RESUMO
A presente pesquisa tem como tema as relaes entre literatura e msica, vistas como
duas linguagens artsticas que demandam um processo de comunicao de ao
intertextual. Para o encaminhamento das investigaes, foi empreendida, at ento,
uma pesquisa bibliogrfica e webliogrfica, de cunho histrico e comparativo e uma
pesquisa documental, visando anlise do material didtico adotado nas escolas
parceiras, com vistas a identificar as metodologias de abordagem dessas linguagens no
contexto escolar. Como resultado parcial, observamos que os materiais didticos
utilizados nas escolas atuais no possibilitam um intercmbio entre essas linguagens,
por isso o descompasso entre o que a escola prope e o que anunciado nas orientaes
que referenciam o ensino da literatura e da msica na escola brasileira.
CONSIDERAES INICIAIS
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa conceituam
linguagem como a capacidade humana de articular significados coletivos e
compartilh-los em sistemas arbitrrios de representao (2002 p. 124), ou seja,
consideram linguagem como um ato de comunicao. No entanto, parece que dada
maior nfase a um tipo de linguagem em detrimento dos outros, j que h trs tipos de
linguagem: a verbal (o uso do cdigo lingustico); a no-verbal (a utilizao do nolingustico, que pode ser um gesto, um desenho etc); e a paraverbal (a entonao e o
sotaque). O mesmo acontece com as orientaes relativas aos estudos de literatura, que
se acham inseridos na rea de Lngua Portuguesa, nos Parmetros Curriculares do
Ensino Mdio (1999). Segundo Maria da Glria Bordini (1989)
a Literatura tem servido apenas como texto de estudo da linguagem.
Essa orientao a que predomina na maioria dos livros didticos e na
conduta de alguns professores que identificam ensino literrio, como
anlise gramatical, estudo do estilo do ponto de vista da estilstica,
anlise sinttica ou levantamento de vocabulrio. (BORDINI, 1989, p.
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Diante desse contexto, surgem questes que precisam ser repensadas, sobretudo
acerca dos estudos literrios e do ensino de msica na escola: O material didtico
apresenta um contedo que tende a ampliar ou restringir a abordagem das disciplinas
Primeiro porque a msica, como a literatura, tem servido como veculo de comunicao,
para mostrar aspectos culturais, ou problemas sociais vividos por uma sociedade que,
atravs dela, expe suas insatisfaes do perodo, como ressaltam Luguesi e Gomes
(2009). Vrios autores, poetas e compositores como Noel Rosa, Jorge Amado, Dorival
Caymmi entre outros, usaram a msica como veculo de massa para exprimir suas
criticas explcitas a pobreza do pas, sobretudo na dcada de 30. J na dcada de 40, as
composies de Gonzaguinha acrescentaram cano elementos tpicos de sua regio,
favorecendo a valorizao do tema regional e da melodia rural. (TATIT, 2002, p. 148).
Segundo porque, no campo da esttica comparada, literatura e msica costumam
ser aproximadas por serem artes que se desenvolvem no tempo; enquanto as artes
plsticas, isto , arquitetura, escultura e pintura, constituem-se e apresentam-se no
espao. As primeiras so associadas ao sentido da audio, as artes plsticas so
apreendidas pela viso. Georg W.F. Hegel (1999, p. 113) lembra que pintura, msica e
literatura aproximam-se por serem artes romnticas, cujos materiais sensveis expressam
a ideia com o mais alto grau de perfeio. Etienne Souriau (1969), por sua vez, divide
as artes em dois grupos, considerando a msica como uma arte de primeiro grau, em
que todo o conjunto dos dados que constituem a obra partilha o modo de existncia dos
materiais sensveis a partir dos quais ela se constitui; e literatura como sendo um das
artes do segundo grau, imitativa ou representativa, em que em que h dependncia entre
os dados imediatos da obra com os elementos suscitados e apresentados por seu
discurso, os quais existem de modo distinto da obra, tal como a mesma se nos apresenta
aos sentidos. As artes do primeiro grupo apresentam a forma primria, apreendida pela
percepo; as ltimas, alm da primria, apresentam a forma secundria, a qual
percebida pela imaginao.
Embora as teorias que discutem as correspondncias entre literatura e msica
sejam mltiplas e complexas, Antonio Manoel (1985)4 lembra das especificidades de
cada uma dessas linguagens, observando que essas correspondncias podem derivar
da identidade gentica de algumas formas convencionais, que s vezes
preservam traos de sua origem mesmo depois de sua diferenciao no
decorrer histrico. H aquelas que se inscrevem por meio da mtua
influncia produzida pelo convvio de msicos e poetas em diferentes
circunstncias. Acrescentamos as intenes e os programas, os alvos
expressionais e criadores de indivduos, grupos e perodos, que
4
(1985).
Manoel ressalta ainda que ambas as artes tm como base material a sonoridade.
Em virtude disso, os estudiosos da literatura tm se apropriado de termos pertencentes
terminologia da msica, como por exemplo, dissonncia, melodia, harmonia,
polifonia, dentre outros. Do mesmo modo, os msicos tomam de emprstimo termos
relativos literatura, tais como: elegia, idlio, cesura etc. O autor supracitado
chama a ateno tambm para aqueles termos que podem apresentar divergncias
semnticas, como cadncia, perodo, tema, frase, motivo, entoao,
timbre, metro e ritmo, os quais referem a um elemento essencial na msica e na
poesia. Apesar da tradio dessas correspondncias, bem como a idealizao de uma das
duas artes como projeto esttico do polo dessa relao (msica como poesia/ poesia
como msica) seja comprovada no plano mtico (Apolo, Hermes, Orfeu, Anfio) e no
plano histrico-literrio (poesia trovadoresca, por exemplo), somente a partir da
segunda metade do sculo XIX essas correspondncias adquiriram o foro da conveno.
E a ltima razo, para estabelecermos esses dilogos est no fato de a msica
contribuir para a formao integral do indivduo, reverenciar os valores culturais,
difundir o senso esttico, promover a sociabilidade e a expressividade, introduzir o
sentido de parceria e cooperao, e auxiliar o desenvolvimento motor, pois trabalha com
a sincronia de movimentos (apud COSTA, 2013)5 Em outras palavras, a msica aciona
as emoes, os sentimentos, a mente, enfim todas as zonas fsicas e psquicas do ser, to
caras recepo do texto literrio. E mais, os tempos modernos reatualizaram os
dilogos entre as outras artes e a literatura. Dialogando novamente com a msica, com a
dana, com a voz e com o corpo, o texto literrio recupera sua fora mgica.
MTODOS E RESULTADOS
Para o encaminhamento das investigaes, depois da pesquisa bibliogrfica e
webliogrfica, de cunho histrico e comparativo, alguns livros didticos foram
selecionados para identificao da metodologia proposta para fins de leitura literria e
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musical. Para tanto, foi necessria a seleo de um estagirio do curso de Letras, j que
a temtica da pesquisa est pautada em procedimentos pedaggicos e literrios, os quais
se valem de diferentes tipos de linguagens.
Dos 10 livros didticos previamente analisados, somente 04 apresentam letras de
msicas. No entanto, no se estuda msica, pois as letras so usadas, na maioria das
vezes, como pretexto para se ensinar gramtica.
No livro 01 (CEREJA: MAGALHES, 2009), h trs letras de msicas: Pois
, de Ataulfo Alves, apresentada com ilustraes, mas no so levados em
considerao os elementos musicais a ela associada, pois o propsito explorar
aspectos gramaticais da letra da msica. O ideal seria ter um momento de audio do
texto musical, para que os alunos pudessem observar o estilo musical, o ritmo, a
harmonia. J a cano de Chico Buarque, Rosa dos ventos, aparece fragmentada e o
objetivo da apresentao explorar o uso dos verbos que exprimem fenmenos da
natureza. No se pretende, em nenhum momento, a interpretao dos versos, nem se
fala da melodia. O mesmo acontece com a cano Caador de Mim, de Lus de S e
Srgio Magro. A letra da msica aparece na parte do livro intitulada Estudo do texto,
depois do texto Eu, escultor de mim. Depois de propor a leitura do texto literrio, h
exerccios de compreenso e interpretao e, na questo seguinte, o aluno observa que o
primeiro texto cita o ltimo verso da cano Caador de Mim, criando uma clara
intertextualidade, isto , uma relao entre os dois textos.
J no Livro 02 (ANDRADE, 2011), aparece apenas o poema Motivo, de
Ceclia Meireles, musicalizado por Fagner, no tpico que diz: A musicalidade de Ceclia
Meireles No tenho inveja s cigarras: tambm vou morrer de cantar.Em seguida
comea um relato sobre as relaes entre poesia e msica destacando os ttulos dos
poemas de Ceclia Meireles. Segue com uma explicao sobre o trao da musicalidade
nos textos da poetisa, que marcado por ritmos naturais.
O Livro 03 (VILLAS-BOAS, 2013) aparece um fragmento da letra da msica
Bom conselho, de Chico Buarque de Holanda. O propsito estabelecer um paralelo
semntico com provrbios. Embora as referncias do texto estejam conforme as normas
tcnicas, nada mais proposto em relao msica.
O Livro 04 (LINS, 2007) apresenta trs letras de msica. A primeira delas est
fragmentada, Construo, uma conhecida msica do cantor e compositor brasileiro
Chico Buarque de Holanda, seguida da seguinte proposta:
Escute a msica.
Perceba como o ritmo e a melodia de cada verso se repete durante
toda a msica. Esta repetio, daquilo que em msica se chama
clula rtmica e meldica, contribui para a representao da
monotonia da colocao dos tijolos, um a um, num trabalho mecnico,
repetitivo. Quando lemos/escutamos uma msica com letra,
importante que no separemos uma da outra. Os elementos
constitutivos deste tipo de msica letra, ritmo, melodia e harmonia
so um todo indissocivel e so essenciais na construo de um
sentido para o que se ouve.
A seguir, o livro prope questes de interpretao do texto musical, articulandoo com um texto literrio e com um texto filosfico. J o fragmento da letra da msica
Caador de mim, interpretada por Milton Nascimento, aparece depois do texto
Pescador de Ti, de Gilberto Dimenstein, escrito para a capa do CD Amigo, de Milton
Nascimento. O objetivo explorar a intertextualidade no jogo de palavras caador de
mime pescador de ti.A atividade especfica sobre a letra da msica prope o
seguinte: Leia, na sequncia, um fragmento da letra de uma cano interpretada por
Milton Nascimento. Pesquisem e tragam para a sala a letra inteira. Se vocs puderem
escutar a msica, a atividade ficar bem mais interessante. A atividade seguinte
questiona como a letra da cano pode dialogar com o texto de Dimenstein e com os
demais textos lidos ao longo do captulo e mais:
O jogo de palavras caador de mim remete a que atividade
humana?
Que efeito de sentido se consegue com a utilizao das palavras
manso, feroz, atroz, luta, medo, armadilhas, mata escura?
Dividam a turma em equipes e selecionem outras msicas de Milton
Nascimento a serem apresentadas e discutidas com a turma. Cada
equipe dever, ao apresentar a msica escolhida, verificar como a sua
letra pode dialogar com os textos j lidos durante as atividades deste
captulo, bem como informar sala se as respectivas letras confirmam
ou no a leitura que Gilberto Dimenstein fez no ltimo pargrafo do
seu texto.
REFERNCIAS
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