Inteligencias mltiples

Qu son las inteligencias mltiples. . . . . . . . . . 3

- Cuntas inteligencias hay y cmo son
- La educacin desde las inteligencias mltiples
- Trabajar las inteligencias mltiples con El viaje de Suso

Modelos de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
- Unidad 1 Empiezo el cole
- Unidad 2 Me gusta jugar
- Unidad 3 Cuntame un cuento
- Unidad Llega el carnaval
- Unidad 4 Un huerto especial
- Unidad 5 Animales y ms animales
- Unidad Se acaba el curso

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
- Cmo evaluar desde la teora de las inteligencias
mltiples?
- Cuestionario de observacin de inteligencias mltiples

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Qu son las inteligencias mltiples

Tradicionalmente se ha concebido la inteligencia como una capacidad unitaria
que puede ser medida de una forma estndar para todas las personas por igual.
Sin embargo, esta visin uniforme, y hasta cierto punto reduccionista, ha sido
puesta en entredicho a partir de la divulgacin de las teoras de Howard Gardner,
quien propone una nueva forma de comprender la inteligencia que tome en cuenta
las muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones mltiples
de las maneras como aparecen; los distintos modos por los cuales podemos
evaluarlos, y el nmero casi infinito de modos en que estos pueden dejar
una marca en el mundo1.
Gardner define la inteligencia como la capacidad cerebral que nos permite comprender
las cosas, elegir entre varias opciones la mejor, resolver problemas y dificultades, y crear
productos valiosos para el contexto cultural en el que nos desenvolvemos.
Lo sustancial de esta teora es reconocer la existencia de inteligencias diferentes
e independientes que pueden interactuar y potenciarse recprocamente. Adems,
estas inteligencias se entienden como destrezas que se pueden fomentar
y desarrollar a lo largo de la vida, siempre que se cuenten con los estmulos
adecuados. Aunque todos nacemos con unas determinadas potencialidades,
estas se desarrollarn de una manera u otra dependiendo del entorno,
de las experiencias, de la educacin recibida, etc.

Cuntas inteligencias hay y cmo son

Gardner identifica ocho tipos de inteligencia presentes en todas las personas:
Inteligencia lingstica
Es la capacidad de usar las palabras tanto al escribir como al hablar. Esta inteligencia
es la que utilizamos para comunicar ideas y pensamientos, para aprender idiomas
o lograr metas utilizando el lenguaje.
Inteligencia corporal o cinestsica
Es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para realizar actividades o resolver
problemas. Es la inteligencia que utilizamos cuando nos expresamos empleando
el lenguaje corporal, cuando manipulamos objetos o recurrimos a las habilidades
fsicas para resolver problemas.
Inteligencia espacial o visual
Es la capacidad que tenemos para apreciar aspectos como color, lnea, figura
o espacio, y establecer relaciones entre ellos. Es la inteligencia que utilizamos
cuando nos hacemos una representacin espacial o procesamos informacin
en tres dimensiones.
Inteligencia lgico-matemtica
Es la que utilizamos para razonar adecuadamente, empleando el pensamiento lgico,
y resolver problemas matemticos. Recurrimos a esta inteligencia si trabajamos
con conceptos abstractos y establecemos argumentaciones complejas.
Prlogo de H. Gardner en Las inteligencias mltiples en el aula, de Thomas Armstrong.

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Inteligencia musical
Es la que utilizamos cuando nos expresamos mediante formas musicales. Se trata
tanto de la capacidad para interpretar o recordar una meloda como de tener
sentido del ritmo o, simplemente, apreciar y disfrutar de la msica.
Inteligencia interpersonal
Es la capacidad para entender a los dems y relacionarse con ellos. Es la inteligencia
que nos permite mantener relaciones sociales, comprender y tener en cuenta
los sentimientos de los otros, sus temperamentos y motivaciones.
Inteligencia intrapersonal
Es la inteligencia que permite acceder a la propia vida emocional, identificar y poner
nombre a los sentimientos, e interpretar y orientar la propia conducta. Se trata,
por tanto, de la capacidad que nos permite comprendernos a nosotros mismos,
construir la propia imagen y dirigir nuestra vida.
Inteligencia naturalista
Es la inteligencia que utilizamos para distinguir, clasificar y manipular elementos
de la naturaleza. Est vinculada con la capacidad para percibir las relaciones entre
las especies y grupos de objetos y personas, reconociendo sus semejanzas
y diferencias.

La educacin desde las inteligencias mltiples

Todos los nios tienen capacidad para desarrollar las distintas inteligencias hasta
un nivel razonablemente alto de competencia si se estimulan adecuadamente.
Para ello, es necesario ofrecerles experiencias que las activen y les permitan
ejercitarlas.
Las siguientes actividades permitirn trabajar las distintas inteligencias en el aula:
Lingstica
L eer en voz alta
cuentos, poemas
y trabalenguas.
E
 xponer oralmente
los resultados de
investigaciones
en el aula.
C
 onsultar libros,
enciclopedias, etc.
R
 ealizar juegos
de palabras, como
crucigramas, sopas
de letras, etc.
C
 rear diccionarios.
R
 ealizar entrevistas.

Lgico-matemtica
Resolver problemas
con apoyo grfico.
Disear y llevar a cabo
experimentos.
Realizar juegos
con rompecabezas,
puzles sencillos, etc.
Proponer juegos
infantiles de lgica,
como el domin.
Realizar simulaciones
de compra-venta de
artculos.
Categorizar hechos.

Visual o espacial
Hacer grficos y mapas.
 roponer mensajes
P
cifrados para encontrar
su significado.
Crear obras de arte.
 ariar el tamao
V
y la forma de objetos
dados como modelo.
 rear cdigos de
C
colores para ordenar
procesos.

Corporal o cinestsica
 acer pequeas
H
dramatizaciones.
 xplicar historias
E
mediante gestos
y movimientos.
 rear la coreografa
C
de una danza.
 ealizar actividades
R
de expresin corporal,
dramatizacin, etc.

I lustrar, pintar, esculpir

o construir.
 plicar herramientas
A
tecnolgicas para
dibujar.

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Musical

Interpersonal

H
 acer representaciones
que incluyan
acompaamiento
musical.
C
 antar una cancin.
I nventar o adaptar
la msica y la letra
de una cancin sobre
un tema propuesto.
P
 roponer actividades
de dilogos entre
instrumentos.
T
 ransformar
materiales cotidianos
en instrumentos
musicales para
fomentar la creatividad.

Intrapersonal

Proponer juegos
en pequeos grupos
y en parejas
que requieran la
intervencin de todos
los participantes.
Plantear dilogos
donde haya que dar
y recibir informacin.
Establecer normas
o procedimientos
de forma colectiva.

Naturalista

 ctividades que
A
permitan al alumno
contar cmo cree
l que es, cmo
se siente, etc.

 oleccionar
C
y categorizar datos.

 ctividades de
A
aprendizaje individual
en las que cada alumno
pueda plasmar cmo
es.

 stablecer
E
comparaciones
entre especies
animales y vegetales.

 omparar
C
los fenmenos
meteorolgicos.

 ctividades de cuidado
A
de animales o plantas
para aprender sobre
ellos.

 ctividades de
A
autoevaluacin.

Facilitar que cada

alumno asuma
un papel dentro
del grupo.

 ealizar salidas al
R
campo para llevar
a cabo observaciones
de animales y plantas.

Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje

Es importante tener en cuenta que las distintas inteligencias no estn presentes
de un modo totalmente uniforme en todas las personas. La mayora de nosotros
alcanzamos un nivel de desarrollo alto en algunas inteligencias, un nivel medio
en otras y un nivel relativamente bajo en las dems.
El siguiente cuadro nos ayudar a relacionar los estilos de aprendizaje
con las distintas inteligencias2:
Inteligencia
ms desarrollada
en el alumno

Destaca en

Le gusta

Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de fechas;
argumentacin.

Leer, escribir, contar

cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzles.

Leyendo, escuchando
y viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.

Lgicomatemtica

Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de problemas,
pautas.

Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
nmeros, experimentar.

Estableciendo pautas y
relaciones, clasificando,
trabajando con lo
abstracto.

Espacial
o visual

Lectura de mapas,
grficos, dibujo,
laberintos, puzles,
creacin de cosas,
visualizacin.

Disear, dibujar, construir,

crear, soar despierto,
mirar dibujos.

Trabajando con dibujos

y colores, visualizando.

Lingstica

Aprende mejor

Nicholson-Nelson, K. Developing Students Multiple Intelligences.

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Inteligencia
ms desarrollada
en el alumno

Destaca en

Le gusta

Aprende mejor

Corporal
o cinestsica

Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas.

Moverse, tocar y hablar;

el lenguaje corporal.

Tocando, movindose,
procesando informacin
a travs de sensaciones
corporales.

Musical

Canto, reconocimiento de
sonidos, memorizacin
de melodas y ritmos.

Cantar, tararear, tocar

un instrumento, escuchar
msica.

Con actividades de ritmo

y meloda, cantando,
escuchando msica.

Interpersonal

Interaccin social,
liderazgo, organizacin,
comunicacin y resolucin
de conflictos, etc.

Tener amigos, hablar con

la gente, relacionarse
con otras personas.

Compartiendo,
entrevistando,
cooperando.

Intrapersonal

Autoconocimiento,
identificacin de
fortalezas y debilidades
propias, etc.

Trabajar solo, seguir

sus intereses.

Trabajando solo,
haciendo sus proyectos
a su ritmo, teniendo
espacio, reflexionando.

Naturalista

Acercamiento a la
naturaleza, clasificaciones,
identificacin de la flora
y la fauna.

Participar en la
naturaleza, hacer
clasificaciones.

En el medio natural,
aprendiendo sobre los
seres vivos y la naturaleza.

Trabajar las inteligencias mltiples

con El viaje de Suso
Los materiales del proyecto El viaje de Suso se prestan especialmente para
trabajar desde una perspectiva de las inteligencias mltiples.
Cada unidad se organiza en torno a un eje temtico, un problema, la investigacin
de un tema, etc., alrededor del cual se estructura un conjunto de actividades
didcticas articuladas entre s para conseguir el desarrollo de los objetivos de
la Educacin Infantil. Este eje temtico presenta una situacin o una cuestin
de la vida real que, debido a su complejidad, exige la utilizacin de una amplia
gama de recursos para resolverlos, movilizando as las diversas inteligencias.
3 aos

4 aos

5 aos

E
 mpiezo el cole

Somos iguales?

Cmo es nuestro cuerpo?

M
 e gusta jugar

Quines viven con nosotros?

Todas las casas son iguales?

C
 untame un cuento

Llega la Navidad

Llega la Navidad

L lega el carnaval

 Por qu las calles tienen

nombre?

Qu pasa en la calle?

Jugamos a ser actores?

Llega el carnaval

U
 n huerto especial
A
 nimales y ms animales
S
 e acaba el curso

Llega el carnaval
Crecen las plantas?
Dnde hay bichos?
Se acaba el curso

Qu cuenta esa noticia?

Es un ser vivo?
Cuidamos nuestro planeta?
Se acaba el curso

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Modelos de trabajo con El viaje de Suso

El objetivo principal del cuaderno Inteligencias mltiples es aportar a los docentes
un conjunto suficientemente amplio de ejemplos y modelos de trabajo que les
permita estimular las distintas inteligencias de sus alumnos a partir de los
materiales de El viaje de Suso.
Para ello se han seleccionado algunas fichas significativas y se ha propuesto una
serie de sugerencias y recursos de naturaleza diferente a las actividades que se
pueden encontrar en el desarrollo didctico de la unidad.
Las actividades propuestas se han diseado para aprovechar las habilidades
y capacidades de los alumnos, estimulando el desarrollo integral de las ocho
inteligencias. Segn los casos, estas podrn realizarse de forma previa o posterior
a las actividades sugeridas en los guiones didcticos de las unidades.

Inteligencia

Unidad 1

Lingstica

F. 3

Lgicomatemtica
Corporal
o cintica

Unidad 2

Unidad 3

F. 16A y
F. 16B

Naturalista

Unidad 5

F. 10

Fin de
curso

F. 6

F. 30

F. 12

F. 16

Intrapersonal
Interpersonal

Unidad 4

F. 8

Espacial
o visual
Musical

Carnaval

F. 2

F. 2

F. 3

F. 6

F. 10

F. 14

F. 12

F. 1

F. 8
F. 10

F. 1

F. 6

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Modelos de trabajo

Unidad 1 Empiezo el cole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Unidad 2 Me gusta jugar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Unidad 3 Cuntame un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Unidad Llega el carnaval. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Unidad 4 Un huerto especial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Unidad 5 Animales y ms animales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Unidad Se acaba el curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

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Inteligencia interpersonal
Unidad 1. Ficha 1
QUIn LLama a La pUerTa?

Objetivo
Descubrir distintas formas de adaptarse
a situaciones nuevas.

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Posibles dificultades
Los nios y nias que empiezan este segundo
ciclo de Infantil tienen dificultades para
identificar y expresar sus propios sentimientos.
La incorporacin a la vida escolar en algunos
casos es vivida con alegra y curiosidad, pero
es habitual que otros la vivan con angustia.
Permitirles desahogarse y ayudarlos a poner
nombre a sus sentimientos les servir para
comprender qu les pasa y para descubrir que
no son los nicos que tienen esos sentimientos.

Sugerencias didcticas
Utilizar los muecos de Suso y Perro para que
los alumnos representen cmo se sienten los
personajes ante el comienzo del curso.
Establecer dos roles: Suso estar contento y feliz
por comenzar el colegio y Perro estar triste.
Por turnos, dejar que los nios cojan una u otra
mascota e intenten explicar por qu se sienten as.
Aprovechar los distintos comportamientos para
pedir a los nios que estn contentos por llegar
a clase que expliquen a sus compaeros por qu
se sienten as. Por ejemplo: vienen a jugar,
les gusta su clase, conocen a algn compaero,
tienen muchas cosas divertidas

Actividad grupal
A clase me traera
Sentados en corro, proponer a los alumnos
que piensen qu les gustara llevar a clase
para estar totalmente a gusto y felices y que
expliquen por qu lo haran. Iniciar una
oracin para que ellos la concluyan, por
ejemplo:
A clase me traera a mi mam o a mi pap
para que
A clase me traera a mi mueco para
A clase me traera a mi mascota para
Pedir la colaboracin de los familiares para
realizar una fotografa de aquello que a los
nios les gustara llevar al aula (su juguete
preferido, su mascota, etc.). Invitar a los
alumnos a elaborar un mural con sus
nombres y la fotografa del elemento
que les gustara traer de casa.
Elegir entre todos un rincn de la clase
donde colocarlo. Los alumnos podrn acudir
a ese lugar cuando se sientan tristes o echen
de menos aquello que les hace felices.

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Inteligencia lingstica
Unidad 1. Ficha 3
QU CUenTo es?

Objetivo
Contar con las propias palabras el argumento
de un cuento conocido.

UCITA
CAPER
ROJA

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Posibles dificultades
En estas edades tan tempranas, los alumnos
pueden mostrar dificultades a la hora de contar
un cuento con sus propias palabras debido a su
nivel madurativo. La pronunciacin de palabras
complejas o la expresin de ideas son dos de los
aspectos donde los nios pueden tener algn
problema.

Sugerencias didcticas
Comenzar leyendo el cuento Caperucita Roja
en voz alta a la vez que se muestran a los alumnos
imgenes del mismo. A continuacin, destacar
pgina a pgina las palabras ms significativas
que queremos trabajar, invitando a los nios
a repetirlas; por ejemplo: Caperucita, bosque,
lobo, leador, abuela
Despus, volver a observar las pginas del cuento,
e intentar resumir en una oracin lo que ocurre
en cada una de ellas; por ejemplo: Caperucita
Roja va por el bosque con una cesta; El lobo
engaa a Caperucita Roja
Por ltimo, pedir a los alumnos que vayan
contando el cuento, insistiendo en la correcta
pronunciacin de las palabras y en la formacin
de oraciones completas.

Actividad grupal
Nuevos cuentos
Materiales
Tarjetas con imgenes de personajes
de cuentos; por ejemplo: bruja, abeja, ogro
Procedimiento
Repartir entre los alumnos las tarjetas de
los personajes para crear un cuento nuevo.
Orientar su creacin a travs de preguntas:
Qu personaje va a ser el protagonista?
La bruja ser buena o mala? Dnde vive
el ogro? Dejar que cada grupo trabaje
y prepare su nuevo cuento siguiendo
las pautas de las Sugerencias didcticas
para, a continuacin, narrarlo al resto
de los compaeros.

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Inteligencia musical
Unidad 1. Ficha 16
QU Le pasa a perro?

Objetivo

A MI PERRO
A MI PERRO, A MI PERRO
LE DUELE LA GARGANTA
Y EL MDICO LE MANDA
UNA BUFANDA BLANCA.

Memorizar el texto de una cancin y adaptar

el texto de la misma.

(Adaptaci>; POPULAR)

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Posibles dificultades
Algunos alumnos de estas edades presentarn
dificultades para reproducir una cancin. Esto se
puede deber a una mala comprensin de la letra
o a problemas para memorizarla. En estos casos,
la dramatizacin y el trabajo de comprensin
previo los ayudar a subsanar estos problemas.

Sugerencias didcticas
Llevar al aula los objetos que se escuchan en la
cancin A mi burro (pista 13 del CD): una gorrita
negra, una bufanda blanca y un vaso con zumo
de limn.
Escuchar atentamente la cancin mientras la
escenificamos con los objetos. Volver a cantarla
omitiendo los remedios que recomienda el
mdico y mostrando en su lugar los objetos para
que los nios los identifiquen y los nombren.
Repetir la cancin tantas veces como se
considere necesario hasta asegurarse de que han
memorizado el texto. Insistir en la dramatizacin
de cada estrofa con el objetivo de comprender el
argumento.

Actividad grupal
Jugamos con la letra
Proponer a los alumnos cambiar algunas
partes de la letra de la cancin, como ha
hecho Suso.
Por turnos, cada alumno cantar una estrofa
diciendo, al comenzar, su propio nombre o el
de otro compaero. Por ejemplo: A Rebeca,
a Rebeca le duele la cabeza []/Rebeca
enferma est; A Juanito, a Juanito le duele
la garganta []/Juanito enfermo est; A
Natalia, a Natalia le duele el corazn
[]/Natalia enferma est.
A continuacin, decidir qu otras cosas
pueden pasarles y crear nuevas rimas. Por
ejemplo: A Ricardo, a Ricardo le duele
la manita,/y el mdico le manda una buena
cremita; A Carmela, a Carmela le duele
una pierna,/y el mdico le manda que no
ande en bicicleta

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Inteligencia corporal o cintica

Unidad 1. Ficha 30
QU oBra de TeaTro HaCemos en naVIdad?

Objetivo
Organizar el movimiento corporal de manera
personal y creativa.

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Posibles dificultades
Algunos alumnos pueden mostrar dificultades
a la hora de expresar o representar situaciones
con su cuerpo, ya que todava no han alcanzado
un control adecuado de su motricidad gruesa y
no tienen estructurado el movimiento del cuerpo
en el espacio y en el tiempo.

Sugerencias didcticas
Dividir la clase en pequeos grupos de cinco
alumnos, donde cada uno representar un
personaje de Caperucita Roja (Caperucita, el lobo,
la abuelita, el leador, etc.). Ensayar escenas del
cuento invitando a los alumnos a que gestualicen y
se muevan por el aula mientras lo vamos narrando.
Los alumnos debern representar las escenas
utilizando nicamente el lenguaje corporal.
Ayudarlos a explorar sus posibilidades de
expresin formulando preguntas; por ejemplo:
Cmo se senta Caperucita en el bosque?
Estaba alegre o triste? Qu cara ponis
cuando os sents as?... Proponerles que caminen
dando saltitos como si estuvieran muy alegres,
con pasos lentos y pesados como si estuvieran
tristes, dando zancadas grandes y decididas
como si estuvieran muy seguros, etc.

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Llamar la atencin sobre sus movimientos

y destacar aquellos que mejor expresan
lo que dice o hace su personaje en el cuento.

Actividad grupal
Actuamos
Pedir a los alumnos que se muevan
libremente por el aula representando
las escenas que vayamos narrando.
Inventar nuevas escenas o incluir
modificaciones del cuento Caperucita Roja
para que los nios tengan que improvisar
nuevos movimientos; por ejemplo:
Caperucita iba caminando por el bosque
cuando, de repente, se par a oler unas
bonitas flores.
Se pueden ir aadiendo nuevas variaciones
que impliquen que los movimientos sean
ms lentos o ms rpidos, reproducir algn
sonido, parar la escena

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Inteligencia intrapersonal
Unidad 2. Ficha 2

cmo se sienten?

Objetivo
Manifestar y exteriorizar de un modo
adecuado los propios sentimientos.

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Posibles dificultades
Las dificultades que pueden tener los nios para
expresar sus sentimientos parten, en la mayora
de los casos, de su incapacidad para identificar
qu les ocurre y por qu se sienten as.

Por ltimo, pedirles que vuelvan a expresar

el sentimiento nombrndolo en una oracin
completa, por ejemplo: Me siento contento
cuando me levanto por la maana; Estoy
triste cuando mi mam me deja en la puerta
del cole; etc.

Sugerencias didcticas
Plantear distintas situaciones para que los nios
expresen cmo se sienten en esos momentos.
Por ejemplo: Cmo os sents cuando tenis
que levantaros por la maana? Cmo os sents
cuando no os dejan hacer algo que queris?
Cmo os sents cuando os dejan a la entrada
del colegio?

Actividad grupal

Ayudarlos a describir las manifestaciones fsicas

de esos sentimientos para poder identificarlos
mejor: Te pones colorado? Cmo pones la
boca? Y las cejas?

Formar un crculo e indicar a los nios que

se pasen el dado y que lo lancen al centro.
Por turnos, cada alumno nombrar
el sentimiento que representa la cara
que ha salido y describir alguna situacin
en la que se haya sentido as. Insistir en
nombrar adecuadamente el sentimiento
verbalizndolo al comienzo, por ejemplo:
Yo me siento enfadado cuando.

Nombrar los distintos sentimientos para que los

alumnos vayan adquiriendo la palabra concreta
que identifica a cada uno de ellos. Por ejemplo:
eso significa que ests contento, triste, con
miedo, enfadado, etc.

El dado de los sentimientos

Elaborar un gran dado de cartulina
y dibujar en sus caras expresiones
que reflejen los sentimientos de alegra,
tristeza, enfado, miedo

Pasar el dado a otro compaero para

que lo tire y contine la actividad.

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Inteligencia naturalista
Unidad 2. Ficha 10

a Qu jugamos en inVierno?

Objetivo
Observar el entorno natural y mostrar inters
por conocerlo.

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Posibles dificultades
La relacin que los nios tienen con su entorno
ser muy diferente entre los nios que viven en
un entorno rural y los que habitan en otro urbano.
El contacto que tengan con este, ser decisivo
para saber en qu grado habr que dar presencia
en el aula a actividades que les permitan
conocerlo, respetarlo y disfrutarlo.

Sugerencias didcticas
Aprovechar el momento de salir al patio para
llamar la atencin de los alumnos sobre los
elementos naturales que podemos observar:
rboles, plantas, animales, etc.
Describir cul es el estado de esos elementos en la
poca del ao en que nos encontramos: qu color
tienen las hojas de los rboles, si hay o no charcos
en el suelo, si vemos o no algn animal, etc.
Comparar estos elementos con los que aparecen
en la ficha.
Relacionar las observaciones con refranes, rimas
o canciones populares que hablen sobre esos
temas, por ejemplo: Fro en invierno y calor en
verano, eso es lo sano; En enero coge guantes,
bufanda y sombrero; etc.
Retomar estas propuestas a lo largo del curso,
reflexionando sobre los cambios que se producen
en la naturaleza.

Actividad grupal
Somos rboles
Proponer a los nios imaginar que
se convierten en rboles.
Pedirles que cierren los ojos y estiren
los brazos. Describir un rbol mientras
nombramos las partes de nuestro cuerpo
que se convertirn en el tronco, las ramas
y las races.
A continuacin, narrar una pequea historia
y dramatizarla: Somos rboles muy
bonitos, tenemos un tronco fuerte y dos
ramas muy largas. Gracias a nuestras races
no nos caemos y estamos muy rectos.
Ahora, llega el invierno, se caen nuestras
hojas y tenemos mucho fro. Pero cuando
llega la primavera, nos llenamos de bonitas
flores de colores y hojas verdes. Qu
gustito nos da cuando el sol nos calienta!.
Al terminar la dramatizacin, iniciar un
dilogo sobre la experiencia y comentar
cmo nos sentimos en distintos momentos
de la historia. Comentamos igualmente
lo importante que es cuidar los rboles
y no hacerles dao.

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Inteligencia lgico-matemtica
Unidad 2. Fichas 16a y 16b

dnde estn suso y perro?

Objetivo
Aplicar conceptos matemticos en
situaciones de la vida cotidiana.

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Posibles dificultades
La dificultad en la resolucin de este tipo de
actividades es debida al desconocimiento por
parte de los nios del cdigo numrico y de la
asociacin del nmero con la cantidad. Por otro
lado, el pensamiento concreto, caracterstico a
los tres aos, hace recomendable trabajar estos
contenidos desde la manipulacin y el apoyo en
la expresin verbal.

Sugerencias didcticas
Aprovechar distintos momentos de la jornada
escolar para realizar pequeos recuentos
(entregar a los nios una o dos pinturas, pedirles
que nos den una o dos gomas de borrar, etc. ), de
este modo los alumnos sern conscientes del
uso de los nmeros en las actividades cotidianas.
Elaborar tarjetas con los nmeros 1 y 2,
y utilizarlos para apoyar distintas peticiones.
Por ejemplo: Necesito UN (mostramos la tarjeta
del nmero 1) cuento, quin me lo puede
traer?; Necesito DOS (mostramos la tarjeta
del nmero 2) voluntarios para limpiar la pizarra,
cuntos estn limpiando la pizarra?; Nos
colocamos de DOS en DOS; etc.

Actividad grupal
De dos en dos
Colocar a todos los nios de pie y separados
unos de otros. Explicar que vamos a
agruparnos de dos en dos. Ayudarlos
a formar las parejas y verbalizar cuntos
forman cada grupo. Por ejemplo: Juan
y Mara son dos; Pedro y Marcos
son dos; Alicia y Silvia son dos; etc.
A continuacin, pedirles que recorran los
distintos rincones del aula cogidos de la
mano y que cada miembro de la pareja coja
un elemento igual que el de su compaero.
Colocar todos los elementos sobre una
mesa y verbalizar cuntos hay; por ejemplo:
Yo tengo un cuento y l tiene un cuento,
entre los dos tenemos dos cuentos.
Repetir la actividad tantas veces como se
desee con otros elementos del aula: piezas
de construccin, lpices, muecos,
sillas, etc.

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Inteligencia lingstica
Unidad 3. Ficha 8
Cmo se LLaman?

Objetivo
Descubrir algunas caractersticas de la
escritura alfabtica.

PE R R O

LO B O

C E RDI T O

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Posibles dificultades
Para muchos alumnos de tres aos, la dificultad
en la realizacin de las actividades propuestas
puede estar relacionada con su falta de madurez,
tanto en lo referido al contenido del lenguaje
como en su emisin. Por otro lado, es probable
que estn poco familiarizados con el cdigo
escrito y que les cueste deslindar los objetos
de las palabras que los nombran. Trabajar con
los nombres de los personajes les facilitar
la aproximacin a la funcin denotativa del
lenguaje y la escritura.

Sugerencias didcticas
Realizar actividades y juegos donde el objetivo
sea conocer el nombre de personajes y objetos,
insistiendo en su correcta pronunciacin.
Por ejemplo, seleccionar imgenes de objetos
o personajes de cuentos y mostrarlas a los
alumnos (pueden utilizarse los imanes de
los escenarios magnticos). Pedirles que los
nombren prestando atencin a su correcta
pronunciacin.
Nota. Estar atentos a posibles posturas o gestos
inadecuados al hablar, como mirar hacia abajo,
colocar la cabeza sobre una mano, etc., ya que
dificultan la correcta emisin de las palabras.

Pegar las imgenes en la pizarra y escribir sus

nombres debajo; preguntar: En qu palabra
suena la A? En cul suena la E?... Rodear
en las palabras las letras indicadas.

Actividad grupal
Las vocales de nuestro nombre
Realizar tarjetas en cartulina con los nombres
de los nios y nias de la clase.
Colocarlas en el centro del aula y pedir a cada
alumno que coja la tarjeta con su nombre.
A continuacin, escribir en la pizarra una
vocal y preguntar: Qu letra es? Pedir a los
nios que levanten la mano si esa letra est
en la tarjeta de su nombre; contar las veces
que aparece. Repetir la actividad con el resto
de vocales.
Por ltimo, decir una a una cada vocal y pedir
a los nios que tengan ese sonido en su
nombre que lo pronuncien de forma clara.

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Inteligencia lgico-matemtica
Unidad 3. Ficha 10

QU sUCede en eL CUenTo?

Objetivo
Aplicar conceptos temporales referidos
a actividades de la vida cotidiana.

LA CASA DE PAJA SE CAE

POR EL SOPLIDO DEL LOBO.

LA CASA DE MADERA TAMBIN

SE CAE POR EL EMPUJN
DEL LOBO.

LOS TRES CERDITOS ESTN

SEGUROS Y CONTENTOS
EN LA CASA DE LADRILLO.

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Posibles dificultades
La ordenacin de una secuencia lleva implcita la
adquisicin de conceptos temporales que en
estas edades todava no estn conseguidos. Este
hecho, por tanto, supondr una dificultad a la
hora de solventar actividades de esta naturaleza.

Sugerencias didcticas
Dedicar el tiempo que se considere necesario
para asegurarnos de que los alumnos
comprenden la sucesin de actividades que
realizan habitualmente en clase, marcando lo que
haremos al comienzo, a continuacin, despus,
para terminar
Aprovechar diferentes actividades para verbalizar
la secuencia temporal; por ejemplo: Ahora vamos
a ver un cuento, antes hemos realizado la
asamblea y despus iremos al bao, etc.
Trasladar esta secuencia temporal a los cuentos
conocidos, como el de Los tres cerditos. Dejar
que los alumnos sean quienes verbalicen las
secuencias de actividades.

Actividad grupal
Nuestro diario
Buscar y recortar imgenes que representen
las actividades cotidianas que realizan los
nios (desayunar, asearse, vestirse, ir al
colegio, comer, baarse, cenar).
Elaborar una tabla con estas actividades
en una cartulina y, por turnos, pedir a los
alumnos que peguen (con cinta o masilla
adhesiva) las imgenes seleccionadas segn
el orden en que las realicen ellos. Al terminar
de colocarlas, hacer preguntas sobre el
momento en que hacen unas u otras: Qu
hacis despus de levantaros? Vais al
bao? Os vests antes o despus de ir
a desayunar?

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Inteligencia intrapersonal
Unidad 3. Ficha 12

QU Les pasa a Los personaJes?

Objetivo
Identificar los sentimientos experimentados
en diferentes situaciones.

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Posibles dificultades
A medida que crezcan y tengan nuevas
experiencias, los alumnos irn aumentando su
capacidad para identificar y controlar sus propios
estados de nimo y sus emociones. Sin embargo,
es posible que muchos todava presenten algunas
dificultades, por lo que es conveniente ayudarlos
a verbalizarlos y a reconocer cmo se manifiestan.

Sugerencias didcticas
Estar muy atentos a los signos que puedan
indicarnos distintos sentimientos de los nios
en el aula. Llamar su atencin y pedir que intenten
poner nombre a lo que sienten, cmo lo sienten,
por qu, etc.

Tambin podemos pedir a los alumnos que se

muevan libremente por el aula. A una orden dada,
debern adoptar la expresin ms adecuada
segn la situacin que indiquemos: Qu miedo,
hay un lobo en la clase!; Qu bien, voy a ver
a la abuelita; Qu aburrimiento, tengo que
quedarme en casa porque llueve; etc.

Actividad grupal
De qu tienes miedo?
Llevar al aula imgenes de situaciones,
animales o personajes fantsticos que
habitualmente provocan miedo en los nios
de estas edades.

Por ejemplo: Ana, hoy ests muy contenta,

verdad? Tienes ganas de rer o de llorar? Qu te
gustara hacer? Por qu ests contenta? Te va
a venir a buscar tu abuela? Vas a ir al
cumpleaos de un amigo?

Mostrar una a una las imgenes, describirlas

entre todos y realizar preguntas sobre ellas:
Os ha pasado esto alguna vez? Qu
sentisteis? Tenais miedo? Qu os apeteca
hacer? Salir corriendo? Llorar?

Adaptar las preguntas a la realidad del aula,

aprovechando los distintos momentos que surjan
para intentar trabajar diferentes sentimientos.

Realizar una votacin para conocer qu

escena le produce miedo a la mayor parte
de la clase.
Buscar informacin sobre ella y comentar
en grupo si hay que tenerle miedo o no, qu
hacer en cada caso, etc.

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Inteligencia espacial o visual

Carnaval. Ficha 2

DE QU EST DISFRAZADO SUSO?

Objetivo
Desarrollar la memoria visual, necesaria para
localizar objetos en el espacio.

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Posibles dificultades
Las dificultades que los alumnos pueden
encontrar para realizar la actividad propuesta
se deben a la falta de maduracin que les impide
en estas edades tener consolidada la memoria
visual, lo que complica la identificacin de
elementos segn referentes espaciales.

Sugerencias didcticas
Realizar actividades de localizacin de objetos
o elementos en el aula. Por ejemplo, preguntar:
Dnde est Suso? Dnde est el perchero?
Pedir a un alumno que se dirija al objeto mientras
describe el camino que tiene que seguir para
llegar a l: Paso junto a las mesas, voy hacia el
rincn, me acerco a la ventana. Al llegar al lugar
indicado, animarlo a describir qu hay a un lado y
al otro del objeto, qu tiene encima o debajo, etc.
Realizar algn cambio en los objetos habituales
del aula. Pedir a los nios que indiquen qu ha
cambiado y que lo vuelvan a colocar en su lugar.
Ayudarlos a expresar correctamente la ubicacin
en el espacio utilizando distintos elementos
como referencia; por ejemplo: Qu haba
encima de la mesa? Dnde est ahora? Qu
tiene al lado? Qu otras cosas han cambiado?
Dnde lo tenemos que colocar?...

Actividad grupal
Un mapa de la clase
Preparar una cartulina grande donde
podamos dibujar un mapa de la clase.
Trazar, en primer lugar, el permetro del aula,
y a continuacin, con la ayuda de los
alumnos, representar los espacios ms
significativos relacionados con las
actividades que realizan en ella: lugar de
la asamblea, rincones, aseos, perchero, etc.
Repartir a cada alumno un crculo de
cartulina y pedirles que dibujen su cara en
ella. Por turnos, los nios la colocarn en
el lugar del mapa donde se encuentran.
Realizar recorridos por el aula a partir
de nuestras preguntas. Por ejemplo: Por
dnde tendramos que pasar para llegar
desde el lugar donde estamos hasta
el bao? Qu objetos tendrs que
esquivar? Pasars por algn rincn?

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Inteligencia musical
Carnaval. Ficha 6

CANTAMOS LA CANCIN DE CARNAVAL?

CARNAVAL
ESTO ES CARNAVAL
Y DISFRAZADO ME VERS:
DE INDIO, DE MAGO,
DE PIRATA PATAPALO.
ESTO ES CARNAVAL.
VAMOS TODOS A BAILAR!

Objetivo
Representar una cancin
con acompaamiento musical.

(SUSO CARUSO)

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Actividad grupal
Creamos una coreografa

Posibles dificultades
Los alumnos podrn encontrar dificultades
a la hora de seguir con movimientos corporales
el ritmo de una cancin si previamente no
conocen la meloda.
Esto se debe, sobre todo, a la falta del control
postural que se da todava en estas edades.

Sugerencias didcticas
Escuchar o cantar alguna cancin conocida
(por ejemplo, la cancin de la ficha con la msica
de Don Pimpn). Acompaar la cancin con
palmadas y pedir a los alumnos que intenten
imitarnos. Repetir la actividad animando a los
alumnos a seguir el ritmo de formas distintas:
dando pisotones, golpeando con un lpiz sobre
la mesa, dando palmadas sobre los muslos, etc.
Formar un corro y cantar todos juntos la
cancin siguiendo el ritmo con pisotones, pitos,
palmadas, etc.

Proponer a los alumnos hacer una

representacin de la cancin de la ficha.
Animarlos para que elijan en qu comparsa
quieren participar: la de los indios, la de
los piratas o la de los marcianos. Comentar
cmo son esos personajes, qu ropajes
visten, qu otras caractersticas tienen, etc.
Decidir entre los miembros de cada
comparsa cmo pueden representar
su personaje. Por ejemplo:
Los indios levantarn una mano y con
la otra mano se taparn la boca para dar
su grito indio mientras bailan en crculos.
Los marcianos caminarn dando pasitos
pequeos con los codos pegados
al tronco.
Los piratas se movern por el aula
cojeando mientras se tapan un ojo con una
mano.
Finalmente, cantar la cancin mientras cada
grupo representa su personaje.

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Inteligencia espacial o visual

Unidad 4. Ficha 3

QU parTes TIenen Las pLanTas?

Objetivo

FLOR

Desarrollar habilidades de orientacin

espacial para realizar trabajos plsticos.
HOJA

TALLO

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Posibles dificultades
Las dificultades que pueden encontrar los
alumnos para realizar este tipo de actividades
estn relacionadas con su capacidad para
discriminar las partes de un todo y para situar
espacialmente los elementos en un dibujo.

Sugerencias didcticas
Seleccionar imgenes de flores de distintas
tipologas y pedir a los nios que las describan
teniendo en cuenta todos sus aspectos:
tamao, color, forma de los ptalos, cantidad
de ptalos, etc.
Realizar distintos tipos de clasificaciones segn
el criterio que consideremos: color, tamao, etc.
Utilizar las imgenes de las flores para
confeccionar puzles, cortndolas en tres o cuatro
piezas. Repartirlas entre los alumnos para que
intenten volver a componer cada imagen.

Actividad grupal
Imaginamos nuestro jardn
Recordar que en la ficha hemos ayudado
a Perro a terminar el dibujo de una flor de su
jardn. Imaginar cmo ser este, qu flores
tendr, cmo oler, qu otras cosas
podemos encontrar en ese jardn, etc.
Mostrar imgenes de jardines y conversar
sobre si se lo imaginan de esa u otra manera.
Finalmente, colocar un trozo de papel
continuo en una pared y proponer a los
alumnos realizar entre todos un jardn como
el que han imaginado. A la hora de dibujarlo,
llamar su atencin sobre los tamaos
y los espacios.

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Inteligencia naturalista
Unidad 4. Ficha 6

QU Le pasar a Cada pLanTa?

Objetivo
Comprender las necesidades vitales
de las plantas.

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Posibles dificultades
En esta etapa, los nios necesitan experimentar
para comprender los sucesos que acontecen
en el entorno natural. Adems les resulta
difcil hacer anticipaciones de hechos y
acontecimientos que no hayan vivido.

Sugerencias didcticas
Relacionar las necesidades y atenciones que
requieren las plantas con los cuidados de los
nios: Quin cuida de vosotros? Quin os hace
la comida? Quin os baa? Tenis plantas
en casa? Quin las cuida? Qu hace para
cuidarlas?
Trazar en papel continuo dos recuadros grandes,
uno al lado del otro; en la parte superior de uno
de ellos, dibujar una cara, y en el otro, una planta.
Preguntar: Qu necesita un nio para crecer?
Y una planta? A medida que los alumnos vayan
dando sus ideas, hacer un dibujo representativo
para que estos lo peguen en uno u otro
cuadro, segn corresponda. Cuando el mural
est finalizado, quedarn reflejadas en l las
similitudes entre las necesidades de las plantas
y las de los alumnos.

Actividad grupal
Dnde hay vida?
Invitar a los nios a salir al patio para ir
en busca de animales y plantas.
Dividir la clase en grupos para recorrer juntos
el patio. Darles pistas sobre lo que deben
rastrear indicndoles que miren el suelo para
buscar hormigas, el cielo para encontrar
pjaros, que observen las plantas para
localizar insectos, etc.
Despus, volver al aula y pedir que dibujen
los animales y plantas que han visto.
Para terminar, cada grupo explicar al resto
lo que ha dibujado y se har una exposicin
con todos los dibujos.

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Inteligencia musical
Unidad 4. Ficha 10

QU VerdUra Le GUsTa a perro?

Objetivo

A MI PERRO LE GUSTA LA LECHUGA

A MI PERRO LE GUSTA LA LECHUGA,
PLANCHADITA Y SIN UNA SOLA ARRUGA,
SE LA COME CON SAL Y CON LIMN,
MUY CONTENTO SENTADO EN MI BALCN.

Descubrir el ritmo de una cancin y entender

el mensaje que transmite.

(ADAPTACIN; POPULAR)

ACEITE

TOMATE

SAL

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LIMN
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Posibles dificultades
La adaptacin de un texto popular puede
implicar que algunos nios no entiendan el
contenido nuevo de la cancin. Por ese motivo,
es aconsejable realizar unas sencillas preguntas
sobre las palabras que los nios pueden
desconocer antes de comenzar y explicarlas
para solventar esa pequea dificultad.

Sugerencias didcticas
Cantar con los alumnos la cancin popular
A mi mono le gusta la lechuga haciendo
moneras: imitando los gestos de un mono,
haciendo que planchamos la lechuga, echndole
sal y limn, etc.
Proponerles cantar la cancin nuevamente
imitando distintos animales: un cocodrilo, un
elefante, un ratoncito, etc. Inventar nuevos
gestos para representarlos: hacer las fauces del
cocodrilo con los brazos estirados frente
a la cabeza, hacer la trompa del elefante con el
brazo, etc. Comentar que deberemos adaptar
el tono de la voz segn creamos que ser la del
animal; por ejemplo: una voz gruesa para
el elefante, una voz finita para el ratn, etc.

Actividad grupal
Los instrumentos cantan
Indicar a los nios que vamos a sustituir
palabras del texto de la cancin por el
sonido de instrumentos musicales.
Comenzar el juego sustituyendo solo una
palabra, por ejemplo Perro, e indicar que
tocaremos dos veces el pandero en vez
de decir la palabra.
Nota. Es importante que demos dos golpes
para respetar el ritmo de la cancin.

Repetir la estrofa varias veces para

asegurarnos de que han entendido el juego
y dejando que participe un nio en cada
ocasin.
A continuacin, elegir otra palabra y sustituirla
por un nuevo instrumento; por ejemplo, la
palabra sal por el sonido de las claves. Volver
a cantar la cancin sustituyendo las palabras
por los sonidos.
Repetir la actividad sustituyendo ms
palabras, como, por ejemplo, limn y balcn,
por el sonido de otros instrumentos.

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Inteligencia interpersonal
Unidad 5. Ficha 8

Cmo CUIdamos a Los anImaLes?

Objetivo
Desarrollar actitudes de cuidado y respeto
hacia los animales del entorno.

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Posibles dificultades
El desconocimiento que los alumnos tienen
sobre las consecuencias de un mal
comportamiento con los animales puede
provocar actitudes poco respetuosas con ellos.
Comprender que los animales, igual que
los propios nios, tambin necesitan cuidados
para estar sanos y felices los ayudar a actuar
de forma correcta y a ponerse en su lugar.

Sugerencias didcticas
Aprovechar el conocimiento de nuevos
animales para describirlos y, en funcin de sus
caractersticas, analizar qu necesidades tienen
y qu cuidados deberamos proporcionarles.
Por ejemplo, si hablamos de los peces, comentar
que deben tener el agua limpia para no enfermar;
si hablamos de las vacas de la granja, explicar
que deben tener alimento y un lugar limpio donde
descansar; etc.
Ayudar a los alumnos a comprender estas
necesidades comparndolas con las suyas.
Preguntar: Os gustara baaros en agua sucia?
Qu pasara si vuestros paps no os dieran
de comer? Y si vuestra cama estuviera sucia?

Actividad grupal
Dueos y mascotas
Pedir a los nios que se pongan por parejas
y decidir entre los dos miembros qu animal
les gustara tener como mascota. Despus,
conversar sobre qu cuidados deberan
proporcionarle.
A continuacin, asignar a uno el papel
de dueo y al otro el de mascota, y dejar
que jueguen durante un rato. Intercambiar
los roles.
Conversar sobre las cosas que ha hecho
cada uno mientras actuaba como dueo
o como mascota, qu les hubiese gustado
que les hicieran, etc.

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Inteligencia corporal o cinestsica

Unidad 5. Ficha 12

Cmo nos ComUnICamos Con Los anImaLes?

Objetivo
BOCA

DEDOS

MANOS

BOCA

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Ser conscientes de las propias posibilidades

de expresin corporal.

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Posibles dificultades
Las dificultades que pueden encontrar los nios
se deben a la falta de maduracin que tienen
todava para utilizar todas las posibilidades
que les ofrece su cuerpo.
La experimentacin con el mismo les permitir
interactuar con el entorno y controlarlo mejor.

Actividad grupal
Una orquesta corporal
Dividir la clase en grupos y proponerles
hacer una orquesta donde ellos mismos
sean los instrumentos.

Sugerencias didcticas

Asignar a cada grupo uno de los sonidos que

se han trabajado: dar palmas, hacer pitos,
dar un pisotn, etc.

Animar a los nios para que busquen formas

de producir sonidos con su cuerpo: dando
palmas, aplastndose los mofletes llenos de aire,
dando besos al aire, pisando fuerte, etc.

Indicar que, a nuestra orden, el grupo

que sealemos deber realizar ese sonido.
Practicar varias veces con cada grupo.

Comentar los diferentes sonidos que se

producen segn la parte del cuerpo que
toquemos y cmo lo hagamos.
Proponerles escenificar dilogos utilizando
los sonidos corporales; por ejemplo: hacemos
preguntas con palmadas y respondemos
con pisotones; hablamos muy rpido,
muy lento, etc.

Despus, utilizar un lpiz o una regla a modo

de batuta para imitar a un director de
orquesta, y hacer secuencias de los sonidos
indicando a cada grupo que realice su
sonido.
Podemos utilizar la meloda de alguna
cancin conocida para intentar seguir
ese ritmo.

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Inteligencia espacial o visual

Unidad 5. Ficha 14

QU nos dan Los anImaLes?

Objetivo
Establecer relaciones parte/todo.

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Posibles dificultades
Los nios y nias de estas edades pueden tener
dificultades para relacionar una imagen global
con los elementos que la componen. Ayudarlos
a comprender la situacin mostrada en la escena
les permitir establecer relaciones parte/todo.

Sugerencias didcticas
Mostrar la imagen de la ficha e imaginar una
historia sobre el lugar donde est Suso, con quin
est, qu har all, etc. Formular preguntas que
ayuden a los alumnos: De qu conocer Suso
a la chica? Cmo se llamar? Comer
habitualmente Suso los productos que dan los
animales de esa granja? Creis que tendr ms
animales? Cules?
Aprovechar la historia creada para describir en
detalle la ficha e imaginar los elementos que faltan.
Conversar con los alumnos para ayudarlos a
descubrir la relacin entre los elementos de las
pegatinas y la escena: comentar qu animales
aparecen, qu obtenemos de ellos, etc.
Pedir a los nios que describan el lugar donde
habr que ponerlas utilizando distintos
referentes espaciales: Hay que poner los
huevos junto a la gallina; Hay que poner
la leche al lado de la vaca; etc.

Actividad grupal
Creamos nuestra granja
Pedir a los alumnos que dibujen un animal
de la granja o que busquen su fotografa
y la rasguen o recorten.
Pegar todos los animales en un trozo de
papel continuo para crear una granja y
completarla dibujando los cercados, los
establos, etc.
Una vez terminado, colocar el mural en
una pared del aula a la altura de los alumnos
y comentar qu elementos tiene, cmo
los hemos hecho, quin hizo cada dibujo, etc.

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Inteligencia interpersonal
Fin de curso. Ficha 1

QU esTn Haciendo?
JUNIO

Objetivo

HOY HACE

Mostrar inters por la opinin

de los compaeros.

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Actividad grupal
Posibles dificultades
La dificultad que pueden mostrar los alumnos
para realizar las actividades depender de la
capacidad que tengan para mantener la atencin
y escuchar a sus compaeros.
A lo largo del curso, debido a la creacin
de lazos afectivos entre los miembros de la clase,
habr un inters cada vez mayor por saber qu
le ocurre al otro y los alumnos del grupo tendrn
ms confianza para expresar sus propios
sentimientos y pensamientos.

Sugerencias didcticas
Sentados en la alfombra, iniciar un dilogo con
los alumnos para ayudarlos a expresas sus gustos
y preferencias. Preguntar a los nios si alguno
comparte intereses con algn compaero y,
en el caso de que as sea, pedirles que se sienten
juntos. Al terminar la conversacin, animarlos
para que se presenten a sus compaeros y les
expliquen qu es lo que tienen en comn.
Por ejemplo, Somos Daniel y Ester y nos gustan
los gatos; Somos Mara y Pilar y nos gusta
pintar; etc.

Los entrevistadores
Proponer a los nios hacer entrevistas a sus
compaeros para saber qu opinan sobre
el final del curso y lo que van a hacer cuando
acaben.
Realizar un micrfono con material
reciclado. Para ello, utilizar el tubo de cartn
de un rollo de papel higinico y una bola
hecha de papel reciclado pegada con celo.
Sentarse todos formando un corro y pedir
un voluntario para comenzar. Explicarle
que tendr que elegir a un compaero
y, utilizando el micrfono, realizar una
pregunta que le gustara que le contestara.
Dar algunos ejemplos: Adnde vas a ir
en vacaciones? Vas a ver a tus abuelos?
Quieres que se acabe el cole?
Despus de que haya dado la contestacin,
pasar el micrfono a ese alumno para
que realice una nueva pregunta a otro
compaero.
Repetir la actividad hasta que todos hayan
participado, insistiendo en todo momento
en que deben prestar atencin a las
respuestas de sus compaeros.

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Inteligencia lgico-matemtica
Fin de curso. Ficha 6

de QUin es cada cosa?

Objetivo
Establecer relaciones lgicas entre objetos
y elementos.

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Posibles dificultades
Algunas de las dificultades que pueden
encontrar los alumnos para realizar las
actividades propuestas estn relacionadas
con su capacidad para establecer relaciones
lgicas correctas, dadas las limitaciones
del pensamiento infantil.
Por ello, es importante trabajar previamente
la discriminacin visual, insistiendo en la
verbalizacin y la descripcin de las
caractersticas de los objetos.

Sugerencias didcticas
Establecer relaciones y realizar agrupamientos
a partir de las prendas de ropa, accesorios,
peinados, etc., que llevan los nios de clase.
Llamar la atencin sobre algn aspecto de
su vestuario; por ejemplo, el calzado. Pedir
que se observen unos a otros y que se siten
en un lado quienes lleven zapatillas de deporte
y en otro los que lleven zapatos. Al terminar, dejar
que sean ellos mismos quienes comprueben
si han realizado los grupos correctamente.
Podemos repetir la actividad utilizando otros
criterios (colores de la ropa, prendas, etc.) y
ampliando el nmero de grupos.

Actividad grupal
A qu grupo pertenecemos?
Elaborar tarjetas que representen
caractersticas personales diferenciales,
como pueden ser el color de los ojos, el sexo,
el tipo de pelo o peinado, etc.
A continuacin, elegir un criterio
de agrupacin y colocar las tarjetas
repartidas por el aula. Indicar a los alumnos
que tendrn que colocarse junto a la
tarjeta correspondiente.
Permitir que sean ellos mismos quienes
comprueben si todos los que se han
colocado junto a la tarjeta lo han hecho
de forma correcta. Despus, pensar cmo
podra llamarse el grupo al que pertenecen
y decirlo en voz alta. Por ejemplo: El grupo
de los ojos marrones, El de las nias,
El del pelo corto, El de las coletas

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Evaluacin

Cmo evaluar desde la teora

de las inteligencias mltiples?. . . . . . . . . . . . . . 32
- El portafolios
- Contenido de un portafolios de inteligencias mltiples

Cuestionario de observacin
de inteligencias mltiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

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Cmo evaluar desde la teora

de las inteligencias mltiples?
Howard Gardner define la evaluacin como la obtencin de informacin
acerca de las habilidades y potencialidades de los sujetos, con el doble objetivo
de proporcionar una respuesta til a los individuos evaluados y unos datos
tambin tiles a la comunidad que los rodea. Para ello se deben disear mtodos
y medidas que ayuden a realizarla de una manera regular, sistemtica y til.
Esta concepcin da lugar a un tipo de evaluacin entendida como un proceso
continuo que se realiza a travs de mltiples procedimientos, y en diferentes
momentos, como una parte integrante de la dinmica habitual del aula. Adems,
esta evaluacin se lleva a cabo de manera contextualizada, tomando en cuenta
las diferencias individuales y respetando los diversos niveles evolutivos y las
distintas formas de habilidad.
La evaluacin, por tanto, debe fundamentarse en la observacin de los alumnos
mientras manipulan los sistemas de smbolos de cada inteligencia, y estas
observaciones deben ser registradas y documentadas exhaustivamente a travs
de diferentes recursos: registros anecdticos, muestras del trabajo del aula,
grabaciones de audio y de vdeo, fotografas, tablas y grficos, pruebas informales,
entrevistas, etc.
La concrecin de todas estas observaciones en un documento organizado da lugar
al portafolios, que se muestra como el procedimiento de evaluacin ms
adecuado desde la perspectiva de las inteligencias mltiples.

El portafolios
Cuando hablamos de portafolios evaluativo nos estamos refiriendo a todo
el conjunto de evaluaciones y actividades que tienen como objetivo valorar
las competencias del alumno dentro del contexto de aprendizaje.
En este sentido, el portafolios incluye las estrategias para evaluar las distintas
inteligencias y los estilos de trabajo del nio, as como la forma en que este aborda
la realizacin de las actividades concretas. Un portafolios debera incluir
las observaciones de los padres y los profesores con el objetivo de detectar
y valorar las destrezas, habilidades y actitudes manifestadas por el alumno, tanto
en el mbito familiar como en el escolar.
Los alumnos tambin deben participar en la elaboracin del portafolios, seleccionando
documentos que consideren significativos de sus trabajos y mejoras, adoptando
compromisos sobre los aprendizajes que quieren realizar y los medios para llevarlos
a cabo, etc.
El resultado de todas estas observaciones y registros da como resultado una
imagen en movimiento de la evolucin del nio durante un periodo de tiempo
determinado.
Un portafolios puede contener una gran variedad de documentos:
Registro de ancdotas en el que se recojan incidencias que afectan al alumno,
a su relacin con sus compaeros y con los materiales de trabajo.
Muestras representativas de los trabajos realizados por el nio, tanto en el colegio
como en casa.
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 Grabaciones de vdeo y sonido donde se registren sus interacciones con otros

alumnos y se observe cmo resuelve sus problemas, pone en prctica sus
habilidades y toma decisiones.
Fotografas de distintos momentos de la realizacin de trabajos, tanto en el aula
como fuera de esta.
Tablas y grficos elaborados por los alumnos que recojan los trabajos
realizados, los libros ledos, los objetivos alcanzados, etc.
Sociogramas de la interaccin del nio en el trabajo habitual del aula.
Test estandarizados.
Entrevistas con los alumnos.
Valoraciones de los familiares ms prximos.
Por otra parte, el docente deber evaluar el portafolios teniendo en cuenta distintos
aspectos: el cuidado en la planificacin y estructura de las tareas, la destreza
manifestada en la actividad, el uso ms o menos convencional de los materiales
utilizados, la satisfaccin que expresa despus de realizar los trabajos, la atencin
prestada a los detalles de las actividades, la preocupacin por encontrar la solucin
adecuada a los problemas, la relacin con los compaeros, etc.
Y para ello contar con distintos instrumentos, como son las guas de observacin
previamente estructuradas para anotar hechos o interacciones destacadas del
nio, grabadoras de audio y vdeo, el diario pedaggico, etc.

Contenido de un portafolios de inteligencias

mltiples
Con el objetivo de evaluar el desarrollo de las distintas inteligencias en los alumnos,
as como sus destrezas, habilidades y actitudes, pueden incluirse en el portafolios
algunos de los siguientes elementos, que servirn para documentar su evolucin:
Inteligencia lingstica
Muestras de escritura revisadas y valoradas.
Muestras de escritura en proyectos de investigacin.
Informes sobre el desarrollo y evolucin del desarrollo de las capacidades
lingsticas del alumno.
Muestras de audio o vdeo de debates, discusiones, exposiciones orales,
narraciones, etc.
Diarios de lecturas.
Distintas tipologas de textos elaborados por el alumno: expositivos,
enumerativos, informativos, etc.
Inteligencia lgico-matemtica
Actividades de evaluacin de capacidades lgico-matemticas.
Trabajos bien elaborados de matemticas.
Informes sobre distintos experimentos.
Ejemplos de ejercicios de puzles, domins, etc.
Ejemplos de juegos de desarrollo lgico- matemtico en distintos formatos:
reproducciones, fotos, etc.

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Inteligencia corporal o cinestsica

Fotografas y vdeos de actividades deportivas.
Vdeos de sesiones de expresin corporal y danza.
Fotografas de manualidades, proyectos realizados en el aula, etc.
Vdeos o colecciones fotogrficas elaboradas por el alumno sobre figuras
relevantes de los deportes, la danza, etc.
Inteligencia espacial o visual
Proyectos de maquetas tridimensionales.
Mapas conceptuales.
Ejemplos de rompecabezas resueltos.
Muestras de dibujos, pinturas, etc.
Inteligencia naturalista
Fotografas de proyectos relacionados con el mundo natural.
Muestras de experimentos realizados en el aula.
Vdeos de visitas realizadas a museos, excursiones, etc.
Anotaciones o dibujos de los alumnos sobre la mascota del aula o las plantas
y su cuidado.
Inteligencia musical
Recopilaciones de msica seleccionada por los alumnos.
Valoraciones y apreciaciones personales sobre distintas audiciones.
Vdeos de proyectos y actividades musicales realizados en el aula.
Letras de canciones trabajadas por el alumno.
Inteligencia interpersonal
Fotografas o vdeos de juegos cooperativos realizados en el aula.
Cartas enviadas o recibidas por el alumno.
Muestras de actividades realizadas con motivo de das especiales
(Da de la Paz, del Planeta, etc.).
Informes de entrevistas entre el maestro y el alumno.
Documentos aportados por otros compaeros y familiares.
Inteligencia intrapersonal
Diario personal del alumno.
Autorretratos realizados en diferentes momentos del curso.
Cuestionarios de autoevaluacin.
Inventarios de intereses.
Muestras de actividades de reflexin sobre el trabajo realizado, intereses
y preferencias.
Este listado de elementos es meramente orientativo. El portafolios definitivo
deber contener cuantos elementos se consideren importantes para conocer
y evaluar el desarrollo de los alumnos en las distintas inteligencias.

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Cuestionario de observacin
de inteligencias mltiples

EDAD:
CURSO: GRUPO:

1. NUNCA
3. CASI SIEMPRE

2. A VECES
4. SIEMPRE

Inteligencia lingstica

Fecha de observacin
de de

ALUMNO: 

Fecha de observacin
de de

Fecha de observacin
de de

Como hemos visto, un portafolios de inteligencias mltiples debera incluir

instrumentos que permitan identificar y evaluar su desarrollo en los alumnos.
El siguiente cuestionario3 podr ser de utilidad para conocer su evolucin a lo largo
del curso:

Memoriza poemas, canciones y relatos.

Inicia espontneamente conversaciones y dilogos.
Expresa ideas oralmente o por escrito.
Describe un objeto o una idea de diversas maneras.
 erbaliza con facilidad conocimientos adquiridos
V
e informaciones.
Le gusta hacer preguntas.
Disfruta con la lectura.
Utiliza un vocabulario avanzado.
Inteligencia lgico-matemtica
 omunica pensamientos matemticos
C
en la resolucin de problemas.
Resuelve mentalmente problemas numricos.
 onstruye estrategias para la resolucin
C
de problemas.
 lantea y describe secuencias temporales
P
de acciones de forma ordenada.
Ordena y clasifica objetos o ilustraciones.
Basado en los Protocolos de evaluacin docente de la Montgomery Knoll Elementary School;
Gardner, Feldman y Krechvsky, 2000.

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 oluciona rompecabezas con habilidad

S
y se divierte con ellos.
Muestra destreza utilizando el ordenador.
 ace preguntas sobre el funcionamiento
H
de las cosas.
Establece relaciones de causa-efecto.
Inteligencia intrapersonal

Se muestra confiado en s mismo.

Expresa cmo se siente.
Tiene sentido del humor.
Se arriesga.
Se centra en los temas o tareas.
Es constante en la actividad elegida.
Prefiere trabajar solo.
Acepta la responsabilidad de su conducta.
Tiene un sentido realista de sus pros y sus contras.
Es capaz de aprender de sus xitos y sus fracasos.
Es creativo.
Inteligencia interpersonal
Disfruta conversando con sus compaeros.
Le gusta participar en actividades grupales.
Disfruta enseando a los otros.
Los dems buscan su compaa.
Le gusta jugar con otros nios.
Le gusta trabajar en grupos cooperativos.
Ayuda a resolver conflictos.
Inteligencia corporal o cinestsica
Disfruta con los juegos de rol.
Disfruta montando y desmontando cosas.

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 refiere tocar y explorar los objetos para aprender

P
sobre ellos.
Disfruta con las actividades de movimiento.
Se expresa utilizando el lenguaje corporal.
 uestra una buena coordinacin de la motricidad
M
fina.
 uestra una buena coordinacin de la motricidad
M
gruesa.
I nterpreta corporalmente relatos, poemas,
canciones, etc.
 e mueve o est inquieto cuando est sentado
S
mucho tiempo.
I mita muy bien los gestos caractersticos de otras
personas.
 isfruta con la plastilina y otras actividades
D
manipulativas.
Inteligencia espacial o visual

 ene cosas imaginativamente para formar

R
una construccin.
Monta y desmonta cosas.
Organiza y agrupa objetos.
Planea minuciosamente el uso del espacio.
Incluye detalles relevantes en los trabajos de arte.
Disfruta con rompecabezas y laberintos.
 uando lee, obtiene ms informacin
C
de las imgenes que de las palabras.
Inteligencia musical
 eproduce una meloda o ritmo que ha escuchado
R
por primera vez.
Mantiene el ritmo con instrumentos musicales.
Canta sin desafinar.
 anta o tararea durante las actividades
C
independientes.
 xperimenta con objetos para crear distintos
E
sonidos.
Es sensible a los ruidos ambientales.
 esponde favorablemente cuando alguien pone
R
msica.

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Inteligencia naturalista

 bserva, identifica e interacta con objetos, plantas

O
y animales, y se encarga de su cuidado.
Clasifica objetos segn sus caractersticas.
 iente necesidad de entender cmo funcionan
S
las cosas.
I dentifica patrones de semejanza o diferencia entre
miembros de una misma especie o clase de objetos.
 e interesa utilizar herramientas de observacin
L
para estudiar organismos o sistemas.
Le gusta explorar.

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Notas

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Este material es una obra colectiva concebida, diseada y creada

en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por ANTONIO BRANDI FERNNDEZ.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Direccin del proyecto: Ana Uguina
Textos: Cristina Rozano y Domingo Pose
Ilustracin: Mar Ferrero, Pablo Estrada e Ins Burgos
Edicin: Domingo Pose
Direccin de arte: Jos Crespo
Proyecto grfico: Estudio Pep Carri
Desarrollo grfico de personaje: Maroto & Cia
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto grfico: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Ral de Andrs y Jorge Gmez
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar
Coordinacin tcnica: Evaristo Moreno
Composicin y montaje: Alejandro Martnez y Eduardo Leal
Correccin: Jos Ramn Daz
Documentacin y seleccin fotogrfica: Mercedes Barcenilla
Fotografa: SERIDEC PHOTOIMAGENES CD/PHOTOALTO; ARCHIVO SANTILLANA

2013 by Santillana Educacin, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain

ISBN: 978-84-680-1282-7
CP: 519027
Depsito legal: M-12045-2013

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica

o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO
(Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

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