PARTE A: APLICACIN DE CONCEPTOS (total: 7 puntos)

SITUACIN 1: El lic. Rodriguez atiende en un hospital de la ciudad de

Bs As y necesita utilizar una tcnica para diagnosticar sntomas
obsesivos en pacientes adultos. Para ello, consulta un catlogo con la
descripcin de instrumentos disponibles en el mercado. Rodrguez
encuentra que la tcnica TO-80 cuenta con evidencias de validez
concurrente con la escala de Obsesiones y Compulsiones del SCL-90R
(r = 0,87), los estudios de confiabilidad de medidas repetidas
arrojaron un coeficiente de confiabilidad de r = 0,78 y posee baremos
locales del ao 2002. Por otro lado, observa que el promocionado
inventario OBC de 60 tems, reconocido instrumento para el rastrillaje
de sntomas obsesivo-compulsivos, informa un r = 0,31 en la
comparacin de sus dos mitades equivalentes y muestra evidencias
de validez discriminante con una prueba de salud psquica (r = -0,50).
a) Explique e interprete los estudios de validez y confiabilidad
realizados con ambos instrumentos.
b) Cul de las dos tcnicas debera implementar el Lic. Rodriguez?
Justifique indicando fortalezas y debilidades de ambas tcnicas.
SITUACIN 2: Dos alumnos avanzados de la carrera de Arquitectura
de la Universidad del Este, Csar y Federico, se presentan para
participar en un programa de entrenamiento intensivo con la finalidad
de realizar tareas en una empresa multinacional, aunque saben que
slo queda una vacante. El perfil del estudiante seleccionado debe
ser el de una persona con buen control de sus impulsos, que posea
aptitudes mecnicas; adems de tener un estilo de pensamiento
innovador. Para ello, se les administran una serie de tcnicas que
arrojaron los siguientes resultados a destacar: en el MIPS Csar
obtuvo un PP 61 en la escala Innovacin, un puntaje z -1,3 en una
tcnica que evala impulsividad, mientras que en razonamiento
mecnico del DAT alcanz un percentil 66. Por su parte, Federico
obtuvo un CI de 104 en la escala de ejecucin del WAIS-III, un puntaje
bruto de 64 en una prueba que evala aptitudes mecnicas y un

puntaje T 82 en la escala Desviacin Psicoptica del MMPI-2.

a) Analice e interprete cada una de las puntuaciones (indicando
medias y desvos cuando corresponda).
b) Cul de los dos estudiantes es un candidato con perspectivas de
ser seleccionado? Justifique su respuesta.
PARTE B: CLASIFICACIN Y JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES (Total: 3
puntos)
Indicar V o F para cada una de las siguientes afirmaciones, y justificar
todas las respuestas. Cada afirmacin vale 0,5 puntos.
1) El inventario SCL-90R de Derogatis puede ser utilizado en el rea
laboral ya que brinda informacin acerca del estilo de personalidad
del evaluado.
2) La escala Sucesos de Vida permite medir el nivel de estrs de un
sujeto en comparacin con sujetos de sus mismas caractersticas.
3) En el DFH, los indicadores evolutivos se encuentran principalmente
relacionados con la experiencia escolar ms que con la edad y la
maduracin.
4) Los errores sistemticos pueden ser detectados a travs del
anlisis de validez de la prueba.
5) En el WISC III, la importancia que tiene el CI de la escala completa,
puede verse dismunuda cuando hay diferencias significativas entre el
CI de la escala verbal y el CI de la escala de ejecucin.
6) Una tcnica psicomtrica supone la medicin de rasgos o atributos
que se han operacionalizado desde un modelo terico.
(RESPUESTAS CORRECTAS: F - F - F - V - V - V)
PARTE A
SITUACION 1
El equipo de evaluacin psicolgica de un Hospital se encuentra
analizando los resultados de las pruebas administradas a una joven

de 23 aos llamada Paola. En la tabla que se presenta a continuacin

se detallan los resultados obtenidos por la evaluada. Usted deber:
a) Analizar e interpretar cada una de las puntuaciones mencionando
media, desvio estndar cuando correnponda.
b) Una vez analizados los puntajes deber redactar un breve
enunciado que describa a Paola (mximo 5 reglones)

Puntajes de Paola
Interpretacion
Media, desvio (si correponde)
SCL 90-R (obsesiones y compulsiones)=T 70
WAIS III (escala verbal)=CI 102
MIPS (preservacin)= PP 59
ESCALA ANSIEDAD=21.6
MMPI (escala F)=P. Bruto 15
RAVEN=P 20

SITUACION 2
La Licenciada Torres se desempea como psicloga evaluadora de
una escuela primaria. Debido a una detencin de numero de casos de
dficit atencional decide incorporar la evaluacin de este dficit de
los alumnos. Cuenta con dos pruebas, en funcin de las
caractersticas de talladas de cada una de ellas resuelva:
a) Determine las evidencias de validez y confiabilidad efectuados en
cada caso. Complete en la lnea de puntos el concepto faltante.
b) Mencione las ventajas y desventajas de cada una de las pruebas.
Interprete los estudio realizados y las correlaciones obtenida. en
funcin de esos anlisis determine cual debera elegir la licenciada.
TDAT (test de dficit atencional)
Posee 60 items y Baremos del ao 2011 es de origen espaol. Se
realizaron estudios de confiabilidad ..(por
mitades) correlacionando las puntuaciones de 2 mitades de la prueba
homogeneasde contenido hallndose un valor r=0.32. Se realizaron
estudios de validez con medidas de rendimiento

acadmico (calificaciones) obteniendo un r= -0.88

TAT (test atencional)
Contiene 100 items y Baremos del ao 2002, fue diseada en Buenos
Aires. Cuenta con estrudios de validez de . Con
el reconocido test ATENT (mas extenso) arrojando un r=0.82. Se
realizaron estudios de confiabilidad
correlacionando las puntuaciones de 2 formas de prueba homogneas
con contenido hallndose un valor de r=0.76

PARTE B
Calificacin y justificacin de afirmaciones. Total 3 puntos .cada
respuesta: 0.50 puntos
1) En el WISC III el factor velocidad de procesamiento refleja la
capacidad para emplear concentracin y atencin en la ejecucin de
tareas perceptuales.
2) En el MMPI las escalas L, F y K se han diseado con el fin de
estimar.
3) Los test que evalan personalidad se basan en teoras
idiosincrticas

El parcial se compona de una primera parte (6 puntos) en la que

planteaban 2 situaciones extensas. Cada una con a) b) y c)
En la primera situacin se peda que identificara un estudio sobre la
validez y luego que propusiera modos de evaluar
la confiabilidad (sin decirlo con esas palabras)
En la segunda situacin se presentaban varios resultados de varios
tests (algunos conocidos y otros no) tomados a un sujeto y se peda
que
interpretase cada uno de esos resultados y luego que indicara si se
poda diagnosticar stress post traumtico en base a los resultados.
Los resultados se presentaban como T, PB, Puntaje Prevalente y Z.

Haba que saber interpretar cada uno.

La segunda parte (4 puntos) Consista en un V o F, teniendo que

justificar todas las respuestas:
1) La construccin de la tcnica MMPI se bas en estudios tericoracionales
2) Los modelos tericos de evaluacin psicolgica que estn
centrados en variables situacionales, tienen en cuenta los rasgos o
atributos y se basan en teoras psicoanalticas-psiquitricas
3) Las fuentes de errores constantes afectan la confiabilidad de la
prueba
4) Los constructos evaluados a travs de tcnicas de evaluacin
psicolgica deben poseer un mnimo de estabilidad temporal
5) Las equivalencias conceptuales hacen referencia a la redaccin de
los items, la consigna y a su correcta traduccin
6) El test de Matrices Progresivas evala la capacidad de extraer
nuevas comprensiones partiendo de lo que se percibe o ya es
conocido.
7) El MIPS posee escalas bipolares que permiten evidenciar la
contraposicin de los rasgos de personalidad
8) Los inventarios y cuestionarios de personalidad que poseen
escalas de validez tienen como objetivo detectar en las respuestas
del evaluado el grado de deseabilidad social.

Parte A Aplicacin de conceptos TOTAL 6 puntos.

Instrucciones: Ud. debe resolver las siguientes situaciones teniendo en cuenta los
conceptos aprendidos en la asignatura. Justifique sobre la base de la bibliografa
obligatoria.

Situacin 1: Dentro del proyecto educativo de la escuela a la que Ud. pertenece, est
prevista la realizacin de actividades de Orientacin Vocacional con los alumnos de 5to.

Ao. Ud. debe decidir cul de las dos tcnicas que se presentan a continuacin es la
ms adecuada. La tcnica A, de origen israel, ha sido adaptada a nuestro pas; entre
los estudios practicados se informan evidencias de validez concurrente y un r = 0,76 al
comparar las puntuaciones obtenidas aplicando el mismo instrumento al mismo grupo de
sujetos en dos ocasiones diferentes. La tcnica B, de origen espaol, posee baremos
actualizados de estudiantes europeos, ha sido altamente recomendada por varios
colegas, y se han hallado evidencias de validez predictiva. Ahora bien, a) Describa las
ventajas y desventajas de cada prueba. b) Explique brevemente los procedimientos
llevados a cabo para efectuar los estudios informados en el instrumento A. c) Cul
sera la tcnica por Ud. elegida? Por qu?

Situacin 2: En la zona Sur del GBA, se encuentra el Centro Cultural y Deportivo El

Trbol, al que asisten mayoritariamente jvenes entre 18 y 25 aos con dificultades
psicosociales. Aprovechando la apertura de nuevas actividades, su intencin es detectar
a aquellos participantes que presenten rasgos de agresin e impulsividad, para poder
adaptar las actividades propuestas y que, de esa manera, puedan vencer sus
dificultades.
Luego de que el equipo de psiclogos con el que Ud. trabaja administr una batera de
tcnicas, encontr que: Martn obtuvo un percentil 85 en la subescala Impulsividad de
una tcnica que evala psicopatologa; Agustina obtuvo un puntaje T 77 en la escala de
Hostilidad de la SCL 90-R; Alberto obtuvo un PP 85 en la escala Conformismo del MIPS
y Graciela obtuvo 32 respuestas correctas sobre un total de 40, en una tcnica que
evala la presencia de indicadores agresivos.
Seale para cada uno de los casos: a) Cul es la interpretacin del puntaje obtenido?;
b) A qu sujetos debera incluir en las propuestas especiales?; c) Qu valor z debera
haber obtenido un joven para ser incluido en las actividades, si se hubiera evaluado su
conducta agresiva, con una tcnica que utilizara ese sistema de puntuacin?

PARTE B Clasificacin y justificacin de afirmaciones TOTAL 4 puntos.

Instrucciones: Ud. tiene que revisar si las siguientes afirmaciones son correctas o
incorrectas. Luego, debe justificar todas sus respuestas. Responda sobre la base de
la bibliografa obligatoria.

1. El DAT evala la capacidad cognitiva general del sujeto que se va desarrollando en

funcin de la interaccin entre la herencia y el medio.
2. Los indicadores emocionales de las tcnicas que conforman la Minibatera Koppitz,
tienden a desaparecer con la edad y el nivel de maduracin del sujeto.

3. El Test de Matrices Progresivas evala la capacidad de extraer nuevas

comprensiones partiendo de lo que se percibe o ya es conocido.
4. Tanto el MIPS como el MMPI poseen escalas de validez que intentan detectar
respuestas influenciadas por la deseabilidad social.
5. La psicometra intenta transformar los hechos en datos que permitan determinar las
diferencias individuales.
6. La EDIJ permite comparar los sntomas que presenta el sujeto en relacin a su
grupo normativo.
7. Las caractersticas principales de las tcnicas de screening es que permiten realizar
diagnsticos certeros con un alto grado de confianza.
8. Las fuentes de errores constantes afectan la confiabilidad de la prueba.

primero, dos situaciones

1)De acuerdo a los subtest/escalas sealados, interpretar las
apreciaciones diciendo cuales serian los puntajes obtenidos y el
rango
a Pirulo, de 18 aos al hacer el test MMPI2 se pudo observar que tiene
una valoracion muy grande por sus pensamientos costandole las
relaciones sociales, en el MIPS(introversion) se lo noto timido y con
poco interes en las relaciones sociales, en el WAIS una velocidad de
pensamiento (IVP) medianamente normal, en el RAVEN un
pensamiento analogico pobre, en el EDIJ los padres contestaron que
habia tenido enuresis a los 7 aos y por eso habia ido a psicologo. EN
SCL (sucesos de vida) Pirulo ijo en la ultima semana sentirse molesto
psicologicamente (o algo asi).

2) A Luciana un psicologo colombiano le recomendo un manual

diseado en Medellin para hacer un screening sobre abuso infantil. Al
contarle a sus colegas porque le parece que es lo mejor, ella dijo que:
tenia validez concurrente (0.9 con otra escala de noseque), repetidas
mediciones de division por mitades garantizada, es autoadministrable
de 198 items. Decir 4 objeciones detalladamente por lo que sus
colegas dudan de la eleccion de Luciana.

Yo pense las 4: falta validez predictiva, si bien es consistente interna

(mitades) no lo es externamente, ni en el tiempo, no tiene validez
teorica (ni contenido ni constructo) y no esta adaptado (es de
Medellin).

VoF
----Las escalas en psicometria son exclusivamente cuantitativas.
( claramente, tmb las cuali)
----Las pruebas referidas a una norma son la herramienta mas
importante que tiene un clinico para llegar a conclusiones (o algo asi)
(puse verdadero pero como q tmb puede completarse con pruebas
referidas a dominio/criterio)
----El DFH es improtante para la toma de decisiones respecto a la
habilidad cognitiva del nio.(puse que el dfh brinda info pero que no
debe ser exhaustivo porq solo mide madurez conceptual, kopitz
recomienda la mini bat pero tmb se puede completar con edij, wisc
etc para tomar decisiones)
----En el RAVEN hay una baja sensibilidad a los detalles de la
inteligencia fluida (puse q en el raven se habla de factor g eductivo,
no de fluida pero q se relacionan )
---Millon considera los trastornos de personalidad como una mala
adaptacion de la persona al ambiente. (en elmips se hacen distintos
perfiles descriptivos de personalidad normal, no busca patologias)
---En el MMPI II las escalas L F y K permiten realizar hipotesis respecto
a la personalidad del sujeto y un resumen de noseque. (son de
validez)

A)

Completar con los conceptos que faltan vistos en terico.

1. Se denomina.. a la puntuacin que se obtiene en una prueba
si se eliminaran las fuentes de inestabilidad.
2. los intervalos de confianza y el. Ayuda a traducir los
coeficientes de confiabilidad en una interpretacin prctica.

3. las escalas que en cada afirmacin requieren una respuesta graduada y

expresada en trminos de 5 categoras son.
4. Una prueba se interpreta con referencia a..cuando cuenta con
puntuaciones basadas en el desarrollo de casos en un programa de
estandarizacin.
5. la distribucin de las puntuaciones tiene media=0 y DE= 1.
6. La..se relaciona con la consistencia o posibilidad de reproducir
las puntuaciones de una prueba.
7. El CI que se obtiene de las pruebas de inteligencia moderna no son de
razn sino
8. La muestra que la prueba cuenta con una correlacin baja con
constructor distintos al que se intenta medir.

B) Establecer si la relacin es correcta o incorrecta; justificar las

incorrectas.
1. Bender + Madurez Conceptual.
2. Capacidad de deducir las relaciones + teora Neogenetica de Spearman
3. Defensividad + MMPI 2 F
4. WAIS III + Indice de memoria operativa.
5. SOVI 3 + utilidad predictiva.
6. Enfoque psicomtrico + enfoque ideogrfico.
7. Escala sucesos de vida + tcnica de screening.

C) Usted debe elaborar una tcnica para el rea laboral que mida 6
aptitudes de conocimiento y habilidades que se requieren para
desempearse en un puesto de trabajo.
Usted se propone realizar estudios de validez de contenido y confiabilidad
test-retest, describa detalladamente como procedera.
POR 7 PUNTOS (entre punto A y B)
SItuacion A
Carla de 29 aos la evala con un psicodiagnostico.
Indicar los puntajes que debe haber obtenido y entre que rangos,
Justifique e indique en el caso q corresponda, media y desvio

(y va nombrando como le dio, alto, bajo, tal caracterstica contraria a lo

que mide el test, etc para: MIPS, RAVEN, WAIS VP, WAIS Verbal, Escala L
del MMPI, SCL -90-R, EDIJ probl aliment, etc)
Sit B
Indicar errores tcnicos y de anlisis
Lic necesita evaluar a un paciente que tiene variabilidad de humor,
euforia y (estado down, no se la palabra) x lo que supone trastorno
bipolar. Le recomendaron una tcnica de origen ingles recientemente
traducida al castellano, que le dijeron tiene buna confiabilidad y validez.
Esta licenciada nos consulta poqrue no maneja mucho la terminologa
psicometra y nos dice los datos que, con poca memoria, cree recordar.
Que es una tcnica de screening
Que tiene 17 tems
Que tiene validez concurrente con Salud Psquica con coeficiente de
correlacin r; 0,87
Que tiene confiabilidad con tcnica similar por test-retest
Indicar Correcto e Incorrecto y Justificar TODAS
El nivel de medicin nominal una vez numerado los tems puede
establecerse un orden jerrquico
DFH evalua madurez conceptual
Millon en su teora de los trastonos de personalidad evala inadecuacin
(algo asi)
Que el sesgo incluye errores sistemticos
Hemisferio izquierdo tiene que ver con capacidad holistica, de sntesis
PARTE A

Indique Verdadero o Falso

Un Percentil Bajo en el DFH seala presencia de indicadores

emocionales en el nio evaluado.

Para evaluar inteligencia, las escalas Weschler utilizan CI de razn,

basado en edad mental / edad cronolgica.
El sesgo se relaciona con los errores no sistemticos o aliatorios en
sus resultados.
Las personas con dificultades en el lenguaje obtendrn puntajes bajos
en el test MP de Raven.
La escala VRIN del MMPI-A evala lo mismo que la escala de
consistencia del MIPS.
El DAT es una bateria integrada por tests que evaluan aptitudes
diferenciales o independientes.

PARTE B

Situacin 1: 3 nios participan en un concurso de memoria, para lo

cual se les toma un test. Matas, de 8 aos, obtiene un puntaje
bruto(PB) de 10, lo que equivale a un puntaje Z (PZ) de 1,5. Jenaro,
de 12 obtuvo un PB de 15y Paula, tambien de 12 un puntaje T (PT) de
35. Evale a quien le fue mejor e indiqu si alguno de ellos supera el
percentil 50.

Situacin 2: Un grupo de investigacin esta desarrollando un nuevo

test de aptitudes. Han comprobado que tiene validez de contenido.
Cmo tendran que hacer para saber si un bajo puntaje en el test es
indicador de un bajo rendimiento laboral futuro por parte de
evaluado?
PARTE A:
Marcar correcto si hay relacin, incorrecto si no la hay.
1) El DFH con z: 1 ----------- equivale a un percentil 1
(es una correcta transformacin del puntaje q permite realizar la

tcnica)

2) Nivel de medicin razn o cociente ------------Prcticamente ausente

en T. Psicomtricas
( Incorrecta..La q est ausente es la intercalar).

3) Bender Z: 1,3 --------------- bajo rendimiento

(correcto...el Bender punta errores)

4) Intervalos de confianza---------------- Permiten estipular el puntaje

verdadero (correcto)

5) Wais CI: 85-------------- posible retraso mental.

6) Puntaje TRAN-------------- permite comparar puntajes de diferentes

sujetos y de dif. Grupos.
(Correcto)
7) Entrevista-------------- tcnica basada en baremos
(incorrecto, basada en cortes de criterio, x ej: EDIJ)
8) T: 35-------------- puntaje medio
PARTE A:
Poner la palabra que falta
La tcnica se utiliza para evaluar la personalidad no

patolgica o normal. Esta tcnica se dividen en reas, por

ejemplo..es para evaluar el procesamiento de
informacin, y el rea es para evaluar en qu
medida el medio ambiente influye. La tcnica.. Evala
personalidad patolgica, esta desarrollada en.. (En la
clnica, o emprica) y tambin sus escalas estn basadas
en.. Adems esta tcnica incluye escalas de
que pretenden evaluar la consistencia de la toma. Por ejemplo la
escala.. Punta ms alto si la persona intenta exagerar o
presentarse con patologas severas que no sufre.
PARTE B
Poner correcto si hay relacin, incorrecto si no la hay.
1) Puntuaciones verdaderas---------------- se obtienen directamente de
la toma
(Incorrecto, esos son los PB)
2) Percentil--------------- divide la muestra en centsimos
(Correcto)
3) Sesgo---------- consiste en una variacin fortuita o aleatoria de una
toma (incorrecto, es una variacin sistemtica)

4) Bender Z: 1--------------- Puntaje superior al termino medio

(Incorrecto, esta dentro de la media)

5) Nivel ordinal--------------- ordena jerrquicamente

(Correcto).
6) Baremos------------------- Adaptacin mtrica

(Correcto)
7) EDIJ------------- entrevista cerrada de criterio
(Correcto)
8) validez convergente---------- cuando una tcnica correlaciona poco
con otros constructos similares
(Incorrecto: CONVERGENTE: correlacin alta con constructor
similares; DIVERGENTE: correlacin baja con constructor similares)
PARTE C
Se est elaborando una tcnica para medir depresin, se tom y
coincide con el criterio de los clnicos, segundo se tom a una misma
poblacin 2 veces y dio un (r: 0.85). Qu info. Nos brinda esto? Qu
se puede decir del resultado?
1) Confiabilidad para acuerdo de juicio profesional.
2) Confiabilidad test- retest
3) 0.85. Alta correlacin (1 relacin directa, -1 relacin inversa, 0
ausencia de relacin
Parte A - TOTAL 4 puntos
Instrucciones. Ud. debe completar con la palabra faltante. Cada
respuesta vale 0.50 punto. Cada palabra hace referencia a un
concepto terico visto en la asignatura.
Raven elabor el Test de Matrices Progresivas teniendo en cuenta la
teora _______________ de Spearman. Este ltimo autor consider que
el factor g tiene dos componentes: la capacidad _______________ que

supone nuevas comprensiones y la capacidad _______________ que

implica dominio y recuerdo del acervo cultural. Las Matrices
Progresivas miden la capacidad de comparar formas y
_______________, con independencia de _______________.
El _______________ es utilizado para la evaluacin de mltiples
aspectos de la personalidad. Posee escalas _______________, que
determinan el grado de confianza con que pueden hacerse
inferencias y valorar la actitud del sujeto al responder, adems de
escalas clnicas, de contenido y suplementarias. Se utiliza
principalmente en los mbitos _______________.
-Parte B - Detectar conexiones incorrectas - TOTAL 4 puntos.
Instrucciones. En el siguiente cuadro se presentan pares de
relaciones entre distintos conceptos estudiados en la asignatura. Ud.
debe indicar cules de estas relaciones son correctas y cules
incorrectas. Luego debe justificar las incorrectas y completar el
concepto en forma correcta. Escriba en hoja aparte y conteste sobre
la base de la bibliografa obligatoria de la materia.
Concepto + Concepto = Relacin Correcta (C) Incorrecta (I)
1.- VADS + Modalidad de procesamiento cognitivo = ?
2.- Bender Z = -1,6 + Madurez psicomotora inferior a la Media = ?
3.- Puntuacin CI 80 + Trmino medio = ?
4.- Error estndar de medicin + Relacionado con confiabilidad de la
prueba = ?
5.- EDIJ + Nivel de medicin ordinal = ?
6.- tico + Aplicable a todas las culturas = ?
7.- Sesgo + Afecta la confiabilidad de la prueba = ?
8.- Percentil 50 + Z = 0 = ?
-Parte C - Aplicacin de conceptos - TOTAL 2 puntos
Instrucciones. Ud. debe resolver la siguiente situacin teniendo en

cuenta los conceptos aprendidos en la asignatura. Justifique sobre la

base de la bibliografa obligatoria.
Ud. trabaja en el mbito clnico y necesita una prueba que le permita
detectar depresin en adolescentes, para ello cuenta con la prueba
XX para la cual se han diseado dos formas equivalentes del mismo
instrumento, administrando a un grupo de adolescentes la forma A en
la primera administracin y la forma B en la segunda. El coeficiente
de correlacin entre ambas aplicaciones fue de 0.85. Tambin cuenta
con una elevada correlacin con las calificaciones de depresin
realizada por dos clnicos. Ud. tambin tiene acceso a la prueba XY
que se administr en dos oportunidades a una misma poblacin y se
obtuvo un coeficiente de correlacin de 0.30 entre ambas
aplicaciones y los estudios que sustentan que la prueba mide su
constructo meta a travs de consistencia interna arrojaron un valor
0.50.
Mencione los conceptos psicomtricos involucrados en esta frase e
interprete los resultados obtenidos. Qu decisin tomara Ud.
respecto a la administracin?
1) En una empresa que se dedica a la venta telefnica de
productos necesitan ascneder a un empleado a Supervision de
rea. Su funcin ser dirigir personal a cargo y controlar el
trabajo realizado por los mismos. Cul de las pruebas de
personalidad vistas en la materia eligira para realizar esta
evaluacin? Justifique.
2) Ud. se desempea como orientador Vocacional. Realiza una
evaluacin psicologica a una persona de 18 aos cmo parte de
un proceso de orientacin voacacional. Este le pide un consejo
ya que la inscripcin para la Universidad vence pronto. El
evaluado muestra en las entrevistas y en el SOVI marcados
intereses por las reas computacional y tecnologica. Sin
embargo en el DAT obtiene puntuaciones bajas en
Razonamiento Mecanico y Calculo. Cmo seguira?.

3) (Es un problema en base a interpretar 3 puntuaciones z de

tres sujetos diferentes.)
4) Equivalencia metrica. Qu es un test normativo?
5) Identificar un error en una frase dada( no tengo la frase) : El
error era anlisis factorial. Haba que hablar de confiabilidad y
definir que prueba de confiabilidad se tomara en algn tipo de
tcnica.
1) Corregir un error en la sig. Afirmacin. Por anlisis factorial se
obtiene un coeficiente de confiabilidad = 90, en una prueba de
DFH, como medida de maduracin conceptual
2) Test de Bender: Gisela obtuvo un pje. Z = 2, Erica un Z = -1.8, y
Paola Z = 0.9 Cmo se agruparan y por qu?
3) Sebastin obtuvo un puntaje alto en Inters del SOVI, Bjo el DAT
y bajo el RAVEN. Qu le diras a este estudiante sobre su ingreso a
la universidad?
4) Cmo y por qu es necesario adaptar baremos? Qu puede
decir sobre la confiabilidad, validez y Estandarizacin?
5) Para seleccionar 1 jefe entre un grupo de empleadoscul de los
test de personalidad tomara?
1) Ud. Est en la guardia de una clnica psiquiatrica, tiene que
recibir a un paciente, Cul de los teste de personalidad
tomara?
2) Un nio con problemas de aprendizaje, vino de Paraguay
Qu test le tomara la mini batera Koppitz- Wisc- o Raven?Por
qu no los que descarte?
3) Debe formar un grupo teraputico sobre ansiedad: Carlos
obtiene un T = 65 en el SCL-9R, Juan un T = 75 en Psicastenia

del MMPI-2 y marisa un PB = 30 en Hipomana del MMPI-A

4) El lic. Garcia trae de Alemania un test que quiere aplicar tal
cual en una poblacin de Rosario, Ud. Qu opina?
5) Se obtuvo en un Bender un r = 87, si se lo coteja con lecto
escritura del nio del mismo ao en curso Qu estoy
haciendo?
1) Maria esta confeccionando una prueba de habilidades para
adolescentes con laminas con dibujos infantiles. Despues de apilcarlo
varias veces parece ser que no esta midiendo dichas habilidades.
Cual
es
el
concepto
psicometrico
involucrado?
Defina.
2) Se puede aplicar la Tecnica Test - Re-test en el SCL-90-R? En que
se basa este procedimiento? Ejemplificar. Que errores estan
involucrados
en
el
concepto
mencionado?
3) Que test aplicaria para evaluar la capacidad para identificar las
relaciones que pueden establecerse entre items de informacion y
poder elaborar un item corrletivo que cumpla con dicha relacion?
Ejemplifique
y
Justifique.
4) Se esta realizando un estudio para seleccionar personas con
capacidad intelectual termino medio. En tres personas se obtienen los
siguientes resultados: WISC: 109 en CI Completo / WISC: PB 89 /
RAVEN: percentil 60. De estos tres sujetos quienes estarian en
condiciones
de
conformar
dicho
grupo?
Nombre del Entrevistado:
Derivante: Su maestra de 1 grado de la Escuela
Motivo de consulta: Su maestra ha observado durante la clase conductas de dispersin, y
comportamiento inquieto en xxxxxx. Considera apropiado realizar un diagnstico psicolgico,
para determinar las causas de dicha conducta que puede alterar a futuro su desempeo escolar
Fecha de evaluacin: xxxxxxx

Datos de Filiacin:

Fecha de nacimiento: xxxxxxx

Edad: 6 aos

Sexo: masculino

Lugar de nacimiento: C.A.B.A.

Escuela: Privada. Misiones. Turno maana y tarde con comedor

Nivel de escolaridad alcanzado: 1 grado
C.A.B.A.

Lugar de Residencia:

Familia conviviente: vive con su madre. En la misma casa, pero en la parte de abajo, viven sus
abuelos maternos. Familia de origen: padre y madre, actualmente divorciados.
Tcnicas Administradas: Entrevista Diagnstica Infanto-Juvenil (EDIJ) / Entrevista Semidirigida
al nio / Minibatera Koppitz: Test Guestltico Visomotor de Bender; Test de Memoria Auditiva y
Visual de Dgitos (VADS); Test de Inteligencia para nios (WISC III)
Historia Actual: xxxxxx vive con su madre, XXXXX, y concurre a 1 grado del Colegio xxxxxxde
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Cuando la madre va a trabajar, el nio es cuidado por sus
abuelos maternos, al regresar del colegio. Recibe las visitas de su padre, Enrique, los fines de
semana. Comparte juegos y tiempo libre con compaeros del colegio, y tambin con primos.
Tiene una hermanastra, de edad adulta por parte de padre, con quien tambin juega en
ocasiones, pero con quien jams convivi. Ha compartido vacaciones con primos y amigos, as
como con sus abuelos y su madre. Adems de la escuela, no realiza otras actividades.
Anamnesis: xxxxx naci de un parto normal. Su madre XXXX, tuvo un aumento de 12 kg
durante el embarazo, no obstante, el nio tuvo un peso al nacer de 2,850. Comenz a sentarse a
la edad temprana de 2 meses. Al concurrir al Jardn de Infantes, la maestra advirti de
comportamiento inquieto y problemas de dispersin, en una oportunidad. xxxxxx tiene un carcter
afectuoso, demostrativo, sociable. Comenz a hablar a los dos aos de edad. A los tres aos
sufri un accidente en una escalera, por el cual debi ser internado con fractura de pierna. Pas
una noche en el hospital, en observacin. Se recuper completamente, sin padecer actualmente
secuelas fsicas de dicho traumatismo.
Presentacin del Entrevistado: xxxxxx present durante los encuentros, una actitud sociable,
abierta a la hora de charlar acerca de s mismo. Gusta de proponer juegos, actividades para
compartir. Muestra abiertamente sus conocimientos, no presenta problema alguno de fono
articulacin. Tiene un lenguaje rico, y puede contar nmeros en portugus. Reconoce muy bien
los lugares donde ha estado. Sabe la ubicacin de su escuela, de las calles por donde transita
habitualmente. Puede narrar en forma ordenada acontecimientos vividos, recordando nombres
de lugares y personas. Gusta mucho de las actividades sociales. No le agrada quedarse mucho
tiempo sentado. Se mueve, toma objetos y los manipula mientras habla. Durante las sesiones, se
levanta, iba al piso, traa juguetes para mostrar. Una vez que finaliza determina actividad
puntual, es difcil mantenerlo en la misma posicin. Tiene mucha energa fsica.
Actitud frente a la tarea: Maximiliano entiende rpidamente las consignas, realiza las tareas de
manera rpida, para terminarlas rpidamente. Ante una tarea nueva, muestra concentracin, y
cuando le resultan fciles, o conoce la consigna y sabe que le result sencilla, muestra

aburrimiento y puede ponerse inquieto. Busca enseguida, otras actividades que le resulten ms
entretenidas. Diferente es su actitud cuando nota que se ha equivocado. En general, al percibe
que ha cometido un error, vuelve a equivocarse en la consigna siguiente, y no le gusta. Se agarra
la cabeza, se muestra confuso. Ms an si hay algn miembro de su familia cerca.
Area Intelectual: El nio presenta un rendimiento en tareas de madurez psicomotora de nivel
intermedio, y acorde a su edad. Lo que significa que cuenta con una correcta coordinacin de
movimientos para reproducir formas grficas, respetando la estructura global de una figura dada,
gracias a una correcta percepcin global, puediendo coordinar la ejecucin en partes de dicha
figura. Cuenta con un correcto dominio del lpiz tanto en las producciones solicitadas como en
las espontneas. Puede planificar su ejecucin en un dibujo dado, integrando armoniosamente
las partes del mismo. Con lo que respecta a su madurez conceptual, presenta un rendimiento
medio, tambin se encuentra en el nivel adecuado para su edad. XXXXX cuenta con la habilidad
para desarrollar conceptos, con mayor grado de abstraccin, y capacidad para realizar
generalizaciones y clasificaciones. xxxxx es capaz de conservar en su memoria un secuencia
escuchada, y evocarla en un rango superior al resto de los nios de su edad, lo que se refiere a
un alto rendimiento estrategias auditivo-cognitivas. Tiene la capacidad de evocar secuencias
aprendidas, y aptitud para la conservacin de ideas a corto plazo. Demostr un nivel intermedio,
adecuado para su edad, en lo referente a la capacidad de procesar, establecer una secuencia y
evocar estmulos auditivos y escribirlos en papel. En las pruebas realizadas donde se ponen de
manifiesto sus capacidades referentes a vocabulario, aritmtica, y conocimientos generales, ha
mostrado un nivel intermedio, acorde a su edad. Al igual que en los tests de ejecucin de
actividades, mostrando niveles satisfactorios de creatividad y capacidad de enfrentamiento a
situaciones nuevas.
Present un nivel inferior al trmino medio en lo relativo a las habilidades de integracin entre
percepciones grficas y la capacidad de expresarlas grficamente, as como tambin en los tests
vinculados a la habilidad de integracin visual y oral, sin poder retener en la memoria un estmulo
dado de manera grfica. En lo concerniente a la integracin intersensorial, que se refiere a la
habilidad para reproducir estmulos que se presenten en forma sucesiva, integrndose de
maneras grficas, visuales o auditivas, xxxxxx present un rendimiento inferior al trmino medio.
Caracteres de la personalidad: xxxxxx no presenta inconvenientes en sus relaciones sociales.
Present durante la administracin de los respectivos tests observables de falta de atencin y
dispersin en diferentes ocasiones, lo que tuvo repercusin en el resultado obtenido de la tarea
asignada. Presenta indicadores de dificultad para mantener la atencin de manera constante, as
como tambin de comportamiento impulsivo, no agresivo.
Conclusiones Diagnsticas: xxxxxxposee un rendimiento intermedio, acorde a su edad, en lo
que respecta a su capacidad intelectual. Cuenta con capacidades para actuar deliberadamente y
pensar racionalmente . Muestra un rendimiento intermedio, adecuado a su edad, de inteligencia
general, y de integracin visomotora. Presenta adems madurez conceptual en nivel intermedio.
Y un rendimiento inferior para su edad en lo relativo a la integracin intersensorial, y memoria
inmediata. Respecto al rea emocional, presenta un buen nivel de capacidad para relacionarse

con su medio. Tambin los resultados dan cuenta de observables de ansiedad y dispersin en su
conducta. Hay presentes rasgos de impulsividad, dificultades en el control de impulsos internos.
No se encuentran presentes indicadores de disfuncin neurolgica que sean significativos.
Pronstico: A partir de lo aqu expuesto se puede concluir que xxxxx continuar con un buen
desempeo y rendimiento escolar, que no presenta dificultades en el aprendizaje, ni en la
adaptacin a su medio circundante, dadas sus habilidades sociales. No obstante, es importante
no perder de vista sus dificultades para mantener atencin de manera constante, y su
comportamiento impulsivo, en ocasiones.
Recomendaciones Teraputicas:
En la medida de lo posible, recomiendo el abandonar la doble escolaridad, ya que puede resultar
contraproducente la sobreexigencia en xxxxx de muchas horas de estudio. Y optar por ocupar
esas horas en actividades deportivas, y/o recreativas, donde encuentre el espacio para liberar su
creatividad y su energa, dando oportunidad de desarrollar an ms sus habilidades sociales, de
las que tanto gusta y disfruta. (LA PROFE CORRIGIO ESTO, DICE QUE MEJOR NO
ARRIESGARSE A TALES RECOMENDACIONES)

Evaluacin psicolgica

En sus orgenes incorpora una matiz nueva relacionada con el inters por conocer no slo los
aspectos patolgicos de un sujeto, sino sus recursos potenciales.

Proceso de toma de decisiones.

rea de la psicologa aplicada

Rapport: esfuerzos del examinador por despertar el inters del examinado, lograr su cooperacin y
animarlo a responder de manera apropiada a los objetivos del instrumento. Por ejemplo para
chicos chicos es mejor hablarles de juegos. A los adultos se hace ms importante "venderles" el
propsito de las pruebas. Sirve tambin para bajar la ansiedad del examinado

Implica categorizar, comparar, analizar y comparar atributos, variables (personalidad, psicosis)

psicolgicas. ste es su objeto de estudio.

Necesita la aplicacin de una marco terico determinado, que le de sustento.

Se presenta un motivo de consulta que puede ser personal, de una institucin, de un grupo.
Pueden provenir de diferentes mbitos: (mbitos de aplicacin)

a.

Clnico: Psicodiagnstico

b.

Educativo: Chicos que no se integran, orientacin vocacional

c.

Laboral: usa tcnicas proyectivas

d.

Forense: Se trabaja como perito.

e.

Evaluacin de programas: Por ejemplo, si los programas comunitarios tienen o no resultado

f.

Comunitario

g.

Investigacin: Siempre se usa alguna tcnica para recolectar datos.

Herramientas, tcnicas, pruebas

Especiales: Se crean para la ocasin. Por ejemplo, implementar tcnicas de dinmica de grupos
porque el caso lo requiere.

Psicomtricas

Proyectivas

Modelos de la Evaluacin Psicolgica: dependen de la postura del evaluador, puede estar centrado
en:

a.

Sujeto: modelo mdico-psiquitrico, modero psicoanaltico

b.

Interaccin Sujeto - Medio: evaluacin de las representaciones sociales.

c.

Variables situacionales: conductismo radical, modelos mediacionales Se plantea que las

variables ambientales siguen teniendo un peso muy importante en la determinacin de la conducta,
pero que la influencia va a quedar mediatizada por una serie de factores intermedios.

Tcnicas de evaluacin

1.

Mixtas: Proyectivas + Psicomtricas. Ej.: La de las manchas.

2.

Proyectivas

Toma su nombre del "principio de proyeccin", mecanismo de defensa que supone poner afuera
aquello que resulta ver en uno mismo.

Se basa en la teora psicoanaltica

Slo se proyecta un contenido inconsciente si la situacin es poco estructurada, ambigua. Por este
motivo los estmulos usados son poco estructurados (manchas)

Se validan por la teora que la sostiene: La correccin de la evaluacin la da la teora.

Hay determinadas cosas que s se estructuran: tiempos, consignas. Para que slo varen las
respuestas de los sujetos en funcin de su personalidad.

3.

Psicomtricas

Tienen una grado de standarizacin muy alto: consignas, las respuestas son si o no, V o F, o por
grados (nunca, aveces, siempre)

Explora un nivel consciente: ansiedad, inteligencia

El marco puede ser psiconaltico u otro.

Hay dos grandes grupos:

a.

Normativos: relacionado a normas estadsticas, baremos (indicadores de grupos de sujetos

con relacin a una variable). Comparan el rendimiento de un sujeto con otro semejante.

a.

De criterio: no se compara con otro, sino su rendimiento con un criterio terico. Ej.: segn
las respuestas afirmar si se acerca a una depresin segn el GSM IV, Freud. Es el caso de
una entrevista de derivacin.

Test

Dispositivo con el que se obtiene una "muestra" del comportamiento del examinado en un dominio
especfico, que luego se evala usando procedimientos estandarizados.

Medida objetivada y estandarizada de una muestra de conducta. Estandarizada, supo la

uniformidad de los procedimientos en la aplicacin y clasificacin de la prueba.

Coleccin de indicadores de un dominio determinado. Sus tems nos permiten operacionalizar la

presencia o no del constructo.

Supone que medimos un rasgo, atributo psicolgico posible de ser medido. Se supone que el
rasgo posee determinada temporalidad

Supone validez y confiabilidad

Implica escalonamiento: traducir las respuestas del sujeto a una puntuacin, en cualquiera de los
niveles de medicin. Escala es sinnimo de test, prueba.

Pueden ser de criterio o normativos.

Debe poder diferenciar los sujetos que se analizan. Si un test da a todos igual, no sirve.

Tienen determinados atributos formales: el tiempo requerido, la forma de dar la consigna, si es de

lpiz y papel, individual o grupal.

Siempre se enmarcan en la Evaluacin Psicolgica.

Metodologa: Tcnica psicomtrica pensada desde la Metodologa de la Investigacin

Teora, constructo: Conceptos que son construidos, que no se perciben por los sentidos (ansiedad).
Definiciones operacionales: Cmo poder medirlos, a partir de algo perceptible
Items: Preguntas de los test. Son indicadores operacionalizados. Ej..: Dibuje algo.
Se va de la teora a la construccin de los tems de la prueba. Las respuestas de las personas permiten
subir a la teora otra vez, para ver si sta explica o no la realidad que dice explicar.

Medicin

Hay dos posturas:

1.

Medicin = Cuantificacin

2.

Medicin = Cualificacin. Ej.: Asignacin de nmeros a los sujetos para reflejar la presencia o
ausencia del atributo: 1=H, 2=M.

Niveles:

1.

Nominal o cualitativo

Dividir en categoras

1= H, 2=M

2.

Ordinal o Jerrquico, semicualntitativo

Permite establecer una jerarqua

No ese preciso, se desarrolla segn determinado criterio

Percentil, 1=Muy bueno, 2= Bueno, 3= Malo

3.

Cuantitativo

Podemos contar unidades

De intervalo: Tiene un cero arbitratio. Ej.: La temperatura (se pone el cero donde est porque por
alguna razn conviene, es fcil de recordad, es la temperatura cuando el agua pasa de estado), el
CI.

De razn: el cero significa ausencia del atributo. Cero absoluto. Ej.: 0 hijos

Formas de diferenciar los test

Formato

Material

Forma en la que se administran

De diagnstico: dan informacin exhaustiva y llevan mucho tiempo. Ej.: Diagnstico de la

Personalidad

De despistaje (rastrillaje, screening)

Cortos y rpidos

Sirven para dar un pantallaso general de la situacin

En investigacin epidemiolgica. Para ver qu personas estn en riesgo de padecer una

enfermedad, pero no para diagnosticarla a las personas en particular.

PERI

Psicodiagnstico

Forma de evaluacin que se concreta a nivel individual o grupal y bsicamente en el campo de la cnica.

Subrea en el campo de las Evaluaciones Psicolgicas en Psicologa Clnica

Supone ubicarnos en el plano del proceso salud-enferemdad para poder determinar en qu medida
estamos o no en presencia de una patologa que necesita algn tipo de determinado de
intervencin

Cuando la unidad de anlisis es una comunidad hablamos de estudios epidemiolgicos.

Psicometra

Rama que se dedica slo a la investigacin

Construccin de test, aporta la tecnologa de evaluacin. Nutre a la Evaluacin Psicolgica.

Diseo de tcnicas:

1 Etapa. Diseo

a.

Definir la finalidad: qu va a estudiar, segn qu teora, para qu poblacin.

b.

Anlisis del rasgo (constructo): elegir el actor que lo va a definir, evaluar los diferentes aspectos
del constructo.

c.

Decidir aspectos formales: individual o colectivo, lpiz?, relacionado al pblico que va a ser
analizado.

2Etapa. Construccin

a.

Preparacin de los tems o reactivos: redaccin de los tems tentativos para formar el test (algunos
se irn perdiendo). Deben ser coherentes con la edad y las caractersticas socio-culturales de la
poblacin a la que ser referidos.

b.

Juicio experto: se buscan expertos en el cosntructo que se usa. Tienen que ver los tems y las
dimensiones que se quieran evaluar para ver si concuerdan. Hacen un examen de validez de
contenido: si el contenido de los tems es coherente con la teora y si todos los aspectos de la
teora estn contenidos.

c.

Administracin piloto: con los tems que quedan, se toma la tcnica a una muestra pequea que
sea representativa de la poblacin a la que ser aplicada luego. Luego se les pregunta qu cosas
no se entendieron, causaron dificultad, risa o incomodidad. Se corrige aquello que trajo problemas.

d.

Estandarizacin, Administracin de tripificacin:

A.

Tomar la prueba a una muestra mayor representativa. Esto permitir todos los pasos
siguientes.

A.

Anlisis de tems: estudiar desde el punto de vista psicomtrico cada tem, para saber si da
informacin. Un tem no da informacin si todas las personas responden igual. El tem
debe tener capacidad de discriminacin, poder diferenciar personas en cuanto al atributo.

B.

Validez y confiabilidad: Certificado de calidad de los test. Tienen que estar determinados
empricamente, a partir de estudios cientficos.
Validez: verificar si la tcnica mide la variable que dice medir y el marco que adopta, la
teora.
Confiabilidad: (fiabilidad) estudios empricos sobre los datos que salieron de la
administracin de la prueba. Para saber si se puede tener confianza en el resultado.

D.

Confeccin de normas y manuales: Si es un test normativo hay que hacer las normas: se
sacan los promedios y los resultados se colocan en una tabla con medias y desvos. El
manual debe incluir el proceso necesario para la realizacin de la prueba, cosa que el
psiclogo debe leer, para saber si le sirve o no.

Una prueba psicomtrica tiene determinada calidad que responde a la discriminacin, validez (sesgo) y
confiabilidad.

Validez

Proporciona una comprobacin directa de qu tan bien cumple una prueba su funcin

Para determinarla se requiere de criterios externos e independientes de lo que la prueba intenta

medir.

Tipos:

1.

De constructo, terica, estructural o factorial

Busca determinar si el test es coherente con el marco terico en el que se basa, si es una buena
operacionalizacin del constructo que se quiere medir.
Requiere de la acumulacin gradual de diversas fuentes de informacin.
Para comprobarla se pueden citar correlaciones con otros instrumentos similares como evidencia de que la
prueba mide la misma rea de la conducta que otras que llevan el mismo nombre. Si la correlacin es muy
alta significa, sin embargo, que la nueva prueba es una repeticin de otra.
Ej.: Si las tres dimensiones de la teora de la ansiedad de tal autor, se ven en la empria, si la tcnica mide
los tres niveles.

2.

De contenido

Cuando trabajan los jueces expertos. Examen sistemtico de los tems, de su contenido. Es la nica
validez que se evala al principio, a partir de la eleccin de los reactivos que se van a usar y a partir de la
especificacin del rea que se va a medir.
Permite determinar si la prueba cubre una muestra representativa del rea de conducta que debe medir.
3)

De criterio, emprica

Alude al uso prctico de la tcnica en el campo de aplicacin, indica la efectividad de la prueba para
predecir el desempeo del individuo en actividades especficas.

a.

Concurrente

Implica determinar que la tcnica da la misma informacin que se podra obtener por otra va midiendo el
mismo atributo. Se necesita como testigo a otra va. Para diagnosticar el estado actual ms que para
predecir resultados futuros.
El instrumento es vlido porque proporciona un sustituto ms simple, rpido y menos costoso.
Ej.: Tomografa (tumores) + Autopsias. Bender + Mirar a un nene 5 semanas, es una prueba vlida porque
ahorra tiempo.

b.

Predictiva

Qu capacidad tiene una tcnica que se toma ahora de predecir lo que ocurrir con la variable en un
futuro. Es la que menos se usa porque es difcil predecir en psicologa y porque es difcil llevar estudios
longitudinales de mucho tiempo. No siempre es necesario que se hagan.
Se usa mucho para las pruebas usadas en seleccin y clasificacin de personal.

La validez de criterio se interpreta mediante el "coeficiente de correlacin". Correlacin significa

covariacin entre variables, en que grado varan juntas. No significa causalidad.

Si ambas suben o bajan: correlacin +

Si una sube y otra baja: correlacin -

No hay relacin entre las variables cuando r = 0

Hay total relacin cuando r = 1. Cuanto r ms se acerque a 1, ms relacin entre las variables hay.

Validez concurrente: puntuaciones obtenidas por el test en relacin a las puntuaciones del criterio
externo.

Validez predictiva: puntuacin presentes y puntuaciones en un futuro.

4.

Aparente

No se refiere a lo que la prueba mide, sino a lo que parece medir. Se estudia en el momento en el que la
prueba est siendo aplicada al grupo pequeo, en la administracin piloto. Se refiere a que la tcnica sea
vlida a los ojos del sujeto, si no lo es puede que el sujeto no responda sinceramente. Se busca lograr una
mejor actitud de respuesta por parte de los sujetos.
Para que a una persona que trabaja en una fbrica le parezca que el test es vlido, es probable que haya
que, por ejemplo, enunciar los problemas en trminos de operaciones con mquinas.
No se puede suponer que al mejorar esta validez, mejore tambin la validez objetiva de la prueba!.
Confiabilidad

Confianza que se puede tener en los resultados obtenidos por la tcnica, no ya en el constructo al
que se refiere (validez)

Se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les
aplica la misma prueba o una forma equivalente.

Muy relacionado al error de medicin, ya que la medicin de la confiabilidad permite qu

proporcin de la varianza total de las puntuaciones se debe a la varianza de error.

Se refiere a la calidad del test como herramienta de medicin.

Mtodos para evaluar la confiabilidad: cuantos ms tenga una prueba mejor. Estn descriptos en
los manuales y cada vez que la prueba se toma en otro lugar que no sea en el de origen, deben
volver a calcularse:

1.

Administracin de dos test

a.

Test / Re-test: Tomar el mismo test al mismo grupo dos veces:

Slo si el grupo es el mismo.

Si no ha pasado nada que pueda afectar su conducta durante el intervalo y que el intervalo sea
corto. Si es muy largo los sujetos pueden madurar o cambiar de situacin y as cambiar el
rendimiento.

Las correlaciones test / re-test disminuyen conforme aumenta el intervalo.

Pueden haber situaciones de aprendizaje de la tcnica.

Se calcula el coeficiente de correlacin entre los primeros resultados y los segundos.

b.

Formas paralelas o equivalentes

Los diseadores construyen un test paralelo que ser tomado al mismo grupo: que mide de la
misma manera, con la misma cantidad de tems, con contenidos parecidos, con el mismo nivel de
dificultad.

Se calcula el coeficiente de correlacin.

Poco usado ya que es muy difcil crear un test paralelo.

2.

Administracin nica

a.

Divisin por mitades

Se toma el test entero. Luego se ingresan los datos a la PC y se dividen por la mitad. Se calcula el
coeficiente de correlacin como si fueran dos test paralelos. Permite obtener dos puntuaciones del
mismo sujeto en una sola aplicacin.
Hay diferentes maneras de realizar la divisin que dependen de las caractersticas del test: al azar,
por escala, en test de desempeo donde los tems va de ms fcil a ms difcil se puede dividir
entre pares e impares.
Cuanto ms largo es un test ms confiabilidad tiene porque evala ms matices del constructo que
quiero medir. Cuando un test es corto, el coeficiente de correlacin va a dar bajo porque hay
menos tems, por ese se aceptan coeficientes bajos en este tipo de divisin.

b.

Consistencia interna o covarianza entre tems

Se refiere a la correlacin entre un tem con el resto de los tems. De todos los coeficientes
calculados se saca un promedio.
Este tipo de anlisis se hace cuando no puede realizarse la "Divisin por mitades", cuando, por
ejemplo, los test son muy cortos o cuando las mitades no seran equivalentes.

3.

Confiabilidad del puntuador

Es en realidad una manera de estandarizar los procedimientos. Se refiere a que dos puntuadores
diferentes lleguen al mismo resultado.

Errores:
a. Sistemticos, Sesgo

Relacionado a la validez

No es un error que sucede en un sujeto particular, sino que es un error del diseo de la prueba.

Impide la medicin precisa

Como por ejemplo cualquier influencia en la aplicacin de la prueba, por ello hay que cuidar los
detalles.

Hace que el test funcione de diferentes maneras en diferentes grupos, entonces la probabilidad de
xito no es independiente de del subgrupo de poblacin de pertenencia.

Ej.: en test clsicos de inteligencia chicos pobres de hoy dan como retrasados, ya que no estn
relacionados con los contenidos que la prueba plantea, si no conocen qu es un tv no podrn
organizar la imagen.

Relacionado a las diferencias culturales y las adaptaciones de las pruebas posibles. Las
adaptaciones tiene que haberse determinado equivalentes a nivel:

a.

Conceptual: Demostrar que el constructo que se quiere medir tiene el mismo significado en ambas
culturas. Esto se realiza mediante investigaciones empricas, y es necesario porque los constructos
no son universales.

b.

Lingstica: Que todos los elementos incluidos (consignas, tems, formas de respuesta), verbales o
no, tengan el mismo significado en ambas culturas. Se puede ver en el juicio experto y en la
administracin piloto cuando los sujeto dicen "esta palabra no se entiende"

c.

Mtrico: que las calificaciones que los sujetos obtienen en nuestros test sean vlidas, confiables y
ciertamente que equivalgan a la medicin del constructo al mismo nivel que otra persona que tom
la prueba.Cuando un test es normativo hay que volver a hacer los baremos porque no podemos
trabajar en Bs. As. con baremos de Uruguay, no son poblaciones equivalentes.

La validez del concepto o del instrumento est limitada por el grado de universalidad del mismo.
Hay que tener en cuanta:

tico: constructos con caractersticas panculares, aquellos que han demostrado caractersticas
universales.

Emico: constructos con caractersticas especficas de un grupo cultural.

A nivel conceptual, la distincin entre lo mico y lo tico implica que si hemos de usar un constructo
debemos de antemano cercionarnos de que el constructo tiene el mismo significado en la nueva cultura
que aquel que se encuentra en la cultura donde se propuso inicialmente.

b. Aleatorios, Error de medicin

Relacionado a la confiabilidad.

No es un error de construccin del test, sino que es aleatorio. Se dan siempre pero por efectos del
azar

Siempre presentes, pero no deben ser pensados como negativos.

Hace que no se pueda medir la puntuacin verdadera, siempre hay errores, la puntuacin se infiere

Fuentes posibles:

a.

Examinado: cansancio, mal humor

b.

Examinador: por sus actitudes frente al sujeto se puede modificar el rendimiento de los mismos

c.

Ambiente: no es lo mismo trabajar con molestias que sin ellas

Cuanto ms cuiden la condiciones de la toma del test, el rapport, los tiempos ms se reduce la el
error de medicin.

El error se puede estimar y estn informados en los manuales de las tcnicas:

Puntuacin Verdadera = Puntuacin Obtenida +/- Error

Ej.: En un Test de inteligencia con un error +/- 5, se obtuvo una puntuacin de 100, entonces la puntuacin
se estima en el caso individual:
115
PV
105

Inteligencia

Hay muchos test de inteligencia porque es fcil de medir. Pero es el tipo de test que ms impacto tiene
sobre las personas y muchas veces sus resultados en las instituciones se usan mal (este tiene tal puntaje
en inteligencia, es medio tonto, no podemos hacer nada, sin tener en cuenta que la inteligencia es
estimulable).
No existe un criterio unvoco para definir la inteligencia, motivo por el cual hay diferentes definiciones que
permiten diferentes tipos de tests. Vernos plantea que las definiciones pueden ser:

a.

Biolgicas: Enfoque cualitativo de la inteligencia. Se defina la inteligencia como capacidad de

adaptarse al ambiente. Se han ocupado de estudiar cmo se desarrolla la inteligencia en todos los
hombres. Como por ejemplo Piaget que estudi la inteligencia como un proceso y no como un
cmulo de capacidades.

b.

Psicolgicas o psicomtricas: Enfoque cuantitativo. Se centran en estudiar cules son las

diferencias entre los hombres, medir para comparar y diferenciar la inteligencia entre sujetos.
El anlisis factorial es la tcnica por excelencia como tambin el uso de pruebas de inteligencia
(CI).

c.

Operacionales: Define a la inteligencia en trminos de las pruebas usadas para medirla: "la
inteligencia es lo que los test de inteligencia miden"

Teoras del Anlisis Factorial de la Inteligencia (psicomtricas)

Todas tiene en comn las suposicin de que la inteligencia es una caracterstica de una persona y que se
puede medir a travs de las pruebas de inteligencia, lo cual implica que los sujetos difieren en la misma.
El anlisis factorial, la base de estas teoras, implica la correlacin de las puntuaciones de una gran
muestra de participantes para determinar si las puntuaciones en ciertas pruebas se relacionan con la otras,
su alguna de las pruebas tiene algo en comn. Entre ms parecidas sean las puntuaciones ms probable
ser que detecten la misma capacidad.
Existen dos lneas

1.

Lnea de Londres: Inteligencia como un cmulo de reas. Spearman, Burt y Vernon.

2.

Lnea de EEUU: Teoras ms individualistas, no se habla de la inteligencia como un todo, sino

como facultades independientes. Thurston y Guilford.

Teora Eclctica de los Dos Factores. Spearman

Spearman fue discpulos de Pearson. Se conoce como un autor visagra dentro de la psicologa de la
inteligencia. Buscaba formulas la teora de la inteligencia. Hasta ese momento se haban desarrollado tres
grupos de definiciones que eran herederos de la filosofa griega, de los cuales Spearman tomar algunos
aspectos. Se centraban en preguntarse quin gobernaba la inteligencia:

a.

Monrquicos: Se toma a la inteligencia como un todo, viene de la herencia y no se distinguen

habilidades diferentes dentro de ella.

b.

Oligrquicos: Hablan de grandes grupos de factores (memoria, voluntad) que inciden en el

rendimiento intelectual.

c.

Anrquicos: Proponen que los hombres tenemos tantas habilidades como se nos ocurra y que uno
puede ser muy bueno en una y malo en otras. Son habilidades independientes unas de otras.

As, Spearman, afirm que toda actividad mental inclua:

Un factor general (aporte monrquico): "g" o "inteligencia general": Una energa mental que
permite el funcionamiento intelectual, que es heredada y donde el ambiente puede favorecer o no.
Las diferencias entres los individuos pueden atribuirse en gran media a las diferencias en este
factor. Informa del por qu las personas que son buenas en una capacidad mental tambin tienden
a ser buenas en otras. Pero tambin las personas difieren de acuerdo con sus capacidades
especficas.
Crea que haba encontrado la esencia innata de la inteligencia.
Tiene dos capacidades: (funcionan en interaccin)

1.

Eductiva: capacidad de extraer relaciones entre tems de informacin, sin que sean explicadas por
otro. Permite emitir un tem correlativo, seguir una serie. Razonamiento por analoga. Permite la
mayora del aprendizaje en el hombre.

2.

Reproductiva: actualizar conocimientos adquiridos, ms relacionada con lo intelectual y la

memoria.

Factores especficos (aporte anrquico): "s". Habilidades recortadas que traemos los seres
humanos y que desarrollamos en la vida (habilidad para leer un texto difcil, para manejar el
mouse, pequeas habilidades). Estn determinadas por la gentica pero son susceptibles de
entrenamiento. Se definen como aquellas habilidades que uno puede percibir en su interior "soy un
buen redactor de cartas".

Unidades funcionales (aporte oligrquico): Son los factores mediadores entre los factores
especficos y el factor general. Son tan importantes como el factor general, son aquellos factores
no intelectuales pero que s influyen en el rendimiento intelectual (ansiedad, psicopatologas,
inters, cansancio). Son a veces ms importantes que la inteligencia que uno tenga (factor g)

RAVEN

Evala capacidad eductiva: medir capacidad intelectual para comparar formas y razonar por
analoga con independencia de los conocimientos adquiridos.

Busca medir el factor g: establecer la habilidad general del sujeto, su capacidad general. Solo mide
un factor comn a todas las operaciones y no a la operacin entera.

Empleos: investigacin psicolgica y sociolgica (estudios sobre capacidad intelectual, segn

edad, sexo, posicin econmica), clnica, establecimientos de enseanza (formar clases
homogeneas), gabinetes de orientacin vocacional y de seleccin de personal (diagnstico rpido
del nivel intelectual).

Test de percepcin

Confiabilidad: alta correlacin en divisin por mitades?, test / re test

Validez:

Predictiva: por ejemplo evaluar el rendimiento escolar un tiempo despus.

Concurrente

De constructo: es una muy buena medida del factor g.

Tiene 3 formas: escala coloreada, general y excepcionalidades

5 series de 12 matrices.

El sujeto debe educir la relacin y luego completar con la figura que falte. No mide toda la
inteligencia, slo la capacidad eductiva.

Wechesler
Adhiere a la Teora de Spearman en lneas generales, pero modifica:

a.

A las unidades funcionales las jerarquiza. Pods ser muy inteligente pero si tens miedo de andar
en bici no vas a poder aprender. Las unidades funcionales dejan de ser factores mediadores,
suben en la jerarqua.

Spearman

Wechesler

Factor g

Factor g / Unidades funcionales

Unidades funcionales

Factores de grupo

Habilidades especficas

Habilidades especficas

b. Agrega un 4 concepto: factores de grupo: grupos de habilidades especficas que comparten una
cualidad en comn.

WISC

Le da ms importancia a los factores personales, no intelectuales en relacin al RAVEN. Estos

factores no intelectuales se evalan durante todo el test de forma cualitativa.

Evala habilidades cognitivas, capacidad intelectual global (facto g)

mbitos: clnico, evaluaciones psicolgicas, gabinetes psicolgicos, evaluar genios

Nos da informacin sobre:

Factor general: CI
Factores especficos: Puntajes ndices, perfl.
Factores de grupo: Test verbales o de ejecucin
Unidades funcionales: Cualitativamente

Tiene 13 subtest que evalan diferentes habilidades: informacin, claves, ordenamiento de

historias, construccin de cubos, retencin de dgitos, laberinto

Tiene 3 puntajes compuestos:

1.

CI verbal: actitud verbal del nio

1.

CI de ejecucin:

2.

CI de escala completa: suma de los anteriores

Tiene 4 ndices: (algunos verbales otros de ejecucin)

1.

Comprensin verbal

2.

Organizacin perceptual

3.

Ausencia de distractibilidad

4.

Velocidad de procesamiento

Binet (Francia, 1905)

Por necesidades institucionales debi crear el Test de inteligencia para nios (origen ms prctico que
terico). l era mdico y trabajaba en el Ministerio de Educacin.
Los chicos entraban al colegio con diferentes niveles de aprendizaje. Se aburran. Cmo podan prever
esto de antes para formar grupos parejos?

Edad mental: cantidad de problemas que el nene respondi bien en el test de Binet. Cada vez que el nene
responda bien se le sumaban meses. El puntaje obtenido se daba en aos y meses. Esta edad se puede
comparar con la edad cronolgica:
Cociente intelectual:

EM

7,11 meses

EC

7,11 meses

* 100= 100

A menos EM, menos baja el porcentaje

A ms EM, ms aumenta

El cociente intelectual se us hasta que apareci Wechesler: dice que la divisin no tiene sentido, porque
sus partes no tienen la misma magnitud, habra que asumir que EM y EC crecen al mismo tiempo. Cosa
que no es cierta, porque desde el momento que nace un chico hasta el primer ao de vida la EM crece
ms rpido. Siempre crecen de forma despareja. Curva de aprendizaje:

(El SNC nace prematuro, luego se va mielinizando, la ltima se produce a los 19 aos, luego comienzan a
destruirse (se empiezan a tener errores de memoria a corto plazo). La desmielinizacin no nos hace perder
inteligencia, s rapidez y eficacia en aquellas cosas que fueron entrenadas durante toda la vida.)
Plantea que la inteligencia no es una recta sino una curva. Se reemplaza el Cociente Intelectual por
el Coeficiente Intelectual, es en trminos de desvi estndar, es una puntuacin transformada que undica
a qu distancia de la media est el sujeto.
CI: X=100 (promedio de inteligencia), s=15
-70
130

70-85

85-115

115-

+130

Rechazo intelectual
Superiores

Inferiores
Genio

Puntajes promedio

Cociente Intelectual (Binet)

Coeficiente Intelectual (Wechesler)

En trminos de cociente EM/EC.

Metodolgicamente est mal hablar de EM.

En trminos de desvo estandar. Ubica al sujeto en

relacin a la poblacin de pertenencia.

Supone que EM - EC crecen con la misma

magnitud

La inteligencia es una curva.

Teoras actuales: Sternberg y Gardner

Critican los Test de Inteligencia, ya que no permiten medir toda la inteligencia, slo una porcin,
generalmente ms anudada a tareas analticas.
Para Sternberg la inteligencia est formada por:

a.

Un componente analtico: se fomenta en las instituciones educativas y el que ms se analiza en los

Test de Inteligencia.

b.

Un componente prctico: no abordado en los test. Inteligencia de la vida cotidiana, nos permite
resolver situaciones cotidianas.

c.

Un componente creativo: no abordado en los test. Resolucin de situaciones novedosas de forma

novedosa.

Gardner plantea la existencia de 9 inteligencias. Representa la postura anrquica, ya que para l no existe
el concepto de inteligencia global, cada persona tiene habilidades diferentes, puede ser bueno en una cosa
y no en otras.

Test de Aptitudes Diferenciales. DAT

Thurstone (1938)

Postura anrquica: habilidades diferentes, la inteligencia no es global. Las aptitudes son

independientes unas de otras.

Plantea la existencia de 7 habilidades mentales primarias: los nombres de los 7 subtest del DAT

Da lugar a los Test de Aptitudes Diferenciales: van a dar puntuaciones diferentes por subtest, no
una puntuacin global como el WISC por ejemplo. Sirven para la orientacin vocacional.

Modelo jerrquico. Burt y Vernon

Personalidad
Inventarios de personalidad

Son listados de afirmaciones (V o F)

Es obvio lo que se pregunta, el sujeto se da cuenta de lo que queremos preguntar. Sus tems son
tan directos que son sensibles a :

Distorsiones deliberadas: mentiras

Distorsiones defensivas: aquellas de las que el sujeto no es consciente, del tipo "a mi no me pasa
nada".
Por estos motivos tienen escalas accesorias, de validez, que le sirven al entrevistador para saber
cul fue la actitud del sujeto al contestar, si contest

No se le pueden tomar a personas con una baja capacidad lectora, trastornos de la atencin,
depresin e intoxicacin.

MMPI

Inventario multifsico de la personalidad de Minesota (Donde se hizo).

Multifsico: Base terica. La personalidad es una serie de dimensiones estables que contribuyen a
que la persona tenga cierta coherencia en diferentes mbitos.

MMPI-A: para adolescentes: menos tems, se agregran las escalas de validez VRIN y TRIN,
detectan inconsistencia en las respuestas y trabajan con pares de tems.

Inventario, respuestas V o F. A partir de 30 no contestadas se invalida la tcnica

No tiene una teora de base. Su marco de referencia es una descripcin que se basa en la
nosografa de Kraepelin (signos, lo que se observa y sntomas, lo que cuenta el sujeto, sin tener en
cuenta las causas)

Es una prueba mixta: evaluacin por criterio (de Kraepelin) + evaluacin normativa (usa baremos)

Confiabilidad: test /re test

Validez: estudios de anlisis factorial en las muestras de poblacin.

Seleccin de tems: por grupos contrastados (grupo normal, grupo con diagnstico)

Datos de su historia

Al principio fue creado para evaluar personalidad psicopatolgica

Se redactaron 1200 tems para quedarse con 560. Los criterios usados para redactar los tems
fueron:

1.

Criterio racional: El objetivo era evaluar psicopatologa, buscaron en la bibliografa la descripcin

de cuadros psicopatolgico. Lo que Kraepelin describa sobre esos cuadros ellos lo usaron para
redactar los tems.

2.

Criterio emprico: Observan historiales clnicos y hablan con los especialistas que trataron esos
casos y con los pacientes, para detectar las patologas ms importantes.
Este desarrollo dio lugar a las escalas clnicas bsicas.

Escalas de validez: que actitud tuvo el sujeto para responder

?: tems que dej sin responder, si hay ms de 30 se invalida la prueba.

L, F, K: Para ver si el sujeto minti. Al principio si estaban altos se invalidaba el test. Luego no,
porque se dieron cuenta que daban mucha informacin.
L: Mentira. Si es alta, el sujeto trata de dar una buena impresin. Tambin aumenta cuanto ms
obsesiva sea la persona.
T +65: Patolgico
50-65: Promedio

F: Se evala cunto exagera su sintomatologa o si verdaderamente se siente desbordado, si hay

sufrimiento psicolgico. Si es bajo, no le pasa nada, o no acepta ningn malestar. Si L y F estn
altos, la persona est exagerando.
K: Evala el monto de recursos yoicos del sujeto, qu mecanismos de defensa tiene el sujeto para
afrontar la angustia, el stress. Si es bajo, es incapaz de afrontarlos, si es alto, es que soporta
mucho, lo esperable es que sea medio.
Escalas clnicas: Si est alta no significa nada por si sola.
Triada neurtica:

Hipoconda: preocupaciones somticas

Depresin

Histeria

Si estn altas (+70), es un cuadro neurtico seguro. Si estn bajas (-35) es un buen indicador, no recorta
malestares fsicos, puede trabajar y amar de buena manera.
Triada psictica: Si todas estn bajas no es un buen indicador.

Paranoia: Baja: el paranoico es tan desconfiado que esconde los sntomas

Psicastenia: Baja: es una persona muy metdica u organizada. Suele ser un mecanismo de
defensa contra la psicosis

Mana: Baja: Poca energa, le cuesta trabajar

Esquizofrenia: Baja: una persona poco creativa, conformista. Pero no psicopatolgico.

MIPS

Inventario Millon de Estilos de Personalidad

Se soporta sobre un mix de teoras. La Teora de Millon es un rejunte de teoras: la personalidad no

slo tiene que ver con las manifestaciones conductuales, sino con ms cosas como la motivacin,
los modos de trabajar con la informacin, las formas de actuar en relacin al medio. La
personalidad como un continum, aquello que aparece como desadaptacin es patolgico.

No evala psicopatologa, sino estilos de personalidad: Comportamientos habituales de una

persona que se van conformando en la vida y que se comienzan a cristalizar a mediados de la
adolescencia. A pesar de las diferentes situaciones de la vida cotidiana, tenemos una cierta lnea
de comportamiento, de estilo de personalidad. Estos estilos se forman en base a tres vectores (que
componen el inventario):

Metas motivacionales: Forma en la que tratamos de lograr aquello que nos proponemos, de
aquello que se busca, escapando del displacer o del dolor. (base: Teora psicoanaltica). (aperturapreservacin, modificacin-acomodacin)

Modos cognitivos: Manera en la que se procesa la informacin, en que pensamos, aprendemos,

tomamos decisiones, estudiamos (base: Teora del Procesamiento de la Informacin y de la Teora
de Jung, extroversin e introversin, ac se refiere a cmo se prefiere aprender, en el MMPI era
sobre relaciones emocionales) (extraversin-introversin, sistematizacin-innovacin)

Conductas interpersonales: Cmo el sujeto se relaciona con los otros, semejantes

(situaciones simtricas), con los jefes o hijos (situaciones asimtricas), cmo se ubica en
relacin a un grupo(vacilacin-firmexa, sometimiento-control)

Combinando los tres vectores hablamos de los diferentes tipos de estilos de personalidad. Las escalas se
manejan de a pares.

Evala personalidad no psicopatolgica, ms que nada se usa para lo laboral.

Tiene 24 escalas que forman 12 pares. Y las 3 reas.

Escalas de validez: actitud del sujeto

Impresin +: miente para parecer mejor, (L, MMPI)

Impresin -: se tira para abajo

Consistencia: ver si hay discrepancia entre las respuestas, (respuestas ala azar del MMPI)

Utiliza el puntaje de Prevalencia: habla de la prevalencia del rasgo en el sujeto. Millon lo hace
corresponder al percentil
0-49: El rasgo no existe
50: El rasgo est presente, cuanto ms se aleja de 50, ms marcado est.
69: Trmino medio de posesin del rasgo.

Inventario de Intereses Profesionales

Deben usarse como una herramienta ms

La orientacin vocacional busca motivar la bsqueda de informacin. Se le pide al sujeto que

investigue por afuera de la tcnica, porque estas en realidad se usan como disparadores, es el
chico quien evala el camino a seguir.

SOVI: testea los intereses vocacionales manifestados por la persona: actitud de alejamiento, acercamiento
o neutralidad a reas de inters.
Carreras de rea 1: tareas mentales, de trabajo intelectual, matemtica, filosofa
Carreras de rea 2: Relacionadas al cuerpo, odontologa
Carreras de rea 3: Area social, interaccin con el otro, docencia, psicologa

Los tems se definen a partir de 15 reas, computacional, tecnologa, humanstica, biosanitaria

Percentil +50: rea que le interesa.

Chicos

Minibateria Koppitz

Batera psicoeducacional, orientada a nios

Grupo de tcnicas agrupadas por Elizabet Koppitz

Utilizada para:

1.

Investigaciones epidemiolgicas en el mbito psicoeducacional, como por ejemplo evaluar el nivel

educacional, para ajustar planes de estudio

2.

Evaluacin psicoeducacional propiamente dicha

Busca evaluar las estrategias cognitivas, visomotrices, sensoriales, perceptivas y perturbaciones

emocionales. Tambin posibles patologas.

No permite realizar diagnsticos, es de screening

Mucha validez predictiva: puede detectar posibles problemas de aprendizaje, si le va a costar

aprender a leer

Formada por:

Bender
Evala madurez visomotriz: capacidad para articular estmulos presentados visualmente con la expresin
como un todo en forma grfica. Cuando se obtiene una coordinacin se logra poder observar una forma e
integrarla en una gestal, en un todo. Agrupa la visin + percepcin + comprensin + expresin motora.
Aspectos madurativos, ajustes emocionales y lesin cerebral. Es sinnimo de inteligencia, ya que est
ligada a todos los aspectos que hacen a la inteligencia en general, pero que en el adulto ya no es tal. Esta
madurez es necesaria para aprender a leer y escribir.

Tiene como base a la Gestalt, llevada a la personalidad y la madurez. Toma las 9 tarjetas de un
terico de l gestalt y las usa como estmulos visuales que el nio debe observar y luego reproducir
en una hoja.

La percepcin y repeticin de las figuras estn determinados por principios biolgicos de patrones
sensoriomotrices que difieren segn:

I.

Patrn de desarrollo (madurez). El enfoque evolutivo se tiene en cuenta en los

nios

I.

Estado patolgico funcional o de lo orgnicamente determinado. El enfoque clnico

se tiene en cuenta en los adultos. Al cual se agrega al Bender un enfoque
proyectivo. Deben modificar las tarjetas segn les parezca mejor.

Para que un nene pueda funcionar en la escuela debe haber madurado en 3 reas:

1.

Capacidad de percibir el dibujo como un todo y limitado

2.

Capacidad para percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en la orientacin correcta y en
la forma correcta

3.

Capacidad para integrar las partes en una gestalt.

Pero las primeras estructuras psquicas necesarias para poder aprender estn dadas por lo
adquirido (genticamente) y por lo adquirido a partir del a interaccin con el medio. Lo heredado es
el asiento en el cual despus se va a poder asentar lo adquirido, las posibles capacidades a
desarrollar.

Los tems los defini por grupos contraste

El sistema de puntuacin permite:

Dar cuenta del nivel visomotriz del nene en relacin a su grupo. Evala madurez visomotiz. Evala
los errores. A mayor PB, peor desempeo en el Bender. Este puntaje se lo puede transformar a
puntaje z o puntaje percentilar (para ver cul es el rden jerrquico en el que se encuentra el nene
en relacin a poblacin)

Dar cuenta de indicadores sobre lesin cerebral: tiene en cuenta como base los aspectos
madurativos. Los nenes con lesiones no logran adquirir los logros madurativos a la misma edad
que los chicos no lesionados. Tal error es comn en los chicos hasta tal edad, si sigue apareciendo
luego, dara indicios de lesin cerebral. (Para definir los tems se trabaj con grupos contrastados).
Que aparezcan indicadores no quiere decir que haya lesiones.

Dar cuenta de indicadores emocionales: Para definir los tems se trabaj con grupos contrastados,
chicos de una escuela normal con chicos con diagnstico psicopatolgico.

b.

DFH

Tambin evala tres tipos de indicadores: madurativos, emocionales y lesiones cerebrales.

a.

Madurez conceptual: Capacidad del sujeto de generar conceptos en orden de abstraccin

creciente. Relacionada a la habilidad perceptiva (poder discriminar las diferencias y semejanzas de
un objeto), de abstraccin (clasificarlo segn sus diferencias y semejanzas) y de generalizar (incluir
el objeto que no conoce en una categora que si conoce)

b.

Indicadores emocionales: dan cuenta de la dinmica de la personalidad.

c.

Indicios de lesin cerebral:

El dibujo de la figura humana es comn a todas las culturas

Sobre este test hay dos enfoques antes que Koppitz.

1.

Enfoque evolutivo: Medir la inteligencia a travs de dibujos, evaluara madurez mental

2.

Enfoque proyectivo: En adultos y adolescentes.

Koppitz critica que los diferentes indicadores pueden ser tomados como emocionales o
madurativos a la vez. Toma la teora de Sullivan.

Koppitz hace una lista de 40 tems sobre los elementos que tiene la figura humana en los casos
que estudia para buscar una estandarizacin. Busca juntar ambos paradigmas. Se dibuja un varn,
una mujer y a s mismo.

Tiene en cuenta aspectos psicomtricos, proyectivos y sociales (hay baremos)

Refleja el nivel evolutivo y sus actitudes interpersonales. No como un reflejo de la nocin del
cuerpo o de la personalidad como ya dada, sino que refleja la madurez actual y la relacin del
sujeto con l mismo y con el medio actual, en este momento.

Usa puntaje z: PB + X. Luego lo relaciona con percentiles

s

d.

Vads

DSM

Aparece por primera vez en CIE, luego se separa

Aparece porque los profesionales diagnosticaban segn el marco terico que tuvieran: permite un
criterio diagnstico estandarizado

Es nomenclador: deja de lado la explicacin de la causa. Se basa en lo descriptivo, lo observable.

Se logra un criterio uniforme

Posee un sistema multiaxial: se hace el diagnstico por diferentes ejes. Facilita la comunicacin,
enriquece el diagnstico principal:

1.

Trastornos clnicos y otros problemas objeto de la atencin clnica: trastornos de toda la

clasificacin de la clnica menos trastornos de personalidad y retraso mental.

2.

Trastornos de personalidad y retraso mental: si se presta atencin slo a los trastornos del eje 1,
se dejan de lado estos. Retraso mental CI -70

3.

Enfermedades mdicas: enfermedades actuales que son relevantes para la comprensin del
trastorno mental. Sean o no factor causal

4.

Problemas psicosociales y ambientales: suceso vitales negativos, problemas con el grupo de

apoyo, estrs

5.

Evaluacin global: opinin del clnico del estado general actual del sujeto. "0" es riesgo.

De cada trastorno hay diferente informacin

a.

Criterio diagnstico: Listado de sntomas necesarios para diagnosticar ese trastorno

b.

Subtipos de trastornos

c.

El cdigo: triplicacin, cmo nomenclamos el trastorno

d.

Diagnstico diferencial: trastornos relacionados

e.

Curso: cmo se presenta a lo largo del tiempo

f.

Familiar

g.

Prevalencia del trastorno en la poblacin

h.

Trastorno relacionado al sexo, la edad, el nivel socioeconmico.

Puntajes
Puntajes transformados:

En los test normativos, se comparan las respuestas dadas por el sujeto con una muestra
representaiva de la poblacin que tiene las mismas caractersticas que el sujeto (baremo)

No son lo s PB que no dan ninguna informacin, son puntajes pasados por un tamiz. Es un cambio
que se le hace al PB para poder compararlo y obtener as informacin.

Si la muestra es significativa, se forma una curva normal.

Puntaje T. MMPI
Indica distancia de la media, porque segn donde ests ubicado, estars ms o menos cerca de donde se
ubica la mayora de las personas de tus mismas caractersticas.
X = 50
S = 10 (+/-)
40 - 60 = se ubica la mayora de la gente
MMPI: 60, empieza a marcarse el rasgo
70, rasgo acentuado

Coeficiente intelectual. WISC

Es en trminos de desvo estandar, Igual que T, distancia de la media
X = 100
S = 15
145: Genios
85 - 115: Inteligencia promedio
70 o -: Retrasos intelectuales

55: Retraso mental

Puntaje z. Bender
En trminos de distancia a la media
X=0
S=1
-1 / 1: Puntuaciones medias
El T se inventa despus para no usar n negativos

Percentil. Raven

No indica distancia a la media, sino la posicin relativa del S respecto del resto de los sujetes de la
muestra.

Indica el porcentaje de sujetos superados por el sujeto evaluado, en relacin al rasgo medido

De 1 a 99

Es una medida ordinal

Entre 30 -70 se estara en la media.

Puntaje de Prevalencia. MIPS

Tiene una lgica diferente a todas las dems. Es un puntaje de corte.

A partir de 50 : El rasgo est presente

50-100: El rasgo se vuelve ms acentuado.

CHOICE:
El WISC III mide:
-factor g
-inteligencia fluida
-intelig cristalizada
-todas son correctas

Las pruebas de diagnstico son:

-breves y muy sensibles
-breves y poco sensibles
-otra similar a las anteriores q no me acuerdo
-ninguna es correcta
Teora de Millon para MIPS se basa en
-teora biosocial y evolutiva
-teora de los 5 factores
-teora bifactorial
-ninguna es correcta
la validez y la confiabilidad son cuestiones:
-que ya vienen con el instrumento
-ticas
-sujetas a variabilidad de la muestra
-ninguna es correcta

SITUACIN 1:
PEDAN NOMBRAR PUNTAJE UTILIZADO, RANGO, MEDIA, ETC (TODO
LO NECESARIO) QUE SE PUEDA INFERIR DE LAS SIGUIENTES
SITUACIONES (hice una interpretacin de cada caso para ir explicando
de qu puntaje se trataba, y para nombrar las medias, etc)
-Esteban obtuvo una baja memoria audiovisual en el VADS. Aparte, en
una prueba que admite puntajes con signo negativo, obtuvo alta
impulsividad (creo que ese era el rasgo que deca, pero yo puse que
se trataba del puntaje z para sta parte )
-Paula obtuvo un MUY BUEN rendimiento en el subtest claves del
WISC III. A su vez, el resultado del test la ubic en trmino MEDIO en
lo que respecta a inteligencia fluida.
-Pedro obtuvo marcada comunicatividad en el MIPS (y segua pero no

me acuerdo)
-Daban otro caso donde nombraban una prueba X donde utilizaba
puntaje T, pero decan q el sujeto haba obtenido un T:60

SITUACIN 2:
Nombraban 3 tcnicas (nombres inventados) y al lado te ponan
estudios se validez y confiabilidad que se haban hecho para cada
una. Haba que indicar si haba algn error en los procedimientos
elegidos, y proponer cual sera en ese caso el adecuado.
Tcnica 1: Mide personalidad psicopatolgica
Para validez CONCURRENTE se correlacionaron los puntajes con los
del MIPS
Para confiab: divisin por mitades
Tcnica 2: Mide vocabulario en nios
Para validez discriminante se realiz correlacin con los subtests
verbales del WISC III
Para estimar estabilidad temporal se aplic test retest (pero con 12
meses de separacin)
Tcnica 3: No recuerdo qu meda, pero en este caso es irrelevante
Para estabilidad temporal se us: alpha de croanbach
Para determinar validez de constructo se efectu anlisis factorial