EMPODERAMENTO DE PARTICIPANTES DE

PESQUISA EM LINGUSTICA APLICADA

EMPOWERMENT OF RESEARCH PARTICIPANTS
IN APPLIED LINGUISTICS
Wagner Rodrigues Silva1
RESUMO: Investigamos algumas estratgias metodolgicas que podem proporcionar o empoderamento de participantes de pesquisas cientcas realizadas no espao
escolar. A investigao realizada a partir da anlise crtica de uma pesquisa ao e
uma pesquisa participante, desenvolvidas em escolas de educao bsica. Esses tipos
de pesquisa demandam a negociao de interesses entre as comunidades escolar e
acadmica envolvidas. O envolvimento de participantes de pesquisa em situaes de
gerao e anlise de dados, oportunizando a expresso discursiva desses participantes,
uma estratgia que pode democratizar a prtica cientca caracterstica do campo
transdisciplinar da Lingustica Aplicada.
Palavras-chave: tica; metodologia da pesquisa; pesquisa participante; pesquisa-ao.
ABSTRACT: We investigate some methodological strategies that can provide the
empowerment of participants conducting scientic research in the Basic Education
schools. The research is carried out from a critical analysis of an action-research and a
participatory research, developed in those schools. These types of research require the
negotiation of interests between the school and the academic communities involved.
The involvement of research participants in situations of generating and analyzing
of data provides opportunities for the discursive performance of these participants.
Such an involvement can be considered a type of strategy that can democratize the
scientic practice characteristic of transdisciplinar eld of Applied Linguistics.
Keywords: ethics, research methodology; participatory research, action-research.

Durante o percurso histrico de consolidao da Lingustica Aplicada, no

territrio brasileiro, ao longo das ltimas trs dcadas, foram produzidos inmeros
estudos com propsito de caracterizar tal campo de investigao (MOITA LOPES,
1996; 2006; SIGNORINI e CAVALCANTI, 1998; CORACINI e BERTOLDO,
2003; FREIRE, ABRAHO e BARCELOS, 2005; s para citar alguns). Nesse
perodo, destacaram-se, por exemplo, acalorados debates sobre uma suposta dependncia entre a Lingustica Aplicada (LA) e a Lingustica Terica (LT), como se
1
Doutor em Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. Atua como
docente na graduao e ps-graduao em Letras, da Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus
Universitrio de Araguana. bolsista produtividade do CNPq. E-mail: wagnerodriguesilva@yahoo.com.

Rado, Dourados, MS, v. 4, n. 8, p. 119-139, jul./dez. 2010.

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fosse impossvel realizar pesquisa em LA com uma abordagem terica prpria. Na

fase inicial de consolidao desse campo de investigao, tal discusso foi bastante
profcua, porm, no momento atual, acreditamos que insistir nesse debate inviabilizaria o tratamento de outros assuntos de interesse da LA, no cenrio nacional2.
Neste trabalho, focalizamos o comprometimento tico assumido em pesquisas
cientficas desenvolvidas em espaos de instruo formal, quando a comunidade
escolar se disponibiliza a participar das referidas investigaes, orientadas pela
abordagem transdisciplinar da LA. Na realidade, relatamos e analisamos aqui alguns
agrantes de conitos instaurados no desenvolvimento de dois projetos de pesquisa
sob nossa coordenao, ambos mediados pela interao entre as comunidades
acadmica e escolar3. A reconstituio desses agrantes aponta para a necessidade
de uma constante negociao de interesses entre as comunidades envolvidas no
processo investigativo, o que se torna vivel pela disponibilizao de um espao
interativo em que uma diversidade de vozes sociais seja mobilizada, impedindo,
portanto, a sobreposio de interesses de comunidades especficas.
O primeiro projeto de pesquisa foi realizado por meio de uma pesquisa-ao,
desenvolvida numa turma de 6 Srie (7 Ano no atual sistema de ciclos), pertencente
a um programa de acelerao da aprendizagem, numa escola estadual, localizada na
periferia da cidade de Campinas, Estado de So Paulo. Na ocasio, procurvamos
mostrar como o trabalho didtico com prticas de linguagem, orientado pela noo
terica de gnero textual, em crescente desenvolvimento na poca, contribuiria para
a aprendizagem de alunos caracterizados na instituio de ensino como defasados
na aprendizagem. Nesse projeto, procuramos conciliar nosso interesse em realizar
pesquisa de doutorado com os da prpria instituio, mais precisamente na pessoa
da professora de Lngua Portuguesa, que no mais vislumbrava perspectivas tericometodolgicas que pudessem modificar de forma significativa a situao de estigma
vivenciada pelos alunos (SILVA, 2006).
O segundo projeto foi realizado por meio de uma pesquisa participante, desenvolvida em diferentes turmas do Ensino Fundamental, numa escola municipal,
localizada na periferia da cidade de Araguana, no Estado do Tocantins. Na ocasio,
investigvamos o trabalho pedaggico interdisciplinar desenvolvido na escola, compreendendo as estratgias e tticas utilizadas pelos professores na implementao
de projetos pedaggicos temticos interdisciplinares. Tambm fora nosso objetivo
de pesquisa a produo de metodologias cientficas de gerao e anlise de dados
de pesquisa numa perspectiva interdisciplinar. Nesse ltimo projeto, procuramos
2

Uma verso inicial deste texto foi apresentada no painel Prticas de linguagem na formao inicial do
professor de lngua materna, no XV ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino:
Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente: polticas e prticas educacionais, UFMG, Belo Horizonte 2010, estando tambm publicada nos anais do referido evento cientfico.
3

Referimo-nos a nossa pesquisa de doutorado intitulada Construo de aprendizes de leitura e escrita

atravs de exerccios didticos: um estudo de caso (desenvolvida com bolsa do CNPq), e ao projeto
de pesquisa intitulado Construo da interdisciplinaridade em contextos institucionais de formao
(CNPq n. 401127/2007-9).

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conciliar nossos objetivos de pesquisa com a demanda escolar por uma abordagem
didtica inovadora, por meio da pedagogia de projetos temticos interdisciplinares
(SILVA, 2009; 2010).
Apesar das escolas focalizadas estarem localizadas em regies geogrficas
brasileiras completamente diferentes, Sudeste e Norte, sendo identificadas, respectivamente, pelo pujante e moroso progresso nacional, possuem uma demanda
comum, assim como tambm possuem todas as demais regies: transformar a situao de excluso escolar enfrentada por alunos que esto margem da sociedade,
justificando, portanto, a denominao grupos minoritrios utilizada para identific-los.
Conforme proposto por Freire (FREIRE e MACEDO, 1990, p. 73), quando se
menciona minoria, est-se falando, na verdade, da maioria que se encontra fora da
esfera dominante poltica e econmica4. Esses grupos minoritrios so marginalizados por uma cultura ocidental hegemnica, favorecedora de alunos brancos, de sexo
masculino, de classe mdia e de variao lingustica de prestgio. Nesta perspectiva,
assumimos aqui uma abordagem crtica da LA, focalizando questes de acesso,
poder, disparidade, desejo, diferena e resistncia (PENNYCOOK, 2003, p. 27)5.
Registros produzidos nas modalidades escrita e oral da lngua compem os
dados aqui analisados. O primeiro tipo compreende notas de campo produzidas por
pesquisadores a partir da vivncia do espao escolar, o segundo tipo compreende
relatos de experincia e conversas espontneas, produzidos a partir da interao entre
pesquisadores e participantes, em situaes de interveno pedaggica, desencadeadoras da gerao de dados de pesquisa. Esses dados so analisados pela observao
de alguns elementos gramaticais realizados na estrutura da lngua, os quais funcionam
como marcas lingusticas orientadoras da leitura realizada dos dados. Procuramos
destacar os contornos argumentativos dos dados analisados a partir de diferentes
nveis de anlise lingustica (sinttico, semntico, textual, pragmtico, discursivo).
No termo proposto por Henriques (2007), investigamos aqui diferentes
pontos de vista, manifestados pelos atores envolvidos nas investigaes focalizadas, a respeito das prprias pesquisas interventivas realizadas. Ainda conforme
a autora, todo texto (falado ou escrito) representa um ponto de vista (a respeito
de uma questo especfica) que reete as experincias, as limitaes, a formao, o
conhecimento e o contexto histrico, geogrfico, social e econmico do enunciador
(HENRIQUES, 2007, p. 128). Seriam as situaes de conito ou tenso, instauradas
na pesquisa-ao e pesquisa participante, provocadas por pontos de vista diferenciados entre atores de origens distintas?
4

Freire acrescenta ainda que como se d com muitas outras palavras, a alterao semntica da palavra
minoria serve para dissimular os muitos mitos que so parte do mecanismo de sustentao da dominao
cultural (FREIRE e MACEDO, 1990, p. 73).
5

Continuando na perspectiva freireana, destacamos que a tica enquanto o esforo de humanizao e

convivncia respeitosa com todos os seres, deve ser a grande orientadora de todo o processo educativo.
Nossas aes devem manter-se dentro da tica e do respeito ao ser humano. A boniteza de ser gente se
d dentro da tica (Dicionrio Paulo Freire, 2008, p. 179).
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PELO COMPROMETIMENTO POLTICO DAS PESQUISAS EM LA

Diferentes pesquisas cientficas sobre ensino e formao de professores de lngua so caracterizadas como pertencendo LA, mesmo que possamos questionar as
abordagens assumidas nas investigaes realizadas. Qualquer pesquisa cientifica que
focalize o ensino ou a formao de professores de lngua seria automaticamente caracterizada como um trabalho da LA? No estamos a procura dA definio adequada,
mas podemos ser mais cautelosos com a suposio de que existe um conhecimento
partilhado a respeito da prtica cientfica na LA, conforme depreende-se da leitura
de SCHMITZ (2010, p. 24). Tal suposio nos leva a questionar, inclusive, quem so
esses linguistas aplicados que compartilham desse saber sobre a pratica cientfica na
LA. H pesquisas identificadas como pertencendo LA que no as consideramos
como tal, portanto, estariam os autores desses empreendimentos acadmicos compartilhando do referido conhecimento ou no estaramos ns?
Considerando a diversidade de abordagens existentes da LA, o que no descaracteriza a consolidao desse campo de pesquisa no cenrio nacional, faz-se
necessrio esclarecer a concepo de LA assumida neste trabalho. Concebemos
a LA como um campo transdisciplinar de investigao cientfica, o que se traduz
na utilizao de abordagens terico-metodolgicas originrias de diferentes disciplinas em funo da construo de objetos de investigao complexos6, envolvendo questes de pesquisa que focalizem a linguagem em alguma das diversas
manifestaes da vida diria. O dilogo estabelecido com diferentes disciplinas se
justifica pelo deslocamento, transformao e, at mesmo, produo de categorias
tericas de referncia, sem o compromisso de simplesmente fortalecer os pressupostos terico-metodolgicos das disciplinas mobilizadas (KLEIMAN, 2001;
SIGNORINI, 1998).
O carter transdisciplinar se justifica pelo esforo empreendido para capturar
o objeto de investigao por diferentes anglos ou perspectivas. Tal empreitada se
viabiliza pelo trabalho cooperativo e harmonioso entre diferentes disciplinas, que,
pelas suas especificidades terico-metodolgicas, pode responder s diferentes demandas do processo de construo do conhecimento cientfico. Conforme Lopes
(2010, p. 3), a transdisciplinaridade cumpre o papel de nos auxiliar na tomada de
posio e organizao frente ao elemento complexo, facilitando o entendimento
daquilo que a princpio soa como estranho, torto, bizarro, desarmonioso, ruidoso,
errtico, dissipativo e atonal.
Quando falamos na construo de objetos complexos de investigao, referimo-nos interao entre atores de natureza diversa, os quais esto entrelaados por
inmeros ns componentes da rede dinmica configuradora da existncia humana
6
Complexidade aqui entendida como um tecido (complexus: o que tecido em conjunto) de constituintes
heterogneos inseparavelmente associados: coloca o paradoxo do uno e do mltiplo. [...] efectivamente
o tecido de acontecimentos, aces, interaces, retroaces, determinaes, acasos, que constituem nosso
mundo fenomenal (MORIN, 2008, p. 20).

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(SILVA, 2010). Ou seja, os objetos esto no mundo, fazem parte do dinmico

movimento espacial em que atores se interconectam mutuamente em meio a aes
e retroaes. Capturar o objeto de investigao sem perder de vista essa dinmica
o desafio enfrentado pelo linguista aplicado, o esforo consiste em evitar um recorte
fatal, desprendendo o referido objeto do espao em que est inserindo, simplificandoo. Quando desprendido da sua origem, o objeto de investigao no mais o mesmo,
logo, os resultados de pesquisa podem no corresponder s respostas demandadas.
Camos numa eterna fico...
Ao selecionarmos qualquer questo para pesquisa a partir de uma sala de
aula, sendo essa caracterizada como um espao complexo de investigao, podemos
focalizar, a ttulo de exemplo, alm de professores e de alunos, como atores humanos, com suas crenas, histrias e demandas, materiais didticos, programas de
formao continuada de professores e mobilirios, como atores no-humanos. Na
implementao da pesquisa-ao e da pesquisa participante, retomadas neste trabalho,
assumimos o desafio da construo do objeto de pesquisa complexo. A postura
assumida se configura como um comprometimento tico, numa perspectiva crtica
da LA. A partir do contexto dessas pesquisas, nosso interesse aqui se restringe a
tal comprometimento assumido pelo linguista aplicado para no s proteger a
integridade dos participantes de pesquisa, como proporcionar o empoderamento
desses atores.
Alm da abordagem investigativa transdisciplinar, as pesquisas desenvolvidas
no campo da LA devem sustentar posies e posturas crticas frente aos fenmenos
investigados de linguagem, procurando contribuir com o empoderamento dos participantes de pesquisa, como alunos e professores. Conforme abordagem proposta
por PENNYCOOK (2003, p. 30), sob o rtulo de Lingustica Aplicada Crtica (LAC),
[...] a concepo de linguagem no pode ser autnoma, que
recuse associar a lngua a questes polticas mais amplas [...],
seu foco em tais polticas deve ser responsvel por vises
polticas e ticas mais amplas, que coloquem a desigualdade,
a opresso e a compaixo no fronte das discusses [sic].

A investigao cientfica crtica se aproxima bastante da prtica do magistrio

proposta por Paulo Freire, a qual requer engajamento poltico do professor em
funo do desencadeamento da transformao da situao de opresso vivida por
grupos minoritrios. Nessa perspectiva, o empoderamento dos participantes de pesquisa
no campo da LA no corresponde apenas a um ato psicolgico, individual, mas
um ato social e poltico (DICIONRIO PAULO FREIRE, 2008, p. 165). Ainda
na perspectiva freireana, concebemos empoderamento como a tomada de conscincia
[que] confere determinado poder s pessoas (e grupos), gerado a partir dos prprios
sujeitos-agentes (DICIONRIO PAULO FREIRE, 2008, p. 166).
Nas pesquisas aqui focalizadas, esforamo-nos em propiciar o empoderamento
dos participantes trazendo as vozes desses atores para a composio do coletivo de
pesquisa, conforme terminologia utilizada por Latour (2004) para se referir ao agrupamento de atores humanos e no-humanos, responsveis pela emisso de diferentes
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vozes sociais. Procuramos no interpretar os dados pela exclusiva perspectiva dos

pesquisadores, mas foram criadas situaes para exposio das vozes dos participantes
de pesquisa sobre o fenmeno investigado.
na tentativa de estreitar o dilogo entre os espaos acadmico e escolar que
procuramos escutar as leituras dos dados realizadas pelos participantes. Provavelmente, a funo do pesquisador se caracterize melhor como mediador ou regente
das diversas vozes emitidas. No seriam os prprios participantes de pesquisa os
atores mais indicados para compreender as problemticas por eles prprios vivenciadas? Acreditamos que esse tipo de abertura para o dilogo se caracteriza como
uma postura tica diante da pesquisa realizada. A investigao cientfica no campo da
LA deve ser em sua essncia um encontro tico entre pesquisadores e participantes7.
Neste trabalho, a partir da proposta pedaggica freireana, a tica
[...] concebida como uma reexo crtica destinada a tematizar os critrios que possibilitam superar o mal e conquistar
a humanidade do homem como se livre, os vnculos entre
educao e tica tornam-se fortssimos e ponto de podermos
dizer que educar formar sujeitos ticos tendo em vista a
humanizao do humano e das relaes sociais. [...] Sem
tica impossvel efetivar um projeto de educao libertador e humanizante. (DICIONRIO PAULO FREIRE,
2008, p. 178).

Tratando-se de questes de investigao cientfica referentes ao ensino e a

formao de professores de lngua, as pesquisas em LA, por sua prpria natureza
aplicada, usualmente, so desenvolvidas diretamente no prprio campo investigao,
podendo, inclusive, ocorrer uma socializao precipitada dos resultados de pesquisa.
A pesquisa aplicada demanda procedimentos metodolgicos bastante precisos para
assegurar a integridade fsica, moral e psicolgica dos participantes da pesquisa. Alm
de assegurar tais direitos aos participantes da pesquisa, o linguista aplicado deve assumir o compromisso tico de proporcionar o empoderamento dos participantes.
Conforme Molina et al (2003, p. 96), destacamos que
[...] toda comunidade cientfica deve compreender que os
preceitos ticos e bioticos relacionados com a pesquisa
so baseados na viso de que essa forma de criao e consolidao do conhecimento tem como objetivo principal
melhorar a qualidade de vida dos indivduos, isoladamente
ou coletivamente, e que nenhum outro interesse pode se
sobrepor a esse objetivo e, acima de tudo, deve ter a clareza
de que a dignidade de todo ser humano e da vida humana e
respeito e responsabilidade por toda Biosfera so preceitos
7

No Dicionrio de Cincias da Linguagem, Neveu (2008, p. 126), esclarece que existiu um positivismo
remanescente por parte do linguista que recusava em nome do cientificismo, toda forma de intruso
da sociedade no seu campo de atividade. Segundo o autor, foi a partir dessa constatao que se desenvolveu o conceito de tica em lingustica, sobretudo na filosofia da linguagem. Chama-nos a ateno
aqui a escolha lexical intruso. No seria mais adequado participao ou contribuio? Parece que a
interferncia positivista permanece.

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fundamentais para todos aqueles que esto, direta ou indiretamente, envolvidos e comprometidos com a pesquisa
cientfica.

Por fim, elencamos adiante, a partir do trabalho de Mason (1996, p. 29-32), ao

focalizar a abordagem qualitativa de pesquisa nas cincias sociais, algumas perguntas
que podem auxiliar o pesquisador a evitar transtornos do ponto de vista da tica em
investigaes do tipo das tematizadas neste trabalho, a saber: (i) A que interesses a
pesquisa est a servio? (ii) O que ou quem pode ser afetado pela pesquisa? (iii) Quais
so os principais riscos da pesquisa? (iv) Como os participantes podem utilizar os
resultados produzidos de pesquisa? Essas perguntas precisam ser constantemente
consideradas nas diferentes etapas de pesquisa, compreendendo o momento da
gerao dos dados at o da redao final dos resultados produzidos.
PELA REDUO DA DISTNCIA ENTRE A ACADEMIA E A ESCOLA
Ainda que a LA venha se consolidando no territrio brasileiro, os estudos
cientficos no campo dos estudos da linguagem sofrem crticas no tocante distncia existente entre teorias acadmicas e prticas escolares, o que, sabemos bem,
no privilgio dessa vasta rea de conhecimento. A tentativa de aproximao dos
espaos acadmico e escolar motivada pela percepo de que as denominadas
pesquisas acadmicas tericas no estariam respondendo s demandas da prtica
pedaggica. Para Tadif e Zourhlal (2005, p. 29), no mbito da Cincia da Educao,
esse distanciamento reconhecido ao afirmarem que, normalmente, o discurso da
pesquisa est voltado para a produo e comunicao de conhecimentos, ao passo
que o discurso pedaggico est voltado para a ao e a pesquisa de solues prticas
para os problemas cotidianos.
As demandas por respostas a questes de pesquisa originrias da prtica de
ensino de lngua na Educao Bsica so inmeras, ininterruptamente renovveis,
pois a sala de aula um espao complexo, caracterizado por constantes interaes
entre atores de diferente natureza. As pesquisas acadmicas na rea do ensino e da
formao de professores se justificam em funo dessas demandas, porm, outras
questes so instauradas dentro da prpria prtica cientfica, como, por exemplo,
a demanda por investigaes que possibilitem e, inclusive, mantenham uma maior
aproximao entre a universidade e a escola.
Ainda hoje, temos a universidade caracterizada como um espao de gerao
e difuso de saberes, pouco comprometida com problemas da prtica pedaggica.
Num outro extremo, ocupando uma posio de menor prestgio, temos a escola
caracterizada como um espao de ensino, pouco comprometido com pesquisas cientficas. Tal situao pode se complexificar ainda mais quando, nos termos de Campos
(2009, p. 270), mais uma vez no mbito da Cincia da Educao, a percepo de
um fosso que estaria separando a universidade do mundo real das escolas parece
evoluir na direo de uma suspeita de que a universidade estaria, sim, atingindo as
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escolas, porm, de uma forma bastante negativa. Alm de no formar professores

capazes de refletir criticamente sobre a prpria prtica pedaggica e de fazer da
prpria sala de aula um espao de investigao, a universidade tambm no estaria
formando profissionais hbeis a desempenhar plenamente as atividades de ensino,
constitutivas da profisso.
Nas sees seguintes, analisamos alguns flagrantes de conflitos ou tenses
instaurados durante a negociao de saberes entre representantes da comunidade
acadmica e escolar, em diferentes situaes de gerao de dados, nas duas pesquisas
focalizadas neste trabalho. Por tenses e conflitos, compreendemos situaes de
negociao de saberes docentes distintos, envolvendo resistncia para assimilao
e integrao de conhecimentos originrios das comunidades representadas. Dessas
situaes, so gerados novos saberes docentes compostos pela mistura de saberes
de diferentes origens, como os escolares e os acadmicos, podendo resultar no
empoderamento dos participantes envolvidos (SILVA, 2008).
COMPARTILHANDO SABERES NA PESQUISA-AO
Alguns tipos de pesquisa so tomados como objeto de investigao com
propsito de possibilitar uma participao mais significativa da comunidade escolar
nas pesquisas acadmicas, como a pesquisa-ao e a pesquisa participante, comuns ao
campo transdisciplinar de investigao sobre ensino e formao de professores.
Zeichner e Diniz-Pereira (2005) focalizam a pesquisa-ao como uma metodologia
de pesquisa que garante autonomia para o professor investigar questes de interesse
da comunidade escolar, podendo transformar a realidade vivenciada no espao institucional. Contrapondo os interesses de investigaes geradas no espao acadmico,
em geral, os professores que tm alguma experincia de pesquisa-ao concluem que
est participando de algo que realmente lhes interessa; algo que realmente vlido
e relevante para eles (ZEICHNER e DINIZ-PEREIRA, 2005, p. 69).
A investigao da prpria prtica pedaggica pelo professor pode resultar
em ganhos bastante significativos para o aprendizado do aluno, pois, ao diagnosticar demandas a serem trabalhadas de forma sistematizada, o professor poder
experimentar novas estratgias de ensino e, consequentemente, transformar a
prtica pedaggica indesejada. Porm, conforme destacado por Zeichner e DinizPereira (2005, p. 64), parece-nos que a autonomia do professor, concedida pela
prpria pesquisa-ao, pode, por outro lado, menos desejado, lev-lo a incorrer no
risco de solidificar ou justificar prticas pedaggicas pouco produtivas para o
aprendizado do aluno.
Quando a pesquisa-ao desenvolvida em parceria com a comunidade
acadmica, os riscos mencionados so minimizados, pois se instaura a necessidade
da negociao de interesses, conforme podemos observar na passagem do relato de
experincia, reproduzido adiante, Exemplo 01. O relato corresponde a uma exposio
sobre o projeto de pesquisa-ao desenvolvido na escola paulista, para professores

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em formao continuada, realizada pela professora participante e pelo professor

pesquisador8.
Exemplo 01 Relato de Experincia
235. D: [...] A:: a presena do pesquisador na sala de aula, eu nunca tinha
refletido sobre isso.
236. Algum: Te incomodou?
237. D: [...] eu aprendi muito com o P, na verdade no foi ele quem invadiu
minha aula, eu que invadi o trabalho dele. Eu questionava o tempo todo,
ligava na casa dele onze da noite, meia noite. Chegava da escola, tinha
dvidas, olha amanh o que a gente vai fazer, como que mesmo? Eu
acho que eu suguei mais do que ele me sugou. Mas ele teve uma outra
coisa, eu acho, posso estar enganada P, a experincia de estar na rede
pblica de ensino porque h uma diferena muito grande voc est aqui
s pesquisando, pesquisando e ter que encarar o dia-a-dia l, comer os
lees. [...]
A fala da professora participante (D) fora produzida em resposta ao questionamento de uma professora sobre a instaurao de algum incmodo provocado pela
presena do pesquisador (P) em sala de aula (Te incomodou?). Conforme turno 235 (A::
a presena do pesquisador na sala de aula, eu nunca tinha refletido sobre isso), a pesquisa-ao
oportunizou que a professora refletisse sobre a presena do pesquisador, representante da academia, em sala de aula, o que marcado pelo uso da forma adverbial
de negao nunca. No turno 237, expondo o prprio ponto de vista, a professora
procura articular ganhos para as duas comunidades envolvidas na pesquisa, escola e
universidade. Argumenta inicialmente em funo da exposio de justificativas para
a primeira afirmao por ela apresentada (eu aprendi muito com o P). O uso da forma
adverbial no sinaliza a existncia do pressuposto, talvez, por parte dos ouvintes, de
que a aula da professora fora invadida. A negao do pressuposto fortalecida com
a justaposio de oraes responsveis pelo relato de formas pelas quais a professora
usufrura da presena do pesquisar em sala de aula (Eu questionava o tempo todo, ligava
na casa dele onze da noite, meia noite. Chegava da escola, tinha dvidas, olha amanh o que a
gente vai fazer, como que mesmo?).
Por meio do uso da forma verbal achar, a participante argumenta em funo
de ter obtido mais vantagens com a pesquisa-ao, quando comparado aos possveis
ganhos do pesquisador (Eu acho que eu suguei mais do que ele me sugou). No entanto, o
uso do operador argumentativo de contrajuno mas d relevncia percepo da
professora no tocante experincia vivenciada pelo pesquisador na escola pblica
durante a interveno realizada na escola (a experincia de estar na rede pblica de ensino
8
Nos exemplos analisados, utilizamos o sublinhado para destacar o contedo expresso e o itlico para
destacar a categoria gramatical relevante para a leitura do dado. Na medida do possvel, procuramos focalizar todos os elementos destacados nos exemplos, a menos que a suposta explicao parea muito bvia.

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porque h uma diferena muito grande voc est aqui s pesquisando, pesquisando e ter que encarar
o dia-a-dia l, comer os lees). Neste ltimo momento, observamos a reproduo do
discurso crtico sobre a pesquisa acadmica, desconectada da Educao Bsica, revelando, portanto, a distncia existente entre as comunidades acadmica e escolar. A
repetio da forma nominal do gerndio pesquisando, pesquisando enfatiza o isolamento
acadmico criticado pela docente. O desafiador trabalho docente caracterizado
pelo uso da expresso comer lees, o qual, do ponto de vista da participante, seria
desconhecido pelos pesquisadores acadmicos, que no vivenciam o espao escolar.
Na pesquisa-ao sob enfoque, mesmo havendo interesse mtuo dos atores
envolvidos, a presena do pesquisador na sala de aula, em algum momento,
configurou-se como incmodo para a professora participante, instaurando-se uma
situao de tenso ou conito, conforme observvel na conversa espontnea entre
os referidos atores, reproduzida adiante.
Exemplo 02 Conversa espontnea
116. P: Alguma coisa que passou em branco que voc queria comentar dentre
todo esse trabalho que a gente fez. E como voc se sentiu enquanto
professora junto com uma pessoa que tambm professor, mas que tem
uma ligao muito forte com a academia, com a universidade, como
foi isso pra voc? Sua relao comigo ...
117. D: Bom, eu sou muito pegajosa, fao amizade muito fcil, ento eu vi
voc como meu colega dentro da sala, no como uma pessoa representando
a academia.
118. P: Assustei em algum momento?
119. D: No. S no gosto dos comentrios no final da aula e nem quero saber
o que voc registrou. ((risos))
120. P: Por que voc no gosta do comentrio no final da aula?
121. D: Porque parece que estou sendo avaliada o tempo inteiro e, mas eu te
vejo como um colega.
122. P: Mas esse retorno importante pra voc?
123. D: s vezes, dependendo do meu estado de esprito, se t com TPM,
eu me seguro para no te dar um retorno. ((risos))
No Exemplo 02, por meio da pergunta em que P se autocaracteriza como professor vinculado universidade (tambm professor, mas que tem uma ligao muito forte com a
academia, com a universidade), observamos uma tentativa de oportunizar a manifestao
do prprio ponto de vista da participante sobre a pesquisa-ao realizada. O uso do
advrbio de incluso tambm sinaliza uma tentativa de aproximao entre o espao
acadmico e escolar, sendo o livre trnsito de P responsvel por tal aproximao.
O uso do operador argumentativo de contrajuno mas sinaliza a crena de que a
funo de professor no estaria ou estaria pouco vinculada academia, conforme
tendncia da tradio positivista de investigao cientfica, a qual legitima apenas a
voz dos especialistas no processo de produo do conhecimento cientfico.

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Na resposta pergunta apresentada no turno 116 (eu vi voc como meu colega dentro
da sala, no como uma pessoa representando a academia), P caracterizado por D como meu
colega. Tal expresso nominal talvez seja justificada pelo trabalho cooperativo que os
atores se dispuseram a realizar. Por meio da forma verbal no, a participante nega
v o pesquisar enquanto uma pessoa representando a academia. Porm, as recorrentes
negaes no turno 119 (S no gosto dos comentrios no final da aula e nem quero saber o
que voc registrou) evidenciam que a relao entre esses atores, no espao escolar de
interveno, no era sempre tranquila.
A participante no demonstrou receptividade aos comentrios e registros
produzidos pelo pesquisador, que, do ponto de vista desse ltimo, deveriam contribuir para a prtica pedaggica ento focalizada, conforme observvel no turno
122, introduzido pelo conectivo mas (Mas esse retorno importante pra voc?), quando
P questiona D sobre a importncia para ela dos comentrios e registros. Conforme
turno 121 (parece que estou sendo avaliada o tempo inteiro e, mas eu te vejo como um colega),
por meio da forma verbal no-dinmica parecer, D descreve a referida situao como
uma avaliao a que estaria se submetendo, ainda que, por meio do uso do operador argumentativo de contrajuno mas, observemos a insistncia em caracterizar
P como um colega.
Por fim, em resposta insistncia de P, D modaliza por meio do uso da locuo
adverbial s vezes o ponto de vista expresso sobre os comentrios realizados por P.
Nesse momento, a participante parece convencida de que os comentrios possam
ser proveitosos, passa a condicionar a receptividade dos comentrios ao prprio
estado de esprito (s vezes, dependendo do meu estado de esprito, se t com TPM, eu me seguro
para no te dar um retorno). Os atores focalizados possuem pontos de vista diferentes
quanto a alguns aspectos da dinmica instaurada na pesquisa-ao realizada, o que
justificvel pela prpria trajetria de vida dos atores envolvidos na interao.
Esses dados nos revelam que (i) nem sempre um procedimento metodolgico
visto como apropriado para um linguista aplicado concebido da mesma forma pelos
participantes da pesquisa; (ii) nem todos os fatos instaurados no desenvolvimento
da pesquisa podem ser previstos, no momento da assinatura do Termo de Compromisso
Livre e Esclarecido, autorizando a realizao da investigao cientfica. Quanto ao
ltimo item, lembramos do enunciado da professora participante, reproduzido no
Exemplo 01, ao afirmar que nunca refletiu sobre a presena o pesquisador sem sala
de aula. No deveria ter refletido sobre tal presena antes da assinatura do referido
termo? Da nossa insistncia em afirmar que a negociao entre as comunidades
envolvidas na pesquisa cientfica precisa ser ininterrupta.
COMPARTILHANDO SABERES NA PESQUISA PARTICIPANTE
A pesquisa participante, por sua vez, caracteriza-se pelo comprometimento
poltico de grupos de participantes pertencentes a comunidades distintas em funo
da investigao de questes cientficas de interesse comum. Na pesquisa participante
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focalizada neste trabalho, a universidade procurou contribuir com o fortalecimento

dos atores integrantes do espao escolar, principalmente os alunos da instituio,
estigmatizados pela origem humilde e por ocuparem as margens do espao habitado
pela sociedade letrada de que fazem parte (SILVA, 2009).
Alguns vocbulos, como cooperao, integrao, parceria, partilha e solidariedade,
caracterizam as abordagens interdisciplinares de ensino e de pesquisa, assumidas nos
projetos pedaggico e de investigao cientfica, vinculados diretamente, escola
de Educao Bsica e universidade, respectivamente. Tais vocbulos tambm so
aplicveis metodologia de pesquisa participante, que tem como pressuposto tornar
a investigao cientfica uma forma solidria de participao de atores interessados.
Sobre o rigor cientfico da pesquisa participante, Brando (2006, p. 24) afirma que
[...] a confiabilidade de uma cincia no est tanto no rigor
positivo de seu pensamento, mas na contribuio de sua
prtica na procura coletiva de conhecimentos que tornem
o ser humano no apenas mais instrudo mais sbio, mas
igualmente mais justo, livre, crtico, criativo, participativo,
co-responsvel e solidrio. Toda a cincia social de um modo
ou de outro deveria participar da criao de ticas fundadoras
de princpios de justia social e de fraternidade humana.

Mesmo assumindo tal metodologia de pesquisa, procurando negociar ganhos

para os dois lados envolvidos na investigao, foram instauradas de forma recorrente
situaes de conitos e tenses, durante a operacionalizao da pesquisa. Caracterstica
das cincias naturais, a prtica de pesquisa positivista parece mais familiar aos professores da escola focalizada, trata-se de uma pesquisa descompromissada com o contexto
scio-cultural em que esto inseridos os atores envolvidos com a investigao. Tomar
como referncia paradigmas positivistas para a pesquisa nas cincias sociais significa
deixar questes ticas, de comprometimento com os grupos sociais envolvidos,
margem, em segundo plano. Alguns professores da escola focalizada conseguem
visualizar apenas as lentes investigativas dos pesquisadores, concebendo-as como
instrumentos desestabilizadores do trabalho docente, o qual, como consequncia da
abertura do espao pesquisa, passaria a ser alvo de crticas e denncias.
Normalmente, a comunidade escolar se sente receosa com a participao de
pesquisadores universitrios nas atividades pedaggicas da instituio, mesmo reconhecendo as limitaes da escola para responder isoladamente s prprias demandas
internas, geradas em funo de resultados pouco significativo no aprendizado discente. Tal receio pode ser observado na Nota de Campo, Exemplo 3, produzida por nossos bolsistas de iniciao cientfica (IC) e reproduzida adiante. Esse receio inicial pode
ser justificado pelo desconhecimento da prtica cientfica pela comunidade escolar.
Exemplo 3 Nota de Campo
[...] uma das professoras previne as dificuldades de adaptao com o projeto
e, principalmente, com a presena de pessoas ali observando aulas, fazendo
anotaes, filmando, gravando, etc. A professora cita ainda as possveis dificuldades encontradas por ns, considerando o fato da escola est situada na

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periferia, e por ser a clientela (alunos) de situao econmica baixa, incluindo

diversos problemas sociais e at psicolgicos. O Professor Coordenador da
Pesquisa concorda por completo com tantos receios mantidos e justificados.
Fala do respeito total a tais questes, citando ainda que a proposta maior da
pesquisa seja de uma interao entre Escola e Universidade - ambos podem
aprender com tudo isso. Fala ainda do compromisso mantido na pesquisa em
no violar ou transcender os projetos pedaggicos j implantados na escola, as
opinies e a disponibilidade de todos ali em participar ou no do projeto. A
Diretora fala ser importante para todos os professores a proposta do projeto,
incentiva os demais a no temerem o que poderia surgir e que a escola s teria
a ganhar com tudo aquilo. Lembrando ainda que a escola possui um projeto
para o semestre intitulado O ser humano e o meio ambiente, com isso, diz
trabalhar interdisciplinaridade. Mesmo timidamente ou sem entender direito o que
estava acontecendo, todos concordaram com o projeto. (Nota de Campo
Reunio de Apresentao da Proposta)
A nota de campo do Exemplo 3 fora gerada numa reunio entre pesquisadores
da universidade bolsistas e professores e comunidade escolar professores, coordenadores, diretor e representantes discentes , com propsito de conhecimento
mtuo da equipe, dos projetos interdisciplinares de ensino e de pesquisa. Em sntese,
o objetivo do encontro foi produzir um maior entrosamento entre os participantes
da pesquisa, ajustando as propostas e objetivos dos grupos envolvidos.
Conforme relatado no Exemplo 3, uma professora, assumindo a posio de
porta-voz dos demais profissionais da instituio, explicita o desconforto diante das
prticas utilizadas de gerao de dados (previne as dificuldades de adaptao com o projeto
e, principalmente, com a presena de pessoas ali observando aulas, fazendo anotaes, filmando,
gravando, etc.). Por meio da forma adverbial modalizadora principalmente, enfatiza o
desconforto instaurado pela presena dos pesquisadores em sala de aula. A situao
scio-econmica dificultosa vivenciada pelos alunos tambm apontada como
outra dificuldade que encontraramos para realizar a pesquisa proposta (escola est
situada na periferia, e por ser a clientela (alunos) de situao econmica baixa, incluindo diversos
problemas sociais e at psicolgicos). Parece-nos que as dificuldades nos eram apresentadas
para desestimular a implementao da pesquisa ou, talvez, para justificar resultados
insatisfatrios na prtica pedaggica que os pesquisadores poderiam vivenciar na
instituio.
O perfil do aluno descrito no era desconhecido dos pesquisadores, provavelmente faltava comunidade acadmica uma maior familiarizao com o novo
espao de interao. Os professores correm riscos de utilizar a situao desfavorvel
vivida pelos alunos para limitar o aprendizado discente. Esses alunos podem ter a
capacidade intelectual subestimada, so considerados at mesmo como detentores
de problemas psicolgicos, conforme relato da fala da professora no exemplo sob
anlise. Pessoas pertencentes a camadas desfavorecidas scio-economicamente teriam
obrigatoriamente sequelas psicolgicas?
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A disponibilidade da diretoria para contribuir com a pesquisa, auxiliando

inclusive no convencimento da comunidade escolar para se envolver com as
atividades do projeto de pesquisa, pode ser justificada pela compreenso de que
apenas professores e alunos estariam diretamente sob nosso olhar investigativo.
Durante a reunio realizada, no incio da pesquisa, a explicao dos ganhos das
instituies de ensino envolvidas foi o caminho utilizado para tentar convencer a
comunidade escolar da relevncia do projeto para desenvolvimento da pesquisa
cientfica, considerando a funo exercida pela cincia na sociedade. A preservao
da integridade dos participantes tambm foi ressaltada, procurando manter a negociao constante de interesses entre as instituies envolvidas (compromisso mantido na
pesquisa em no violar ou transcender os projetos pedaggicos j implantados na escola, as opinies
e a disponibilidade de todos ali em participar ou no do projeto). O principio metodolgico
da pesquisa participante realizada corresponde ao exposto por Kleiman (2002, p.
191), ao afirmar que
[...] a responsabilidade do pesquisador , por cima de tudo,
para com os indivduos que estuda e, em consequncia, o
pesquisador tem o dever de fazer tudo o que estiver ao seu
alcance para proteger e promover a integridade fsica, social, e
psicolgica dos grupos estudados, bem como dos indivduos
nesses grupos, a fim de preservar sua dignidade e privacidade.

Os usos das formas adverbiais no e s sinalizam outra situao de tenso,

quando a bolsista de IC relata a fala da diretora da instituio, quem orienta os
professores a no temerem participar do projeto, pois a instituio teria exclusivamente benefcios (A Diretora fala ser importante para todos os professores a proposta do
projeto, incentiva os demais a no temerem o que poderia surgir e que a escola s teria a ganhar
com tudo aquilo). O uso da forma verbal de elocuo diz, utilizado pela bolsista de IC
para relatar a fala da diretora (diz trabalhar interdisciplinaridade), parece demarcar que
o ponto de vista dessa ltima no compartilhado pela primeira. Ou seja, o referido
projeto pedaggico, identificado como uma proposta didtica interdisciplinar pela
diretora, no se configuraria como tal pela bolsista de IC.
Ainda focalizando o Exemplo 3, por meio da construo modalizadora Mesmo
timidamente ou sem entender direito, utilizada para descrever o estado da comunidade
escolar convidada para participar da pesquisa, destacamos o ponto de vista da nossa
bolsista de IC. Para ela, os professores pareciam no compreender bem a proposta
de pesquisa apresentada, ainda que tenham aceitado contribuir no que fosse possvel
para realizar o trabalho previsto (Mesmo timidamente ou sem entender direito o que estava
acontecendo todos concordaram com o projeto).
Inicialmente, poderamos admitir, pelo enunciado da bolsista de IC, que a
comunidade acadmica estaria subestimando o conhecimento dos professores
sobre a prtica da pesquisa cientfica em sala de aula. Porm a incompreenso da
proposta de pesquisa pela comunidade escolar se tornou evidente em outras situaes interativas, durante a operacionalizao do projeto de pesquisa, quando, por
exemplo, os educadores da instituio faziam perguntas do seguinte tipo s bolsistas

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de IC: O que mesmo que vocs vo fazer?; Mas vocs vo dar aulas quando
um professor faltar?; E como mesmo esse projeto? H registros de falas em
que uma coordenadora parece desconhecer as funes que as bolsistas deveriam
desempenhar, orientando-as a realizar atividades manuais de produo de lembranas
para datas comemorativas.
Ainda utilizando-nos das palavras de Kleiman (2002, p. 197), salientamos que
a falta de familiaridade dos professores com as prticas acadmicas de pesquisa pode
lev-los a no perceberem que o desenho de pesquisa contempla, muitas vezes,
a construo de parmetros comparativos. Essa comparao leva suas prticas,
estratgias e concepes a serem constantemente contrastadas com as formas de
ao de outros professores, talvez mais eficientes. Incertezas desse tipo deveriam ser
suficientes para levar o pesquisador a compreender atitudes de resistncia, manifestadas por alguns professores, quando se apercebem envolvidos numa situao que
requer minimamente observaes de aulas ministradas.
Uma clareza maior na negociao dos interesses dos participantes da pesquisa
poderia evitar maiores conitos, mesmo considerando a diversidade de personalidade
representante das comunidades envolvidas. Sobre o cuidado em relao a questes
ticas e de rigor cientfico em pesquisas de cunho qualitativo, Domingues (2006, p.
179) afirma ser necessrio possuir discernimento das contribuies da investigao
para o pesquisador e para o participante. Nas palavras do autor, enquanto o primeiro
est preocupado com a uma situao particularizada na pesquisa, o segundo busca a
generalizao de uma anlise que dialogue com a polissemia do espao educativo.
Na negociao de interesses, devem ser considerados os ganhos institucionais com
as atividades de ensino e pesquisa, desenvolvidas de forma cooperativa. Interesses
particulares devem ser menosprezados, pois o suposto auto-favorecimento pode
resultar em atitudes que possam comprometer a tica na pesquisa.
Nossa prtica de pesquisa de campo, em instituies de ensino formal,
mostrou-nos que a resistncia, desconfiana ou insegurana dos professores em se
envolver com projetos de pesquisa existe em diferentes intensidades. Apenas uma
professora, pertencente ao corpo docente da instituio focalizada, partiu para
o embate direto, instaurando situaes de conito ou tenso. Na Nota de Campo
do Exemplo 4, adiante, capturamos, mais uma vez, a insistncia da professora em
manifestar sua opo contrria presena de pesquisadores na sala em que estivesse
ministrando aula.
Exemplo 4 Nota de Campo
Ainda na ocasio, chega uma professora com um tom de altivez, e comea a
perguntar cad nosso cronograma, o que exatamente ns pretendamos com
tal projeto, e que ela no gostaria de ser observada, no queria ningum na aula
dela fazendo isso. Acreditamos que o cronograma seria para ela preparar uma
aula nada convencional a do seu mero costume, quando os estagirios, assim que somos chamados por l, entrassem na sala dela, assim no a pegaria
de surpresa e ela no causaria m impresso. Assim ela saiu da sala, e o que
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ficou em ns, foi a certeza de que iramos enfrentar muitas resistncias e

dificuldades. (Notas de Campo Visita Rotineira da Bolsista de Iniciao
Cientfica Escola)
Na situao relatada no Exemplo 4, a professora expressa seu desconhecimento
dos objetivos da pesquisa e solicita o cronograma de atividades das bolsistas de
iniciao cientfica. As formas adverbial no e pronominal de negao ningum expressam a insatisfao da professora com a prtica de gerao de dados. O conito se
instaura quando a autora da nota de campo explicita a maneira como a professora
a tratou (chega uma professora com um tom de altivez) e a interpretao por ela realizada
para a atitude da professora, resultando numa avaliao de uma prtica profissional
conjecturada: o cronograma seria para ela preparar uma aula nada convenciona a do seu mero
costume / quando os estagirios [...] entrassem na sala dela, assim no a pegaria de surpresa
e ela no causaria m impresso. A incerteza quanto s intenes da professora, na interveno por ela realizada, junto s bolsistas, marcada pelo uso da forma verbal
acreditamos e pela escolha do futuro do pretrito, modo indicativo, como tempo da
forma verbal seria. Situaes conituosas como essa inviabiliza o trabalho cooperativo
ou integrado caracterstico da pesquisa participante e da abordagem interdisciplinar
idealizada para o ensino e para a pesquisa
Algumas vezes, os prprios pesquisadores acadmicos so pouco sensveis
cultura local da instituio de Ensino Bsico que lhes acolheu, mesmo que com
algum receio. Lamentavelmente, h pesquisadores que, mesmo inconscientemente,
preferem se situar numa posio superior ocupada pelo professor do Ensino Bsico,
instaurando, portanto, uma relao assimtrica que dificulta a interao durante a
realizao da pesquisa. Conforme mostraremos adiante, pesquisadores desse tipo
parecem no serem bons negociadores no campo de pesquisa, pouco contribuindo
para o empoderamento dos participantes de pesquisa.
Exemplo 5 Notas de Campo
No primeiro contato com a professora, nossas expectativas de realizar a atividade de pesquisa se frustraram, pois fui recebido com resistncia, intransigncia.
A professora disse-me que no admitia, em hiptese alguma, a presena de
discentes-pesquisadores em sua sala de aula. A resistncia foi manifesta de
modo agressivo, pois a professora nos disse que, caso algum aluno resolvesse
assistir suas aulas ela iria reclamar junto coordenao pedaggica, direo do estabelecimento escolar, e, se fosse necessrio, levaria o problema
Secretaria de Educao do Municpio. Na ocasio, tentei demonstrar que a
pesquisa no visava avaliar se a professora era uma profissional eficiente ou no,
que no objetivava constrang-la de forma alguma, que no colocaria em risco
o desenvolvimento e a rotina de suas aulas, mas todas as explicaes sobre a
natureza e a finalidade da pesquisa foram inteis. (Notas de Campo Visita
de pesquisador escola)

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A frustrao do pesquisador, que se desligou do grupo de pesquisa, explicitada

no Exemplo 5, evidencia uma expectativa criada precipitadamente, pois a realizao
de pesquisas participantes requer negociao e, quando h informaes pouco
familiares aos participantes, comum que resistncias sejam instauradas. Essa
frustrao registrada na nota de campo por alguns elementos lingusticos, como
a escolha das formas nominais para caracterizar a maneira como o pesquisar fora
recebido por uma professora da instituio de ensino: com resistncia e intransigncia.
O uso das aspas nos vocbulos sua e problema tambm marca o posicionamento
argumentativo do pesquisador diante da situao. As aspas sinalizam uma reflexo
sobre o enunciado produzido, foi realizada uma atividade lingustica do prprio pesquisador sobre enunciado criado por ele. A carga semntica bsica dos vocbulos
atribuda pelo enunciador a um posicionamento assumido pela professora, pois,
para o pesquisador, as aspas negam a propriedade docente da sala e das aulas. Nessa
perspectiva, a situao instaurada como problema no percebida como tal pelo
enunciador. A professora a que o pesquisador fez referncia corresponde mesma
pessoa focalizada anteriormente nos Exemplos 3 e 4.
Ainda no Exemplo 5, nas entrelinhas da explicao utilizada pelo pesquisador
para esclarecer os propsitos e posturas assumidas na pesquisa (no visava avaliar
se a professora era uma profissional eficiente ou no, que no objetivava constrang-la de forma
alguma, que no colocaria em risco o desenvolvimento e a rotina de suas aulas), pode-se compreender que a eficincia da professora fora posta em questo. Provavelmente, essa
fala pde contribuir para fortalecer a resistncia da profissional para se integrar aos
participantes da pesquisa. O desempenho profissional dos possveis participantes
da pesquisa no deveria ser tpico de negociao. Em situaes desse tipo, cabe ao
pesquisador esclarecer apenas os propsitos e funcionamento da pesquisa. O acesso
ao espao de pesquisa pode ser limitado se os temores, medos ou receios forem
discutidos, conforme ocorrido na operacionalizao desta pesquisa. O uso da forma
adverbial de negao no como recurso de contra-argumentao, em situaes que
requerem mudana de postura do interlocutor, principalmente quando se trata de
transformao da prtica pedaggica do professor, parece dificultar a negociao
pretendida, causando mais resistncia ainda, resultando em conflitos e tenses. A
negao coloca em cena justamente a voz afirmativa que aponta para uma tradio
de pesquisa em que questiona a eficincia do professor.
Ironicamente, a anlise dos dados revela-nos uma postura inflexvel por parte
do pesquisador, quando, na realidade, a pesquisa participante requer uma negociao
que possa desencadear deslocamento, desprendimento das partes interessadas na
pesquisa. Situaes desse tipo deixam a desejar do ponto de vista da atitude tica a
ser assumida principalmente pela comunidade acadmica, que, alm de preservar a
integridade dos participantes, deveria possibilitar o empoderamento da comunidade
escolar envolvida.
A integrao dos professores do Ensino Bsico aos projetos de pesquisa desenvolvidos se configurou como mais um desafio profissional, dentre inmeros outros
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que precisam enfrentar diariamente no espao de trabalho. So novas teorias e metodologias a serem apropriadas pelo docente, diante de condies de trabalho bastante
adversas. Ao discutir sobre as demandas dos novos paradigmas e prtica pedaggicas
para o desenvolvimento profissional do professor, Thurler (2002, p. 89) afirma que
os professores se encontram diante de dois desafios de envergadura: reinventar sua
escola enquanto local de trabalho e reinventar a si prprios enquanto pessoas e membros de
uma profisso (itlico da autora). A autora continua afirmando que os professores
[...] precisaro no apenas pr em questo e reinventar
prticas pedaggicas, como tambm reinventar suas relaes
profissionais com os colegas e a organizao do trabalho no
interior de sua escola. A introduo de novos objetivos de
aprendizagem e de novas metodologias de ensino no lhes
permitir mais organizar seu ensino em torno de uma sucesso rgida de lies e fichas de trabalho, e sim os obrigar a
inventar permanentemente arranjos didticos e situaes de
aprendizagem que respondam melhor heterogeneidade de
necessidades de seus alunos. [...] eles tero de dar cabo do
meu e minha classe e da diviso tradicional do trabalho para
poder utilizar melhor e pr em sinergia as competncias existentes. Porm, trata-se de uma verdadeira revoluo para os
professores, que at ento preferiam cultivar o individualismo
e que apenas raramente conseguiam cooperar de maneira
eficaz. (THURLER, 2002, p. 89-90).

Os desafios encontrados para operacionalizao de abordagens pedaggicas

que desejvamos inovadoras, nas escolas focalizadas, no estavam restritos resistncia de alguns professores, contribuam a indisciplina, o desinteresse de alguns alunos,
alm das condies de trabalho do professor pouco favorveis, bastante marcadas
pela falta de materiais e espaos mais adequados de aprendizagem. Sobre esses ltimos aspectos aqui destacados, Zeichner e Diniz-Pereira (2005, p 71) afirmam que
as condies de trabalho da maioria dos educadores so to precrias que s vezes
pode parecer piada de mau gosto falar em pesquisa desenvolvida por professores na
escola. Com rarssimas excees, a pesquisa educacional brasileira est, sem dvida
alguma, concentrada nas universidades.
ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS
No mbito da pesquisa-ao e da pesquisa participante focalizadas, deparamonos com diferentes posturas, atitudes ou, at mesmo, pontos de vista que, muitas
vezes, dificultaram o estreitamento necessrio do dilogo entre a universidade e a
escola de Educao Bsica. Quanto aos conitos e tenses, no podem ser completamente eliminados, seria ingenuidade nossa querer dirimi-los, fazem parte do
processo de negociao entre os atores interessados. Os pesquisadores e professores
precisam se dispor a repensar algumas prticas ou atitudes no processo de negociao caracterstico de atividades cientficas mais democrticas. Assim, os atores

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envolvidos podem aprimorar o desempenho das funes exercidas nos locais de

trabalho, enquanto professor ou pesquisador.
Os instrumentos de gerao de dados, utilizados em pesquisa de campo, como
caderno de notas, gravador e filmadora, parecem invadir a privacidade de alguns
professores em suas salas de aula, causando-lhes desconforto. Pesquisas sistemticas
ainda precisam ser realizadas para compreender o porqu do desconforto comumente
vivenciado por professores participantes de investigaes cientficas, marcadas pela
abordagem de pesquisa qualitativa. Acreditamos que abordagens inter/transdisciplinares de pesquisa possam contribuir para a democratizao da prtica cientfica,
o que, sabemos bem, caracteriza o campo de investigao da LA.
Definitivamente, no queremos criar falsas expectativas aos leitores, apresentando resultados finais. Tentando nos posicionar como investigadores no interior
da prtica cientfica, a discusso sobre tica/empoderamento nas pesquisas situadas
na LA nos traz inmeros questionamentos e poucas certezas. Encontramo-nos numa
etapa bastante descritiva dos dados, ainda h um longo percurso pela frente. Neste
momento, por exemplo, questionamo-nos sobre a produtividade do uso da forma
nominal participante para fazer referncia apenas comunidade no-acadmica. No
haveria a uma forte demarcao de lugares, instaurando uma assimetria entre as comunidades? Afinal, insistimos, ao longo deste texto, na negociao de interesses, evitando
a sobreposio de vozes de atores especficos. Nessa perspectiva, no seriam as duas
comunidades participantes? Ou seriam esses meus questionamentos desnecessrios?
A comunidade cientfica precisa parar para (re)pensar possveis adaptaes ou
mudanas em procedimentos ou metodologias de pesquisa que possam minimizar ou
evitar alguns constrangimentos vivenciados por professores da Educao Bsica. A
universidade precisa ser mais convincente, dar garantias de preservao da imagem
dos participantes da pesquisa. Os procedimentos ticos, compreendendo libertao e
empoderamento dos participantes de pesquisa, em termos freireanos, precisam entrar
definitivamente e permanecer na agenda das investigaes cientficas envolvendo a
participao da comunidade escolar, principalmente, nas investigaes que se deseja
situada no campo transdisciplinar na Lingustica Aplicada. Por fim, lembramos que
no somos ns, acadmicos, que libertaremos ou fortaleceremos os participantes
de pesquisa... Sobre isso precisamos retomar os escritos freireanos. Na perspectiva
da pesquisa cientfica, essa questo ainda demanda bastante elaborao, precisa ser
discutida, portanto, num outro momento!
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