Electronica Comunicacion y Sistemas de Control - Gen 2011pdf

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundarias Generales
Tecnologa
Tecnologas de la produccin:
Electrnica, comunicacin
y sistemas de control
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo Curricular
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Juan Martn Martnez Becerra
Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua de MAESTROS en Servicio
Leticia Gutirrez Corona
Tecnologas de la produccin:
Electrnica, comunicacin
y sistemas de control
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Electrnica, comunicacin y sistemas de control fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.
Coordinacin general
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
Coordinacin acadmica
Daniel Guilln Guilln
Responsables de contenidos
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo
Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez
CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez
CORRECCIN DE ESTILO
Sonia Ramrez Fortiz
Octavio Hernndez Rodrguez
DISEO ORIGINAL DE FORROS
Mario Enrique Valdes Castillo
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Lourdes Salas Alexander
Oscar Arturo Cruz Flix
PRIMERA edicin electrnica, 2011

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011

Argentina 28, Centro, 06020

Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-124-7
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Introduccin
I. Fundamentacin
II. Formacin tecnolgica bsica
7
7
12
III. Enfoque pedaggico
16
Contenidos
25
Primer grado. Tecnologa I
27
Segundo grado. Tecnologa II
41
Tercer grado. Tecnologa III
55
Bibliografa
69
Anexos
71
I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa

II. Orientaciones didcticas generales
73
83
I ntroduccin
7
n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all

del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende
promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.
I. Fundamentacin
Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin

para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el

desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.
La tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.

La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece.
Las formas de organizacin social.

La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para
desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.
Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.
La importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
10
por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus

propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:
En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades

de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa

Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.
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TECNOLOGA
TCNICA
Desarrollo histrico de la tcnica
Comunicacin
tcnica
Influencia de los aspectos

Funciones
Procesos
tcnicas
socioculturales en la creacin
tcnicos
Sistemas
y uso de la tcnica
tecnolgicos
Influencia de la Intervencin tcnica Medios tcnicos
tcnica en las
Influencia de la
Insumos
formas de vida
naturaleza en la
creacin tcnica
Implicaciones de la intervencin tcnica
II. Formacin tecnolgica bsica

Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,
la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.
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Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y

define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:
El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable

e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.
La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.
Propsitos de la asignatura de Tecnologa

El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:
1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones

creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnologa

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
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factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:
Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.

Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, segn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.
I ntegracin
de las cuatro competencias de la asignatura de
T ecnologa .
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Intervencin
Diseo
Situacin
Resolucin
de problemas
Gestin
A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn

disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.
Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.
Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.
Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
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Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
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costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y

eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.
III. Enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.
La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:
La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.
En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el

acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
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Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.
Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:
Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
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ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben

encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos
deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una

serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.
Los mtodos en Tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo II.
El papel del alumno

La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
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en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,

aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
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docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el

laboratorio de Tecnologa.
Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente

La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:
Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los

alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de

los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el

dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para

el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el

anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de

solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos

culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como

parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.
El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
21
El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la

asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
22
y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y

aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.
La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa

Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.
Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.
Organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica

Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
23
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de

Tecnologa para la escuela secundaria general.
B loque
II
III
IV
24
G rado
E je
C onocimiento
tecnolgico
S ociedad ,
cultura y tcnica
T cnica
y
naturaleza
G estin
tcnica
P articipacin
tecnolgica
Tcnica y tecnologa
Tecnologa y su relacin
con otras reas del
conocimiento
Tecnologa,
informacin
e innovacin
Medios tcnicos
Cambio tcnico
y cambio social
Campos tecnolgicos
y diversidad cultural
Transformacin
de materiales y energa
La tcnica
y sus implicaciones
en la naturaleza
Innovacin tcnica
y desarrollo
sustentable
Comunicacin y
representacin tcnica
Planeacin
y organizacin tcnica
Evaluacin
de los sistemas
tecnolgicos
Proyecto de
produccin artesanal
Proyecto de diseo
Proyecto
de innovacin
A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales

y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto

para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.
Contenidos
P rimer
grado .
T ecnologa I
27
n primer grado se estudia la Tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis

en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la tc-
nica como objeto de estudio.

Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido
las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica
un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas
hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin
de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que
potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de
los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende
que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus
creaciones tcnicas.
Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de
procesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una
perspectiva sistmica.
Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema
ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario
interviene en todas las fases del proceso tcnico.
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

P rimer
grado
B loque I. T cnica
y tecnologa
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses.
Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas.
Desde esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los
aspectos culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer
necesidades e intereses.
P ropsitos
28
1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la Tecnologa.

2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y
las mquinas.
4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.
A prendizajes
esperados
Caracterizan la Tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.

Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
T emas
y subtemas
1. T cnica
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
y tecnologa
1.1. T cnica
La
tcnica en la vida
cotidiana
Los productos de la tcnica

en los contextos escolar y
familiar.
Tcnica.
Intervencin tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.
La electrnica como
satisfactor de necesidades e
intereses en la sociedad.
Los productos de la
electrnica, comunicacin y
sistemas de control.
Los diferentes tipos de
circuitos elctricos.
Dibujar algunos objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y la escuela. Analizar y reflexionar sobre cmo se obtuvieron, reconocer que son
productos de la tcnica e identificar entre ellos los productos producidos
por la electrnica y su importancia para la satisfaccin de necesidades e
intereses sociales.
Organizar, por equipos, una investigacin documental sobre qu es la
electrnica. Caracterizarla e identificar sus principales tcnicas, as como
las necesidades sociales que cubre con sus creaciones tcnicas. Realizar
un listado de manera individual y compartirlo en clase.
Retomar la actividad anterior para ampliar el tema y puntualizar sobre la
manera en que la electrnica se emplea para satisfacer necesidades e
intereses especficos de las personas y las organizaciones.
Organizar, por equipos, una investigacin documental sobre los diferentes
tipos de circuitos que existen, clasificarlos de acuerdo con:
el tipo de informacin (analgicos, digitales y mixtos),
el tipo de rgimen (peridico, transitorios, permanente),
el tipo de seal (de corriente continua, alterna y mixta),
su configuracin (serie, paralelo, mixtos).
T emas
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
Organizarlos en un cuadro de manera que se visualicen sus diferencias.

Comentar, en plenaria, sobre la funcin tcnica que realizan los circuitos
electrnicos, como procesar informacin, generar ondas de radio, extraccin de informacin, control y operaciones lgicas.
La
tcnica como sistema ,

clases de tcnicas y sus
elementos comunes
Las tcnicas de uso

cotidiano: conjuntos de
acciones, medios y fines.
Los diferentes tipos
de componentes en la
El anlisis de los diferentes
tipos de componentes segn
su funcin, forma, y material
del que estn hechos:
Resistencia.
Condensador.
Transformador.
Diodo.
Bobina.
Pila (acumulador, batera).
Rel.
Transistores.
Circuitos integrados.
Tcnica.
Acciones estratgicas.
Acciones
instrumentales.
Acciones de control.
Clases de tcnicas:
ensamblado,
transporte,
transformacin,
modelado, reparacin,
preparacin, captura,
manejo y servicio,
entre otros.
Sistema tcnico.
tcnica como prctica

sociocultural e histrica
y su interaccin con la
naturaleza
La electrnica a travs de la
historia.
Organizar una demostracin sobre los diferentes componentes bsicos

(dispositivo que forma parte de un circuito electrnico) que existen y se
emplean en la electrnica, como activos, pasivos. Establecer las caractersticas, fuentes de alimentacin, as como sus diferencias.
Reproducir, de manera individual, el diagrama de algunos de los componentes electrnicos expuestos y que se emplean en la electrnica, como:
condensador, resistencia, diodo, bobina, rel y transistor, entre otros, e
identificar su estructura fsica, material de fabricacin, funcionamiento y
tipo de energa que emplea. Presentar los resultados en plenaria
Investigar, por equipos, las tcnicas empleadas para el diseo, produccin y mantenimiento de productos electrnicos. Compartir dicha informacin, en plenaria, para conformar de manera grupal el diseo de un
cuadro clasificatorio de las diferentes tcnicas que se emplean.
Realizar una demostracin sobre la diferencia que existe entre un circuito
elctrico digital y uno analgico, realizar un cuadro comparativo que permita identificar sus principales caractersticas y diferencias. Compartir los
resultados en plenaria y ampliar sobre el tema a partir de proporcionar
ejemplos de seales digitales o analgicas.
Las tcnicas en la electrnica

que permiten satisfacer
necesidades e intereses
sociales:
Anlisis y control de
produccin.
Diseo de productos
electrnicos (tcnicas
de representacin,
fundamentos de diseo y
aplicaciones asistidas por
ordenador).
Desarrollo y aplicacin de
proyectos.
Gestin y organizacin
tcnica.
La
Visitar, por equipos, un taller que se dedique al mantenimiento y/o reparacin de aparatos electrnicos. Registrar las principales tcnicas que
emplean y elaborar una tabla en el que se organicen stas, identificar sus
principales acciones (estratgicas e instrumentales), as como sus medios
y fines.
Realizar, por equipos, bajo la supervisin del profesor, el diseo de un

circuito bsico en el que se integre el empleo de algn componente expuesto con anterioridad. Considerar algunos elementos tericos para ello:
corriente elctrica, ley de ohm, magnetismo, intensidad y potencia, entre
otros.
Tcnica.
Cultura.
Transformacin de la
naturaleza.
Promover una investigacin documental sobre el origen y evolucin de

la electrnica y su aplicacin en la satisfaccin de necesidades sociales.
Compartir los resultados en plenaria.
Realizar el anlisis sistmico de un dispositivo electrnico, se sugiere el
telfono mvil. Identificar sus antecedentes y consecuentes tcnicos (de
1973 a la fecha). Representar, con grficas, su estructura, sus componentes, as como su funcionamiento.
Electrnica, comunicacin y sistemas de control
29
T emas
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
Realizar un anlisis de la funcin de un aparato electrnico empleado en

diversos ambientes, identificar la influencia de los factores naturales (temperatura, humedad, presin, disponibilidad de material) que repercuten en
su funcionamiento, as como las tcnicas empleadas para su fabricacin.
Los dispositivos electrnicos:

el telfono mvil.
Las tcnicas de electrnica
como prcticas histricas,
culturales y sociales.
Elaborar una lnea del tiempo de los distintos componentes electrnicos

creados a travs de la historia que se emplean en la electrnica de los tubos de vaco, los transistores al circuito integrado y dispositivos de transductores.
Continuar con el diseo del circuito bsico del subtema anterior.
L as
tcnicas y los procesos

tcnicos artesanales
Los procesos tcnicos

artesanales en la comunidad.
Tcnica.
Proceso tcnico
artesanal.
Las caractersticas de un
proceso tcnico artesanal:
empleo de herramientas e
intervencin del ser humano
en todas las fases del
proceso tcnico.
30
Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales de la comunidad, reflexionar acerca de la intervencin del ser humano en todas las
fases del proceso. Se sugiere indagar sobre procesos artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y
orfebrera, entre otros. Presentar un reporte ilustrado.
Realizar, por equipos, una representacin grfica acerca de la manera en
que est conformado un equipo electrnico de orden:
informtico,
de telecomunicaciones (telefona, radio, Internet, TV por satlite y fax),
de consumo (TV, videocmaras, equipos de audio, etctera),
de alumbrado,
herramientas elctricas,
juguetes y
mdico, entre otros.

artesanales empleados
en los distintos equipos
electrnicos.
Identificar, segn el equipo, el tipo de dispositivos o componentes que lo

integran y compartir los resultados en clase.
Llevar al laboratorio un radio o televisin antigua y realizar por equipos
un anlisis estructural del mismo. Presentar los resultados en plenaria.
Indagar cmo se fabricaban y se les daba mantenimiento, representar el
proceso con grficas y enfatizar sobre los conocimientos, habilidades y
tcnicas empleadas para ello.
1.2. T ecnologa
La
tecnologa como campo

de conocimiento
Tecnologa.
Tcnica.
Las diversas acepciones de

tecnologa.
Las caractersticas de los
circuitos de corriente alterna
y continua.
La tecnologa: medios,
acciones y su interaccin
con el contexto natural y
social para la satisfaccin
de necesidades mediante
los productos tcnicos de la
electrnica.
Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa,

de acuerdo con los saberes previos de los alumnos, y posteriormente, de
manera individual, investigar sobre las diferentes acepciones del concepto de tecnologa y elaborar un listado sobre las mismas. Organizar, por
equipos, al grupo y compartir los conceptos encontrados de manera individual para orientar la construccin del concepto a partir de las ideas
previas de los alumnos y los conceptos investigados. Orientar la interpretacin de la tecnologa como campo de conocimiento que tiene como
objeto de estudio la tcnica.
Demostrar las caractersticas que poseen los circuitos de corriente continua y alterna, e indicar los clculos que deben considerarse para su
diseo.
Propiciar la resolucin de un problema en el que se realicen algunas operaciones o clculos bsicos para el diseo de un circuito electrnico bsico. Organizar al grupo en equipos de trabajo para resolverlo a partir de
tres situaciones diferenciadas:
T emas
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
Mediante el uso solamente de las capacidades mentales y sin posibilidad de comunicacin entre los integrantes de un equipo, para lograr la tarea. Identificar el tipo de acciones empleadas: estratgicas,
instrumentales y de control;
Disponer de algunos medios tcnicos a partir de establecer la comunicacin entre los integrantes de un equipo;
Disponer de las herramientas especficas para la resolucin del problema.
En plenaria, comentar la experiencia para resolver la tarea. Resaltar las
tcnicas empleadas, establecer la relacin estrecha que existe entre herramientas, materiales y resultados.
El
papel de la tecnologa
en la sociedad
La tecnologa para la
satisfaccin de necesidades
e intereses sociales y para:
La operacin y control de
procesos.
La organizacin y
administracin de
procesos tcnicos.
La satisfaccin de
necesidades e intereses
sociales de la electrnica,
comunicacin y sistemas de
control.
Tecnologa.
Tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.
Debatir, en equipos, sobre la relacin que existe entre la tecnologa y la sociedad, as como la importancia que tiene la industria electrnica en la vida
cotidiana. Realizar un collage en donde se represente la funcin social de
la tecnologa en el diseo y produccin de la electrnica, comunicacin y
Organizar, por equipos, un recorrido de campo a talleres de mantenimiento y reparacin de aparatos electrnicos en la comunidad. Identificar el
tipo de materiales o productos que emplean, dnde se producen y si se
dispone fcilmente de ellos en la regin o localidad; sino es as, cules son
las maneras ms efectivas para resurtirse de ellas. Realizar un informe y
compartir los resultados en plenaria.
Comentar, en plenaria, la importancia de la tecnologa y la tcnica en la
vida contempornea, resaltar los efectos sociales, naturales y culturales
provocados por el avance de las mismas, especficamente en el campo
de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Se sugiere presentar el fragmento de un video documental sobre ello.
Realizar un anlisis de la funcin de los circuitos integrados y de aparatos
empleados para el almacenamiento de la informacin, como un reloj digital, juego electrnico o computadora porttil.
Elaborar una tabla en la que se especifique la contribucin de los productos de la electrnica y su relacin con el desarrollo social para el acceso a
servicios y la mejora de la calidad de vida: sistemas de seguridad y cajeros
automticos, entre otros.
31
B loque II. M edios
tcnicos
En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos
de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve
el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica y como forma de interaccin de los seres
humanos con el entorno natural.
P ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.
A prendizajes
32
esperados
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.

Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se
delegan en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
T emas
2. M edios
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
tcnicos
H erramientas ,
mquinas
e instrumentos como
extensin de las
capacidades humanas
Los procesos de creacin

de herramientas y mquinas
segn sus funciones en
las sociedades antiguas y
sus procesos de cambio:
las acciones y los gestos
tcnicos empleados.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Delegacin de
funciones.
Gesto tcnico.
Sistema ser humanoproducto.
La delegacin de funciones en
herramientas e instrumentos
del nfasis de campo.
Promover una lluvia de ideas para rescatar los conocimientos previos que
los alumnos poseen sobre las herramientas empleadas en las sociedades
antiguas. Dibujar las primeras herramientas utilizadas por el ser humano
en diversos procesos tcnicos.
Investigar e ilustrar la diversidad de herramientas y mquinas que se utilizan
en la vida cotidiana; posteriormente, identificar aqullas que son exclusivas
del nfasis de campo de electrnica, comunicacin y sistemas de control.
Realizar una demostracin acerca de cmo se emplean las principales herramientas del nfasis de electrnica, comunicacin y sistemas de control,
como lima, pinzas, llaves, desarmador, destornillador, cautn y alicates,
entre otros. Enfatizar sobre el gesto tcnico y la delegacin de funciones
que en ellas se emplean.
Demostrar qu es y cmo funciona un multmetro o voltmetro. Destacar
sus caractersticas, realizar una representacin grfica de los mismos y
llevar a cabo algunas prcticas bsicas de uso.
Las herramientas como

extensin de las capacidades
humanas en las tcnicas de
la electrnica.
Elaborar un catlogo de los instrumentos de medicin empleados en electrnica, clasificndolos de acuerdo con su funcin, velocidad, grado de
especializacin u otro aspecto importante, por ejemplo: galvanmetro,
hmetro, ampermetro, osciloscopio, capacmetro y contador elctrico,
entre otros.
Emplear un cautn para unir alambre galvanizado del nm. 22 utilizando
soldadura de estao. Ejemplificar cules son los gestos tcnicos desplegados en el proceso.
H erramientas , mquinas e
instrumentos : sus funciones
y su mantenimiento
Los componentes de una

mquina: fuente de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y control.
Mquinas.
Herramientas.
Instrumentos.
Delegacin de
funciones.
Sistema ser humanomquina.
Llevar a cabo un anlisis morfolgico de las mquinas empleadas en los

procesos tcnicos de la electrnica, por ejemplo un tornillo de banco, soldadores, taladros, entre otras. Presentar los resultados en plenaria.
Realizar una demostracin de la delegacin de funciones empleadas en
las mquinas en la actividad anterior.
T emas
y subtemas
Las herramientas,
instrumentos y mquinas
empleadas en la electrnica y
la funcin que cumplen.
C onceptos
relacionados
Mantenimiento
preventivo y correctivo.
acciones tcnicas en
los procesos artesanales
La caracterizacin de los
procesos artesanales de la
mecnica automotriz.
De los procesos artesanales
a los procesos industriales.
Las acciones instrumentales
y las acciones estratgicas.
Las acciones de regulacin y
control, y su importancia en
las tcnicas de electrnica.
didcticas
Elaborar un catlogo de las mquinas y herramientas empleadas en el

laboratorio de electrnica, clasificndolas de acuerdo con su funcin, velocidad, grado de especializacin e incluir las acciones para su mantenimiento.
Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herramientas, instrumentos y mquinas utilizadas en el laboratorio de electrnica, comunicacin y sistemas de control.
El mantenimiento
preventivo y correctivo de
herramientas y mquinas
empleadas en la electrnica.
L as
S ugerencias
Proceso tcnico
artesanal.
Sistema ser humanoproducto.
Sistema ser humanomquina.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.
Los instrumentos de
medicin en las tcnicas de
electrnica.
Investigar y representar mediante dibujos o recortes qu es un proceso

tcnico artesanal, cules son sus fases y cules las acciones humanas involucradas. Resaltar cmo se caracteriza el proceso en la relacin directa
que establece el operador con los materiales, y cmo se lleva a cabo la
transformacin de los insumos.
Visitar un taller en el que se lleve a cabo el mantenimiento o reparacin de
algn aparato electrnico de manera artesanal (mediante medios tcnicos
artesanales realizados por una sola persona) y una compaa o centro
de atencin a clientes especializado, en donde se realice el proceso de
manera industrial (mediante el empleo de instrumentos especializados y
diferentes reas de trabajo). Observar y representar, en grficas, las diferencias entre los procesos artesanales e industriales, las acciones humanas involucradas, la delegacin de funciones en herramientas y mquinas,
as como el cambio en los medios tcnicos.
Ejemplificar el desarrollo de una tcnica de la electrnica, mediante dos
procedimientos: con el uso de instrumentos para la regulacin y control,
y sin su uso.
Realizar prcticas empleando el sistema internacional de medidas en ejercicios de conversin.
Llevar a cabo la construccin de un kit de electrnica para identificar la
funcin tcnica de un actuador y su importancia en la construccin de
aparatos electrnicos.
C onocimiento ,
uso
y manejo de las
herramientas , mquinas
e instrumentos en los
procesos artesanales
Las tcnicas tradicionales

para el diseo de los circuitos
impresos.
Los conocimientos y
habilidades para el uso y
manejo de herramientas y
mquinas empleadas en el
diseo de circuitos impresos.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.
Demostrar un proceso tcnico artesanal propio del nfasis de campo,

por ejemplo, el diseo de un circuito impreso, mediante alguna tcnica
tradicional (de tinta indeleble, con logotipo, de serigrafa o fotogrfica) para
operar herramientas y mquinas; identificar las acciones: estratgicas,
instrumentales y de control. Representarlas de manera grfica.
Reproducir el uso adecuado de las herramientas y mquinas disponibles
en el laboratorio de tecnologa de electrnica, comunicacin y sistemas
de control para el diseo de un circuito impreso, mediante alguna tcnica
tradicional de diseo.
Proponer el desarrollo de tcnicas de soldado con cautn, la interpretacin
de diagramas y la identificacin de caractersticas en los componentes
electrnicos en el desarrollo de procesos tcnicos del nfasis de campo
para la satisfaccin de necesidades e intereses.
La descripcin de las
acciones estratgicas e
instrumentales:
La toma de decisiones para
alcanzar los fines deseados
en las fases del proceso.
Los gestos tcnicos en el
manejo de herramientas y
mquinas.
33
B loque III. T ransformacin
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los
materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones
en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como
los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos
tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.
P ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.
A prendizajes
34
esperados
Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de
problemas tcnicos.
T emas
C onceptos
y subtemas
3. T ransformacin
relacionados
S ugerencias
didcticas
3.1. M ateriales
O rigen ,
caractersticas
y clasificacin de los
materiales
Los materiales empleados

y su funcin tcnica en los
objetos de uso cotidiano.
Materiales naturales y
sintticos.
Propiedades fsicas y
qumicas.
Propiedades tcnicas
Insumos.
Las caractersticas
tcnicas de los materiales
empleados en los procesos y
productos de la electrnica,
comunicacin y sistemas
de control.
Los materiales con que estn
hechas las herramientas y su
relacin con los materiales
sobre los que actan.
Elaborar un listado de objetos del hogar y establecer la relacin que poseen con el material del que estn hechos y la funcin que cumplen.
Comparar el mismo objeto con distintos tipos de materiales, distinguir la
funcin que desempean los materiales en la construccin de los objetos.
Promover una investigacin documental, por equipos, sobre las caractersticas tcnicas de los materiales usualmente empleados en el diseo de
circuitos y tarjetas de impresin, por ejemplo: la fibra fenlica (baquelita)
y la fibra de vidrio.
Realizar, un anlisis estructural, por equipos, de un aparato electrnico,
para identificar los materiales con los cuales est construido e indicar sus
caractersticas tcnicas.
Demostrar las caractersticas de los materiales usados en los componentes electrnicos para conocer sus propiedades tcnicas como: capacidad de ser polarizados, emisin termoinica, para la conduccin,
semiconduccin, resistencia a la corrosin y a la oxidacin, entre otros.
Realizar un anlisis morfolgico de las herramientas y mquinas utilizadas
en electrnica, y relacionar sus caractersticas tcnicas con la funcin
que cumplen y los gestos tcnicos empleados en el procesamiento de
diferentes materiales. Destacar la funcin y propiedades tcnicas de los
actuadores.
T emas
U so ,
y subtemas
procesamiento
y aplicaciones de los
materiales naturales y
C onceptos
relacionados
Materiales: naturales y
sintticos.
Proceso tcnico.
sintticos
Historia del cambio tcnico

en los materiales naturales
y artificiales utilizados en la
electrnica.
del impacto
la extraccin , uso y
procesamiento de los
materiales
Los resultados esperados

e inesperados en la
naturaleza como resultado
de los procesos y productos
tcnicos de la electrnica.
Elaborar una lnea del tiempo en donde se identifiquen los materiales utilizados a lo largo de la historia y las tcnicas empleadas para la construccin de aparatos electrnicos.
Realizar una investigacin documental acerca de las caractersticas tcnicas y formas de uso de los nuevos materiales empleados en el nfasis de
campo; por ejemplo, el cristal lquido, cermica, materiales ferroelctricos,
polmeros, recubrimientos antiestticos y plsticos con propiedades semiconductoras, entre otros. Presentar un informe ilustrado por equipos.
Los nuevos materiales

empleados en los procesos y
productos de la electrnica.
ambiental derivado de
didcticas
Elaborar un anlisis funcional de un circuito integrado actual con el fin

de identificar y comentar las tcnicas de ensamble y medios tcnicos
empleados en su construccin. Analizar sus caractersticas, funciones
y costos.
Los materiales: origen y

propiedades tcnicas para la
de uso.
P revisin
S ugerencias
Materiales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Resultados esperados
e inesperados.
Procesos tcnicos.
Realizar una investigacin documental acerca del impacto ambiental de

los plsticos en los ecosistemas. Presentar un reporte con los resultados
y compartirlos en clase.
Proponer el reuso o reciclaje de dispositivos electrnicos, mediante carteles o folletos. Valorar, en grupo, la importancia del procesamiento eficiente en la reduccin de residuos.
Realizar un anlisis sistmico de bateras portables, incluidas en aparatos
electrnicos y en las fuentes de energa portable. Realizar una sesin
plenaria acerca del uso adecuado, reciclado y disposicin para prevenir
impactos negativos en la naturaleza.
Los problemas generados

en los ecosistemas debido
a la extraccin, uso y
procesamiento de los
materiales.
Llevar a cabo actividades de reuso y reciclado de residuos de metales,

como cobre, aluminio, estao y plomo, entre otros.
Comentar y analizar, en plenaria, los impactos ambientales generados por
utilizar aparatos electrnicos en la vida cotidiana. Proponer el uso responsable de los mismos o bien formular alternativas de solucin al respecto.
La previsin de los
problemas ambientales
mediante nuevas tcnicas y
prcticas: el reuso y reciclaje
de materiales de artefactos
electrnicos.
3.2. E nerga
F uentes
y tipos de energa
y su transformacin
Los tipos y fuentes de

energa en los procesos
tcnicos.
Los tipos de energa
empleada en la operacin
y funcionamiento de
herramientas y mquinas, y
la delegacin de funciones.
Los tipos de energa
utilizados en la electrnica y
la funcin de los conversores
de energa para su
disposicin:
Fuentes de energa.
Tipos de energa.
Transformacin de
energa.
Procesos tcnicos.
Identificar, mediante una investigacin documental, los diferentes tipos

de energa que hay, sus fuentes y su uso en los procesos tcnicos; por
ejemplo, la hidrulica (agua) solar, del mar (trmica), del viento (elica), la
fuerza humana, la traccin animal y los combustibles, entre otros.
Elaborar un diagrama de flujo en el que se relacionen los tipos de energa
con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin,
transformacin, acumulacin y distribucin.
Elaborar una tabla, de manera grupal, para clasificar las tecnologas amigables con el ambiente y no amigables, y as proponer las ms adecuadas para utilizar en los procesos de la electrnica.
Realizar una investigacin documental para identificar el origen y aprovechamiento de la energa en diversos contextos, considerando la ubicacin geogrfica y recursos tcnicos, entre otros. Realizar una sesin
plenaria para construir una opinin y postura acerca del tema.
35
T emas
y subtemas
C onceptos
relacionados
Aerogeneradores.
Hidrogeneradores.
Celdas solares.
F unciones
de la energa en
los procesos tcnicos y su

transformacin
Las funciones de la energa

en los procesos tcnicos:
activacin de mecanismos y
transformacin de materiales.
36
S ugerencias
didcticas
Construir un dispositivo electrnico, seleccionar el tipo de energa, sistema de control, materiales y herramientas a emplear para su construccin.
Tipos de energa.
Insumos.
Procesos tcnicos.
Conversor de energa.
Representar en un diagrama un circuito de corriente continua y sus elementos: generador, hilo conductor, condensadores, partes y accesorios
como interruptor y fusible.
Organizar una lluvia de ideas para construir y analizar el concepto de
corriente elctrica.
La corriente elctrica:
continua y alterna.
Realizar una investigacin documental acerca de los tipos de corriente y

su comportamiento en los circuitos serie, paralelo y mixto. Realizar una
demostracin, por parte del docente, acerca del comportamiento de la
energa en los circuitos.
La transformacin de
corriente alterna en continua.
Elaborar un esquema para analizar la transformacin de la corriente alterna en continua.
Los circuitos en serie, en

paralelo y mixtos.
Realizar una representacin grfica sobre el uso de la energa en las actividades del hogar.
Los conversores de energa

en la electrnica.
Hacer una investigacin documental acerca del uso de la energa en los

procesos tcnicos, considerar la fuerza humana, la energa elctrica,
los combustibles de origen orgnico e inorgnico, la fuerza del viento y el
flujo del agua, entre otros.
La energa en las actividades

cotidianas: fuentes de
energa y su funcin.
Analizar los efectos de la energa en los materiales: golpes, calor, empuje,

presin, como el golpeteo con un martillo al acero y al plstico, entre otros.
La transformacin, regulacin
y control de la energa en
los procesos tcnicos de
electrnica.
Elaborar un cuadro comparativo acerca del uso de la energa y su transformacin, como ejemplo, el uso de conversores de energa, en distintas
actividades en la comunidad, como en el caso de:
El transporte.
La iluminacin.
Los aparatos domsticos.
Las mquinas.
Elaborar un anlisis de costos acerca de los beneficios econmicos derivados de los procesos de transformacin y produccin de energa, as
como su impacto en el contexto social.
P revisin
del impacto
ambiental derivado del uso
y transformacin de la
energa
Procesos tcnicos.
Impacto ambiental.
Conversor de energa.
Los problemas generados

en los ecosistemas derivados
de la generacin, conversin
y uso de la energa y su
previsin.
Las fuentes de energa
sustentable.
Las bateras de materiales no
contaminantes como fuente
de energa.
Investigar sobre fuentes alternativas para la generacin de energa y realizar un anlisis comparado sobre su eficiencia. Presentar un reporte por
escrito con los resultados.
Realizar una tabla para comparar la eficiencia de diversas fuentes de
energa.
Realizar un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere
la utilizacin de un generador elico a escala para realizar el anlisis correspondiente. Analizar en el proceso la importancia del uso de energas
alternativas para el desarrollo de procesos productivos con base en el
desarrollo sustentable.
Llevar a cabo una prctica para generar electricidad usando diversas
fuentes no contaminantes, con el objetivo de demostrar alternativas que
prevengan el deterioro ambiental. Se sugiere la transformacin de la energa del viento en energa elctrica.
Elaborar una batera utilizando materiales recuperados, como:
Un vaso.
Una botella de vinagre.
Un trozo de tubera de cobre.
Un sacapuntas o afilalpices metlico.
Cables elctricos.
Presentar los resultados en plenaria.
B loque IV. C omunicacin
y representacin tcnica
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para
comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin
para el registro y la transmisin de la informacin, que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el
manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y uso de productos.
P ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.
A prendizajes
esperados
Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.

Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.
T emas
y subtemas
4. C omunicacin
La
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
y representacin tcnica
importancia de la
comunicacin tcnica
Los elementos de un sistema

de comunicacin: fuente,
codificacin, transmisor,
decodificador y destinatario.
Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Realizar una investigacin documental acerca de los sistemas de comunicacin empleados en diferentes culturas y pocas. Presentar un informe
ilustrado.
Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar
en el proceso la fuente de informacin, el codificador, los medios de comunicacin empleados para el proceso de transmisin, y el decodificador
y receptor.
El lenguaje tcnico empleado

en el nfasis de campo:
instructivos para el uso y
reproduccin de tcnicas.
Disear un mapa o plano del laboratorio de tecnologa para identificar las

diversas reas de trabajo. Destacar los signos y smbolos que se emplean
para la identificacin de las reas.
Elaborar un instructivo como medio de comunicacin y representacin
para identificar el uso de un aparato electrnico, generando dos versiones: una para el uso de un tcnico y otro con instrucciones propias para
un usuario.
La electrnica y los sistemas

de comunicacin para la
sociales.
Elaborar un esquema grfico acerca del armado de un aparato electrnico; describir y presentar los resultados en plenaria.
Elaborar un listado de la simbologa empleada en el diseo de diagramas
electrnicos. Analizar los diferentes componentes y niveles de empleo de
la simbologa, de manera grupal, por ejemplo, para indicar conexiones.
La
representacin tcnica
a lo largo de la historia
Los medios de
representacin y
comunicacin en diferentes
culturas y tiempos.
Las funciones de la
representacin tcnica:
Para la transmisin de los
conocimientos tcnicos.
Representacin
tcnica.
Informacin tcnica.
Realizar una investigacin documental sobre la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados,
realizar un peridico mural con las diversas representaciones empleadas
en diferentes culturas y pocas de la antigedad a la actualidad.
Llevar a cabo prcticas para el diseo de bocetos, croquis, esquemas,
diagramas para representar el lenguaje tcnico empleado en el laboratorio
de tecnologa, utilizando sealamientos, smbolos, dibujo de herramientas
y mquinas, organizacin del proceso tcnico y otros.
Describir el procedimiento para la reproduccin de una tcnica bsica del
nfasis de campo, utilizando lenguaje coloquial y lenguaje tcnico, por
ejemplo, el diseo y construccin de un circuito electrnico a partir del
empleo de un determinado dispositivo. Considerar los clculos fsicos y
matemticos al respecto.
37
T emas
y subtemas
C onceptos
relacionados
Elaborar un manual de uso de un producto de la electrnica para dar a

conocer su forma de ensamble y uso. Representar el producto mediante
escalas de reduccin, aumento o acotaciones.
Llevar a clase manuales de aparatos electrnicos para identificar la informacin tcnica contenida en ellos y su importancia en el uso, ensamble,
construccin o mantenimiento del producto tcnico.
El diseo y la representacin
grfica en la electrnica.
y representacin
tcnica
Lenguajes y cdigos en las

representaciones de los
procesos y productos de
electrnica.
Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
La representacin grfica
en la electrnica.
38
didcticas
Realizar una visita a un taller de electrnica para reconocer el lenguaje tcnico empleado en la comunicacin e interpretacin de diagramas. Hacer
un reporte escrito de las observaciones y comentarios de la visita.
Para la reproduccin de
tcnicas y procesos.
Para dar a conocer
la operacin de los
productos.
Para el diseo y
proyeccin de procesos
y productos.
L enguajes
S ugerencias
Los smbolos en la
numeracin y el lenguaje
escrito como formas
de representacin de la
informacin.
Elaborar un catlogo de la simbologa empleada en la electrnica, comunicacin y sistemas de control.

Elaborar diagramas de diferentes circuitos electrnicos para su instalacin
y adecuacin dentro de otros aparatos electrnicos.
Interpretar diagramas de circuitos electrnicos, como el caso de una resistencia, para identificar sus funciones y caractersticas tcnicas de funcionamiento.
Emplear un tutorial sobre diagramas para la instalacin y operacin de un
circuito electrnico.
Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica en el
desarrollo de los procesos tcnicos.
B loque V. P royecto
de reproduccin artesanal
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de
problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las
herramientas, los materiales y la energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber
hacer hincapi en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del
proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que ste se
relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los
bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.
P ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso a seguir para llevarlo a cabo.
4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal.
5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.
A prendizajes
esperados
Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.

Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.
T emas
y subtemas
5. P royecto
5.1. E l
C onceptos
S ugerencias
relacionados
didcticas
de reproduccin artesanal
proyecto como estrategia de trabajo en
P rocesos
tcnicos
artesanales
Procesos tcnicos.
Procesos artesanales.
proyectos en
tecnologa
La introduccin al proyecto
de reproduccin artesanal:
la delimitacin de un
problema tcnico y sus
posibles alternativas de
solucin.
La planeacin de las fases
del proyecto.
Visitar un taller de electrnica con el fin de registrar y representar grficamente los procesos tcnicos artesanales que ah se presentan.
Identificar cmo el ser humano interviene en cada una de las fases del
proceso de reproduccin artesanal, las tcnicas que emplea, los insumos,
medios tcnicos y lenguaje tcnico.
Las caractersticas
de los procesos tcnicos
artesanales: sistema ser
humano-producto.
L os
T ecnologa
Proyecto tcnico.
Alternativas de
solucin.
Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los alumnos sobre qu es un proyecto, anotar en el pizarrn y complementar la
interpretacin enunciando las fases que lo constituyen y precisar la idea
de planear un proyecto artesanal por equipos.
Identificar un problema tcnico propio del nfasis de campo y darle solucin; indagar y proponer sobre las posibles alternativas de solucin
considerando el tipo de herramientas y mquinas a emplear, el lenguaje
tcnico, el tipo de energa y materiales a utilizar, el anlisis de las posibles
necesidades del usuario, as como del contexto.
Elaborar, en grupo, un diagrama de flujo respecto a las fases de un proyecto
de reproduccin artesanal y plantear los propsitos del mismo. Presentar el
proyecto en una sesin plenaria para analizarlos e identificar posibles mejoras para su rediseo.
39
T emas
5.2. E l
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
proyecto de reproduccin artesanal
A cercamiento
al trabajo
por proyectos : fases del
proyecto de reproduccin
artesanal
Proceso tcnico
artesanal.
Fases del proyecto
tcnico.
La ejecucin de las fases

que integran el proyecto de
reproduccin de electrnica,
control.
40
Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de electrnica, comunicacin y sistemas de control; considerar para ello los siguientes elementos,
los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su
pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa:
Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para la planeacin del proyecto.
Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin).
Recolectar, buscar y analizar informacin.
Construir la imagen-objetivo.
Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
Planear: el proyecto del nfasis de campo.
Ejecutar la alternativa seleccionada: acciones estratgicas, instrumentales y de control.
Evaluar de manera cualitativa los productos o procesos tcnicos obtenidos.
Elaborar el informe y comunicar los resultados, en plenaria, a partir
del uso de lenguaje tcnico.
S egundo
grado .
T ecnologa II
41
n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos

como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-
les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas
tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del diseo tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.

S egundo
B loque I. T ecnologa
grado
y su relacin con otras reas de conocimiento
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar
que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de
productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la
tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber
facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos
se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.
P ropsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.
A prendizajes
42
esperados
Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesos
tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos.
T emas
y subtemas
1. T ecnologa
C onceptos
S ugerencias
relacionados
didcticas
y su relacin con otras reas de conocimiento
L a T ecnologa
como
rea de conocimiento y
la tcnica como prctica
social
Los conocimientos previos

sobre ciencia y tecnologa, y
sus diferencias.
Tecnologa.
Tcnica.
Conocimiento
tecnolgico.
Conocimiento
cientfico.
Mtodos.
Los fines de la Tecnologa y la

ciencia: mtodos.
La interaccin entre ciencia y
tecnologa para la produccin
de productos de electrnica,
de control como prctica
social y cultural para la
satisfaccin de necesidades.
Los conocimientos tcnicos
tradicionales y los actuales
en la electrnica.
Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos que

poseen los alumnos respecto a qu es ciencia. Comentar, en plenaria,
sobre sus diferencias con la tecnologa. Registrar las ideas en un rotafolio
y dejarlas a la vista.
Solicitar, por equipos, que investiguen acerca de los mtodos y fines que
emplea la ciencia y la tecnologa en diferentes fuentes de informacin,
y con los resultados hacer un cuadro comparativo al respecto. Resaltar
cmo la tecnologa est orientada a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales, mientras que la ciencia busca aumentar la comprensin y
explicacin de fenmenos y eventos.
Identificar los conocimientos cientficos y tcnicos que se emplean para
la produccin de productos del nfasis de campo de manera industrial.
Representar un proceso de produccin mediante un esquema o diagrama
y sealar en cada una de sus fases los conocimientos que se emplean
para su obtencin. Hacer hincapi en la interaccin entre conocimientos
tcnicos y cientficos para la obtencin de productos.
Organizar una mesa redonda para comentar sobre el valor personal, social y cultural que poseen los productos de la electrnica, comunicacin
y sistemas de control para la satisfaccin de las necesidades en la vida
cotidiana.
T emas
y subtemas
C onceptos
relacionados
Las caractersticas tcnicas

de un protoboard.
S ugerencias
didcticas
Realizar, de manera grupal, un listado de los principales avances logrados

por la electrnica en la satisfaccin de necesidades de la sociedad. Se sugiere abordar ejemplos de la electrnica en la resolucin de necesidades,
como es el caso de los ordenadores, reproductores de msica y cmaras
digitales, entre otros.
Recuperar los conocimientos previos de primer grado mediante una lluvia de ideas sobre las tcnicas tradicionales aplicadas en los procesos y
productos tcnicos de la electrnica. Mencionar las tcnicas artesanales,
insumos y motivos por los que se elaboraban. Identificar el valor social de
los mismos, as como las propiedades tcnicas de los materiales. Comparar estas tcnicas tradicionales con los avances tcnicos actuales; destacar lo que cambia y lo que permanece.
Demostrar el funcionamiento de un protoboard (placa de pruebas), su estructura o distribucin (canal central, pistas y buses), as como recomendaciones para su uso y ensamble.
R elacin
de la T ecnologa
con las ciencias naturales
y sociales :
la resignificacin y uso
de los conocimientos
Las demandas sociales y el

conocimiento tcnico para el
desarrollo cientfico.
La resignificacin de los
conocimientos cientficos:
ciencias naturales y sociales
en la produccin.
La electrnica y los procesos
de cambio en sus mquinas
y herramientas.
La influencia de las
creaciones tcnicas en
nuestra sociedad.
Ciencias naturales.
Ciencias sociales.
Creaciones tcnicas
Avance de las
ciencias.
Cambio tcnico.
Organizar una mesa redonda para reflexionar sobre la relacin de la tecnologa con diferentes ciencias tanto naturales como sociales, as como
la manera en que stas influyen en el desarrollo de la tcnica. Presentar
ejemplos al respecto, se sugiere la invencin del telescopio electrnico
empleado en la astronoma.
Presentar, en plenaria, un ejemplo propio del nfasis de campo en el que
se identifique de manera explcita la resignificacin de los conocimientos cientficos dentro de los procesos de produccin de la electrnica,
comunicacin y sistemas de control; por ejemplo, la fsica-mecnica, las
matemticas y la informtica, entre otras. Reflexionar sobre la interaccin
que establecen la ciencia y la tecnologa.
Representar, de manera grfica, los cambios generados en un instrumento, herramienta o mquina de la electrnica y los sistemas de control.
Elaborar un anlisis sistmico de algn producto elaborado por la industria
electrnica, por ejemplo, el celular; presentar sus orgenes y la manera en
que evolucionaron sus dispositivos y componentes hasta hacerse ms
eficientes. Presentar los resultados en plenaria.
Organizar un debate grupal para identificar la influencia de las creaciones
tcnicas de la electrnica en diversos mbitos de nuestra sociedad, por
ejemplo en:
La prestacin de los servicios y su formas de organizacin.
Los procesos de produccin.
Los medios de transporte.
Las formas de entretenimiento.
Las herramientas, instrumentos y mquinas que se emplean en el
hogar, la oficina, el trabajo y la escuela, entre otros.
El confort y seguridad.
Las formas de comunicacin.
Realizar algunas prcticas de diseo de circuitos con una placa de pruebas.
43
T emas
y subtemas
D esarrollo T ecnolgico ,
integracin tecnologa ciencia
C onceptos
relacionados
Desarrollo tecnolgico.
Tecnociencia.
La acepcin de
tecnociencia: la integracin
de la ciencia y la tecnologa
La tecnociencia, una nueva
modalidad y organizacin
de la actividad cientfica y
tecnolgica.
La tecnociencia y su impacto
en los procesos tcnicos de
la electrnica, comunicacin
y sistemas de control: las
aplicaciones de la robtica en
otras reas del conocimiento
humano: la medicina.
44
S ugerencias
didcticas
Realizar una asociacin de palabras para acordar qu se entiende por

tecnociencia. Anotar las ideas de manera que stas sean visibles a todos
los alumnos e investigar sobre el trmino para comprender e interpretarlo
dentro del nfasis de campo.
Organizar una investigacin documental, por equipos, para indagar cmo
la tecnociencia se integra con las tcnicas de la electrnica u otros campos tecnolgicos, como el de la construccin, el agrcola y la informtica,
entre otros. Identificar ejemplos y comentarlos en plenaria.
Proyectar el fragmento de un video sobre las aportaciones de la robtica
al campo de la medicina. Identificar las implicaciones y tcnicas empleadas para el diseo y aplicacin de prtesis inteligentes. Reflexionar sobre
la interaccin de la tecnologa y la ciencia.
Realizar un diagrama acerca de una tableta de circuito impreso recuperado para identificar las tcnicas que se emplean en su fabricacin y para su
uso dentro de un aparato electrnico.
Elaborar un anlisis estructural de un diodo y de un transistor para representar los objetos y sus componentes, sus articulaciones y la manera en
que contribuyen al funcionamiento global de un aparato electrnico.
B loque II. C ambio
tcnico y cambio social
En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los
factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes
de un tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los
que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos,
con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y
los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de manera que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica
y social.
Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en distintos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos para
mejorar su comprensin.
P ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
A prendizajes
esperados
Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.
T emas
2. C ambio
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
tcnico y cambio social
La
influencia de la
sociedad en el desarrollo
tcnico
Las necesidades e intereses

del ser humano y su
satisfaccin por medio de
sistemas tcnicos de la
Los productos de
la electrnica como
satisfactores de necesidades
de la comunidad.
Las nuevas demandas de la
sociedad y las necesidades
actuales para la construccin
de productos de la
electrnica.
Necesidades sociales.
Procesos tcnicos.
Sistemas tcnicos.
Identificar y clasificar, en grupo, por medio de recortes de revista o fotografas, las necesidades bsicas de los seres humanos (alimentacin, abrigo,
vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educacin, comunicacin, transporte y seguridad, entre otras.) Ubicar las necesidades con las tecnologas
que permiten satisfacerlas.
Elaborar un anlisis estructural-funcional de dos electrodomsticos modernos, compartir los resultados en plenaria y reflexionar cmo aqullos
son considerados satisfactores de necesidades de la sociedad.
Realizar una investigacin documental acerca del origen de los cajeros
automticos. Analizar su funcionamiento, las necesidades, intereses y repercusiones econmicas benficas o negativas que trajo su invencin.
Llevar a cabo un debate grupal acerca de los principales aportes a los
modos de vida cotidiana con su aplicacin y creacin.
Demostrar cmo funciona el receptor de un radio que permita la recuperacin de seales vocales o de cualquier otro tipo. Identificar sus componentes y representarlos mediante un esquema o dibujo.
Identificar y demostrar los principales sistemas de comunicacin inalmbrica, de redes y de bluetooth que se encuentran en el contexto de los
alumnos.
45
T emas
y subtemas
C ambios
tcnicos ,
articulacin de tcnicas
y su influencia en los
procesos tcnicos
46
C onceptos
relacionados
Cambio tcnico.
Procesos tcnicos.
S ugerencias
didcticas
Realizar una visita a una empresa o industria para identificar el uso de dispositivos electrnicos empleados en sus procesos de produccin. Elaborar un reporte escrito acerca de los principales componentes que forman
parte de mquinas y/o herramientas dentro de los procesos observados.
Los procesos de cambio

de las tcnicas de la
electrnica, en las principales
etapas de su historia:
Entrevistar a un ingeniero en electrnica para ubicar,de acuerdo con su

experiencia, cules son los principales cambios tcnicos operados en esa
profesin. Si es posible grabar en cualquier formato la entrevista para presentarla a sus compaeros de clase.
Los cambios en los procesos

tcnicos en la produccin
de la electrnica, desde lo
artesanal hasta lo industrial:
Mquinas.
Herramientas.
Materiales.
Acciones humanas.
Analizar los procesos tcnicos artesanales e industriales para la obtencin

de un producto de la electrnica. Construir un cuadro comparativo en el
que se aprecien las operaciones que se realizan para su creacin artesanal e industrial.
Establecer las diferencias ms importantes entre dichos procesos para la
creacin del producto.
Realizar en equipos un anlisis sistmico o de cambio tcnico sobre algn
aparato electrnico; sealar lo que permanece y lo que cambia.
La electrnica como conjunto

de tcnicas que se fusionan
con tcnicas de otras
actividades tecnolgicas en
procesos de produccin.
La electrnica en la
construccin de sistemas
de control electrnicos.
L as
implicaciones de la
tcnica en la cultura y
la sociedad
Los productos de la
electrnica y el cambio
en las formas de vida y
organizacin productiva.
Desarrollar una prctica en la que se lleve a cabo el diseo de un circuito electrnico, por ejemplo, para un sistema de seguridad. Se sugiere el
empleo de software.
Tcnica.
Sociedad.
Cultura.
Formas de vida.
El papel de la tcnica en los

cambios y transformaciones
de las costumbres y
tradiciones de la comunidad:
El saber tcnico de
las culturas o sectores
sociales de la regin.
Cambios en la concepcin
del mundo y en los
modos de vida como
consecuencia de la
tcnica.
La electrnica y sus
implicaciones sociales.
Los circuitos integrados y su
aplicacin en los objetos de
uso cotidiano.
Automviles
Televisores
Telefona
Computadoras
Organizar un debate grupal acerca de lo que pasara si el conocimiento

tecnolgico no estuviera presente en la vida cotidiana y cmo ste ha
cambiado las costumbres y tradiciones ancestrales de nuestra cultura. Se
sugiere presentar un video que aborde la transicin de la era industrial a la
de informtica, entretenimiento y ergonoma.
Elaborar una lnea del tiempo acerca de los principales avances logrados
por la electrnica en la especialidad del ensamblaje de automviles, e identifica cmo estos cambios han modificado el uso de las tcnicas, ambiente
social y la comunidad en donde se incorporan estos objetos.
Llevar a cabo el anlisis sistmico del circuito integrado (CI), identificar
su origen, evolucin y componentes. Reflexionar sobre la necesidad que
stos satisfacen con su aplicacin en los objetos de uso cotidiano.
T emas
y subtemas
L os
lmites y posibilidades
de los sistemas tcnicos
para el desarrollo social
El impacto de los sistemas

tcnicos para mejorar la
calidad de vida de los seres
humanos: funcionalidad,
eficiencia, costo e impacto
ambiental, entre otros.
C onceptos
relacionados
Sistemas tcnicos.
Formas de vida.
Desarrollo social.
Calidad de vida.
S ugerencias
didcticas
Valorar, en grupo, las repercusiones de la ingeniera electrnica, su utilidad

en la vida cotidiana y sus efectos en el fenmeno econmico actual; por
ejemplo, bien y consumo, en la creacin de empleos, entre otros.
Proponer un cartel que muestre las limitantes y las posibilidades que genera la electrnica, comunicacin y sistemas de control respecto a sus
productos y procesos en la sociedad, para una mejor calidad de vida y
desarrollo social en la localidad.
Desarrollar prcticas sobre el diseo de circuitos auxiliares y fuentes de
poder para la conexin de diferentes tarjetas de circuito experimentales,
con el fin de mejorarlos respecto a su funcionalidad. Se recomienda el uso
de equipamiento didctico.
Las limitantes y posibilidades

sociales y naturales para el
desarrollo tcnico de
la electrnica.
El diseo de productos
y procesos, y sus
repercusiones en el
ambiente.
La
sociedad tecnolgica
actual y del futuro :
visiones de la sociedad
tecnolgica
La visin retrospectiva y
prospectiva de la electrnica
como respuesta a las
necesidades de la sociedad
del pasado y del futuro.
La articulacin de nuevas
tcnicas en la produccin
industrial de la electrnica.
Los sistemas de
comunicacin y control
futurista.
Tcnica.
Sociedad.
Tecnoutopas.
Tcnica-ficcin.
Leer un fragmento de Un mundo feliz, de Aldous Huxley y Veinte mil leguas

de viaje submarino, de Julio Verne. Situar la relevancia de la tecnologa y
las repercusiones ticas de su uso.
Construir y representar escenarios futuros mediante alguna representacin grfica en donde la tecnologa de la produccin desempee un papel
fundamental. Se sugiere elaborar propuestas de sistemas de control que
se podran emplear en un futuro.
Disear un circuito electrnico bsico que transmita seales digitales en el
que se considere las nuevas necesidades del ser humano que se cubrir
con l; se recomienda el empleo de software de diseo.
Elaborar un cuento de tcnica-ficcin que considere los siguientes elementos: calidad de vida, nuevas alternativas de diseo y construccin
de sistemas de control sustentables que cuiden del medio social y del
ambiente.
Analizar los componentes y funcionamiento de algunos sistemas de telecomunicaciones, armarios, tableros, postes de amarre de comunicacin
mvil y cable de extensin, entre otros.
47
B loque III. L a
tcnica y sus implicaciones en la naturaleza
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con
la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como son la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico,
afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, la generacin
y el uso de energa, y la elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la
mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso
de productos de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.
P ropsitos
1. Reconocer los impactos de los sistemas tcnicos en la naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
A prendizajes
48
esperados
Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para, prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
Recaban y organizan informacin sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.
T emas
3. L a
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
tcnica y sus implicaciones en la naturaleza
L as
implicaciones locales ,
regionales y globales en la
naturaleza debido
a la operacin de sistemas
tcnicos
Recursos naturales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Contaminacin.
Sistema tcnico.
Los problemas ambientales

ocasionados por los
residuos de la electrnica,
de control.
Los impactos generados
en el ambiente debido a la
produccin de sistemas
de comunicacin y control de
electrnica en la localidad.
El uso de productos
reciclados y materiales para
la produccin de productos
y proceso tcnicos de la
electrnica.
Analizar, por equipos, las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos en la comunidad;
se sugiere proponer algunas de las siguientes preguntas, segn sea el
caso, cul es el principal problema ambiental, social y cultural en el lugar
donde vivo?, cmo podemos minimizarlos?, cules son los impactos
ambientales generados por la industria de la construccin: deforestacin,
contaminacin, hacinamiento? Compartir los resultados obtenidos y, en
funcin de ellos, crear alternativas de solucin.
Comentar, en plenaria, sobre el impacto generado al ambiente natural y
social por los procesos de produccin de aparatos electrnicos (por la
generacin y acumulacin de desechos, uso de materiales no biodegradables, utilizacin de la energa y de los recursos naturales en los procesos de produccin, entre otros). Con los resultados obtenidos elaborar un
peridico mural.
Programar un recorrido de campo para identificar las aplicaciones de la
electrnica, comunicacin y sistemas de control que ms se emplean
en la localidad. Analizar el impacto que pueden generar en la naturaleza
y en la sociedad.
Elaborar un listado de forma grupal sobre los distintos procesos de reciclamiento de componentes electrnicos, considerando los espacios destinados para la recoleccin en la localidad.
T emas
y subtemas
L as
alteraciones producidas
en los ecosistemas debido
a la operacin de los
sistemas tcnicos
Los impactos generados

por la extraccin y
transformacin de insumos
en cada una de las fases de
los procesos tcnicos:
En la extraccin de los
materiales empleados en
la produccin de sistemas
de comunicacin y
control de la electrnica.
En el consumo energtico
empleado en cada una de
las fases del proceso.
C onceptos
relacionados
Alteracin en los
ecosistemas.
Extraccin.
Transformacin.
Desechos.
Sistemas tcnicos.
papel de la tcnica en
la conservacin y cuidado
de la naturaleza
La interaccin del ser

humano con el sistema
natural y social.
Principio precautorio.
Tcnica.
Preservacin.
Conservacin.
Impacto ambiental.
Las nociones sobre la

sociedad del riesgo.
La tcnica en la salud y
seguridad de las personas:
Elaborar un esquema que ilustre los niveles de alteracin generados en

cada una de las fases de los procesos tcnicos a consecuencia de la extraccin, transformacin, uso y residuos por la produccin de productos
del nfasis de campo.
Elaborar una planificacin de tareas y principios precautorios para el desarrollo estratgico y sustentable en los procesos de produccin de la
electrnica. Se sugiere realizar una valoracin sobre la vulnerabilidad de
los sistemas de comunicacin y control:
Humanas (operacin inadecuada de los productos, mquinas y herramientas).
Naturales (humedad, sismos, inundaciones, incendios).
Tecnolgicas (fallas en los sistemas y componentes, desgaste, mantenimiento, uso de materiales inadecuados).
Presentar un informe tcnico, por equipos, y proponer alternativas de solucin a los problemas tcnicos detectados mediante la elaboracin de
bocetos.
Realizar un anlisis sistmico de un sistema de comunicacin y sistemas
de control en electrnica. Identificar cules son las implicaciones de la
energa utilizada, los recursos empleados (agua, recursos naturales para
la alimentacin), desechos generados (basura, contaminacin) y energa
elctrica utilizada en las instalaciones.
Investigar cul es la vida til de un producto o sistema, as como su impacto ambiental debido al tipo de material con que est diseado y cmo
fue elaborado.
El manejo de residuos en la
electrnica.
tcnica , la sociedad
del riesgo y el principio
precautorio
Proponer alternativas de solucin para reducir los niveles de alteracin

provocados al ambiente debido a la operacin de sistemas tcnicos de
electrnica, comunicacin y sistemas de control, mediante la elaboracin
de carteles.
Simular los niveles de alteracin producidos en la naturaleza debido a la

produccin de sistemas de comunicacin y control en una empresa o
casa en las grandes urbes.
La produccin de sistemas
de comunicacin y
sistemas de control para la
conservacin y cuidado de la
naturaleza mediante nuevas
tcnicas y prcticas:
La utilizacin de materiales
reciclables.
La eficiencia en el
consumo de energa en
los sistemas de control y
comunicacin: calefaccin,
refrigeracin e iluminacin.
La
didcticas
Ilustrar, con recortes de peridico o fotografas, las diferentes formas en

que la industria de la electrnica afecta a la naturaleza, debido a la operacin de diversos sistemas tcnicos; por ejemplo, los tipos de material
utilizado en su produccin, la durabilidad y eficiencia de los materiales de
los que estn hechos los productos o sistemas de comunicacin y control
y el coste energtico para su mantenimiento, entre otros.
Las afectaciones a la
naturaleza a consecuencia de
la generacin de desechos
y residuos derivados de las
tecnologas de la produccin.
El
S ugerencias
Sociedad del riesgo.

Principio precautorio.
Riesgo.
Situaciones
imprevistas.
Salud y seguridad.
Documentar los principales riesgos a los cuales se est expuesto en el laboratorio de tecnologa de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Proponer, en equipo, las medidas de seguridad bsicas a seguir por
medio de un manual de procedimientos con las condiciones necesarias
para el respeto del orden, seguridad y salud-higiene, entre otros.
Realizar un croquis de un sistema tcnico de comunicacin y control de la
electrnica de una casa-habitacin (oficinas o escuelas); considerar para
ello las normas de seguridad necesarias.
49
T emas
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
Previsin de riesgos y
seguridad en el laboratorio
de tecnologa de
electrnica, comunicacin
y sistemas de control.
Hacer un listado de los elementos a considerar para evitar situaciones

imprevistas en el uso y empleo de productos electrnicos; por ejemplo, el
diseo de sistemas de seguridad, sensores de humo, sistemas de control
de trfico, sistemas de calefaccin, iluminacin y sistemas de redes, entre
otros.
Las tcnicas de produccin

en la electrnica,
de control: riesgos y
previsiones.
Llevar a cabo una sesin plenaria para identificar y proponer alternativas

a los usuarios para el consumo de productos o aparatos electrnicos de
mala calidad y que pongan en riesgo la salud al emplearlos.
Proponer el uso de software para la simulacin de riesgos en el diseo de
sistemas tcnicos de comunicacin y control.
Disear un prototipo de un sistema de comunicacin y control. Se sugiere
que las caractersticas tcnicas se propongan de manera conjunta.
Proponer el anlisis estructural de una pila alcalina y una de litio, identificar sus principales componentes y representarlos mediante un dibujo.
Destacar la importancia de promover una cultura de desecho adecuado
en la localidad.
50
B loque IV. P laneacin
En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y la puesta en prctica de los procesos de planeacin y
organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la necesidad
de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones
y medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e
intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos
provenientes de la naturaleza, y la identificacin de las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la seleccin de
materiales, energa e informacin necesarios.
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
P ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas
tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto
en que se realizan.
A prendizajes
esperados
Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.
T emas
y subtemas
4. P laneacin
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
La
gestin en los sistemas

tcnicos
El concepto de gestin
tcnica y su importancia en
los procesos fabriles.
La gestin en la electrnica,
de control para la eficiencia
y eficacia de sus procesos
fabriles.
La importancia de las
necesidades y demandas de
los usuarios de los objetos
para la produccin tcnica.
El diagnstico de
necesidades en la
comunidad respecto a:
Las actividades
productivas.
El empleo en los procesos
de produccin.
Los productos de la
electrnica.
Gestin tcnica.
Diagnstico de
necesidades sociales.
Organizacin tcnica.
Calidad de vida.
Recuperar las ideas previas de los alumnos sobre qu es la gestin tcnica

y cmo sta se identifica con los sistemas tcnicos del nfasis de campo.
Por equipos, consultar varias fuentes de informacin para ampliar el concepto y, a partir de lo encontrado, comentar en plenaria cmo la gestin
tcnica implica planear, organizar y controlar procesos tcnicos con el fin de
hacerlos ms eficientes y eficaces.
Elaborar, por equipos, cuestionarios y/o guiones de observacin para el
diagnstico de necesidades sociales en la comunidad, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas.
Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a miembros
de la comunidad y observar de manera participativa los procesos sociales desarrollados en la comunidad.
Elaborar un informe tcnico que muestre los resultados arrojados por el
diagnstico de necesidades de la comunidad, y determinar en funcin de
ello el producto o proceso tcnico a disear.
Promover, de manera grupal, la simulacin de una industria electrnica,
con el fin de distinguir las diversas reas o sistemas de produccin que
se integran en ella, identificar las diferentes funciones de cada rea y la
importancia de planear, organizar y llevar el control de los procesos y reas
de manera integral para obtener un producto eficiente y eficaz.
Investigar cul es el ciclo de vida de un sistema de comunicacin o control.
Representar los resultados en forma grfica.
51
T emas
La
y subtemas
planeacin y la
organizacin de los
procesos tcnicos
La planeacin de los
procesos tcnicos en la
electrnica:
La organizacin y
administracin del
proceso.
Las herramientas y
mquinas a emplear.
Los insumos: materiales y
energa.
La ejecucin y control del
proceso tcnico.
La evaluacin y el control
de calidad.
C onceptos
relacionados
Planeacin tcnica.
Organizacin tcnica.
Ejecucin.
Control de procesos
tcnicos.
S ugerencias
didcticas
Valorar la factibilidad del proceso o producto tcnico a disear de la electrnica, comunicacin y sistemas de control, para identificar si tcnicamente es posible crearlo. Consultar los antecedentes tcnicos del mismo
que permitan ver si es posible satisfacer necesidades de la comunidad.
Disear, modelar o bocetar modelos a escala sobre el proceso tcnico
o producto a crear, que resalte sus propias caractersticas y se relacione
con la satisfaccin de necesidades demandadas en el diagnstico de la
comunidad.
Elaborar el plan de tareas (gestin) para llevar a cabo el diseo del sistema
de comunicacin o control en electrnica: organizar costos, administrar
materiales, definir medios tcnicos a emplear, realizar un cronograma de
las acciones estratgicas e instrumentales a desarrollar, establecer tiempos y definir las medidas de seguridad e higiene. Presentar los resultados
en un informe tcnico.
Ejecutar o simular el desarrollo del plan anterior. Tomar en cuenta los resultados arrojados en el diagnstico de necesidades, el presupuesto, las
acciones tcnicas a realizar, responsables y tiempos a emplear. Comunicar los resultados al grupo.
Someter el diseo (del proceso o producto tcnico) a pruebas de uso,
para identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. Redisear.
Realizar una mesa de debate sobre el consumo responsable y uso inteligente de la tcnica en los procesos tcnicos de la electrnica.
52
Evaluar en la prctica la calidad de diferentes piezas empleadas en un

proceso tcnico de mantenimiento en el laboratorio de tecnologa de electrnica, comunicacin y sistemas de control.
Representar en un esquema la organizacin de un proceso tcnico de
la electrnica, comunicacin y sistemas de control, por ejemplo, la produccin de un producto electrnico. Identificar quines participan en el
proceso, qu tipo y nmero de actividades realizan, tiempos y el tipo de
medios tcnicos que se emplean.
La
normatividad y la
seguridad e higiene en los
procesos tcnicos
La creacin de la norma
oficial mexicana (NOM) para la
regulacin y certificacin de
los procesos de produccin.
Normatividad.
Seguridad y procesos
tcnicos.
Higiene y procesos
tcnicos.
El planteamiento de normas
de seguridad del tcnico en
el proceso de elaboracin
de objetos tcnicos de la
industria electrnica.
La organizacin y seguridad
en el laboratorio de
tecnologa de electrnica,
control:
Normatividad: Reglamento
interno.
Normas de higiene y
seguridad.
Mantenimiento industrial
(preventivo y correctivo).
Realizar una investigacin documental acerca de las principales normas

que regulan la calidad de los productos elaborados por la electrnica. Se
sugiere realizar la investigacin tomando como referentes las Normas Oficiales Mexicanas (NOM). Presentar un reporte escrito de la investigacin
desarrollada.
Elaborar un esquema de la organizacin y normas dentro del laboratorio
de tecnologa de electrnica. Se sugiere realizar esta actividad de manera
grupal para identificar las responsabilidades en el manejo y uso de los
medios tcnicos presentes del laboratorio de tecnologa.
Desarrollar prcticas en el laboratorio de tecnologa: electrnica, comunicacin y sistemas de control con base en las normas definidas para el
desarrollo de los procesos tcnicos del nfasis.
de diseo
En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento
de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar
un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en
los que es posible proponer diversas alternativas de solucin.
Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus caractersticas.
En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la
organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los
fines que se buscan.
Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraestructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como
las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr
o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el
campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.
P ropsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.
A prendizajes
esperados
Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo.

Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto.
Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.
T emas
C onceptos
y subtemas
5. P royecto
relacionados
S ugerencias
didcticas
de diseo
5.1. C aractersticas
del proyecto de diseo
L os
procesos fabriles y la
delegacin de funciones
La caracterizacin de los
procesos fabriles:
La organizacin y en
los procesos del trabajo
artesanal e industrial.
Los cambios generados
en las herramientas,
mquinas y procesos de
ejecucin en el trabajo
artesanal e industrial.
El papel de los sujetos.
La delegacin de
funciones en los procesos
industriales:
De sistema personamquina.
De sistema mquinaproducto
Sistema mquinaproducto.
Procesos fabriles.
Planeacin.
Gestin.
Identificar las diferentes operaciones que se llevan a cabo en un proceso

de produccin fabril a partir de un videodocumental o visita dirigida a una
industria. Elaborar un diagrama de flujo de dicho proceso. Caracterizar los
procesos de reproduccin fabril y distinguirlos de los artesanales, hacer
hincapi en el sistema mquina-producto.
Analizar las fases y actividades de los proyectos de diseo para:
Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales
para su realizacin.
Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarrollo lgico de sus fases y actividades.
Analizar la importancia de la modelacin, los prototipos y las pruebas
en el desarrollo de los proyectos de diseo.
53
T emas
y subtemas
D iseo ,
ergonoma y
esttica en el desarrollo
de los proyectos
La utilidad del diseo, la

representacin y el lenguaje
tcnico para el desarrollo de
los procesos tcnicos de la
C onceptos
relacionados
Proyecto.
Diseo.
Ergonoma.
Esttica.
S ugerencias
didcticas
Indagar sobre qu es el diseo, y elaborar un guin de preguntas para

ello:
Cul es su importancia?
Quines lo realizan?
Cul es la informacin que se requiere para ello?,
Qu papel juega la informacin en el diseo?
Qu importancia tiene la representacin grfica, as como la esttica
y ergonoma en los procesos de diseo?
Debatir acerca de las respuestas al respecto e iniciar el proceso de diseo
a partir de las ideas encontradas.
Plantear un problema relacionado con el nfasis de campo que responda
a los intereses de los alumnos y a las necesidades del contexto, en el que
se privilegie el diseo de un proceso o producto.
El
diseo y el cambio
tcnico : criterios de diseo
La elaboracin de modelos,
prototipos y simulacin
de productos tcnicos del
nfasis de campo.
54
Diseo.
Cambio tcnico.
Toma de decisiones.
Necesidades e
intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin social y
cultural.
Elaborar modelos o prototipos de productos derivados de los procesos

fabriles de la electrnica.
Disear un producto o proceso productivo de la electrnica, comunicacin y sistemas de control.
Representar las fases de construccin de un producto, considerando los
siguientes componentes:
Representacin grfica del diseo del objeto/sistema, considerando
la ergonoma requerida para su elaboracin.
Seleccin del lenguaje tcnico para su representacin.
Elaboracin del producto/sistema.
Evaluacin del producto.
Comercializacin y aceptacin en el mercado del producto.
Elaborar modelos o prototipos de productos derivados de los procesos
fabriles de la electrnica. Considerar el empleo de software en 2D y 3D.
Valorar los resultados en plenaria para su retroalimentacin, y planear el
diseo del proyecto de diseo de electrnica, comunicacin y sistemas
de control para su ejecucin.
5.2. E l
proyecto de diseo
El
diseo en los procesos

tcnicos y el proyecto de
diseo
El diseo y la ejecucin del

proyecto de electrnica,
de control.
Diseo.
Procesos tcnicos.
Proyecto.
Fases del proyecto.
Modelacin.
Simulacin.
Prototipo.
La presentacin del proyecto

de diseo.
Disear y ejecutar el proyecto de produccin en electrnica, comunicacin y sistemas de control, considerar para ello los siguientes elementos,
los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su
pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa:
Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para la planeacin del proyecto.
Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin).
Recolectar, buscar y analizar informacin.
Construir la imagen objetivo.
Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
Planear el proyecto del nfasis de campo.
Ejecutar la alternativa seleccionada: mediante simulacin, creacin
de modelos o prototipos.
Evaluar de manera cualitativa los productos o procesos industriales
obtenidos.
Elaborar el informe y comunicar los resultados, en plenaria, mediante
el empleo del lenguaje tcnico.
T ercer
grado .
T ecnologa III
55
n este grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en
la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-
yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales.

Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la participacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se
pone especial atencin en los procesos de generacin de conocimientos en correspon
dencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes campos
tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de
sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna
y externa de los sistemas tecnolgicos.
El proyecto tcnico, en este grado, pretende integrar los conocimientos de los
alumnos que han venido desarrollando en los tres grados para desplegarlos en un
proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.

T ercer
B loque I. T ecnologa ,
grado
informacin e innovacin
Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual como la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, adems de los avances
en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de
facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.
Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser
de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprehenderla para
resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el
diseo e innovacin de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento,
permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.
P ropsitos
56
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.

2. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.
A prendizajes
esperados
Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.
T emas
y subtemas
1. T ecnologa ,
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
informacin e innovacin
I nnovaciones
tcnicas a lo
largo de la historia
Innovacin.
Cambio tcnico.
El concepto de innovacin y
sus caractersticas.
Las innovaciones tcnicas
en los procesos de
produccin a lo largo del
tiempo.
Innovacin tcnica en los
sistemas de comunicacin
en los procesos de
produccin.
La estructura y las funciones
de los componentes de
la electrnica aplicados a
diversos productos y su
evolucin.
Realizar una lluvia de ideas sobre el significado del concepto de innovacin, de acuerdo con sus experiencias. Presentar varias concepciones del
mismo, y a partir de stas identificar las caractersticas y elementos que
contempla un proceso de innovacin.
Investigar en Internet o en revistas sobre varios ejemplos de innovacin
tecnolgica que se implementen en la actualidad en cualquier rea de
conocimiento como la nanotecnologa, informtica, biotecnologa, entre
otras. Presentar en clase y explicar cmo funcionan y se aplican esas
innovaciones tecnolgicas. Presentar un video que aborde las caractersticas de los tejidos inteligentes y funcionales.
Identificar, por equipos, en un video o exposicin las invenciones o innovaciones que se han presentado en el campo de la electrnica, por ejemplo,
en el diseo de los telfonos celulares, los televisores de plasma y LCD,
las computadoras, los satlites y los reproductores de msica entre otros.
Organizar, por equipos, una investigacin documental sobre el origen y
evolucin de la electrnica y la comunicacin. Ubicar grficamente, en un
cuadro, las principales innovaciones y cambios tcnicos realizados en
dicho campo tecnolgico. Por ejemplo, cmo han evolucionado las redes
de comunicacin empleadas en las telecomunicaciones y en el envo de
informacin con el empleo de la fibra ptica y la red inalmbrica.
T emas
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
Reflexionar, de manera grupal, cmo se creaban los dispositivos electrnicos en el pasado y compararlos con los del presente, identificar el tipo de
materiales, tcnicas y medios tcnicos empleados, entre otros aspectos.
Hacer hincapi en las diferencias y mejoras de las tcnicas en el nfasis
de campo.
Promover un debate, por equipos, sobre los niveles de cobertura, inversin econmica y beneficio social que trae el uso de redes de comunicacin, por ejemplo, el uso de Internet en Amrica Latina y especficamente
el caso de Mxico.
C aractersticas
y fuentes
de la innovacin tcnica :
contextos de uso y de
reproduccin
La aceptacin social,
elemento fundamental para
la consolidacin de los
procesos de innovacin en
tecnologa.
Innovacin tcnica.
Fuentes de innovacin
tcnica.
Contexto de uso de
medios tcnicos.
Contexto de
reproduccin de
tcnicas.
La informacin y sus fuentes

como insumos para la
innovacin tcnica.
Exponer sobre las condiciones necesarias que debe tener un proceso,

sistema o producto tcnico para considerarse una innovacin, y resaltar
que la aceptacin social es un elemento fundamental. Reflexionar que no
todas las invenciones o modificaciones (cambio tcnico) pueden considerarse innovaciones. Se sugiere presentar el fragmento de un video que
ejemplifique algunos inventos que no trascendieron, y analizar cules son
las razones por las que no lograron consolidarse como innovaciones.
Disear un cuestionario o entrevistas para averiguar las motivaciones de
consumo, hbitos de compra y opinin que tienen los usuarios sobre alguna aplicacin de un producto de la electrnica, proceso tcnico o medio tcnico que emplean.
Discutir, en plenaria, las necesidades e intereses que lleven al desarrollo o
mejoramiento de un producto o proceso tcnico de la electrnica, comunicacin y sistemas de control.
La innovacin y el cambio
tcnico como fuentes de
crecimiento en la electrnica.
La electrnica en la sociedad
y su relacin con
el crecimiento econmico.
Reflexionar, en plenaria, sobre el uso de los medios de comunicacin para

transferir informacin de cualquier tipo de una manera ms rpida y sencilla a partir del tipo de conexin que poseen. Resaltar las ventajas de ello
y su importancia para seguir innovando en stas.
Los nuevos materiales:

La fibra ptica.
El rayo lser
Analizar los componentes y funcionamiento de un discman o reproductor

de mp3, con el fin de comentar los valores, ideales y necesidades que
favorecieron su invencin y mejora.
Comentar acerca de las caractersticas importantes de las fibras pticas,
los reuters y mdems de seal inalmbrica como principales mejoras y
cambios tcnicos realizados en la comunicacin. Disear un cuadro de
doble entrada en el que se perciban dichas mejoras.
Desarrollar algunas prcticas que aludan al empleo de la electrnica moderna.
U so
de conocimientos
tcnicos y las TIC para
la innovacin
Los productos electrnicos

como medios para el
registro, anlisis y uso de
la informacin.
La innovacin en el empleo
de materiales para
la elaboracin de productos
electrnicos funcionales
y de calidad.
Innovacin.
TIC.
Conocimientos
tcnicos.
Promover, por equipos, una investigacin documental sobre los avances

logrados por la electrnica respecto a la variedad de productos que existen en el mercado para almacenar y clasificar informacin en una compu
tadora (documentos, imgenes y videos) como dispositivos: memorias
externas USB, CD y DVD. Identificar las caractersticas principales de los
mismos, sus propiedades y componentes, ventajas y limitaciones de uso,
as como los aspectos materiales y medios tcnicos empleados para su
produccin.
Comentar, en plenaria, sobre las innovaciones que se han impulsado hoy
en da en el campo de la electrnica a partir del empleo de las TIC; sealar
las implicaciones de dicho avance y las posibilidades de que su aplicacin
se extienda.
57
T emas
y subtemas
C onceptos
Las diferencias entre

conocimiento tcnico
e informacin para la
creacin de innovaciones en
electrnica y sistemas
de control.
relacionados
S ugerencias
didcticas
Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario o entrevista aplicada en el subtema anterior, con el prposito de definir las especificaciones tcnicas y satisfacer al usuario del producto. Con base en los
resultados obtenidos, disear en bocetos las mejoras y compartirlos en
clase para establecer las diferencias entre conocimiento tcnico e informacin (recuperada de la informacin de campo en los usuarios) y su
utilidad para las mejoras e innovaciones en los procesos o productos en
la tecnologa.
Estimular la innovacin en el uso y el manejo eficiente de materiales alternativos del nfasis de campo para impulsar la bsqueda de soluciones
y atender los desafos del desarrollo sostenible en relacin con la optimizacin de recursos, innovacin en materiales, disminucin del uso de
energa, menor costo y satisfaccin de las necesidades de los usuarios.
58
B loque II. C ampos
tecnolgicos y diversidad cultural
En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de
ah que se promueva el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos
procesos tcnicos.
Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin,
difusin e interdependencia de distintas clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinado.
Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel que ha jugado la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los campos
tecnolgicos.
P ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
A prendizajes
esperados
Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.
T emas
2. C ampos
La
y subtemas
C onceptos
relacionados
didcticas
tecnolgicos y diversidad cultural
construccin social de
los sistemas tcnicos
Las alternativas electrnicas

para el desarrollo de servicios
y productos.
Cambio tcnico.
Construccin social.
Sistemas tcnicos.
Visitar una oficina u empresa con el fin de identificar los cambios tcnicos
suscitados en los dispositivos de los telfonos mviles y los juegos interactivos. Reflexionar sobre los intereses: sociales, econmicos inmersos
para su insercin y aceptacin social.
Las innovaciones de la
electrnica en los procesos
de organizacin del trabajo:
Red de computadoras.
Comunicacin satelital.
Internet.
Invitar a un experto o especialista con el fin de que realice una demostracin sobre cmo funcionan los sistemas de localizacin satelital o GPS, sus
caractersticas, funciones principales y las normas empleadas para su uso
y construccin en una determinada organizacin. Realizar algunas actividades tcnicas relacionadas mediante el empleo de equipamiento didctico especfico.
Los sistemas de localizacin

va satelital y chips de
rastreo.
generaciones
tecnolgicas y la
configuracin de campos
tecnolgicos
Las generaciones
tecnolgicas y la
innovacin tcnica.
La trayectoria tcnica de
las herramientas en la
electrnica y su desarrollo de
acuerdo con las necesidades
sociales.
Elaborar una lnea del tiempo acerca de los principales avances de la tecnologa en la oferta de servicios para la sociedad. Se sugiere analizar los
avances y cambios propuestos respecto a las formas de pago y de compras a travs del uso de la red inalmbrica.
Elaborar una exposicin sobre el papel de las nuevas tecnologas aplicadas en la electrnica en la actualidad. Ubicar los lmites y posibilidades de
su produccin.
Los sistemas electrnicos

como producto cultural.
L as
S ugerencias
Cambio tcnico.
Trayectorias tcnicas.
Generaciones
tecnolgicas.
Campos tecnolgicos.
Representar, en grficas, los tipos de organizacin del trabajo que existen en la comunidad, qu procesos tcnicos utilizan y para qu, a qu
campo tecnolgico pertenece (construccin, produccin, agropecuarios
y pesqueros, de servicios, de alimentos e informacin y comunicacin).
Identificar las principales tcnicas que representan y caracterizan dichos
campos tecnolgicos y cmo aqullas satisfacen las necesidades sociales. Comentar, en plenaria, cmo esta variedad de tcnicas interacciona
entre s y sealar de qu manera convergen con la electrnica y los sistemas de control.
59
T emas
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
Elaborar una lnea del tiempo, por equipos, sobre la trayectoria histrica
de las tcnicas y medios tcnicos del nfasis de campo en distintas pocas: de 1960 a la actualidad. Debatir, en plenaria, las aportaciones realizadas por cada generacin tecnolgica para la conformacin del campo
tecnolgico hoy en da.
Las empresas y su
interrelacin con los
procesos de produccin de
la electrnica y la solucin de
problemas.
Realizar una investigacin documental acerca de los nuevos espacios de

interaccin social que han surgido a partir del uso de las redes de comunicacin, como el Internet y otras formas de comunicacin. Compartir los
resultados en plenaria y reflexionar sobre el impacto de las redes sociales,
como Twitter, hi5 y messenger, que han generado en los procesos de
socializacin y comunicacin en nuestra sociedad.
Comentar, en plenaria, el cambio tcnico presentado en los procesos de
produccin industrial para la fabricacin de productos de diversa ndole,
mediante el empleo de aparatos y mquinas con componentes electrnicos, por ejemplo, robots en la industria automotriz.
Identificar los objetos tcnicos derivados de la electrnica que han modificado el rumbo de la historia de la humanidad en las diferentes actividades
productivas. Se sugiere abordar ejemplos de aplicaciones de la electrnica en campos, como la agricultura, la navegacin, el control de trfico
areo y la metalurgia.
L as
60
aportaciones de los
conocimientos tradicionales
de diferentes culturas en
la configuracin de los
campos tecnolgicos
Conocimientos
tradicionales.
Campos tecnolgicos.
La produccin de materiales
tradicionales empleados para
la construccin de productos
electrnicos.
innovadores de diversas
culturas aplicados en el
campo de la electrnica. Las
innovaciones en las formas
de comunicarse a distancia.
El uso adecuado de las
tecnologas en procesos de
produccin:
Calidad en el trabajo.
Calidad de las personas.
Calidad del sistema
administrativo.
Trabajo enriquecido.
Calidad de vida.
Elaborar un cuadro comparativo acerca del uso de antiguas prcticas

de comunicacin y registro de actividades, y contrastarlas con el registro
electrnico en los ordenadores y los procesos de comunicacin a distancia. Elaborar un debate grupal acerca de cmo se hereda o transmite el
conocimiento de generacin en generacin y a otras culturas.
Realizar un anlisis sistmico del cambio tcnico de un aparato electrnico empleado para la mejora de la calidad de vida, para analizar sus antecedentes, los hechos o acciones que los hicieron susceptibles de cambio
y el rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por ejemplo, analizar
una antena de televisin tradicional y una antena de televisin para HD.
Realizar entrevistas a personas de la comunidad para conocer los principales aspectos que se toman en cuenta al momento de hacer la compra
de un aparato electrnico; considerar como categoras:
La calidad del aparato u objeto tcnico.
El tipo de energa que emplea.
El diseo ergonmico y presentacin.
La apertura de empleos para las personas que laboran en la industria
de la electrnica.
B loque III. I nnovacin
tcnica y desarrollo sustentable
En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.
Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de
los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, la planeacin y la ejecucin del proyecto tcnico.
Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de
energa, en el proceso de diseo e innovacin tcnica.
P ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con los criterios del desarrollo
sustentable.
A prendizajes
esperados
Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin, con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y la naturaleza.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.
T emas
y subtemas
3. I nnovacin
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
tcnica y desarrollo sustentable
V isin
prospectiva de la
tecnologa : escenarios
deseables
Los escenarios actuales,

futuros y prospectivos de la
electrnica.
El desarrollo tecnolgico y el
uso de recursos sintticos y
artificiales de fcil fabricacin.
La electrnica del futuro. La
electrnica, comunicacin
y los sistemas de control
como coadyuvante para
la conservacin del medio
natural y artificial.
Los residuos domsticos
y de la industria de la
electrnica.
El impacto y costo
socioambiental debido al uso
de la tecnologa:
Energa elica.
Energa solar.
Impacto ambiental.
Sistema tcnico.
Costo ambiental.
Elaborar, mediante representaciones grficas (bocetos, dibujos, maquetas, croquis), los escenarios futuros que se imaginen acerca del campo
de la industria de la electrnica, comunicacin y sistemas de control en
Mxico.
Realizar un estudio de los impactos y costos ambientales originados por
la utilizacin de materiales y energa de un proceso de produccin del
nfasis de campo.
Identificar los principales impactos ambientales que se generan en la comunidad con el empleo de dispositivos electrnicos usados cotidianamente en la sociedad. Realizar un informe para compartirlo en clase.
Disear el boceto de un sistema de control futurista, describir y detallarlo.
Presentar las propuestas al grupo y reflexionar sobre el impacto ambiental
que podra causar al elaborarse y desecharse.
Disear e implementar un proyecto relacionado con el cuidado del ambiente, para la resolucin de problemas comunitarios (reforestacin, reciclaje, vivero, consumo responsable). Elaborar carteles para difundir el
proyecto y la participacin ciudadana.
Recrear procesos de innovacin en el que se empleen dispositivos electrnicos en el hogar que no daen el ambiente, por ejemplo, el uso de
energa elica o solar, entre otros.
61
T emas
y subtemas
La
innovacin tcnica
en los procesos tcnicos
Los principios y propsitos

del desarrollo sustentable:
Equidad en el acceso a los
medios de produccin y a
los productos de trabajo.
Uso eficiente de insumos:
materiales y energa
Calidad de vida:
alimentacin, educacin,
participacin social.
C onceptos
relacionados
Sistema tcnico.
Innovacin tcnica.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Procesos tcnicos.
didcticas
Propiciar una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos previos que
los alumnos poseen sobre qu es el desarrollo sustentable. Realizar la sntesis de las ideas a partir del diseo de un cuadro sinptico o un esquema.
Presentar el fragmento de un videodocumental sobre lo qu es el desarrollo sustentable, a fin de complementar la interpretacin del concepto.
Identificar en l los principios bsicos bajo los que se rige: el econmico,
social, cultural y el ambiental. Realizar un mapa conceptual y comentar
cmo el concepto puede trasladarse al campo de la electrnica, comunicacin y los sistemas de control.
Realizar procesos tcnicos de prevencin correctiva para el diseo de
sistemas de control en electrnica. Se sugiere presentar un video sobre la
tendencia del diseo, con productos reciclados o procesos de produccin
sustentables en el nfasis de campo.
Las alternativas en los

procesos tcnicos de
la electrnica para la
sustentabilidad.
Elaborar un listado de las normas de control de calidad que se deben

contemplar para la elaboracin de productos de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Presentar un reporte escrito de los resultados
obtenidos.
La eficacia y eficiencia como

elementos de innovacin en
los sistemas de produccin.
62
S ugerencias
La innovacin tcnica en
los procesos para mejorar
servicios y productos de la
electrnica.
La
innovacin tcnica para

el desarrollo sustentable
La innovacin tcnica en el
desarrollo de los procesos de
produccin para la gestin
sustentable:
El diseo de nuevos
productos.
Mejorar las caractersticas
de los productos
existentes.
El diseo de productos
para satisfacer
necesidades futuras.
Mejorar la competitividad
de los productos.
La satisfaccin de
necesidades sociales.
Innovacin.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Desarrollo sustentable.
Equidad.
Calidad de vida.
Normas ambientales.
Los procesos de gestin

sustentable en la electrnica,
de control para elevar la
calidad de los procesos de
produccin y el cuidado del
ambiente, mediante el uso
eficiente de materiales y
energa.
Planificar y gestionar, en equipos, proyectos de desarrollo sustentable de

electrnica, comunicacin y sistemas de control para la comunidad. Valorar, en grupo, la viabilidad de los proyectos.
Debatir, en pequeos grupos, sobre el gnero femenino y masculino
que predomin antigamente en las diferentes actividades econmicas
y productivas del mundo y nuestro pas, como la agricultura, la pesca, la
ganadera, la industria manufacturera, la mecnica y la metalrgica, entre
otras.
Identificar el o los gneros de las personas que actualmente se desempean en dichas actividades econmicas y cuestionarse sobre lo siguiente:
ha cambiado?, por qu?, cules fueron las condiciones o aspectos
que se presentaron para que eso sucediera?, qu implica que un gnero
desarrolle tal o cual actividad? Compartir los resultados con el grupo y
establecer algunas conclusiones.
Desarrollar prcticas con base en el aprovechamiento de materia prima e
insumos de la comunidad o regin. Propiciar la participacin de hombres
y mujeres por igual.
Realizar una evaluacin de los recursos utilizados por la industria electrnica: de la energa, los materiales utilizados y los desechos generados.
Planear una estrategia para el diseo de un producto o proceso tcnico
del nfasis de campo con innovaciones tcnicas. Sealar las caractersticas tcnicas y materiales a utilizar.
B loque IV. E valuacin
de los sistemas tecnolgicos
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de productos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir en
todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo
en sus aspectos tcnicos o econmicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una
produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en
el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de
tal manera que el diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y en su
relacin con el entorno.
Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, por lo que se sugiere que las actividades
escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de
procesos como de productos, por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar las seales que sern tiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido
en el sistema tecnolgico, entre otros.
P ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en los externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.
A prendizajes
esperados
Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos.

Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.
T emas
y subtemas
4. E valuacin
La
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
de los sistemas tecnolgicos
equidad social en el
acceso a las tcnicas
El alcance de los productos

tcnicos de la electrnica
a todos los niveles
socioeconmicos de la
localidad.
La conformacin de
los diferentes sistemas
tecnolgicos de la
los sistemas de control para
la satisfaccin de bienes.
Las nuevas formas de
organizacin social y
productiva para promover
la equidad entre hombres y
mujeres en la electrnica
y los sistemas de control.
La evaluacin de los
sistemas tecnolgicos en la
Procesos tcnicos.
Evaluacin de
los procesos tcnicos.
Equidad social.
Realizar un recorrido por la comunidad para identificar la distribucin de

los bienes y quines tienen acceso a ellos. En plenaria, dar sus opiniones
al respecto y, en lluvia de ideas, proponer un procedimiento en donde se
garantice el acceso equitativo a bienes y servicios.
Investigar en Internet o alguna otra fuente de informacin sobre los diferentes sistemas tcnicos que integra la industria electrnica. Se sugiere
seleccionar una empresa nacional o mundial e indagar los siguientes sistemas:
Procesos de gestin y organizacin (negocios internacionales).
Seleccin y procesamiento de insumos (proveedores).
Centros de investigacin (creacin o mejoras de productos y maquinaria para los procesos de produccin automatizados).
Procesos de produccin para la creacin de productos y procesos
tcnicos.
Distribucin (estrategia de comercializacin y venta a los consumidores).
De evaluacin (control de calidad), entre otros.
Presentar un reporte por escrito y compartir los resultados en plenaria.
Analizar la manera en que cada uno de los sistemas interacciona entre
s, (con diversas tcnicas pertenecientes a otros campos tecnolgicos),
con la naturaleza y la sociedad para ofertar un producto. Reflexionar sobre cmo dicha interaccin vuelve complejos los procesos de produccin
conformando as los sistemas tecnolgicos.
63
T emas
y subtemas
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
Observar y describir el tipo de actividades que realizan hombres y mujeres

en la industria. Discutir las diferencias de las actividades que desempea
cada gnero y, en plenaria, proponer ideas en torno a cmo evitar las diferencias de gnero en los procesos laborales.
Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemticas
de los procesos tcnicos desarrollados por la industria de la electrnica en
Mxico. Realizar una representacin grfica al respecto.
La
evaluacin interna y
externa de los sistemas
tecnolgicos
La evaluacin en los
procesos tcnicos de
la electrnica:
Evaluacin interna:
eficiencia, eficacia,
factibilidad y fiabilidad.
Evaluacin externa:
contexto social, cultural
y natural.
64
Procesos tcnicos.
Evaluacin.
Monitoreo ambiental.
Sistemas tecnolgicos.
Anlisis
costo-beneficio.
Eficacia.
Eficiencia.
Fiabilidad.
Factibilidad.
Contexto social y
natural.
Propiciar una lluvia de ideas grupal para recuperar lo que se entiende por
eficiencia y eficacia. Disear un cuadro de doble entrada para establecer
las diferencias de los conceptos. Investigar en un diccionario o en Internet
los conceptos y comparar ambas ideas. Realizar por escrito una interpretacin de los mismos.
Evaluar la eficacia y eficiencia (evaluacin interna) de los procesos y productos tcnicos elaborados en el nfasis a lo largo de los anteriores bloques, y proponer alternativas para mejorarlos.
Proponer alternativas de solucin a los problemas detectados en los productos o procesos tcnicos evaluados. Disear cambios, mejoras e innovaciones. Redisear.
Realizar un anlisis econmico de los suministros empleados en el diseo
de productos de la electrnica y sistemas de control que se hicieron en
el curso. Se sugiere indagar sobre los costos de los insumos, la energa
empleada y la mano de obra, entre otros.
La evaluacin social y
aceptacin de aparatos y
artefactos electrnicos.
Las normas o lineamientos
empleados en la evaluacin
de un producto de la
electrnica, para su uso en
el contexto social.
Elaborar un estudio de mercado sobre las preferencias que los consumidores tienen respecto a algn tipo de productos de la electrnica y lo que
les gustara que hubiera.
Llevar a cabo un anlisis de funcionamiento de un producto de la electrnica, de acuerdo con los siguientes criterios:
Ahorro de energa.
Aprovechamiento de recursos.
Reciclado de materiales.
Uso alterno de materiales.
Emisin de polvos, humos y ruidos.
Contaminacin del agua y aire.
Manuales e instructivos.
Normas reguladoras.
Anlisis costo-beneficio.
Productividad.
Riesgos.
Presentar los resultados en una sesin grupal.
El
control social de los

sistemas tecnolgicos para
el bien comn
Los proyectos autogestivos

para el desarrollo de
procesos de produccin de
la electrnica, comunicacin
y sistemas de control.
Control social.
Intervencin.
Evaluacin.
Participacin
ciudadana.
Realizar un debate acerca de la importancia de tener control sobre los procesos y productos tcnicos para evitar riesgos sociales o naturales. Puede
analizarse la contaminacin atmosfrica, la prohibicin de uso del transporte, la restriccin de agua, los lineamientos institucionales determinados para
el desarrollo de los procesos tcnicos de la electrnica, entre otros.
Visitar un taller o industria de electrnica, comunicacin y sistemas de
control. Identificar los procesos tcnicos o productos que elaboran y su
implicacin social y natural en la localidad y comunidad.
Evaluar los insumos y productos empleados por la industria electrnica.
Visitar una tienda de aparatos electrnicos y comparar los productos respecto a costos, funcionalidad, durabilidad, diseo, calidad y utilidad.
T emas
y subtemas
Los aspectos sociales a

considerar para la aceptacin
de productos de la
electrnica:
Oferta y demanda
Costos
Satisfaccin de
necesidades
Utilidad social
C onceptos
relacionados
S ugerencias
didcticas
Realizar una planificacin a futuro para el desarrollo de sistemas de energa sustentables, con base en:
Las necesidades actuales de la comunidad.
Las necesidades de las generaciones futuras.
El desarrollo urbano y ambiental sustentable.
La mejora en la calidad de vida y la participacin de la poblacin.
65
de innovacin
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan
las fuentes de informacin que orientan la innovacin, y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una
herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoracin social.
Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles de mayor complejidad en la actualidad, cuyas caractersticas fundamentales son
la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin, y la combinacin de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integracin de los contenidos de grados anteriores; en especial busca establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos,
segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen
tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.
P ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.
A prendizajes
esperados
Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.

Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.
66
T emas
C onceptos
y subtemas
5. P royecto
relacionados
S ugerencias
didcticas
de innovacin
5.1. C aractersticas
del proyecto de innovacin
La
innovacin tcnica
en el desarrollo de los
proyectos
Introduccin al proyecto
de innovacin.
Las fuentes de informacin
para la innovacin.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
Alternativas de
solucin.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Cambio tcnico.
Identificar y valorar un proceso, producto o accin tcnica a mejorar del

nfasis de campo; considerar el contexto de uso y de reproduccin del proyecto. Reflexionar y valorar el proceso, producto, accin y funcin tcnica.
Presentar los resultados en plenaria.
Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios con el fin de indagar sobre
las necesidades de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico a
mejorar; integrar la informacin recolectada al diseo del proyecto de innovacin de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Analizar los
resultados y presentar grficas de las tablas de frecuencia para conocer
la informacin recabada.
Investigar en diferentes fuentes, tanto bibliogrficas como en Internet, la
informacin necesaria para proponer las modificaciones o mejoras al producto. Se recomienda utilizar los mtodos en tecnologa (anlisis sistmico, comparativo, de producto y estructural-funcional, entre otros) para
conocer los antecedentes y consecuentes de los procesos o productos
tcnicos que se desean mejorar. Disear la propuesta de mejora al producto y presentar al grupo.
Evaluar, en grupo, las propuestas realizadas con anterioridad y destacar
las fuentes de informacin que posibilitan la innovacin:
De parte de los usuarios de los productos.
Los conocimientos tcnicos del que desarrolla la innovacin.
Los resultados de la evaluacin interna o externa de los procesos o
productos tcnicos.
Libros, artculos de revistas o peridicos e informacin en Internet,
entre otros.
T emas
y subtemas
La
responsabilidad social
en los proyectos de
innovacin tcnica
El diseo y uso responsable

de las innovaciones tcnicas
para el desarrollo de productos y proyectos.
C onceptos
relacionados
Tcnica.
Formas de vida.
Innovacin tcnica.
Proyecto tcnico.
Responsabilidad
social.
S ugerencias
didcticas
Debatir, en plenaria, cul es la responsabilidad social que tiene la electrnica y sistemas de control al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia de los efectos de sus acciones en el entorno tanto en lo econmico,
sociocultural como en el ambiente y la salud de las personas. Llegar a
acuerdos y entregar un informe de manera individual, con las reflexiones
derivadas de lo discutido en grupo.
Analizar y seleccionar tcnicas bajo criterios del desarrollo sustentable
para el diseo del proyecto de innovacin de electrnica, comunicacin
y sistemas de control:
La planeacin participativa.
El uso eficiente de materiales.
El uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
Los beneficios sociales.
Proponer el diseo y planeacin del proyecto de innovacin con base en
las necesidades detectadas e intereses de los alumnos.
5.2. E l
proyecto de innovacin
P royecto
de innovacin
para el desarrollo
sustentable
Las fases del proyecto de

innovacin.
El desarrollo del proyecto de
innovacin en electrnica,
de control: etapas y
formas de operacin.
La valoracin del proceso de
reproduccin del proyecto.
Fuentes de innovacin
tcnica.
Fases del proyecto.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
El diseo del proyecto de innovacin en electrnica y sistemas de control,

con base en los siguientes pasos:
Identificacin del problema.
Delimitacin del problema.
Bsqueda y anlisis de la informacin.
Alternativas de solucin.
Diseo (mediante el empleo de software).
Representacin tcnica.
Ejecucin.
Evaluacin.
Evaluar los resultados del proyecto de innovacin, considerando los siguientes criterios:
El cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su
desarrollo.
Su funcin.
Los costos y materiales utilizados.
Valoracin de los resultados obtenidos.
Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e innovacin.
Realizar una presentacin grupal de los productos o modelos elaborados en el nfasis de campo de Electrnica, comunicacin y sistemas de
control.
67
B ibliografa
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Anexos
I. C onceptos
bsicos de la
asignatura de T ecnologa
73
qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de

la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.

Son parte de la naturaleza humana.
Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.

Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u operacin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,

como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
Conceptos relacionados
Tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto sociocultural y natural.
Tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materiales y energa en un producto.
C uadro 1
N iveles
74
de integracin y complejidad de las tcnicas
Complejo
Circuito econmico
Complejo tcnico
Campo tecnolgico
Proceso tcnico
Clases de tcnicas
Tcnicas simples o tareas
Acciones
Simple
Estratgicas
Control
Instrumentales
1. Gesto tcnico
Tecnologa
Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender

los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.
Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los gestos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instrumentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar conciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos.
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el movimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecuada de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al
cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo
proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para corregirlo y reorientarlo si es necesario.
75
Tcnicas simples y tareas

Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un producto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tcnico determinado.
Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y clases de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son transformados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
76
De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se transforma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o servicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.
Campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se describen como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas
cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio.
Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organizaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.
Delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y
transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sistemas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar
o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la

agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin
del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que aumenta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.
Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o mquinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o
situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos
genera mejores resultados.
Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos elementos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas
comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos;
la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios
que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y coordinadores de venta, entre otros.
Sistema ser humano-mquina

En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la interaccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vnculos entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humanomquina se clasifica en tres grandes categoras:
77
a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento completo de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que incorporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han delegado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por
78
tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.
Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transformar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmisin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento
de energa.
Actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.
Acciones de regulacin y control

La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el proceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto
de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o
se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.
Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin conforme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo:
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para determinadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las caractersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos.
Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.
Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sistemas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
79
Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo humano y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos
y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medicin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que
reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos concuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.
Intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo
80
se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de intervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.
Comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre sistemas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.
Organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-
cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin

de las acciones.
Cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cambio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.
Innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos
y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios
propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.
Clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.
Anlisis de la estructura y la funcin

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las acciones humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.
Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos
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serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.
Evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.
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II. Orientaciones
didcticas generales
83
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto
de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.
a) Estrategias didcticas
Resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar alternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil
tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes

perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar
aquella ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que:
Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin.
Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.

Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.
Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es
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que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera estructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.
Discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil
elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad

de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,

reconsideren su opinin inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:
Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase)
y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin.
Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las formas en que se resolvi el conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio

de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la

exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participantes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es
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importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,

los posibles impactos para la toma de decisiones.
Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informacin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento
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crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.

Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos criterios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin:
Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran distraerse fcilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o

revistas confiables.
Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impacto emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.
Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones

vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.
Demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones humanas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar
los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.
Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear preguntas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docente los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:
Los contenidos temticos que se pueden relacionar.
Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.
Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informacin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.
Investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
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Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.

Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en Internet.
Elaboracin de fichas de trabajo.

Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.
El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.
Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y
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planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como
las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.
b) Mtodos en Tecnologa
Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el estudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.
Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
El cambio en la organizacin de las personas.

El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesarias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de
su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin
o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de
uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida posibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.
Anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los contenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
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limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.
Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distribuidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes
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acciones:
Observar y representar un objeto y sus componentes.
Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto.
Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es

decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.

Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.
Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad respondemos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos imaginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se
habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las partes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las funciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en
relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herramienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.
Anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de innovacin de los artculos.
Anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin
y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de
la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.
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Anlisis sistmico del cambio tcnico

Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente
tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requiere, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sistmico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones
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que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.
El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:
Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exigen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos

tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.

Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer

sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.

Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la

asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendizajes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender
mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de
la informacin.
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Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los
propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos
al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
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Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.
Ejecucin de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.
Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales
que permitan prever posibles implicaciones.
Lineamientos generales para la seguridad e higiene

Responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y prevencin de riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.

La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.
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Responsabilidades de los alumnos

No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcionamiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.

Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.
Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
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Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.
Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mnimos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corresponda.
Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas

y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.

El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al

exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.
La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa

del 40 al 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de

otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no

se utilicen.
Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos

diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado.
El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,

en funcin del nmero de alumnos.
Accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgicamente, en lugares accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios

para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lubricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecnologa. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocurre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustancias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disolventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas herramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en
los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes.
97
Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de
un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carcter general

Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del

servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.
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Normas de higiene y proteccin personal
No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.
En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones preparados para tal fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.

Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,

as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,

o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.
Normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del

laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,

por lo que solicitar los medios necesarios.
Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas

y mquinas
Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.
Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, taladrinas o virutas, pueden causar resbalones.
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y
todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un
accidente.
Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de

proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.
Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces

de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.
Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas

manuales y mquinas porttiles
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las manos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de
gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
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En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se mantendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.

Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cumplen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.

Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que

caigan sobre las personas.
100
Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos

elctricos
En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se emplaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn informados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe

intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de

estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:
Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas,
Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn
Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez Frutero, Ricardo
Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin
y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.
Integrantes de los Equipos Tcnicos Estatales de las 32 entidades federativas
Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo
Ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jess Ak Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho,
Delia Prez Mndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Jurez Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez,
Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio
Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe
Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos
de Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos
Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis
Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez
Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna
Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado,
Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del Rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral,
Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin
Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe
Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel Ramrez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss
Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz Velzquez, Nstor Mariano
Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez, Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn
Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio
Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres,
Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez,
Sandra Beatriz Macias Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez
Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.
Instituciones
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST /
Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin
pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.

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PROGRAMAS

Secretara de Educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Juan Martn Martnez Becerra

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de MAESTROS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

PRIMERA edicin electrnica, 2011

III. Enfoque pedaggico

Primer grado. Tecnologa I

Segundo grado. Tecnologa II

Tercer grado. Tecnologa III

I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin

elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el

La tecnologa como actividad humana

La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.

Las formas de organizacin social.

Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

La importancia de la educacin tecnolgica

por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades

La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa

Influencia de los aspectos

II. Formacin tecnolgica bsica

Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable

Propsitos de la asignatura de Tecnologa

1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones

Competencias para la asignatura de Tecnologa

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.

de las cuatro competencias de la asignatura de

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn

costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y

III. Enfoque pedaggico

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una

Los mtodos en Tecnologa

El papel del alumno

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,

docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

El papel del docente

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos

En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como