Base terica de la

psicopedagoga

Integrantes
Nitachy Campuzano
Mirtha Prieto
1 ao Psicopedagoga
Profesora: Antonia
Quiroz

La neurofisiologa del aprendizaje:

Comportamientos no considerados como aprendizaje:
Dentro de los cambios que no se clasificarn como aprendizaje sino como un Comportamiento
innato, disposicin definida a adoptar cierta conducta, que Se puede considerar como el
resultado de cambios genticos. Comportamiento se le llam conducta instintiva y se concibe
como una respuesta automtica y especfica de cada especie ante un estmulo.
Patrones de conducta considerados como aprendizaje:
Para explicar estos cambios considerados como aprendizaje se ha formulado varias Teoras las
cuales se encuentran: en el condicionamiento clsico, el condicionamiento instrumental y la
habituacin. En una forma general todas consideran como elementos fundamentales a las
recompensas y los castigos que permiten motivar al sujeto. Se podra definir la motivacin como
la tendencia del organismo a adquirir una cierta conducta; as cuando un organismo est muy
motiva do, se puede predecir una conducta.
Ej: fisilogo ruso Ivn Pavlov condicionamiento respondiente, modelo estmulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones. Esto es aprendizaje. Se basa en el aprendizaje en la Asociacin
entre las impresiones sensoriales y los impulsos a la accin. A tal formas se le dio el nombre de
vnculo o conexin; Como tal, es la primera psicologa del Aprendizaje que puede incluirse
dentro del esquema estmulo-respuesta. El condicionamiento clsico fue estudiado por el
fisilogo ruso Pavlov. Est basado en la respuesta de un animal ante un estmulo. Despus de
haber repetido varias veces la asociacin del estmulo sonido comida, Obtuvo la respuesta.
Procesamiento y almacenaje de la informacin:
El proceso de aprendizaje de la mano con la memoria, la informacin es recibido y procesada
Parcialmente a travs de los sistemas sensoriales y se integra en el cerebro. Aqu Se almacena
de alguna forma, que permite posteriormente modificar esta misma respuesta Ante el mismo
estmulo, pero en situaciones diferentes. Recientemente se han propuesto diversas hiptesis:
en el cerebro la informacin es recibida por ste y en lo que realmente consiste el aprendizaje,
o sea la llamada huella de la memoria o engrama. El fisilogo francs Laurent-De-No propuso
que el recuerdo de un acontecimiento se establece mediante el paso continuo de impulsos
nerviosos a travs de circuitos de neuronas en la corteza cerebral. Es conocida como "La
teora de los circuitos de reverberacin". En cualquier momento que se recibe el estmulo
adecuado.
Enfermedades crnicas Problema de adaptacin:
Millones de personas deben enfrentar las dificultades habituales propias del proceso de vivir
con un problema adicional: el padecimiento de una enfermedad o trastorno crnico. Muchas
veces de por vida, es decir, incurables; sin embargo, la mayor parte de ellos son controlables.
Siempre se debe mantener a los pacientes libres de molestias, la enfermedad y muchas veces
evitar una muerte prematura. Dentro de estn enfermedades como hipertensin arterial, varias
que producen insuficiencia cardaca, diabetes mellitus, artritis crnica, asma bronquial,
jaquecas, epilepsia y algunas otras enfermedades neurolgicas, alcoholismo y otras
enfermedades mentales crnicas, anemia de clulas falciformes, hemofilia y otras
enfermedades hematolgicas.

Modelo cognitivo:
Trastorno del aprendizaje como las fallas de una o varias de estas facultades. Los diferentes
test que han sido desarrollados para intentar discriminar selectivamente las competencias que
fracasan , durante 20 aos se publicaran gran nmero de trabajos experimentales , siguiendo la
hiptesis de teoras psicolgicas , consista en reubicar el instrumento cognitivo que se
considera fracasado , de esta ,manera se desarrollaron tcnicas desde las ms generales a las
ms especializadas como :
- reduccin del aprendizaje
- de la lectura
- psicomotricidad
- apoyo psicopedaggico
Consisten en estimular en el plano psicopedaggico s, permitiendo adaptar la tarea escolar las
secuencias el desarrollo cognitivo.
Modelo neuropsicolgico:
Si bien no existe alteracin significativa del estado neurolgico, existen bateras del test
neuropsicolgicos que permiten discriminar a los nios normales de aquellos que presentan una
lesin del sistema nervioso central, se considera que si existen otros trastornos de tipo
psicolgicos que son independientes (comorbilidad) o bien consecuencia de frustraciones y
stress adaptivo, en particular las investigaciones sobre las anomalas de los cromosomas como
el sndrome x.

Modelo psicopatolgico:
Se acompaa de otros sntomas psquicos, sobre todo, trastorno depresivo y maniaco, los
trastornos de personalidad y del comportamiento .En la base de esta aproximacin
psicopatolgica de los trastornos del aprendizaje eta esencialmente, la concepcin
psicoanaltica. Todo este proceso pasa necesariamente por la relacin con los adultos, los
padres primero y enseguida con los maestros. Desde el punto de vista psicoanaltica hay dos
elementos significativos.
-

El estado de autoestima del nio

Capacidades de simbolizacin

Vienen dados por el hecho de que no siempre es posible comprender el mecanismo patognico
de un trastorno del aprendizaje; incluso en el caso de que exista un sndrome clnico, puede
tratarse de una con-morbilidad. Adems el tratamiento del trastorno psquico global que es
responsable de los trastornos del aprendizaje es a veces demasiado prolongado para dar
resultados sobre el sntoma y, por lo tanto no resuelven las conocidas consecuencias
importantes que conllevan los fracasos escolares repetidos.

Modelo social:
Se encuentra en todos los pases industrializados segn las cuales existe una estrecha
correlacin entre medio sociocultural desfavorecido y las dificultades escolares. Esta
correlacin, altamente significativa, no depende, en estos pases, de las posibilidades reales de
escolarizacin: prcticamente no hay ningn nio que vea su escolaridad limitada por estas
razones. Las variables lengua materna o inmigracin no son en absoluto significativas. En
todo caso, no solamente los nios de medios desfavorecidos superiores sino que adems
fracasan mayoritariamente en los primeros aos de escolaridad primaria y la importancia de la
motivacin escolar.
Esta influencia en los factores sociales ambientales sobre las dificultades escolares tiene
aplicaciones concretas en las intervenciones educativas correctoras; pueden aplicarse
estrategias especficas y diferenciadas teniendo en cuenta las lagunas educativas de base que
padece el nio as como las de su historia.
Modelo de sntesis:
Se piensa que los trastornos del aprendizaje constituyen un grupo heterogneo en su etologa y,
en consecuencia en su tratamiento. Los diferentes puntos de vista que hemos analizado
esclarecen estos trastornos desde un cierto vrtice y presentan posibilidades de investigaciones
ulteriores. No es menos cierto que el uso exclusivo de uno u otro de estos model9s comporta un
riesgo de unilateralidad y, en consecuencia, de una mono respuesta educativa o teraputica,
que no tiene en cuenta necesariamente la naturaleza especifica de trastornos. En el estado
actual de nuestros conocimientos, el clnico no puede, desde nuestro punto de vista, ms que
dedicarse a encontrar la especialidad etiopatogenia del trastorno a fin de poner en juego las
medidas mejor adaptadas para cada situacin; por lo tanto la evaluacin diagnostica se hace
determinante.
Evaluacin diagnostica:
Un trastorno del aprendizaje, cuales quieran que sean los factores etiolgicos implicados, est
indisolublemente ligado al conjunto del desarrollo as como la constitucin de la personalidad y
dl carcter del nio, tal como los comprende la concepcin psicoanaltica ; pero nosotros
tambin tenemos en cuenta el ambiente social y familiar, tanto en su historia individual como en
la situacin actual. Por este motivo el programa diagnostico comprende necesariamente:
-

La evaluacin clnica de la personalidad del nio.

El anlisis de los factores sociales y familiares, incluida la situacin pedaggica.

El examen de factores orgnicos.

Formas etiopatologicas de los trastornos del aprendizaje: Segn nuestra experiencia y en

funcin de la evaluacin diagnostica de los trastornos del aprendizaje pueden ser clasificadas
esquemticamente de la siguiente manera:
-Formas sociales: Nios sin problemas psicolgicos, cuyos trastornos estn ligados al medio
socio-cultural desfavorecido en el cual viven o a otras circunstancias medio ambientales
-Desviaciones de la norma de desarrollo: En este caso se trata tambin de nios sin trastornos
psicolgicos, cuyo ritmo o cuyo estilo de desarrollo no se ajusta al de su grupo de edad.

-Trastornos reactivos: Un trastorno del aprendizaje puede formar parte de una reaccin
suscitada por circunstancias particulares del momento. El tratamiento consistir en sostener
psicolgicamente al nio y, cuando ellos sean posible, hacer desaparecer las causas de la
crisis. A veces es precisa una intervencin psicoteraputica.
-Sntoma de un trastorno psicopatolgico global:
a) Trastornos neurticos: Como consecuencia de un conflicto inconsciente, aprendizaje
simbolizan deseos prohibidos y caen bajo el dominio d una inhibicin. El tratamiento en este
caso es la psicoterapia individual.
b)Trastornos del carcter y personalidad: Trastorno grave del aprendizaje, se trata de nios que
no han podido organizar una personalidad suficientemente madura y adaptada y que presentan
fundamentalmente trastornos de la relacin y de la identificacin, de la socializacin, del
funcionamiento simbolgico y de la autoestima, El tratamiento depende de la gravedad del
caso.
c) Fobia escolar. Mutismo electivo: Formas particulares del trastorno de la personalidad, cuyas
importantes repercusiones sobre el aprendizaje merecen ser tomadas en consideracin. El
tratamiento es similar, por el contrario el mudo una psicoterapia individual y familia.
d) Trastornos afectivos: Se encuentra diagnosticada, la depresin del nio da lugar a una
prdida de inters por las actividades escolares, a una enlentecimiento de las funciones
intelectuales y a una inhibicin general a consecuencia dela cual se dficit importante del
rendimiento. Tratamiento psicoteraputico.
e) Trastornos psicticos: Existen diferentes formas de psicosis de la infancia y de la
adolescencia que pueden dar lugar, aunque no siempre, a trastornos del aprendizaje; su
tratamiento ser el que corresponde a la forma de psicosis. La evolucin de estos nios es muy
diferente en lo que concierne a las posibilidades de aprendizaje, en consecuencia, se tratara de
instaurar y de adaptar la pedagoga de manera especfica para cada tipo de evolucin.
f) Retraso mental: El tratamiento del retraso mental sea su etologa orgnica o psicolgica, no
puede ser otro que una pedagoga especializada, con la integracin ms adecuada posible en
el plano social y escolar.
Trastornos especficos del aprendizaje: lectura, escritura, aritmtica:
Se trata de los nios en los que es posible evidenciar una organizacin psicopatolgica. Segn
nuestra experiencia se trata de casos muy poco frecuentes y el diagnostico debe excluir
cuidadosamente las dems etiologas. Como en la base del problema se encuentra
principalmente en los trastornos del lenguaje, el tratamiento es sobretodo psicopedaggico.
Factores orgnicos (sensoriales, neurolgicos, otros): Siempre en funcin del desarrollo y del
papel que juegan en la personalidad del nio, teniendo en cuenta su integracin con los otros
factores, su significacin y la manera con la cual el nio los compensa y se adapta a ello, en el
plano biolgico y en el psicolgico; la misma lesin o en el mismo hndicap tienen
recuperaciones muy diferentes segn la personalidad del nio
-Formas mixtas: Son muy frecuentes e incluyen los trastornos correspondientes a varis
etiopatogenias reunidas, siendo las ms corrientes las formas sociales y psicopatolgicas. Por
lo tanto el tratamiento ser tambin mixto.