CONCEPTOS CLAVES

ALFABETIZACIN ACADMICA
COMPETENCIAS
LECTURA
ESCRITURA
FUNCIN EPISTMICA
RECURSIVIDAD
DECIR EL CONOCIMIENTO
TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO
GNEROS DISCURSIVOS
GNEROS ACADMICOS

LA NUEVA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO ATRAVIESA LA UNIVERSIDAD

Uno de los cambios ms grandes que han ocurrido en la educacin se vincula al crecimiento y
la transformacin constante del conocimiento as como su difusin e intercambio a travs de
la tecnologa.
Autores como Pozo y Prez Echeverra afirman que vivimos en una sociedad de informacin,
debiendo entonces la universidad formar profesionales capaces de gestionar esta informacin
y convertirla en conocimientos.
El incremento de la informacin no implica el incremento del conocimiento. La formacin debe
pensarse como una formacin continua de profesionales que puedan gestionar el
conocimiento estratgicamente segn las situaciones que enfrenten.
La lectura y la escritura permiten gestionar y apropiarse de los conocimientos cientficos que
se producen, y estas competencias son las que deben desarrollarse en la universidad.
El concepto de competencias no es unvoco sino que depende de sus propsitos,
orientaciones, contextos, etc. En un sentido general, competencias se refiere a la
capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn aspecto de la
realidad personal, social, natural o simblica y se pueden definir segn tres componentes:
conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser) (Pinto)
Para Carreras y Perrenoud, hablar de competencias implica habar de aquello que pone en
movimiento el saber hacer, los saberes y las actitudes, de una manera pertinente y en su
contexto.
Sintetizando, las caractersticas de la nocin de competencias:
-

Implica pensar situaciones y recursos a movilizar para desarrollar dichas competencias;

Involucra movilizar conocimientos adquiridos integralmente en un contexto y situacin
determinadas ya que presupone valerse de estos conocimientos para actuar de manera
consciente;
Supone una contextualizacin en una situacin especfica generada de acuerdo a la
representacin de la persona o grupo de personas;
Movilizan, integran y orquestan recursos adquiridos durante el trayecto acadmico, que
depende de varias disciplinas y de la experiencia;
Implica una dimensin tica ya que deben ser socialmente aceptables adems de
exitosos.

En estos sentidos mencionados, la lectura y la escritura se transforman en competencias

especficas que implican adquirir modos de leer y escribir especficos de la comunidad
acadmica y de cada campo de conocimiento en particular.
La cultura acadmica es compleja y especfica, de manera que no es especfica en su
interior, sino que la especificidad de cada campo disciplinar hace que la comunicacin oral
y escrita sea diferente de un dominio a otro. Esto implica la necesidad de formarse en
ciertas competencias propias del campo disciplinar elegido y a la vez formarse en

competencias transversales a cualquier profesin, siendo una de estas la comunicativa,

donde encontramos la lectura y la escritura.
Para sintetizar, la lectura y la escritura son partes de la competencia que atraviesa la
formacin comunicativa que deben desarrollarse en un contexto especfico y dentro de
una comunidad discursiva y cientfica particular. Forman parte del ser y hacer de cualquier
profesional. Son pilares fundamentales que permiten construir y organizar el conocimiento.
LEER Y ESCRIBIR: DOS HABILIDADES A APRENDER EN LA UNIVERSIDAD.
La cultura acadmica-cientfica requiere un nuevo mundo de prcticas comunicativas
complejas que exigen el manejo de discursos especializados. La lectura y la escritura
pasan a ser prcticas fuertemente reguladas por el mbito en el cual se llevan a cabo y
exigen la puesta en marcha de diferentes estrategias y la consideracin de cuestiones
como para qu, para quin y cmo escribir.
La alfabetizacin es diferente segn vamos transcurriendo nuestro tiempo escolar. La
alfabetizacin inicial no resulta suficiente para enfrentar un nuevo campo de conocimiento,
por lo que es necesario adquirir una alfabetizacin acadmica propia y particular de cada
mbito disciplinario.
La lectu7ra y escritura son habilidades que se siguen aprendiendo a lo largo de la vida y
que van asumiendo diferentes caractersticas dependiendo de los contextos en los cuales
los desarrollamos, los propsitos que tengamos y los destinatarios a los que nos dirijamos.
En la universidad ser necesario desarrollar las habilidades de lectura y escritura para
participar en los gneros propios de un campo determinado del saber y para lograr
prcticas de estudio adecuadas para aprender en ese campo.
APRENDEMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDO
La escritura es un poderoso medio de comunicacin que nos permite acceder al
conocimiento y tambin comunicarnos. El lenguaje escrito tiene una especificidad frente al
lenguaje oral que comienza recin a reconocerse.
Por medio de la lectura y tambin de la escritura es posible adquirir y transformar los
conocimientos. Escribir sobre lo ledo exige armar una interpretacin coherente, relacionar
las lecturas con los autores y darse cuenta qu se ha entendido y qu no.
La escritura no es una actividad mecnica sino que involucra procesos de reorganizacin,
integracin y sntesis del pensamiento. Esta organizacin sintctica de la escritura
constituye un factor fundamental en la explicacin de su potencialidad epistmica.
Finalmente, la existencia de un texto escrito y la posibilidad de distanciarnos de l y
revisarlo hacen posible el anlisis y la sntesis de las propias ideas. En esta recursividad
entre la escritura y el pensamiento se posibilita la construccin de nuevos aprendizajes, de
transformacin del conocimiento y pensamiento del escritor.
Superando la funcin comunicativa de la escritura hablamos de su funcin epistmica,
reconociendo sus potencialidades de aprendizaje. Es decir, la funcin epistmica hace
referencia al uso de la escritura como instrumento para el desarrollo y la construccin del
propio pensamiento. La composicin escrita es un instrumento privilegiado de aprendizaje
en la universidad, al igual que la lectura.
Reconocer la dimensin epistmica de la escritura implica concebir la composicin escrita
como un instrumento privilegiado de aprendizaje. Repensar el conocimiento no es una
habilidad natural ni es consecuencia al mero hecho de escribir con cierto grado de
competencia, sino que es un objetivo a alcanzar y desarrollar.
La escritura es un proceso de carcter reflexivo y puede analizarse como un proceso de
resolucin de problemas, problema que no presenta una nica solucin posible. Al escribir

ponemos en marcha una serie de actividades o estrategias que conforman el proceso de

produccin textual: planificacin, textualizacin y revisin.
Primero debemos definir el problema que nos planteamos e intentamos resolver mediante
el texto escrito. De esta manera, el anlisis de los elementos de la situacin retrica
(destinatario y tema del texto) sera el punto de partida del escritor para elaborar una
representacin mental del problema a resolver mediante la escritura. Esta construccin del
problema retrico determina la planificacin de la escritura que deber concretarse con
subprocesos que implican generar ideas, organizarlas y concretar y formular los objetivos
del texto.
La composicin textual presenta diferentes modelos, y Scardamilia y Bereiter proponen
dos:
-

Decir el conocimiento: se logran textos coherentes sin un plan previo, partiendo de

una representacin inicial de la tarea a travs de dos dimensiones, el tema sobre el que
se ha de discurrir y el tipo de gnero discursivo (pensar-decir-pensar-decir). Se limita
a reproducir el conocimiento que ya se posee y no representa un desafo a la
construccin de nuevos conocimientos. Respondera a lo que llamamos escritura
mecnica.
Transformar el conocimiento: la escritura se concibe como un problema a resolver
que se desarrolla en un espacio-problema de contenido (qu decir) y en un espacioproblema retrico (con qu intencin y cmo decirlo). Se desarrolla entonces un
proceso dialctico en el cual los problemas que se plantean en el espacio retrico
generan efectos re estructurantes en el conocimiento del escritor. El escritor no slo
aprende o modifica sus conocimientos respecto a lo que escribe sino que tambin
mejora sus conocimientos discursivos, es decir, aprende a escribir. Responde a una
escritura reflexiva.

DISCURSOS ESCRITOS
Segn Mijail Bajtn el lenguaje est fuertemente determinado por el contexto,
reconociendo que toda manifestacin lingstica presenta tipos y reglas. Bajtn reconoce
regularidades en el lenguaje, que define como enunciados relativamente estables, y
establece relaciones entre estas regularidades y prcticas sociales especficas.
En general consideramos que un texto pertenece a un tipo de gnero discursivo si
incluyen:
-

un tema (contenido)
una estructura (organizacin)
un estilo discursivo (recurso lingstico)
una funcin (para qu).

Para poder comunicarnos e interactuar en un mbito determinado necesitamos conocer

las pautas que rigen los gneros discursivos de ese lugar.
Los gneros acadmicos son aquellas modalidades discursivas que se llevan a cabo en un
mbito donde se privilegian las tareas de investigacin, docencia y estudio. Conocer y
reflexionar sobre los diversos gneros acadmicos permitir anticipar estrategias para
afrontar futuros problemas en nuestro trayecto formativo profesional.