2-3-Dimensión 1 y 2 PDF

23 de febrero de 2015
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
llevar a cabo el Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin
Bsica. Mediante este concurso se cumple con el precepto
constitucional de que el ingreso al servicio docente, y la promocin a
cargos con funciones de direccin o de supervisin en la educacin
bsica y media superior que imparte el Estado, se realizarn mediante
procesos de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.
La evaluacin del personal docente y tcnico docente que se
incorporar al servicio de acuerdo con los resultados del concurso
respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos y el sistema
educativo cuenten con referentes bien fundamentados para la
reflexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profesional,
tal y como se seala tambin en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos en su artculo tercero.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que
reformaron la educacin nacional y la operacin del sistema
educativo recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la
atribucin de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y
proponer los parmetros e indicadores que definen los procesos de
evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo.
Para dar cumplimiento a esta atribucin, la SEP organiz un proceso de
construccin en el que participaron docentes frente a grupo, directores
de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades
Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de
este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas
perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la

educacin que participaron en este proceso de integracin.
Asimismo, este documento retoma la experiencia de la evaluacin
realizada en el ciclo escolar anterior y las opiniones de diversos
actores educativos, por lo que presenta algunas modificaciones
respecto a la propuesta original.
De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turn al
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
para su validacin y autorizacin con el propsito de ser el
referente para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin,
mismos que sern utilizados en los concursos de oposicin para el
ingreso a la Educacin Bsica.
El documento est integrado por dos apartados. El primero de
ellos se refiere a los per files, parmetros e indicadores generales
para los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria.
En este apartado tambin se presentan los perfiles, parmetros
e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y
segundas lenguas. Asimismo, contiene los parmetros e
indicadores complementarios que sern la base para la
elaboracin de los instrumentos que sern utilizados en los
procesos de evaluacin de la lengua indgena, Segunda Lengua:
Ingls, Asignatura Francs, Asignatura Estatal, Artes y Tecnologa
segn el nivel educativo que corresponda.
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e
indicadores del concurso para el ingreso del personal tcnico
docente que la Secretara de Educacin Pblica presenta al INEE,
con base en la informacin y las propuestas enviadas por las
Autoridades Educativas Locales.

Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la

necesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la
calidad y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la
creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos,
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
define los procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el
personal docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus
propios mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo
o lograr promociones y reconocimientos.
Asegurar un nivel suficiente de desempeo en

quienes realizan funciones de docencia, de direccin
y de supervisin.
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal

del
Servicio
Profesional
Docente
pueda,
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar
sus debilidades.
Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin

continua a travs de polticas, programas y acciones
especficas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

que favorezca el desempeo eficiente del servicio
educativo y contribuya al reconocimiento escolar y
social de la dignidad magisterial.
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:
Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la

calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines
para el desarrollo integral de los educandos y el
progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante

evaluacin en las escuelas, el intercambio
experiencias y los apoyos que sean necesarios.
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de

los conocimientos y las capacidades del personal
docente y del personal con funciones de direccin y
de supervisin.
Estimular el reconocimiento a la labor docente

mediante opciones de desarrollo profesional.
la
de
Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los

parmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
alumnos; en este sentido sern tambin referentes en la elaboracin
de instrumentos para evaluar el ingreso, la promocin, el
reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente.
Se trata de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las
evaluaciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a
puestos de mejor nivel y remuneracin, con pleno respeto a los
derechos de los trabajadores de la educacin.
13

El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern

definir:
a) las funciones de docencia, direccin y supervisin,

respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin
docente la planeacin, el dominio de los contenidos, el
ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin
del alumnado y el logro de sus aprendizajes, la
colaboracin en la escuela y el dilogo con los padres de
familia o tutores;
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio
Profesional Docente en contextos sociales y culturales
diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusin;
c) la observancia de los calendarios
aprovechamiento del tiempo escolar;
el
debido
Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos,

sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo

educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Dimensin 4
Un docente que asume las

responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.
Dimensin 5
Un docente que fomenta el vnculo de la

escuela y la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad.
Perfil
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones

que los integran.
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,

cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para
desempear un puesto o funcin en la docencia.
14
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada
parmetro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el
nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
119

TECNOLOGA. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo

que deben aprender
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza

una intervencin didctica pertinente
Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los
alumnos.

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado

para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica.
En esta dimensin, el docente:
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y
didctico de la asignatura que imparte.
el
enfoque
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que

imparte.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo
didcticas.
diversificar estrategias
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso

educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes
favorables al aprendizaje en el laboratorio de tecnologa y
en la escuela.
121


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe
comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica
tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para
organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo
de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el
trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco

normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
crticamente y para ponerlo en prctica.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre

temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
propia prctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional
como medios para la mejora de la prctica educativa.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias.
122
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el

establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
todos los alumnos aprendan.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el laboratorio de
tecnologa y en la escuela, y un trato adecuado a su
edad.


DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el
cumplimiento del proyecto escolar.
A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la
comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
123


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
124
Parmetros
1.1 Reconoce los procesos
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos

educativos y el enfoque
didctico de la
asignatura que imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

contenidos de estudio
de la asignatura que
imparte.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos, el enfoque didctico y las dimensiones de la asignatura Tecnologa.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin
secundaria.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
didctico de la asignatura que imparte.
Identifica los contenidos vigentes del campo tecnolgico a impartir.
Identifica la progresin de los contenidos educativos del campo tecnolgico a impartir.
Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1 Define formas de

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo, y
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2 Determina cundo y

cmo diversificar
estrategias didcticas.
2.3 Determina estrategias

de evaluacin del
proceso educativo con
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4 Determina acciones

para la creacin de
favorables al
aprendizaje en el
laboratorio de
tecnologa y en la
escuela.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las
caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad propias del campo
tecnolgico a impartir.
Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
Identifica herramientas, mquinas e instrumentos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
desempeo de los alumnos.
Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
anlisis de sus producciones.
Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
Distingue acciones e interacciones para promover en el laboratorio de tecnologa y en la escuela un clima
de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Determina formas de organizar los espacios en el laboratorio de tecnologa y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
125


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1
3.1 Explica la finalidad de

la reflexin sistemtica
sobre la propia prctica
profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2
3.2 Considera al estudio y

al aprendizaje
profesional como
medios para la mejora
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, los alumnos y
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
126
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su
incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el
trabajo educativo.
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
del trabajo cotidiano.
Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas
educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Relaciona las elaboraciones tericas con el anlisis de su prctica educativa para mejorarla.
Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
traducirlos en estrategias de enseanza.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
profesional.
Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
profesionalizacin.
Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar de
los alumnos y su aprendizaje.
Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
ser ejercida con apego
a los fundamentos
legales, los principios
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
4.2 Determina acciones

para establecer un
ambiente de inclusin y
equidad, en el que
todos los alumnos se
sientan respetados,
apreciados, seguros y
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
importancia de que el
docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos
sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de
la intervencin docente
para asegurar la
integridad de los
alumnos en el
laboratorio de
tecnologa y en la
escuela, y un trato
adecuado a su edad.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el

trabajo cotidiano del laboratorio de tecnologa y de la escuela.
Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la
escuela.
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
oportunamente sus estudios.
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
derechos de las nias, nios y adolescentes.
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias
lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el laboratorio
de tecnologa y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la
perspectiva de gnero y la no discriminacin.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
laboratorio de tecnologa y en la escuela.
Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
resultados educativos.
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
estrategias y ritmos de aprendizaje.
Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del
apoyo de sus familias para ello.
Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de los
alumnos.
Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
maltrato infantil.
Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
127


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
128
5.1 Distingue los factores

asociados a la gestin
escolar que contribuyen
a la calidad de los
resultados educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones cercanas a
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
culturales y lingsticas
de la comunidad y su
vnculo con la prctica
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela

en la calidad de los resultados educativos.
Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
educativos: el trabajo del laboratorio de tecnologa, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la
relacin con las familias.
Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
alumnos.
Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de los alumnos
mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el laboratorio de tecnologa y desde la escuela para
fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Reconoce expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

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23 de febrero de 2015

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la

Asegurar un nivel suficiente de desempeo en

Otorgar los apoyos necesarios para que el personal

Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin

Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:

Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la

Mejorar la prctica profesional mediante

Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de

Estimular el reconocimiento a la labor docente

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern

a) las funciones de docencia, direccin y supervisin,

Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

Un docente que conoce a sus alumnos,

Un docente que organiza y evala el trabajo

Un docente que se reconoce como

Un docente que asume las

Un docente que fomenta el vnculo de la

d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones

El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

TECNOLOGA. EDUCACIN SECUNDARIA

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza

Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una

Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una

Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado

1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que

2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

TECNOLOGA. EDUCACIN SECUNDARIA

Un docente que se reconoce como profesional que mejora

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas

Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco

Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

TECNOLOGA. EDUCACIN SECUNDARIA

Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una

A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente