FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER 2 / TAHUN 2014

HBEF3203

KURSUS: PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

TAJUK KURSUS : PENCAPAIAN PELAJAR DAN KESESUAIAN ITEM-ITEM UJIAN

NO. MATRIKULASI

NO. KAD PENGENALAN

730428025626001
730428025626

NO. TELEFON

0194943064

E-MEL

halisa@oum.edu.my

NAMA TUTOR

PUSAT PEMBELAJARAN

Isi Kandungan

Mr.Cheah Chee Keong

SUNGAI PETANI

Noorhaliza Salleh /730428025626001

1.0 Pengenalan
2.0 Analisis Pencapaian Pelajar
2.1 Analisis Pencapaian Item-item Aneka Pilihan (Bahagian A)

2
3
5

2.2 Analisis Pencapaian Item-item Subjektif Berjawapan Pendek (Bahagian B) 11

2.3 Analisis Pencapaian Keseluruhan
3.0 Analisis Item-item Ujian
3.1 Analisis Kesesuaian Item-item Aneka Pilihan Berdasarkan Indeks

13
15
15

Kesukaran dan Indeks Driskriminasi

4.0

3.1.1 Item Pertama

17

3.1.2 Item Kedua

18

3.1.3 Item Ketiga

18

3.1.4 Item Keempat

18

3.1.5 Item Kelima

18

3.1.6 Item Keenam

18

3.1.6 Item Keenam

18

3.1.7 Item Ketujuh

19

3.1.8 Item Kelapan

19

3.1.9 Item Kesembilan

19

3.1.10 Item Kesepuluh

19

3.2 Analisis Item Secara Keseluruhan

19

Kesimpulan

20

Rujukan

21

Lampiran

Noorhaliza Salleh /730428025626001

1.0 Pengenalan
Pengukuran dan penilaian merupakan elemen amat penting dalam bidang pendidikan
dalam menentukan tahap keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian
secara

berterusan

dapat

membantu

pelajar

lemah

dalam

pembelajaran,

memperkembangkan potensi diri pelajar berpencapaian tinggi dan meningkatkan

pencapaian pelajar.
Menurut Hilezan binti Zainal, Parimalarani Sivasubramiam dan Tan Kim Lan (2014),
pengukuran merupakan proses menghasilkan data untuk menganalisis agar keputusan
dapat diambil bagi menentukan kedudukan pelajar. Penilaian pula proses membuat
keputusan tentang pembelajaran pelajar untuk merancang aktiviti yang lebih berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Laporan analisis item bertujuan membincangkan satu pentadbiran ujian ke atas 32 orang
pelajar Tahun Empat melalui penyediaan Jadual Penentu Ujian di sekolah rendah. Ujian ini
bertujuan untuk mengenal pasti masalah dihadapi pelajar, menentukan tahap penguasaan
pelajar terhadap sesuatu kemahiran.

Kemudian tindakan susulan perlu diambil bagi

mengatasi kelemahan pelajar dan melaksanakan pemulihan dan pengayaan untuk

memperbaiki pengajaran dan pengajaran .
Jadual Penentu Ujian (JPU) bertujuan memastikan penilaian mempunyai organisasi yang
bersistematik (Mohamad Fauzi Yunus, 1996). Menurut Azizi Ahmad dan Mohd Isha
Awang (2013), kepentingan JPU adalah dapat mengubal kertas ujian secara sisitematik,
menjamin kesahan persampelan sukatan, menseimbangkan taburan item, meliputi
keseluruhan sukatan pelajaran, dan mengekalkan aras kesukaran ujian.
Kemudian satu proses analisis Indeks Kesukaran dan Indeks Driskrimasi terhadap itemitem ujian dibuat bagi mengenalpasti kekuatan dan kelemahan serta kesahihan item-item
ujian. Jadual Penentu Ujian telah dibina berdasarkan aras kesukaran 30% item mudah,
50%

item sederhana dan 20% item sukar kerana pembahagian bilangan soalan aneka

pilihan akan menjadi perpuluhan bila pembahagian 25%, 50% dan 25% digunakan.
Kamaruzaman Moidunny (2013) menyatakan, analisis item bertujuan membezakan antara
item yang baik dan item lemah supaya ujian ditadbir bermutu. Analisis item berupaya
membekalkan maklumat tentang tindak balas pelajar terhadap setiap item, cara sesuatu
item berfungsi sama ada sukar atau mudah dan membezakan pelajar kumpulan tinggi dan
2

Noorhaliza Salleh /730428025626001

kumpulan rendah. Oleh itu, analisis item dapat membantu guru menghasilkan item-item
yang berkualiti untuk menilai keupayaan pelajar dalam proses membantu pelajar dalam
pembelajaran.
2.0 Analisis Pencapaian Pelajar
Penilaian pelajar perlu direkod dan untuk melihat perkembangan pencapaian pelajar dalam
pembelajaran dan dianalisis bagi melaksanakan aktiviti pemulihan bagi murid yang lemah
(Noor Azreen binti Abd.Aziz, n.d). Menurut Hilezan binti Zainal, Parimalarani
Sivasubramiam dan Tan Kim Lan (2014), analisis pencapaian pelajar dapat membantu
guru merancang aktiviti khusus mengikut kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik.
Jadual 3: Markah pelajar

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Jadual 1: Analisis Soalan Aneka Pilihan

Bahagian A
(Markah Penuh=60)
Markah
Kekerapan
60
1
54
7
48
10
42
3
36
6
30
3
24
1
18
1
32
Jumlah

2.1Analisis Pencapaian Item-item Aneka Pilihan (Bahagian A)

Item aneka pilihan merupakan item yamg mempunyai jawapan yang tepat. Item jenis
beraneka pilihan sukar dibina tetapi dapat diperiksa dengan mudah dan cepat. Selain itu
persampelannya lebih luas, dan dapat diperiksa secara objektif. Pelajar sukar menjawab
item aneka pilihan kerana mereka perlu mengetahui jawapan dengan tepat ( Azizi Ahmad
dan Mohd Isha Awang, 2013). Mok Soon Sang (1993) menyatakan item aneka pilihan
berguna dan berkesan untuk mengukur pencapaian pelajar. Item ini mengandungi satu
pokok persoalan dan beberapa jawapan pilihan yang hanya terdapat satu jawapan tepat.
Analisis pencapaian item-item aneka pilihan adalah baik dan menunjukkan bahawa pelajar
dapat menjawab soalan aneka pilihan dengan mendapat markah yang tinggi. Seorang
pelajar telah mendapat markah penuh iaitu 60 markah. Seramai tujuh orang hanya salah
satu soalan. 10 orang pelajar salah dua item. Berdasarkan jadual kekerapan item aneka
pilihan 27 orang pelajar mendapat markah separuh dan lebih daripada separuh. Hanya lima
orang mendapat markah kurang daripada 30 markah.
Secara lebih terperincinya bagi item aneka pilihan yang pertama seramai lapan orang
pelajar tidak menjawab dengan tepat. Seorang pelajar daripada pencapaian tinggi dan
seorang pelajar sederhana. Enam pelajar yang gagal menjawab item pertama adalah
daripada pelajar berpencapaian rendah. Ini bermaksud pelajar tersebut tidak menguasai

Noorhaliza Salleh /730428025626001

kemahiran membundarkan nombor dan memerlukan pemulihan bagi kemahiran
membundarkan nombor bulat.
Item Pertama

Betul
Salah

Rajah 2.1: Carta pai item pertama

Pencapaian item kedua pula menunjukkan hanya dua orang yang salah dan 30 orang
berjaya menjawabnya. Seorang daripadanya berpencapaian sederhana dan seorang lagi
daripada pelajar berpencapaian rendah rendah. Item ketiga aneka pilihan iaitu item
melibatkan darab, didapati seramai tujuh orang pelajar salah dan 25 orang menjawab
dengan betul.
Item Kedua

Betul
Salah

Rajah 2.2: Carta pai item kedua

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Item Ketiga

Betul
Salah

Rajah 2.3: Carta pai item ketiga

Seterusnya, analisis pencapaian mendapati bagi item keempat seramai 26 pelajar

menjawab dengan tepat dan enam orang pelajar yang salah, iaitu dua daripada pelajar
berpencapaian sederhana dan empat pelajar dari berpencapaian rendah.
Item Keempat

Betul
Salah

Rajah 2.4: Carta pai item keempat

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Analisis pencapaian item kelima pula menunjukkan semua pelajar menjawab dengan betul
Soalan ini merupakan soalan yang mudah kerana semua pelajar dapat menjawabnya.
Item Kelima

Betul

Rajah 2.5: Carta pai item kelima

Seramai 17 orang pelajar salah item yang keenam yang melibatkan timbangan berat. Item
ini merupakan item kemahiran aras tinggi. Enam orang pelajar berpencapaian tinggi, tujuh
orang pelajar berpencapaian sederhana dan dua orang pelajar berpencapaian rendah
menjawab dengan betul item ini. Jadi, lebih penekanan dalam pengajaran dan
pembelajaran bagi kemahiran ini diperlukan.
Item Keenam

Betul
Salah

Rajah 2.6: Carta pai item keenam

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Sementara itu, lima orang pelajar yang salah bagi item ketujuh. Semua pelajar
berpencapaian tinggi menjawab item ketujuh dengan tepat. Seorang pelajar berpencapaian
sederhana dan empat orang pelajar berpencapaian rendah menjawab dengan salah.
Item Ketujuh

Betul
Salah

Rajah 2.7: Carta pai item ketujuh

Item aneka pilihan kelapan menunjukkan pencapaian yang kurang memuaskan kerana
hanya sembilan orang dapat menjawab dengan betul item ini. Oleh itu, tajuk ini harus
diberi penekanan bagi memastikan pelajar menguasai kemahiran yang terlibat. Item
kesembilan dan kesepuluh menunjukkan seramai sembilan orang dan sepuluh orang yang
salah . Pelajar yang salah perlu dibimbing agar menguasai kemahiran mendarab
melibatkan wang dan perwakilan data.
Item Kelapan

Salah
Betul

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Rajah 2.8: Carta pai item kelapan

Item Kesembilan

Betul
Salah

Rajah 2.9: Carta pai item kesembilan

Item Kesepuluh

Betul
Salah

Rajah 2.10: Carta pai item kesepuluh

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Pencapaian Item Aneka Pilihan
12
10
8

Kekerapan

6
4
2
0

60

54

48

42

36

30

24

18

Markah

Rajah 2.11: Histogram taburan kekerapan markah item aneka pilihan

10

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Jadual 2: Analisis Soalan Aneka Pilihan
Bahagian B
(Markah Penuh=40)
Markah
Kekerapan
30
1
28
2
26
3
24
1
22
7
20
7
18
4
16
2
14
2
12
1
10
1
6
1
32
Jumlah

2.2 Analisis Pencapaian Item-item Subjektif Berjawapan Pendek (Bahagian B)

Analisis pencapaian item-item subjektif pula menunjukkan markah yang diperolehi agak
rendah. Pencapaian pelajar adalah sederhana dalam item subjektif kerana markah tertinggi
dicapai adalah 30 markah dan hanya seorang mendapat 30 markah yang juga merupakan
markah tertinggi yang dicapai oleh pelajar. Lima orang pelajar mendapat markah rendah
iaitu bawah daripada 16 markah. Keadaan ini disebabkan pelajar masih tidak menguasai
kemahiran pembelajaran dan pelajar tidak biasa dengan format ujian yang menggunakan
format Ujian Penilaian Sekolah Rendah.
Seterusnya, analisis item pertama dan kedua subjektif menunjukkan hanyadua pelajar yang
tidak dapat menjawab dengan betul. Item ketiga memperlihat pencapaian pelajar dalam
menjawab soalan bahagi juga turut lemah. Kebanyakan pelajar masih lemah dalam
kemahiran membahagi nombor. Jadi, penekanan harus diberi bagi tajuk bahagi .
Item keempat pula menunjukkan hanya dua orang yang tidak mendapat sebarang markah.
Sementara itu, seramai 10 orang pelajar tidak menulis sama ada waktu pagi. Bagi item
kelima seramai 13 orang pelajar tidak dapat menjawab soalan peratus dengan tepat. Jadi ,
penekanan dan bimbingan perlu diberikan. Seramai enam dan sepuluh orang pelajar tidak
dapat markah bagi kemahiran menolak berturut-turut dan menyatakan pecahan dalam
bentuk termudah. Bimbingan guru perlu diberi kepada pelajar melibatkan kemahiran
11

Noorhaliza Salleh /730428025626001

tersebut. Jadi, tajuk-tajuk ini perlu diberi penekanan yang lebih semasa pengajaran dan
pembelajaran.
Analisis item subjektif juga mendapati pelajar ramai pelajar gagal menjawab item yang
melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi. Item kesembilan dan kesepuluh merupakan item
kemahiran aras tinggi. Analisis pencapaian menunjukkan hanya dua orang yang betul
pelajar Jadi, ini menggambarkan pelajar kurang didedahkan dengan item kemahiran aras
tinggi. Oleh itu, lebih banyak latihan melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi perlu
diberikan kepada pelajar.

Pencapaian
Item Subjektif
Rajah 2.12: Histogram
taburan kekerapan
markah ujian item subjektif
8
7
6
5
Kekerapan

4
3

2.3 Analisis Pencapaian Keseluruhan

2
1
0

30

28

26

24

22

20

18

16

14

12

10

Markah

12

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Jadual 4: Keputusan Keseluruhan
(Markah Penuh=100%)

Markah

Kekerapan

82

80

78

76

74

72

70

68

66

64

62

60

58

56

54

48

46

40

38

Jumlah

32

13

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Analisis pencapaian keseluruhan mendapati dua orang mendapat cemerlang dengan
markah 82 dan 80 , 19 orang pelajar memperolehi pencapaian baik, Sembilan pencapaian
memuaskan dan dua memperolehi markah yang kurang memuaskan.Pencapaian pelajar
secara keseluruhannya adalah sederhana. Jadi, pencapaian pelajar cemerlang dan
sederhana perlu ditingkatkan lagi pencapaian dengan memberi lebih banyak item-item
ujian kemahiran berfikir aras tinggi sebagai latihan. Pelajar lemah perlu diberi pemulihan
dengan kemahiran-kemahiran asas yang belum dikuasai.
Jika, pelajar lemah dalam pembelajaran tidak dibantu mereka akan ketinggalan dan akan
kehilangan motivasi untuk belajar. Oleh itu, analisis pencapaian pelajar dapat membantu
guru merancang pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Maklumat diperolehi
perlu digunakan untuk membantu memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran.
Setelah guru dan pelajar mengetahui kelemahan masing-masing dan memperbaikinya,
maka pencapaian dapat ditingkatkan pada masa depan (Azizi Ahmad dan Mohd Isha
Awang, 2013).

Pencapaian Keseluruhan
4.5
4
3.5
3
2.5

Kekerapan

2
1.5
1
0.5
0

82 80 78 76 74 72 70 68 66 64 62 60 58 56 54 48 46 40 38

Markah

Rajah 2.13: Histogram kekerapan terkumpul markah ujian

14

Noorhaliza Salleh /730428025626001

3.0 Analisis Item-item Ujian
Menurut Hilezan binti Zainal, Parimalarani Sivasubramiam dan Tan Kim Lan (2014),
analisis item merupakan suatu proses untuk mengkaji tindakbalas pelajar terhadap setiap
item bagi menentukan kualiti item. Analisis item dapat membantu memperbaiki mutu item
ujian dan mengenalpasti item yang bias atau tidak adil. Hasil analisis item, item dapat
diubahsuai dan ditambahbaik.
Analisis item juga dapat memberikan maklumat kepada guru untuk memberi penekanan
kepada konsep-konsep yang lebih sukar dalam pengajaran dan pembelajaran. Selain itu,
analisis item penting untuk mengelakkan pelajar kecewa apabila ujian terlalu sukar dan
memastikan motivasi pelajar tidak berkurangan apabila soalan terlalu mudah (Hilezan
binti Zainal, Parimalarani Sivasubramiam dan Tan Kim Lan, 2014).
Menurut Ahmad Affandi bin Abd. Ghani (1998), analisis item adalah teknik yang
digunakan oleh guru bagi menilai kelebihan dan kelemahan serta kekurangan ujian yang
dijalankan. Guru juga dapat menentukan sama ada ujian yang telah ditadbir itu berkualiti
atau sebaliknya. Analisis item dilaksanakan berdasarkan respons pelajar dengan tujuan
untuk mengkaji sesuatu item sama ada sesuai ataupun tidak untuk dijadikan alat mengukur
penguasaan pelajar (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001). Ujian yang diberi melibatkan
10 item aneka pilihan dan 10 soalan subjektif. Analisis item hanya melibatkan 10 item
aneka pilihan.
3.1 Analisis Kesesuaian Item-item Aneka Pilihan Berdasarkan Indeks Kesukaran dan
Indeks Driskriminasi
Menurut Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang (2013), indeks kesukaran dapat menentukan
kualiti sesuatu ujian sama ada mudah atau sukar. Indeks kesukaran item aneka pilihan
dapat menunjukkan peratusan pelajar yang menjawab sesuatu item dengan tepat. Indeks
kesukaran merupakan nilai yang relatif terhadap sesuatu kumpulan pelajar yang
mengambil ujian kerana nilainya berubah berdasarkan keupayaan kumpulan pelajar.
Indeks Driskriminasi pula merupakan indeks yang digunakan untuk membezakan
keupayaan pelajar. Item yang baik akan dapat mendiskriminasikan pelajar berkeupayaan
rendah dan yang berkeupayaan tinggi. Selain menjadi panduan membina item, indeks
diskriminasi juga dapat mengenal pasti konsep perlu diajar semula, mengenal pasti dan
melaporkan kelemahan dan kekuatan kurikulum, memberi maklum balas kepada pelajar
15

Noorhaliza Salleh /730428025626001

mengenai kelemahan mereka, mengenal pasti soalan bias dan mengenal pasti pelajar
berpencapaian tinggi.
Jadual 5 : Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item
Nilai (p)

Pengkelasan Item

0.00 0.20

Terlalu sukar

0.21 -0.40

Sukar

0.41 0.60

Sederhana sukar

0.61 0.80

Mudah

0.81 1.00

Terlalu mudah

Jadual 6 :Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

No. Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nilai (p)

Pengkelasan Item

0.00 0.10

Tidak baik

0.11 -0.20

Kurang baik

0.21 0.30

Sederhana baik

0.31 0.40

Baik

0.41 1.00

Sangat Baik

Jadual 5: Analisis Item-item Beraneka Pilihan

Indeks Kesukaran
Indeks Driskriminasi
0.75
0.56
0.91
0.11
0.78
0.56
0.81
0.33
1
0
0.47
0.44
0.84
0.44
0.28
0
0.69
0.55
0.73
0.55

Rajah3.1: Histogram indeks kesukaran

16

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Indeks Diskriminasi
0.6
0.5
0.4
Aras

0.3
0.2
0.1
0

10

Item

Rajah 3.2: Histogram indeks disriminasi

3.1.1Item Aneka Pilihan Pertama
Item pertama ujian menunjukkan indeks kesukaran 0.75 yang menyatakan bahawa item
tersebut adalah mudah. Indeks driskriminasi positif tinggi iaitu 0.56. Jadi item ini sangat
baik untuk penilaian kerana item ini dapat membezakan pelajar berpencapaian baik dengan
pelajar lemah. Oleh itu, item ini sangat sesuai diterima dan boleh disimpan dalam bank
soalan.
3.1.2 Item Aneka Pilihan Kedua
Indeks kesukaran item kedua adalah 0.91. Ini menunjukkan item ini sangat mudah dan
tidak sesuai untuk digunakan untuk membezakan keupayaan pelajar. Sementara indeks
diskriminasi pula adalah 0.11 yang menunjukkan indeks driskriminasi positif rendah. Jadi
item ini lemah dan harus dibuang atau dikeluarkan daripada ujian.
3.1.3 Item Aneka Pilihan Ketiga
Seterusnya, item ketiga menunjukkan indeks kesukaran 0.78 yang mengambarkan bahawa
item ini mudah bagi pelajar. Indeks driskriminasi pula adalah 0.56, iaitu menyatakan item
ini sangat baik untuk membezakan keupayaan pelajar. Oleh itu, item ini sangat sesuai
diterima dan boleh disimpan dalam bank soalan.

17

Noorhaliza Salleh /730428025626001

3.1.4 Item Aneka Pilihan Keempat
Item aneka pilihan keempat menunjukkan indeks kesukaran 0.81 iaitu item ini terlalu
mudah dan tidak sesuai untuk mendapatkan maklumat mengenai keupayaan pelajar.
Namun begitu, indeks diskriminasi adalah 0.33, yang menggambarkan bahawa item ini
adalah item yang baik untuk mendiskriminasikan keupayaan pelajar berpencapaian tinggi
dengan berpencapaian rendah. Kesimpulannya, item ini boleh boleh diterima tetapi perlu
diubahsuai.
3.1.5 Item Aneka Pilihan Kelima
Indeks kesukaran bagi item kelima adalah 1. Ini bermakna item ini terlalu mudah bagi
pelajar. Keupayaan pelajar tidak dapat diukur dengan item ini. Indeks diskriminasi bagi
item ini adalah 0, iaitu membawa maksud item ini tidak baik, lemah dan perlu dibuang
daripada ujian.
3.1.6 Item Keenam
Seterusnya, item keenam dalam item aneka pilihan menunjukkan indeks kesukaran 0.47.
Jadi, item ini adalah item sederhana sukar dan sesuai untuk pelajar. Indeks diskriminasi
item ini adalah 0.44, yang menunjukkan item ini sangat baik dan dapat membezakan
keupayaan pelajar sama ada rendah atau tinggi. Oleh itu, item ini sangat sesuai diterima
dan boleh disimpan dalam bank soalan.

3.1.7 Item Aneka Pilihan Ketujuh

Item ketujuh memberikan indeks kesukaran 0.84, iaitu item yang terlalu mudah bagi
pelajar. Namun begitu, indeks diskriminasi item ini adalah 0.44. Jadi, item ini merupakan
item yang baik bagi membezakan pelajar berpencapaian tinggi dengan berpencapaian
rendah. Oleh itu, item ini boleh dikekalkan untuk membezakan pelajar mengikut
keupayaan mereka.
3.1.8 Item Aneka Pilihan Kelapan
Indeks kesukaran item kelapan adalah 0.28. Item ini adalah terlalu mudah bagi pelajar.
Indeks diskriminasi item kelapan adalah 0 yang menyatakan bahawa item ini tidak baik

18

Noorhaliza Salleh /730428025626001

untuk menentukan keupayaan pelajar. Item ini adalah lemah dan harus dibuang daripada
ujian.
3.1.9 Item Aneka Pilihan Kesembilan
Bagi item kesembilan, indeks kesukarannya adalah 0.69 yang menunjukkan item ini
mudah untuk pelajar. Indeks diskriminasi item ini adalah 0.55. Ini bermakna item ini
merupakan item yang sangat baik untuk mendiskriminasikan pencapaian pelajar mengikut
kumpulan berpencapaian tinggi, sederhana dan rendah. Kesimpulannya, item ini sangat
sesuai diterima dan disimpan dalam bank soalan.
3.1.10 Item Aneka Pilihan Kesepuluh
Seterusnya, item terakhir iaitu item kesepuluh memberikan indeks kesukaran 0.73. Ini
bermaksud item ini merupakan item yang mudah. Indeks diskriminasi item in adalah 0.55.
Item ini merupakan item yang sangat baik untuk membezakan pelajar mengikut
pencapaian tinggi atau rendah. Jadi item ini sangat sesuai diterima dan boleh disimpan
dalam bank soalan.
3.2 Analisi Item Secara Keseluruhan
Keseluruhanya, 50% daripada item adalah sangat baik dan sesuai untuk dimasukkan ke
dalam bank soalan. 10% item baik dan 10% item aneka pilihan diterima namun perlu
diubah suai. 30% item aneka pilihan perlu dibuang kerana itemnya lemah dan tidak
mampu untuk menentukan keupayaan pelajar. Purata indeks kesukaran ujian in adalah 0.73
iaitu mudah. Indeks diskriminasinya pula menunjukkan 70% item sesuai dan diterima
masuk

ke

dalam

bank

soalan.

Jadi,

ujian

yang

telah

dijalankan

berupaya

mendiskriminasikan antara pelajar berpencapaian rendah dengan pelajar berpencapaian

tinggi.

19

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Indeks Diskriminasi
Sangat baik
Baik
Ubah suai
Dikeluarkan

Rajah 3.1: Carta pai indeks diskriminasi

4.0 Kesimpulan
Penilaian merupakan aspek penting yang tidak harus ditinggalkan dalam bidang
pendidikan. Tanpa penilaian, sesuatu proses pendidikan itu seperti tidak lengkap. Penilaian
berterusan akan membantu guru dan juga pelajar menilai kelemahan yang perlu diperbaiki
dalam mendapat pencapaian yang diingini. Bermula dari pembinaan JPU yang amat
berguna untuk guru panduan guru agar item yang dibina merangkumi semua kemahiran
sukatan. Kemudian menulis item ujian, menyemak item, mentadbir item, menyemak dan
menganalisis item adalah suatu proses yang amat penting dalam penilaian.
Analisis item membolehkan guru mengenalpasti item yang berkualiti, membaikpulih item,
mengetahui

kesukaran sesuatu item,

menilai keupayaan item terhadap pelajar dan

mengetahui salah tanggapan pelajar dalam sesuatu konsep. Analisis item turut membantu
guru membina bank soalan yang membantu guru menjimatkan masa, tenaga, memberikan
guru pilihan yang lebih luas dan terjamin kesahan dan kebolehpercayaan. Analisis item
merupakan perkara yang amat membantu guru dan pelajar dalam proses memperolehi
pencapaian yang cemerlang.
2760 patah perkataan

Rujukan
Ahmad Affandi bin Abd. Ghani. (1998). Kesahan Soalan Peperiksaan Berdasarkan Kepada

20

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Analisis Item Cara Kualitatif. Selangor: Universiti Putra Malaysia. Dicapai dari:
http://psasir.upm.edu.my/9046/1/FPP_1998_54_A.pdf
Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang. (2013). HBEF3203 Pengukuran dan Penilaian
Dalam Pendidikan (Edisi Kedua). Selangor: Open University Malaysia (OUM).
Hilezan binti Zainal, Parimalarani Sivasubramaniam dan Tan Kim Lan. (2014). Amalan
Pentaksiran Dalam Matematik. Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Kamaruzaman Moidunny. (19 Januari 2013). Analisis Item. Dicapai dari:
http://kamaruzamanmoidunny.blogspot.com/2013/01/artikel-12a-analisis-item.html
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Penilaian Kendalian Sekolah. Pusat
Perkembangan Kurikulum. Dicapai dari:
http://web.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/kendalian_sekolah.pdf
Mohamad Fauzi Yunus. (1-3 Julai 1996). Kursus Peningkatan Ilmu dalam Pengajaran
Sejarah Pembinaan Soalan dan Analisis Item. Kuala Lumpur: Unit Kurikulum
Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan. Dicapai dari:
http://ujid.tripod.com/education/penilaian.pdf
Mok Soon Sang. (1993). Siri Pendidikan Guru: Pengajaran Matematik Untuk Kursus
Perguruan.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Noor Azreen Abd Azizi. (n.d). Pentaksiran Alternatif: Menuju Ke Arah Transformasi
Sistem

Pentaksiran

di

Malaysia.

Dicapai

dari:

https://www.academia.edu/1515904/Pentaksiran_Alternatif_Menuju_ke_Arah_Tra
nsformasi_Sistem_Pentaksiran_di_Malaysia

Lampiran 1

21

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Lampiran 2

22

Noorhaliza Salleh /730428025626001

NAMA

TAHUN

SEKOLAH KEBANGSAAN KOTA KUALA

MUDA
UJIAN PENILAIAN
2014
MATEMATIK
TAHUN 4

45 minit
JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA
DIBERITAHU
1. Kertas ini mengandungi Bahagian A dan Bahagian B.
2. Jawab semua soalan.
3. Bagi soalan Bahagian A, terdapat empat pilihan jawapan, pilih
satu jawapan sahaja. Bulatkan jawapan kamu pada kertas soalan.
4. Bagi Bahagian B, semua jalan pengiraan mesti ditunjukkan. Kamu
mungkin kehilangan markah jika langkah penting tidak
ditunjukkkan
Kertas soalan ini mengandungi 5 halaman bercetak dan
1 halaman tidak bercetak.

[Lihat sebelah

SULIT
BAHAGIAN A
Bulatkan jawapan yang betul.
1. Bundarkan 5 642 kepada ratus yang terdekat

23

Noorhaliza Salleh /730428025626001

A

5 600

5 740

5 700

5 640

2. Tiga per lapan ditulis sebagai

A

1
8

5
8

3.

27

7
100

3
8

7
10

7
8

7
1000

13

162

762

865

4. Antara yang berikut, yang manakah tidak betul? =

A

0.49 lebih kecil daripada 0.57

0.78 lebih kecil daripada 0.91

0.36 lebih besar daripada 0.34

0.71 lebih besar daripada 0.81

5. Empat puluh peratus ditulis sebagai

A

4%

14%

40%

44

6.

Rajah 1 menunjukkan berat empat ekor ikan.Berapakah berat bagi seekor ikan?
A

0.7kg

0.8kg

0.9kg

1.0kg

24

Noorhaliza Salleh /730428025626001

7. 35 m 14 cm - 17 m 25cm =
A

15 m 39cm

16 m 11cm

17 m 89 cm

18 m 73 cm

8.

Bentuk ini mempunyai 8 sisi

Bentuk ini mempunyai 8
bucu

Apakah bentuk di atas?

A

pentagon

heksagon

heptagon

oktagon

9.
A.
B.
C.
D.

Hitungkan 6 X RM59.50 =
RM157
RM267
RM357
RM457
10.

Warna
Merah
Kuning
Biru

Bilangan murid
IIII IIII I
IIII I
II

Ungu

IIII

Rajah 2
Warna apakah yang paling disukai oleh murid?
A

Merah

Kuning

Biru

Ungu

BAHAGIAN B
1
2

015

Jawab semua soalan.Tunjukkan langkah pengiraan.

25

Noorhaliza Salleh /730428025626001

Tuliskan 7 385 dalam perkataan.

[ 2 markah]

4 253 + 567 =

[ 2 markah]

816 6 =

[ 4 markah]

Rajah 1 menunjukkan waktu Fatimah pergi ke sekolah.

4
Rajah 1
5

Nyatakan waktu Fatimah pergi ke sekolahnya.

5
Tukarkan
kepada peratus.
27
100
6

[ 4 markah]
[ 4 markah]

Hitungkan 1.5 liter 1.38 liter

[ 4 markah]

SULIT

SULIT
7

4358 - 215 - 1242 =

015
[ 4 markah]

4
26

Noorhaliza Salleh /730428025626001

[ 4 markah]

Berapakah pecahan kawasan yang berlorek. Berikan jawapan dalam bentuk

termudah.

9
Dayana mengikat sebuah hadiah dengan reben sepanjang 80 cm. Berapakah panjang
reben yang diperlukan untuk mengikat 6 bungkusan yang sama dalam m dan cm

[ 6 markah]

10
Aina dan 2 orang adiknya berkongsi RM156.60 sama banyak. Berapakah setiap orang
dapat?
10

[6 markah]

Lampiran 3
SKEMA JAWAPAN
Bahagian A

27

Noorhaliza Salleh /730428025626001

2

10

Bahagian B
1

Tujuh ribu tiga ratus lapan puluh 2m

lima

4820

2m

28

Noorhaliza Salleh /730428025626001

3

2m

6 816

2m

J=136
4

J=7:15 a.m @ Jam 0715

4m

@
7.15

2m

J=7.15 pagi @ a.m

2m

J=27%

4m

1.5
-

liter

2m

1.38 liter

J=0.12 liter

2m

7
4143

2m

- 1242

J=2901

2m

2
6

2m

1
2

2m

80 X 6

2m

480

2m

J=4m 80cm

2m

J=
9

1
0

4m

29

Noorhaliza Salleh /730428025626001

3 RM 156.60

RM156.60 3@
2m

J=RM52.20

30

Noorhaliza Salleh /730428025626001

31

Noorhaliza Salleh /730428025626001

32

Noorhaliza Salleh /730428025626001

33

Noorhaliza Salleh /730428025626001

34

Noorhaliza Salleh /730428025626001

35

Noorhaliza Salleh /730428025626001

36

Noorhaliza Salleh /730428025626001

37

Noorhaliza Salleh /730428025626001

38

Noorhaliza Salleh /730428025626001

39

Noorhaliza Salleh /730428025626001

40

Noorhaliza Salleh /730428025626001

41

Noorhaliza Salleh /730428025626001

42

Noorhaliza Salleh /730428025626001

43

Noorhaliza Salleh /730428025626001

44

Noorhaliza Salleh /730428025626001

45

Noorhaliza Salleh /730428025626001

46