira dessas duas educacionalmente importante,
pois a reproduo, em casa, das experincias de uma aula de Fsica:
a) ajuda a formar o cientista desde a mais tenra idade, desmistificando a idia de que se deva contar com um laboratrio super
equipado para desenvolver um ensino eficiente de Fsica;
b) desperta o estudante para a observao criteriosa e possibilita-lhe extrapolaes que podero, se bem dirigidas, produzir frutos a
mdio e a longo prazo;
c) cria no aluno o hbito da experimentao no desenvolvimento das suas atividades de aprendizagem;
d) possibilita ao aluno a integrao de conhecimentos afins
e correlatos.
Da segunda afirmao permite deduzir-se que, se o aprendizado de uma cincia como o de uma nova lngua, os conceitos e termos
especficos da Fsica e da Matemtica devem pouco a pouco entrar na vida
diria do aluno e, por isso, no podem ser vulgarizados com o objetivo de
uma mera memorizao escolar.
interessante notar que as decorrncias das proposies
enfocadas, de mais de trinta anos atrs, so hoje referidas como novidade
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didtica
por exemplo, o uso de materiais de sucata nas aulas, o ensino
de Fsica por meio de experincias etc.
Nessa linha de inovao do ensino escolar de Fsica, podese ter como um pressuposto operacional a utilizao de material de fcil
obteno para as experincias de aprendizagem. So encontrados atualmente trabalhos notveis nesse sentido: Santos Diez Arribas com sua mala ;
professores do Departamento de Fsica da USP e seus canudinhos de refresco, fios de nylon etc. Estes e outros tm o mrito da iniciativa e da pesquisa, alm de fundamentados na Histria e Filosofia da Cincia, na Metodologia e Prtica de Ensino, mas fazem pressupor, por parte dos professores que deles se podero servir, qualidades e condies nem sempre comuns.
Com a implantao do Laboratrio de Ensino e Aprendizagem de Matemtica e Cincias Fsicas e Biolgicas, no Setor de Educao
da UFPR, foi possvel identificar entre os professores contatados uma tradio de um ensino metodologicamente fechado e, mesmo com materiais
suficientes, preparo e treinamento de desempenhos diferenciados, permanece a tendncia de um ensino puramente expositivo. Deve-se, no entanto,
reconhecer a importncia dos materiais, com sua fora incentivadora e a
riqueza de possibilidades didticas que oferecem. Assim, o exemplo do
pndulo duplo (dois corpos) valioso no estudo da lei de Coulomb, da
decomposio de fora, em trigonometria etc. Mas tudo isso pode ser perdido por aes mal conduzidas pelo do professor.
Do exposto nos dois ltimos pargrafos segue-se a necessidade de diretrizes metodolgicas que mudem a atitude e a ao do aluno
diante dos materiais de aprendizagem, de modo que ele possa decidir-se
inteligentemente e deixe de seguir simples receitas. Esses materiais devem,
basicamente, assegurar ao aprendiz momentos de reflexo para tomada de
decises. Deste modo, o aluno saber quando pode ou deve generalizar
uma concluso, ou no. Em outras palavras, o importante que os materiais utilizados dem ao aluno segurana na conduo experimental das tarefas de aprendizagem.
Uma proposta metodolgica
A proposta desenvolvida a seguir visa apoiar o professor
na organizao da situao de ensino e baseia-se nas sries metdicas do
ensino profissionalizante do SENAI. Nas escolas desse sistema, porm, tal
metodologia no se aplica ao ensino de contedos tpicos dos programas
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curriculares da escola formal, mas no treinamento ou preparao dos alunos em ocupaes profissionais.
A objeo de que a criatividade do professor e do aluno ficaria limitada por uma metodologia de organizao da situao de ensino
decorre, seja permitido diz-lo, do desconhecimento das vantagens de uma
conduo ordenada das atividades de aprendizagem; com efeito, a previso
detalhada das experincias a serem desenvolvidas permite ao professor
atender melhor s caractersticas individuais de cada estudante, ajudando-o
a explorar suas prprias potencialidades. No tem consistncia, igualmente,
a afirmao de que o trabalho do professor aumentar se ele favorecer a
diferenciao dos nveis de desempenho dos alunos de uma mesma turma,
pois: a) como difcil e artificial a formao de turmas homogneas de
alunos, seria apenas mais fcil ou educacionalmente recomendvel nivellos por baixo ?; e b) aceitando a realidade das turmas e adotando uma
estratgia de trabalho operacionalmente programado, o professor possibilitar aos alunos mais dotados um progresso mais rpido e aprofundamento
de conhecimentos, sem prejudicar aqueles de ritmo mais lento na aprendizagem.
A questo de uma metodologia ser vlida ou no, portanto,
no se pe em termos de preferncias ou posies descompromissadas,
mas a partir da avaliao dos resultados de aprendizagem por parte dos
alunos de diferentes nveis iniciais e condies individuais de progresso.
Da que, em sua implementao concreta, a validade de uma metodologia
de ensino deriva-se da ao do professor, sob as dimenses de planejamento prvio, execuo efetiva do plano adotado e avaliao dos processos
(incluindo materiais e recursos) e dos resultados de aprendizagem alcanados pelos grupos de alunos.
Diretivas bsicas
Pode-se presumir que, em suas origens, o ato de ensinar
envolvia algum que sabia uma arte ou um ofcio e procurava transmitir
esse conhecimento a outro, sendo vlido supor-se que: 1) o aprendiz teria
um motivo para aprender o que lhe era ensinado; 2) o aprendiz j havia
observado o arteso executando a tarefa ou o servio em ritmo normal,
com habilidade modelar; e 3) o material necessrio para a execuo da
tarefa de aprendizagem seria o mesmo utilizado no trabalho rotineiro do
arteso. A partir dessa viso, originria dos atos de ensinar e aprender, pode-se levantar algumas normas orientadoras que podero ser tomadas como
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ceitos especficos e das atividades de aplicao; quando do uso de modelos, nas experincias, sua utilizao como estratgia de aprendizagem deve
ficar clara ao aluno, para evitar-se que eles fechem a possibilidade de se
buscar outras alternativas na soluo dos problemas.
Anlise ocupacional e quadros referenciais
Um dos pontos-chave desta metodologia est em que ela
iniciada com uma pesquisa de mercado. No tem sentido, com efeito, formar algum para uma ocupao que no exista numa dada sociedade. Assim, com base nos dados levantados, so propostas tarefas ou atividades
tpicas de uma ocupao profissional, ou seja, a estrutura do curso decorre
da realidade observada e avaliada
em termos de demandas especficas
do consumo de bens e servios.
O rol das atividades tpicas deve ser organizado em ordem
crescente de dificuldade, obedecendo a uma cadeia de pr- requisitos. Deve-se, tambm, analisar cuidadosamente as atividades, verificando se cabe
em algum caso uni-las ou desmembr-las. Como um referencial desejvel,
cada srie metdica ou unidade de trabalho deveria conter de dez a doze
atividades. Cada uma delas, por sua vez, subdivide-se em operaes. Uma
operao um conjunto de procedimentos elementares e que, reunidos,
formam uma ao. Por exemplo, num estudo de eletrosttica, pode-se, entre outras, prever as seguintes atividades:
1) montar o pndulo eletrosttico;
2) construir um eletroscpio;
3) eletrizar um corpo por atrito.
A atividade n 1, por exemplo, compe-se de operaes
como:
a) construir uma base estvel;
b) construir o suporte;
c) montar a haste no suporte.
Na previso das atividades deve-se considerar, na linha das
diretivas j apresentadas, duas orientaes bsicas:
1) propiciar ao aluno condies de trabalho manual;
2) possibilitar-lhe iniciar o processo de aprendizagem com
uma atividade simples, que exija
como um referencial
o mximo de
cinco operaes novas; esse critrio poder ser seguido no restante da srie
de atividades.
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Quadro analtico
CONHECIMENTOS
CONHECIMENTOS
ATIVIDADES
IMEDIATOS
MEDIATOS
1) construir um pn- 1) materiais condutores 1) condutores eltricos:
dulo eletrosttico
e isolantes eltricos
-caractersticas e propriedades
-estrutura atmica
2) isolantes eltricos:
-idem supra
2) construir um ele- 2) carga eltrica
3) a Eletrosttica atravs
troscpio
da Histria
Para que o professor tenha condies de prever e desenvolver com maior eficcia os exerccios de aprendizagem dos alunos,
conveniente que ele elabore dois quadros referenciais:
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b) leitura silenciosa do material pelo aluno (pode ser realizada com os alunos em grupos);
c) comentrio sobre a atividade como um todo - quando o
professor dever demonstrar todas as operaes novas;
d) releitura feita pelo aluno do material e a montagem de
seu plano;
e) anlise dos planos (individuais ou grupais);
f) execuo da tarefa;
g) avaliao (htero e auto-avaliao).
Ao longo do desenvolvimento de uma unidade de trabalho,
o professor conduz uma anlise e uma avaliao imediatas desta.
A seguir so explicitadas as fases processuais da metodologia proposta.
Primeira fase: leitura do material
O professor organiza seus alunos da maneira mais conveniente, em grupos ou individualmente. Segundo as caractersticas do material, o aluno dever de imediato saber o que, como, quando e com que realizar a(s) atividade(s) prevista(s).
Um aspecto extremamente importante nesse processo a
localizao da atividade pelo aluno, a qual ele executar no contexto da
disciplina (no caso, a Fsica), para que a relacione com sua vida diria (verificando as implicaes tecnolgicas do conhecimento, como originou-se
e a que levar tal conhecimento).
Segunda fase: demonstrao
Em vista do que tiver sido feito na fase anterior, o professor deve dialogar com os alunos, procurando sondar o grau de seus conhecimentos e ampli-los criteriosamente. A demonstrao, nesse sentido,
fato didtico-pedaggico importante e no deve ser dispensada, compreendendo as seguintes etapas:
1) desenvolvimento da operao em situao normal, exatamente como seria feita pelo maior entendido no assunto. Tal atitude
necessria para dar ao aluno uma noo precisa do tempo de execuo da
operao. Por exemplo, se esta for a eletrizao de um corpo por contato, o
professor atrita o basto, aproxima-o do corpo de prova e produz o efeito
visado;
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2) repetio da operao em ritmo lento, pausado, com anlise e explicao de cada passo; o professor repete ainda algum passo,
conforme julgar necessrio, e comenta os resultados;
3) anlise, feita pelo professor,do desempenho dos alunos e
correo dos seus eventuais erros;
4) se houver necessidade, o professor refaz a operao toda.
A esta altura, pode-se prever uma nova objeo metodologia em foco, no sentido de que o estudante estar recebendo tudo de
mo beijada .
No entanto, considere-se que:
a) cada operao faz parte de uma atividade e, por meio de
uma operao, o aluno aprende o suficiente para realizar a experincia prevista; se esta for, por exemplo, demonstrar a lei de Coulomb, o estudante
aprende apenas a carregar eletricamente um corpo;
b) tal metodologia libera o professor para utilizar um plano
de experincia, que poder ser de um dos seguintes tipos:
1) comprovao simples;
2) redescoberta;
3)comprovao induzida;
4) um outro mtodo heurstico escolha do professor;
c) o aluno tem participao ativa em qualquer fase do processo, vivenciando momentos de tomada de decises, de induo de resultados,etc.
Assim, pois, no se evidencia na metodologia proposta nenhuma caracterstica tolhedora do raciocnio do aluno ou que limite seu
envolvimento ativo nas experincias de aprendizagem.
Terceira fase: execuo da tarefa
O aluno tem seu plano, conhecimento do que vai fazer e de
como faz-lo. O professor deve to somente, nesta fase, observar e orientar
o desenvolvimento do trabalho.
Quarta fase: avaliao
O professor dever possibilitar aos alunos um exerccio de
auto-avaliao, alm de considerar
ele prprio
as atitudes de cada
aluno e formar um julgamento sobre o conhecimento demonstrado. Com
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base nos resultados de aprendizagem alcanados pelos aprendizes, o professor avalia seu plano de trabalho e os materiais utilizados.
Os alunos que completarem a atividade planejada mais cedo que os outros podero receber as folhas de conhecimentos mediatos ou
serem orientados a uma bibliografia de apoio ou, ainda, auxiliar os colegas
com mais dificuldades de aprendizagem.
Orientaes para a elaborao das folhas operacionais
Folha de atividades
O objetivo desta folha indicar ao aluno a seqncia do
trabalho a executar. Ela deve conter:
a) ttulo: em linguagem simples, permitindo ao aluno compreender de imediato o que fazer;
b) ilustrao: que represente uma vista global ou de conjunto das tarefas. Deve, na medida do possvel, configurar a fase sincrtica
das atividades;
c) ordem de execuo: no imperativo, retrata a parte analtica das atividades. Deve dar a seqncia lgica da execuo e mencionar a
cada etapa, se necessrio, as folhas de operaes e de informaes, para o
aluno consult-las na realizao das tarefas;
d) material e equipamento: So indicados todos os materiais (ferramentas, utenslios, aparelhos etc.) que sero utilizados na realizao das tarefas;
e) rotulao da folha: Ttulo, a ocupao, tempo de execuo, referncia da folha, nmero de ordem, sigla, nome ou logotipo da instituio.
Folha de operaes
Seu objetivo dar o processo correto de execuo da operao, decompondo-a em passos e sub-passos, se for o caso. Compem-se
de:
a) ttulo: Nome completo da operao, usando-se um verbo
de ao como termo bsico;
b) introduo: que esclarece o ttulo de modo sucinto, apresentando os objetivos da operao e, fundamentalmente, as aplicaes
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prticas; deve conter uma ilustrao dinmica que expresse uma idia sincrtica da operao;
c) processo de execuo: que detalha analiticamente os
passos de execuo da operao, contendo ilustraes para facilitar ao aluno a compreenso do texto escrito. Recomenda-se destacar em cada passo
qualquer observao (destaque ou ponto-chave) que, se no considerada,
poder prejudicar todo o andamento da operao; igualmente, valorize-se
uma atitude de precauo, para que sejam evitados quaisquer acidentes
possveis;
d) notas: Esta parte pode conter observaes de carter geral;
e) questionrio: Visa comprovar se o aluno executou corretamente a ordem de execuo da operao. A critrio do elaborador, pode
ser suprimido da folha de operaes.
Folha de informaes
Esta folha deve ser planejada cuidadosamente, em vista
dos conhecimentos a serem relacionados; para tanto, ser til discutir uma
verso prvia desta com outros colegas ou pessoas capacitadas.
1- Redao:
- itens bem coordenados;
- apresentao dos contedos em uma seqncia de nveis
de dificuldade;
- assuntos compreensveis ao aluno e com explicaes
claras;
- linguagem simples, clara e concisa;
- exemplos suficientes para o esclarecimento do tema;
- estilo e arranjo textual de modo a despertar o leitor (aluno) para uma leitura total da folha.
2- Ilustraes:
- somente aquelas que representam uma ajuda compreenso do texto;
- para indicar os elementos na ilustrao, se estes forem
poucos, os nomes devem ser colocados na prpria figura; se forem muitos, sejam utilizados nmeros ou letras
sobre eles; devem aparecer com uma chave de nomenclatura abaixo da ilustrao, ao final da folha ou, se necessrio, em folha parte.
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