Metode Pembelajaran Klinik

A.

PEMBELAJARAN PRAKTIK KLINIK

Pembelajaran Praktik Klinik adalah suatu proses transformasi mahasiswa menjadi
seorang bidan professional yang memberi kesempatan mahasiswa untuk beradaptasi dengan
perannya dengan perannya sebagai bidan professional di situasi nyata pada pelayanan kesehalan
klinik atau komunitas (Nursalam & Ferry, 2009).

B.

METODE BIMIBINGAN KLINIK

Menurut Prasetyo (2012), metode pengajaran yang sesuai untuk mengajar di lapangan
klinik sangat relatif. Hal ini disebabkan karena berbagai sifat dari lapangan klinik, bermacammacam metode dalam perawatan, perbedaan kompetensi perawat serta perbedaan antara staf
pengajar dan peserta didik. Staf pengajar sebaiknya memilih metode berdasarkan tujuan yang
ingin dicapai, karakteristik peserta didik, kemampuan staf pengajar dan konsep kerangka
kerja proses belajar mengajar. Metode bimbingan praktik klinik keperawatan yang sering
digunakan adalah sebagai berikut (Nursalam, 2007)

1.

KONTRAK BELAJAR

a.

Pengertian
Kontrak belajar, atau dikenal sebagai perjanjian pembelajaran banyak digunakan dalam
program pembelajaran orang dewasa. Peserta didik mengendalikan cara belajar mereka sendiri
melalui proses menentukan kebutuhan belajar mereka sendiri, menciptakan strategi dan
menentukan sumber daya yang diperlukan untuk mencapai kebutuhan belajar, menerapkan

strategi pembelajaran dan menggunakan sumber belajar, dan mengevaluasi pencapaian atau dari
tujuan pembelajaran dan proses yang dicapai (Anderson et al, 2013).
b.

Mangapa pakai kontrak belajar

Salah satu temuan yang paling signifikan dari pembelajaran orang dewasa adalah ketika
orang dewasa belajar sesuatu secara alami secara mandiri, daripada yang diajarkan, mereka
mengarahkan diri sendiri. Bukti bahwa apa yang orang dewasa pelajari dengan inisiatif mereka
sendiri, mereka akan belajar lebih mendalam dan ingatannya permanen dari apa yang diajarkan
ke mereka. Dalam pendidikan pedagogis tradisional struktur pembelajaran guru, pelajar
diberitahu apa yang menjadi tujuan, apa sumber yang dia gunakan dan apa hasilnya akan
dievaluasi. Ini terdapat perbedaaan struktur dengan kebutuhan psikologis orang dewasa dapat
menyebabkan pertentangan.Memberikan kontrak belajar merupakan media untuk merencanakan
pengalaman belajar sebagai usaha bersama.Pelajar memperoleh rasa kepemilikan dan komitmen
untuk rencana tersebut. Secara khusus, Knowles et al (1998, p 212 dalam Kennedy.) berpendapat
bahwa dalam pembelajaran lapangan (lingkungan luar) ada kemungkinan kuat bahwa apa yang
bisa dipelajari dari pengalaman kurang jelas untuk pelajar dan supervisor dari apa pekerjaan
yang harus dicapai ...kontrak belajar merupakan sarana untuk membuat pembelajaran. Tujuan
dari pengalaman lapangan yang jelas dan eksplisit untuk pelajar dan supervisor. (Kennedy et
al,2010).

c.

Persiapan untuk memperkenalkan kontrak belajar

1)

Budaya belajar
Budaya pembelajaran dalam organisasi di mana kontrak belajar yang digunakan untuk kebutuhan
dengan pendekatan diri diarahkan tersirat dalam penggunaannya. Secara khusus, hubungan
antara pelajar dan supervisor perlu mencerminkan rasa hormat dan nilai cara pembelajar

mengetahui dan apresiasi kebutuhan transaksi terjadi antara pelajar dan supervisor tentang
bagaimana pembelajaran akan terjadi. Agar hubungan berkembang komunikasi yang efektif
antara pelajar dan guru perlu.Selanjutnya, lingkungan belajar perlu mempromosikan iklim
kepercayaan dan komunikasi yang terbuka dan jujur.(Earnshaw et al 1996, hal. 16).Fitur kunci
dari lingkungan belajar cocok untuk penggunaan pembelajaran kontrak adalah:
a.

Guru dan peserta didik perlu merasa bahwa mereka dapat berkomunikasi mereka pikiran,
perasaan, pengetahuan dan pengalaman. Oleh karena itu lingkungan harus memfasilitasi rasa
aman bagi pihak-pihak yang terlibat.

b.

Kepercayaan diperlukan sebagai guru memungkinkan peserta didik untuk belajar dari mereka
sendiri mengalami dan membuat keputusan untuk diri mereka sendiri. Guru diperlukan untuk
melepaskan kebutuhan untuk mengendalikan proses belajar, untuk mengizinkan peserta didik
untuk memilih metode pembelajaran mereka sendiri.

c.

Kesadaran yang tersembunyi, komunikasi rahasia dapat merusak rasa hormat, mandiri,
hubungan percaya guru-pelajar.

d.

Guru dapat diandalkan untuk memberikan pelajar dengan benar jenis saran dan jumlah yang
tepat dukungan untuk memungkinkan pelajar untuk mengambil kendali secara efektif.
Pengaturan di mana peserta didik melakukan kerja lapangan atau professional
pengembangan tidak dapat memberikan kondisi belajar yang optimal, seperti yang dijelaskan di
atas.Misalnya, dalam pengaturan klinis tujuan organisasi yang baik dan pendidikan berorientasi
layanan.Kebutuhan struktur dan pengendalian kegiatan sehari-hari terapis dan mahasiswa
biasanya berasal dari kebutuhan untuk mengelola volume tinggi tugas yang terkait dengan besar,
kompleks organisasi di mana siswa kami melakukan kerja lapangan mereka. Hal ini
dimungkinkan, namun untuk bekerja menuju terciptanya lingkungan belajar yang positif dalam

uraian di atas. Dalam instansi kesehatan atau institusi percaya, hubungan pelajar-guru, yang
memungkinkan peserta didik untuk memikul tanggung jawab, bisa cukup untuk efektif belajar
mandiri.
2)

Waktu pengenalan
Pertimbangan lain dalam mempersiapkan penggunaan kontrak belajar adalah masalah
waktu pengenalan pendekatan pelajar-dikelola. Dalam semua program pendidikan kesehatan
lulusan yang diperlukan untuk mencapai suatu tingkat yang diharapkan kompetensi sebelum
wisuda.Pencapaian berbagai kompetensi pada tingkat dasar mungkin lebih baik didekati dengan
menggunakan pengajaran lainnya pendekatan pembelajaran, misalnya model pembelajaran
berbasis kompetensi. Kontrak belajar sesuai pendekatan dalam pembelajaran di mana pelajar
mencari untuk memahami, "untuk merekonstruksi makna melalui proses pertukaran dan
penemuan "(Earnshaw et al 1996, hal. 16).

3)

Pendidikan tentang kontrak belajar

Dalam mempersiapkan pengenalan kontrak belajar, kebutuhan untuk pendidikan baik
peserta didik dan guru tentang pendekatan tidak harus diremehkan. Hal ini tidak biasa untuk
konsep kolaborasi, dialog terbuka dan kepercayaan menjadi asing bagi siswa dan guru,
khususnyaapa yang telah diajarkan menggunakan metode pembelajaran tradisional didaktik. Sesi
tentang pembelajaran orang dewasa, pengarahan diri sendiri, pelajar-dikontrol belajar dan peran
guru dan peserta didik dalam pendekatan perlu disediakan di awal.Sangat mudah untuk jatuh ke
dalam perangkap asumsi bahwa peserta didik memiliki pemahaman dasar dari konsep belajar
yang dikelola belajar dan beberapa komitmen dasar untuk itu. Ada godaan untuk memberikan
kurang dari informasi yang memadai tentang apa itu dan bagaimana hal itu akan mempengaruhi
individu. Bahkan dengan beberapa pengetahuan pendekatan, orang akan mencari struktur

tambahan. Fasilitator perlu menjadi jelas tentang apa itu dan mampu menyampaikan harapan
kepada peserta didik. Ada juga kebutuhan untuk pengawasan rekan yang sedang berlangsung
guru karena mereka berjuang dari waktu ke waktu dengan masalah implementasi sulit belajar
kontrak, khususnya, membiarkan yang pergi dijelaskan sebelumnya.Selanjutnya, siswa
difokuskan pada pencapaian nilai dan harapan guru pertemuan dalam kurikulum didaktik
didorong untuk mempertimbangkan manfaat mengadopsi pendekatan pembelajaran yang lebih
memberdayakan, proaktif dan seumur hidup (Kennedy et.al, 2010).
d.

Menyusun kontrak belajar

Pada tahap perencanaan menentukan kebutuhan belajar bisa sulit.peserta didikyang
cenderung pasif dan menerima dalam pendekatan pembelajaran mereka mungkintidak dilakukan
pengolahan reflektif diperlukan untuk dapat mengevaluasi sebelum belajar mereka dan
menentukan

kesenjangan

dalam

pemahaman

mereka.

Peserta

didik

selain

dapat

mempertimbangkan apa yang mereka inginkan daripada apa yang mereka butuhkan ketika
mempertimbangkan kesenjangan. Sebuah proses untuk membantu peserta didik untuk
merumuskan merekakebutuhan belajar secara bertahap

Langkah mengembangkan kontrak belajar

1.Belajar yang relevan terlebih dahulu

Di mana aku pernah berada?

2. Hadir pengetahuan dan keterampilan

Di mana aku sekarang?

3. tujuan dan sasaran Belajar

Di mana saya ingin pergi berikutnya?

4. Program Usulan studi

Bagaimana saya akan sampai di sana?

5. Implikasi Sumber Daya

Apa yang akan saya butuhkan untuk

membantu saya?

6. Skema Penilaian

Bagaimana saya akan menunjukkan bahwa

saya telah mencapai saya

tujuan?
Ketika dokter atau pendidik klinis menggunakan kontrak belajar sebagai alat
untukpengembangan profesional dalam domain keterampilan pengawasan, berikut checklist
penilaian diri (tabel) dapat membantu dalam membantu mereka untuk mencerminkan pada
kompetensi mereka di berbagai bidang.Bagian meliputi pengetahuan (dari pengawasan),
keterampilan manajemen pengawasan, intervensi pengawasan keterampilan, sifat atau kualitas,
komitmen untuk pelatihan yang berkelanjutan dan pengembangan, untuk pengawas kelompok,
untuk pengawas organisasi.Pada tujuan yang diusulkan oleh pelajar belajar mungkin tidak
realistis.Masalah persiapan lainnya termasuk evaluasi hasil yang dipilih oleh peserta didik. Hasil
mungkin handal tetapi tidak valid, bahwa adalah, hubungan antara apa yang mereka ingin belajar
dan keberhasilan yang tidak spesifik.
e.

Manfaat menggunakan pendekatan kontrak belajar

Manfaat menggunakan pendekatan kontrak belajar untuk membentuk pengalaman
pembelajaran orang dewasa adalah sebagai berikut:

1)

Sifat mandiri dari proses memastikan bahwa pembelajaran yang relevan dan bahwa pelajar
aktif dalam mengejar tujuan pembelajaran ditentukan sendiri.

2)

kontrak belajar membutuhkan baik fasilitator dan peserta didik berada di konstan, komunikasi
yang saling menghormati. Seperti belajar setiap metode, komunikasi mungkin adalah bahan yang
paling penting dalam proses belajar mengajar.

3)

Kontrak belajar berguna tidak hanya untuk belajar siswa tetapi juga untuk pengembangan guru.

4)

Belajar dari rekan-rekan adalah strategi pembelajaran yang didorong dalam mandiri
pendekatan pembelajaran orang dewasa.

5)

Sebuah kontrak belajar dapat membantu untuk memperjelas tujuan, khususnya dalam
kaitannya dengan lapangan pembelajaran. Seperti disebutkan sebelumnya, adalah mungkin
bahwa apa yang dipelajari dari pengalaman kerja lapangan kurang jelas untuk pelajar dan
supervisor dari apa pekerjaan yang harus dilakukan.

f.

Manfaat utama dari kontrak belajar

Manfaat utama dari kontrak belajar muncul tidak muncul langsung dari kontrak itu sendiri
tapi dari komunikasi, negosiasi dan diskusi antara guru dan siswa. Singkatnya, faktor kunci
untuk memastikan keberhasilan kontrak belajar dalam program pendidikan meliputi:

1)

metode pas dengan pendekatan pendidikan yang ada diambil oleh lembaga

2)

penyediaan berkelanjutan pendidikan dan pengawasan untuk staf dan siswa

3)

alokasi sumber daya yang tahan lama untuk mengembangkan dan mempertahankan pelajar
yang berfokus pendekatan dalam organisasi