Escuela Normal Lic. J. Guadalupe Mainero.

Licenciatura en Educacin Primaria.

Prctica Profesional.
Yajarhen Maythe Arramvide Zapata.
Los gajes del oficio. Captulo 5: La iniciacin a la docencia.
Resumen.
La palabra oficio es portadora de distintos significados que remiten a ocupacin,
profesin, funcin y la enseanza est anclada a un oficio, en la medida de que a los
individuos que la realizan, se les forma y se les paga para actuar sobre otros, quien
ensea tendr como meta fundamental transformar a los otros, en la actualidad hay que
procurar la autoridad diariamente y se requieren recursos y destrezas para ejercer el
control, en la actualidad es necesario explicar, justificar las acciones y las decisiones que
se toman respecto a la transformacin de los otros.
Para Meirieu no hay enseanza en s a menos que se tenga en cuenta el contexto en
que esta tiene lugar, ensear es organizar la confrontacin con el saber y proporcionar
la ayuda para hacer lo suyo propio, entonces la verdadera enseanza no consistira,
entonces, ni en demasiado cuidado, ni en abandono.
La idealizacin de lo que ya no es convive muchas veces con la aceptacin de mucho, o
algo de lo que ya es. Actualmente se tiene que hacer mucho ms que cumplir con el rol
asignado: se deben encontrar equilibrios y modos de llegar a acuerdos con los otros y
con uno mismo, hay que experimentar y hacerlo en cada ocasin y esto se hace o no se
hace, es por accin o por omisin. Esta nueva manera de trabajar sobre los otros ms
tensa y ms contradictoria, producto del agotamiento del programa institucional como
sistema integrado de valores y principios centrales hace que sea normal que la
socializacin pierda su unidad y se apunte a formar desde la multiplicidad.
El docente construye su trabajo y, en ese momento, se construye tambin as mismo,
tomando como apoyo el oficio lo significa que el trabajo puede objetivarse y que el
profesional pueda decir esta es mi obra, es el resultado de mi actividad.
La iniciacin representa as un desafo, una puesta a prueba de los gajes del oficio, el
inters conlleva una preocupacin genuina por los resultados y es probando como
sabemos la eficacia del trabajo, por supuesto que existe lo imponderable, el azar y lo
incalculable, la enseanza tiene su Titanic.
A menudo, los docentes recin graduados sienten que no cuentan con las herramientas
o preparacin necesaria para afrontar el desafo, por tanto los proyectos se cuidan, las
acciones se planifican, se toman decisiones, pero todo ellos se redimensiona, se
complejiza o acomoda, en funcin de una situacin determinada; de lo aprendido se
practica como hacerlo, como ensear, en diferentes situaciones en las que se puedan
idear estrategias y reflexionar sobre lo que se produce a partir de ellas.
El mostrar cmo se hace tiene sentido siempre que el modelo muestre o cuente como lo
ha hecho, sin tratar de imponerse como la manera acabada que indica en qu tiene que
convertirse el que se est formando. El acompaamiento tendra que basarse en una

situacin de igualdad que solo se vuelve desigual en torno a la cantidad de cosas

probadas y errores cometidos.

Reflexin.
En el siguiente resumen se explica brevemente la relacin del oficio con la enseanza y
el cmo transformar a otros, destacando la labor docente y diferentes aspectos que se
involucran en la educacin, tales como: la prctica, contenidos y experiencia que han
marcado la funcionalidad de la enseanza y que ha ido avanzando y transformndose
conforme el paso de los aos. Los autores tratan de darnos una perspectiva ms amplia
acerca de la realidad educativa al igual que algunas recomendaciones que podemos
realizar para mejorar nuestra enseanza.
Desde mi postura personal coincido con lo que dice el autor al mencionar que la
enseanza tiene una raz en el oficio, es decir se tiene que pasar por un proceso que nos
ayude a pulir nuestras carencias, ya que no solo es transmitir la informacin, tambin
hay que mostrar el ejemplo , no somos perfectos pero gracias a la experiencia que
adquirimos podemos resolver diversas situaciones que se nos presenten, el observar a
docentes nos abre un gran panorama acerca de los mtodos y estrategias que son tiles
en la enseanza y los cuales debemos analizar y usar cuando creamos que son
funcionales, tambin debemos ser conscientes que las sociedades cambian y lo que
funciono ayer puede no ser necesario ahora.
Quien ensea tiene como meta transformar a otros, no es la nica actividad pero es una
de las actividades destinadas a la produccin de personas (Di Taranto, 2007), lo cual va
directamente relacionado con el oficio debido a que tiene como propsito hacer algo en
el caso de la enseanza es producir personas competentes que se integren a la sociedad
en un futuro.
En un anlisis de la prctica educativa, Garca-Cabrero et al (2008) mencionan que la
prctica est ligada a un conjunto de situaciones enmarcadas por un contexto
institucional y que influyen en el proceso de enseanza- aprendizaje, lo que
implcitamente nos otorga una experiencia, nos muestra la realidad del entorno
educativo y nos brinda pautas de cmo actuar en diferentes situaciones.
El ser maestro es un trabajo difcil, en tanto se exige en ms medida de lo que se otorga,
siempre se espera una mejor enseanza, mtodo y actitud, para lo cual la experiencia es
indispensable al brindarnos opciones de cmo actuar, el darnos confianza en nosotros
mismos y desarrollar anlisis de nuestras acciones. El aprendizaje de los alumnos no
sigue el mismo patrn por lo que siempre debemos de identificar el mtodo a utilizar y lo
que hay que ensear adecundolo a la vida cotidiana de los alumnos, la lectura nos
brinda consejos, narra acciones y en general trata de abrir nuestras mentes a la realidad
educativa, busca que seamos autnomos y que brindemos una educacin con mejor
calidad al paso de los aos.
Garca-Cabrero, L. C. (2008). Anlisis de la prctica educativa de los docentes:pensamiento,
interaccin y reflexin. Revista electronica e investigacin educativa., 3.
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Hugo, D. T. (2007). Iniciarse a la docencia. Los gajes del oficio de ensear. Currculum y
formacin del profesorado, 90.