AUDICIN
Y LENGUAJE
17-27832-13
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audicin y lenguaje
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INTRODUCCIN
Existe un amplio grupo de alteraciones del lenguaje con caractersticas y etiologas muy diferentes. Los trastornos del lenguaje en nios comprenden sntomas variados, que pueden ir desde un problema leve a dificultades graves en
fonologa, sintaxis, lxico y pragmtica de mayor o menor intensidad.
En el contexto escolar se constata que hay nios con pequeos retrasos en
la adquisicin del lenguaje, retrasos simples, y nios con trastornos ms graves que interfieren en la comunicacin, en las adquisiciones cognitivas, en el
aprendizaje escolar y en la adaptacin e interaccin familiar y social.
En este tema se identificarn las necesidades educativas que presentan estos
alumnos y se tratar de exponer los aspectos diferenciales en el desarrollo lingstico y comunicativo con la clasificacin de las distintas alteraciones.
El contenido de este tema supone la base terica para los que se desarrollan posteriormente en los temas 24 (identificacin de necesidades)
y 25 (intervencin educativa). Para que su estudio es conveniente, adems, conocer los contenidos, tanto conceptuales como legales, que se
abordan en el tema 3.
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En el tema 7 puedes encontrar informacin sobre los conceptos bsicos y la adquisicin del lenguaje oral.
Por otra parte, respecto al lenguaje escrito, su adquisicin no es un aprendizaje
natural, como puede ser el del lenguaje oral o el del desarrollo motor, sino que
constituye un proceso complejo, elaborado y costoso, fruto de muchos factores
cognitivos y sociales, que exige un aprendizaje formal e intencional. Para los nios
resulta tambin una exigencia del medio escolar que posibilita su xito o fracaso
acadmico, ya que la lectura es la llave para la comprensin de los contenidos de
las distintas materias curriculares.
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La palabra trastorno hace referencia a uno o a varios procesos desviados respecto a un desarrollo normal. El trmino retraso pone el acento en la dimensin
temporal del desarrollo del lenguaje, una cronopata, aunque el lenguaje tiene las
mismas caractersticas que en un desarrollo normal. Asincrona hace referencia a
las diferencias significativas entre los distintos aspectos del desarrollo en un mismo
nio: algunas reas y capacidades son adecuadas y normativas, y otras dimensiones
lingsticas, como la morfosintaxis, lxico y fonologa se encuentran significativamente por debajo respecto a valores promedios. Finalmente, el trmino alteracin
puede referirse tanto al retraso como al trastorno.
Segn esta nueva definicin del DSM-5, incluiramos dentro del Trastorno del Lenguaje como nica categora, lo que antes conocamos el Trastorno expresivo del
lenguaje, y el trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo. Adems, dicha alteracin quedara definida de la siguiente manera:
Dificultades persistentes en la adquisicin y uso del lenguaje en todas sus modalidades (hablado, escrito, lenguaje de signos u otro).
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Las alteraciones del lenguaje en el nio presentan una gran diversidad y su clasificacin depende del criterio que se tome como referencia: neurolingstico, etiolgico, instrumental Distinguimos por tanto:
Trastornos del Espectro Autista (TEA): ste es otro gran grupo, que incluye el espectro autista y que presenta el lenguaje alterado, as como los dems aspectos
del desarrollo.
Clasificamos los trastornos del lenguaje partiendo de la hiptesis de que los trastornos del lenguaje son un continuum de gravedad creciente: Desde los ms leves,
como las alteraciones de la articulacin o retrasos fonticos considerados trastornos del habla (tema 20), donde encontramos nicamente afectado este componente y el resto de las dimensiones del lenguaje se encuentran dentro de unos
patrones de desarrollo normales, a los retrasos fonolgicos en nios que presentan dificultades de categorizacin fonmica, y si adems se aade un lxico ms
reducido y una sintaxis simple que capacita para funciones pragmticas variadas,
pasaramos a definir el retraso simple. Hasta aqu podramos considerar estas alteraciones retrasos o cronopatas, pero si partimos de un nivel ms grave, que implica no slo retraso, sino tambin desviacin de la norma en morfosintaxis, lxico y
fonologa, estaramos ante la disfasia en el proceso expresivo.
Como ya hemos comentado, el DSM-5 (APA, 2013) establece una clasificacin de
los trastornos de la comunicacin que introduce algunos cambios en la concepcin de la versin anterior de este mismo manual:
DSM-IV
Trastornos de la comunicacin
DSM-5
Trastornos de la comunicacin
Trastorno fonolgico
Trastorno fonolgico
Tartamudeo
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Para hacer un diagnstico diferencial, debemos tener en cuenta los criterios diagnsticos de cada trastorno.
XX Trastorno del lenguaje
Dificultades persistentes en la adquisicin y uso del lenguaje en todas sus modalidades (hablado, escrito, lenguaje de signos u otro).
Dificultad persistente en la produccin fonolgica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la comunicacin verbal de mensajes.
El inicio de los sntomas se produce en las primeras fases del periodo de desarrollo.
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La lectura y la escritura son tareas complejas, conocer los procesos que la ponen en
marcha nos ayudar a conocer qu procesos pueden estar alterados cuando aparecen
problemas. Si quieres ampliar estos conocimientos, en el anexo puedes encontrar informacin sobre el funcionamiento de los procesos lectores y el procesamiento de la
escritura.
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Segn el DSM-5, las alteraciones del lenguaje escrito, tanto en el proceso de lectura como en el de escritura, se incluiran en los denominados Trastornos Especficos del Aprendizaje, donde debemos especificar qu componente es el que est
afectado.
Es decir, debemos especificar si se presenta:
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Leve: algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos reas
acadmicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptacin adecuada o servicios de
ayuda, especialmente durante la edad escolar.
Grave: Dificultades graves que afectan a varias reas acadmicas, de manera que
el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor
parte de los aos escolares. Incluso con diversos mtodos de adaptacin y servicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo
puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.
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Van a diferir las necesidades educativas especiales de un alumno con retraso del lenguaje y las de un alumno con afasia? Razona tu respuesta.
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En este apartado se resean los perfiles lingsticos de las alteraciones del lenguaje.
Asimismo, tambin se incluyen la afasia infantil y el mutismo electivo, trastornos menos frecuentes en nuestros alumnos pero que tambin tienen comprometido el lenguaje aunque la etiologa, lesin neurolgica y psicolgica, respectivamente, difieran
de la de los nios con alteraciones del lenguaje.
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Ausencia de habla en la edad normal, con un desfase cronolgico en la adquisicin del sistema lingstico.
Dificultades fonticas y/o fonolgicas: Habla infantilizada, procesos de simplificacin fonolgica con omisin de consonantes iniciales y slabas iniciales. El
habla puede ser ms o menos ininteligible.
Fonologa:
Adquisicin del sistema fonolgico lento, distorsin y desorganizacin fonolgica. Habla ininteligible.
Dificultad en la discriminacin de sonidos y en su secuenciacin.
Morfosintaxis:
Expresin muy baja, casi nula o constituida por emisiones que pueden ir desde la palabra-frase hasta la expresin telegrfica.
Agramatismos: Faltas de concordancia en gnero, nmero y persona.
Alteracin en el orden de los constituyentes.
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Semntica:
Vocabulario muy limitado, con dificultades de evocacin.
Dificultad para categorizar campos semnticos, en palabras con doble sentido y ambigedad lxica.
Abuso de muletillas en la comunicacin.
Dificultad para repetir y recordar palabras y frases.
Pragmtica:
Funciones comunicativas primarias: Instrumentales y declarativos.
Lenguaje unido a la accin, predominio de gestos y conductas no verbales.
Competencia conversacional limitada.
Dispraxia verbal:
Incapacidad masiva de fluencia.
Articulacin muy afectada, incluso ausencia completa del habla.
Comprensin normal o muy prxima a lo normal.
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Trastorno fonolgico-sintctico:
Dficit mixto receptivo-expresivo.
Fluidez verbal perturbada.
Articulacin alterada.
Expresin limitada.
Sintaxis deficiente, frases cortas, omisin de palabras funcionales, agramatismos.
Comprensin deficiente en grados diversos, menos que la expresin.
Dficit semntico-pragmtico:
Habla fluente, a menudo logorreica.
Articulacin normal.
Normal estructuracin gramatical de las frases.
Modos de conversacin aberrantes.
Comprensin deficiente de los enunciados complejos (preguntas abiertas).
Dficit lxico-sintctico:
Habla fluente, ocasionalmente pseudotartamudeo por la dificultad de evocacin.
Articulacin normal.
Jerga fluente (en el nio pequeo).
Sintaxis inmadura, dificultad para hacer formulaciones complejas.
Deficiente comprensin de enunciados complejos (preguntas abiertas).
RETRASO DEL LENGUAJE
Fonologa
Procesos de simplificacin.
Morfosintaxis
Oraciones simples.
Lxico
Pragmtica
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Aunque el DSM-5 incluye ahora las afasias dentro de los Trastornos Neurocognitivos, no debemos olvidarnos de incluirlo cuando hablemos del los Trastornos del
Lenguaje.
La afasia puede ser definida como un trastorno debido a la prdida, deterioro o
disminucin de la capacidad comunicativa previamente poseda, que afecta de
forma especfica a los procesos de comprensin y/o expresin del lenguaje verbal
y no verbal, debido a una lesin del sistema nervioso central cuya etiologa puede
ser variada.
Pasamos a describir los tipos de afasia ms bsicos en cuanto a las dificultades lingsticas inherentes: Afasia expresiva, comprensiva y mixta. (Cuetos, 1998).
XX Clasificacin de las afasias
Afasias comprensivas:
El dficit principal se sita en la comprensin y, en consecuencia, se ve afectada
la expresin.
Afasia de Wernicke, afasia acstica, afasia sensorial o afasia receptiva: El dficit
de comprensin verbal es muy acusado. El habla parece una ensalada de palabras que fluyen sin criterio lgico, en la que tambin aparecen algunas pseudopalabras y neologismos.
Un rasgo peculiar en este tipo de afasia es la ausencia de inhibicin.
La fluidez o el flujo de elocucin oral son normales o casi normales, e incluso
pueden ser superiores a los criterios normales.
La expresin oral es fluente, no existe repeticin ni comprensin.
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y evolutivo
XX Trastornos especficos del aprendizaje del componente lector adquirido
Es una prdida de las funciones lectoras causadas por una lesin neurolgica: Traumatismos, enfermedades, infecciones...
Es ms frecuente en personas adultas, pero puede padecerla un nio, siempre que
supiese leer con anterioridad al momento de producirse la lesin. Su clasificacin
depende del grado y severidad de la lesin, as como de los procesos que quedan
afectados.
XX Trastornos especficos del aprendizaje del componente lector adquirido
y evolutivo
Se manifiesta con dificultades en el perodo de aprendizaje de la lectura. La dislexia
evolutiva es propia de los nios que aprenden a leer, pero si no se interviene de
manera rpida y eficaz, persiste en la edad adulta.
Existen diferentes tipos de trastornos o es la misma alteracin que se manifiesta de diferentes formas? Tanto si partimos de los diferentes modelos tericos de
procesamiento de la lectura como si atendemos a los ltimos descubrimientos
neurolgicos, la respuesta no es fcil. Las ltimas investigaciones enfatizan el
papel del procesamiento rpido de las seales, tanto auditivas como visuales,
de las que sera responsable la inferior proporcin de clulas magnocelulares en
las personas dislxicas.
Desde la experiencia educativa, una adecuada evaluacin nos hace encontrar
no slo conclusiones finales sobre la inferior competencia lectora de los alumnos afectados con un trastorno especfico del aprendizaje de la lectura, sino
tambin sobre cmo difieren entre s por el tipo de errores y dificultades que
muestran: Unos leen excesivamente veloces, sustituyendo letras y palabras;
otros silabean con una lectura lenta y costosa; algunos comprenden el mensaje
del texto, a pesar de su incorrecta lectura, y otros no llegan a comprender casi
nada (Peafiel, 2001).
Las habilidades necesarias para la lectura son complejas e incluyen varias dimensiones que contribuyen a identificar palabras, a leer con rapidez y a comprender
el texto. Las estrategias para la lectura van cambiando a medida que los nios
dominan una serie de habilidades. As, entre las distintas estrategias disponibles,
los nios eligen adaptativamente las que inducen a un equilibrio entre la precisin
y la velocidad, hasta que estn consolidadas y puedan ser recuperadas automticamente.
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Los nios dislxicos parece que no llegan a utilizar distintas estrategias, pues se
quedan siempre con las mismas y no las automatizan. Es decir, de los distintos
componentes implicados en la lectura (reconocimiento de palabras, comprensin
y velocidad del procesamiento), algunos tendrn especial dificultad en uno o en
otro de los componentes.
Segn la manifestacin del trastorno, lo clasificaremos de la manera siguiente (Defior, 1996):
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FONOLGICA
Efecto frecuencia
y longitud: Leen
correctamente palabras
frecuentes y cortas.
Sustituciones de palabras
parecidas.
Lexicalizacin de
pseudopalabras.
Errores en palabras
funcin.
Errores morfolgicos.
SUPERFICIAL
MIXTA
de la escritura
Respecto a la escritura distinguiremos entre retraso en la escritura y Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura, y dentro de ste, entre adquirido y evolutivo, con las diferentes trastornos segn los procesos lectores afectados.
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XX Retraso en la escritura
Se reserva esta expresin, retraso en la escritura, para designar las dificultades en el
aprendizaje de alguno o varios procesos de la escritura por causas explcitas, como
inferior desarrollo intelectual, prdidas sensoriales, lesiones neurolgicas, precaria
escolaridad, bajo nivel cultural, trastornos emocionales..., que pueden explicar este
retraso en el aprendizaje.
En los procesos de composicin, es frecuente la presencia de dificultades debidas a una capacidad cognitiva inferior o a ambientes de deprivacin cultural.
Faltan estrategias de organizacin y de estructurar de manera jerarquizada lo
que se quiere contar por escrito o, en ocasiones, falta de informacin y experiencia sobre el tema que se ha de redactar.
Aparecen muchas faltas de ortografa convencionales, h, b, v..., tanto por poseer una inferior memoria visual como por tener poco hbito de lectura y pocas
oportunidades de aprendizaje acadmico. A veces tiene que ver con el mtodo
de enseanza utilizado: Global o fontico.
Respecto a los procesos motores, la grafa deficiente empieza a ser un mal habitual en nuestros alumnos, quizs por el poco nfasis que hoy en da se pone en
las tareas puramente motoras de la escritura; la correcta posicin de los dedos
en el lpiz, el establecimiento de los giros de las distintas letras, la organizacin general del espacio grfico, etc. ocupan cada vez menos tiempo en las
programaciones de la etapa infantil y primaria. A menudo las dificultades en el
grafismo o en la organizacin del espacio grfico tienen que ver con problemas
de desarrollo de la madurez perceptiva, de la coordinacin psicomotora y, en
ocasiones, con lesiones de tipo neurolgico.
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Fonolgica: Si el trastorno afecta a los mecanismos de conversin fonema-grafema; manifiestan su dificultad cuando se tienen que escribir pseudopalabras y,
sin embargo, son capaces de escribir palabras de las que tengan representacin
ortogrfica (Shallice, 1981).
Profunda: Afectada las dos vas de acceso al lxico y sus errores ms caractersticos son los semnticos, como escribir luna por estrella o asno por burro. Tambin hay autores que describen los trastornos especficos del aprendizaje de la
escritura por componente semntico (Patterson, 1987) como aquella en la que
los alumnos pueden escribir al dictado pero no comprenden el significado de
lo escrito.
Los trastornos perifricos son causadas por una lesin en los procesos posteriores
al acceso lxico e implican trastornos motores, apraxia de la escritura, as como
una gran variedad de sntomas dependiendo de la localizacin de la lesin.
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Trastorno por la ruta superficial: Estos alumnos presentan dificultad en la ruta ortogrfica; por lo tanto, recuperan las palabras aplicando estrategias fonolgicas
y aparecen errores en la ortografa arbitraria (b, v, h, y, ll) y en las palabras irregulares e infrecuentes. Se registran tambin errores en los homfonos al guiarse
nicamente por el sonido (ola y hola) y al escribir palabras extranjeras, incluso
siendo frecuentsimas: Almodvar gan el oscar de Jliv por Hollywood, Fernando Alonso deja Renl por Renault
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CONCLUSIN
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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA
BELINCHN, M; RIVIRE, A e IGOA, J. M.: Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Trotta. Madrid, 1992.
CUETOS, F.: Evaluacin y rehabilitacin de las afasias. Panamericana. Madrid, 1998.
GALLARDO, J. R. y GALLEGO, J. L.: Manual de logopedia escolar. Aljibe. Mlaga, 1993.
JIMNEZ, J. E.: Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: Teora, evaluacin e intervencin. Sntesis.
Madrid, 1998.
NARBONA J. y CHEVRIE-MULLER, C.: El lenguaje del nio: desarrollo, evaluacin y trastornos. Masson. Barcelona, 1997.
OLLENDICK, T. H. y HERSEN, M.: Psicopatologa infantil. Martnez Roca. Barcelona, 1993.
PEA-CASANOVA, J.: Manual de logopedia. Masson. Barcelona, 2001.
PEAFIEL, M. (en prensa): Intervencin logopdica en la disgrafa. Sntesis. Madrid.
BIBIOGRAFA COMENTADA
ACOSTA, V. y MORENO, A.: Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Masson. Barcelona, 1999.
Libro sobre los aspectos tericos necesarios para entender y actuar sobre las dificultades del lenguaje que se
dan en la prctica educativa; subraya la idoneidad de los enfoques naturalistas y colaborativos.
AGUADO, G.: Trastorno especfico del lenguaje: retraso del lenguaje y disfasia. Aljibe. Mlaga, 1999.
Valiosa aportacin acerca de los TEL, en sus diversas variedades, durante la edad evolutiva. Se analiza la naturaleza y las distintas clasificaciones y se expone el desarrollo formal y funcional de las dimensiones del lenguaje
de estos nios, para pasar, en los dos ltimos captulos, al diagnstico diferencial y a las metodologas de intervencin.
DEFIOR, S.: Las dificultades de aprendizaje. Un enfoque cognitivo. Aljibe. Mlaga, 1996.
En el libro de esta autora se describe un modelo de las dificultades especficas del aprendizaje y las bases para
la intervencin de la dislexia, disgrafa y discalculia.
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PEAFIEL, M. (coord.): Gua de pequeos para grandes. Vol. I El nio en desarrollo; Vol. II El nio en la escuela.
Ediciones Laberinto. Madrid, 2001.
En esta gua, el volumen I recoge el desarrollo del nio de 0 a 6 aos, y se describe y se dan pautas concretas
en el apartado del desarrollo del leguaje. En el volumen II se describen y se dan pautas sobre los trastornos del
lenguaje oral y escrito ms frecuentes en la escuela.
PEAFIEL, M.: Desarrollo del lenguaje, en POLONIO, CASTELLANOS y VIANA: Terapia ocupacional en la
infancia. Panamericana. Madrid, 2008.
En este captulo se describe el concepto de lenguaje, sus procesos y dimensiones y las bases para su adquisicin, as como las etapas de su desarrollo. Tambin ofrece una clasificacin de los trastornos del lenguaje.
WEBGRAFA
http://www.dislexiasinbarreras.com
http://www.acd.cat/
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RESUMEN
Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas
con alteraciones del lenguaje.
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
Retraso en la escritura.
Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura adquirido
Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura adquirido: Fonolgica, superficial, mixta, procesos de composicin y procesos motores.
b) Trastornos del Espectro Autista (TEA): Nios con el lenguaje alterado, al igual que los dems aspectos del desarrollo.
Escritura:
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2. ASPECTOS DIFERENCIALES
EN EL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE
2.1. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
TRASTORNOS
DELLENGUAJE
Procesos
de simplificacin.
Distorsin
fonolgica,
ininteligible.
Morfosintaxis
Oraciones simples.
Agramatismos,
alteracin
en el orden de los
constituyentes.
Lxico
Reducido, palabras
contenido, categoras
limitadas.
Algo escaso.
Muy limitado,
falta de evocacin,
muletillas.
Extensiones.
Algo limitada
en habilidades
de conversacin.
Gestos, funciones
primarias, inducido
por el adulto.
Pragmtica
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Trastorno superficial:
Efecto frecuencia: No hay diferencia en la lectura de
palabras frecuentes e infrecuentes.
Lectura silbica, lenta y costosa.
Lectura correcta de las pseudopalabras.
Confusin de homfonos: Guiados por el sonido, no
por la ortografa.
Confusin en la acentuacin de las palabras.
Dificultad en palabras extranjeras frecuentes.
Trastorno mixto:
Doble dficit.
Dificultad en la lectura de pseudopalabras.
Dificultad para acceder al significado.
Presencia de paralexias.
Dificultades en palabras abstractas y funcin.
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ANEXO
PROCESOS LECTORES
Leer es una tarea compleja y son muchos los procesos cognitivos que se ponen en marcha para su
realizacin. El conocer cules son, cmo funcionan cmo se relacionan entre ellos nos ayudar a conocer ms sobre la lectura, a ensearla con mejores mtodos y a aprender a determinar qu procesos
pueden estar siendo alterados cuando aparecen problemas lectores.
Se describe a continuacin brevemente el funcionamiento de cada uno de estos procesos independientemente: perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos (Cuetos, 1990).
XX Procesos Perceptivos
La percepcin visual es el primer proceso que se produce al enfrentarnos con un texto. Se trata de
identificar los signos grficos de la escritura. Consta de dos subprocesos.
Movimientos saccdicos y fijaciones: Los ojos no leen letra a letra, realizan unos movimientos a saltos
de 8 a 10 caracteres con una duracin de 20/40 msgs y se fijan durante 200/250 msgs, generalmente
en palabras de contenido. Juega aqu un papel importante la memoria icnica, de tipo sensorial, para
pasar luego esta informacin a la memoria a corto plazo, ms duradera.
En los dislxicos encontramos diferentes datos: los movimientos saccdicos son ms cortos, de unos
cuatro caracteres, y las fijaciones mucho ms largas.
Anlisis visual. Aqu se produce el famoso efecto palabra. Es decir, se reconoce ms fcilmente una
letra cuando forma parte de una palabra que cuando se lee aisladamente. Para este reconocimiento
influyen tres variables:
El efecto contexto.
Las caractersticas de la palabra: frecuencia, longitud, nmero de slabas y similitud con otras palabras.
XX Procesos lxicos
El proceso de reconocimiento de palabras es el proceso clave de la lectura ya que leer es reconocer palabras. De entre los distintos modelos de procesamiento de la lectura que se proponen desde el campo de
la psicologa, se expone por el modelo de doble ruta de acceso al lxico, por parecernos un modelo que
facilita la comprensin del acceso al lxico de una manera apropiada para las caractersticas de nuestro
idioma. En nuestro pas la mayora de los profesionales en esta rea optan por este modelo dual.
Consta de dos va a la hora de acceder al lxico:
Ruta visual, directa o superficial: Se compara el lxico con el modelo almacenado en la memoria,
leyendo por esta va las palabras frecuentes, conocidas de manera directa.
Ruta fonolgica o indirecta: Se aplica las reglas de conversin grafema/fonema lo que permite leer
palabras infrecuentes, desconocidas y pseudopalabras.
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XX Procesos sintcticos
Podemos dividirlo en tres subprocesos:
Especificar las relaciones de estos componentes: Implica el orden de los constituyentes, el conocimiento de las palabras funcionales y el del uso de los signos de puntuacin.
Construccin de la estructura correspondiente: tipo de oracin. Siendo siempre ms fcil la comprensin de oraciones simples que subordinadas, activas que pasivas o de relativo.
Los alumnos que hayan presentado trastornos de lenguaje oral donde el desarrollo morfosintctico
haya estado comprometido, tendrn especial dificultad en entender el procesamiento sintctico de
un texto escrito y en consecuencia comprender exactamente lo que significa.
XX Procesos semnticos
Intervienen dos procesos:
Muchos nios de baja extraccin cultural o inmigrantes de otras lenguas y culturas encuentran aqu
las mximas dificultades, ya que no tienen suficientes esquemas previos de conocimiento sobre lo
que estn leyendo y procesan toda la informacin que extraen como nueva.
Para otros, el problema es el de no ser capaces de extraer lo ms importante, la idea principal y se
enredan en la informacin ms accesoria, en datos poco relevantes por lo que la codificacin de la
informacin no se realiza correctamente y su posterior evocacin se hace difcil.
PROCESAMIENTO DE LA ESCRITURA
La lectura y la escritura se procesan de manera distinta, aunque una suponga la otra. Pero durante su
aprendizaje, al ensearse juntas, en los nios ser muy frecuente tener problemas en los dos procesos al
mismo tiempo, lectura y escritura, siendo ms raro encontrar dificultades y retrasos en una sola de ellas.
La escritura es una actividad an ms compleja que la lectura, en la que intervienen mayor nmero de
procesos cognitivos. Hay que distinguir entre los distintos tipos de escritura, cuando es creativa, productiva y la escritura nicamente reproductiva, dictados y copias, porque en la primera, la productiva,
se ponen en juego ms procesos cognitivos, de ms nivel que en la meramente reproductiva.
Estos procesos son los siguientes: Proceso de planificacin del texto, proceso de construccin de la
estructura sintcticas correspondiente, procesamiento lxico y procesos motores. La relacin de estos
procesos, en personas que ya conocen el lenguaje escrito, suele seguir la secuencia descrita:
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Luego seleccionamos la estructura sintctica acorde con nuestras ideas a expresar, buscamos los
elementos lxicos, las palabras y su ortografa.
Y por ltimo escribimos de manera manual o con instrumentos tcnicos (teclados), dnde intervienen los procesos motores del grafismo.
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Generar informacin: Importancia de la memoria a Largo Plazo que genera la macroproposicin del
texto, es decir las ideas que queremos transmitir, mediante las distintas proposiciones.
Seleccin y organizacin de la informacin: Una vez recopiladas nuestras ideas se organiza un Plan,
que sigue una estructura jerrquica en los textos expositivos o cronolgica en los textos narrativos.
Tareas de revisin: Al final de la escritura debemos utilizar siempre la revisin, basada en estrategias
conocidas: alternar el foco de atencin en los distintos prrafos, cambiar el punto de vista. Este proceso es el que marca mayor diferencia entre escritores expertos y novatos.
Tiene especial dificultad en este proceso los nios con dificultades en la decodificacin de la informacin, en memoria y en tareas de recuperacin.
A menudo hay dificultades en planificar el mensaje porque no se ha enseado explcitamente las
estrategias adecuadas ya que la enseanza tradicional ha dado mayor importancia a la ortografa y a
la buena letra.
XX Procesamiento sintctico
Se trata de seleccionar el tipo de organizacin gramatical a utilizar que va a depender del tipo de texto,
sus objetivos y al pblico al que va dirigido.
Frases sencillas o subordinadas, colocacin de las palabras funcin que unan y conexionen a las de
contenido. Correcta utilizacin de los signos de puntuacin, etc.
Al igual que en la lectura, tendrn especial dificultad los alumnos que hayan padecido trastornos del
lenguaje con mayor compromiso en el rea morfosintctica: disfasias...
XX Procesamiento lxico
Ruta visual, directa o superficial que recupere el lxico ortogrfico: botella se escribe con b, alubias
es sin h...
Por ejemplo, si quiero escribir la palabra mesa, frecuente y sin dudas en la correspondencia grafema fonema, la recuperar rpidamente en mi lxico ortogrfico, recurrir a mi almacn grafmico y la escribir.
Si quiero escribir cabecilla, palabra menos frecuente, al recuperarla por ruta fonolgica puedo dudar entre la b,v y la ll, y para lo cual recurrir a la directa, raz cabeza, sufijos diminutivos illo, illa para
solventarlo.
De las dificultades en la utilizacin de este doble acceso obtenemos la definicin de disgrafa fonolgica, disgrafa superficial y disgrafa mixta.
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XX Procesos motores
Los clasificaremos en:
Algrafos: Son las distintas formas en que se puede representar cada letra, mayscula, minscula,
en imprenta, ligada, cursiva....
Movimientos musculares: El patrn motor grfico se desarrolla de manera evolutiva en una secuencia de movimientos coordinados, cada uno de los cuales tiene que ocurrir justo en el momento que
le corresponde.
Hay que tener en cuenta que estos procesos motores se encuentran estrechamente relacionados con
el desarrollo evolutivo psicomotor del nio, por lo que podemos encontrar alumnos especialmente
inmaduros en este rea e incluso slo con dificultades especficas en el grafismo y no en otros procesos de la escritura.
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