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LA DIDCTICA BASADA EN EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL
Unidad Didctica 4. Organizacin de espacios en el aula de infantil.
UNIDAD DIDCTICA 4
ORGANIZACIN DE ESPACIOS EN EL AULA DE INFANTIL.
La estructura del centro est concebida en funcin de las necesidades
de los nios. Ofreciendo mayores posibilidades para la manipulacin y
exploracin de los objetos y el espacio. En el marco familiar, los espacios
suelen ser limitados, producindose continuas prohibiciones, para que no cojan
determinados objetos o alcancen o se suban a diversos lugares, hecho que
limita las posibilidades de experimentacin de los nios.
Padres y/o docentes tenemos el poder de favorecer espacios
estimulantes de los sentidos y los aprendizajes significativos en la infancia,
creando espacios y tiempos para el juego.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
En esta etapa, ms que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son
procesos dinmicos que tienen lugar como consecuencia de la
interaccin con el entorno
El entorno jams es neutro. Su estructuracin, los elementos que lo
configuran, comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o
contradictorio con el que el educador quiere hacer llegar al nio. El educador
no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado. Debe
comprometerse con l, debe incidir, transformar, personalizar el espacio donde
desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse, haciendo de este espacio un
lugar donde el nio encuentre el ambiente necesario para su desarrollo.
Debemos tener en cuenta la realidad global que es el nio o nia
considerando todas sus necesidades y en funcin de ellas organizar la
planificacin, diseo y posteriormente la intervencin que el educador y todo el
equipo harn sobre el espacio para facilitar y favorecer el desarrollo de todas
sus potencialidades. Este debe responder a los siguientes criterios:
Necesidades fisiolgicas: Limpieza, sueo, seguridad, confort. Son las

necesidades primarias, bsicas en la vida del nio y a las que la Centro de
Educacin Infantil tiene que dar una buena respuesta. Unos servicios
asequibles y limpios, cercanos de fcil acceso y cmodos. Un lugar para el
descanso, en un rincn tranquilo(como la asamblea) donde poder
descansar los nios que lo necesiten. Ofrecer las condiciones de
seguridad necesaria, as como los grados de temperaturas, ventilacin,
iluminacin,... convenientes para conseguir un ambiente confortable.
Necesidad afectiva: La relacin individual del nio/a con el adulto es una

necesidad bsica en los primeros aos de vida del nio/a. Crece y se
desarrolla en relacin e interaccin constante, imita al adulto y tiene con l
una relacin personal intensa que canaliza su vida en la escuela. En funcin
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de esto, entendemos que nuestra escuela tiende a parecerse ms a una

gran casa que a un centro escolar propiamente dicho. De ah que
distribuyamos el espacio en funcin de las necesidades afectivas del nio y
de la nia De Educacin Infantil. Como ejemplo podemos citar el momento
del sueo, en el que acomodamos el espacio con colchonetas, mantas,
calefaccin... para satisfacer su necesidad biolgica y afectiva. Estos
lugares favorecen tambin el contacto entre dos nios, la intimidad, la
confianza.
Necesidad de autonoma: Los nios de 3 aos pasan de una total

dependencia a un grado de autonoma importante. Este es un proceso de
avance y retroceso constante al que el Centro de Educacin Infantil deber
prestar todo su apoyo. Si la organizacin espacial responde a esta
necesidad de autonoma, la caracterstica principal es la descentralizacin,
es decir, la distribucin en reas de actividad, la accesibilidad a los
materiales de trabajo, eliminaremos las barreras que impiden el acceso
autnomo de los nios a materiales y espacios.
Necesidad de socializacin: Siendo la Escuela Infantil un lugar bsico

donde se desarrolla la socializacin del nio y donde sta se da con mayor
intensidad, debemos disponer el espacio de forma que se d el encuentro,
el trabajo en comn, el conocimiento del otro, las conversaciones en grupo
los juegos y canciones colectivos. Pero estando en un proceso complejo y
cambiante, debemos entender que la adquisicin del hbito de compartir
conlleva al mismo tiempo ocasiones de, por momentos, no hacerlo. Por lo
que planificaremos, cuidadosamente, espacios de grupo y espacios
individuales, espacios para compartir y espacios para aislarse
Necesidad de movimiento: sta es una de las necesidades bsicas de los

nios y nias. Para moverse se necesita espacio, y espacio libre.
Disponemos el espacio de manera que quede libre una zona(por ejemplo el
rincn de la asamblea) para el movimiento con colchonetas o alfombra y
otros objetos... Tambin una zona interior sigue siendo necesaria para los
mayores. Aprovecharemos los pasillos, espacios de entrada, espacios
exteriores, etc., para satisfacer estas necesidades.
Necesidad de juego: Tendr que haber espacio para los juegos, juegos de
manipulacin, de imitacin, juego simblico, hasta llegar a los juegos de
reglas. Pensar un espacio de juego, creer que es principalmente a travs
del juego como el nio o la nia crece, se desarrolla y elabora sus
aprendizajes, conlleva una organizacin espacial basadas en reas de
juego, con diferentes materiales que lo vayan enriqueciendo.
Necesidad de expresin: La necesidad de expresin y comunicacin se

manifiesta en cada momento: en la utilizacin que hace de los objetos, en la
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relacin que se mantiene con los otros nios y con el adulto...; para trabajar
tan decisiva necesidad, el aula debe disponer de zonas especficas (si bien
se manifiesta en todas las zonas).
En la zona de la asamblea se mantienen conversaciones con el grupo,
se recitan poesas, cuentos, juegan, cantan, conversan...
Durante el taller de plstica(mesas de los nios, estanteras con
diferentes materiales, panel de corcho para exponer sus obras)el nio se
expresa por medio de los distintos materiales.
En la zona de la casa y en el rincn de los disfraces, se representan
distintos papeles y se expresan los sentimientos o conocimientos del
mundo.
Necesidades de experimentacin y descubrimiento: El nio/a

comenzar descubriendo el mundo que le rodea a partir de s mismo y de
los objetos que le rodean El nio o la nia se enriquece del entorno que le
rodea, aprende de l, experimenta, conoce, transforma.. Pondremos a su
disposicin objetos variados, materiales diversos (plantas y animales,
materiales naturales como el agua, arena, tierra, madera, cajas, palos,
legumbres, hojas, plumas... y dems tipos de materiales como pueden ser
imanes y materiales de desecho, construcciones...) en lugares apropiados
para la manipulacin, en nuestro caso, estara ubicada, principalmente, en
la zona de los bloques, el rincn de la naturaleza y el taller de plstica.
Necesidad de de conocer su propio cuerpo y situarse en el espacio y

en el tiempo: Esta necesidad del nio se satisface desde el descubrimiento
de su propia imagen hasta las posibilidades que le brinda su cuerpo para
moverse en el espacio y el tiempo (disfraces, materiales estructurados...)
Nos interesa resaltar que:

Los espacios son lugares interpretados y utilizados por los nios o nias,
por lo que son modificables por ellos. El nio o nia necesita transformar este
espacio, que es dinmico, que est vivo y cambia en la medida en que ello es
necesario. Posibilitar esta actuacin del nio o nia, este protagonismo, en el
propio diseo espacial, es algo muy importante a tener en cuenta en un Centro
de Educacin Infantil.
La disposicin de los elementos en la clase debe de estar dirigida a
crear unos espacios que motiven y procuren la iniciacin en la actividad, que
favorezcan el encuentro entre los nios y nias y el educador, un espacio que
sea relajante y tranquilo, un espacio educativo.
No existe una organizacin espacial que podamos tener como modelo.
Es cada educador el que tiene que buscar los modelos ms adecuados a sus
condiciones materiales y a las caractersticas de su grupo. Por otra parte la
distribucin espacial es algo dinmico, modificndose a medida que el grupo,
nios y nias y los adultos lo consideran necesario.
Estas consideraciones nos llevan a utilizar el espacio de una forma
abierta en la que utilizaremos las tcnicas de organizacin de materiales por
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zonas en funcin de las caractersticas para su utilizacin. Para ello

deberamos hacer un pequeo anlisis de la situacin del Centro y de cada
aula.
Reflexionar desde el mbito de nuestro Centro sobre:
Qu espacios tienen un mayor aprovechamiento?, Por qu?, Cmo los

podramos aprovechar?.
Hay un espacio para la consecucin de los objetivos que nos planteamos en
nuestro proyecto educativo?.
Desde el mbito del aula pongmonos al nivel de altura de los nios y

pensemos:
Se ven desde aqu las distintas reas de trabajo?, Se ve a los compaeros?,

Estn claros los "caminos" para acceder a los materiales?.
Se utiliza la totalidad de la superficie de la clase?, Cul no?, Por qu
razn?, De que forma podramos aprovecharla?.
Por qu est cada elemento donde est?, Lo hemos puesto as por algo o es
que siempre ha estado as?, Hay otras posibilidades?.
Imaginemos el espacio vaco, vamos a ir colocando cada mueble o
elemento buscando el sitio ms adecuado. Podemos hacer un pequeo plano
de nuestra clase, recortar a escala sus elementos y jugar sobre un papel
buscando todas sus posibilidades.
Se molestan los nios unos a otros cuando pasan a las distintas reas de
trabajo?.
Hay reas ruidosas junto a otras tranquilas?, Cmo podramos evitar las
interferencias?.
Hay un espacio para cada una de las necesidades de los nios?, Hay
espacios diferentes para los diferentes nios con sus caractersticas
individuales?.
Me gusta la clase?, Es bonita, me siento a gusto?, Qu me dice este
ambiente?, Cmo podra mejorarlo?.
Las pregunta son mltiples, esto son solo algunos ejemplos. El educador
y todo el conjunto de educadores del Centro debemos plantearnos un pequeo
anlisis de su realidad, lo ms objetivo posible y elaborar un pequeo plan de
actuacin o mejora en la medida de las posibilidades.
Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades de los
nios y las nias, que les permita hacerlo suyo y situarse en l a partir de sus
experiencias y relaciones con objetos y personas. Para cumplir con estas
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condiciones, el espacio, su distribucin y las dependencias deben adecuarse a

las variadas y cambiantes necesidades de los nios o las nias, debiendo tener
en cuenta a la hora de decidir la organizacin del espacio que sta ha de ser:
- Ser estimulantes, limpios, acogedores y debidamente ordenados.
- Permitir su utilizacin para actividades de diversos tipos.
- Favorecer la autonoma y atencin a la diversidad.
- Favorecer al mximo el grado de interaccin entre los nios o las nias y el
educador.
- Tener en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los nios o las nias.
El tipo de interrelacin que se propicia entre los nios:
Las mesas de trabajo son fijas o mviles? Cuntos nios pueden sentarse
en cada mesa? Hay algn sector en el que nos podamos imaginar cierto nivel
de intimidad para el juego, la lectura, la conversacin?
Nos habla sobre el juego que en ella se realiza:
Hay sectores diferenciados?, Hay espacios para grandes movimientos?,

Los materiales presentes nos permiten imaginar nios jugando a la mam, al
mdico, al viaje en tren?; Hay materiales para el juego de construccin?,
Hay espacio para las construcciones...?
Nos habla acerca de la posibilidad de movimiento:
El espacio es suficiente en relacin con el nmero de nios que concurren?

Posibilita desplazamientos? Permite la expansin del juego?
Nos habla acerca de la perspectiva esttica desde la cual se organiza

el entorno:
La decoracin guarda relacin con la cultura local? Se percibe un intento por

ampliar la perspectiva esttica de los nios?... o por el contrario se cie a una
esttica estereotipada? Se exponen las obras de los nios? Se adivina una
intencionalidad de jerarquizar y valorar sus producciones?... Se refleja en el
ambiente en general aquello acerca de lo que se est trabajando?
Su comportamiento general respecto al espacio:
- Si lo explora o utiliza, si permanece siempre en los mismos espacios (y la
posible razn de ello: por inseguridad, etc..), que espacios le gustan ms, etc
- Adecuacin de los espacios: Cmo se han distribuido y cuales son las
variaciones que van surgiendo en los espacios o zonas del aula, quien origina
esos cambios, y por qu, que sucede en los espacios, si marcan de alguna
manera la actividad del nio en ellos, que se observa posteriormente a los
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cambios en los espacios, como los nios van conquistando los distintos
espacios del Centro (sobre todo los de tres aos): otras aulas, pasillos,
escaleras, servicios...
.
Organizacin del aula.
La organizacin del aula, que, como veremos, tiene una gran influencia
sobre el aprendizaje que se producir en el grupo/clase. Las actividades que
proponemos, los espacios que diseamos, los tiempos que proyectamos, las
relaciones que permitimos o los materiales que utilizamos tienen un sentido:
pertenecen a un "todo" y estn relacionados con los resultados que obtenemos,
con el clima que percibimos y las sensaciones que vivimos da a da.
Cuando hablamos de la organizacin del aula podemos creer que nos
estamos refiriendo exclusivamente diseo espacial del mobiliario y
cometeramos un error.
Decidir hablar slo de la distribucin del espacio de las clases es
prcticamente imposible ya que todo est interrelacionado y en el diseo de los
espacios encontramos la necesidad de razonar nuestras decisiones
basndonos en factores como la manera de entender las relaciones que se
producen entre los nios y nias de la clase, la mayor o menor comodidad para
llevar a cabo las actividades o la utilizacin de los materiales que tenemos.
Intervenir en la organizacin de los materiales, la temporalizacin, la
programacin de actividades o las relaciones que se producen es atender a las
diferentes necesidades que nos plantee el grupo/clase.
En la organizacin del aula debemos tener en cuenta las necesidades de
los nios que la componen, siguiendo un criterio flexible, con capacidad de
transformarse y de adaptarse.
La disposicin del aula ha de permitir al alumno/a desplazarse con
facilidad para acceder a los diferentes espacios. Adems, los materiales deben
quedar al alcance de los nios, previa explicacin por parte del maestro/a de la
utilizacin adecuada.
La distribucin del aula en esta edad debe cumplir los siguientes
objetivos:
- Proporcionar la interrelacin en espacios comunes que faciliten
la relacin social y la conciencia de grupo.
- Tener presente su funcionalidad y esttica.
o Disposicin de espacios.
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La disposicin de los espacios ha de permitir el trabajo colectivo, de,

pequeo grupo e individual, con zonas que posibiliten la realizacin de
actividades adecuadas y variadas segn los grupos.
Esta disposicin facilitar la observacin directa de los nios, lo que a su
vez permitir al maestro/a valorar sus actitudes, hbitos, valores, el modo en
que cumplen las normas, sus conocimientos previos, los progresos alcanzados,
las lagunas de aprendizaje, su capacidad de colaborar y participar, etc.
No existen pautas fijas para la organizacin del espacio, pero apuntamos
unas orientaciones que pueden ser de utilidad:
1. Conviene dejar un espacio vaco, lo ms amplio posible, para que los
nios jueguen y para organizar actividades colectivas que implican movimiento.
2. El resto del aula puede organizarse en rincones bien diferenciados o
en talleres con los que los nios se irn familiarizando.
3. La disposicin de las mesas de trabajo puede variar segn la actividad
que se realice. Podr montarse una mesa nica para realizar trabajos en grupo
clase o bien varias mesas repartidase en el espacio para trabajar
individualmente o en grupos pequeos.
4. Deber haber estantes y armarios a la altura de los nios para que
puedan acceder al material, juego o taller en cualquier momento sin la ayuda
del maestro/a.
5. Se procurar que entre la cantidad de luz suficiente para que no deba
forzarse la vista. La luz natural es la mejor para trabajar.
6. Puede delimitarse un espacio de juego o descanso, en el que se
colocar una alfombra o colchoneta grande y algunos almuadones.
7. Las perchas se colocarn a la altura de los nios. Cada uno deber
tener la suya, indicada con algn dibujo y su nombre, para mantener un orden
en la llegada y salida de la escuela.
OTROS CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO
Teniendo en cuenta las necesidades que tienen los nios, vamos a
establecer unos criterios bsicos a la hora de la planificacin espacial:
1. El ambiente creado en el espacio, estimulante y ordenado, debe
ofrecer distintas posibilidades de accin.
2. El espacio y el ambiente deben potenciar la manipulacin el juego y
la recreacin.
3. La organizacin espacial debe favorecer el encuentro de los
miembros del grupo y el trabajo individual.
4. La organizacin espacial debe desarrollar la autonoma.
5. El ambiente educativo deber fomentar la eleccin individual de
actividades, y contemplar asimismo las diferencias individuales.
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6. Deber haber flexibilidad en los espacios y materiales.

7. El espacio debe favorecer los intercambios personales.
8. El escolar acta sobre el espacio: l es el protagonista; por tanto,
debemos poder disponer de un espacio modificable para ir introduciendo las
novedades y modificaciones oportunas.
9. Las zonas de trabajo se ubicarn de manera que no haya
interferencias entre las distintas actividades y juegos.
10. La disposicin de las zonas de actividades y materiales son
fundamentales para cumplir los objetivos propuestos.
11. El ambiente educativo debe ser seguro y sano.
12. El espacio fsico donde juegan y viven los chicos debe ser seguro,
esto quiere decir que debe estar en buenas condiciones de exploracin, libre
de obstculos riesgosos y limpio, pero no es suficiente si no les transmitimos
un buen uso del mismo, que los inste a reconocer el espacio como propio, a
generar hbitos y a confiar en sus pares para que ninguna preocupacin le
quite placer al juego.
Se crearn estos dos espacios: uno individual y otro social.
Los espacios individuales se designan con un dibujo, foto o smbolo
distinto para cada nio, que el progresivamente reconoce e identifica
como propio. Principalmente son dos estos espacios:
- La percha, situada a su altura para permitir su desenvolvimiento
autnomo.
- El casillero, donde almacena sus producciones, sobre todo las
realizadas sobre papeles y cartulinas.Pondremos su foto.
Los espacios sociales, a su vez, se subdividen en dos zonas
fundamentales, una de movimiento y otra de tranquilidad. La
diversificacin de ambas, en funcin de sus intereses y necesidades,
dar pie al progresivo establecimiento de una serie de rincones de juego
y talleres de actividad y expresin. Estos espacios sociales los
distribuimos por zonas:
ZONA DE MOVIMIENTO:
Se construir un espacio de juego senso-motor dotndolo de materiales
que favorezcan esta accin: colchoneta y cojines, etc.
Se situarn los materiales a su libre disposicin y a una altura adecuada
a la talla de los nios. Se sealar claramente su ubicacin, para que puedan
ser ordenados y sin confusiones.
- Rincones relacionados con las actividades diarias del hogar(ZONA DE
JUEGO SIMBLICO): La casita, (tambin podran ser: lacueva o choza,
cocina, tienda, oficina, los disfraces, taller de carpintera), rincn de los
coches
- ZONA DE PROYECTOS
- ZONA ALFOMBRA: Se podra tener el rincn de psico-motricidad y el
rincn de msica pero en nuestro caso no tenemos espacio suficiente por lo
que no contamos con ellos.
. ZONA DE TRANQUILIDAD
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El principal rasgo de este espacio radica en ser el lugar donde se realiza la

expresin grfica y plstica: la Zona del Arte. En ella se expresan las vivencias
acontecidas en el resto del aula y Centro, as como otras vividas en el marco
familiar.
ZONA EXPERIENCIAS: Rincn de la naturaleza
ZONA DE TRABAJO DE HOJA:
RINCN DEL ORDENADOR
ZONA DE PLSTICA: la pizarra, arcilla, plastilina, masas, etc.
ZONA DE LA ALFOMBRA: Rincon de la asamblea, Rincn de la biblioteca,
Rincn de los puzzles.
Por ltimo voy a mencionar los ESPACIOS EXTERIORES
Este espacio est concebido para permitir:
- las necesidades de movimiento, tan importantes en esta edad;
- las relaciones internivelares;
- el descubrimiento del medio fsico - y la actuacin sobre sus elementos (agua,
arena )-, de la fauna (insectos, caracoles...), de algunas plantas, etc.
- Etctera.
. ZONAS DE ACTIVIDAD EN LOS ESPACIOS EXTERIORES
Cada una de estas zonas permite al nio realizar una serie de
actividades especificas, y a la vezcomplementarias entre unas zonas y otras.
1. Zona para jardn y huerto, en la que se tiene la posibilidad de observar los
fenmenos naturales relacionados con los cambios climticos y estacionales, y
con el crecimiento de seres vivos (pjaros, invertebrados, etc... y mundo
vegetal).
2. Zonas de actividades motoras, como la pista de asfalto, columpios Este
espacio debe ofrecer la posibilidad de correr, de arrastrarse, cargar, vaciar,
empujar, etc...
3. Zona para la arena, en la que se realizan actividades como mezclar,
remover, llenar, vaciar, cavar, amontonar, etc... Adems, la arena, en
combinacin con el agua u otros materiales, permite al nio experimentar e
investigar las caractersticas de esas mezclas y de los objetos con los que
juega: se adquieren conceptos de cantidad, peso, volumen, temperatura, se
utilizan propiedades de flotacin, resistencia, de disolucin..., se planifican
juegos imaginarios y fantsticos siendo uno de los ms ricos escenarios donde
representar el mundo, tanto fsico como social.
4. Zona del agua: complementario de la zona de arena en las actividades
expuestas anteriormente.
Vistos los espacios exteriores, voy a enumerar algunos ESPACIOS
INTERIORES sin extenderme, ya que estos se desarrollarn posteriormente en
otro punto.
a) La entrada.
b)Pasillos y escaleras..
c) Los servicios.
d) Aula de psicomotricidad.
e) Sala de profesores y APA.
f) Sala de medios audiovisuales.
g)Sala de Ordenadores
h) Biblioteca.
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i)Otros
CUNDO SE PROGRAMA EL ESPACIO?
Podemos plantear la organizacin espacial de las clases en el perodo
anterior a la entrada del nuevo grupo. En este primer planteamiento
podemos definir las caractersticas psicolgicas correspondientes a su estadio
evolutivo, por lo tanto es previsible que a lo largo del curso o cursos se den
los comportamientos ms tpicos relacionados con el juego, pero
desconocemos en qu momento se encuentra cada cual, los estmulos que han
recibido de sus familias, las necesidades que traen, etc.
En algunas ocasiones, el diseo de las clases se ha hecho
unilateralmente, por parte de los maestros, sin que los primeros interesados
hayan participado en su distribucin. Este comportamiento podra reflejar una
concepcin de escuela, de las relaciones y la comunicacin.
Si los nuevos alumnos y alumnas al comenzar las clases se encuentran
con una organizacin muy definida de los espacios, las actividades y
materiales, estaramos suponiendo que todos han llegado en el mismo
momento de madurez y tienen los mismos conocimientos previos que
necesitan para entender el funcionamiento y la distribucin de los materiales.
De la misma manera estaramos dando por supuesto que todos se conocen lo
suficiente para saber compartir los materiales y que sern capaces de entender
todas las normas que les tendremos que dar para que sean capaces de
utilizarlos sin problemas, sin que las hayan razonado y consensuado con
anterioridad. Todo les vendra impuesto con lo cual estaramos propiciando una
actitud pasiva de obediencia o...dependencia.
Si anteriormente hemos considerado que la organizacin de la clase era
un recurso estimulador del aprendizaje, produca el inters, la comunicacin, la
observacin, la investigacin etc, podemos seguir ampliando sus
potencialidades si la eleccin de los espacios, su disposicin y sus normas
son entendidos y cuentan con su aprobacin.
Aunque en la clase dispongamos de muchos materiales, no es
conveniente que aparezcan todos en los primeros das en la clase porque
los tendrn que volver a ordenar sin que hayamos tenido la oportunidad de
conversar con ellas y ellos sobre su uso y lugar de almacenaje. Pensemos que
la situacin de los primeros das es una situacin en la que nos requieren
afectivamente, y necesitamos hacer actividades en las que tengan perodos
breves de atencin y otras en las que podamos dedicarnos a observarles y
atenderles. No es el mejor momento para hablarles de complicadas normas,
sino de la ms simple: cmo dejarlo recogido para el da siguiente.
En los primeros das tendremos en la clase algunos juguetes y
materiales con los que puedan jugar segn sus edades y que estarn
distribuidos en diferentes espacios dependiendo del tipo de juego o actividad
que puedan originar y las posibilidades de dejarlos recogidos con facilidad.
No debemos manifestar prisa por tener la clase terminada en los
primeros das, ni siquiera en los primeros meses. La clase crece cada da con
nosotros, aadiendo los materiales que vayan apareciendo con los distintos
temas y actividades.
En el primer mes iremos ensendoles algunos materiales y su forma de
utilizarlos, ellos nos ayudaran a decidir dnde colocarlos y como conservarlos
bien.
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Poco a poco, los espacios se van definiendo y la clase va tomando su

propia identidad.
Podemos ampliar o cambiar si el grupo encuentra unos argumentos
que tengan para ellos la suficiente lgica.
Caso de que nos interese la utilizacin de materiales que an no hayan
salido podemos estimularlos saliendo de visita a algn lugar, o invitando a
algn personaje a que nos ensee algo interesante en relacin con estos
materiales. A partir de aqu podemos seguir la huella del tema y buscar los
materiales que lo evoquen o provoquen la observacin y la manipulacin.
CMO SE PROGRAMAN LOS ESPACIOS?
Como hemos venido diciendo, los espacios no se deben crear de forma
unilateral por los tutores sino elaborando un clima de participacin que
identifique a los alumnos y alumnas con su clase. Por ello la programacin de
los espacios debe tener en cuenta tres caractersticas: a) contextualizacin, b)
motivacin y c) delimitacin.
a) Contextualizacin
Los primeros espacios estarn basados en las primeras actividades. La
propuesta inicial puede estar limitada a dos clases de espacios para mayor
facilidad: lugares para jugar y lugares para trabajar; (entendiendo como
"trabajo" lo que no es juego: hablar, cantar, dibujar, "leer"... y entendiendo
como juego una actividad libre, no dirigida.)
El espacio que dediquemos para jugar lo decidiremos segn la edad del
grupo, su momento evolutivo, el nmero de nios y nias que tenemos, y el
tipo de actividad que se realizar.
A partir de esta primera divisin iremos aumentando los estmulos que
deseamos darles, aprovechando lo que ocurre a nuestro alrededor y cualquier
iniciativa. El regalo de algn cuento nos obligar a plantearnos donde lo
podemos poner para que no se estropee, la foto de cuando la maestra era un
beb les puede animar a traer las suyas y confeccionar uno de los lbumes
ms hojeados; podemos aprovechar la visita al barrio, a una granja para
promover el rincn de los animales o montar una pequea tienda. Lo
importante es que conozcan el origen de estas actividades, puedan elegir la
zona donde situarlos y decidan las condiciones de su utilizacin.
b) Motivacin
Por todo lo anteriormente expuesto podemos suponer que nuestras
alumnas y alumnos estn ilusionados y desean disponer de esos objetos o de
ese espacio de la clase. Por ello no nos ser difcil conseguir que expliquen por
qu desean un lugar concreto o que nos escuchen si les razonamos nuestros
motivos para la utilizacin de unos determinados lugares o estanteras en lugar
de otros. Tanto en el caso de que ellos digan sus argumentos como si
escuchan los nuestros, sern bien recibidos, aceptados y raramente olvidados
si stos han sido razonados.
Para realizar un cambio, tanto por su parte como por la nuestra,
utilizaremos la misma tcnica: les propondremos el cambio argumentndoles
las nuevas circunstancias.
Les ser fcil de entender y les daremos un mensaje de respeto hacia
ellos fomentando su autoestima y la confianza en nosotros. El respeto hacia los
dems se aprende observando la conducta de los adultos y no de las palabras
que lo justifican.
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c) Delimitacin
Todas las zonas de aprendizajes, pequeas y grandes, necesitan unos
lmites, ya sean fsicos o visuales de forma que sean fcilmente recordados y
respetados.
Los lmites razonados son entendidos y hacen que los espacios tengan
"pocas" interferencias. De la misma manera cuando alguien saca algn
objeto fuera de su zona para utilizarlos en otro lugar, normalmente, explica los
motivos con bastante coherencia. En estas ocasiones, nuestra actitud ser,
primero de escucha y despus podemos dar muestras de flexibilidad y de
comprensin y comprobaremos con satisfaccin que cumplen sus
compromisos de respetar las normas.
La limitacin fsica de los espacios ser una de las primeras normas
que trataremos de proponer, especificando las razones con claridad para que
sean fcilmente comprendidas.
Para delimitar un espacio podemos valernos de la disposicin de las
mesas, haciendo un pequeo ngulo, o en sentido perpendicular a la pared.
Los muebles y las estanteras tambin nos servirn para marcar el lmite de
unas zonas.
A veces la seal es slo visual, mesas de forma o color diferente, la
superficie de una alfombra, o una lnea de papel adhesivo en el suelo. Las
soluciones que demos a los lmites tendr que ver con nuestra manera de
entender el hecho educativo que se est produciendo en la clase.
La permisividad es una actitud ante la trasgresin de las normas y tiene
que ver con las caractersticas personales de los docentes. El nivel de
permisividad no es el mismo en todos nosotros, sino que est en relacin con
nuestras vivencias y nuestras creencias. Este factor y sus consecuencias lo
debemos de tener en cuenta cuando evaluemos nuestros resultados en el ciclo
o en un grupo de trabajo.
o Disposicin de mobiliario.
La creacin y distribucin del espacio esta en funcin del mobiliario.
- Descripcin de los elementos.
Para cubrir el suelo: El espacio se delimita con alfombras, colchonetas,
dependiendo del tipo de actividad que se lleve a cabo.
Para separar los espacios: armarios donde se guardan los materiales
fungibles, bancos y colchonetas para descansar.
Estanteras: Estn adosadas a la pared colocadas a distintos niveles. No
tienen la finalidad de separar un lugar de encuentro de otro aislado, sino de
recogida o almacenaje de materiales.
Mesas y sillas: Las mesas son de forma hexagonal, permitiendo as
adosarlas o
utilizarlas individualmente.Son bajas, de fcil limpieza y
resistentes. Son difciles de mover por el nio/a, que utilizara el mtodo de
arrastre. Con las sillas ocurre lo mismo; los nios/as, dependiendo de la edad,
son los encargados de cogerlas, bien a pulso o arrastrndolas, originando en
ellos la curiosidad por el ruido resultante. Por otra parte, se desarrolla la
capacidad de juego simblico (un tren, un coche...).
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Los educadores/as evitan que mesas y sillas ocupen un espacio excesivo,

inculcando a los nios que metan las sillas cuando hayan terminado cualquier
actividad de mesa.
Elementos que crean zonas: Estn organizados por el propio educador/a
en funcin de las actividades a realizar. Ejemplo: Un rincn tranquilo se crea en
el suelo cubierto por una alfombra-moqueta. La superficie debe tener unos
lmites visibles para que puedan respetarla, y nos pueden servir el mismo lmite
de la proteccin del suelo, una cinta adhesiva que lo demarque, servirnos del
mueble que los almacena o de bancos alargados etc.
- La decoracin es alegre, en un lugar limpio, ordenado y tranquilo,
utilizndose para potenciar estos conceptos los siguientes recursos:
- tabln de corcho: Exposicin de los trabajos del grupo, despus de una
reflexin comn, creacin de obras artsticas, etc.
- Se recogen los objetos o juguetes tras una actividad o salida del aula
(adquisicin de hbitos y normas). El educador/a y los nios/as realizan esta
actividad.
- Se dispone de grandes ventanas con lo cual la luminosidad es buena.
- Las paredes son de color blanco y amarillo, decoradas con dibujos de colores
llamativos. Dependiendo del centro de inters, se van modificando.
- Las aulas cuentan con espejos, a la altura del nio/a, con marcos de madera
pintados de colores.(rincn peluqueria o de disfraces)
- Para lograr una temperatura ambiente agradable, cuenta la Escuela con
radiadores adosados a la pared, de difcil acceso para los nios/as, que
proporcionan un ambiente bastante clido. Esta disposicin esta encaminada a
evitar riesgos de accidentes.
Pizarra: plastica, explicacin de conceptos, escritura, fecha, etc.
Los diseos de los espacios escolares se conciben cada vez con
mayores niveles flexibilidad y pueden permitir ciertas modificaciones, el
docente acciona sobre este entorno ms estable, realizando una particular
ocupacin del espacio, toma decisiones en relacin a los elementos semifijos,
mobiliario, ambientacin, esttica, y es a travs de estas acciones que se va
constituyendo, conjuntamente con las caractersticas arquitectnicas, un
determinado ambiente de aprendizaje.
DISEO DEL AULA PARA 3 AOS
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EL PLANO DE MI AULA DE INFANTIL:
TABLN CORCHO
(Exposicin
trabajos)
ESTANTERIA
(material)
TABLN CORCHO
(Paneles de
la Asamblea)
BANCO
RINCN DE LAS
CONSTRUCCIONES
RINCN DE
LOS PUZZLES
RINCN DE
LA ASAMBLEA
RINCN DE
LA BIBLIOTECA
VENTANAS
REPISAS (Material de
los rincones de
puzzles y
naturaleza)
PERCHAS
ARMARIO (Piezas)
ARMARIO (fichas)
RINCN DE
LOS COCHES
RINCN DE
LA CASITA
VENTANAS
REPISAS (Material de
los rincones de
puzzles y
naturaleza)
ARMARIO (fichas)
DESAYUNOS
RINCN DEL
ORDENADOR
MESA DEL MAESTRO
PERCHAS
PERCHAS
PIZARRA
ARMARO (Documentos, radio, cintas)
MESA DEL ORDENADOR
Las paredes y ventanas estn decoradas.

Los armarios, mesas y bancos nos sirven para delimitar zonas o rincones.
La zona de la alfombra o asamblea, es como podemos observar la ms
mplia de toda la clase. En ella confluyen tres tipos de rincones:
- Rincn de la Asamblea.
- Rincn de la Biblioteca.
- Rincn de los puzzles.
Aunque debo de dejar claro que nunca funcionarn al mismo tiempo, ya
que ocupan un espacio comn y eso sera imposible.
El rincn de la Asamblea se utilizar al entrar al aula, al venir del patio
para relajarnosy al finalizar la jornada en la puesta en comn y en momentos
que surjan a lo largo del da(para la realizacin de diferentes talleres,
actividades, explicaciones)
El rincn de la Biblioteca se utilizar despus de desayunar.
El rincn de los Puzzles se utilizar al concluir la ficha.
A veces el diseo de los espacios se hace de forma rutinaria buscando
la uniformidad del edificio o de las clases de un ciclo.
Desde las distintas Consejeras de Educacin mandan a todas las
escuelas el mismo mobiliario que ms tarde se suelen colocar buscando la
comodidad de maestros y maestras, pero el espacio de las clases debe estar
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adaptado a los intereses del grupo que all convive y reflejar sus
caractersticas, por lo cual ser ese grupo el que ir definiendo sus
necesidades y sus aficiones.
El espacio debe facilitar el movimiento, las relaciones y la actividad, as
pues, al planificarlo habr que tener en cuenta el nmero de personas que
podr utilizarlo, el tipo de material con el que se va a trabajar y la posicin en la
que estarn los alumnos, de pie, sentados o en movimiento. Por este motivo
dentro de nuestra organizacin del aula disearemos los espacios que
posibiliten estas actividades.
La Asamblea
El espacio dedicado a la asamblea puede ser el mismo que se dedic al
juego de los puzzles, porque al ser una alfombra nos permite sentarnos
alrededor, pero tambin podemos utilizar las sillas o los bancos; sin embargo la
posibilidad de que todo el grupo tenga la posibilidad de ver la cara de los
dems repercute en la actividad de forma muy positiva.
Plstica
Las actividades de plstica son muy variadas dependiendo del material
que utilicen, por lo tanto el espacio idneo ser aquel que facilite el uso y la
intervencin.
Utilizando una estantera a su alcance podemos almacenar en ella todos
los utensilios y materiales que necesitemos o se nos ocurran. Para trabajar
dispondremos de las mesas ms cercanas a la estantera calculando que todos
los participantes puedan estar sentados o disponer de un espacio para trabajar.
Biblioteca
Para el espacio dedicado a la biblioteca buscaremos un lugar reservado
donde los alumnos y las alumnas puedan sentirse relajados para poderse
centrar en la lectura o la observacin de imgenes.
Para este espacio podemos utilizar un cajn o un espositor para guardar
revistas o libros.
Una estantera o simplemente una mesa destinada para poner los libros.
Para poder estar basta con una alfombra junto al panel de los libros o
estantera, unos cojines en el suelo o las mismas sillas de la clase. Como
hemos dicho anteriormente, sera conveniente tener un pequeo panel donde
los nios y nias anoten los libros que leen.
Las plantas y los animales: el rincn de la naturaleza(el rincn verde)
Para los ms pequeos es ms fcil manipular en las macetas y
jardineras, as como las jaulas, acuarios colocadas en una repisa junto a las
ventanas.
Es importante prestar atencin a las caractersticas de los animales y
plantas que tenemos y sus necesidades de estar cuidados, alimentados,
ventilados y con luz suficiente. Es conveniente colocar cerca de los animales y
las plantas los alimentos, utensilios y libros de informacin, as como las
carpetas donde guardaremos nuestros datos y observaciones.
Los espacios comunes
Hay en todas las escuelas, espacios que son compartidos por toda la
comunidad y que generan mucha curiosidad en los pequeos y muchas
posibilidades a los maestros y maestras: Espacios libres para pasear, jugar o
investigar como el patio de recreo; talleres para inventar o producir,
aprovechando clases vacas o pequeas habitaciones no utilizadas; ventanas
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para plantar, decorar u observar los efectos de la luz solar a travs de

diferentes objetos, etc. Podemos utilizar las escaleras, los pasillos y las
entradas para exposiciones, para anunciar, exponer o dramatizar etc.
Entrar en otras clases tambin produce cierta curiosidad y emocin por
eso las consideramos como lugares de inters que pueden ocasionar
intercambios de informacin, conocimientos, estrategias y de objetos.
Todas estas posibilidades pueden utilizarse por cualquier nivel o curso
adaptando las actividades a los intereses de cada grupo.
o Disposicin de recursos y materiales didcticos.
Junto a la distribucin de los espacios y del tiempo, el material escolar
constituye un ncleo de la mayor importancia en la organizacin y desempeo
de las actividades del aula.
El nio que accede a la escuela precisa tanto la manipulacin de
objetos diversos como el encontrarse en situaciones que le proporcionen la
oportunidad de realizar distintas actividades en orden al desarrollo de sus
mltiples capacidades. De esta forma ir adquiriendo experiencias, destrezas y
hbitos que favorezcan los distintos tipos de aprendizaje.
En este contexto el uso adecuado de los materiales didcticos ser
una ayuda a la estimulacin en las reas motriz, manipulativa, de educacin de
los sentidos, del desarrollo cognitivo, as como de las actividades que propician
la socializacin.
La creacin, distribucin y empleo del material didctico debe estar
en funcin de la planificacin educativa del aula concebida como motor del
enriquecimiento global del nio.
De esta manera se tiende a poner al alcance del escolar un conjunto de
objetos y materiales distribuidos en distintas reas, rincones o talleres de
experiencias.
Todo ello permitir al nio la fcil transicin entre la vida familiar y la
escolar, el contacto con el mundo exterior, el trabajo o juego individual junto al
cooperativo, el ejercicio y disfrute de los sentidos, la activa experiencia del
juego, la aceptacin de normas, la convivencia, etc.
Unas veces el material didctico estar formado por objetos de uso
cotidiano y familiar; otras veces estar elaborado especficamente para el uso
escolar.
Lo importante en uno y otro caso es poner al alumno en contacto con las
cosas, permitirle su manipulacin para que a travs de ella acceda a la
formacin de conceptos, enriquezca su mundo y desarrolle su inteligencia.
El educador infantil debe ser el que elabore, seleccione y presente a
los nios los distintos materiales, indicando su funcionalidad, su adecuada
utilizacin, los momentos en que debe ser empleado, etc. l debe disponer el
aula de manera que ofrezca a lo largo de la jornada escolar la posibilidad de
utilizar diversos materiales ldicos de distinto tamao, color y formas; material
que permita la educacin de sentidos, medios que favorezcan el desarrollo del
lenguaje, la iniciacin en la lectoescritura, la adquisicin de automatismos
matemticos, el contacto con la naturaleza, la exploracin del entorno, la
expresin plstica, dinmica, la creatividad, etc.
El profesor ir conduciendo al nio, en funcin de su ritmo y grado de
desarrollo, en el empleo progresivo de material concreto a material abstracto,
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de forma que estos medios sirvan de facilitacin y apoyo en la formacin de

conceptos y en la resolucin de problemas.
El mbito escolar ofrecer materiales manipulables, grficos y
audiovisuales, procurando vincularlos a centros de inters del escolar y a
las distintas unidades de aprendizaje que se vayan presentando.
En todo caso debe planificarse cuidadosamente la presentacin, disposicin y
empleo de los distintos recursos en el aula de forma que todo est al servicio
de la educacin; es decir, que los distintos recursos sean estimulantes y no
distractores, que favorezcan el desarrollo de los individuos y de los grupos. En
este sentido deben estar claramente diferenciadas las diferentes zonas o
rincones del aula.
El aula escolar queda, pues, concebida como centro de recursos que
fomenten la participacin responsable de todos y que sirvan de estmulo al
trabajo, la actividad y la expresin creativa de los individuos al tiempo que
fomenten la integracin y cooperacin en grupos de distinto tamao.
Las tres variables consideradas en la organizacin del aula: la
distribucin del tiempo, la ordenacin de los espacios y el empleo de materiales
y recursos, trascienden la mera presentacin material del saln de clase y se
constituyen en elementos decisivos en la creacin del ambiente que prepara y
facilita la actividad de los alumnos y la intervencin del maestro, no slo en
orden a la adquisicin de destrezas o conocimientos, sino para favorecer el
desarrollo de todas las actividades de los individuos y los grupos.
CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES EN LA EDUCACIN INFANTIL
En esta etapa es muy importante tener una buena oferta de material
para presentar a los nios/as, siendo necesario contar con materiales muy
variados, que sirvan para desarrollar sus capacidades afectivas, intelectuales y
sociales, y adecuados a sus edades. Todos los materiales, cada uno segn sus
caractersticas, permiten al nio/a la manipulacin y la experimentacin con los
objetos, partiendo de su propio cuerpo y conociendo el mundo que le rodea,
elaborando sus primeros conocimientos y formando su estructura de
pensamiento.
Progresivamente, las necesidades del nio y de la nia van cambiando,
por lo que el material que vamos presentando debe ser acorde con sus
nuevas posibilidades de accin. Por ejemplo, materiales que estimulen los
sentidos (vista, odo, tacto); que permitan el uso de la motricidad fina
(ensartables, juegos de encaje, construcciones...); que fomenten el juego
simblico (muecas, cocinas....); que pongan en juego los procesos de
manipulacin, observacin y experimentacin (arena, agua...); que estimulen el
uso del lenguaje oral (telfono, tteres...). Por lo tanto, proporcionamos los
elementos adecuados para que ellos y ellas desarrollen, ejerciten y
perfeccionen sus nuevas capacidades.
Hemos relacionado un listado de material comn de forma genrica.
Posteriormente trataremos detenidamente algunos de los materiales
mencionados, eligiendo los que consideramos ms importantes por la variedad
de posibilidades que plantean a la hora de trabajar con ellos en las diferentes
edades.Utilizamos material de plstico, multisensorial, resistente, seguro, de
piezas suficientemente grandes como para que no se las puedan tragar, de
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formas redondeadas, de colores muy llamativos y que produzcan sonidos muy

agradables.
De manera introductoria, se puede considerar, como indica Zabala
(1995), que los materiales configuran incluso pueden llegar a dictar la
actividad de los docentes. As, este mismo autor concreta su afirmacin en los
siguientes aspectos:
Determinados medios, sus caractersticas y el grado de flexibilidad de las
propuestas que vehiculan, son determinantes en las decisiones metodolgicas
que se tomen en el aula.
El suficiente nmero de recursos incidir en la organizacin grupal del aula.
Segn las caractersticas de los recursos, las relaciones interactivas en el
aula sern ms o menos cooperativas.
La organizacin de los contenidos depender de la existencia de
determinados materiales.
La posibilidad de disponer de determinados recursos condicionar la
organizacin del aula en rincones, talleres, etc. y, por tanto, el uso del tiempo
y del espacio.
Para favorecer la actividad autnoma de los nios y el trabajo
individualizado, se requiere tener al alcance materiales que lo faciliten.
La disposicin de los materiales influye en el perodo de atencin, en la
variedad de destrezas producidas por el entorno y en el hecho de que
unos materiales sean los ms empleados y otros los ms ignorados.
En la educacin infantil, hablar de los medios o materiales tiene, si cabe,
una mayor relevancia, puesto que el nio, a travs de ellos y con ellos, iniciar
sus primeros contactos, sus primeras observaciones y sus primeros
aprendizajes.
Una serie de aspectos bsicos deben caracterizar a los materiales en la
etapa infantil (WAECE, 1999):
Ser higinicos.
No txicos.
No peligrosos.
Polivalentes.
Adaptables a las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias.
Deben fomentar la creatividad.
ESTRATEGIAS PARA LA UTILIZACIN DE MATERIALES
Despus de conseguir los juguetes y materiales necesarios para la
actividad de la clase, es preciso tener en cuenta una serie de estrategias que
permitan poder disfrutar de ellos por mucho tiempo. Estas estrategias estn
englobadas en dos bloques, el referente a almacenamiento de los materiales y
el que se refiere a las normas de utilizacin.
Almacenamiento
Con frecuencia se puede observar en las clases de educacin infantil

como los materiales son repartidos por la maestra o el maestro mientras que
los pequeos se ven obligados a mantener una actitud pasiva y esperar su
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turno para poder hacer uso de l. En otras ocasiones el adulto se hace ayudar
cada da por uno de los pequeos en un intento de hacer la clase ms
participativa.
El objetivo ms o menos declarado es el de mantener la clase en orden
y que nadie se mueva de su asiento. El mismo proceso pero a la inversa ocurre
cuando el trabajo ha terminado y hay que dejar el material recogido.
Con este sistema se producen dos sentimientos, en primer lugar los
alumnos y alumnas no se sienten vinculados a un material que no controlan, ni
del que no necesitan ser responsables y en segundo lugar se propicia la
dependencia del adulto para la utilizacin de los materiales.
En otras clases los materiales estn dispuestos para que sean los nios
y nias los que los elijan, los tomen, lo recojan, los cuiden etc. con el objetivo
de fomentar la autonoma, el respeto y la responsabilidad hacia los objetos.
Este diseo necesita una distribucin correcta de los materiales para facilitar la
actividad, el transporte, la organizacin, la visibilidad etc. Algunas de las
estrategias a tener en cuenta con respecto al almacenamiento son:
Descentralizacin.
Visibilidad.
Facilidad de transporte.
Facilidad para guardar.
Descentralizacin
En algunas clases cuando se produce el inicio de una actividad o su

finalizacin, se originan aglomeraciones en unos puntos determinados que
suelen acabar con la paciencia de la tutora o tutor. Bien sean los lpices,
guardar los trabajos en sus bandejas, los juguetes o los abrigos, etc... su
recogida puede provocar un alboroto grande y los consiguientes empujones y
cadas de los objetos.
Qu es lo que sucede? En un mismo momento casi todo el grupo/clase
acude hacia un mismo punto y origina una situacin difcil de resolver. Una
buena distribucin puede disponer que los materiales no se concentren en un
punto de forma que para su utilizacin se dispongan de varias posibilidades
para acceder a ellos sin molestarse y sin impacientarse; por ello la
descentralizacin de aquellos objetos que necesiten con mayor frecuencia una
utilizacin conjunta es una estrategia que puede ayudar a eliminar conflictos.
Otra solucin es que sea el responsable de la clase el que se encargue
de repartir y de recoger el material(bandejas de lapices, colores, fichas,etc).
Accesibilidad y visibilidad.
Intentaremos que los materiales estn a la vista y al alcance de los

nios, salvo los que encierran peligrosidad o son frgiles. Los materiales, al ser
vistos, incitan y sugieren que se realicen actividades con ellos. Esas
condiciones sirven asimismo al escolar para situar, localizar, tomar, transportar,
usar y colocar en su lugar dichos materiales. Si, por el contrario, estn en
lugares inaccesibles y cerrados. Si estos no estn a la vista y alcance de los
nios ser el docente el que tenga que proporcionrselos su uso slo
dependera del maestro, con todos los inconvenientes que conlleva tener
centralizada en una persona toda la responsabilidad y organizacin de la
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actividad desaprovechando la posibilidad de desarrollar la autonoma del nio y

el que tome sus propias decisiones con respecto a la actividad a realizar
Facilidad de transporte
Las cajas muy grandes, pesadas o difciles de coger por las pequeas
manos representan un inconveniente cuando se deciden a utilizar algn juguete
o material diferente. Algunos han tenido la experiencia negativa de ver cmo se
les ha cado una caja llena de piezas menudas, o algn objeto pesado con el
consiguiente sentimiento de culpabilidad si fue sancionado, o de vergenza si
los dems compaeros se han redo de la situacin, con lo que se provoca una
posterior inhibicin para cogerlos en otra ocasin.
As pues, utilizar cajas con asas o ruedas para transportar fcilmente,
soportes amplios que eviten el riesgo de cadas, o contenedores
suficientemente capaces para que las piezas no se caigan pueden ser algunas
de las pequeas medidas que ayudarn a sentir la clase ms cmoda y
confortable.
Fcil colocacin
Despus de la actividad, los materiales se recogen y se disponen de forma

correcta para un nuevo uso.
En ocasiones existen dificultades que son invisibles a los ojos de
maestras y maestros pero que representan serios problemas para los
pequeos, acuciados por la orden de "recogida" o por el temor de hacerlo mal.
El punto de vista del escolar difiere del adulto, y no slo en altura, sino en la
percepcin global. El maestro tratar de comprobar a menudo si los escolares
saben dnde esta el material, cul es su uso, cmo se coloca, etc...
Uno de los recursos que dan mejor resultado es decidir con ellos el lugar
que encuentren ms lgico para guardarlo cuando se lo presentemos y
expliquemos su uso. Para hacer visible el material es aconsejable guardarlos
en recipientes transparentes o hacerles una abertura de forma que pueda verse
el interior de los mismos..
Otras medidas que ayudan a su recogida son:
La utilizacin de cajas o contenedores claramente diferenciadas para
que no se confundan cuando recojan las piezas de un juego.
Evitar el apilamiento de cajas para que puedan disponer de las dos manos.
Utilizar estanteras, mesas cuya altura puedan dominar bien, evitando que
tengan que levantar los brazos porque pierden la visin y el control de la
estabilidad de las cajas.
Clasificacin y etiquetaje
En el lugar en el que se encuentran ubicados los distintos materiales,

debemos poner cdigos o etiquetas para que una vez utilizado el material por
el nio, pueda devolverlo a su lugar de origen. Estos cdigos deben ser
conocidos por todo el grupo y aceptados por todo el grupo, para favorecer su
uso. Las etiquetas utilizadas (fotografas, signos o dibujos) figuran en el estante
o lugar de ubicacin del material, y en el propio material. Tambin se utilizan
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etiquetas con dibujos para identificar casilleros, percheros, ... de uso individual.
La clasificacin de los materiales favorece los hbitos de orden y los ejercicios
de clasificacin, facilita el control y conocimiento del estado del material, y
mejora la ordenacin y distribucin de tareas.
Contenedores
Es importante la eleccin de contenedores para cada tipo de material. La

forma de estos depende del material que contenga. Estos elementos pueden
ser: bandejas, cajas, botes de plstico, cestos, etc. Un buen contenedor resalta
el material y lo hace visible.
Distribucin
La distribucin del material en el aula depender de cada caso en

particular. En lneas generales podemos decir, que la distribucin puede
realizarse de una manera centralizada o descentralizada. En el primer caso, el
material se encuentra en dos o tres ncleos (la estantera, la mesa,...), con tal
motivo el acceso de los nios al material se dificulta, ya que en multitud de
ocasiones se producirn aglomeraciones. En el segundo caso se sita el
material al alcance de la mano de los nios cuando lo necesita. Se subdividen
los objetos repetidos y se distribuyen en zonas distintas del aula. Cada rea de
rincn o trabajo tendr los materiales necesarios para llevar a cabo las
actividades, y, si tiene que compartir material se sita en las zonas cercanas.
Conservacin de los materiales
El establecer con el grupo clase unas normas sobre la conservacin del

material, constituye un elemento educativo a tener en cuenta. Para ello
podemos tener presente las siguientes sugerencias:
1) No sacar todos los materiales a la vez a principio de curso.
Progresivamente el docente ir sacndolos y explicando a los nios qu
caractersticas tiene, sus posibilidades, su uso y conservacin.
2) Recordar por medio de carteles, dibujos o smbolos, las normas de
conservacin del material. Peridicamente se revisarn estas normas (la casita
de las normas, tortuga desmemoriada).
3) El docente o un nio o nia al que se hace responsable de la tarea
revisa peridicamente el material
4) El material deteriorado se retira. Es importante que el grupo sea
consciente del nivel de deterioro del material, ya que a partir de este
conocimiento podr poner medidas para que esto disminuya.
5) Integracin en el horario. Dentro del horario de actividades diarias
debemos determinar un tiempo para recogida y distribucin del material.
6) Las familias pueden colaborar reparando los materiales deteriorados.
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Seguridad:
No puedo dejar de mencionar la importancia que tiene la seleccin

apropiada de recursos ldicos (juegos,juguetes y materiales didcticos en
general). Debemos capacitarnos para conocer las caractersticas de un juguete
seguro y tenerlas en cuenta cuando realizamos la compra de materiales:
Deben evitarse los materiales txicos, inflamables, las piezas
puntiagudas, tener cuidado con clavos, agujas y grapas, y con el vidrio, fcil de
higienizar, sin piezas demasiado pequeas que pasen a travs de la traquea,
sin bordes filosos siempre en relacin con la edad de los nios y nias.
A la hora de seleccionar el material en la Escuela, hemos tenido en
cuenta unos criterios fundamentales. Partimos de la importancia que tiene el
que cada material sea adecuado para cada edad. As pues, no ofrecemos
botones o bolas de ensartar a los ms pequeos con el fin de prevenir
accidentes. Tenemos presente tambin que sea lo ms variado posible con el
objeto de que ofrezca una amplia gama de posibilidades a los nios y nias.
Procuraremos que haya material suficiente para que no existan conflictos entre
ellos; esta cantidad de material ha de ser suficiente pero no excesiva, con el fin
de ensearles a valorarlo y respetarlo.
El material de que disponemos en nuestra E.I. se divide en accesible y
no accesible, dependiendo del grado de peligrosidad (punzones, chinchetas,
tijeras...). Los materiales accesibles favorecen la autonoma de los nios y
nias. Estn ordenados segn criterios que todo el grupo acepta y conoce
(juguetes de goma, de plstico, peluches, rincn de la casita...).
Los contenedores donde se encuentra el material son de dos tipos: por
un lado, contenedores para los juguetes y disfraces; por otro, cajas de cartn y
botes pintados de colores favoreciendo la decoracin del aula. Estos ltimos
estn en estanteras no accesibles a los nios y nias, debido a su fragilidad y
peligrosidad en estas edades. Son expuestos por los educadores/as
progresivamente, con una descripcin uso y conservacin.
La distribucin en el espacio esta en funcin de las actividades a
realizar; por ejemplo, en la asamblea acondicionamos un espacio del aula,
siempre fijo, con una alfombra para poder llevar a cabo esta actividad. Los
nios y nias colaboran en este tranquilo rincn.
Todo el material de nuestra escuela se revisa a menudo, retirndose
aquel que est deteriorado.
Los padres colaboran en esta tarea aportando materiales de todo tipo:
juguetes, ropa, botes, etc.
Existen normas establecidas y conocidas por todos acerca del uso del
material; as pues, tras realizar la actividad del juego simblico, van adquiriendo
paulatinamente las normas de recogida del material y lo van poniendo en el
rincn destinado a este fin.
Refirindonos a otro tipo de material, la pintura de dedos, diremos que
las normas que establecemos con los propios nios y nias para su correcta
utilizacin. Son: no mezclar las pinturas, cuidar la limpieza del material
utilizado, lavarse las manos, etc.
Otras:
a) Los materiales deben ser simples con el fin de que les resulten placenteros a
los nios
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b) Los materiales deben ser abiertos y de cierta complejidad para prolongar la

atencin del nio
c) Deben alternarse los materiales simples con los abiertos predominando
stos ltimos.
NORMAS DE UTILIZACIN:
Los docentes irn observando la evolucin de los juegos para ir

incorporando otros materiales ms elaborados o con ms dificultad si
observan que con algunos de stos, los alumnos han perdido el inters
por su facilidad
Conviene detectar aquellos materiales que hacen excesivo ruido,
estableciendo un control sobre ellos. (Llegamos a plantear este punto
debido a la alteracin que puede sufrir la marcha de la vida cotidiana, al
excitarse el estado de nimo de los nios.)
Los materiales deben ser introducidos progresivamente, y siguiendo una
progresin clara(desde lo ms fcil a lo ms complicado). Los nios de 3
aos estn inicindose en su uso, y hay que explicar claramente,
insistiendo continuamente en las pautas y normas que se han de seguir
(como hemos visto anteriormente); por ejemplo, para los rotuladores:
o Presentarlos dando posibilidades de accin sobre ellos.
o Lugar donde los ubicaremos, siendo este un punto de referencia
inevitable para su recogida y utilizacin.
o Darles normas para su uso:
- Es un material comn para todo el grupo, potenciando as la
socializacin necesaria en contraposicin a su egosmo.
- Este material tenemos que cuidarlo y mantenerlo: la excesiva
preside acelera su deterioro; tenemos que usarlo sobre papeles,
cartulinas, etc., y nunca sobre las mesas o el suelo, ya que manchan,
y que esas manchas son difciles de sacar; mantenerlos cerrados
porque si no se secan, etc.
- Tenemos que dejarlo recogido cuando pasamos a otra actividad.
Esta progresiva presentacin de material permite al nio evolucionar en
sus actividades, descentrndolo de las rutinas en las que se va
encajando, al brindarle la posibilidad de emprender nuevas tareas o
juegos.
Es importante que el nio se acostumbre a verbalizar su deseos o
necesidades sobre los materiales que quiere utilizar o las acciones que
va a emprender.
Es necesario por el bien de todos, que el material est ms o menos
ordenado, en su zona y rincn, a lo largo del da. Esto evitara el caos por
la progresiva perdida de los referentes, tan tiles en esta edad.
Al final del recorrido sobre los materiales nos encontramos con el ltimo
recurso que hace posible todo el trabajo anterior. Hacer que sientan la clase
suya es hacerles sentir aprecio por los objetos, hacerles conocedores, no slo
de las cosas que ocurren, sino del proceso que posibilita que eso ocurra. En
este sentido las normas no se establecen como rdenes que hay que obedecer
sino como razonamientos que hay que entender.
Para ello las normas deben de cumplir las siguientes caractersticas:
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Surgidas de la prctica.
Razonadas.
Consensuadas.
Recordadas.
Surgidas de la prctica
Al igual que los espacios, las normas no deben estar elaboradas cuando
llegan a clase el primer da, pues estaramos dando el mensaje de que
conocemos las cosas que ocurren siempre y por lo tanto sabemos lo que
deben de hacer. Las experiencias de los grupos que han pasado anteriormente
con esa tutora o tutor, le sirven a stos para ejercer mejor su labor, pero no a
los alumnos y alumnas nuevos que an necesitan vivirlas y reflexionar sobre
ellas.
El primer da de clase, el tutor les ensea a su nuevo grupo donde estn
los materiales y su utilizacin.
Maestro: ... y aqu estn los puzzles, estos son los juegos de encajes y
este es el domin de colores. Podis jugar con ellos en esta mesa, pero no
lo podis sacar de este espacio porque se pueden perder las piezas.
Esta forma es una posibilidad de informarles sobre la norma establecida
por el maestro segn sus experiencias anteriores, pero se adelanta a los
acontecimientos al suponer que van a sacar los juegos de ese espacio y que
por lo tanto las piezas se pueden perder. Esto es algo que no ha ocurrido an y
por ello la norma se queda apoyada en el vaco.
Otra posibilidad es darles el espacio adecuado para que puedan jugar y
esperar el momento en el que tienen que recoger para hacerles observar, si
hubiera ocurrido, la necesidad de jugar slo en un determinado espacio o con
un determinado cuidado para evitar la prdida o el dao a los materiales.
Las normas tienen sentido cuando han surgido de su propias
experiencias y no de las del maestro.
Razonadas
Continuando con el mismo ejemplo anterior, podemos observar que la
norma no fue razonada por los alumnos y alumnas, simplemente el maestro dio
una orden y su propio criterio, pero obedecer rdenes cuesta bastante cuando
se trata de una motivacin tan fuerte como el juego que les hace olvidar todo lo
que les rodea para trasladarse a su mundo de fantasas. Si deseamos
establecer una norma sobre alguna actividad porque no deseamos que ocurran
determinadas acciones, debemos esperar en primer lugar a que aquello ocurra,
y en segundo lugar a que todas y todos puedan atender.
"En los primeros das de clase los alumnos y alumnas juegan muy
excitados por ser la primera vez que disponen de la posibilidad de actuar con
libertad por toda la clase. Al ser un grupo de cuatro aos, su juego es muy
bsico con un dilogo poco estructurado.
En el espacio dedicado al juego simblico, dos nios juegan a ser perritos y
tirar las cosas. Entre los objetos que utilizan para su juego tiran una cunita de
madera que al caer se rompe.
Algunos alumnos con tendencia a acusar, corren a decrselo a la maestra.
Mientras el resto de la clase contina su actividad, la maestra recoge la cuna y
les pregunta a los dos nios como ha ocurrido y ellos se acusan mutuamente
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ante el temor de una represalia. Ella les dice que va a recoger la cuna porque
se ha roto y que despus del juego hablarn para que lo puedan explicar bien.
" Ahora tened cuidado para que no se rompan otras cosas, de acuerdo?".
El juego no les permita a G. y A. atender bien, y la maestra no deseaba
interrumpir la actividad de todo el grupo para que escucharan todos, as que
decidi esperar a que terminase el tiempo dedicado a la actividad libre para
hablarles a todos en la asamblea de despedida.
En la ltima parte de la jornada, la maestra los rene y les recuerda las
actividades que se han hecho a lo largo de la jornada y algunas incidencias del
da para reflexionar con el grupo. Este momento lo aprovech para hablar de lo
ocurrido a la cunita.
Maestra: Gonzalo, nos puedes contar como se rompi esta cunita?
Gonzalo: Yo no fui, fue Antonio
M: Bueno, Antonio, explcalo t, cmo ha sido?
Antonio: Yo no fui, fue Gonzalo
(Si se desea que los nios hablen sin temor, es importante que la expresin de
los adultos sea relajada y no refleje deseos de castigar o de una contestacin
determinada)
M: Bueno, quizs estabais jugando los dos cuando se cay, no?
G. y A.: (liberados de culpa) S
M: A qu estabais jugando?
G. y A.: A los perros
M: Y Por qu se cay la cuna?
G. y A.: Porque los perros tiran las cosas
M: ( dirigindose a todos) Quin tiene un perro en su casa?
Cmo juegan los perros?, Con qu juegan los perros?, Cmo cogen las
cosas los perros? Qu les pasara a nuestros juguetes si los perros jugaran
con ellos? Por qu cogen las cosas con los dientes?
Estas preguntas fueron todas contestadas por ellos con franqueza e ilusin
pensando en el comportamiento de los animales pero lejos del sentimiento de
temor al castigo.
M: Qu le ha pasado a nuestra cunita?
Grupo: Que se ha roto
M: Por qu?
G: Porque los perritos no saben cuidar de los juguetes.
Porque los perros no tienen manos.
Porque los perros juegan solo con los palos y los huesos.
Porque G. y A. jugaban como los perros con las cosas de los nios
(Observaciones de clase)
Establecer una norma despus de estas reflexiones no fue difcil, la
nica complicacin fue la de ayudarles a "redactarla": "No podemos arrojar las
cosas de la casita al suelo porque se estropean".
Este es un caso de norma surgida de la prctica, razonada, lejos del
temor al castigo donde adems surgieron muchos voluntarios para arreglar la
cuna para poder seguir jugando con ella. De entre los voluntarios, la maestra
escogi a Gonzalo para que recuperara su seguridad y autoestima. Al da
siguiente se recuper la cuna en perfectas condiciones de uso.
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Consensuadas
De la misma experiencia anterior, se deriva el aprendizaje de la puesta
en comn.
Este momento de las asambleas tanto al comenzar como al terminar la
jornada, permite encontrar un momento comn, lejos de la crispacin que
originan algunos sucesos, para hablar, contar, expresar sentimientos,
conocerse mutuamente, y consensuar medidas conocidas por todo el grupo
que lo cohesionarn.
Como la clase crece cada da en complejidad, todos los das se pueden
encontrar motivos en los que ponerse de acuerdo, decidir dnde se colocan las
nuevas adquisiciones, las cintas de video que desean ver, o el momento de
realizar cualquier actividad.
Las normas de la clase acerca del uso de los materiales, los turnos de
los equipos, los tiempos de trabajo o de salidas, etc. pueden ser propuestos por
el tutor o tutora, buscando la aceptacin del grupo utilizando los argumentos
que crea ms convenientes, o por los propios alumnos y alumnas para lo cual
el adulto debe tener una actitud receptiva y valorativa del hecho, pues
representa un estmulo a su autoestima e independencia de criterios
desarrollando su madurez.
Recordadas
Y por ltimo con respecto a las normas, hemos de tener en cuenta
siempre que son nias y nios, y que por lo tanto el juego les har olvidar una y
mil veces aquello que en las asambleas entendieron y aceptaron. La
comprensin es rpida, la interiorizacin es mucho ms lenta, su
transformacin en conducta nos puede llevar un curso, dos o ms. Por ello una
buena estrategia para conseguir como objetivo la interiorizacin de las normas
ser repetirlas y repetirlas tantas veces como sean necesarias y oportunas.
Recordar no es sinnimo de reir o castigar. Recordar es buscar la
ocasin para dialogar sobre los motivos de una conducta o de un suceso.
Sacar lo que ocurri desde el inconsciente hasta lo consciente, a travs de las
palabras, ayuda a madurar a los alumnos y alumnas y a dominar los impulsos
punitivos de los docentes.
En este sentido, recordar las normas surgidas de la prctica, razonadas
y consensuadas es uno de los procedimientos ms tiles para conseguir la
modificacin de actitudes y crear un clima de comprensin en el grupo/clase
necesario para conseguir unas relaciones que optimicen el aprendizaje y el
comportamiento de los futuros ciudadanos.
UBICACIN DE LOS MATERIALES

El material debe estar distribuido por zonas de accin. En cada zona, los
materiales existentes responden a las necesidades y logros que en ella se
pretenden. Adems, existen materiales comunes a todas las zonas (juguetes,
papeles, ...).
Si bien cada zona debe disponer del material necesario para el
desarrollo de sus actividades especificas, se pueden trasladar materiales de
una zona a otra, dependiendo de la actividad. Las zonas estn delimitadas por
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estanteras, pequeos armarios, bancos suecos, ... Razones por las que los
materiales deben tener buena ubicacin y utilizacin:
1) Los materiales constituyen un instrumento de primer orden en el desarrollo
de la tarea educativa.
2) La disposicin descentralizada de manera arbitraria puede provocar que los
escolares no consigan centrarse en una actividad.
3) Los materiales agrupados en zonas ayuda a los escolares a que acten con
autonoma, a que hagan sus elecciones y se interesen por su trabajo.
4) Si lo que se pretende es que se utilicen varios materiales de manera
conjunta, estos deben estar situados unos con otros, ya que as se sugiere la
relacin entre ellos.
LOS MATERIALES EN EL DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN
INFANTIL
En el ambiente educativo del aula de educacin infantil, cmo selecciona
y organiza los materiales el docente tiene un significado relevante, puesto que
con ello llamar la atencin de los nios para la exploracin y manipulacin de
los objetos.
La eleccin y disposicin de los materiales en el aula de educacin
infantil no es una actividad arbitraria.
Contrariamente,
el
docente
debe
disponer
los
materiales
intencionadamente, ya que stos pueden promover, facilitar o inhibir
determinadas conductas y actividades. Una curiosa organizacin y disposicin
de los materiales favorece el aprendizaje, la relacin entre los nios y la
adquisicin de la autonoma y de otros valores, actitudes y normas.
El material constituye un instrumento de primer orden en el desarrollo de
la tarea educativa, ya que es utilizado por los nios y las nias para llevar a
cabo su actividad, sus juegos y su aprendizaje.
A modo de sntesis, expondr los puntos clave en cuanto a la
importancia de los materiales en la educacin infantil:
El educador, para propiciar la conversacin y el intercambio de puntos de
vista entre los nios, har uso de los materiales como medio para facilitar
la accin, las elaboraciones mentales y los procesos de estructuracin interna.
En la eleccin de materiales, el docente debe pensar en el poder de
evocacin de determinados recursos que permiten a los nios experimentar
muchas y variadas emociones.
Se ha de tener en cuenta que la disposicin de los materiales puede ser
decisiva en la funcin y los usos que los nios harn de los recursos que
se ponen a su alcance.
Un criterio a destacar en la disposicin de los materiales es la accesibilidad y
visibilidad de los mismos, de tal manera que inviten a los nios a la
accin.
Otro aspecto a contemplar es que se debe favorecer el uso autnomo de los
materiales. Por ello es importante que el educador los presente ordenados
segn criterios elaborados por todo el grupo.
Para facilitar la autonoma, resulta beneficioso el agrupamiento de los
materiales en zonas de actividad definidas.
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Finalmente, decir que tambin es necesario que los educadores evalen

peridicamente el uso que hacen los nios de los diferentes materiales.
Como conclusin diremos que conviene observar la utilizacin que los nios y
las nias hacen del espacio y los materiales para introducir as las
modificaciones y las novedades oportunas.
CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES
RECURSOS DIDCTICOS
En Educacin Infantil es muy
importante tener una buena oferta de
recursos didcticos para presentar a los
nios/as, siendo necesario contar con
propuestas muy variadas que sirvan para
desarrollar sus capacidades afectivas,
fsicas, y sociales y adecuadas a sus
posibilidades.
El nio/a entra en contacto con los
objetos de su entorno de forma
espontnea, motivado por la curiosidad y
la necesidad de explorarlo todo. Es por ello por lo que damos mucha
importancia a los recursos que se utilizan en la Escuela y los utilizamos como
medio de relacin, integrndolos en sus actividades ldicas, a veces como
elementos indispensables. Citar a continuacin algunos de los recursos ms
utilizados en nuestra Escuela:
ASAMBLEA.
La asamblea es un momento importante de la jornada que favorece el
proceso de socializacin del nio/a: conoce a sus compaeros, habla, escucha,
gesticula, canta, etc... Al mismo tiempo, es un instrumento valiossimo para la
educacin del lenguaje, ya que facilita de manera considerable el deseo de
expresin. El tiempo de duracin de la asamblea oscila en este ciclo desde los
2 3 minutos hasta los 8 10 minutos aproximadamente.
Estos tiempos son aproximados, ya que depende de distintos factores
como la edad de los nios/as, el tema que se esta tratando, el estado de
animo, las propuestas o intereses de los alumnos.
La asamblea se puede enfocar de distintas formas:
- Canciones
- Cuentos
- Dilogo
- Marionetas
- Dibujos
- Lminas
Con estas actividades nos proponemos que los nios/as amplen su
vocabulario, mejoren la articulacin, memoricen canciones sencillas, se
comuniquen y desarrollen la expresin.
MATERIALES ESPECFICOS
Cuando se trata de nios y nias pequeos, no existen materiales que
slo puedan ser utilizados en un solo sentido, pues su fantasa les permite
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convertir cualquier objeto en instrumento de juego. Sin embargo podemos

planificar aquellos que ya han sido diseados para una clase de actividad
determinada en el mismo orden en que stas han sido expuestas. Aadir
algunos recursos que pueden incidir en un resultado ms positivo para su
organizacin y utilizacin.
Juegos de contacto fsico
Alfombras
Cojines grandes
La manipulacin
piezas de plstico que encajan entre s
piezas de madera de distintas formas
restos de otros juegos
arquitecturas
material de juego simblico: clips, muecos pequeos, indios o vaqueros,
coches, camiones, etc.
El juego simblico
Telas.
Muecas de todos los tamaos.
Telfonos.
Utensilios de cocina.
Accesorios de higiene.
Prendas de vestir y accesorios.
Materiales para comprar y vender.
Instrumentos utilizados por los mdicos, etc.
El juego de reglas
Puzzles
Ensartes
Encajes
Domin
Rincn de plstica
Lpices de colores Pinturas
Barro Tijeras
Cartulinas Papel de revistas
Telas Pegamento
Punzones Palillos
Cajas clasificadoras Zona de exhibicin
Libros de sugerencias, etc.
La Pizarra
Rincn de la biblioteca
Estantera exhibidora de libros
Cuentos,
lbumes de animales, de fotos de la clase
Elaboracin de cuentos conocidos
Colecciones de dibujos
Material de reparacin
Revistas, etc.
El rincn verde
Plataforma para colocar macetas,
Semillas y botes para guardarlas
Cajas con los nombres de los bulbos
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Etiquetas para las macetas

Libros sobre plantas
Carpeta para las observaciones
Animales fciles de cuidar, Acuarios o peceras y jaulas
Botes o cajitas para guardar pequeos insectos
Carpeta para anotar observaciones
Lupa
Libros de animales
Materiales para trabajar en Educacin Infantil. (Materiales de tres a seis
aos):
1. bacos.
2. Abecedarios de lija.
3. Auto dictados.
4. Banco sueco.
5. Bastidores de abroches.
6. Bloques lgicos.
7. Bolos.
8. Cajas de clasificacin.
9. Casetes.
10. Colchonetas.
11. Construcciones.
12. Dianas.
13. Diapositivas.
14. "Discos".
15. Disfraces.
16. Domins.
17. Domins-puzzles.
18. Ensartables.
19. Espejos.
20. Geoplanos.
21. Hemicilindros.
22. Huellas de pies y manos.
23. Imgenes para vocabulario:
fotografa.
24. Instrumentos de ritmo
(vase el rea correspondiente).
25. Juegos de agua y arena.
26. Juegos de contrastes.
27. Juegos de conceptos
lgicos: los bichos, cajas de
siluetas, Mathuevos.
28. Juegos de educacin vial:
planos, coches, seales de
trfico, casitas para componer
un pueblo, garaje...
29. Juegos de estampines.
30. Juegos de imanes.
31. Juegos de imitacin gestual.
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40. Juegos sobre las relaciones de

parentesco.
41. Lminas murales.
42. Lexiformas.
43. Libros con poco texto.
44. Libros mviles.
45. Libros sin texto.
46. Listones.
47. Lottos.
48. Lupas.
49. Magnetfonos.
50. Material de motricidad: pelotas, aros,
cuerdas, ladrillos, picas, anillas para
lanzar.
51. Material magntico.
52. Material para el esquema corporal:
puzzles, lminas.
53. Material para franelgrafo.
54. Material para juego simblico:
muecos, cocina, cacharritos, cunas,
tiendas, alimentos de plstico, baeras
para muecos, tabla de planchar y
plancha, animales de plstico, maletines
de oficina, juegos de limpieza.
55. Material para modelado.
56. Material sensorial: escalas
cromticas, botellines trmicos, juegos de
olores y sabores, juegos de peso, juegos
de percepcin, sonido...
57. Mobiliario: sillas, mesas, armarios,
estanteras, paneles separadores...
58. Mosaicos.
59. Nmeros de lija.
60. Placas para picado.
61. Plantillas de dibujo.
62. Pauelos.
63. Pinturas: de dedo, tmpera, cera,
lpiz-hito, pinturas de maquillaje...
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32. Juegos de iniciacin a la

lectura.
33. Juegos de medidas:
longitud, peso, capacidad,
tiempo: reloj, calendario..
34. Juegos de memoria:
"Memorys".
35. Juegos de mesa que
permitan jugar en grupo.
36. Juegos de personajes que
puedan manipularse y recreen
distintos ambientes.
37. Juegos de preescritura.
38. Juegos de MINI ARCO.
39. Juegos que permitan
expresar sin lectura oral:
Pictionary.
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64. Pasillos acoplables.

65. Regletas Cuissenaire.
66. Rompecabezas.
67. Saquitos.
68. Secuencias temporales.
69. Tablas de costura.
70. Tablas de direccionalidad.
71. Tableros de doble entrada.
72. Tableros de la vida diaria.
73. Tnel de gateo.
74. Vdeos.
75. Zancos.
ELABORACIN DE LOS PROPIOS MATERIALES

Quiero, en este punto, hacer especial hincapi en las siguientes
consideraciones.
1) El material no se orienta a ayudar a aprender, sino a ayudar desarrollarse.
2) El escolar es sujeto constructor, y sus acciones generan formas creativas.
3) El escolar y el adulto descubren grandes posibilidades creativas elaborando
materiales.
4) Tenemos que utilizar objetos cercanos, de materiales de desecho de la casa
o lugares conocidos; al utilizar material de desecho, se favorece, en muchos
casos, el reciclaje.
5) Los materiales y los objetos son un medio ms de relacin entre la familia y
la escuela.
Se trata de:
a) Estimular la exploracin y bsqueda de materiales del entorno con objeto de
jugar, manipular y construir.
b) Apoyar el proceso de descubrimiento, como la utilizacin de objetos,
utensilios y herramientas.
c) Ayudar al escolar a actuar imaginativamente con los objetos y descubrir el
placer de construir e inventar.
d) El hecho de transformar objetos y, con ello, el mundo, permite un
conocimiento y una valoracin del medio, y promueve un proceso de seguridad
en s mismo.
Podemos organizar talleres de elaboracin de juguetes con ayuda de los
padres de nuestros alumnos.
Los materiales que se elaboran son: mviles, sonajas, gimnasios de
manos y pies, objetos para mirar, explorar y mover, espejitos, muecos, cajas
de estimulacin, pelotas, rompecabezas de 3 piezas, cajas de forma, etc.
Fuentes de obtencin de materiales:
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Materiales Reciclables
Tubos de cartn (del papel toalla, papel sanitario), catlogos, botellas,

plsticas de soda, envases de comida de beb, moldes de hornear viejos,
pajitas (popotes, sorbetes), bolsas de papel (tamao de almuerzo o ms
grandes), cartulina de cajas de cereal o otros productos similares, papel de lijar,
vasos de papel o cartn, bandejas de Styrofoam, calcetines viejos,peridicos,
cartones de la leche, desechos de papel de envolver regalos, cajas de cartn
de zapatos, desechos de papel de empapelado de pared, desechos de cinta de
regalos, hilos, cordones, hilado,envases plsticos,latas y tapas de jugo
congelado, sbanas y fundas viejas,papel desechable, cajitas de fsforos
vacas, desechos de papel de aluminio, envases o tarros de cristal, corchos,
flder-carpetas de fichero, pasta vieja,cajas de papel de tocador
Materiales de la Naturaleza
Piedras o guijarros lisos, desechos de madera, hojas frescas o secas,

hierbas secas, conos de pino, ramitas, caracoles, nueces, arena, granos
surtidos secos: frijoles, habichuelas, alubia, virutas de madera, maz seco,
cscaras de huevo, flores secas, semillas surtidas.
Material de desecho de uso domstico: Cajas, embalajes, envases,

bandejas, bolsas, papeles, botellas, botes, tubos de cartn, plstico,
poliestireno expandido, corcho, madera, etc.; materiales procedentes de
productos alimenticios, limpieza, aparatos electrodomsticos, aseo,
zapatos, juguetes, regalos, etc. Ropa que se queda pequea, restos de
telas y lanas, sbanas, toallas, cortinas, botones, carretes de hilo.
Tapones de corcho, plstico, chapas. Trozos de moqueta, papel pintado,
tacos de madera. Propaganda del buzn. Revistas, peridicos. Perchas
viejas. Tubos de plomo de pasta o crema, etc.
Material de desecho de clnicas: Cajas y envases de ampollas y
medicamentos, vendas o gasas. Tubos de plstico. Carretes de
esparadrapo, bolsas, frasquitos, etc.
Material de desecho de fruteras: Sacos, cajas de madera de fruta,
cartones con forma para proteger la fruta, paja, viruta de celofn, etc.
Material de desecho de oficinas: Carretes de cinta de mquina. Rollos
de calculadora. Tiras de papel. Papel de ordenador, tarjetas de
perforista, cintas de teletipos. Pilas de calculadora. Almohadillas de
tampn. Sellos de caucho, etc.
Material de desecho de representantes de tejidos o tiendas, sastres
y modistas: Muestrarios de tejidos. Tubos de cartn. Retales y recortes.
Carretes y bobinas.
Material de desecho de decoracin y construccin: Placas acsticas
y antiacsticas. Retales de moquetas, restos de losetas, teselas, etc.
Rasillas, ladrillos, tejas, azulejos. Trozos de uralita. Aserrn de madera.
Tubo Bergman. Tubos flexibles, de conducciones, tubos rgidos de
caeras. Discos de lijadora. Junquillos de madera, listones, tacos de
madera, recortes de chapa de madera, tacos de aglomerado, planchas.
Recortes de piso. Tornillos, tuercas. Estopa. Trozos de cables, enchufes,
cuerdas, etc.
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Material de uso comn: Palillos, pinzas, chapas, palos, piedras,

embudos, arena.
Sugerencias de distintos materiales (Todo este material para...):

* Materiales que modifican espacios.
* Transformaciones de mobiliario.
* Contenedores, archivadores y expositores.
* Material de juego simblico.
* Jugar con arena y agua.
* Juegos de observacin y experimentacin.
* Arrastres y juegos sensoriales.
* Juegos comunicativos.
A partir de la utilizacin de dichos materiales, se va creando en los
nios/as una conducta menos consumista.
LO VIEJO Y USADO TIENE UTILIDAD, NO TIENE POR QUE TIRARSE
PARA COMPRAR COSAS NUEVAS.
Recreos
Dentro de la jornada se considera un periodo de recreo y cambio de
actividad para los alumnos, que puede ser de treinta minutos segn el centro.
El periodo destinado al recreo en Educacin Infantil es de 30 minutos,
presentando ste una mayor flexibilidad en E. Infantil de 3 aos, pudiendo
ampliar este periodo dependiendo de las necesidades del alumnado e incluso
realizar dos periodos de recreo durante la maana.
Los nios se tomarn el desayuno dentro del aula y no en el patio
durante el recreo.. Durante el tiempo de recreo los alumnos no podrn
permanecer en las aulas,
Tampoco se les permitir el lanzamiento de papeles, chicles, bolsas, etc,
al suelo del patio o al interior del edificio.
Se ha planificado unos turnos de recreos para Infantil.
En el patio los nios podrn jugar al aire libre, para conseguir su
desarrollo armnico.
Estos espacios deben reunir algunas condiciones, tales como:
Atmsfera de reposo y estimulante.

Zonas de sol y sombra.
Algunos rboles.
Zonas de loseta de cemento u hormign.
Foso de arena.
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Zona de plantas que puedan cuidar los nios. rboles que dan una
sombra fresquita cuando llega el calor.
Zonas para columpios, balancines, estructuras de madera para trepar...

con los que los/as alumnos/as se entretienen y juegan.
Zonas cubiertas para guarecerse de la lluvia.
Las ventajas del uso del espacio exterior son mltiples, y sus
limitaciones escasas.
Los nios tienen una necesidad real de movimiento, de hacer ruido, de
gritar... libremente. El espacio exterior les permite desarrollar estas actividades,
adems de ofrecerles un medio muy rico para muchas otras que desarrollan
tambin en el interior. El espacio exterior aade otra dimensin al proceso de
aprendizaje. Las actividades de medir, contar, seriar, clasificar surgen en el
exterior con objetos naturales. Los conceptos se adquieren con el contacto y
manipulacin de los objetos, y el espacio exterior puede ofrecer la oportunidad
de contacto con plantas, animales, piedras y la propia atmsfera (viento, lluvia,
temperatura...).
Algunas actividades, como pintura, collage, modelado, juegos con agua
y arena, actividades de movimiento..., pueden ser realizadas intermitentemente
en el interior y en el exterior. Fuera, hay mayor libertad de accin y menores
dificultades de limpieza posterior. De hecho, la mayora de las actividades que
se hacen dentro del aula pueden ser realizadas fuera tambin. As, el espacio
interior y el exterior son un mismo mundo, conforman un mismo ambiente, un
ambiente educativo adecuado a los nios de cero a seis aos.
Requisitos que debe cumplir el material de exterior
Es fundamental tener en cuenta el factor peligrosidad. Para ello hay que
cuidar:
La altura.
Los materiales.
El diseo.
La seguridad de la instalacin de elementos, en caso de que la
necesiten.
Tambin es importante que el material de exterior sea resistente a los
cambios atmosfricos.
Seguridad: No debemos prohibir los juegos en el patio todo bajo la premisa de
que nadie se lastime porque estara cuartando el derecho al juego y a la
posibilidad de desarrollo aunque sus intenciones sean buenas.
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Un raspn o pequeo golpe es normal que se produzca si damos

permiso de jugar y estas situaciones pueden ser aprovechadas para
concienciar otro tipo de aprendizajes solidarios y de cooperacin entre los
pares. Si un nio se accidenta lo debemosde curar o en su caso llamar a los
padres para quer vengan a recogerlo.
Violencia: El recreo puede ser uno de los espacios donde la violencia, la
agresin, la discriminacin, donde la seguridad del nio se ve comprometida,
donde la preocupacin de los equipos docentes esta a la orden del da.
Es el lugar donde se lastiman ms, donde se pelean, donde la diferencia
de gnero se ve acentuada hasta en los espacios que ocupan los varones o los
ms
fuertes
(generalmente es el
centro).
Las
chicas
estn en el permetro
del patio, junto a los
tmidos,
los
ms
dbiles,
los
ms
tranquilos o aquellos
que no quieren ser
avasallados
Qu hacemos para
que el patio sea un
lugar seguro?
En la hora del recreo siempre habr dos personas(que por turnos) vigilen
y cuiden a los nios.
Otra posibilidad puede radicar en estrategias ldicas que disminuyan los
accidentes en el recreo, esto es a traves del juego.Seguro que el juego
disminuye la violencia porque:
El juego mejora la comunicacin.
Fortalece los vnculos.
Genera la participacin.
Distribuye el poder de decisin.
Permite vivenciar la importancia de la organizacin.
Eleva la autoestima.
Favorece la creatividad.
Genera autonoma.
Descubre su potencial y que debe hacer para mejorar su rendimiento.
Promueve en los educandos y la resolucin de situaciones problemticas...
Los valores estarn presentes en todo momento:
- la cooperacin,
- la solidaridad,
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- la tolerancia,
- el respeto por el otro sern parte de las reglas del juego.
A travs del juego el nio, se descubre y descubre a los otros , aplica
saberes previos y construye nuevos, participa en grupos , es solidario, realiza
actividades con un objetivo comn, desarrolla una actitud crtica y satisface sus
necesidades de comunicacin, respeto y amistad.
Los chicos, sacan el juego en el recreo como una varita mgica que todo
lo transforma.
El espacio ldico que se da el el patio del colegio, favorece el encuentro

con uno, con los otros con el juego, con la cultura, la imaginacin, la alegra y la
creatividad.
El patio celebramos la mayor parte de nuestras actividades al aire libre.
Ideas y juegos para el encuentro

Juegos
socializadores:
Cancionero, recuperando rondas populares rondas .Juegos mezcladores
.Juegos de movimiento Juegos populares : con encastres y aros, sogas,
elsticos, etc. Pintar juegos en el piso del patio. Juegos de ayer, de hoy y de
siempre. Por ejemplo: la payana. la mancha, la escondida, la rayuela, el
elstico, el quemado, la soga, el pato ato, la ronda, la guerra civil, poliladron,
ftbol, bolita, trompo, carreras, yapey, catorce la perd, el cuadro cruzado.
Los juegos populares son una parte del acervo cultural y constituyen un
vnculo de identidad social e histrico importante
La observacin sistemtica de la interaccin y el uso del patio de juegos
nos permitir conocer los comportamientos del alumnado y darnos cuenta de
los mecanismos de imposicin de unos sobre otros/otras. As podemos
observar que existen diferencias notables entre los juegos de nios(que exigen
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mayor movimiento: partidos de ftbol, canicas, coches, toros, etc.) y de las

nias(algo ms pasivas: papas y mams, medicos,ect) y entre los distintos
tipos de edades(los nios de tres aos se colocan cerca de la pared o en las
esquinas, mientras que los nios de 4 y 5 aos corren y juegan libremente por
todo el espacio).
o Aprovechamiento de otros espacios del centro (pasillos, hall,
entrada, etc)
La entrada. Este lugar puede pasar desapercibido, pero es lo primero
que ve el nio por las maanas, por lo que la entrada debe ser acogedora (con
murales, fotos, dibujos...). Tambin es lugar de comunicacin y contacto diario
entre profesores y familias (tablones de corcho en la pared donde se colocan
folletos informativos de inters para los educadores/as y padres, noticias de
cursillos y jornadas educativas, etc, permitiendo as un intercambio de
informacin. corcho se. Su objetivo es informar de lo que se hace o se pretende
hacer de cara a una formacin profesional y evolutiva en funcin de una mejor
calidad de la enseanza). La entrada del aula, asimismo, debe estar decorada
por los nios, pues ste es otro lugar de intercambio de impresiones con los
padres. Asimismo, es el momento para desarrollar unos hbitos sociales de
conocimiento y respeto de los otros (saludos, contactos...) en su presentacin
a lo que ser el primer grupo social fuera de su familia en el que tendr que
convivir. Consideramos fundamental respetar los ritos y ritmos individuales,
fomentando la confluencia en ritmos comunes.
Se presta una especial atencin a:
- Creacin de vnculos afectivos: saludo, despedida...
- Familiarizacin con el espacio educativo (aula, pasillos, patio...).
Los nios y nias acompaados de sus familiares van llegando al colegio para
entrar a las 9:00 de la maana. Las puertas exteriores estn abiertas y los
padres y madres entran al patio pues ste es un lugar de encuentro entre
todos ellos.
Pasillos y escaleras. Son zonas de intenssimo movimiento. Estas
zonas tambin deben estar decoradas por los nios, el hueco de la escalera
suele ser utilizado por los nios de tres aos como refugio y para la bsqueda
de intimidad, en horas de actividades exteriores. La baranda es otro elemento
perteneciente a este espacio, sirviendo de apoyo a todos y de manera especial
a los ms pequeos
Los servicios. Hay que adecuar los W.C. a la altura de los nios, ya que
es el primer paso para conseguir la autonoma que se pretende en estas
edades (sobretodo a los tres aos). Tambin es un lugar de relacin con nios
de otro nivel o clase, de exploracin del cuerpo -tanto propio como ajeno-, de
juegos con el agua, etc...Podemos encontrar un botiqun para primeros auxilios
Aula de psicomotricidad. Aunque tambin se podr utilizar como sala
de usos mltiples, dependiendo de la actividad que se va a realizar: sala de
msica, de psicomotricidad, de asambleas con las familias, de teatro, etc. ... La
organizacin espacial se modifica en funcin de la actividad prevista.
Normas del Centro:
* Las puertas del colegio se abrirn 5 minutos antes de las horas de salida y se
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cerrarn 10 minutos despus de las horas de entrada.

* Se debe respetar el horario de entrada y salida establecido, siendo todos
puntuales. Para la entrada de los alumnos se dar un margen de 10 minutos
mximo; transcurrido este periodo slo se podr acceder al Centro con una
causa justificada (visita mdica, ...).
*No correr ni gritar por los pasillos, ir de forma ordenada y pausada.
*No Arrojar papeles al sue lo, ni ensuciar las clases, pasillos y dems zonas del
pasillo como el patio,etc
SABER MS SOBRE LA ORGANIZACIN DE ESPACIOS EN EL AULA DE

INFANTIL
Otra visin complementaria.
ORGANIZACIN DEL AULA
En el aula es donde vamos a pasar la mayor parte del tiempo y por lo tanto
debe ser un lugar acogedor y familiar, donde tanto l@s ni@s como la maestra
se sientan cmodos.
Al mismo tiempo debe reunir unas determinadas condiciones que propicien
el aprendizaje y fomenten el desarrollo de l@s ni@s.
Como la psicologa ambiental ha puesto de manifiesto, as como las teoras
constructivistas, el ambiente es un agente educativo de primer orden.
Ya que el ni@ se desarrolla en un proceso continuo de interaccin con el
medio es necesario que la Escuela Infantil organice dicho medio de forma que
le ayude a desarrollarse y crecer.
Por todo ello, a la hora de organizar nuestro aula debemos planificar
intencionalmente aspectos tales como: la disposicin de los espacios, del
mobiliario y de los recursos y los materiales didcticos.
Disposicin de espacios.
Con respecto al espacio se comprueba que su organizacin puede facilitar
o entorpecer notoriamente el aprendizaje, pues a medida que disminuye su
calidad de distribucin:
-
Aumenta el control que tiene que hacer el maestr@.

Las relaciones entre l@s ni@s y el maestr@ pierden calidad.
Aumenta el nmero de indicaciones sobre las normas sociales.
Surgen ms conflictos entre l@s ni@s.
No todas las aulas que vamos a encontrar van a contar con un espacio
adecuado o utpico para llevar a cabo nuestra labor docente. Tampoco la
ratio ayuda mucho en determinadas circunstancias, pero tambin es labor del
docente saber sacar el mayor partido a los espacios de los que dispone.
No existe, por lo tanto una organizacin espacial nica que se pueda tener
como modelo. sta se llevar a cabo en funcin de los protagonistas en todas
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sus dimensiones: social, econmica y cultural, as como su edad, necesidades,

intereses, etc., propiciando, adems, su encuentro y relacin.
El criterio general del que se derivarn otros ms concretos ser que el
espacio favorezca el desarrollo de todas las capacidades de l@s ni@s de
acuerdo con su edad, respondiendo a sus necesidades y a los objetivos de las
personas que van a utilizarlo, es decir, ni@s, maestr@s, padres, personal
auxiliar y profesionales de apoyo.
Para establecer estos criterios nos basamos a centrar en:
Las necesidades de l@s ni@s de 3 a 6 aos.
Los objetivos generales marcados por la LOGSE (R.D. 1330/1991 de 6
de septiembre art. 2 y R.D. 1333/1991 de 6 de septiembre art. 4)
Los requisitos mnimos establecidos en el R.D. 1004/1991 de 14 de
junio.
En funcin de las necesidades de l@s ni@s nos fijaremos en que el
espacio cubra sus necesidades fisiolgicas, afectivas, de socializacin, de
movimiento, de descubrimiento, exploracin y conocimiento, y de autonoma.
Las necesidades fisiolgicas se refieren a:
a) Higiene: Zonas adaptadas a cada edad, con vteres y lavabos a su
altura.
b) Alimentacin: Zona para tomar el almuerzo (se puede usar el Rincn de
la Asamblea o sus propias mesas de trabajo).
c) Descanso: Es necesario prever espacios que permitan establecer
momentos de actividad y descanso. Podemos delimitar un Rincn o
Zona para descansar, alejada de la zona de actividades bulliciosas (si
no contamos con espacio suficiente en el aula se puede usar el
destinado al Rincn de la Asamblea).
d) Seguridad: Todo el espacio escolar debe reunir unas condiciones de
seguridad de acuerdo con la normativa vigente, debindose prever una
zona de seguridad de hasta 1,20 m. de altura liberada de enchufes y de
radiadores elctricos. (Si no encontramos esto podemos tapar los
enchufes con papel o colocar mobiliario delante de ellos y de los
radiadores).
e) Comodidad: Todo el espacio debe ser agradable, esttico y confortable
para que el ni@ se sienta a gusto, reuniendo las condiciones
adecuadas respecto a tamao, ubicacin, orientacin, etc.
Para cubrir las necesidades afectivas necesitamos que los espacios estn
bien definidos, ordenados, que sean agradables, de dimensiones adecuadas,
es decir, ni tan grandes que hagan que el ni@ se pierda, ni tan pequeos que
impidan satisfacer otras necesidades. La delimitacin de espacios se lleva
acabo, normalmente, con el mobiliario y los materiales del aula que veremos
ms adelante.
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Es importante que el ni@ conozca y participe en la organizacin de estos

espacios para poder sentirse seguro en ellos (con ello tambin inculcamos la
responsabilidad en l@s ni@s cuando juegan en estos espacios).
Las necesidades de socializacin se cubren con las actividades que
desarrollamos en cada uno de los espacios del aula o rincones. Fuera de ella,
en los espacios comunes (sala de psicomotricidad, de uso mltiples, patio, hall,
pasillo), fomentaremos tambin la interaccin de ni@s de diferentes
edades, con otros adultos, etc.
Necesitamos espacios amplios y libres de obstculos, donde el ni@
pueda gatear, correr, desplazarse libremente, con materiales que estimulen y
potencien el movimiento, con una zona de circulacin bien delimitada.
Cada aula debera contar con una zona que permita este tipo de actividad
(espacio de usos mltiples), rara vez lo tendremos, as es que las necesidades
de movimiento de l@s ni@s, normalmente se cubren en el Rincn de la
Asamblea y en el patio, (tambin en la sala de usos mltiples o en la de
psicomotricidad si el centro cuenta con ellas).
Para las necesidades de descubrimiento, exploracin y conocimiento
los espacios (los rincones) sern ricos en estmulos, tanto en cantidad como en
calidad, aunque prime lo segundo.
Conviene que los materiales sean poco estructurados para fomentar y
estimular la creatividad y la actividad ldica.
Al mismo tiempo, los espacios deben posibilitar la eleccin. Con ello estn
cubiertas las necesidades de autonoma. En los rincones no deben existir (o
ser las menores posibles) barreras que impidan al ni@ alcanzar el material o
que le impidan desplazarse. Los espacios han de ser polivalentes y flexibles,
de manera que entre todos podamos reinventarlos o modificarlos.
Con estos criterios en mente, nuestro sentido comn, y sin olvidar que no
hay una disposicin nica, distribuiremos los Rincones o zonas de nuestro
aula. Estos variarn en funcin de la edad con la que trabajemos, a modo de
ejemplo:
Los rincones para 3 aos podran ser:
-
Rincn de los secretos y trabajos o fichas.

Rincn de la asamblea.
Rincn del juego simblico (casita, peluquera y bal de los disfraces).
Rincn de lgica-matemtica.
Rincn de las construcciones.
Rincn del ordenador.
Rincn de trabajo en mesa.
Espacio de usos mltiples.
Para 4 y 5 aos:
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Los mismos excepto el Rincn de las construcciones que sera Rincn del
lenguaje, de las letras o grafismo; y el del juego simblico que cambiara la
peluquera por el supermercado.
RINCN DE LA
ASAMBLEA
RINCN DE
LAS CONSTRUC
CIONES
RINCN DE
TRABAJO
EN MESA
BIBLIOTECA/NATURALEZA
RINCN DEL
ORDENADOR
USOS
MLTIPLES
RINCN DEL JUEGO

SIMBLICO
CASITA
Disposicin de mobiliario.
RINCN DE LGICAMATEMTICA
RINCN
DE LOS
SECRETOS
La importancia del papel del profesor en el aula es reconocida tambin por

la forma en que organiza la clase, ya que posibilita un tipo u otro de
comunicacin, y contribuye, en consecuencia, a crear actitudes y
comportamientos diferenciados. Determinante en esa organizacin ser la
colocacin de los muebles.
La distribucin de los espacios interiores considera la edad de los alumnos,
las actividades a realizar y los agrupamientos que se utilizan. Asimismo supone
definir si la metodologa de trabajo es de tipo tradicional o bien busca actuar a
travs de la organizacin del medio.
En el primer caso la organizacin se basa en colocar los armarios a los
lados y agrupar a los alumnos en torno a la mesa del maestro y pizarra. En el
segundo hay una distribucin funcional de la superficie segn reas de
actividad, variando los espacios y la colocacin de los muebles de acuerdo con
las tareas a realizar.
La clase, organizada para permitir y sugerir actividades, busca la
adaptacin del escolar y contribuye a su formacin a travs del trabajo y del
juego; por ello, la utilizacin de sectores de trabajo debe ofrecer una
panormica tan amplia como la propia vida y el ambiente en que se incluyan
ser un estmulo constante a la actividad personal. La organizacin por reas de
actividad, rincones o talleres queda as justificada porque:
Favorece la libre iniciativa del nio y su creatividad.
Permite experiencias de aprendizaje semejantes a la situacin real y
favorece la transferencia.
Evita la dispersin, que puede provocar una asistematizacin general en
las actividades.
Contribuye a que la escuela sea una continuacin del hogar y del mundo
experiencial del nio.
Desarrolla integralmente al sujeto mediante trabajo-juego y favorece la
formacin de hbitos y destrezas.
Facilita la evolucin desde el juego paralelo al juego compartido y a la
distribucin de tareas.
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Al distribuir el mobiliario habr que considerar que:

Los nios participen en su organizacin.
Cada rea de trabajo est claramente diferenciada, sin que se mermen
las posibilidades de circulacin dentro de la clase.
Los rincones sean lo suficientemente amplios para permitir movimientos
cmodos y la realizacin de gestos reales.
Los rincones estn decorados con elementos que estimulen la actividad.
Todos sus elementos estarn al alcance de los escolares.
Los armarios y estanteras se distribuyan aprovechando los huecos que
posean menos luz.
Se atiendan las necesidades especficas de cada rea. As, el rincn del
arte o el taller de plstica estar cerca del lavabo; la biblioteca, en la parte ms
silenciosa, y la zona de juegos, cerca de la alfombra.
La distribucin de los elementos sea tal que favorezca las experiencias
sociales.
Paralela a la distribucin del espacio dentro del aula adquiere importancia
la decoracin. Su realizacin es una tarea peridica de maestros y nios que
incorporan sus producciones al patrimonio comn e intentan conseguir unos
espacios armnicos, sugestivos y, sobre todo, bellos. No se trata slo de
educar la sensibilidad, sino de completar el espacio para que sea lo ms
personal posible.
El mobiliario que vamos a tener en las aulas tambin debe reunir unas
caractersticas:
a) Fsicas: Ligero, resistente, higinico, seguro, econmico, adaptado a la
anatoma de l@s ni@s...
b) Estticas: Atractivo, de colores suaves, armnico con el ambiente
c) Pedaggicas: Mvil, polivalente, que facilita la flexibilidad
organizativa
De este modo, las sillas y las mesas debern ajustarse a la estatura de
l@s ni@s y permitir adoptar posturas correctas guardando una adecuada
relacin entre ellas. Son preferibles las mesas hexagonales a las circulares o
rectangulares, ya que en ellas l@s ni@s se distribuyen mejor ellos solos, no
se echan unos sobre otros y tienen ms espacio para trabajar. Adems ocupan
menos espacio que las rectangulares.
Los armarios y las estanteras deben ser abundantes, en la medida de lo
posible, apilables, armarios empotrados o mviles.
Son aconsejables los muebles por mdulos o componentes, que permiten
cambios de forma y funcin por la combinacin de sus elementos.
Con ello favorecemos la organizacin y el orden de los materiales en el
aula, tambin trabajamos capacidades como la clasificacin en l@s ni@s. Al
mismo tiempo, si los colocamos bien, nos sern muy tiles para delimitar los
espacios del aula; en este sentido debemos tener cuidado en su distribucin
para que ningn ni@ quede escondido a nuestra visin. Partiremos siempre
de que la maestra debe tener una buena visin de todo el aula desde cualquier
punto de ella.
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Los armarios con bandejas son tiles para que los ni@s guarden sus
trabajos y alguna cosa que traen de casa (Rincn de los secretos). Si no
tenemos suficientes bandejas para cada uno podemos usarlos para guardar
material (tijeras, punzones, alfombrillas, pegamentos). Y buscaremos otra
ubicacin para sus trabajos (podemos construir nuestro propio casillero con
tambores de detergente cortados a la medida para que quepan sus trabajos, y
pegados entre s).
La pizarra deber ser amplia y estar colocada a la altura de l@s ni@s
para que ellos puedan utilizarla autnomamente.
Lo ideal es que sea mvil y con las dos caras tiles, una para tiza y otra
para rotulador, y adems magntica (como esto es mucho pedir nos tendremos
que arreglar con la tradicional. Pero siempre podemos usar caballetes con
papel continuo o con plstico adhesivo para forrar los libros. Tambin venden
tiras de imn adhesivas).
Tambin contaremos con perchas, a ser posible dentro de la clase, para
que los nios puedan colgar sus abrigos y/o mochilas, as como los babis al
terminar la jornada escolar. Si tenemos espacio tambin colocaremos algunas
para las toallas y las jarras para beber agua (tambin se pueden colocar las
jarras sobre una mesa organizadas por equipos).
Disposicin de recursos y materiales didcticos.
Por material didctico entendemos todo elemento de juego y de trabajo
vlido para desarrollar capacidades y habilidades, y que permita realizar
nuevos aprendizajes.
Dentro del material didctico podemos distinguir:
-
Juegos educativos, es decir, materiales estructurados encaminados a

conseguir objetivos especficos, como lotos, puzzles, juegos de
asociacin
Materiales no estructurados, pero cuyo uso, segn nos convenga,
consigue tambin objetivos, como instrumentos musicales, cuentos,
material de desecho
El material didctico, en general, lo podemos clasificar en:

A.- Material para grandes espacios, exteriores e interiores.
B.- Material de aula.
C.- Material de recuperacin.
D.- Material informtico y audiovisual.
La disposicin en el aula de estos materiales y recursos va a estar en
relacin a la distribucin de espacios que hemos hecho en ella (Rincones).
A la hora de ubicar los recursos materiales debemos tener en cuenta unos
criterios, que pueden ser:
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c Los recursos y materiales didcticos no incidirn en el aprendizaje si no

son utilizados, si los ni@s no pueden acceder (accesibilidad), encontrarlos y
verlos (visibilidad). Una disposicin de los materiales bien visible y accesible
(desde el punto de vista de l@s ni@s) invita a que l@s ni@s los utilicen y
aprendan con ellos.
Los materiales deben estar expuestos de modo que sus cualidades ms
importantes sean captadas de inmediato, en contenedores transparentes, por
ejemplo.
El transporte puede facilitarse con cestos o contenedores con ruedas.
d
La distribucin se puede plantear de forma centralizada (todos juntos)

o descentralizada. Esta ltima consiste en situar los materiales, al alcance de
l@s ni@s, distribuidos por los rincones o zonas que hemos decidido, siendo lo
esencial que cada ni@ disponga de todo lo necesario para desarrollar sus
actividades.
La distribucin debe facilitar la mayor autonoma de l@s ni@s y el
aprovechamiento y uso de los materiales con el mnimo de interferencias. (Esto
se consigue con una buena organizacin de los materiales y la distribucin de
l@s ni@s por equipos, que veremos ms adelante).
En muchas situaciones, tener un espacio para el agrupamiento ordenado
de materiales de uso diverso es una buena solucin para provocar el inters y
la actividad de l@s ni@s. Por ejemplo, un bal lleno de objetos puede
contribuir a que se realicen actividades de descubrimiento, exploracin y
comunicacin).
Otras veces, la combinacin de materiales en funcin de su complejidad
es otra opcin, ya que la complejidad de los materiales muchas veces hace que
el ni@ tenga ms inters por usarlos adecuadamente, resolviendo el reto que
le plantean.
Los materiales deben presentarse clasificados y agrupados para

provocar mltiples combinaciones de uso: contenedores, bandejas apoyan
las tareas para que l@s ni@s aprendan y clasifiquen al mismo tiempo,
realizando asociaciones y combinaciones clasificatorias.
El material estar ordenado y clasificado segn criterios bien conocidos
y aceptados por l@s ni@s (rincones).
Pueden estar clasificados por su funcin (para pintar, para ver), por
su partencia a un rincn o por su utilizacin para una rutina (comer,
descansar)
Con el etiquetado se favorecen hbitos de orden y limpieza, a la vez
que se facilita la organizacin y distribucin de tareas.
f Para contribuir a que l@s ni@s conserven bien el material lo

debemos tener bien organizado y establecer unas normas para su uso y
recogida.
No debemos sacar todos los materiales al principio de curso, es
preferible ir exponindolo de forma gradual, explicando su uso, su conservacin
y su almacenamiento.
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Tendremos normas claras sobre su utilizacin, revisaremos el material a

menudo, retiraremos el deteriorado e implicaremos a l@s ni@s en arreglos
de material.
Puesto que los materiales deben quedar disponibles para el uso ser
necesario prever situaciones de control y disponibilidad, as como desarrollar
conductas de responsabilidad de uso en l@s ni@s (responsable de equipo).
Tambin dispondremos de tiempo para componer, arreglar o transformar un
material deteriorado.
Esta tarea ocasiona la necesidad de juzgar cundo es preciso renovar
algunos de los elementos o introducir innovaciones.
g Como ya hemos mencionado, no todos los recursos deben ni pueden

estar en el aula, sino que el material estar en relacin con lo que cada
momento del proceso educativo precise. El material restante debe estar
debidamente almacenado, dentro o fuera del aula, ordenado y clasificado
(para ello podemos usar los armarios empotrados, las estanteras altas).
h
Adems de razones de ndole prctico (ahorro econmico,

aprovechamiento, rentabilidad) la recuperacin de materiales conlleva
razones de fondo que van unidas a una ideologa educativa, ya que:
-
Ayuda a conectar la escuela con el entorno en que est inmersa.

Traer materiales de casa o elaborados por las familias ayuda a integrar
el entorno familiar en la escuela.
Cuando l@s herman@s mayores aportan material se crean conexiones
entre distintos niveles educativos.
Buscar, elaborar e inventar materiales dentro de la escuela favorece las
relaciones personales y refuerza el sentido de grupo.
Los materiales de recuperacin son ms abiertos, favoreciendo el uso
creativo de los mismos.
Favorecen la complejidad, la trasgresin y la visin de la realidad desde
una perspectiva mltiple, al presentarse transformados de su uso
comn a otros insospechados.
Incluiremos tiempos en el horario escolar diario para distribuir

material, usarlo, recogerlo y conservarlo (se suele realizar en la Asamblea y los
rincones), es decir, un tiempo para:
-
Recogerlo, que es muy importante y productivo por los hbitos que

desarrolla.
Distribuirlo y hablar sobre su organizacin y disposicin en el aula.
Usarlo y presentar material nuevo.
Conservarlo,
imaginando
posibilidades
de
arreglo,
de
almacenamiento
Llegados a este punto, slo caben dar unas pautas sobre los materiales y
recursos que puede haber en cada rincn de actividad.
Como ya hemos mencionado, la eleccin de un rincn u otro, va en funcin
de la edad y del espacio de que se disponga. En general, para organizar la
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clase por rincones se necesita no tenerla reducida. Los rincones que se pueden
organizar en las aulas de 3 a 6 aos pueden ser los siguientes.
1. Rincn de la alfombra o asamblea.
Es el rincn ms amplio de la clase y el que ms posibilidades tiene.
En l se realizan las asambleas que renen a la totalidad de l@s ni@s de
la clase. Es el lugar de reunin por excelencia. Aqu:
Se cuentan los cuentos

Se proyectan actividades
Se escuchan las explicaciones colectivas
Se tumban en sus cojines para descansar
Se ponen en comn los diferentes puntos de vista (creacin de
normas)
Etc.
Este rincn est dotado de materiales como:
Una alfombra (son ms funcionales e higinicas las que se forman

como un puzzle y se pueden fregar, que las convencionales de tela)
Un espejo (situado verticalmente y a su altura para que puedan verse
de cuerpo entero. No tiene porque ser muy grande)
Fotos de l@s ni@s y sus familias.
Lminas para provocar conversaciones (bien de las que traen los
proyectos o que hemos creado nosotr@s mism@s).
Cuentos (normalmente colocados en el mueble expositor).
Cojines
Alrededor de la alfombra se disponen estanteras y mobiliario que sirven

para limitar este espacio y organizar el material.
-
Estanteras para los juguetes didcticos que l@s ni@s van a manipular
libremente, pero atendiendo a normas establecidas, ya que son muchos
l@s ni@s que tienen acceso a jugar en este espacio (de 4 a 6 segn la
ratio).
Contenedores para las piezas de construccin, para los puzzles, para
los cochecitos)
Conviene situar este rincn cerca de alguna ventana, para que la luz sea
natural.
2. Rincn de las construcciones.
L@s ni@s, mientras juegan en pequeo grupo en este rincn, tienen la
oportunidad de introducirse con elementos tridimensionales, en el conocimiento
de del espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemtico.
El espacio de este rincn debe tener suelo de material clido, o situarlo
tambin en la alfombra (como ya hemos mencionado), para que l@s ni@s
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realicen sus construcciones utilizando bloques de madera o piezas de plstico

(el tamao depender de la edad).
A este rincn se pueden llevar coches pequeos, animalitos, muecos
articulables, con el fin de situarlos en las construcciones que realizan y,
animados por la maestra, verbalicen las posiciones que han elegido para ellos.
este mueco est dentro de, la vaca la he puesto en
3. Rincn de los secretos.
El ni@ de 3 aos, aunque comienza a compartir sus juguetes, tiene
todava gran inters por las posesiones, especialmente en cuanto a objetos que
trae de casa. A los 4 aos alardea de algunas de las cosas que le pertenecen y
puede compartirlas con algun@s de sus amig@s ms ntimos, tambin realiza
trueques de objetos que lleva de casa.
A los 5 aos comparte con ms facilidad pero le gusta sobre todo guardar
las cosas que realiza en clase (con arcilla, con plastilina, con palos, con
cartulina, con folios, con telas o piedrecitas, guarda incluso los dulces que
hace en los talleres) para llevarlo a casa y muchas veces se le olvida.
Este cajn es absolutamente privado de cada ni@ y est prohibido abrir
un cajn que no sea el propio. Norma que debe cumplir tanto l@s ni@s como
los adultos (para abrir uno se debe pedir permiso al due@). Cada cierto
tiempo (y sobre todo cuando se acerca el final del trimestre) la maestra sugiere
a l@s ni@s poner en orden sus cajones, seleccionar los objetos que guardan
y tirar a la papelera aquellos que no sirvan o estn estropeados. Es
sorprendente contemplar las cosas que son importantes para l@s ni@s y que
quieren guardar! (Al mismo tiempo nos ayudan a sacar las fichas realizadas a
lo largo del trimestre y colocarlas para llevar a casa)
El rincn de los secretos se sita cerca de la entrada de la clase. Es un
espacio donde hay muebles con cajones. Si no se dispone de mueble se puede
fabricar con cajas de detergente decoradas, colocadas de forma apaisada unas
sobre otras Cada ni@ tiene un cajn con su foto y nombre.
4. Rincn del juego simblico
Es el rincn ms significativo para el ni@ de 3 aos y debe permanecer
durante toda la etapa educativa de 3 a 6 aos, ya que:
-
Desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra.

L@s ni@s se comunican de diferentes formas valindose de lenguajes
no verbales.
L@s ni@s viven la fantasa y la realidad, representan roles semejantes
a los del adulto.
L@s ni@s simulan situaciones experimentadas.
L@s ni@s expresan sentimientos e ideas comunicndose por medio
del lenguaje oral.
Es un rincn de actividad libre que permita jugar a vari@s ni@s en el

mismo proyecto o que juegue cada uno independientemente. Manipulan
objetos conocidos y herramientas que tienen en casa.
ANPE Albacete
San Antonio, 34 - 1
02001
Albacete
Tlfno. 967 520 600

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Este rincn admite varias secciones (dependiendo de la edad) con los

materiales necesarios para el desempeo de los diferentes roles y para jugar a
las casitas.
-
La casita. (3, 4 y 5 aos).
Las paredes de esta seccin se pueden decorar simulando ventanas,

cortinas, azulejos
Los utensilios o materiales de este rincn:
Cocina de juguete. Debe ser resistente. Se encuentra en los comercios

especializados, en los catlogos de material escolar, o se puede
fabricar fcilmente con la ayuda de l@s ni@s. Sobre una tabla
plastificada no muy grande se pintan con un rotulador grueso los
fuegos, y como mandos se colocan bolas de ensartar atravesadas por
un clavo (cuidado que no bresalgan). Esta cocina se coloca sobre una
mesa.
Cazuelas
Sartenes
Vajilla infantil de 6 servicios (vasos, platos, tazas)
Cubiertos de 6 servicios.
Mesa circular con mantel y 6 sillas.
Utensilios de cocina (espumadera, cazo para sopa)
Plancha y tabla de planchar.
Cunas, muecos y ropas de los muecos. Los bastidores o vestidos de
muecas les facilitan aprendizajes de la vida prctica: abrochar y
desabrochar, subir y bajar cremalleras, hacer lazadas, nudos, etc. Con
ello desarrollan habilidades que les permiten independizarse de los
adultos.
La peluquera. (3 aos).
Un espacio, que les encanta, con material especfico que les permite jugar
a l@s peluquer@s y ponerse guap@s: espejo, cepillos, peines, rulos,
horquillas, bisutera variada, pinturas
-
El supermercado. (4 y 5 aos. Sustituye a la peluquera).
Con productos para vender y comprar procedentes de sus casas o de

catlogos o comercios especficos: envases, cajas, folletos de supermercados,
legumbres, frutas, hortalizas de plstico, monedas, balanza Podemos tener
mueble expositor especfico o no.
5. Rincn de disfraces y tteres.
Los materiales que se pueden ir ofreciendo en este rincn son
variadsimos:
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Tteres, comprados o realizados por l@s ni@s en los talleres de la

escuela.
Disfraces, que aporta cada ni@ cuando ingresa en la escuela, o los
que se realizan en el taller.
Pinturas de maquillaje. Si se pinta el cuerpo utilizar pintura de dedo
mezclada con un poco de detergente.
Calzado variado.
Pelucas.
Antifaces.
Bolsos.
Gafas.
Guantes.
Barbas y bigotes.
Abalorios de bisutera.
Telas, tules, etc.
En este rincn l@s ni@s dejan volar su imaginacin, son capaces de

representar un personaje diferente a cada momento, dependiendo del disfraz
que se pongan o se imaginan que llevan (a veces una tela, unos tules que se
colocan encima ya son un disfraz para ell@s).
Un simple sombrero transforma al ni@ en polica, enfermer@, bomber@,
indi@...
Establecen situaciones de juego simblico, pasan de lo real a lo imaginario,
manifiestan mediante los objetos, el lenguaje oral y los movimientos corporales,
sus sentimientos y expresan cmo perciben a los adultos a los que intentan
imitar.
Se puede preparar un teatrillo en una esquina de la clase. Existen muchos
modelos en el mercado para actuar con guiol, pero es aconsejable colocar
unas simples telas, sujetas con cuerdas como si fueran cortinas de un
escenario, ya que permiten a l@s ni@s, que representan un personaje,
aparecer y desaparecer en escena como verdaderos actores y actrices.
6. Rincn de la naturaleza.
En este espacio, el ni@, observando elementos de su entorno, forma
unos esquemas de conducta que le facilitan la insercin y el respeto por su
mundo fsico y social.
Los objetivos de este espacio, reservado a la naturaleza viva (animales y
plantas), son:
Que el ni@ experimente la satisfaccin que produce el cuidar a unos

seres vivos para que sigan viviendo y creciendo.
Concienciar al ni@ de que los vegetales y los animales son seres
vivos que necesitan cuidado y respeto.
Que el ni@ adquiera los conocimientos necesarios para el cuidado de
las plantas y animales que hay en clase: alimentacin, limpieza,
situacin para que luego pueda aplicarlos a los de su entorno.
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Que conozca cmo empieza la vida de una nueva planta empezando

con la semilla o esqueje; y
Que haga observaciones sistemticas, siguiendo su ciclo vital.
Los animales.
La vida animal en el aula y en el centro educativo es muy motivante para

l@s ni@s peque@s y desarrolla en ell@s actitudes positivas de respeto,
cuidado y amor por los animales.
En esta etapa educativa, con frecuencia se recurre a actividades con
animalitos, se presentan al ni@ tareas de animales dibujados en un papel
porque se considera que el ni@ est sensibilizado por los seres vivos.
Es cierto que el mundo animal para est@s ni@s resulta fascinante, por lo
que no se puede perder la oportunidad que nos ofrecen para que l@s ni@s
realicen las ms sugestivas observaciones y planifiquen sus proyectos en torno
al mundo de la vida, en los que puede actuar directamente facilitando y
manteniendo el desarrollo de los animales.
Conviene hacer una seleccin del animal que vamos a tener en el aula (a
partir de ahora ser nuestra mascota) e informarnos muy bien entre todos de
los cuidados que requiere, con el fin de conseguir que vivan mucho tiempo en
compaa de l@s ni@s: pjaros, peces, hmsteres, tortugas
Observaciones interesantes son las que podemos hacer con los gusanos
de seda. La metamorfosis que sufren es un extraordinario y autntico proceso
mgico para ell@s.
En los fines de semana y en las vacaciones pueden llevrselos a casa para
continuar con sus cuidados, no suele coincidir con la aceptacin de las familias,
por lo que, previamente, hay que contar con ellas o hacernos cargo nosotras
mismas.
-
Las plantas.
Las macetas con plantas, como elementos decorativos, las encontramos en

la mayora de las aulas, pero pocas veces se toman como elemento de
reflexin.
Motivaremos a l@s ni@s para que se responsabilicen del cuidado de las
plantas del aula.
Despertaremos su inters por conocer el nombre de cada planta.
Les ayudaremos a conocer las plantas facilitndoles la observacin de su
crecimiento y realizando pequeos proyectos en torno al mundo vegetal.
Se les permitir traer (o se las pediremos cuando se acerque la primavera),
de su casa al aula, la maceta con la planta que desee, pero con la condicin de
que su familia le informe del nombre de la planta y de los cuidados que
necesita, porque luego ell@s han de explicarlo al traerla a clase.
Las plantas, despus de colocarles un cartelito con su nombre, se
clasifican y sitan en un lugar adecuado (normalmente cerca de las ventanas).
Cuando estn crecidas, cada ni@ puede sacar un esqueje y realizar una
plantacin y llevarlo a casa.
7. Rincn o espacio de trabajo en mesa.
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Estar situado en un lugar luminoso de la clase, donde no dificulte (o lo

menos posible) el trnsito a los otros rincones de juego. Se compone de varias
mesas y sillas para que l@s ni@s puedan realizar trabajos sentados (fichas
del proyecto o preparadas por nosotras mismas).
La distribucin y el nmero de mesas que se coloquen dependen del
nmero de alumnos que tengamos. Normalmente se realizan 4 equipos de 5
6 ni@s. A cada uno se le asigna un color: rojo, amarillo, azul y verde.
8. Rincn de lgica matemtica.
El xito de cualquier programa de matemticas para ni@s peque@s se
basa en la disponibilidad de materiales, juegos y otros recursos.
La utilizacin de materiales que se encuentran fcilmente en el medio
ambiente, las actividades y los juegos de cada da, tienen gran importancia en
Educacin Infantil para la adquisicin de conceptos matemticos.
Las actividades o tareas se basarn en objetos que tendremos a mano,
que existen en todas las escuelas o que aportan l@s ni@s, transformndolos
para convertirlos en materiales tiles para programar y desarrollar conceptos y
habilidades.
Este sitio ser ideal para manipular los materiales didcticos estructurados
(tarjetas y bloques lgicos, puzzles de asociacin nmero cantidad,
rompecabezas) y los juegos hechos por ell@s:
-
Lotos.
Material sensorial.
Secuencias temporales.
Material magntico
bacos.
Bloques lgicos.
Cajas de clasificacin.
Regletas Cuissenaire.
Domins
Domins-puzzle.
Rompecabezas.
Juegos de conceptos lgicos.
Tableros de doble entrada.
Juegos de medidas: longitud, peso, capacidad, tiempo (relojes,
calendarios).
Nmeros de lija.
Una vez analizados y clasificados los juegos que hay en el aula y

adquiridos o producidos los que sean necesarios, se disponen en el rincn en
baldas, al alcance de los ni@s y de forma organizada. Ofreceremos 4 5
juegos de cada uno de los contenidos para que l@s ni@s trabajen con los
que quieran. Bastar que realicen correctamente 2 de ellos para comprobar
que han logrado el objetivo.
9. Rincn de las letras.
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Todos los carteles, nombres y letras que aparezcan en el aula deben

hacerse con el mismo tipo de letra. La maestra debe renunciar a plasmar sus
peculiares tipos de letra y amoldarse al establecido en el equipo (actualmente
existen fuentes para instalar en el ordenador que nos ahorran mucho trabajo).
Es conveniente simultanear las maysculas y las minsculas.
Este rincn va adquiriendo ms inters para el ni@ a medida que se hace
mayor.
Los recursos que se ofrecen en este rincn son, fundamentalmente:
-
Libros mviles.
Libros sin texto.
Libros con poco texto.
Lminas murales.
Tablas de direccionalidad.
Material magntico.
Imgenes para vocabulario: fotografas y autodictados.
Juegos de preescritura y grafomotricidad.
Juegos de memoria
Juegos que permitan expresar sin lenguaje oral: pictionary, lexiformas
Juegos de iniciacin a la lectura.
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LA DIDCTICA BASADA EN EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL

Unidad Didctica 4. Organizacin de espacios en el aula de infantil.

Necesidades fisiolgicas: Limpieza, sueo, seguridad, confort. Son las

Necesidad afectiva: La relacin individual del nio/a con el adulto es una

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de esto, entendemos que nuestra escuela tiende a parecerse ms a una

Necesidad de autonoma: Los nios de 3 aos pasan de una total

Necesidad de socializacin: Siendo la Escuela Infantil un lugar bsico

Necesidad de movimiento: sta es una de las necesidades bsicas de los

Necesidad de expresin: La necesidad de expresin y comunicacin se

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LA DIDCTICA BASADA EN EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL

Necesidades de experimentacin y descubrimiento: El nio/a

Necesidad de de conocer su propio cuerpo y situarse en el espacio y

Nos interesa resaltar que:

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zonas en funcin de las caractersticas para su utilizacin. Para ello

Reflexionar desde el mbito de nuestro Centro sobre:

Qu espacios tienen un mayor aprovechamiento?, Por qu?, Cmo los

Desde el mbito del aula pongmonos al nivel de altura de los nios y

Se ven desde aqu las distintas reas de trabajo?, Se ve a los compaeros?,

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condiciones, el espacio, su distribucin y las dependencias deben adecuarse a

El tipo de interrelacin que se propicia entre los nios:

Nos habla sobre el juego que en ella se realiza:

Hay sectores diferenciados?, Hay espacios para grandes movimientos?,

Nos habla acerca de la posibilidad de movimiento:

El espacio es suficiente en relacin con el nmero de nios que concurren?

Nos habla acerca de la perspectiva esttica desde la cual se organiza

La decoracin guarda relacin con la cultura local? Se percibe un intento por

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Organizacin del aula.

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La disposicin de los espacios ha de permitir el trabajo colectivo, de,

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6. Deber haber flexibilidad en los espacios y materiales.

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El principal rasgo de este espacio radica en ser el lugar donde se realiza la

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LA DIDCTICA BASADA EN EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL

Poco a poco, los espacios se van definiendo y la clase va tomando su

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LA DIDCTICA BASADA EN EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL

Los educadores/as evitan que mesas y sillas ocupen un espacio excesivo,

DISEO DEL AULA PARA 3 AOS

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LA DIDCTICA BASADA EN EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL

DISEO DEL AULA PARA 4 AOS

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LA DIDCTICA BASADA EN EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL

DISEO DEL AULA PARA 5 AOS