AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO RODRGUEZ DE MENDOZA

SEDE-BAGUA

FACULTAD

: INGENIERA AMBIENTAL Y CIVIL

ESCUELA

: INGENERA AMBIENTAL

CURSO

: REDACCIN

TEMA

: LENGUAJE Y PENSAMIENTO

DOCENTE

: DRA. BLANCA NELLY GUTIRREZ PREZ

NOMBRE

: MARA ESTELITA TORRES SNCHEZ

CICLO

: IV

BAGUA- AMAZONAS

2016

U.N.T.R.M

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PRESENTACIN
El presente informe acadmico sobre el Lenguaje y el Pensamiento, incluye los
hemisferios cerebrales, las reas principales donde se localiza el lenguaje en el
cerebro denominadas Broca y Wernicke, dichos temas son muy amplios y de gran
importancia en la vida de los seres humanos.
Se ha realizado con el objetivo de brindar un pleno conocimiento acerca del rol
muy importante que desempea el lenguaje en nuestro desarrollo cognitivo,
tambin sobre las diferencias y similitudes que hay entre pensamiento y lenguaje,
dar a conocer cules son las funciones primordiales que se encargan de realizar
los hemisferios cerebrales y tener la nocin de cun importante y valiosas son
aquellas funciones, las cuales son necesarias para el desarrollo integral de la
persona, para la calidad de sus relaciones comunicativas e interpersonales y para
su capacidad de trabajo.
Adems, cuya finalidad de estos temas es complementar los saberes previos de
cada individuo en las distintas etapas de su vida, ya sea como estudiante o
profesional, eso le ayudar a exponer, redactar, a ser libre en sus expresiones y
establecer buenas conexiones con su entorno. Para cumplir con dicha finalidad
se tratar de brindar una exquisita informacin; ordenada y sistematizada de los
temas mencionados.

La autora

U.N.T.R.M

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INTRODUCCIN
Las relaciones entre lenguaje y pensamiento siempre han despertado el inters
de los estudiosos. Tradicionalmente, se ha considerado que el lenguaje no es ms
que una de las manifestaciones del pensamiento: las leyes del pensamiento son
universales, mientras que las lenguas son contingentes, y varan segn las
pocas y los espacios geogrficos.
Sin embargo, tambin parece cierto, como deca Rousseau, que para tener ideas
generales es necesario enunciar proposiciones. En definitiva, es innegable la
importancia del lenguaje como instrumento de razonamiento lgico.
La construccin de la identidad y de la personalidad de los individuos est
fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el
desarrollo del lenguaje la condicin para que estos procesos puedan realizarse.
Asimismo, la formacin del pensamiento, que del lenguaje depende, capacita a
las personas para percibir su entorno, relacionarse con los dems integrantes del
grupo, adquirir saberes tradicionales y producir otros propios, en el contexto de su
horizonte cultural. En este sentido, podemos entender el lenguaje como una
herramienta, como una bisagra necesaria para conectarnos con el mundo externo
y con nuestro mundo interior. Tanto la realidad subjetiva como la que est por
fuera de los individuos, solo tiene un significado concreto y real cuando es
abstrada y atrada por el lenguaje.
El hombre, como ser consciente y racional se ha interesado por los procesos
neurofisiolgicos y psquicos que originan el funcionamiento cerebral, al igual que
su estructura y capacidades; ha sido su preocupacin permanente indagar y
explicarse muchas interrogantes en relacin al encfalo y sus reconocidos tres
componentes estructurales principales: el Cerebro (formado por los dos
hemisferios), el Cerebelo (que acta en la coordinacin y mantenimiento del
equilibrio) y el cerebro Lmbico (donde se originan las emociones).
Se ha determinado que el cerebro, en vez de ser una nica estructura, se haya
dividido en dos mitades o hemisferios con funciones especficas especializadas
aun cuando se encuentran ntimamente envueltas en el crneo y ligadas por
distintos haces de fibras nerviosas que actan como canales de comunicacin.

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NDICE
PRESENTACIN.....ii
INTRODUCCIN..iii
NDICEiv
LENGUAJE Y PENSAMIENTO5

1. EL LENGUAJE..5
1.1. Doble significacin del lenguaje.5
1.2. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje....5
1.2.1. Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.5
1.2.2. Teora de Bruner o de la solucin de problemas..........................................6
1.2.3. Teora de Jean Piaget.6
1.2.4. Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.7
1.2.5. Teora de Stern o intelectualista.8
1.2.6. Teora de Skinner o del condicionamiento8
1.3. El proceso de aprender el lenguaje...9
1.3.1 Imitacin..9
1.3.2 Reforzamiento9
1.3.3 Estructuras lingsticas innatas9
1.3.4 Desarrollo cognoscitivo.9
1.4. Patologas del lenguaje..9
1.4.1. La afasia productiva o de Broca..10
1.4.2. La afasia receptiva o de Wernicke.10
1.4.3. Afasia de conduccin o sndrome de desconexin.......................................10
1.4.4. Anomia o afasia amnsica10
1.4.5. Afasias transcorticales..11
1.4.6. Afasia cruzada11
1.4.7. Agrafa..11
2. EL PENSAMIENTO11
2.1. Las Caractersticas Principales Del Pensamiento..12
3. LAS RACES GENTICAS DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO..12
3.1. Filogenia..13
3.2. Ontogenia14
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4.
RELACIONES
ENTRE
LENGUAJE...16

PENSAMIENTO

4.1. El pensamiento depende del lenguaje16

4.2. El pensamiento es idntico al lenguaje..16
4.3. El lenguaje depende del pensamiento..17
4.4. Interdependencia entre pensamiento y lenguaje.17
5. CEREBRO Y LENGUAJE18
6. LOCALIZACIN DEL LENGUAJE EN EL CEREBRO..19
6.1. rea de Broca.19
6.1.1. Afasia De Broca.19
6.2. rea de Wernicke..19
6.2.1. Afasia de Wernicke20
7. HEMISFERIOS CEREBRALES..20
7.1. Hemisferio Izquierdo21
7.2. Hemisferio Derecho21
CONCLUSIONES.23
REFERENCIAS24
GLOSARIO25
ANEXOS.26

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EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
1. EL LENGUAJE
1.1. Doble Significacin Del Lenguaje
a) Como Facultad
Es una facultad exclusivamente humana porque es la capacidad, la posibilidad
que tienen los hombres para poder simbolizar y expresar lo que piensan o
sienten.
sta facultad es universal, independientemente de que al hablar se use una
lengua u otra: ingls, espaol, alemn, quechua, etc. (Cceres.2012)
b) Como Instrumento
Es una herramienta, un recurso, un mecanismo, un instrumento, una modalidad
que permite al hombre trasuntar sus pensamientos y todo tipo de sentimientos.
El lenguaje es una facultad propia de los seres humanos, instrumento del
pensamiento y de la actividad, y el ms importante medio de comunicacin.
Es un instrumento sumamente elaborado y complejo, organizado en diversos
niveles y creativo, con el que los seres humanos pueden expresar verbalmente un
nmero no limitado de ideas, sensaciones, situaciones, etc., y que permite aludir a
las cosas y situaciones en su ausencia. Con l reducimos y ordenamos las
percepciones del entorno. Est vinculado al pensamiento hasta tal punto que la
total falta de lenguaje, o de un sistema de signos equivalente, hace que no
aparezcan en el ser humano indicios de inteligencia.
1.2. Teoras Sobre La Adquisicin Del Lenguaje
Cada teora de la adquisicin del lenguaje centra la atencin en un factor
determinado.
1.2.1. Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la
adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input
lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input
es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica
que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que
deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida,
pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje.

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1.2.2. La teora de Bruner o de la solucin de problemas

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el
desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para
"comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo
se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su
naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos
fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es
equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente
de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema
de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera
relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los
padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad,
repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera
de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje y formular
principios generales" (Davidoff, 1989). Esta "habla infantil" aparecer
generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio
concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.
1.2.3. La teora de Jean Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su
conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento.
La "Epistemologa Gentica" de Piaget, es una teora constructivista de carcter
interactivo. Acorde a la teora piagetiana el sujeto construye al conocimiento en su
interaccin con el medio. Piaget desarroll la teora de la psicognesis (psicologa
gentica), entendiendo que a partir de la herencia gentica el individuo construye
su propia evolucin inteligible en la interaccin con el medio donde va
desarrollando sus capacidades bsicas para la subsistencia: la adaptacin y la
organizacin.

Adaptacin

Estado de equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, es decir, entre la

adecuacin del ambiente al individuo, y la adecuacin del individuo a la influencia
ambiental, respectivamente. Cuanto ms equilibrio exista entre asimilacin y
acomodacin, tanto mejor adaptado estar el individuo. La adaptacin es, junto a
la organizacin una de las dos invariantes funcionales. Piaget distingue una
adaptacin orgnica y una adaptacin funcional, constituyendo la adaptacin
inteligente el ejemplo ms evolucionado de sta ltima.
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Organizacin

La organizacin "es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se

relaciona internamente con sus partes" y estas, a su vez, llamadas 'esquemas'
tambin lo hacen combinndose mediante asimilacin recproca. La organizacin
es, junto a la adaptacin, una de las dos invariantes funcionales. La adaptacin es
un concepto propio de la biologa. En el origen de todo proceso adaptativo
siempre hay algn cambio, y lo que Piaget sostendr, siguiendo los lineamientos
tericos de la biologa, es que tales cambios ocurren siempre en el organismo y
en el ambiente: si se produce una alteracin ambiental, el organismo deber
tambin cambiar para adaptarse a dicha alteracin (esto ltimo se llama
acomodacin), y viceversa, una alteracin en el organismo se compensar con un
cambio ambiental (esto ltimo se llama asimilacin). De aqu que acomodacin y
asimilacin sean los dos procesos inseparables que constituyen el mecanismo
adaptativo, pudiendo predominar uno u otro segn cada situacin particular. De lo
dicho, tambin se desprende que un proceso de asimilacin lleva a (o implica, o
contrarresta, o compensa) uno de acomodacin, y viceversa. Se trata de
funciones que realiza el organismo a todo lo largo de su vida, y de aqu que
Piaget las designe como invariantes funcionales. En Piaget el concepto de
adaptacin es lo suficientemente amplio como para incluir tanto la adaptacin
biolgica en general, como su continuacin ms avanzada: la adaptacin
inteligente. Por ello, en la teora piagetiana nunca se deja de recalcar la
naturaleza adaptativa de la inteligencia. La adaptacin es un proceso que
contiene una doble faz: la de asimilacin y la de acomodacin. En primer instancia
el sujeto internaliza al objeto mediante la asimilacin, una vez interiorizado realiza
una interpretacin de dicho objeto encastrndolo a los esquemas ya posedos con
anterioridad. Vale detenernos sobre este punto para apreciar que un concepto
cualquiera vertido por un docente en una clase va a tener tantos matices de
interpretacin como alumnos existan en la clase. De ah que el proceso cognitivo
es de carcter puramente individual, s son de carcter social los conocimientos
transmitidos, pues proceden de una sumatoria sincrnica y acumulativa de
conocimientos individuales dentro de un contexto social. De la interpretacin
deviene un proceso de acomodacin, donde el sujeto re acomoda el estado de
su sistema de red cognitiva a la inclusin de un nuevo dato. Esta reacomodacin
atiende a mantener el equilibrio coherente de pensamiento que mantena con
anterioridad a la nueva inclusin.
1.2.4. Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.
Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo
como las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y
la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy
importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin,
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dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven
el progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente,
un producto social.

El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los

niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto.
Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la
conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.
1.2.5. Teora de Stern o intelectualista
La concepcin intelectualista del desarrollo del lenguaje infantil es el aspecto ms
conocido del trabajo de Stern y lo que ha ganado realmente terreno a travs del
tiempo, aunque es precisamente sta la que revela claramente las limitaciones e
inconsistencias de su personalismo filosfico y psicolgico, sus fundamentos
idealistas y su invalidez cientfica.
Stern distingue tres races en el lenguaje: la tendencia expresiva, la tendencia
social a la comunicacin y la tendencia intencional. Las dos primeras no son
rasgos diferenciados del lenguaje humano, ambas aparecen en los rudimentos del
lenguaje animal. Pero la tercera est ausente por completo del lenguaje de los
animales, es un rasgo especfico del lenguaje humano.
Define la intencionalidad en el sentido de una direccin indesviable hacia un cierto
contenido o significado. "En una determinada etapa de su desarrollo psquico.",
dice, "el hombre adquiere la habilidad de dar a entender algo, de referirse a algo
objetivo cuando articula sonidos." En esencia, tales actos intencionales son
tambin actos de pensamiento, su aparicin denota intelectualizacin y
objetivacin del lenguaje.
El principal error de esta teora radica en pretender la explicacin a partir de lo
mismo que necesita ser explicado. De ah su cualidad antigentica (los rasgos
distintivos de las formas avanzadas de desarrollo del lenguaje son relegadas a su
inicio por una tendencia intencional) y como resultado su inconsistencia interna.
1.2.6. Teora de Skinner o del condicionamiento
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos
de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para
despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento
operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la
vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas
palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y
castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas. El problema de esta teora es que
no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun
presentando todas diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.
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El factor que utiliza Skinner es: privilegia la accin del aprendizaje, tanto como
moldeamiento por parte de los padres, como por la prctica que el lenguaje
requiere.

1.3. El Proceso De Aprender El Lenguaje

1.3.1 Imitacin. Tiene un gran papel en el aprendizaje del lenguaje. Es evidente
que los nios aprenden sus primeras palabras por lo comn meras etiquetas
oyendo e imitando.
1.3.2 Reforzamiento. Es un poderoso medio de aprendizaje. Si la palabra
produce resultados favorables, se inclina a repetirlas. Pero el reforzamiento no
parece suficiente para explicar la adquisicin de la sintaxis.
1.3.3 Estructuras lingsticas innatas. El lingista Noam Chomsky (1959),
piensa que todo ser humano nace con las estructuras mentales para la
adquisicin del lenguaje, que permite que el nio procese selectivamente la
informacin lingstica del medio y formule una gramtica generativa con la cual
produce su lenguaje.
1.3.4 Desarroll cognoscitivo. Subraya la relacin entre el aprendizaje
lingstico y las nociones y conceptos infantiles en desarrollo. Esto dice que las
estructuras gramaticales bsicas no estn presentes en las primeras expresiones
verbales, sino que se desenvuelve progresivamente, de lo que los tericos
concluyen que su aprendizaje depende del desarrollo cognoscitivo previo (Bloom,
1970). As, cada patrn particular de habla no aparecer antes de que el nio
adquiera el concepto en que se funda, y son capaces de expresar slo los
conceptos que ella domina.
Piaget (1962) especulaba que la habilidad de hacer un concepto de una idea
precede a la de expresarlo con palabras. Otros han observado que muy pronto
despus de que el nio comienza entender relacin como "mayor" o "ms que",
las palabras contribuye a delinear, afinar y transformar el pensamiento conceptual
(Brunner, 1983, Vygotsky, 1962).
1.4. Patologas Del Lenguaje
Llamamos patologa o trastorno del lenguaje a cualquier deficiencia sistemtica en
el modo en que las personas hablan, escuchan, escriben, leen o signan, que
interfiera su competencia comunicativa. Es por consiguiente, este, un trmino muy
genrico, en el que se incluiran trastornos de gravedad variable tanto de origen
orgnico como psicolgico: sordera, disfona, etc... Nosotros, atendiendo al
enunciado del tema, slo nos centraremos en los de origen psicolgico, o
neurofisiolgico, y de ellos en los ms conocidos.
La afasia.
Es un trastorno de la comprensin o expresin lingstica causado por una lesin
cerebral. Se trata de una deficiencia de extrema gravedad, segn estadsticas,
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de los afectados llega a recuperarse en un plazo de tres meses, a partir de ese

tiempo las posibilidades de que el problema sea irreversible aumentan.

1.4.1. La Afasia Productiva o de Broca. El origen es una lesin en el rea de

Broca. El lenguaje espontneo presenta una importante alteracin de los
mecanismos articulatorios, un vocabulario restringido, agramatismo y una severa
reduccin de la longitud de la frase; se producen parafasias fonmicas y cada
elemento sonoro requiere un esfuerzo particular para ser articulado. La capacidad
de comprensin del afsico tambin queda levemente disminuida y en el nivel
escrito de la lengua se manifiestan disgrafas (trastornos de la expresin escrita) y
dislexias (trastornos de la lectura).
1.4.2. La Afasia Receptiva o de Wernicke. Lesin ubicada en la zona de
Wernicke. El trastorno de la comprensin tiene su origen en una cada de la
discriminacin fonmica y en una prdida de la capacidad para comprender los
elementos sintcticos y semnticos. Cuando la produccin de parafasias es muy
importante, el lenguaje se convierte en ininteligible y recibe el nombre de jerga o
lenguaje jergafsico. La produccin lingstica es fluida y abundante, con una
prosodia y entonacin aparentemente correctas, aunque el lenguaje carece de
significado por la invasin masiva de parafasias fonmicas. Ese fenmeno suele
acompaarse de logorrea, y surge un fenmeno de desinhibicin que podra estar
en relacin con una falta de feedback auditivo de la produccin fonolgica y
lxica. Es caracterstico que todo ello se acompae de anosognosia (falta de
conciencia del dficit).
1.4.3. Afasia de Conduccin o Sndrome de Desconexin. Lesin causada en
la conexin que une las reas de Broca y Wernicke. En la comprensin apenas
presenta trastornos el paciente pero s en la produccin, donde se observan
parafasias e incapacidad para reproducir verbalmente lo odo.
1.4.4. Anomia o Afasia Amnsica. Su ubicacin es imprecisa. Se caracteriza por
la dificultad para encontrar palabras lxicamente plenas. El paciente suele recurrir
a usar palabras generales o expresiones decticas para suplir ese dficit. La
comprensin lingstica no se ve afectada.
1.4.5. Afasias Transcorticales. El trmino afasia transcortical fue introducido por
Wernicke en 1886, para rebautizar la denominada afasia de conduccin central
de Lichtheim (1885), y consistira en la interrupcin del proceso de transferencia
del material auditivo verbal al centro de los conceptos. Tanto Lichtheim como
Wernicke insistan en que los conceptos no se localizan en ninguna rea
circunscrita, sino que son elaborados por un mecanismo cortical multisensorial.
Las afasias transcorticales pueden ser sensoriales (trastorno de la comprensin
con expresin verbal fluida), motoras (alteracin de la expresin verbal con buena

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comprensin) o mixtas. El dato descollante de las afasias transcorticales es una

repeticin conservada.
Afasia Transcortical Motora.
Es un trastorno que se destaca clnicamente por la conservacin de la repeticin.
El discurso oral es no fluente, moderadamente informativo. Es frecuente observar
ecolalias. La comprensin est relativamente conservada.

Afasia Transcortical Mixta.

Es un trastorno grave del lenguaje caracterizado por la alteracin tanto de la
comprensin como de la expresin verbal, si bien se conserva una buena
capacidad para la repeticin. De hecho, representa una combinacin de la afasia
motora transcortical y afasia sensorial transcortical. Las lesiones causales suelen
ser mltiples y afectar a zonas corticales y subcorticales alrededor de las reas
del lenguaje. Por ello, se ha denominado a este sndrome aislamiento del rea
del lenguaje. Habitualmente el pronstico es malo, con poca recuperacin del
lenguaje.
Afasia Transcortical Sensorial.
Es un trastorno que se destaca clnicamente por la conservacin de la repeticin y
la presencia de una severa anomia. El discurso oral es fluente, poco informativo
con abundantes parafasias. Se puede observar ecolalias. La comprensin est
severamente alterada.
1.4.6. Afasia Cruzada. Es una afasia por lesin del hemisferio derecho en el
diestro, el cual no tiene antecedentes de zurdera familiar y su hemisferio
izquierdo se encuentra intacto. La frecuencia de este trastorno es entre un 2 a
5%.
1.4.7. Agrafia. Trastorno adquirido para expresarse a travs del lenguaje escrito a
consecuencia de un dao cerebral.
2. EL PENSAMIENTO
El pensamiento es un talento propio de los seres humanos quienes dotados de
una inmensa capacidad cerebral, influidos por el nivel de formacin y el contexto
espacio temporal en el cual se desenvuelven, pueden recibir informacin e
interpretarla mediante el razonamiento el cual se desarrolla a travs la actividad
de pensar, el cual es un proceso mental mediante el que los seres humanos, en
contacto con la realidad material y social, elaboran conceptos, los relacionan entre
s y adquieren nuevos conocimientos.
El pensamiento permite resolver problemas los cuales constituyen un desajuste
entre la realidad presente y el objetivo que se desea obtener, para resolver
problemas el pensamiento desarrolla tres fases lgicas sucesivas: define el
problema, se generan posibles soluciones y se aplica la ms razonable; para la
solucin prctica de los problemas existen tres estrategias elementales: la de
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ensayo y error (aportar una solucin cualquiera, elegida incluso al azar y esperar
que funcione); los algoritmos ( explorar sistemticamente todas las soluciones
posibles hasta encontrar la ms viable), y la heurstica que consiste en encontrar
una solucin original, ingeniosa y ms adecuada para ese problema.

2.1. Las Caractersticas Principales Del Pensamiento

Las caractersticas principales que encontramos en el pensamiento es:
Que est encaminado a producir nuevos sentidos, ya sea para conductas
posteriores o como conducta final. Es por ello que implicara transformar
contingencias.
Explica el uso de toda clase de instrumentos, incluso los lingsticos, que
permite desarrollar sentidos ms finos de caractersticas de los objetos;
desligndolas en tiempo y espacio. Antes, el lenguaje permite una
mediacin instrumental. Permite relacionar la conducta de otro sujeto con
una consecuencia deseada, por ejemplo, al ordenar a alguien que nos
traiga algo. En un inicio cuando los objetos estn presentes, el referido se
contacta con un objeto a travs del referidor; ello contina en ausencia del
objeto, y aqu la funcin referenciadora se desliga de la instrumental. Una
etapa siguiente es cuando el marco en que se realiza la interaccin
condiciona si el otro sujeto seguir la orden (interaccin selectora). Las
respuestas entonces se someten a estmulos cambiantes.
El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos. El
pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en
el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige
satisfaccin. El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada
direccin. Esta direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de
un problema, no sigue propiamente una lnea recta sino ms bien
zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y
organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y
etapas.
3. LAS RACES GENTICAS DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
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A travs del estudio gentico del pensamiento y el lenguaje se ha descubierto que

su relacin sufre muchos cambios y se ha establecido que sus progresos no son
paralelos. Ambas curvas de crecimiento se cruzan y entrecruzan, pueden
desenmaraarse y discurrir lado a lado, an fusionarse por un tiempo, pero
siempre vuelven a divergir. Esto se aplica tanto a la filogenia como a la ontogenia.

3.1. Filogenia
En los animales el habla y el pensamiento provienen de distintas races genticas
y se desarrollan a lo largo de lneas diferentes. Esto ha sido confirmado por los
estudios de Koehler, Yerkes y otros ms recientes sobre los monos.
El lenguaje y el pensamiento proceden de races genticas independientes. Este
hecho ha quedado demostrado consistentemente por toda una serie de
investigaciones en el dominio de la psicologa animal. Ambas funciones, en todo
el reino animal, no slo tienen races diferentes; su desarrollo, adems, sigue
lneas distintas. Las investigaciones sobre el intelecto y el lenguaje de los
antropoides, especialmente las de Koehler (1921) tiene un valor decisivo para
revelar este hecho trascendental.
Los experimentos de Koehler ofrecen una demostracin patente de que los
rudimentos del intelecto, es decir, del pensamiento propiamente dicho, surgen en
los animales con independencia del desarrollo del lenguaje y sin relacin alguna
con sus logros. Las invenciones de los monos en la preparacin y uso de
instrumentos o en el empleo de vas indirectas (rodeos) durante la resolucin de
diferentes tareas, constituyen indudablemente una fase inicial en el desarrollo del
pensamiento, pero una fase prelingstica.
Segn el propio Koehler, la principal conclusin del conjunto de sus
investigaciones consiste en haber demostrado que el chimpanc manifiesta
rudimentos de un comportamiento intelectual similar al del hombre. La ausencia
de lenguaje y lo limitado de la huella estimular (las representaciones) son las
principales razones de la enorme diferencia existente entre el antropoide y el
hombre ms primitivo. Koehler dice: "la falta de una herramienta tan infinitamente
valiosa (el lenguaje) y las limitaciones del importantsimo material intelectual
bsico, las denominadas representaciones, explican por qu el chimpanc le
resultan inaccesibles incluso los rudimentos elementales del desarrollo cultural
(Koehler, 1921, pg. 192).
Yerkes parece ser el nico entre los observadores modernos de los monos que
explica su carencia de lenguaje por otras razones que no sean las "intrnsecas".
Su investigacin sobre la inteligencia de los orangutanes suministra datos muy
similares a los de Koehler; pero llega ms all en sus conclusiones: admite una
"ideacin superior" en los orangutanes en el nivel.
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Yerkes deduce la ideacin simplemente de superficialidades similares entre el

comportamiento antropoide y el humano; no tiene pruebas objetivas de que los
orangutanes resuelven problemas con la ayuda de la ideacin, es decir de
"imgenes" o vestigios de estmulos. En el estudio de los animales superiores la
analoga puede ser utilizada con ese fin dentro de los lmites de la objetividad,
pero basar una suposicin sobre la analoga es difcilmente un procedimiento
cientfico.

Este anlisis de varios estudios sobre el lenguaje y la inteligencia de los monos

para dilucidar la relacin entre pensamiento y lenguaje en el desarrollo
filogentico de estas funciones. Podemos ahora resumir nuestras conclusiones,
que nos serian tiles en el anlisis posterior del problema:

El pensamiento y el lenguaje tienen diferentes races genticas.

El desarrollo del pensamiento y el lenguaje siguen lneas distintas y son
independientes uno del otro.
La relacin entre el pensamiento y el lenguaje no es una magnitud ms o
menos constante en el transcurso del desarrollo filogentico.
Los antropoides ponen de manifiesto una inteligencia semejante a la del
hombre en ciertos aspectos (el uso embrionario de herramientas) y un
lenguaje en parte parecido al humano en aspectos totalmente distintos (el
aspecto fontico de su lenguaje, su funcin de descarga, los comienzos de
una funcin social).
Los antropoides no manifiestan la relacin caracterstica del hombre: la
estrecha correspondencia entre el pensamiento y el lenguaje. En el
chimpanc uno y otro no guardan ningn tipo de conexin.
En la filogenia del pensamiento y el lenguaje, podemos reconocer
indiscutiblemente una fase prelingstica en el desarrollo de la inteligencia
y una fase preintelectual en el desarrollo del lenguaje.

3.2. Ontogenia
En cuanto a la ontogenia, la relacin ente las lneas de desarrollo del pensamiento
y el lenguaje son mucho ms intrincadas y oscuras. Podemos establecer
diferentes lneas en la evolucin y distintas races genticas del pensamiento y el
lenguaje.
A lo largo del tiempo se han obtenido pruebas experimentales objetivas de que el
pensamiento del nio atraviesa en su desarrollo una fase prelingstica. Los
experimentos de Koehler con los chimpancs, convenientemente modificados y
utilizados por l mismo, fueron trasladados a nios para efectuar comparaciones.
Bhler ha investigado sistemticamente estas cuestiones en los nios y dice: "Se
trataba de actos (refirindose a sus experimentos) idnticos a los del chimpanc,
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de modo que esta fase de la vida infantil se puede denominar edad del
chimpanc"; refirindose a nios con edades de entre 10 y 12 meses. "En la edad
del chimpanc, el nio realiza sus primeras invenciones, naturalmente muy
primitivas, pero enormemente importantes en su desarrollo" (Bhler, 1930, pg.
97).
La importancia de estos experimentos en nios y chimpancs, es la
independencia entro los rudimentos de las relaciones intelectuales y el lenguaje.
Bhler dice: "Se acostumbra a decir que el proceso de hominizacin
(Menschwerden) comienza en el lenguaje; es posible, pero puede que antes de l
ya exista el pensamiento instrumental, es decir, la comprensin de relaciones
mecnicas y la invencin de medios mecnicos para metas mecnicas o, ms
brevemente, an antes del lenguaje, hay una accin provista de un sentido
subjetivo" (Ibdem, pg. 48).
Por lo general, el lenguaje infantil ha sido considerado como una forma de
comportamiento predominantemente emocional en esta fase de su desarrollo.
Algunas investigaciones de Boehler sobre las primeras formas de comportamiento
social del nio y el inventario de sus reacciones durante el primer ao de vida, y la
de sus cols. Hetzer y Tuder-Gart sobre las reacciones tempranas del nio a la voz
humana; muestran como durante el primer ao de vida del nio encontramos un
rico desarrollo de la funcin social del lenguaje, precisamente en su fase
preintelectual de desarrollo.
El relativamente complejo y rico contacto social del nio da lugar a un desarrollo
extraordinariamente temprano de los recursos comunicativos. Se ha constatado la
aparicin de reacciones simples pero bien definidas del nio a la voz humana ya
en su tercera semana de vida (reacciones presociales) y la primera reaccin
social a la voz humana en el segundo mes (Idem, 1927, pg. 124).
En el momento a partir del cual el lenguaje se hace intelectual y el pensamiento
se hace verbal, se reconoce por dos rasgos:
1. Consiste en que el nio en el que se ha producido este cambio comienza a
ampliar activamente su vocabulario, su repertorio lxico, preguntando como
se llama cada cosa nueva con lo cual aparecen la funcin simblica que
mencionar ms adelante.
2. Este rasgo es consecuencia del primero, consiste en el aumento
extraordinariamente rpido del nmero de palabras que domina el nio,
ampliando ms y ms su vocabulario.
Stern define la funcin simblica del lenguaje como la actividad mental del nio en
el sentido exacto de la palabra; comprender la relacin entre el signo y el
significado, tal como se manifiesta en el nio en este momento, es algo
esencialmente distinto de la simple utilizacin de las ideas y sus asociaciones. La
exigencia de que a cada objeto, del gnero que sea, le corresponda su nombre
puede quizs considerarse, en efecto, como el primer concepto general del nio.
Entonces la relacin entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje
ontognicamente son:
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 En su desarrollo ontogentico, el pensamiento y el lenguaje provienen de

distintas races genticas.
En el desarrollo del habla del nio podemos establecer con certeza una
etapa preintelectual, y en su desarrollo intelectual una etapa prelingstica.
Hasta un cierto punto en el tiempo, los dos siguen lneas separadas,
independientemente una de otra.
En un momento determinado estas lneas, se encuentran, y entonces el
pensamiento se torna verbal y el lenguaje, racional.

4. RELACIONES ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE

4.1. El pensamiento depende del lenguaje
A fines del siglo XIX y principios del XX, los lingistas y antroplogos trabajaban
principalmente con culturas y lenguas exticas. Se obtuvo la idea de que la
lengua que habla una persona determina la forma en que percibe y conceptualiza
el mundo, esto se conoce como la hiptesis de Whorf, propuesta por Benjamn
Whorf (1940), quin fue uno de los primeros defensores de la relatividad
lingstica.
En la cuestin sobre si pensamos como hablamos o hablamos como pensamos,
la dependencia del pensamiento respecto del lenguaje ha sido la posicin
sostenida por el relativismo lingstico (Sapir, Whorf) y por la sociolingstica
(Bernstein).
Las teoras sociolingsticas y las del relativismo lingstico han mostrado hasta
cierto punto el cometido que el lenguaje desempea como facilitador y, a la vez,
como inhibidor del pensamiento. Los hbitos lingsticos ms imperfectos de las
clases obreras limitan, por falta de una infraestructura sintctica adecuada y por
escasez de lxico, el despliegue de cierto tipo de pensamiento teortico. A su vez,
las gramticas de lenguas realmente heterogneas condicionan la percepcin y
los modos de pensar de las comunidades lingsticas respectivas hasta tal punto
que se ha llegado a afirmar que las personas que hablan idiomas diferentes viven
en mundos realmente distintos.
El relativismo lingstico viene reflejado en la hiptesis Sapir-Whorf, segn la cual,
partiendo del recproco condicionamiento de pensamiento y lenguaje, el lenguaje
de una comunidad determina la manera de pensar y de concebir la realidad de
sus hablantes. Segn esta tesis, el lenguaje no slo permite la expresin del
pensamiento, sino que lo constituye. Por ello, en el lmite, dos comunidades que
hablen lenguas distintas viven, de hecho, en dos realidades distintas, ya que la
constitucin de la imagen del mundo real se basa en hbitos y estructuras
lingsticas, de manera que dos lenguajes distintos comportan dos concepciones
distintas del mundo. Segn esta hiptesis, no es posible una traduccin absoluta
entre lenguas dispares, ya que sus estructuras y categoras son diferentes, y
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tampoco pueden ser iguales las concepciones del mundo asociadas a dichas
lenguas.
4.2. El pensamiento es idntico al lenguaje
La identificacin de ambos procesos (pensamiento y lenguaje) y la consiguiente
negacin de la posibilidad de pensar a todos los seres carentes de lenguaje, fue
la postura adoptada por el conductismo de John B. Watson (1878-1958). Sin
embargo, actualmente la identidad del pensamiento y el lenguaje es indefendible,
a menos que se redefinan caprichosamente los trminos de la cuestin. Y prueba
de ellos son las siguientes observaciones:
Los animales no hablan y sin embargo son capaces de pensar a su modo.
Las personas sordomudas piensan.
sta postura aparece estrechamente vinculada al giro lingstico que Wittgestein
imprime a la filosofa a travs de su Tractatus lgico philosophicus, el magisterio
del pensador alemn engendrar una escuela de filosofa analtica que
fundamenta toda su reflexin en esta visin identitaria de pensamiento y lenguaje.
Representantes de esta teora son Muller y Watson (conductista).
En definitiva, esta tesis supone restringir lo que habitualmente se entiende por
pensamiento, puesto que se excluira del mismo toda actividad mental no
verbalizable (recepcin esttica, orientacin espacial).
4.3. El lenguaje depende del pensamiento
Respecto a la cuestin sobre cundo y cmo se unen el pensamiento y el
lenguaje, Jean Piaget (1896-1980) concibe el desarrollo del pensamiento como
relativamente independiente del desarrollo del lenguaje, basndose en datos
empricos tales como que la comprensin antecede a la produccin lingstica.
El lenguaje queda reducido a instrumento de expresin y apoyo del pensamiento.
La adquisicin de las expresiones lingsticas no estructura las operaciones
intelectuales, ni su ausencia impide la formacin de stas. El cometido del
lenguaje es funcional, y hay que buscarlo en el control de la accin y en la
regulacin de la atencin hacia determinados sectores del ambiente (tesis del
relativismo lingstico). El lenguaje, en suma, prepara y regula las operaciones,
pero no las constituye.
Es la posicin ms extendida tanto a nivel popular como en los estudios
psicolingsticos. Se basa en la hiptesis de que todo lenguaje es producto del
previo proceso madurativo de unas estructuras cognitivas. En nuestra exposicin
nos centraremos en las teoras acerca de la adquisicin del lenguaje que parten
de este supuesto, como veremos a pesar de una base comn, entre ellas existen
abundantes puntos de discrepancia.
4.4. Interdependencia entre pensamiento y lenguaje
Para Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), nicamente la teora gentica del
lenguaje interiorizado puede resolver el complejo problema de la relacin entre
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pensamiento y palabra. Para l, esta relacin es un proceso viviente: el

pensamiento nace a travs de las palabras. Una palabra sin pensamiento es una
cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra.
La conexin entre pensamiento y palabra, sin embargo, no es constante. Surge
en el curso del desarrollo y evoluciona por s misma.
Segn Vygotsky, desde el punto de vista de la especie (y desde el punto de vista
del desarrollo de los individuos) el pensamiento y el lenguaje parecen tener
orgenes o races diferentes. En los animales no humanos el pensamiento y el
lenguaje discurren cada uno por su cuenta sin llegar a conectarse: ni el
pensamiento adquiere una dimensin lingstica (se queda en el nivel de la
inteligencia prctica: manejo de instrumentos, etc.) ni el lenguaje llega a ser
vehculo y expresin del pensamiento.
Esta separacin entre el pensamiento y el lenguaje en cuanto a sus orgenes
parece confirmarse con el estudio del comportamiento infantil correspondiente. A
partir de un determinado momento, sin embargo, lenguaje y pensamiento se
asocian definitivamente.
Esta conexin entre pensamiento y lenguaje es caracterstica del ser humano, de
modo tal que el pensamiento se hace definitivamente lingstico y el lenguaje se
configura definitivamente como una actividad ligada al pensamiento.
5. CEREBRO Y LENGUAJE
El cerebro procesa la informacin sensorial, controla y coordina el movimiento, el
comportamiento y las funciones corporales homeostticas, como los latidos del
corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos y temperatura corporal. El
cerebro es el responsable de la cognicin, las emociones, la creatividad, la
memoria y el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y almacenamiento de
un cerebro humano estndar supera an a las mejores computadoras actuales.
Se incorpora la dimensin biolgica en tanto que el rgano motor de la actividad
lingstica est en el cerebro. La neurolingstica intenta responder a la pregunta
sobre cmo el cerebro hace posible el lenguaje. Histricamente, para esta ciencia
hay dos momentos importantes:

Cuando, en 1861, Paul Broca, ubica una zona concreta del crtex del
hemisferio izquierdo que incide en la capacidad expresiva y motora.
Cuando en 1873, Wernicke, localiza la capacidad comprensiva sensorial en
la segunda circunvolucin del lbulo temporal izquierdo.

Los descubrimientos de Broca y Wernicke permitieron establecer la distincin

funcional de los dos hemisferios e identificar el hemisferio izquierdo de los
diestros como el dominante para el lenguaje. Se ha llegado a estos
descubrimientos, sobre todo, a travs del estudio de las afasias, que son
patologas del lenguaje provocadas por accidentes cardiovasculares, traumatismo
craneoenceflico o tumores.
El mbito de la neurolingstica no slo abarca el tema de la lateralizacin del
lenguaje, sino tambin el de la localizacin de la funcin lingstica en las reas
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cerebrales, siempre en su intento de buscar los correlatos cerebrales a los

procesos lingsticos.
Sin embargo, no hay hasta ahora consenso en cmo debe entenderse esta
correlacin. Poco a poco se ha ido pasando de un enfoque localizacionista a un
enfoque holista, es decir, atribuir a todo el cerebro la actividad lingstica en lugar
de ubicarla en algunas de sus reas. Se viene imponiendo un modelo explicativo
que ve a la funcin del lenguaje como un sistema cuyos componentes no son
independientes, ya que interactan.

Hay tareas lingsticas que exigen varias zonas de masa cerebral. Los avances
en biologa molecular apoyan esta concepcin sistmica, ya que han tomado
importancia las redes neuronales que integran el crtex cerebral y las conexiones
entre neuronas realizadas a travs de sinapsis. Adems, los estudios clnicos han
demostrado que en personas con habilidades especiales o patologas puede
darse una reorganizacin cortical.
Por otra parte, si bien se reconoce la importancia del hemisferio izquierdo en la
funcin lingstica, no en todos los seres humanos coincide su preeminencia.
Inclusive, se ha constatado que el hemisferio derecho incide en la capacidad de
comprensin, en el componente entonativo y en el procesamiento sintctico
rudimentario.
6. LOCALIZACIN DEL LENGUAJE EN EL CEREBRO
6.1. rea De Broca
En 1861, cuando Pal Broca examin un paciente que haba perdido por
completo su capacidad de hablar, salvo decir tan o proferir un juramento. El
hombre muri poco despus y Broca examin su cerebro, encontrando una lesin
reciente en el lbulo frontal izquierdo. Broca lleg a la conclusin de que las
funciones del lenguaje estn situadas en el lbulo frontal, en una regin
inmediatamente anterior a la cisura de Rolando. Esta regin, pronto fue conocida
como rea de Broca, y al sndrome que se produce como consecuencia de su
lesin, afasia de Broca.
6.1.1. Afasia De Broca
Una persona con afasia de Broca es incapaz de hablar con fluidez a pesar de
comprender normalmente el lenguaje y de tener intacto el aparato vocal. El
descubrimiento del rea de Broca fue importante porque fue el comienzo de la
idea de que los hemisferios izquierdo y derecho pueden tener funciones
diferentes.
6.2. rea De Wernicke
Otros neurlogos del aquel momento pensaron que el rea de Broca sera slo
una de las regiones del hemisferio izquierdo que controlan el lenguaje. Los
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neurlogos sospechaban la existencia de una relacin entre odo y habla. Kart

Wernicke demostr que esta sospecha era correcta, porque describi ms tarde
pacientes con dificult0ad para entender el lenguaje despus de una lesin de la
regin posterior del lbulo temporal izquierdo. Esta regin paso a ser conocida
posteriormente como rea de Wernicke (la zona del lenguaje a la que se ha
aludido anteriormente, y el sndrome asociado con su lesin se conoci como
afasia de Wernicke.

6.2.1. Afasia de Wernicke

Las personas que sufren afasia de Wernicke pueden hablar de forma fluida, pero
su lenguaje es confuso y tiene poco sentido, como si no tuvieran ni idea de los
que estn diciendo.
Wernicke fue ms all y propuso un modelo de cmo interaccionan las dos reas
del lenguaje del hemisferio izquierdo para producir el habla. Formul la teora de
que las imgenes de las palabras se codifican por su sonido y se almacenan en el
rea de Wernicke. Cuando omos una palabra que encaja con una de estas
imgenes de sonido, reconocemos la palabra, y sta es la forma cmo el rea de
Wernicke contribuye a comprender el habla. Para hablar palabras, ha de entrar en
juego el rea de Broca, porque el programa motor necesario para producir cada
palabra se almacena en esta rea. Los mensajes se envan desde el rea de
Wernicke a la de Broca a travs de una va conocida como fascculo arqueado
que conecta las dos regiones. El rea de Broca controla a su vez la articulacin
de las palabras por el aparato vocal. El modelo de Wernicke proporcion una
explicacin sencilla de la existencia de dos reas importantes del lenguaje en el
cerebro y de la contribucin de cada una de esas reas al control del lenguaje.
7. HEMISFERIOS CEREBRALES
El trmino hemisferio cerebral designa cada una de las dos estructuras que
constituyen la parte ms grande del encfalo: el cerebro. Los hemisferios son
asimtricos. Una cisura profunda en la lnea media (la cisura interhemisfrica o
longitudinal cerebral) los divide en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo. sta
cisura contiene un pliegue de la dura madre y las arterias cerebrales anteriores.
En lo ms hondo de la cisura, el cuerpo calloso (una comisura formada por un
conglomerado de fibras nerviosas blancas), conecta ambos hemisferios
transfiriendo informacin de un lado al otro.
Es importante la conexin interhemisfrica, ya que para un hemisferio cumpla con
sus funciones, debe estar informado de la actividad de su par. Las funciones de
los dos hemisferios son de igual de valiosas y su complementariedad es
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fundamental para el desarrollo integral de la persona, para la calidad de sus

relaciones y para su capacidad de trabajo.
Las diferencias de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser
exclusiva del hombre. Se ha dicho que nuestro cerebro se ha especializado de
ese modo, porque el lenguaje y la lgica necesitan procesos de pensamientos
ms ordenados y sofisticados que los que necesita, por ejemplo: la orientacin
espacial.
Se trata simplemente de que las dos mitades del cerebro son complementarias.
En la mayora de los adultos, los centros del habla estn situados en el lado
izquierdo. No obstante, alrededor del 15% de los zurdos y un 2% de los que usan
preferentemente la mano derecha, tienen centros del habla en ambas partes del
cerebro.

7.1. Hemisferio Izquierdo

Procesa, ordena, clasifica y analiza la informacin lgica, causal, racional.
Es el encargado de reconocer grupos de letras formando palabras y grupos de
palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la escritura, la
enumeracin, las matemticas y la lgica, como a las facultades necesarias para
transformar un conjunto de informacin en palabras, gestos y pensamientos.
John Hughlings Jackson, neurlogo britnico, ya en 1878 describi el hemisferio
izquierdo como el centro de la facultad de expresin. Dependiendo de su
severidad, una embolia que afecte a esta estructura puede producir prdidas
funcionales, prdidas funcionales del habla y afectar destrezas motoras en el lado
derecho del cuerpo.
El hemisferio izquierdo almacena conceptos que luego traduce a palabras, como
una memoria textual.
Los tests de inteligencia que investigan el vocabulario, la comprensin verbal, la
memoria y el clculo aritmtico mental, detectan el origen de la actividad en el
hemisferio izquierdo. ste se especializa en el lenguaje articulado, control motor
del aparato fono articulador, manejo de informacin lgica, pensamiento
proporcional, procesamiento de informacin en series de uno en uno, manejo de
informacin matemtica, memoria verbal, aspectos lgicos gramaticales del
lenguaje, organizacin de la sintaxis, discriminacin fontica, atencin focalizada,
control de tiempo, planificacin, ejecucin y toma de decisiones y memoria a largo
plazo.
Los test de inteligencia miden sobre todo la actividad de ste hemisferio. Gobierna
principalmente la parte derecha del cuerpo y procesa la informacin usando el
anlisis.
7.2. Hemisferio Derecho
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Procesa las ideas en su origen, los sentimientos y las intuiciones.

Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso- espaciales no verbales,
especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades especiales;
como visuales y sonoras no del lenguaje como las artsticas y musicales.
Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total.
Integra varios tipos de informacin (sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los
transmite como un todo. El mtodo utilizado por ste hemisferio se ajusta al tipo
de respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientacin
espacial.
El lbulo frontal derecho y el lbulo temporal derecho parecen los encargados de
ejercer las actividades especializadas del hemisferio derecho. Esto se
corresponde, en muchos aspectos, con las funciones del control del habla que
ejercen el lbulo frontal y el lbulo temporal del hemisferio izquierdo.
Los otros dos lbulos del hemisferio derecho, el parietal y el lbulo occipital,
tienen menos funciones.
Se considera al hemisferio derecho como el receptor e identificador de la
orientacin espacial, el responsable de nuestra percepcin del mundo en trminos
de color, forma y lugar.
Procesa la informacin mayoritariamente usando el mtodo de sntesis,
componiendo o formando la informacin a partir de sus elementos, a un conjunto.
Adems controla el lado izquierdo del cuerpo humano.

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CONCLUSIONES
1. El lenguaje es esencialmente una herramienta social pero la adquisicin de
este requiere como base el desarrollo de estructuras que permita su
aparicin, especficamente, la funcin simblica.
2. Las principales reas cerebrales relacionadas con el lenguaje se
encuentran en el hemisferio izquierdo en la regin perisilviana. Estas son
las reas de Broca y Wernicke.
3. Los trastornos del lenguaje pueden aparecer si el nio tiene una
inadecuada exposicin al lenguaje o si padece condiciones mdicas que
afecten las bases biolgicas para el aprendizaje de ste.
4. Cada teora de la adquisicin del lenguaje centra la atencin en un factor
determinado.
5. El pensamiento depende completamente del lenguaje y, ms an, la
mentalidad y la forma de actuar de una comunidad estn determinadas por
la lengua que habla.
6. Las afasias, que son patologas del lenguaje provocadas por accidentes
cardiovasculares, traumatismo craneoenceflico o tumores.

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REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

1. CCERES CHAUPN, Jos. (2012).Gramtica descriptiva y funcional de la

lengua espaola. Printed Color E.I.R.L. Lima-Per. 615 pp.
2. ALARCN REVILLA, Cristina et.al. (2015). Persona Familia Relaciones
Humanas. 4ta Ed. Industria Grfica CIMAGRAF S.A.C. Lima-Per. 238 pp.

LINCOGRFICAS
1.www.nodo50.org/filosofem/IM6/pdf/3pensamentc.pd f
2.www.sld.cu/galeras/pdf/sitios/reabilitacinlogolaafasia_semiliologa_y_tipos_clnicos.pdf
3. www.revista.unam.mx/vol.9/num12/art103/art103.pdf
4. www.webcolegios.com/file/8a17bb.pdf
5. setien.mx/wp-content/uploads/2015/05/Lenguaje-y-pensamiento.pdf
6. Sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacin-psicologa/v03-n1/pdf
7. publicaciones.caf.com/media/1227/79.pdf
8. biblioteca.iesit.edu.mx/biblioteca/b00947.PDF
9.
distancia.upla.edu.pe/libros/psicologa/04/pensamiento%20y%20lenguaje.pdf
10.
https://hemisferioscerebrales.wikispaces.com/file/view/HEMISFERIOS+CEREBRA
lESPDF.pdf
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11.
https://www.redclnica.cl/Portals/0/vsers/014/14/14/cerebro_%20y_lenguaje.pdf

GLOSARIO

Balbuceo. Juego con sonidos de los recin nacidos.

Filogenia. Origen y desarrollo evolutivo de las especies y, en general, de

las estirpes de seres vivos.

Ontogenia. Formacin y desarrollo del individuo a lo largo de su vida.

Relatividad lingstica. El pensamiento es moldeado por el lenguaje y que

el idioma que uno habla determina la concepcin que tiene del mundo
(teora de Whorf).

Prosodia. Se refiere a aspectos meldicos del habla que sealan

caractersticas lingsticas y emocionales. Implica patrones de acentuacin,
entonacin, velocidad y ritmo.

Odo fonemtico. Es el que es capaz de efectuar el anlisis y la sntesis

de los sonidos de un idioma determinado segn sus signos fonemticos.

Sonido verbal. Unidad material fundamental del lenguaje, son sonidos

complejos y se caracterizan no slo por su altura, sonoridad y
prolongacin, sino tambin por su timbre.

La hermenutica. Es el arte de la interpretacin, que tiene siempre una

estructura esencialmente lingstica porque la comprensin siempre est
mediatizada por signos, smbolos y textos.

Cognicin. Utilizado por los psiclogos para designar los procesos de

conocer que incluyen actividades como percibir, observar, identificar,
describir, recordar, clasificar, razonar, analizar, resumir.

Significacin. Proceso mediante el cual un objeto cualquiera puede ser

empleado como signo de otra cosa por parte de una persona.

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Jerga expresiva. Balbuceos producidos cuando el nio usa inflexiones y

patrones que remedan el habla de los adultos.

Psicolingstica. Estudio de cmo se adquiere y cmo se utiliza el

lenguaje

ANEXOS

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