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TEXTO DEL ESTUDIANTE

Fsica

MEDIO

Felipe Moncada Mijic


Licenciado en Educacin
Profesor de Fsica y Matemtica
Universidad de Santiago de Chile
Loreto Sanhueza Cid
Profesora de Ciencias Naturales y Fsica
Universidad de Concepcin
Master of Science in Science and Education
University of Bristol, Reino Unido.
Pablo Valds Arriagada
Licenciado en Educacin
Profesor de Fsica y Matemtica
Universidad de Santiago de Chile
Magster en Educacin de las Ciencias,
mencin Fsica
Universidad de Talca

Desde las zonas ms desrticas del norte


hasta el extremo sur, las condiciones de los
vientos en Chile favorecen la produccin de
energa mediante el movimiento de las masas
de aire. Gracias a los avances en la tecnologa
elica, actualmente la Regin de Coquimbo
concentra el mayor porcentaje de las iniciativas
relacionadas con el uso de este tipo de recurso
renovable en el pas.

El Texto del estudiante Fsica 2 medio es una creacin del Departamento de Estudios
Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.

Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza

Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo

Diseo de portada
Estudio SM

Coordinacin rea Ciencias Naturales


Andrea Tenreiro Bustamante

Diseo y diagramacin
Jos Luis Jorquera Dolz

Edicin
Pablo Valds Arriagada

Ilustraciones
Javier Bahamonde Otrola
Carlos Urquiza Moreno

Autora
Felipe Moncada Mijic
Loreto Sanhueza Cid
Pablo Valds Arriagada
Asesora pedaggica
Jos Miguel Muoz San Martn

Fotografa
Carlos Johnson Muoz
Archivo fotogrfico SM
Latinstock
NASA
ESO

Consultora
Walter Bussenius Cortada

Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala

Correccin de estilo y pruebas


Cristina Varas Largo
Desarrollo de solucionario
Pablo Valds Arriagada
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda

Este texto corresponde al Segundo ao de Educacin Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 254/2009,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-961-2 / Depsito legal: 261020
Se termin de imprimir esta edicin de 233.000 ejemplares en el mes de enero del ao 2016.
Impreso por A impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y
el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

PRESENTACIN
El texto que tienes en tus manos es una herramienta elaborada pensando en ti.
T sers el protagonista de tu propio aprendizaje y el texto ser el vehculo que, junto a
tu profesor o profesora, te oriente y te acompae en la adquisicin de los contenidos y el
desarrollo de las habilidades, actitudes y procedimientos propios de la Fsica.

Qu es la Fsica?

Qu aprender?

Es una ciencia que busca explicar el entorno que nos rodea. Para ello se vale de
la observacin y de la experimentacin, con el fin de establecer leyes, principios
y teoras que den cuenta del mundo en el que vivimos. Es una ciencia en
constante construccin y, gracias a sus logros, hoy en da podemos ser testigos
de incontables avances tecnolgicos.

En este texto aprenders acerca de fenmenos relacionados con el movimiento


y la fuerza. Tambin, conocers las diferentes formas en las que la energa
se manifiesta y explorars los orgenes y la evolucin de nuestro sistema
solar. Finalmente, esperamos que sepas que en la ciencia, el conocimiento se
construye de forma dinmica y colaborativa.

Cmo aprender?
El texto promueve el desarrollo de habilidades cientficas y actitudes como
un elemento central del proceso de aprendizaje. Para ello, se presenta una
serie de estrategias, actividades, proyectos y procedimientos prcticos que te
permitirn razonar, argumentar y experimentar en torno a los fenmenos que
se producen en la naturaleza.

Para qu?
Para que logres acercarte a esta disciplina cientfica con gusto y motivacin, a
fin de que conozcas ms tu entorno desde el prisma de la Fsica.

Este proyecto es una propuesta integral, que busca contribuir a tu formacin como
ciudadano activo, crtico, reflexivo, capaz de integrarte y dejar huella en la sociedad. Te
invitamos a recorrer tu texto y asombrarte con lo que eres capaz de lograr.

Qu espero yo?

Te invitamos a ser
protagonista de tu
aprendizaje y a tomar
un lugar activo para
construir un mundo cada
vez mejor.

CONOCE tu texto
A continuacin, te invitamos a revisar el detalle de los tipos de pginas y secciones que
encontrars en cada una de las unidades del texto.

Inicio de unidad

Entrada a la unidad
Se presenta una imagen
central motivadora que hace
alusin a un lugar de Chile.
Para despertar tu curiosidad,
se propone una serie de
preguntas relacionadas con
las principales nociones
que se desarrollarn en la
unidad. Tambin se incluye
una ruta con los aprendizajes
propuestos: lo que vas a
estudiar y para qu.

Activa tus aprendizajes previos

Antes de comenzar

El objetivo de esta seccin es que explores


y registres tus ideas y nociones previas,
mediante una serie de actividades
motivadoras.

Esta seccin te permitir reconocer y


registrar tus motivaciones, establecer
planes de trabajo, y trazarte metas antes de
abordar el estudio de la unidad.

Iniciales

Desarrollo de la unidad

Comienzo de leccin
Cada leccin se inicia
mediante una actividad,
cuya finalidad es
reconocer y registrar
ideas previas. Adems
de aproximarse a los
nuevos conceptos a
travs de la observacin
y el planteamiento de
preguntas.

Taller de ciencias
A lo largo del desarrollo
de la leccin, se
presentan talleres
experimentales en los
que podrs vivenciar las
distintas etapas de una
investigacin cientfica.

Taller de estrategias
En las lecciones se
presentan talleres en los
que se te ensear, paso
a paso, cmo realizar un
procedimiento propio
de las ciencias y luego
pondrs a prueba tus
aprendizajes en la
seccin Desafo.

Lnea de tiempo
Esta instancia permite
conocer cmo se ha
construido el conocimiento cientfico a lo largo del
tiempo y, a su vez, relacionar distintos avances
que se han producido en
el estudio de la ciencia
con diferentes eventos
histricos, ocurridos en
Chile y el mundo.

Integra tus nuevos


aprendizajes
Es una oportunidad
para que sepas cmo
te encuentras en tu
proceso de aprendizaje,
respecto de las nociones
esenciales de la leccin.

Fsica 2 medio

CONOCE tu texto
Cierre de la unidad

Ciencia, tecnologa y
sociedad
Esta seccin permite
relacionar algunos de los
temas trabajados en la
unidad con aplicaciones
tecnolgicas e invitarte
a reflexionar sobre sus
implicancias sociales. En
ella, tambin se destaca
el trabajo cientfico
realizado en Chile.

Sintetiza tus
aprendizajes

Consolida tus
aprendizajes

Corresponde a una instancia en la que se destacan


las nociones esenciales
de la unidad y se muestra
cmo estas se relacionan
entre s. Adems, se
proponen distintas herramientas que te permitirn
sintetizar los grandes
temas de la unidad.

Para cerrar la unidad, se


propone una instancia
evaluativa de los
contenidos en la que se
miden, principalmente,
habilidades de orden
superior, como analizar,
aplicar y evaluar.

Material de apoyo

Iniciales

u rs o d i g
io

ple

ment

ar

Rec

Para descubrir nuevas actividades y


profundizar en los aprendizajes, pdele
ayuda a tu profesor(a) para acceder a
los recursos digitales que se sugieren
en el texto.

it a l

Ms all de tu texto

com

Al final del texto se


presenta una serie de
herramientas cuyo
objetivo es apoyar
tu trabajo escolar
a lo largo del ao.
Adems, encontrars
el solucionario de tu
texto y bibliografa que
podrs utilizar para
estudiar.

A lo largo de tu texto tambin encontrars cdigos que


podrs ingresar en la pgina http://codigos.auladigital.cl
para ver los sitios web sugeridos.

Etapas de la investigacin cientfica


para trabajar en los Talleres de ciencias

En la investigacin cientfica se emplea un mtodo riguroso, preciso y cuidadoso


de proceder, con el propsito de estudiar y comprender los fenmenos que
acontecen en la naturaleza.
En toda investigacin cientfica se hace uso de una serie de habilidades y
procedimientos que buscan resolver problemas y dar respuesta a fenmenos del
entorno. Ante esto, en el trabajo cientfico es posible distinguir etapas, las que t
trabajars en los Talleres de ciencias. Veamos cules son:

Observar

Analizar y concluir

La observacin es muy importante. Muchas veces es


casual, pero comnmente es activa y dirigida a partir
de la curiosidad. De tal manera que lo observado se
analiza, se relaciona con conocimientos cientficos
anteriores y se registra por su potencial relevancia.

Es la explicacin de los resultados obtenidos. Se


interpretan tanto los resultados esperados como
los no esperados. Generalmente es un anlisis
que se apoya en antecedentes surgidos en otras
investigaciones.

Plantear un problema y formular una hiptesis

Evaluar

En esta etapa se plantea una interrogante o problema


a partir de las observaciones, con el objetivo de
delimitar el fenmeno que se investigar.

Se refiere a la revisin del procedimiento realizado.


Para ello es necesario considerar aspectos como la
seleccin de materiales, la rigurosidad en la ejecucin
de los pasos, en las mediciones y en el anlisis, la
identificacin y correccin de los errores y la calidad de
las fuentes de informacin utilizadas.

Experimentar
En esta etapa se planifica y se desarrolla un
procedimiento experimental que permita responder
la pregunta planteada. Para ello, es necesario
relacionar las variables de estudio, las que pueden
ser independientes o dependientes. La variable
independiente es aquella que se manipula. La variable
dependiente es la condicin que cambia segn las
modificaciones en la variable independiente. Dichos
cambios deben ser registrados. Adems, para que la
medicin sea vlida, cualquier otro factor que afecte
el experimento debe permanecer constante, as
tambin, todo resultado debe ser contrastado con un
control, al que no se aplica la variable independiente;
por lo tanto, es el punto de comparacin para los
resultados obtenidos.

Registrar y organizar

Comunicar
Consiste en dar a conocer los resultados de la
investigacin cientfica y las conclusiones obtenidas
a partir de ella. En esta etapa se deben explicar los
nuevos conocimientos adquiridos y los procesos
emprendidos mediante un lenguaje claro y preciso,
que incluya la explicacin de los conceptos de mayor
complejidad, adems de contar con otros recursos,
como grficos, tablas, modelos y TIC. Junto con lo
anterior, es importante que los integrantes del equipo
de trabajo sealen sus puntos de vista respecto
de su trabajo, con el fin de discutir, argumentar,
aceptar distintas opiniones, llegar a consensos y, de
esta manera, enriquecer sus ideas y mejorar futuras
investigaciones.

Es la recoleccin y registro de los datos y


observaciones que surgen durante el procedimiento
experimental aplicado. Los resultados deben ser
organizados en tablas de datos, grficos, figuras,
esquemas, entre otros recursos.

Fsica 2 medio

NDICE
U n i d a d

Pgina 10

U n i d a d

Pgina 66

Activa tus aprendizajes previos. ..................................................12


Antes de comenzar .......................................................................15
Desarrollo
Leccin 1: Cmo sE DEsCrIBEN Los movImIENTos?....... 16
Parmetros que permiten describir el movimiento .................. 16
Taller de estrategias: Determinando el
desplazamiento de un gato ........................................................ 19
El movimiento rectilneo uniforme (MRU) ..................................22
Taller de ciencias: Movimiento en un plano inclinado ............. 24
Aceleracin en movimientos rectilneos ................................... 26

FUERZA Y
MOVIMIENTO

2
3

Desarrollo
Leccin 3: EL TrABAJo y LA PoTENCIA mECNICA................ 72
Qu es el trabajo mecnico? ..................................................... 72
Taller de ciencias: Direccin de aplicacin de una
fuerza y el trabajo mecnico ....................................................... 74
Taller de estrategias: Determinando el trabajo
resultante sobre un caja.............................................................. 78
La potencia mecnica..................................................................80
Integra tus nuevos aprendizajes................................................. 82
Leccin 4: LA ENErgA y su CoNsErvACIN .......................84
Qu es la energa?...................................................................... 84
Pgina 122

EXPLORANDO
EL SISTEMA
SOLAR

Iniciales

Inicio
Activa tus aprendizajes previos. ............................................... 124
Antes de comenzar .....................................................................127
Desarrollo
Leccin 6: LA TEmPErATurA y sus EFECTos..................... 128
Qu es la temperatura? ............................................................. 128
Temperatura y dilatacin, un enlace directo .............................. 130
Taller de estrategias: Aplicando la dilatacin
lineal de los cuerpos ................................................................. 134
Los termmetros ....................................................................... 136
Las escalas termomtricas ........................................................ 138
Taller de estrategias: Transformando temperaturas .............. 140

TEMPERATURA
Y CALOR

U n i d a d

Inicio
Activa tus aprendizajes previos. .................................................68
Antes de comenzar .......................................................................71

EL TRABAJO
Y LA ENERGA

U n i d a d

Inicio

Pgina 174

Inicio
Activa tus aprendizajes previos. ................................................176
Antes de comenzar .................................................................... 179
Desarrollo
Leccin 8: Los moDELos DEL sIsTEmA soLAr ..................180
La evolucin de los modelos del cosmos..................................... 181
Las leyes de Kepler .................................................................... 186
Taller de estrategias: Aplicando la tercera ley de Kepler....... 188
Newton y la gravitacin universal ............................................ 190
Taller de estrategias: Aplicando la ley de
gravitacin universal........................................................................192
Los efectos de la fuerza de atraccin gravitacional ................. 194

Taller de estrategias: Determinando la aceleracin


de un mvil....................................................................................27
Movimiento rectilneo uniformemente acelerado (MRUA)......... 28
Taller de ciencias: Galileo y la cada libre................................. 30
Taller de estrategias: Detencin de un tren.............................. 34
Integra tus nuevos aprendizajes.................................................. 36
Leccin 2: Cmo se generan los movimientos?........... 38
Las fuerzas y sus efectos.............................................................. 38
La representacin de una fuerza.................................................40
La fuerza neta............................................................................... 41
Las fuerzas en nuestro entorno................................................... 42
El diagrama de cuerpo libre.........................................................46

Proyecto: De qu manera podemos medir una fuerza?................ 46


Taller de estrategias: Determinando la fuerza neta
sobre una caja.............................................................................. 47
Los principios de Newton............................................................ 48
Taller de estrategia: Aplicando la segunda ley de Newton....... 50
El estudio de la fuerza y el movimiento en la historia............... 54
Integra tus nuevos aprendizajes.................................................. 56
Cierre
Ciencia, tecnologa y sociedad.................................................... 58
Sintetiza tus aprendizajes............................................................60
Consolida tus aprendizajes.......................................................... 62

La energa cintica....................................................................... 85
La energa potencial gravitatoria................................................86
La energa potencial elstica....................................................... 87
Taller de ciencias: De qu manera se comporta la
energa de un cuerpo en cada libre?................................................. 88
La energa mecnica.....................................................................90
La conservacin de la energa mecnica..................................... 91
Disipacin de energa...................................................................94
Proyecto: Empleando la energa mecnica
para producir electricidad .......................................................... 95
Integra tus nuevos aprendizajes .................................................96
Leccin 5: El impulso y la cantidad de movimiento.......98
Qu es el impulso?......................................................................98
La cantidad de movimiento.......................................................100

Taller de estrategias: Impulso sobre una pelota............................101


La conservacin de la cantidad de movimiento........................ 102
Taller de estrategias: Cmo aplicar la conservacin
de la cantidad de movimiento?.................................................. 104
Taller de estrategias: Observando los tipos de colisiones.......106
Tipos de choques: conservacin de la cantidad
de movimiento y de la energa...................................................108
El estudio del trabajo y la energa en la historia...................... 110
Integra tus nuevos aprendizajes.................................................112

Taller de ciencias: Construyendo mi propio termmetro ....... 142


Integra tus nuevos aprendizajes................................................ 144
Leccin 7: El calor.........................................................146
El calor y la temperatura............................................................ 146
Medicin del calor absorbido o cedido..................................... 148
El calor especfico....................................................................... 150
Taller de estrategias: Determinando la temperatura
de una mezcla..............................................................................151
El calor y los cambios de estado.................................................152
Cmo se transfiere el calor?..................................................... 154
La ley de enfriamiento de Newton............................................. 158

El calor y la temperatura en el mundo que nos rodea..............160


Proyecto: Calentamiento global, un problema de todos..........161
El estudio de la temperatura y el calor en la historia................162
Integra tus nuevos aprendizajes ............................................... 164

Taller de ciencias: Determinando la aceleracin de gravedad.... 196


Integra tus nuevos aprendizajes................................................ 198
Leccin 9: El origen y evolucin
del sistema solar............................................................... 200
Cmo se form el sistema solar?............................................. 201
Las escalas y distancias en el sistema solar.............................204
Cuerpos que conforman el sistema solar.................................. 205
Proyecto: Cmo puedo diferenciar un
planeta de una estrella?..............................................................211
El estudio del sistema solar a lo largo de la historia.................212
Integra tus nuevos aprendizajes................................................ 214

Ciencia, tecnologa y sociedad.................................................. 216


Sintetiza tus aprendizajes.......................................................... 218
Consolida tus aprendizajes........................................................ 220

Cierre
Ciencia, tecnologa y sociedad...................................................114
Sintetiza tus aprendizajes...........................................................116
Consolida tus aprendizajes.........................................................118

Cierre
Ciencia, tecnologa y sociedad.................................................. 166
Sintetiza tus aprendizajes.......................................................... 168
Consolida tus aprendizajes........................................................ 170

Cierre

Material de apoyo
Solucionario.............................................................................224
ndice temtico........................................................................ 234
Glosario.................................................................................... 236
Anexo....................................................................................... 238
Bibliografa.............................................................................. 240

Fsica 2 medio

1
U n i d a d

10

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

FUerZa Y
movimiento

En la Antigedad, se crea que la Tierra se encontraba inmvil y que, adems, era el centro del universo. Muchos siglos despus, se concluy que
la Tierra se mueve alrededor del Sol, y que todos los objetos y estructuras
que conforman el universo presentan algn tipo de movimiento respecto
de un punto u objeto. Por qu piensas que el estudio del movimiento ha
sido tan importante en la historia de la ciencia? Crees que es importante
para ti saber acerca de la descripcin y las causas del movimiento?

Inicio

Desarrollo

Cierre

Propsito de la unidad
La unidad Fuerza y movimiento tiene como
objetivo que, a partir del estudio de la descripcin
y las causas del movimiento, comprendas el
mundo que te rodea y, adems, que alcances tus
metas respecto de los aprendizajes propuestos.
Con ese fin, en la presente unidad se propone
una serie de actividades en la que se articulan
conceptos, habilidades y actitudes.
Observa la imagen. Luego, responde las siguientes preguntas:
1. Cmo te puedes dar cuenta que un cuerpo,
como el taxi colectivo o la ciclista, se encuentra en movimiento respecto del suelo?
2. Qu debe hacer la joven para que su perro
no la arrastre?
3. Acta alguna fuerza sobre el baln de ftbol cuando va por el aire?, cul(es)?

Qu vas a aprender?

Para qu?

Leccin 1: Cmo se describen los movimientos?


Los parmetros que permiten describir el
movimiento de un cuerpo.
A describir investigaciones cientficas
clsicas o contemporneas relacionadas con
Habilidad
conocimientos del nivel.
Nocin

Actitud

A mostrar responsabilidad y cumplimiento.

Describir algunos movimientos de cuerpos


u objetos que nos rodean.
Valorar la forma en la que la ciencia
desarrolla el conocimiento.
Alcanzar xito en el proceso de aprendizaje.

Leccin 2: Cmo se generan los movimientos?


Nocin
Habilidad
Actitud

Las fuerzas como causa del movimiento.

Comprender el origen de los movimientos.

A organizar e interpretar datos y formular


explicaciones.
A mostrar inters, curiosidad, rigor y
perseverancia.

Emplear procedimientos cientficos para


entender la realidad.
Valorar la manera en que la ciencia
describe la naturaleza.

Fsica 2 medio

11

ACTIVA tus aprendizajes previos


Antes de comenzar el desarrollo de la unidad explora, a travs de las siguientes actividades, tus ideas respecto de las temticas que abordaremos.

Todo se mueve?

Cuando ests sentado dentro

de tu sala de clases, o frente al


televisor de tu casa, podras
afirmar que te encuentras en
reposo? Para responder dicha
interrogante, deberas preguntarte, adems, respecto de qu
se determinar tu estado de
movimiento. Al estar sentado
al interior de tu sala de clases,
claramente te encuentras en
reposo respecto de los muros
de la sala, o de otro estudiante que tambin est sentado.
Sin embargo, si escogiramos
como marco de referencia el eje
terrestre, te encontraras en movimiento. Por ejemplo, debido
al movimiento de rotacin de la
Tierra, un estudiante que vive
en la cuidad de Punta Arenas se
mueve a 1000 km/h respecto del
eje terrestre.
La Tierra no solo experimenta
un movimiento de rotacin en
torno a su eje, sino que tambin
se traslada alrededor del Sol.

12

Debido a la traslacin, nuestro


planeta se mueve respecto del
Sol a una rapidez aproximada
de 107 200 km/h. Sin embargo,
el movimiento no termina ah,
el Sol, junto a los planetas, se
mueve respecto del centro de la
Va Lctea a la descomunal rapidez de 792 000 km/h. A su vez,

nuestra galaxia se mueve respecto de la galaxia Andrmeda


a 468 000 km/h. Todas las estructuras del universo experimentan movimiento relativo, es
decir, se desplazan respecto de
otras. Entonces, podras afirmar que existe algn lugar del
universo totalmente inmvil?

Qu conceptos o ideas mencionados en la lectura y que se relacionan con el


movimiento reconoces? Mencinalos.

Qu otros conceptos piensas que son necesarios para comprender la informacin expuesta en la lectura? Descrbelos.

Si nuestro planeta y el sistema solar se mueven a tan alta rapidez, por qu no lo


percibimos? Propn una explicacin.

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Fuente: Archivo editorial

Inicio

Desarrollo

Cierre

Auto a propulsin
Fernanda y Carlos realizaron la siguiente experiencia: fijaron un globo inflado sobre un auto de juguete, tal como se representa en la imagen. Luego,
conectaron la salida de aire del globo a una bombilla, cuyo extremo se encontraba cerrado con un
tapn removible.

Qu piensas que le suceder al auto una vez que se remueva el tapn de la


bombilla? Explica.

Qu conceptos y principios piensas que estn involucrados en la experiencia


anterior? Escrbelos.

Cuerpos en cada
Las siguientes imgenes muestran dos cuerpos en cada: uno que cae verticalmente y otro
que desciende el lnea recta y con rapidez constante.

Un paracaidista que cae en lnea


recta y con rapidez constante.

Para cada una de las situaciones mostradas, cul es la fuerza total que acta
sobre los cuerpos en cada?

u rs o d i g

com

ple

io

ment

ar

Qu fuerzas actan sobre cada uno de los cuerpos mientras caen? Dibjalas
como flechas sobre cada cuerpo.

it a l

Rec

Una pelota que se deja caer


desde cierta altura.

Fsica 2 medio

13

ACTIVA tus aprendizajes previos

Cmo procesar la
informacin de una tabla?

n la etapa de clasificacin de una prueba de


ciclismo, se determin cmo variaba la rapidez
de los ciclistas del equipo chileno en el transcurso
de los primeros 10 s desde su partida.
Los resultados de uno de los ciclistas se registraron
en la siguiente tabla:
Tiempo (s)

14

Rapidez (m/s)

0,3

0,6

8,2

9,1

10,4

10

11,3

De qu manera graficaras los datos contenidos en la tabla? Describe. Qu variable dejaras como independiente y cul como dependiente?

Si compararas el grfico representativo del movimiento de dos ciclistas, qu


elemento(s) te permitira(n) saber cul de los dos tiene un mejor desempeo? Explica.

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Antes de comenzar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones, as como formas distintas de


aprender. Para indagar acerca de las tuyas, realiza las siguientes actividades.

Descubre tus motivaciones


Considerando los conceptos trabajados en
estas pginas y tus ideas previas respecto
del movimiento y la fuerza, qu te
gustara aprender?, por qu?

Haz un listado con algunas preguntas


relacionadas con la fuerza y/o con el
movimiento, que te gustara responder
una vez finalizada la unidad.

Planifica tu trabajo
Qu metas te gustara cumplir una
vez finalizado el estudio de la unidad?
Realiza un listado.

Qu estrategias de estudio
(organizadores grficos, resmenes,
esquemas, entre otros) necesitars para
cumplir tus metas? Describe en detalle
una de las estrategias que utilizars.

El espacio disponible en los recuadros es solo referencial.


Si requieres ms espacio, utiliza tu cuaderno.

Fsica 2 medio

15

LECCIN 1 Cmo se describen los movimientos?


LECCIN 1

CMO SE DESCRIBEN
LOS MOVIMIENTOS?
Para qu describir el movimiento de los cuerpos que nos rodean? El estudio del movimiento ha sido un pilar fundamental
de la fsica, ya que nos ha permitido conocer, por ejemplo, cmo
cambia la rapidez de un cuerpo que cae a tierra o predecir las
trayectorias de los cometas y de otros cuerpos celestes.

Me preparo para aprender


Objetivo
Reconocer y registrar aprendizajes
previos.
Habilidad
Analizar.
Actitud
Presentar disposicin a los nuevos
desafos.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Lee la situacin que se describe a continuacin: Patricia se encuentra hablando
por celular en el balcn de su departamento. En el piso inferior, Sebastin camina llevando una caja y, ms abajo, Camila deja una toalla para que se seque
(observa la imagen inferior). En relacin con la situacin descrita, responde:
a. Qu conceptos piensas que se requieren para describir la ubicacin de
cada una de las personas y objetos de la imagen?, qu concepto(s) est(n)
asociado(s) al movimiento de Sebastin? Escrbelos.

b. Por qu las habilidades y actitudes como las trabajadas en esta actividad te


pueden ayudar a construir nuevos aprendizajes? Menciona otras actitudes y
habilidades que te puedan servir.

Parmetros que permiten describir


el movimiento
Para describir la ubicacin de un cuerpo y/o las caractersticas de su
movimiento, se recurre a una serie de parmetros que permiten hacerlo.
Por ejemplo, en la situacin presentada en la actividad anterior, la ubicacin de cada persona depende de quien la describa, por esta razn, en
fsica, se introducen los conceptos de sistema de referencia y sistema
de coordenadas.

16

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Desarrollo

Inicio

Cierre

La posicin
La posicin de un cuerpo nos indica su localizacin respecto de un sistema de coordenadas. Por ejemplo, en el esquema se seala la posicin
de dos objetos en un sistema de una dimensin (lnea recta).

AYUDA
Un vector es una herramienta
matemtica que permite representar diferentes magnitudes fsicas.
Habitualmente, se representa con
una flecha por sobre la letra, por
_

ejemplo a . Para profundizar ms


acerca de los vectores, trabaja en el
anexo que se presenta en la pgina
239 del texto.
30

15

15

30

X(cm)

Respecto del punto de referencia (x = 0), la posicin del reloj de arena es


x = 30 cm y la posicin de la botella es x = 30 cm.
La posicin corresponde a una magnitud vectorial, ya que no solo nos
aporta informacin respecto de la distancia a la que se encuentra un
objeto en relacin con el origen del sistema de referencias (o un valor
numrico), sino que tambin nos indica cul es su orientacin. En el
ejemplo anterior, ambos objetos se encuentran situados a 30 cm del punto referencia. Sin embargo, la orientacin de cada uno es distinta, dado
que el reloj est a la izquierda (sealado con el signo menos) y la botella
se encuentra a la derecha de este.
Es importante destacar que la posicin es una magnitud relativa al sistema de referencia utilizado, es decir, que depender desde donde se
describa. Por ejemplo, en una sala de clases, la posicin del escritorio del
profesor es diferente respecto a cada uno de los estudiantes de la sala.

Y(cm)
3

(0,0)

3 X(cm)

En el plano (sistema de coordenadas


bidimensional), la posicin de
la chinita respecto del punto de
_

referencia es r = (2 cm, 3 cm).

Analiza y representa
Renanse en parejas y lean la siguiente situacin: tres amigos, Paula, Esteban
y Catalina se encuentran sentados en las gradas del gimnasio de su colegio.
Mientras, David los observa desde la puerta. Si el sistema de referencia se
sita bajo este ltimo estudiante, entonces:
a. Cul ser la posicin aproximada que tendr cada uno de ellos respecto de David, si l se encuentra situado en el origen del sistema de
coordenadas?
b. Quin se encuentra ms lejos de l?
Z(m)
c. Podra David describir la posicin
Catalina
de un estudiante en movimiento?
David
Expliquen.

Paula
Esteban

1
X (m)
Y (m) 1

Fsica 2 medio

17

LECCIN 1 Cmo se describen los movimientos?

El desplazamiento y la distancia
Es habitual pensar que la distancia recorrida y el desplazamiento son trminos equivalentes. Sin embargo, no lo son. Para entender la diferencia,
analicemos el siguiente ejemplo: imagina que una persona camina desde A
hasta B, por donde indica la lnea roja de la figura. A dicha lnea, o mas especficamente al conjunto de los puntos por donde pas
la persona, se le denomina trayectoria.

La longitud de la trayectoria seguida por la persona corresponde a la


_
distancia (d). Por otro lado, el desplazamiento ( x ) es la variacin
(neta) entre la posicin final y la inicial. En la imagen, el desplazamiento
se representa por la flecha azul que, adems, indica que el movimiento
se inici en A y termin en B.
Para determinar el desplazamiento, se utiliza la siguiente expresin
matemtica:
_

x = x f- x i

Desplazamiento

Posicin final

Posicin inicial

El desplazamiento es una magnitud vectorial, pues tiene


mdulo, direccin y sentido, a diferencia de la distancia
(representada por la letra d), que solo tiene mdulo. Por
esta razn, la distancia corresponde a una magnitud escalar. Es importante tener presente los casos particulares
que se sealan a continuacin.
Si el valor de la distancia d coincide con el mdulo del
desplazamiento, entonces la trayectoria es una lnea
recta que se recorre en un solo sentido.
Si despus de haber recorrido una determinada trayectoria, la posicin final de un cuerpo coincide con la
inicial, entonces el mdulo del desplazamiento es igual
a cero (observa la imagen de la derecha).

18

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Cuando un cuerpo se mueve, como la hormiga de


la imagen, la magnitud del vector desplazamiento
aumenta a medida que se aleja de la posicin
inicial y disminuye a medida que se acerca.

Desarrollo

Inicio

Cierre

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Determinando el desplazamiento de un gato
Situacin problema
El gato de Alejandro camina sobre el techo
de una casa por un tramo recto, desde la posicin x = 3 m hasta la posicin x = 3 m.
Luego, camina de vuelta, detenindose en la
posicin x = 1 m, tal como se representa en
el siguiente esquema:
Paso 1 Identifica las incgnitas

X (m)

Cul fue el desplazamiento del gato y qu


distancia recorri?

Las incgnitas son el desplazamiento x y la distancia d.


Registra los datos
Paso 2
Posicin inicial: xi= 3 m; posicin final: xf = 1 m
Paso 3 Utiliza modelos
Para determinar el desplazamiento, utilizamos la expresin definida en la pgina
anterior.
_ _ _
x = x f- x i
_
x = (-1 m) - (-3 m)
_
x =-1 m+3 m
_
x =2 m
La distancia corresponde a la medida de todo lo que recorri el gato, es decir:
d = camino de ida + camino de vuelta
d=6 m + 4 m
d = 10 m
Paso 4 Comunica los resultados
El desplazamiento efectuado por el gato de Alejandro fue de 2 m (hacia la derecha) y la distancia que recorri fue de 10 m.

Desafo
Aplica

A partir de los datos presentados en el taller, determina:


1. El desplazamiento y la distancia recorrida por el gato si parte desde la posicin x = 3 m
y camina hasta x = 3 m.
2. El desplazamiento y la distancia recorrida por el gato si parte desde la posicin x = 3 m,
camina hasta x = 3 m y luego vuelve a x = 3 m.
Fsica 2 medio

19

LECCIN 1 Cmo se describen los movimientos?

La rapidez
Pese a que los conceptos de rpido o lento son subjetivos, es habitual
que en nuestro entorno realicemos una estimacin, de forma natural, de
la rapidez de diferentes objetos. Para saber qu parmetros nos permiten
comparar la rapidez de distintos cuerpos, realicen la siguiente actividad.

Actividad
Objetivo
Reconocer que la rapidez es una medida de comparacin entre cuerpos
en movimiento.
Qu conceptos debo saber para
realizar la actividad?

Habilidades
Observar y relacionar.
Actitud
Trabajar en forma colaborativa.
Tiempo
20 minutos.

La rapidez, una medida de comparacin


Renanse en grupos de tres integrantes y consigan los siguientes materiales:
dos rieles de 40 cm de largo, dos bolitas iguales y dos celulares.
Siten los dos rieles con inclinaciones distintas, tal como se muestra en
la imagen. Luego, un integrante del
grupo debe soltar simultneamente
ambas bolitas, mientras los otros dos
miden, utilizando el cronmetro del
celular, el tiempo que tarda cada bolita en recorrer el largo del riel.
a. Qu magnitudes piensan que se
relacionan mediante el concepto de
rapidez?
b. Si la distancia recorrida por ambas
bolitas es la misma, qu magnitud
les permite comparar cul bolita
fue ms (o menos) rpida?
c. Participaron activamente en las
tareas asignadas al interior del grupo? Expliquen.

En fsica, una medida que nos da una descripcin general de qu tan


deprisa se mueve un cuerpo es la rapidez media (v). Esta corresponde
a la distancia recorrida por unidad de tiempo y puede ser determinada
empleando la siguiente expresin:
d
v=
t

Donde d es la distancia recorrida y t es el tiempo total empleado en


recorrerla. Como en el Sistema Internacional de unidades las distancias
se miden en metros (m) y el tiempo en segundos (s), la unidad de medida
de la rapidez es m/s.
Ahora, si imaginamos, por ejemplo, que un bus tiene una rapidez media
de 100 km/h, esto no significa necesariamente que el chofer mantiene
dicha rapidez en todo momento, ya que sabemos que un bus realiza continuas detenciones para permitir que los pasajeros suban o bajen, o bien,
en varias oportunidades se mueve ms lento o ms rpido. Lo anterior
hace necesario el uso de otro concepto, el de rapidez instantnea. Esta
se refiere a la rapidez que posee un cuerpo en un instante determinado
(un intervalo de tiempo muy pequeo).

20

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

El velocmetro de un automvil da una


aproximacin de su rapidez instantnea.

Procesa datos
Completa la siguiente tabla con
los valores que corresponda.
Distancia Tiempo Rapidez
recorrida empleado media
(m)
(s)
(m/s)

5
10

1
5
3

Inicio

Desarrollo

Cierre

La velocidad
Como hemos visto, la rapidez (media e instantnea) nos entrega una
medida de qu tan deprisa un cuerpo recorre una determinada distancia.
Otro concepto, que suele confundirse con el de rapidez, es el de velocidad. La velocidad media indica qu tan deprisa cambia
de posicin un
_
cuerpo, por lo que depende
del
desplazamiento
(
x
)
y
del
tiempo (t).
_
La velocidad media ( v m) se puede expresar como:
_
_ ___
vm= x
t
En el Sistema Internacional (SI), la velocidad se mide en m/s. Como esta
depende del desplazamiento, corresponde a una magnitud vectorial, por
lo que tiene mdulo, direccin y sentido, a diferencia de la rapidez, que
es una magnitud escalar.
Al igual que con el concepto de rapidez, se puede distinguir la velocidad
media de la instantnea (en esta ltima, el intervalo de tiempo es muy
pequeo). En el caso de la velocidad instantnea, su mdulo corresponde
siempre a la rapidez instantnea, a diferencia de la velocidad media. Para
esta ltima, su mdulo corresponde a la rapidez media solo si el cuerpo
se mueve en lnea recta y siempre en el mismo sentido.

Si la trayectoria del cuerpo es una recta, el vector velocidad


asociado al movimiento del cuerpo tendr una orientacin
constante en la direccin del movimiento.

Si el cuerpo describe una curva, el vector velocidad instantnea en cada punto de esta ser tangente a la curva.

Aplica
Formen parejas y lean la siguiente situacin: Patricio sale
de su casa (indicada por el punto P) a las 15:45 h rumbo
a la casa de su amiga Carolina (sealada por el punto C),
recorriendo el camino indicado en la figura. Al llegar a su
destino, mira la hora, comprobando que son las 15:50 h.
a. Cul fue la rapidez media de Patricio? Exprsala en
m/min y m/s.
b. Cul fue la velocidad media de Patricio? Calclala en
m/min y en m/s.
c. Indica en el dibujo la orientacin de la velocidad
media.

200 m

100 m

100 m

Fsica 2 medio

21

LECCIN 1 Cmo se describen los movimientos?

El movimiento rectilneo uniforme (MRU)


Si un cuerpo mantiene una velocidad constante, entonces se dice que su
movimiento es rectilneo uniforme (MRU). Cuando esto sucede, por cada
unidad de tiempo el cuerpo recorre la misma distancia, describiendo una
trayectoria rectilnea, es decir, no cambia el sentido de su movimiento.
0s

1s

5m

2s

5m

5m

3s

5m

10 m

15 m

En la imagen, se representa un automvil que se mueve describiendo un


MRU. Por cada segundo que transcurre, el auto avanza una distancia de
5 m. Debido a esto, podemos afirmar que la rapidez del vehculo es de
5 m/s. Este movimiento tambin puede ser descrito de manera grfica,
como veremos a continuacin.
Grfico posicin-tiempo
x (m)
15

x (m)
15

3 En el grfico, se puede determinar

que la velocidad del mvil corresponde a la pendiente de la recta,


esto es:

10

10

m
m
x = 10m5
_______m = 5
___
v=___
=5 __
s
1s
2 s1 s
t

x
5

Este resultado coincide con la observacin realizada inicialmente


en el movimiento del automvil.

5
t

3 t (s)

1 En el grfico se sitan los puntos

3 t (s)

2 Se traza la recta que une

que corresponden a la posicin en


cada uno de los instantes.

todos los puntos.

La posicin de un cuerpo que describe un MRU no solo se puede representar mediante grficos, sino que tambin con ecuaciones. La ecuacin de
itinerario permite conocer la posicin de un cuerpo a partir de su posicin
inicial, de la velocidad con la que se mueve y del tiempo que transcurre. Esta
se obtiene a partir de la siguiente expresin:
_
_ _
xf xi
_ _____
_ _ _

x
xf= xi + v t
=
v =

Ahora, para cualquier tiempo, esta ecuacin se escribe como:


_ _

x = xi + v t

Es importante mencionar que la expresin anterior corresponde a la ecuacin de una recta y que es consistente con el grfico recin presentado.
22

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

El signo que resulta indica el sentido del movimiento en el sistema de


coordenadas constituido por eje X.

Desarrollo

Inicio

Cierre

Grfico velocidad-tiempo
v (m/s)
5

3 t (s)

A partir de los datos obtenidos para el vehculo, tambin


se puede construir el grfico de velocidad en funcin del
tiempo. Como la velocidad se mantiene constante, el grfico resulta ser una recta paralela al eje horizontal (que
contiene los valores del tiempo).

Determinacin de la distancia recorrida a partir de un grfico velocidad-tiempo

A partir del grfico de velocidad en funcin del tiempo,


en un movimiento rectilneo uniforme, se puede calcular la distancia recorrida por un mvil (en cualquier
intervalo de tiempo). Esto se realiza determinando el
rea limitada entre la recta y el eje del tiempo. Para el
ejemplo analizado en la pgina anterior, el clculo de la
distancia se muestra en el grfico de la derecha.
En este procedimiento, es posible reconocer que el
clculo se basa, simplemente, en despejar la distancia
de la expresin: v=d/t.

Actividad

v (m/s)
5

3 t (s)

Distancia (d) = rea (figura) = base altura


d = 3 s 5 m/s
d= 15 m

Interpretando grficos
Renanse en parejas y realicen las siguientes actividades:

Objetivo
Interpretar y graficar un MRU.
Qu conceptos debo saber para
realizar la actividad?

1. Los grficos muestran cmo vara la posicin de Javiera y Fernando en el tiempo.


Posicin
(m) 7
6

Javiera

Posicin
(m) 4

3
2

Habilidades
Interpretar y analizar.
Actitud
Valorar la representacin grfica
como un medio para comprender
fenmenos fsicos.
Tiempo
20 minutos.

Fernando

3
Tiempo (s)

3
4
Tiempo (s)

Si ambos describen un MRU, determina:


a. Segn el intervalo de tiempo presentado en cada caso, cul fue el desplazamiento de cada uno?
b. Cul fue la velocidad de cada uno?
2. Para los movimientos descritos en el punto anterior, construye los grficos
de velocidad en funcin del tiempo. Luego, responde:
a. Cul es la distancia recorrida en cada caso? Considera los intervalos de
tiempo presentados.
b. Coinciden, en cada caso, el valor de la distancia con el valor del desplazamiento? Explica.
c. Qu ventaja tienen los grficos en el estudio de los fenmenos? Explica.

Fsica 2 medio

23

TALLER de ciencias
Aprendiendo a desarrollar procesos cientficos
Movimiento en un plano inclinado
Objetivo
Estudiar cmo vara la rapidez
de un cuerpo en un plano
inclinado.
Qu necesito saber para
realizar el siguiente taller?

Habilidades
Organizar e interpretar datos
y formular explicaciones, apoyndose en teoras y conceptos cientficos.
Actitud
Trabajar colaborativamente.
Tiempo
60 minutos.

Observacin
Sabemos que el tiempo que tarda un cuerpo en recorrer cierta distancia vara
segn la rapidez con que este se mueva. Sin embargo, en qu condiciones la
rapidez de un cuerpo vara?, cambiar si un cuerpo desciende por un plano
inclinado? En el siguiente taller, analizaremos la rapidez de un cuerpo en diferentes tramos de un plano inclinado. Renanse en grupos de cuatro o cinco
integrantes y realicen el siguiente procedimiento.
Planteamiento del problema e hiptesis
En relacin con lo expuesto anteriormente, se propone el siguiente problema
de investigacin: de qu manera vara la rapidez de un cuerpo que desciende por un plano inclinado? Respecto de esta pregunta, planteen una hiptesis. Para ponerla a prueba, se propone el siguiente diseo experimental.
Diseo experimental
1. Formen grupos de cuatro integrantes y renan los siguientes materiales: una
tabla de aproximadamente 1 m de largo, una bolita de cristal, una huincha de
medir, un cronmetro, un lpiz y unos cuantos libros.
2. Hagan cuatro marcas en la tabla, cada 30 cm aproximadamente, y rotulen los
puntos como A, B, C y D, tal como se muestra en la imagen. Ubiquen un extremo
de la tabla sobre los libros, de modo que esta quede inclinada (a no ms de 20 cm
de altura).

A
B
C
D

3. Suelten la bolita desde el punto A y registren el tiempo que tarda en pasar


por el punto B. Luego, vuelvan a soltar la bolita desde el punto A y registren
el tiempo que tarda en pasar por el punto C. Repitan el procedimiento desde
el punto A al punto D. Registren los datos en la tabla de la seccin resultados.

24

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Inicio

Desarrollo

Cierre

Resultados
Con los resultados obtenidos, completen la siguiente tabla:
Tramo

Distancia

Tiempo

Rapidez

AB
AC
AD

Anlisis e interpretacin de resultados


a. Cul es la relacin entre la distancia recorrida por la bolita y el tiempo
empleado en recorrerla? Expliquen.
b. Vari la rapidez de la bolita en los diferentes tramos? Expliquen.
c. En qu tramo la rapidez fue mayor?
Conclusiones y evaluacin
a. Habran sido vlidos los resultados si se hubiesen utilizado bolitas de distinta masa para recorrer los diferentes tramos? Expliquen.
b. De qu manera vara la rapidez de un cuerpo que desciende por un plano
inclinado? Expliquen.
c. Por qu son importantes las evidencias al realizar un experimento?
d. Cmo evaluaran el desempeo de su grupo de trabajo? Hagan un listado de
aspectos que podran mejorar.
Comunicacin de resultados
Elaboren un informe escrito en el que respondan las siguientes preguntas: cul
fue el problema de investigacin?, qu hiptesis propusimos?, en qu consisti el diseo experimental?, cules fueron nuestras conclusiones?

Desafo
Crea

Considerando los pasos realizados en el Taller de ciencias, planifiquen una investigacin que les permita
determinar cmo influye el ngulo de inclinacin en
la rapidez que adquiere la bolita en cada tramo. Algunas preguntas que pueden abordar son:
a. En qu se ve afectada la rapidez de la bolita al dejarla caer por un plano inclinado con un ngulo cada
vez mayor?
b. Qu sucede con la rapidez cuando el ngulo es de 90?
Para planificar su investigacin, utilicen el diagrama
de la V de Gowin que se explica en los anexos del
texto (pgina 238), y cuyo esquema representativo
se muestra a la derecha.

Qu tengo que saber?

Qu obtuve?

Qu voy a
hacer y cmo?

Qu quiero conocer?

Fsica 2 medio

25

LECCIN 1 Cmo se describen los movimientos?

Aceleracin en movimientos rectilneos


En el Taller de ciencias de la pgina anterior, observamos cmo vari la
rapidez de un cuerpo que se mueve en un plano inclinado. En el mundo
que nos rodea, es muy poco habitual que un movimiento tenga una velocidad constante, dado que la mayora de ellos experimentan variaciones
de rapidez, de direccin y/o de sentido. Para observar cmo vara la velocidad de un cuerpo, realiza la siguiente actividad.

Actividad

Cambios en la velocidad
Renanse en parejas y consigan una bolita de cristal o de acero.

Objetivo
Observar y describir los cambios en el
estado de movimiento de un cuerpo.
Habilidades
Observar y describir.
Actitud
Ejecutar las tareas de manera
rigurosa.
Tiempo
15 minutos.

Con su mano, impulsen la bolita de modo que se


ponga en movimiento respecto de la mesa (observen
la imagen). Luego, djenla caer desde unos 20 cm
de altura.
a. Qu conceptos piensan que estn involucrados en
la actividad? Escrbanlos.

Respecto de la mesa en la que desarrollaron la experiencia, respondan:


b.
c.
d.
e.

Cul era el estado de movimiento inicial de la bolita en ambas situaciones?


Cmo vari la velocidad de la bolita en la primera situacin? Describan.
Cmo vari la velocidad de la bolita en la segunda situacin?
Fueron rigurosos al observar y describir cada una de las situaciones? De no
ser as, repitan la experiencia.

En la actividad anterior, se pudo observar que el movimiento de la bolita


experiment variaciones en su velocidad. Qu magnitud fsica da cuenta
del cambio de velocidad de un cuerpo? La respuesta es la aceleracin.
Para analizar este concepto, revisemos el siguiente ejemplo:

En el instante t i =0, la atleta se


_
encuentra en reposo, es decir, v i=0.

Despus de la partida, la atleta intenta incrementar su velocidad en el menor tiempo posible.

CONECTANDO CON
Las TIC
Ingresa el cdigo TF2P026 en la pgina web de tu texto. All encontrars una
animacin que te permitir observar el sentido de la aceleracin de un movimiento
y analizar cmo se representa en una tabla de datos.

26

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

En un instante tf, la velocidad de


_
la atleta es v f (distinta de cero).

Inicio

Como puede apreciarse, la aceleracin no solo depende


del cambio de velocidad que experimenta un cuerpo, sino
que tambin del tiempo en el cual este ocurre. Matemticamente la aceleracin media puede expresarse como la
razn entre dichas_variables, es decir, entre la variacin

de la velocidad (v) y el tiempo en que ocurre (t):


_
_

vf vi
_

a = ___=_____
m

tf-ti

vf:velocidad final
_

vi:velocidad inicial

Habitualmente, se asocia la aceleracin con un incremento en el valor de la velocidad de un cuerpo. Sin


embargo, la aceleracin involucra cualquier cambio
en la velocidad, ya sea un aumento o disminucin
o un cambio en la direccin del movimiento. Si un
cuerpo cambia de velocidad en la misma cantidad en
intervalos de tiempos iguales, entonces se dice que su
aceleracin es constante.
Como la aceleracin depende de la velocidad, es una
magnitud vectorial, por lo que posee mdulo, direccin
y sentido. Este ltimo, en un movimiento rectilneo, se
expresa con un signo positivo o negativo. La unidad de
medida de la aceleracin en el Sistema Internacional
es m/s2, que indica la cantidad de m/s que un mvil
aumenta o disminuye su velocidad, en cada segundo.

Velocidad Aceleracin

Ejemplo

Aprendiendo a aplicar modelos


Determinando la aceleracin de un mvil
Situacin problema
Un automvil que parte del reposo alcanza
una rapidez de 72km/h despus de un minuto.
Cul es el mdulo de la aceleracin media que
experimenta?
Paso 1 Identifica las incgnitas
La incgnita del ejercicio corresponde a la aceleracin media. Es importante recordar que todas las
unidades de medida deben corresponder a las utilizadas en el SI.
Paso 2 Registra los datos
vi=0; vf=72km/h; t=1min=60s
Paso 3 Utiliza modelos
Antes de determinar el mdulo de aceleracin, debemos expresar la rapidez final en m/s.
m
km = 72(1000m)
__________

=20__

vf=72___
s
h
3600s
Luego, al remplazar los valores en la expresin de
aceleracin, obtenemos:
m0
vf vi 20__
m
s
_____
_______
a=
=

=0,33__
s2
60s
t
Paso 4 Comunica los resultados
El mdulo de la aceleracin del automvil es
de 0,33m/s2. Este resultado significa que por cada
segundo que pasa, la velocidad del automvil aumenta en 0,33m/s.

Positiva

Positiva

Positiva

Negativa

Desafo

Negativa

Positiva

Aplica

Negativa

Negativa

A partir de lo que completaste en la tabla, es correcto afirmar que siempre que un cuerpo tenga aceleracin negativa se est deteniendo?

Cierre

TALLER de estrategias

Analiza
En los movimientos rectilneos, el signo de la velocidad y de la aceleracin indica hacia dnde est dirigido el vector respectivo. As, una velocidad positiva
seala que el objeto se mueve en el sentido positivo
del eje de posicin (hacia la derecha en el plano cartesiano). Qu implica para ese cuerpo experimentar
una aceleracin positiva? Para analizar esto completa
la siguiente tabla, dando ejemplos de la vida cotidiana para cada uno de los casos.

Desarrollo

Si la aceleracin de una nave espacial que parte


del reposo respecto de la Tierra es de 1m/s2, durante cunto tiempo debe acelerar para alcanzar la
rapidez de la luz? Recuerda que la rapidez de la luz
es 3108m/s.
Fsica 2 medio

27

LECCIN 1 Cmo se describen los movimientos?

Movimiento rectilneo uniformemente


acelerado (MRUA)
Cuando la velocidad de un cuerpo en movimiento rectilneo cambia a una
tasa constante, es decir, su aceleracin es la misma, se dice que posee un
movimiento rectilneo uniformemente acelerado (MRUA). Por ejemplo,
en la imagen, se observan los efectos de una aceleracin constante y positiva sobre un vehculo.
_

v1

v2

v3

v4

v5

Representacin grfica de un MRUA


Grfico posicin-tiempo

En un MRUA, la distancia recorrida por un mvil se


incrementa por cada unidad de tiempo. Por lo tanto,
el grfico de posicin en funcin del tiempo que representa este movimiento tiene la forma de una curva
(tal como se muestra en el grfico).
Recordemos que en un MRU, la pendiente del grfico
de posicin en funcin del tiempo entrega el valor de la
velocidad. Como en este caso la pendiente de la curva
va aumentando, entonces la velocidad tambin lo hace.

x(m)

x3
x2
x1
0

Grfico velocidad-tiempo

El grfico de la velocidad en funcin del tiempo corresponde a una recta, tal como se muestra en el grfico de la derecha. A partir del rea delimitada entre
la recta y el eje horizontal, se puede determinar una
expresin para la distancia en un MRUA. La distancia
recorrida en un intervalo de tiempo (t) corresponder a la suma de las reas A1 y A2, es decir:
_
_ _
d=A1+A2= vit+_1 ( vf vi)t
2
_ _
v f v i
_ _____
Como la aceleracin es a =
entonces la distant
cia resulta:
_
_
d= vit+_1 a t2
2

28

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

t1

t2

t3

t(s)

v(m/s)
vf

__1 (v -v )t
2

A2

vi
vit

A1
ti

tf

t(s)

La pendiente del grfico de velocidad en funcin del tiempo


corresponde a la aceleracin media del mvil.

Desarrollo

Inicio

Cierre

Grfico aceleracin-tiempo

En un MRUA, la aceleracin es constante, por lo tanto, su grfico en funcin del tiempo corresponde a una lnea recta, paralela al eje del tiempo.
El valor de la aceleracin a se consigna en el eje vertical.
a(m/s2)
a

El rea A limitada bajo la recta corresponde


a la variacin de la velocidad (v).
v = at

t(s)

Ecuaciones para un MRUA


En el siguiente recuadro, se presentan las ecuaciones ms representativas
del movimiento uniformemente acelerado. A partir de ellas y de su combinacin, es posible determinar cualquier variable involucrada en este tipo
de movimiento.
Variables relacionadas
_

Velocidad final, velocidad inicial,


aceleracin y desplazamiento.

Es importante aclarar que, si bien,


las ecuaciones que se muestran
en la tabla se expresan de manera
vectorial, de ellas no se puede
inferir directamente el sentido y/o
la direccin del movimiento, si es
que no se cuenta con un sistema
de referencias y de coordenadas
respectivo.

vf = a t+ vi

_ _
_
xf= xi + vit+_1 a t2
2

El smbolo |v | corresponde al mdulo de un vector que representa solo


su valor numrico.

Ecuacin

Velocidad final, velocidad inicial,


aceleracin y tiempo.
Posicin, velocidad inicial,
aceleracin y tiempo.

AYUDA

| vf|2 = | vi|2 + 2 a

Interpreta y aplica
Renanse en parejas y realicen las siguientes actividades:
1. En el grfico, se representa el movimiento de un ciclista
que viaja en lnea recta. A partir de la informacin contenida en l, respondan:
a. Cul es la velocidad inicial del ciclista (en t = 0 s)?
b. Qu distancia es recorrida por el ciclista entre 0 y 6 s?
c. A qu magnitud corresponde el valor de la pendiente
de la recta?
d. Cmo debera ser el grfico de aceleracin en funcin
del tiempo?
2. Imaginen que el transbordador que cruza el canal de Chacao, en Chilo, lo hace aumentando su rapidez de manera
constante hasta la mitad del trayecto y luego disminuyndola durante la otra mitad. Si demora 30 minutos en todo
el trayecto y la mxima rapidez es de 20 km/h, cul es
la aceleracin para la primera mitad del viaje? Qu diferencia tiene con la aceleracin en la otra mitad? Qu
distancia recorre el transbordador al cruzar el canal?

Velocidad (m/s)
3
2
1

6 Tiempo (s)

Fsica 2 medio

29

TALLER de ciencias
Aprendiendo a analizar un experimento clsico
Galileo y la cada libre
Objetivo
Analizar un experimento
clsico.
Qu conceptos debo conocer
para realizar el taller?

Habilidades
Describir investigaciones
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con
los conocimientos del nivel
y reconocer el papel de las
teoras y el conocimiento para
desarrollar una investigacin
cientfica.
Actitud
Argumentar la importancia de
los aportes de cientficos(as)
para la evolucin del conocimiento.
Tiempo
60 minutos.

CONTEXTO HISTRICO
Es importante destacar que los
instrumentos de medicin han ido
cambiando a lo largo de la historia.
Por ejemplo, cuando Galileo realiz
sus mediciones no existan los
cronmetros que utilizamos hoy.
Para calcular el tiempo, Galileo us
un recipiente con agua, en el que
dejaba caer de forma constante una
gota. Este instrumento se denomina
reloj de agua.

Renanse en grupos tres o cuatro integrantes. Luego, lean y analicen el siguiente experimento:
Observacin
En la poca de Galileo Galilei (1564-1642), an persista la idea propuesta
por Aristteles (casi 18 siglos antes) acerca de la cada de los cuerpos: entre
ms pesado es un cuerpo, ms rpido cae. Sin embargo, Galileo desestim
dicha afirmacin, ya que observ que todos los cuerpos caen exactamente
igual, siempre que no haya obstculos en su movimiento.
Planteamiento del problema
Con el fin de conocer en detalle el movimiento de cada de un cuerpo, Galileo
realiz mediciones (de tiempo y posicin) en la cada vertical. Sin embargo,
se percat de que el movimiento era demasiado rpido y que sus resultados
no eran exactos. Galileo resolvi este problema al hacer que el movimiento
fuera ms lento, por lo que en lugar de dejar caer un objeto verticalmente, lo
hizo rodar por un plano inclinado, asumiendo que, como en ambos casos la
razn del movimiento era el peso del objeto, los dos movimientos deban ser
del mismo tipo. El problema de investigacin de Galileo era determinar una
relacin matemtica que diera cuenta de la cada de los cuerpos, y para ello
dise el experimento que se describe a continuacin.
Diseo experimental

Galileo hizo rodar una bola de bronce por una rampa, cuya inclinacin fue
modificando. Luego, midi los tiempos en los que la bola alcanzaba determinadas posiciones.
25 cm

75 cm

125 cm

0 25 cm 100 cm

175 cm

225 cm

225 cm

400 cm
625 cm

0s 1s

2s

3s

4s

5s

Despus de modificar la inclinacin de la rampa y de realizar varias mediciones,


encontr que los resultados se repetan, validando de este modo su experimento.
Los valores sealados en la imagen corresponden a medidas simuladas.

30

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Inicio

Desarrollo

Cierre

Resultados
Como las unidades de medida actuales son diferentes a las usadas en el tiempo
de Galileo, la tabla de resultados no contiene los valores originales, sino que es
una simulacin de algunos datos basados en la experiencia de Galileo.
Tiempo (s)
0
1
2
3
4
5

Posicin (cm)
0
25
100
225
400
625

Anlisis e interpretacin de resultados


a. Al analizar matemticamente las variables, Galileo intent conocer de qu
manera se relacionaban. Completa la ltima columna de la tabla y descubre
la relacin que encontr Galileo.
Tiempo: t(s) Tiempo al cuadrado: t2(s2) Posicin: x(cm) x/t2 (cm/s2)
0
0
0
---1
1
25
2
4
100
3
9
225
4
16
400
5
25
625

b. Cmo fue el valor obtenido para x/t2?, qu se puede inferir de aquello?


(Recuerda las ecuaciones del movimiento acelerado).
Conclusiones y evaluacin
a. A partir de lo anterior, propn un modelo que relacione la posicin (x) con el
tiempo (t).
b. Cul es la importancia que le asignas a la obtencin de evidencias en el proceso cientfico?
c. Qu importancia piensas que tienen investigaciones, como la realizada por
Galileo, para la evolucin del conocimiento? Argumenta.

Desafo
Argumenta

Segn Aristteles, existan cuatro elementos fundamentales: el fuego, el aire, el agua


y la tierra. Para l, los elementos pesados (agua y tierra) presentaban un movimiento
cuyo sentido iba hacia la superficie terrestre. En cambio, el fuego y el aire (elementos
leves) tenan un movimiento natural que era hacia arriba. Imagina que eres un pensador de la poca de Aristteles y te piden exponer las siguientes observaciones, cmo
las explicaras con las ideas aristotlicas?
Por qu cuesta trabajo sumergir una pelota en el agua?
Un globo de papel lleno con aire caliente se eleva (el aire es calentado por una flama).
El agua a gran altura se enfra, se condensa y precipita en forma de lluvia.
Crees que las ideas de Aristteles tienen lgica? Argumenta.
Fsica 2 medio

31

LECCIN 1 Cmo se describen los movimientos?

Cada libre y lanzamiento vertical:


ejemplos del MRUA
Un ejemplo cotidiano de un movimiento con aceleracin constante es la
cada libre de los cuerpos. Esta se debe a la fuerza de atraccin gravitacional que ejerce nuestro planeta sobre los objetos cercanos a su superficie.
Fue Galileo Galilei uno de los primeros cientficos que estudi de manera
formal la cada de los cuerpos. l intua que existan relaciones matemticas que asociaban variables como la posicin y el tiempo. A partir de sus
experimentos, Galileo demostr que en la cada de un cuerpo, la posicin
(x) vara de forma proporcional al cuadrado del tiempo (t2), es decir:
x t2
Tal como pudiste estudiar en el Taller de ciencias de la pgina anterior.

Cada libre
Para analizar el movimiento de cada de un cuerpo,
observa la siguiente imagen y lee la informacin asociada a ella.

h0
v0

Cuando se deja caer un cuerpo desde una


determinada altura (h0), su rapidez inicial
es igual a cero (v0 = 0).

h1
v1

A medida que el cuerpo cae, su rapidez


se incrementa de forma constante. Esta
variacin se debe a la accin de la fuerza
de atraccin gravitacional, que acelera los
cuerpos a 9,8 m/s2, es decir, por cada segundo que transcurre en la cada del cuerpo, su rapidez se incrementa en 9,8 m/s.
La aceleracin de gravedad se designa con
la letra g y su valor es aproximadamente
constante, ya que depende del lugar de la
Tierra donde nos encontremos.

h2
v2

hf
vf

Dependiendo de las variables escogidas, la cada libre se puede representar grficamente de diferentes maneras. A continuacin, se presentan
dos grficos de cada libre:
Grfico de altura en funcin del tiempo
Altura (m)

Grfico de velocidad en funcin del tiempo


Velocidad (m/s)

h0
v0

hf

Tiempo (s)

En el grfico, la altura disminuye a medida que transcurre el tiempo. Dicha variacin no es constante, lo
que se representa en el grfico, mediante una curva.

32

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

vf

Tiempo (s)

En el grfico de velocidad
en funcin del tiempo, la
velocidad se incrementa
desde cero. El grfico
se encuentra bajo el
eje horizontal, debido a
que, por el sentido del
movimiento, la velocidad
es negativa.

Desarrollo

Inicio

Cierre

Lanzamiento vertical
En el lanzamiento vertical (hacia arriba o hacia abajo) la velocidad inicial
es distinta de cero. Aqu, el cuerpo tambin describe un MRUA, donde la
aceleracin que experimenta corresponde a la aceleracin de gravedad
(g). El movimiento de lanzamiento se describe en la siguiente secuencia.

Las TIC
Existen varias aplicaciones de libre
uso para celulares o tablet y que se
pueden emplear como acelermetros o gravmetros. Descarga una
de ellas. Luego, con mucho cuidado
deja caer tu celular desde cierta
altura (no ms de un metro) sobre
un cojn.
Como las aplicaciones pueden ser
diferentes unas de otras, examina e
interpreta (junto a tus compaeros
y con tu profesora o profesor) la
informacin que obtuviste con la
aplicacin.

Inicialmente, la pelota es lanzada hacia arriba con una velocidad distinta


de cero. En todo momento est presente la aceleracin de gravedad, representada por la flecha verde.

CONECTANDO CON

Cuando la pelota alcanza la altura


mxima, el mdulo de su velocidad es
cero. En este momento el movimiento
cambia de sentido.

Es importante mencionar que todas las ecuaciones de MRUA son vlidas


para la cada libre y el lanzamiento vertical. Se debe hacer la salvedad de
que, por convencin, la aceleracin de gravedad es negativa y, adems,
que la velocidad es positiva cuando el cuerpo se mueve hacia arriba y
negativa cuando cae. Esto se debe a que se considera el eje positivo
hacia arriba, tal como en un plano cartesiano.

Analiza, interpreta y sintetiza


1. Un grupo de estudiantes analiza cmo vara la velocidad
en funcin del tiempo en el movimiento de un cuerpo sometido a la fuerza de gravedad. El grfico que representa
dicho movimiento se muestra a continuacin:
a. A qu se debe que la recta corte el eje del tiempo?
b. Qu ocurre con el cuerpo en el instante t = 3 s?
c. Qu valor debiese tener la pendiente de la recta?
Comprubalo.
2. En esta leccin estudiaste los principales conceptos asociados a la descripcin del movimiento, como la posicin,
el desplazamiento, la rapidez, la velocidad y la aceleracin, entre otros. Elabora un mapa conceptual en el que se
muestre cmo se relacionan e integran entre s.

Velocidad (m/s)
30
20
10
0
10

Tiempo (s)

20

30

Fsica 2 medio

33

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Detencin de un tren
Situacin problema
Habilidad
Discriminar los datos relevantes
en un problema.

Un tren de pasajeros viaja a la ciudad de Chilln con una velocidad de


144 km/h. Cuando se encuentra a 2800 m de la estacin, comienza
su proceso de frenado. Si su velocidad final es cero, cul fue su aceleracin y el tiempo en el que se detuvo?

Actitud
Valorar la utilidad que presentan
los modelos matemticos.

Paso 1

Identifica las incgnitas


En el ejercicio debemos determinar la aceleracin media del tren y el tiempo
en el cual se detiene. Es importante mencionar que en el movimiento del tren
se produce una desaceleracin, por lo que la aceleracin debe resultar con
signo negativo.

Paso 2

Registra los datos


vi = 144 km/h =

Paso 3

144 (1000 m)
= 40 m/s; vf = 0; d = 2800 m
3600 s

Utiliza modelos
Como debemos determinar la aceleracin a partir de las variables conocidas
(velocidad inicial, velocidad final y distancia), el modelo por utilizar debe
ser independiente del tiempo. La expresin que cumple dicha condicin es:
vf2 = vi2 + 2ax
Como, en este caso, el movimiento es rectilneo y en un solo sentido, entonces el mdulo del desplazamiento (x) es igual a la distancia recorrida (d),
por lo que:
vf2 = vi2 + 2ad
Despejando la aceleracin, obtenemos:
a=

34

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

vf2 vi2
2d

Desarrollo

Inicio

Cierre

Al remplazar los valores en la expresin anterior, resulta:


2
m 2 1600 m
vf vi
0 (40 s )
m
s2
a=
=
0,29 2
=
s
5600 m
2d
22800 m
2

Ahora, para determinar el tiempo de detencin, debemos emplear la


siguiente relacin:
vf = at + vi
Al despejar el tiempo, se obtiene:
t =

vf vi
a

Remplazando la aceleracin y las velocidades en esta expresin, resulta:


m
m
0 40 s
40 s
t =
=
138 s
m
m
0,29 2 0,29 2
s
s
Paso 4

Comunica los resultados


Cuando el tren comienza a frenar, su aceleracin media es de 0,29 m/s2
y tarda 138 s en detenerse.

Desafo
Aplica

1. Un automvil mantiene una aceleracin constante de 3 m/s2. Si su velocidad inicial era de


20 m/s, cul ser su velocidad despus de 8 s?
Aplica

2. Un tractor, cuya velocidad inicial es cero, acelera de manera constante a razn de 0,2 m/s2.
Qu distancia recorrer en 40 s? Cul ser la
velocidad del tractor despus de dicho tiempo?

Analiza

3. El movimiento de un motociclista se representa


mediante el siguiente grfico velocidad-tiempo:
v (m/s)
20

15

10
5
0

10

20

30

40

50

60

t (s)

Para los tramos 1, 2, 3, 4 y 5, determina:


a. El tipo de movimiento.
b. La aceleracin.
c. La distancia recorrida.

Fsica 2 medio

35

INTEGRA tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Susana deja caer una pelota desde cierta altura. Si sabe que esta tarda exactamente
1,5 s en llegar al suelo, cul ser su velocidad al momento de impactar sobre l?
Dado que la cada libre corresponde a un MRUA, se pueden utilizar los
modelos matemticos que dan cuenta de l. Es importante tener presente que la aceleracin del movimiento es igual a g y que se considera
negativa por el sentido en el que acta la fuerza de gravedad, independiente si el movimiento es un lanzamiento vertical hacia arriba o una
cada libre. En el problema, los valores conocidos son el tiempo de cada
(t = 1,5 s) y la velocidad inicial (vi = 0), ya que la pelota es dejada caer.
Por lo tanto, la expresin que utilizaremos es:

vf = g t + vi

Al remplazar los valores obtenemos:

vf = 9,8

m
m
1,5 s + 0 = 14,7
s
s2

El signo negativo indica el sentido de la velocidad, es decir, hacia abajo.

Ahora t
1.

Aplica

Para un proyecto de una feria cientfica, Cristian


est diseando el modelo de un cohete que se
eleva verticalmente, y desea saber cul debe ser
su velocidad inicial para que alcance una altura
determinada.

a. Qu modelo matemtico debera emplear


Cristian?
b. Si la altura que requiere que alcance su cohete es 50 m, cul debe ser su velocidad
inicial?
2.

Aplica

Para ir de A hasta B, Leonor camina siguiendo la


trayectoria indicada por la lnea segmentada.
A

100 m
90
100 m

100 m
90
100 m

Evala

Cuando Juan le explica a Alberto las diferencias


entre velocidad y rapidez, le seala lo siguiente:

La velocidad corresponde al desplazamiento


por unidad de tiempo, mientras que la rapidez
es la distancia por unidad de tiempo.
La velocidad es una magnitud escalar y la
rapidez es una magnitud vectorial.
Es correcta cada una de las afirmaciones? De
no ser as, plantea las correctas.

36

3.

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

a. Cul fue la magnitud del desplazamiento y la


distancia recorrida por Leonor?
b. Si tard 15 minutos en ir de A hasta B, qu
expresiones dan cuenta de su rapidez y velocidad?

Desarrollo

Inicio

Analiza

4. El siguiente grfico muestra cmo vara la posicin de un ciclista en el tiempo.

5.

x(m)

Analiza

El movimiento de un automvil se representa mediante el siguiente grfico de velocidad-tiempo.


v(m/s)

10

50

40

30
5

20

10
0
0

Cmo vas

10 15 20 25 30 35 40

t(s)

t(s)

Para cada uno de los tramos numerados,


determina:

Si el ciclista describe un MRU, cul es el mdulo


de su velocidad?

Cierre

a. El tipo de movimiento descrito por el automvil.


b. La aceleracin del automvil.
c. La distancia recorrida.

Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Habilidades

Reconoc los distintos parme- 2 y 3


tros utilizados en la descripcin del movimiento.

Evaluar y aplicar.

Analic y apliqu las relaciones que describen los MRU y


MRUA.

Aplicar y analizar.

1, 4 y 5

Nivel de desempeo
L: dos tems correctos.
ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.
L: tres tems correctos.
ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu concepto(s) y/o habilidad(es) te resultaron


Has podido responder alguna de las preguntas
ms fcil(es) de trabajar?, cules ms difciles?
que planteaste en la seccin Antes de comenzar?
Qu habilidad(es) debes reforzar?
Intercambia tu evaluacin con un compaero o
compaera y revisen de qu forma la respondie Ests cumpliendo con las metas que te propusisron. Luego, comntenla y propongan estrategias
te al inicio de la unidad?
para mejorar.
Cul(es) de las actitudes trabajadas en las distintas actividades de la leccin debes mejorar?

Fsica 2 medio

37

LECCIN 2

CMO SE GENERAN
LOS MOVIMIENTOS?
Crees que es importante para ti saber por qu se produce
el movimiento? Desde la Antigedad, el ser humano ha
tratado de conocer las causas que originan el movimiento
de los cuerpos. Este camino de estudios, experimentaciones
y descubrimientos ha permitido que hoy en da podamos
entender de mejor manera el mundo que nos rodea.

Me preparo para aprender


Objetivo
Reconocer y registrar aprendizajes
previos.
Habilidades
Analizar y relacionar.
Actitud
Presentar disposicin a los nuevos
desafos.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Sofa desea conocer algunos efectos de las fuerzas. Para ello, decide realizar
las siguientes experiencias: primero, estira suavemente un elstico. Luego,
cuando deja de aplicar fuerza sobre l, nota que recupera su forma (observa
la imagen 1). Despus, aplica fuerza con sus dedos sobre un trozo de plastilina
y observa que los cambios en su forma permanecen una vez desaparecida la
fuerza.
a. Menciona todos aquellos conceptos que te permitiran describir y explicar
las experiencias realizadas por Sofa.

b. Qu otro(s) efecto(s) de las fuerzas conoces? Mencinalos.


Imagen 1

c. Escribe algunas habilidades y actitudes que piensas que son fundamentales


para integrar los nuevos aprendizajes.

Imagen 2

Las fuerzas y sus efectos


Al observar un libro que se encuentra inmvil sobre una mesa o las vigas
que sostienen el techo de una sala, podemos distinguir la accin de diferentes fuerzas. Para analizar estas situaciones, debemos recordar que una
fuerza es la manifestacin de una interaccin o accin mutua entre dos
o ms cuerpos y que no es una propiedad intrnseca de ellos (un cuerpo
no posee fuerza por s solo). Generalmente, reconocemos una determinada
fuerza por los efectos que puede ocasionar, como veremos a continuacin.
38

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Inicio

Desarrollo

Cierre

Seguramente, en la actividad anterior pudiste reconocer que la accin


de una fuerza origina cambios en la forma de un cuerpo. Todos los objetos, al ser sometidos a determinadas fuerzas, pueden experimentar
modificaciones en su forma. Pero, por ejemplo, para originar cambios
en la forma de un elstico, se requiere aplicar una fuerza pequea, en
comparacin con aquella requerida para modificar la forma de una barra
de acero muy gruesa.
A continuacin, se presentan los distintos efectos que una fuerza puede
generar.
Efectos en la forma de un cuerpo

Los cambios en la forma de un cuerpo originados por


una fuerza pueden ser clasificados en no permanentes, si la forma del objeto vuelve a su estado original
cuando la fuerza deja de actuar (lo que se representa
en la primera imagen mediante la fuerza que se ejerce sobre el elstico); y en permanentes, si la alteracin en la forma del objeto se mantiene una vez desaparecida la fuerza (lo que se observa en la segunda
imagen, cuando la fuerza que aplica la mano sobre la
arcilla deja una impresin permanente en ella).

Efectos en el estado de movimiento de un cuerpo

Dependiendo de la manera en que una fuerza es aplicada sobre un cuerpo,


esta puede ocasionar los siguientes efectos en su estado de movimiento.

v
F

Cuando una determinada fuerza


acta a favor del movimiento de
un cuerpo, producir en este un
incremento de su rapidez.

Si una fuerza acta en sentido


contrario al movimiento de un
cuerpo, puede producir sobre este
una disminucin de su rapidez.

Uno de los efectos de algunas


fuerzas es el cambio de direccin
en el movimiento de los cuerpos.
Para que esto suceda, la fuerza debe
actuar en una direccin diferente a
aquella en la que se mueve el objeto.

Fsica 2 medio

39

LECCIN 2 Cmo se generan los movimientos?

La representacin de una fuerza


Cuando en el lenguaje comn se dice que una fuerza es grande o pequea, se hace referencia a su magnitud o mdulo. Generalmente, al
mdulo de una fuerza se le asigna un valor numrico. Sin embargo, aunque dicha cuantificacin puede parecer adecuada para establecer una
comparacin entre las diferentes fuerzas, es importante considerar que
la magnitud es una nocin relativa al sistema que estemos analizando.
Por ejemplo, el mdulo de la fuerza con que se atraen dos planetas es
significativamente mayor que la que requiere una gra para levantar un
par de toneladas, tanto as, que en esta ltima situacin la fuerza es
prcticamente cero en comparacin con la primera.
La unidad en la que se mide el mdulo de una fuerza en el Sistema Internacional es el newton, llamado as en honor al fsico y matemtico ingls
Isaac Newton (16421727). Un newton representa la fuerza necesaria
para cambiar, en un segundo, la rapidez de un cuerpo de 1 kg de masa en
1 m/s. Esta unidad equivale a:

1kgm
1newton=1N=_____
s2
Es posible representar una fuerza solo a partir de su mdulo? La respuesta es no, ya que toda fuerza se ejerce con una direccin y un sentido. Para comprender esto, analicemos el siguiente ejemplo:

Cuando una joven tira de una caja


utilizando una cuerda, ejerce una
fuerza en determinada direccin y
sentido. Por esta razn, se dice que
la fuerza es una magnitud vectorial.

Mdulo

La fuerza ejercida por la joven se


representa mediante una flecha
cuya orientacin corresponde al
sentido de la fuerza. La longitud de
la flecha es equivalente al mdulo
de la fuerza.

CONECTANDO CON
La biologa
Las hormigas son una de las familias de insectos con ms xito en el planeta, que han prosperado en la mayor parte de los ecosistemas terrestres.
Existen muchas curiosidades respecto de las hormigas. Una de ellas es que
algunas especies pueden levantar cerca de 50 veces su propio peso y hasta
30 veces su volumen. Es decir, en relacin con su masa y volumen tienen
una gran capacidad para ejercer fuerza. Si un ser humano de 70 kg tuviera
la misma capacidad, podra levantar una masa de tres toneladas y media,
equivalente a tres automviles pequeos. Esto convierte a las hormigas en
las campeonas del levantamiento de pesas en la naturaleza.

40

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Desarrollo

Inicio

Cierre

La fuerza neta
Has notado que cuando quieres mover un objeto de gran
masa, como un mueble, resulta mucho ms fcil si alguien
te ayuda? Esto se debe a que cuando las fuerzas se ejercen
en conjunto, es como si hubiese una sola fuerza actuando.
Esta fuerza resultante recibe el nombre de fuerza neta.
Para determinar la fuerza neta sobre un cuerpo, se debe
obtener la suma vectorial de todas las fuerzas que actan
sobre l. A continuacin, analizaremos algunos casos.

Fuerzas que actan en igual sentido

Cuando los sentidos de las fuerzas coinciden, el mdulo de la fuerza neta corresponde a la suma directa
de ellas.

F1

F1

F2
Fneta=F1 + F2

F2

Fuerzas que actan en sentidos opuestos

Cuando dos fuerzas se aplican en sentido opuesto


sobre un cuerpo, la fuerza neta estar orientada en
el sentido de la fuerza de mayor mdulo. La fuerza
neta corresponder a la diferencia directa entre ambas fuerzas.

F1

F2

F2

F1

Fneta=F2 F1

Fuerzas que actan en diferentes direcciones

Es habitual que las fuerzas acten en diferentes direcciones sobre un cuerpo. Geomtricamente, se puede
determinar la fuerza resultante usando la regla del paralelogramo. Esta consiste en trazar lneas paralelas a
cada una de las fuerzas. Luego, la diagonal del paralelogramo resultante corresponde a la fuerza neta.

F1

Fneta

F2
F1

F2

Analiza y aplica
Renato y Amelia empujan simultneamente una mesa
durante cuatro segundos y en tres configuraciones distintas (observa las imgenes inferiores). Si las fuerzas
ejercidas por ambos tienen igual magnitud (aproxima-

damente 60 N) y el roce entre las patas de la mesa y


el suelo es prcticamente cero, en cul de los casos la
mesa acelerar ms?, en cul menos? Hacia dnde se
mover la mesa en cada uno de los casos?

Fsica 2 medio

41

LECCIN 2 Cmo se generan los movimientos?

Las fuerzas en nuestro entorno


Ten por seguro que, en este momento, sobre ti se ejercen a lo menos dos
fuerzas. Podras identificar cules son? A continuacin, estudiaremos
las principales fuerzas que actan en nuestro entorno. Para iniciar esta
temtica desarrollen la siguiente actividad:

Actividad
Objetivo
Descubrir la relacin entre la masa y
el peso de un cuerpo.
Habilidades
Observar y relacionar variables.
Actitud
Trabajar en forma colaborativa.
Tiempo
30 minutos.

De qu depende la fuerza con que los cuerpos


son atrados por la Tierra?
Habrn notado que cuando desean levantar un cuerpo desde el suelo, como una
caja llena de libros, es necesario realizar un esfuerzo mayor que al levantar un
lpiz. Para indagar acerca de la fuerza con que los cuerpos son atrados a la
superficie de la Tierra, renanse en grupos de cuatro integrantes y consigan los
siguientes materiales: un resorte, un soporte universal y un par de masas de
diferente magnitud. Luego, realicen el procedimiento que sigue:
1. Anclen uno de los extremos del resorte al soporte universal, tal como se muestra
en la imagen inferior. Luego, suspendan de l la masa de menor magnitud.
2. Repitan el procedimiento pero, esta vez, utilicen la masa de mayor magnitud.
Observen lo que sucede con el resorte.
Qu conceptos ya estudiados piensan que estn presentes en la actividad?
Escrbanlos.

Una vez finalizado el procedimiento, respondan:


a. Ocurri aquello que esperaban?
b. Cmo se relaciona la deformacin del resorte con la magnitud de la masa
que se suspendi de l? Se cumple la ley de Hooke? Expliquen.
c. Qu fuerza acta sobre el sistema masa-resorte?
d. Tuvieron una actitud proactiva al desarrollar la actividad? De no ser as,
cmo podran mejorar?

La fuerza de atraccin
gravitacional
Cada vez que se deja caer un cuerpo, este es atrado
a la superficie de la Tierra. Pero qu ejerce la fuerza en este caso? La respuesta es que se produce una
fuerza de atraccin mutua entre el cuerpo y nuestro planeta. A esta fuerza se la denomina fuerza de
atraccin gravitacional, fuerza de gravedad o peso,
y su magnitud depende de las masas de los cuerpos
que interaccionan, tal como pudiste observar en la
actividad anterior.

42

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

CIENTFICAS EN LA HISTORIA
Emmy Noether (1882-1935) fue
una destacada matemtica y
fsica alemana. Albert Einstein
la consider como la mujer ms
importante en la historia de la
matemtica. En fsica, trabaj
en las leyes de conservacin,
cuyos aportes permitieron
resolver ciertos aspectos de la
teora general de la relatividad,
que, entre otras cosas, describe
cmo la fuerza de gravedad
afecta el espacio-tiempo.

Inicio

Desarrollo

Cierre

La fuerza peso que la Tierra ejerce sobre un cuerpo de masa m en las cercanas de su superficie se representa mediante la siguiente expresin:
__

Peso del cuerpo medido


en newton (N)

P=m g

Aceleracin de gravedad

Masa del cuerpo

Es importante mencionar que esta es una fuerza variable, ya que puede


presentar algunas diferencias en la superficie de la Tierra: es mayor en los
polos que en el ecuador. Pero no solo cambia en la Tierra, sino tambin
entre los distintos cuerpos celestes, como planetas y estrellas, ya que en
cada uno de ellos la aceleracin de gravedad es distinta, por lo que el peso
tambin lo es.

La fuerza normal
Cuando nos encontramos de pie, acostados o sentados sobre una superficie, qu impide que la fuerza de gravedad nos lleve hacia el centro de
la Tierra?
__ La fuerza que acta en este caso es la denominada fuerza normal (N). Esta corresponde a la fuerza que toda superficie ejerce sobre
un cuerpo que se encuentra apoyado en ella, y su direccin es siempre
perpendicular a la superficie, de all su nombre (normal = perpendicular).
__

__

__
N

Cuando la superficie es horizontal,


la fuerza normal tiene la misma
magnitud y direccin que el peso,
pero sus sentidos son opuestos.

Si la superficie de apoyo est inclinada,


la direccin del peso y la normal son
diferentes. Adems, la magnitud de la
fuerza normal es menor que la del peso.

Cuando la superficie es vertical,


la fuerza normal tiene la misma
magnitud que la fuerza aplicada
sobre el cuerpo.

La tensin
Usualmente, las fuerzas se transmiten a
travs de cuerdas, cables y estructuras de
diferente tipo. Cuando dichas estructuras,
que sirven, a su vez, de intermediarias
entre las distintas fuerzas, se encuentran
sometidas a traccin (fuerzas en sentido
opuesto), entonces estamos en presencia
de
__ las denominadas fuerzas de tensin
(T). Por ejemplo, la cuerda que sostiene
una lmpara colgante est sometida a
una tensin, cuya magnitud es igual, en
este caso, al peso de la lmpara.

__

__
P

En un puente, muchas de las partes de la estructura,


como las vigas, estn sometidas a fuerzas de tensin.
En la imagen se muestra el puente sobre el ro Malleco,
en la Regin de La Araucana.
Fsica 2 medio

43

LECCIN 2 Cmo se generan los movimientos?

La fuerza de roce por deslizamiento


Has intentado caminar alguna vez por una superficie recin encerada o
cubierta por hielo, como una pista de patinaje? Si lo has hecho, sabrs
que es muy difcil desplazarse sin resbalar. Pero de qu depende aquello? Para indagar acerca de esto, realicen la siguiente actividad:

Actividad
Objetivo
Analizar los factores que influyen en
el deslizamiento de los cuerpos.
Habilidades
Observar y explicar.
Actitud
Mostrar inters y curiosidad por el
conocimiento.
Tiempo
30 minutos.

Por qu nos resbalamos al caminar sobre algunas superficies?


Habrn notado que al utilizar calzado con una suela muy lisa, estn ms propensos a resbalarse mientras caminan. Para averiguar acerca de los factores
que determinan aquello, renanse en grupos de tres integrantes y consigan
los siguientes materiales: un elstico, un bloque de madera y una tabla de
10 cm x 30 cm, un poco de cera o pasta de zapatos y un cncamo. Luego, lean
el procedimiento que se detalla a continuacin:
1. Atornillen el cncamo al bloque de madera y amrrenle el elstico. Luego, siten
el bloque sobre la tabla y tiren de l usando el elstico (ver imagen). Observen
cunto se estira el elstico antes de que el bloque se ponga en movimiento.
2. Repitan el procedimiento pero, esta vez, lubriquen las superficies en contacto
y luego planlas. Observen cunto se estira el elstico en este caso.
Antes de seguir, respondan las siguientes preguntas:
a. Qu conceptos piensan que estn involucrados en la actividad?

b. A partir de la descripcin anterior, qu creen que suceder en cada uno de


los casos?
Realicen el procedimiento indicado, distribuyndose las tareas al interior
del grupo. Una vez finalizado, respondan:
a. Sucedi aquello que esperaban? Expliquen.
b. En qu caso se debi aplicar una mayor fuerza para deslizar el bloque?,
cmo lo saben?
c. Cmo explicaran lo sucedido?
d. Qu hechos cotidianos permiten explicar la actividad realizada?

Seguramente, en la actividad anterior se dieron


cuenta de que al pulir la superficie, result ms fcil deslizar un cuerpo sobre ella. Esto sucede porque
disminuyen las imperfecciones presentes en la superficie. Son precisamente dichas imperfecciones las
que ejercen una fuerza sobre los cuerpos, paralela a
la superficie y que se opone a los cambios en su estado de movimiento, denominada fuerza de roce, de
rozamiento o de friccin (FR ). La fuerza de roce se
manifiesta, tambin, cuando empujamos un objeto,
como una caja o un mueble, y experimentamos una
resistencia a la fuerza que ejercemos.
44

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Si no existiera la fuerza de roce, sera prcticamente imposible que pudisemos caminar, correr, viajar en bicicleta o en
automvil, pues esta permite que nuestros pies (o las ruedas
de un vehculo) se adhieran al suelo.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Habitualmente, las rugosidades o imperfecciones presentes en cada una de las


superficies no son visibles,
por lo que el contacto se
produce entre irregularidades casi microscpicas.
FR

Cuando se intenta deslizar un mueble o una caja sobre una superficie


horizontal, como muestra la imagen, es necesario ir aumentando paulatinamente la fuerza que se ejerce sobre el cuerpo hasta lograr que este
se mueva. Esto nos indica que la fuerza de roce, antes de que el objeto
comience a deslizarse, tambin va aumentando (a la par con la fuerza
aplicada). Finalmente, llega un punto en el que la fuerza aplicada es lo
suficientemente grande como para vencer al roce y lograr que el cuerpo
se ponga en movimiento. En ese momento, el mdulo de la fuerza de
roce es mxima y puede modelarse mediante la siguiente ecuacin:
Fuerza de roce
en newton (N)

FRe=e N

Fuerza normal
en newton (N)

CONECTANDO CON

Coeficiente de roce esttico (sin unidad)

Las TIC
Ingresa el cdigo TF2P045 en la pgina web de tu texto. All encontrars
un laboratorio virtual que te mostrar
cmo determinar el coeficiente de
roce de algunos objetos.

A la expresin anterior se le llama fuerza de roce esttico mxima. El valor de la fuerza de roce depende
exclusivamente del tipo de superficies que se encuentran en contacto.
Una vez que se pone en movimiento, la fuerza de roce
disminuye drsticamente y se mantiene ms o menos
constante. A la fuerza de roce, en este momento, se le
conoce como fuerza de roce cintico y su mdulo es
similar a la expresin anterior:
Fuerza de roce
cintico

FRc=c N

Importante!
La fuerza de roce no
depende del rea
de contacto entre el
cuerpo y la superficie de apoyo.

Variacin de la fuerza de roce

Fuerza normal
FR

Coeficiente de roce cintico

Fuerza de
roce esttico

De las caractersticas de las fuerzas de roce, esttico y


cintico, es posible inferir que el coeficiente de roce cintico es menor que el roce esttico mximo (e > c). Si
la superficie por donde se desliza el cuerpo es horizontal y, solo en este caso, la normal N = mg.

Fuerza de
roce cintico

FRe=eN

FRc=c N

Fuerza de roce
esttico (mxima)

Fuerza de roce
cintico
Durante el
movimiento
Tiempo

Fsica 2 medio

45

LECCIN 2 Cmo se generan los movimientos?

El diagrama de cuerpo libre

PROYECTO

__

__

__

__

FR

Investiguen en distintas fuentes de informacin diferentes dispositivos empleados para medir fuerza.
Utilicen los conocimientos adquiridos en la unidad
como base para realizar su proyecto.
Para llevar a cabo todas las etapas
del proyecto, revisen el anexo que
se encuentra en la pgina 239 de
su texto.
No olviden recurrir a los docentes de sus distintas asignaturas,
en especial a los de tecnologa,
para que los apoyen en la elaboracin de este desafo.

Se proponen dos semanas


para ejecutar el proyecto.

LAS

__
N

__
P

Representa
Mediante un diagrama de cuerpo libre, dibuja en tu
cuaderno las fuerzas que actan en la situacin representada en la imagen.

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Investigar y ser riguroso al analizar informacin.

P
__
FR

46

Incentivar el trabajo colaborativo y el compromiso


para llevar a cabo una tarea.

__

Caja traccionada por una fuerza


aplicada en una direccin oblicua.

Bloque inmvil sobre un


plano inclinado.

OBJETIVO

Caja en reposo sobre una superficie horizontal.

Construir un dispositivo que permita medir, de manera confiable, diferentes tipos de fuerza.

HABILIDAD

fuerza?

ACTITUDES

__

una

IMPORTANTE

Diagrama de cuerpo
libre asociado

podemos medir

PLAZO SUGERIDO

Situacin

De qu manera

CONEXIN CON...

Cuando sobre un cuerpo o sistema actan varias fuerzas, un modelo que resulta til para estudiar la situacin es el diagrama de cuerpo libre. Este corresponde a una simplificacin esquemtica que permite
analizar solo los datos necesarios y omitir aquellos
que no lo sean. Independiente de la forma del o los
objetos en estudio, las fuerzas se trasladan al centro
de masa del sistema (lugar geomtrico donde acta
la fuerza neta). A continuacin, se presentan diagramas de cuerpo libre de algunas situaciones:

Pista: Qu propiedad
de los resortes te puede
ayudar a medir fuerzas?

TIC
Investiguen si existen aplicaciones o programas
computacionales que les sirvan como herramienta
tanto en la calibracin de su instrumento, como en la
presentacin de su proyecto.

Desarrollo

Inicio

Cierre

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Determinando la fuerza neta sobre una caja
Situacin problema

__

Cuando Alejandro desliza una caja de 60 kg


sobre una superficie horizontal, aplica una
fuerza de 120 N de mdulo, paralela a la superficie. Considerando que el coeficiente de
roce cintico es c = 0,18, cul es el mdulo
de la fuerza neta sobre la caja?

Paso 1 Identifica las incgnitas


Para calcular la fuerza neta, debemos considerar todas las fuerzas que
actan sobre la caja, ya que la fuerza neta corresponder a la suma vectorial de ellas. Recordemos que, para realizar esto, se deben considerar
las fuerzas que actan en cada uno de los ejes.
Para entender el problema, es conveniente construir un diagrama de
cuerpo libre de la situacin.
Paso 2

__

__

__

FR

X
__

Registra los datos

Masa: m = 60 kg; coeficiente de roce cintico: c = 0,18; mdulo de la fuerza aplicada: F = 120 N.
Paso 3

Utiliza modelos

En primer lugar, determinamos la sumatoria de todas las fuerzas que actan en el eje X, en este
caso, la fuerza aplicada por Alejandro y la fuerza de roce cintico. Esta ltima apunta hacia la
izquierda del eje X, por lo que se le asigna el signo negativo.
Fneta (x) = FRc + F = c N + F = 0,18 60 kg 9,8 m/s2 + 120 N = 14,16 N

Como en el eje Y el peso y la normal se equilibran, la fuerza total en dicha componente es igual a cero.
Paso 4

Comunica los resultados

Finalmente, la fuerza neta sobre la caja tiene un mdulo de 14,16 N, cuya direccin y sentido
coinciden con la de la fuerza aplicada por Alejandro.

Desafo

u rs o d i g
io

ment

ar

ple

it a l

com

Fernando desea mover una caja de 40 kg de


masa sobre una superficie horizontal. Si el coeficiente de roce esttico mximo entre la caja y el
piso es 0,34, qu fuerza debe aplicar para que
esta se ponga en movimiento?

Rec

Aplica

Fsica 2 medio

47

LECCIN 2 Cmo se generan los movimientos?

Los principios de Newton


En 1687, el fsico y matemtico ingls Isaac Newton formul tres principios fundamentales de la dinmica (la dinmica es la rama de la fsica
que estudia el movimiento de los cuerpos en relacin con las fuerzas que
lo modifican). La importancia de estos principios es tal, que a partir de
ellos se pudo explicar un sinfn de fenmenos: desde el movimiento de
los cuerpos presentes en nuestro entorno, el de los planetas y satlites y
hasta el de las partculas subatmicas.

Actividad
Objetivo
Observar la tendencia de los cuerpos
a mantener su estado de movimiento.
Habilidades
Observar y explicar.
Actitud
Usar las tecnologas de la comunicacin para favorecer explicaciones
cientficas.
Tiempo
30 minutos.

Observando el estado de movimiento de un cuerpo


Te ha sucedido en alguna ocasin que vas dentro de un vehculo y, si este
frena repentinamente, te sientes impulsada(o) hacia adelante? De manera
similar, si el vehculo se comienza a mover, percibes un empujn hacia atrs.
Para indagar acerca de este fenmeno renanse en grupos de tres integrantes.
Despus, lean el siguiente procedimiento:
1. Consigan un vaso, una moneda y un naipe. Ubiquen el naipe sobre el vaso, y
sobre este ltimo la moneda.
2. Con los dedos, apliquen un golpe brusco sobre el naipe, tal como se representa en la imagen inferior. Observen lo que sucede con la moneda.
3. Empleando sus celulares, graben un video de la experiencia y comprtanlo
con el resto de su curso, a travs de las diferentes redes sociales.
Antes de realizar el procedimiento, respondan:
a. Qu conceptos ya estudiados estn presentes en la actividad?

b. Qu esperan que le suceda a la moneda al golpear el naipe? Expliquen.


Realicen el procedimiento descrito. Luego, respondan:
a. Sucedi aquello que esperaban? Cmo explicaran el fenmeno observado?
b. A partir de lo observado y analizado en la actividad, qu otros fenmenos
cotidianos pueden explicar?

Primer principio o principio de inercia


En la actividad anterior, pudiste observar cmo la moneda se mantuvo
en reposo, pese al movimiento del naipe. Esto da cuenta de la tendencia
de los cuerpos a mantener su estado (de reposo o movimiento).
A partir de sus observaciones, Newton evidenci que esta tendencia era inherente al movimiento de los cuerpos; debido a ello propuso lo siguiente:
Un cuerpo permanecer en estado de reposo o de movimiento rectilneo uniforme si no acta ninguna fuerza sobre l o si la resultante de
las fuerzas que actan es nula.
Lo anterior es conocido como principio de inercia. Es importante aclarar que la masa de un cuerpo es una medida de su inercia, ya que mientras mayor sea su masa, ms fuerza necesita para modificar su estado de
movimiento.
48

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Al estar dentro de una micro que


se pone en marcha, los pasajeros
experimentan un impulso hacia atrs.
Esto sucede debido a la tendencia
que tienen los cuerpos a mantener su
estado de movimiento, ya sea que se
encuentren en reposo o que se muevan.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Segundo principio o principio de las masas


El primer principio de Newton nos dice qu le sucede a un sistema si sobre l no acta ninguna fuerza, o bien, si la fuerza resultante es nula. Sin
embargo, qu le ocurrir al sistema cuando sobre l acte una fuerza neta
distinta de cero? Para responder esta pregunta, imaginemos la siguiente
situacin: una persona ejerce fuerzas de igual magnitud sobre dos bloques
del mismo material y que se encuentran sobre superficies similares, tal
como se representa en la imagen:

m2 = 2 kg
m1 = 20 kg

Claramente, al aplicar un impulso similar sobre ambos bloques, el de


menor masa acelerar ms y, por lo tanto, recorrer una distancia mayor.
Newton observ que el efecto de una fuerza depende de las caractersticas del cuerpo sobre el cual se ejerce, en particular de su masa. El segundo principio de Newton, tambin conocido como principio de las
masas, se enuncia de la siguiente manera:
Si sobre un cuerpo acta una fuerza neta, este adquirir una aceleracin directamente proporcional a la fuerza aplicada, donde la masa
del cuerpo es la constante de proporcionalidad.
La aceleracin producida tiene la misma direccin y sentido que la fuerza
neta, por lo que este principio se puede escribir matemticamente de la
siguiente forma:
Fuerza neta

__

Fneta=m a

Aceleracin

Masa

A partir de la ecuacin anterior, podemos entender que un newton (1 N)


es la fuerza que, al actuar sobre 1 kg de masa, es capaz de imprimirle una
aceleracin de 1 m/s2. Para comprender el segundo principio de Newton,
supongamos que, en el ejemplo dado al inicio de la pgina, la fuerza aplicada por la persona tiene una magnitud de 40 N, entonces, si se desprecia
el roce, el mdulo de la aceleracin que adquirir cada bloque ser:
Fneta ____
40 N
m
__
a=____
m1 =20 kg =2 s2

Fneta ____
40 N
m
__
a=____
m2 = 2 kg =20 s2

QU OPINAS DE ESTO?
El funcionamiento del cinturn
de seguridad puede ser explicado
mediante los principios de Newton.
Cuando un automvil donde viajamos se detiene bruscamente, nuestro
cuerpo tiende a seguir en movimiento, a la misma velocidad que tena el
vehculo (principio de inercia).
El cinturn de seguridad evita que
salgamos expulsados en la misma
direccin y sentido con los que viaja
el automvil. Adems, permite que
la desaceleracin que experimentamos se produzca en un intervalo
de tiempo mayor, lo que disminuye
las posibles lesiones en caso de un
choque. Debate con tus compaeros
sobre la importancia de usar cinturn de seguridad al viajar dentro de
un vehculo.

Por lo tanto, bajo la misma fuerza, la aceleracin del bloque de menor


masa ser diez veces mayor que la del bloque de mayor masa. A partir
del segundo principio de Newton, podemos dar sentido a las expresiones
matemticas que representan el peso y la fuerza de roce.
Fsica 2 medio

49

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Aplicando el segundo principio de Newton
Situacin problema
Habilidad
Seleccionar las expresiones que
permiten resolver un problema.

Patricio ejerce una fuerza de 50 N sobre un sistema compuesto por


dos cajas, A y B, de masas 8 kg y 2 kg, respectivamente. Cul es la
aceleracin del sistema?, cul es el valor de la fuerza que acta sobre
la caja A?, cul sobre la caja B? (Suponer que no hay roce).

Actitud
Valorar la importancia de las
expresiones matemticas en la
descripcin de los fenmenos.

A
F = 50 N

Paso 1

Identifica las incgnitas


Para determinar la aceleracin del sistema, debemos considerar la masa total
y aplicar la expresin que da cuenta del segundo principio de Newton:
Fneta=ma
La aceleracin de cada caja es la misma que la del sistema. Sin embargo, la
fuerza que acta sobre cada una de ellas es distinta. Para determinar esta
ltima, se debe conocer la aceleracin y la masa de cada una de las cajas.

Paso 2

Registra los datos


Masa caja A: mA = 8 kg; masa caja B: mB = 2 kg; mdulo de la fuerza: F = 50 N.

Paso 3

Utiliza modelos
En primer lugar, determinaremos el mdulo de la aceleracin del sistema
mediante la siguiente expresin:
Fneta=ma
Considerando que el valor de la masa del sistema es m=mA+mB, resulta:
Fneta=(mA+mB)a

Despejando la aceleracin, se obtiene:


Fneta
a=_______
mA+mB
Al remplazar los datos en la expresin anterior, resulta:
m
50 kg__
50
N
m
s2 =5 __
a=________ = ______
s2
8 kg + 2 kg 10 kg

50

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Inicio

Desarrollo

Cierre

Luego, para determinar el mdulo de la fuerza que acta sobre la caja A,


nuevamente empleamos la segunda ley de Newton.
FA=mAa
Remplazando los valores, se obtiene:
m)
FA=(8 kg)(5___
s2
FA=40N
Para calcular el mdulo de la fuerza sobre la caja B, realizamos un procedimiento similar al anterior.
FB=mBa
m)
FA=(2 kg)(5___
s2
FA=10 N
Paso 4

Comunica los resultados


El mdulo de la aceleracin que experimenta el sistema formado por
ambas cajas es 5 m/s2. La magnitud de la fuerza que acta sobre la caja
A es de 40 N y la que acta sobre la caja B es de 10 N.

Desafo
Calcula

1. Jimena aplica una fuerza de 190 N sobre un sistema formado por dos cajas, que produce que
este se mueva con una aceleracin de mdulo 9,5 m/s2. Determina la masa de la caja A y la
fuerza que acta sobre cada una de las cajas (suponer que no hay roce).

190 N
7 kg

Aplica

2. Claudia tira, con una fuerza neta de mdulo 60 N, un sistema formado por tres cajas, tal como
se representa en el esquema inferior.

1 kg

Cuerda

60 N
7 kg

2 kg

Considerando que la masa de la cuerda y la fuerza de roce son despreciables, determina:


a. La aceleracin que adquiere el sistema.
b. La fuerza que acta sobre cada uno de los bloques.
c. La magnitud de la tensin de la cuerda.

Fsica 2 medio

51

LECCIN 2 Cmo se generan los movimientos?

El tercer principio de Newton o


principio de accin y reaccin
Cada vez que te apoyas sobre una mesa o un muro, ejerces una fuerza.
Sin embargo, la superficie sobre la que te apoyas tambin ejerce una
fuerza sobre ti. Newton plante que las fuerzas siempre se presentan
de a pares, es decir, nunca una fuerza se ejerce sobre la nada. En la
naturaleza, toda fuerza o accin va acompaada de su correspondiente
reaccin. Esta afirmacin se recoge en el tercer principio de Newton o
principio de accin y reaccin, que plantea lo siguiente:
Si un cuerpo A ejerce una fuerza sobre un cuerpo B, entonces, este ltimo
ejercer una fuerza de igual magnitud sobre A, pero en sentido opuesto.
Lo anterior se expresa de la siguiente manera:
Fuerza ejercida
por A sobre B

__

__

A-B=-FB-A
F

Fuerza ejercida
por B sobre A

El signo menos () indica que el sentido de una fuerza es opuesto al de la otra.


Se dice que estas fuerzas forman un par accin-reaccin, las que actan
siempre de forma simultnea y nunca se anulan, ya que se ejercen sobre
cuerpos distintos.

Cada remo ejerce una fuerza


sobre el agua (hacia atrs). Como
reaccin, el agua empuja al remo
hacia adelante, provocando que el
bote se mueva.

Ciencia, tecnologa y sociedad

Principios de Newton
en el espacio

ada vez que se realizan maniobras en el espacio, se ponen en evidencia los principios
de Newton. Por ejemplo, un leve empujn a una
herramienta producira que esta se moviera de
forma perpetua, solo pudiendo ser desviada o
detenida por otro cuerpo. En este hecho se pone
de manifiesto el principio de inercia.
Para que un astronauta pueda salir de uno de los
mdulos de la estacin espacial, basta que ejerza
una pequea fuerza con sus brazos en direccin
de la escotilla; debido a ello, esta ejercer una
fuerza sobre l, de igual mdulo, pero en sentido
contrario (principio de accin y reaccin). Dado
que cualquier movimiento realizado en el espacio
puede ser fatal, los astronautas e ingenieros deben tener presente todas las leyes de la mecnica
al realizar maniobras o disear implementos que
sern utilizados en el espacio.

52

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Astronauta realizando maniobras fuera de la Estacin Espacial Internacional.

Piensas que habra sido posible el desarrollo tecnolgico actual sin que se hubiera desarrollado la
fsica? Argumenta.

Desarrollo

Inicio

Cierre

Los principios de Newton actuando en conjunto


Aunque se podra pensar que cada uno de los principios responde a una
situacin en particular, en la realidad estas estn presentes simultneamente en cualquier fenmeno que involucre la accin de fuerzas. Para
constatar este hecho, analicemos el siguiente ejemplo.
Inicialmente, dado que no se ha ejercido una
fuerza sobre el cuerpo, la fuerza de roce es nula.
Ac es evidente el primer principio de Newton en
accin: la fuerza neta sobre el cuerpo es nula, por
lo que este se mantiene en reposo.

La fuerza de roce ir aumentando conforme la fuerza aplicada


aumente, pero el cuerpo se mantendr en reposo mientras esta sea
menor que la fuerza de roce esttico mxima.
En este caso, es posible identificar cmo se van generando los
pares de fuerzas descritos por el tercer principio de Newton:
la persona tira de la caja y la caja tira de ella con la misma
intensidad. Adems, dado que la fuerza se transmite a travs del
cuerpo, se genera otro par de accin y reaccin en la interfaz del
cuerpo y la superficie de apoyo: el cuerpo empuja la superficie
hacia adelante, y la superficie empuja el cuerpo hacia atrs (esta
es la fuerza de roce). El primer principio de Newton permite
explicar el reposo del cuerpo: las fuerzas que actan sobre el
cuerpo ( F y R) se equilibran, por lo que la fuerza neta sobre el
cuerpo es nula. Es importante aclarar que el que la fuerza neta sea
nula no implica que el cuerpo est en reposo.

__

__

R
R

__

Una vez que la fuerza aplicada supera el valor mximo de la fuerza


de roce esttico, se genera una fuerza neta no nula, puesto que el
roce del bloque con el suelo ya no puede equiparar en magnitud a
la fuerza ejercida por la persona.
El segundo principio de Newton plantea que la existencia de
una fuerza neta implica que el cuerpo adquiere una aceleracin
en el mismo sentido de esta fuerza, la que puede ser determinada
conociendo la magnitud de la fuerza neta y la masa del cuerpo. Por
lo tanto, el cuerpo sale del reposo.
Los pares de accin-reaccin siguen existiendo, pero en este caso, a
diferencia del caso equilibrado anterior, las magnitudes de F y F
son distintas a las de R y R. Es importante mencionar que el sentido
de la fuerza no necesariamente corresponde al del movimiento.

R
__

Fneta

Sintetiza
Empleando los principales conceptos de la leccin, como fuerza, tipos de fuerzas y los principios de Newton, elabora un mapa conceptual en el que se aprecie cmo se relacionan entre s.

Fsica 2 medio

53

LECCIN 2 Cmo se generan los movimientos?

El estudio de la fuerza y el movimiento en la historia


El estudio del movimiento ha sido uno
de los pilares fundamentales de la fsica.
En Grecia, Aristteles (384 a. C.-322 a. C.)
desarroll una teora del movimiento que
se mantuvo vigente hasta poco antes de
la Revolucin Cientfica. En ella, propuso
que todo estaba conformado por cinco
elementos: agua, tierra, aire, fuego y ter.
El movimiento natural del agua y la tierra
sera hacia el centro del
universo, mientras que el
aire y el fuego se alejaran
del centro del universo.
El movimiento natural del ter sera
circunferencial.

Aristteles,
representado por
Rafael Sanzio.

Galileo Galilei (1564-1642) realiz


una gran cantidad de estudios
acerca del movimiento. Entre
ellos, se destacan la descripcin
de sistemas en movimiento
(relatividad galileana), la cada
libre y el movimiento de cuerpos
en planos inclinados. El trabajo
de Galileo fue fundamental para
el posterior desarrollo de las leyes
de la mecnica.

Isaac Newton (1642-1727)


enunci los tres principios
fundamentales de la mecnica,
conocidos como los principios
de Newton. A partir de ellas,
se pudo explicar un sinfn de
fenmenos cotidianos.

Galileo Galilei

Isaac Newton

Siglo IV a. C.

Siglo XVII

En el mundo

En el mundo

En esa poca, Alejandro


Magno lanz su ejrcito
contra el poderoso y
extendido Imperio persa.

En el mbito cultural, el siglo XVII es de un gran esplendor,


debido a que se produjo una liberacin de las ataduras
provenientes de la Edad Media. La ciencia, la literatura, la
msica y la pintura experimentaron un enorme desarrollo.

En Mesoamrica se desarrolla
la escritura zapoteca.

En Chile
Chile se encuentra en pleno perodo colonial. La economa
pasa de un sistema basado en la Encomienda a uno de
economa rural.

Busto de Alejandro Magno.

Pintura que representa Chile en la colonia. Baile del Santiago


antiguo, Subercaseaux Errzuriz, Pedro (1880-1956)

54

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Inicio

Charles Coulomb (1736-1806)


determin un modelo matemtico
que describe la fuerza con que
se atraen dos cuerpos cargados
elctricamente. Su modelo es
anlogo a la ley de gravitacin
propuesta por Newton.

Charles Coulomb

Henry Cavendish (1731-1810)


determin mediante un ingenioso
experimento (la balanza de torsin)
el valor de la constante universal de
gravitacin. Con ello, se pudo determinar, entre otras cosas, la densidad
de la Tierra.

Cierre

Albert Einstein (1879-1955) continu


con el trabajo acerca del movimiento
relativo desarrollado por Galileo,
pero su estudio describi lo que
ocurre con sistemas que se mueven
a velocidades cercanas a la luz. En la
actualidad, la fsica busca una nica
teora que describa todas las fuerzas
de la naturaleza: la teora del campo
unificado.

Albert Einstein

Henry Cavendish

Siglo XVIII

Desarrollo

Siglo XX a la actualidad

En el mundo

En el mundo

Ocurrieron hechos que cambiaran el curso de la historia


occidental. La invencin de la mquina a vapor, la Independencia de Estados Unidos y la Revolucin francesa.

El siglo XX se caracteriz por importantes avances en la


ciencia y la medicina. Empez a crecer cada vez ms la
participacin de la mujer en arte, ciencia y poltica, entre
muchas otras reas.
En Chile
Durante el siglo XX, Chile construye una serie de bases en la
Antrtida, con la finalidad de realizar investigacin, apoyar
operaciones areas y martimas en dicho territorio.

La libertad guiando al pueblo, pintura de Delacroix.

En Chile
El ao de la muerte de Cavendish, 1810, tuvo lugar en Chile
la Primera Junta Nacional de Gobierno.

Villa Las Estrellas, en la Antrtida.

Reflexiona
Piensas que hubiese sido posible que Newton formulara sus leyes sin los estudios realizados
por Galileo? Cmo crees que se construye el conocimiento en ciencias?

Fsica 2 medio

55

INTEGRA tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Alejandra deja su libro de fsica sobre una superficie inclinada y nota que este se queda inmvil.
Luego, elabora un diagrama de cuerpo libre de
la situacin,
cada una de las fuerzas
__
__ __ nombrando
como R , Q y M, respectivamente, tal como se
representa en la siguiente imagen:
__
R

__
M

__
Q

A qu fuerzas corresponde cada una de ellas?

Para saber cules son las fuerzas involucradas en


la situacin descrita, analicemos cada una de ellas.
__
R : Al observar la imagen, podemos darnos cuenta
de que la fuerza corresponde a la que la superficie
ejerce sobre el libro, razn por la cual el vector
asociado es perpendicular al plano. Por ello, esta
fuerza corresponde a la normal.
__

M: Debido a la inclinacin de la superficie, el peso


del libro hace que este tienda a moverse hacia
abajo. Sin embargo, al no ocurrir esto, dicho movimiento es contrarrestado
por la fuerza de roce,
__
representada por M.
__
Q: El vector asociado a dicha fuerza apunta hacia
abajo. Por lo tanto, esta fuerza corresponde al peso
del libro.

Ahora t
1.

Representa

Vernica arrastra una caja sobre una superficie


horizontal, tal como se muestra en la siguiente
imagen.

3.

Aplica

Silvana y Juan aplican dos fuerzas sobre un objeto de 2 kg. Respecto de esta situacin, elaboran el siguiente diagrama de cuerpo libre:

F1 = 5 N

A partir de lo anterior, realiza un diagrama de


cuerpo libre, considerando las fuerzas que actan sobre la caja. Seala a qu fuerza corresponde cada una.
2.

Compara

Sebastin
__ __ representa grficamente dos fuerzas
(F1 y F2 ), que actan sobre un cuerpo.
__

F1
__

F2
Qu elemento(s) de los vectores asociados a
dichas fuerzas es (son) igual(es)?
56

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

F2 = 10 N

Cul ser el mdulo de la aceleracin que experimenta el cuerpo?


Clasifica

4. Cuando Cristina se encuentra sobre una patineta, inicialmente en reposo, ejerce una fuerza de
550 N sobre un muro. Como resultado, adquiere
un movimiento hacia atrs. Si la masa conjunta
de Cristina y la patineta es de 68 kg, y la fuerza
de roce esttico mximo en este caso es 40 N,
cul es la aceleracin que experiment al empujar el muro?

Inicio

Desarrollo

Cierre

Explica

Analiza

6. Isabel aplica una fuerza (horizontal) de mdulo 250 N sobre una caja de 80 kg de masa que
est en reposo sobre una superficie, tal como
se representa en la imagen.

5. Sobre el suelo se ubica un mueble de madera de 3 kg de masa y sobre l una planta, cuya
masa es de 2 kg.

F = 250 N

80 kg

Cul es la magnitud de la fuerza normal ejercida por el piso sobre el mueble y el valor de
la fuerza normal ejercida sobre la planta por el
mueble?

Cmo vas

Determina si la caja se mover o permanecer


en reposo y calcula la fuerza de roce. Considera e = 0,35 y c = 0,25.

Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda de tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Reconoc los elementos asociados a la representacin de


una fuerza.

1y2

Apliqu las leyes de Newton


en el anlisis y la resolucin
de problemas propuestos.

3a6

Habilidades

Nivel de desempeo

Representar y comparar. L: dos tems correctos.


ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.
Aplicar, explicar,
clasificar y analizar.

L: cuatro o tres tems correctos.


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Hasta el momento, qu concepto(s) y/o habilidad(es) Han sido efectivos tus mtodos de estudio? Prete ha(n) resultado ms fcil(es) de trabajar?
gntale a tus compaeros qu mtodos emplean.
Has podido cumplir con las metas que te propu- Cul(es) de las actitudes trabajadas en las distinsiste al inicio? De no ser as, a qu lo atribuyes?
tas actividades de la leccin debes mejorar?

Fsica 2 medio

57

Ciencia, tecnologa y sociedad


Creando mapas de materia oscura en Chile
La fsica de hoy en da sostiene que el universo se

conforma por materia comn, de la que estn hechas


las galaxias, los planetas e incluso nosotros, y correspondera solo al 4% del total del universo, el 20%
estara conformado por materia oscura y cerca del
75% correspondera a energa oscura. Pero cmo
se sabe de la existencia de la materia y la energa oscura? La materia oscura no puede ser observada, ya
que no absorbe ni emite luz. Sin embargo, produce
efectos gravitacionales sobre las estructuras observables del universo, particularmente en las galaxias.
Por otro lado, se piensa que la energa oscura sera la
responsable de la expansin acelerada del universo,
es decir, que estructuras como qusares y galaxias se
alejan cada vez ms rpido unas de otras.

Ciencia en

Chile

En el telescopio Vctor M. Blanco, del observatorio


del cerro Tololo (ver fotografa), en la Regin de
Coquimbo, se encuentra instalada una Cmara de
Energa Oscura (DECam) de 570megapxeles. Esta
cmara, es operada por un equipo internacional, en
el que tambin hay cientficos chilenos, y tiene por
finalidad rastrear el cielo y crear un mapa de la distribucin de la materia y la energa oscura de parte
del universo observable.
De esta manera, se pretende comenzar a desentraar
uno de los mayores misterios de la astrofsica actual.

Fuente: BBC Mundo


58

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Inicio

Desarrollo

Cierre

exoesqueletos roBtiCos
D

esde hace ya varias dcadas se viene trabajando


sobre la idea de crear un exoesqueleto que le permita al ser humano realizar tareas que, de otro modo,
le resultaran imposibles. Un exoesqueleto es una
estructura que se adosa al cuerpo humano desde
fuera, de hecho, la palabra exo proviene del griego
y significa fuera.
Hoy en da, existen muchos prototipos de exoesqueletos que, gracias a mecanismos robticos y
computarizados, incrementan la fuerza y la resistencia del cuerpo humano. Uno de los principales
usos que est teniendo este tipo de tecnologa en
el mbito de la medicina, ya que permite trabajar la
motricidad de personas que se encuentran con movilidad limitada.
Para sostener el peso de la persona y, adems, de
la estructura robtica, un exoesqueleto debe ser
construido a partir de materiales ligeros y, a la vez,
resistentes. En los exoesqueletos, las uniones de las
estructuras deben coincidir con las articulaciones
del cuerpo humano, como son la cadera, las rodillas
y los tobillos.
Las bateras que usa el exoesqueleto deben ser pequeas y livianas, adems de tener una capacidad
de carga que posibilite su funcionamiento por varias
horas. Para su control, se utiliza una serie de palancas y botones. Sin embargo, se est desarrollando
la tecnologa que le permitir al usuario controlarlo
con impulsos nerviosos y ondas cerebrales.

Son mltiples las aplicaciones que esta tecnologa


podra tener en el futuro, desde la realizacin de
trabajos pesados hasta soportar las agrestes condiciones que se podran presentar en exploraciones
espaciales. Adems, se espera que en pocos aos,
su aplicacin en la medicina pueda devolver la movilidad a personas que se encuentran en una silla
de ruedas.

Fuente: Archivo editorial

Reflexiona
a. Hoy en da, el trabajo que desarrollan los cientficos puede ser realizado por equipos multinacionales donde, muchas veces, los cientficos no tienen que dejar sus pases de origen. Cmo
piensas que la globalizacin y las comunicaciones han favorecido el avance de la ciencia?
b. De qu manera crees que las grandes interrogantes que an persisten en la ciencia, como la
materia y la energa oscura, impulsan el desarrollo de la ciencia?
c. Qu beneficios traer para las personas con discapacidades el uso de los exoesqueletos robticos? Explica.

Fsica 2 medio

59

sinTETiZa tus aprendizajes


A continuacin, se presenta una sntesis con las nociones esenciales, las
habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de la unidad.

nociones esenciales

Leccin 1: Cmo se describen los movimientos?


El movimiento
Se modifica por
la accin de una:

Se describe mediante un:

Sus parmetros son:

Sistema de referencia
Permite describir el
movimiento (o los cambios
en l) de un cuerpo.
Para esto, un sistema de
referencia requiere de un
sistema coordenado.

Cuando es
rectilneo, se
clasifica en:

Movimiento rectilneo uniforme (MRU)


Si la velocidad es constante.

La posicin: indica la localizacin de un cuerpo respecto


de un punto de referencia.
El desplazamiento: corresponde al cambio de posicin
de un cuerpo.
La distancia: es la longitud de la trayectoria recorrida por
un cuerpo en su movimiento.
La rapidez: corresponde a la distancia recorrida por
unidad de tiempo.
La velocidad: es el desplazamiento por unidad de tiempo.
Movimiento rectilneo uniforme acelerado (MRUA)
Si la aceleracin es constante.

Sus grficos representativos son:


x(m)

Posicin - tiempo

v(m/s)

Sus grficos representativos son:

Velocidad - tiempo

v(m/s)
vf

x2

t(s)

t(s)

Velocidad - tiempo

vi

x1

t
0

Posicin - tiempo

x(m)
x3

t1

t2

t3

t(s)

habilidades y actitudes
Leccin 1
Habilidad
Describir investigaciones cientficas
clsicas o contemporneas relacionadas con
conocimientos del nivel.
Actitud
Mostrar responsabilidad y cumplimiento.

60

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Leccin 2
Habilidad
Organizar e interpretar datos y formular
explicaciones.
Actitud
Mostrar inters, curiosidad, rigor y
perseverancia.

t(s)

Inicio

Desarrollo

Cierre

Leccin 2: Cmo se generan los movimientos?


Fuerza

Las leyes
fundamentales
que las rigen son:

Es una interaccin o una accin mutua entre dos cuerpos.

Sus principales
efectos son:

Algunas fuerzas presentes


en nuestro entorno son:

Cambios en la forma
de los cuerpos:
estos pueden ser
permanentes o no
permanentes.
Cambios en el estado
de movimiento de los
cuerpos: estos pueden
ser sobre la direccin,
el sentido o la rapidez
en el movimiento de
un cuerpo.

El peso: corresponde a la fuerza que la Tierra u otro astro


ejerce sobre los cuerpos.
La normal: es la fuerza que
ejerce una superficie sobre
un cuerpo que se encuentra
apoyado sobre ella.
La tensin: es una fuerza
que se transmite por cables y
estructuras.
El roce por deslizamiento:
fuerza que se origina por las
imperfecciones de una superficie y un cuerpo en contacto
con ella. Dicha fuerza es paralela a la superficie.

Las leyes de Newton


Estas son:
Primera ley
Un cuerpo permanecer en estado de reposo o de
movimiento rectilneo uniforme si no acta ninguna
fuerza sobre l, o si la resultante de las fuerzas que
actan es nula.
Segunda ley
Si sobre un cuerpo acta una fuerza neta distinta de
cero, este adquirir una aceleracin directamente
proporcional a la fuerza aplicada, donde la masa del
cuerpo es la constante de proporcionalidad.
Tercera ley
Si un cuerpo A ejerce una fuerza sobre un cuerpo B,
entonces, este ltimo ejercer una fuerza de igual
magnitud sobre A, pero en sentido opuesto.

Sintetiza
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa la pgina
238 del anexo, y completa el siguiente organizador.

Fuerza y movimiento

El esquema sugerido es solo referencial, puedes modificarlo aadiendo todas las ramas que consideres pertinentes.

Fsica 2 medio

61

Consolida tus aprendizajes


Para que sepas cmo se han integrado tus conocimientos y habilidades, te invitamos a
realizar las siguientes actividades.

Desarrolla tus conocimientos y habilidades


Lee y analiza la situacin experimental. Luego, desarrolla los procedimientos (1 al 4)
que se presentan a continuacin.
Para profundizar los conceptos estudiados en clases de Fsica, Loreto y Maximiliano
decidieron analizar el movimiento de un cuerpo que se desliza por un plano inclinado, tal
como se representa en la siguiente imagen:

Para ello, ubicaron un bloque de 1,5 kg de masa sobre una superficie de madera.
Ambos observaron que este comenz a deslizarse en lnea recta sobre la superficie,
con una rapidez que aumentaba paulatinamente.

1. Explica

62

a. Qu tipo de movimiento experimenta el bloque?


b. Menciona aquellos conceptos estudiados en la unidad y que se encuentran
asociados a la experiencia realizada por Loreto y Maximiliano.
c. Qu fuerza favorece el movimiento del bloque?, cul se opone?
d. Sobre el siguiente esquema, realiza un diagrama de cuerpo libre de la situacin.

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Inicio

2. Analiza

Cierre

Desarrollo

Considerando que la velocidad del bloque vara segn el siguiente grfico:

v (m/s)

t (s)

-5,5

Responde:
a. Por qu la pendiente de la recta es negativa?
b. Cmo debera ser el grfico aceleracin-tiempo? Haz un bosquejo.

a. Qu variable(es) debera(n) modificar Loreto y Maximiliano para que el bloque se mantuviese inmvil? Explica.
b. Cmo piensas que se podra determinar, a partir de la experiencia realizada
por Loreto y Maximiliano, el coeficiente de roce cintico entre el bloque y la
superficie de madera? Propn un diseo experimental.
c. Si se utilizara un bloque del mismo material pero de mayor masa, qu
variable(s) se vera(n) afectada(s) al realizar nuevamente el experimento?

u rs o d i g
io

it a l

com

ple

ment

ar

4. Evala

a. Cul es el mdulo de la aceleracin del bloque?


b. Considerando la segunda ley de Newton, cul es el mdulo de la fuerza neta
que acta sobre el bloque?
c. Considerando los valores del grfico, qu distancia recorre el bloque entre
los 0 y los 2 s?

Rec

3. Aplica

Fsica 2 medio

63

consolida tus aprendizajes

Pon a prueba tus conocimientos y habilidades


Aplica

5. Fernanda establece un sistema de referencia bidimensional, empleando una piedra en reposo como punto de referencia (0cm , 0cm). Luego, sita dos insectos, una hormiga y una
chinita, en las posiciones (2cm , 2cm) y (4cm , 0cm), respectivamente. Posteriormente,
observa el movimiento de ambos durante un minuto, trazando una flecha que represente
el desplazamiento de cada uno, tal como en el siguiente grfico.
Y (cm)
4
3
2
1

Chinita

2 1 0
1
2
Hormiga 3

1 2 3 4

X (cm)

Cul es la magnitud del desplazamiento de la chinita y de la hormiga, respectivamente?


Analiza

6. Un astronauta que se encuentra parado en un acantilado de un satlite natural lanza


verticalmente hacia arriba un objeto. El grfico de dicho movimiento se representa a
continuacin:
v (m/s)
3

t (s)

A partir de la informacin contenida en el grfico, responde:


a. Qu rapidez le imprimi el astronauta al objeto?
b. En qu instante el objeto alcanz la altura mxima?
c. Qu distancia recorri el objeto en los 3s?
d. Cul fue el desplazamiento del objeto durante los 3s?
Aplica

7. Cuando Susana se encuentra sobre una patineta, inicialmente en reposo, ejerce una
fuerza de 700N sobre un muro. Como resultado, adquiere un movimiento hacia atrs. Si
la masa conjunta de Susana y su patineta es 73kg, y la fuerza de roce esttico mximo
en este caso es 38N, cul es la aceleracin que experiment al empujar el muro?

64

Unidad 1 - Fuerza y movimiento

Inicio

Desarrollo

Cierre

Analiza

8. Cuando Emilia aplica una fuerza F sobre una caja de masa m, esta
se mueve con una aceleracin a. Qu ocurrir con la aceleracin, si
Emilia duplica la fuerza ejercida sobre la caja? (Despreciar el roce).

Aplica

9. Un can de 400 kg, dispuesto en una superficie horizontal, dispara una bala de 20 kg, imprimindole una aceleracin de 30 m/s2, tal como se representa en la imagen.
Qu aceleracin adquiere el can debido a la fuerza
ejercida por la bala? Supn que el roce entre las ruedas
del can y el suelo es despreciable.

30 m/s2

Identifica

10. En la imagen, se muestran las fuerzas que actan


sobre un avin de la escuadrilla de alta acrobacia
los halcones de la FACh, mientras vuela. Si la altura y la velocidad del avin se mantienen constantes, cul de las siguientes opciones es correcta,
respecto de las fuerzas que actan sobre el avin?
A.
B.
C.
D.
E.

Traccin = Resistencia; Sustentacin = Peso.


Traccin + Resistencia = Sustentacin + Peso.
Resistencia = Sustentacin; Traccin = Peso.
Resistencia + Sustentacin + Traccin = Peso.
Sustentacin Peso = Traccin + Resistencia.

Sustentacin
Traccin

Resistencia
Peso

Para cerrar
Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Habilidades

Identifiqu los parmetros


asociados al movimiento y
apliqu las relaciones matemticas que lo describen.

1a, 1b, 2,
3a, 3c, 5
y6

Explicar, analizar y
aplicar.

Reconoc los distintos tipos


de fuerza y apliqu las leyes
de Newton en la resolucin de
diferentes problemas.

1c, 1d, 3b,


4, 7, 8, 9
y 10

Explicar, aplicar,
evaluar, analizar e
identificar.

Nivel de desempeo
L: siete o seis tems correctos.
ML: cinco o cuatro tems correctos.
PL: tres o menos tems correctos.
L: ocho o siete tems correctos.
ML: seis a cuatro tems correctos.
PL: tres o menos tems correctos.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu conceptos estudiados en la unidad te gusta- Crees que fue efectiva la planificacin que realira profundizar?, por qu?
zaste en el inicio? Explica.
Qu habilidad(es) y actitudes debes mejorar?
Pudiste cumplir con las metas que te propusiste al
Elabora una estrategia para que en la unidad que
inicio de la unidad? De no ser as, a qu lo atribuyes?
viene puedas lograr dichas habilidades y actitudes. Cul(es) de las actitudes trabajadas en las distintas actividades de la leccin debes fortalecer?

Fsica 2 medio

65

2
u n i d a d

66

Unidad 2 - El trabajo y la energa

EL trabajo y
La EnErga

Todos los cuerpos y objetos de nuestro entorno cambian con el transcurso del tiempo. Por ejemplo, el agua de un charco se evapora, las hojas caen de los rboles, el csped crece, etc. Dichos cambios y procesos
ocurren gracias a la energa, sin la cual nuestro mundo y, ms aun, el
universo no experimentara cambio alguno. De qu manera estudiar
este tipo de temas te ayuda a comprender el mundo que te rodea?

Inicio

Desarrollo

Cierre

Propsito de la unidad
La unidad El trabajo y la energa tiene
como propsito que des significado a mltiples hechos que ocurren en tu entorno y
que se relacionan con temas como la energa mecnica. Adems, esperamos que, al
completar esta unidad, puedas alcanzar
tus propias metas respecto de los aprendizajes propuestos. Con ese fin, la presente
unidad despliega una serie de actividades
en la que se articulan conceptos, habilidades y actitudes.
Observa la imagen. Luego, responde las
siguientes preguntas:
1. Qu personajes de la escena estn
desarrollando algn tipo de trabajo?
Explica.
2. Qu se requiere para elevar una pesada carga, como el bloque de concreto
representado en la imagen?

Qu vas a aprender?

Para qu?

Leccin 3: El trabajo y la potencia mecnica


El trabajo mecnico y su relacin con la
potencia.
A organizar e interpretar datos apoyndose en
Habilidad
los conceptos cientficos en estudio.

A mostrar responsabilidad y cumplimiento.
Actitud
Nocin

Comprender cmo estos conceptos estn


presentes en nuestro entorno.
Utilizar procedimientos cientficos.
Alcanzar xito en el proceso de aprendizaje.

Leccin 4: La energa y su conservacin


Las diferentes formas de energa y la
importancia de la conservacin de la energa.
A formular explicaciones apoyndose en
Habilidad
teoras y conceptos en estudio.
Nocin

Actitud

A mostrar inters, curiosidad, rigor y


perseverancia.

Comprender que existen leyes que dan


cuenta de los fenmenos naturales.
Emplear procedimientos cientficos para
entender la realidad.
Motivarse con la manera en que la
ciencia genera conocimiento.

Leccin 5: El impulso y la cantidad de movimiento


Nocin

La relacin existente entre el impulso y la


cantidad de movimiento.

Comprender que este tipo de conceptos


dan cuenta de muchos fenmenos.

Habilidad

A reconocer el papel de las teoras en el


desarrollo de investigaciones cientficas.

Emplear procedimientos cientficos


para entender la realidad.

Actitud

A mostrar creatividad e innovacin.

Alcanzar la autovaloracin.

Fsica 2 medio

67

ACTIVA tus aprendizajes previos


Antes de comenzar el desarrollo de la unidad explora, a travs de las siguientes actividades, tus ideas respecto de las temticas que abordaremos.

Energa elica en Chile:

diversificando la matriz energtica

isponer de ms y mejores formas de producir energa es una


condicin necesaria para avanzar
hacia una mejor calidad de vida
de un pas. Sin embargo, hoy en
da no se busca cualquier forma de
generarla. El desafo es encontrar
maneras de producir energa que
sean confiables, sustentables y
que diversifiquen la matriz energtica. Pero qu se entiende por
matriz energtica? Esta corresponde a las principales formas a partir
de las cuales se genera energa en
una nacin, y diversificarla significa tener mltiples opciones para
su produccin. Para responder a
esto ltimo, desde el ao 2006,
Chile produce de forma significativa, energa a partir del movimiento del viento (energa elica). Esto
lo hace con los complejos elicos
de Canela I y II, que estn situa-

68

dos en la Provincia de Choapa,


Regin de Coquimbo.
Cmo se transforma el movimiento del viento en energa elctrica? Cuando el viento golpea las
aspas de un aerogenerador, produce su rotacin, la que es transmitida a travs de una serie de
mecanismos a un alternador elctrico, el que puede transformar el
movimiento en energa elctrica.
Las ventajas de esta forma de generar electricidad es que es una
manera limpia de hacerlo, es decir, no se emiten contaminantes a
la atmsfera en el proceso.
Se espera que para el ao 2025,
el 45 % de la energa que se genere en Chile provenga de fuentes renovables, como el viento o
el sol.
Fuente: Agenda Nacional de Energa,
mayo de 2014

Qu conceptos relacionados con la energa reconoces en la lectura? Mencinalos.

Existe algn principio o ley fsica que d cuenta de las distintas transformaciones de la
energa? Explica.

Piensas que es necesario que la matriz energtica de Chile est diversificada? Argumenta.

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Desarrollo

Cierre

Aceleradores de partculas en Chile


Para acelerar partculas elctricamente cargadas,
como electrones o protones, se requiere entregarles energa, en particular, energa potencial
elctrica. Esto se hace mediante un instrumento
denominado ciclotrn. Un ciclotrn consiste de
dos electrodos que cambian de polaridad, generando que las partculas aceleren y alcancen
velocidades muy altas. Los ciclotrones de mayor
potencia en el mundo pueden hacer que las partculas alcancen velocidades cercanas a la de la luz.
En las instalaciones de la Comisin Chilena de
Energa Nuclear (CCHEN), funciona uno de los
pocos ciclotrones que existen en Chile. Este es
empleado para la investigacin y en mltiples

aplicaciones mdicas, como la produccin de


Flor 18, el cual es utilizado en hospitales y clnicas para la deteccin de ciertos tipos de cncer de
manera muy temprana.
Fuente: Archivo editorial

Gentileza Comisin Nacional de Energa Nuclear

Respecto de la lectura, qu concepto(s) relacionado(s) con la energa te


es (son) familiar(es)? Escrbelo(s).

De qu manera piensas que se relaciona la velocidad con la energa?

Movimiento en un plano inclinado


Para observar cmo vara la velocidad de un
cuerpo, Sofa hace rodar una pelota por una
superficie inclinada, tal como se representa en la
imagen de la derecha. Ella observa, adems, que
a medida que disminuye su altura en la rampa,
aumenta la rapidez con la que se mueve.

Qu formas de energa piensas que estn involucradas en la experiencia realizada por Sofa?
u rs o d i g
io

ment

ar

com

ple

it a l

Rec

Altura

Fsica 2 medio

69

ACTIVA tus aprendizajes previos

Analizando procedimientos cientficos

n grupo de estudiantes realiz el siguiente procedimiento experimental:


suspendieron de una cuerda una serie de
tuercas, que fueron unidas mediante un
hilo a un objeto situado sobre una mesa.
Ellos observaron que el objeto sobre la
mesa se desliz cierta distancia, la que fue
medida con una regla (observa la imagen
de la izquierda).

En relacin con el procedimiento descrito,


responde:

70

Qu magnitudes fsicas estn involucradas en la actividad descrita? Escrbelas.

De qu manera piensas que est presente el concepto de energa en el experimento realizado por los estudiantes?

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Antes de comenzar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones, as como distintas formas de


aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes preguntas.

Descubre tus motivaciones


Considerando los conceptos trabajados
en estas pginas y tus ideas previas
respecto de la energa y el trabajo
mecnico, qu te gustara aprender?

Por qu piensas que es importante


estudiar este tipo de temticas?

Planifica tu trabajo
Propn una serie de metas que te gustara
ver cumplidas una vez finalizada la unidad.
Cmo pretendes conseguirlas?

Qu estrategias de estudio te han dado


resultado hasta el momento? Piensas que
estas mismas estrategias te ayudarn a
conseguir tus nuevas metas? Pregunta a tus
compaeros y compaeras qu estrategias
de estudio utilizan y comparte las tuyas.

El espacio disponible en los recuadros es solo referencial.


Si requieres ms espacio, utiliza tu cuaderno.

Fsica 2 medio

71

LECCIN 3

EL TRABAJO Y LA POTENCIA MECNICA


Es habitual asociar la nocin de trabajo con alguna forma
de esfuerzo, ya sea fsico o mental. Sin embargo, desde el
punto de vista de la fsica, no todo aquello que nos demanda
un esfuerzo corresponde a un trabajo. Por qu piensas que
es importante conocer el sentido que estos conceptos tienen
para la ciencia? Para que puedas responder esta y otras
interrogantes, te invitamos a estudiar la presente leccin.

Me preparo para aprender


Objetivo
Reconocer y registrar aprendizajes
previos.
Habilidad
Reconocer.
Actitud
Mostrar inters por nuevos conocimientos.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Para analizar los efectos de las fuerzas sobre algunos objetos, Emilia y Cristian
realizaron el siguiente procedimiento: aplicaron una fuerza sobre un libro que
se encontraba en una superficie horizontal, producto de lo cual pudieron deslizarlo (observa la imagen 1). Luego, dejaron caer una pelota desde cierta altura
(observa la imagen 2).
A partir del procedimiento descrito, responde:
a. Qu fuerzas estudiadas en la unidad anterior estn presentes en las experiencias realizadas por Emilia y Cristian? Escrbelas.

b. En cada uno de los casos, qu fuerzas afectaron el movimiento del objeto?


Explica.
Imagen 1

c. Qu habilidades y actitudes consideras fundamentales al integrar nuevos


aprendizajes?

Imagen 2

CONTEXTO HISTRICO
La definicin de trabajo mecnico
tiene su origen en la Revolucin Industrial (iniciada en Inglaterra a mediados
del siglo XVIII), en cuyo contexto se
meda la eficacia de una mquina en
funcin del peso que era capaz de
levantar y la altura a la cual lo haca.

72

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Qu es el trabajo mecnico?
Seguramente, en la actividad anterior pudiste identificar aquellas fuerzas
que afectaron el movimiento de los objetos. Para que una fuerza realice
un trabajo sobre un cuerpo, esta debe incidir en su desplazamiento. En
otras palabras, una fuerza efecta un trabajo mecnico cuando es capaz
de desplazar el cuerpo sobre el cual est actuando. Pero qu es el trabajo
mecnico? El trabajo mecnico es una forma de transferir energa de un
sistema a otro, por lo tanto, si queremos aumentar o disminuir la energa
de un sistema, debemos efectuar un trabajo sobre l.

Desarrollo

Inicio

Cierre

En qu situaciones se realiza un trabajo?


No todas las fuerzas realizan un trabajo mecnico. Por ejemplo, el peso
de una caja que se encuentra inmvil sobre el suelo no efecta un trabajo, dado que no produce ninguna modificacin en la posicin de la
caja ni afecta su desplazamiento. En particular, una fuerza (o una de
sus componentes) realiza un trabajo sobre un cuerpo cuando acta en
la misma direccin de su desplazamiento. Esto se explica a travs de las
siguientes imgenes:

__

__

__

__

F
_

__

FR

__

Al levantar verticalmente una


caja, tanto la fuerza aplicada
como el peso realizan un
trabajo mecnico sobre esta.

Al deslizar una caja sobre una superficie horizontal,


tanto la fuerza aplicada como el roce efectan un
trabajo. Sin embargo, en esta situacin, el peso de la
caja no realiza un trabajo.

Al empujar un muro, la fuerza


aplicada no produce ningn efecto
sobre la posicin de este, por lo
tanto, no realiza un trabajo.

Cmo se determina el trabajo?


En la imagen, la joven ejerce una fuerza constante de magnitud F sobre la
caja, producto de lo cual logra un desplazamiento cuya magnitud es x.

x
Cuando la fuerza acta en la misma direccin que el desplazamiento (tal
como se representa en la imagen anterior), el trabajo se puede expresar
matemticamente como:
W = F x
Dado que la fuerza se mide en newton (N) y el desplazamiento en metros
(m), el trabajo se mide en Nm. Este producto de unidades es equivalente al
joule (J), que corresponde a la unidad de energa del Sistema Internacional.
Si bien el trabajo se obtiene como el producto de dos magnitudes vectoriales, como lo son la fuerza y el desplazamiento, este no es una magnitud vectorial. El trabajo corresponde a una magnitud escalar, ya que se
define completamente a partir de un valor numrico.
Fsica 2 medio

73

TALLER de ciencias
Aprendiendo a desarrollar procesos cientficos
Direccin de aplicacin de una fuerza y el trabajo mecnico
Objetivo
Inferir una relacin entre la direccin de aplicacin de una fuerza y
el trabajo mecnico.
Qu conceptos debo saber
para realizar el taller?

Habilidad
Organizar e interpretar datos
apoyndose en los conceptos
cientficos en estudio.
Actitud
Mostrar responsabilidad y cumplimiento.
Tiempo
60 minutos.

Observacin
Sabemos que al variar la direccin y el sentido de aplicacin de una fuerza
sobre un cuerpo, tambin se modifican los efectos que esta puede originar.
Para indagar acerca de aquello, renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes y realicen el siguiente procedimiento:
Planteamiento del problema e hiptesis
A continuacin, se propone el siguiente problema de investigacin: De qu
manera vara la magnitud de la fuerza necesaria para arrastrar un bloque
cierta distancia, al cambiar su direccin de aplicacin? Respecto de esta pregunta planteen una hiptesis. Para ponerla a prueba, se propone el siguiente
diseo experimental.
Diseo experimental
1. Renan un bloque de madera, un dinammetro, una polea con nuez, un
transportador, una regla, hilo y un
cncamo.

2. Atornillen el cncamo en el centro


de una de las caras del bloque.
Luego, fijen con la nuez la polea en
el borde de una mesa.
3. Utilizando el resto de los materiales,
realicen un montaje similar al que se
muestra en la imagen. Tiren del bloque, formando un ngulo de 0 entre
la fuerza y el desplazamiento. Procuren deslizar el bloque unos 10 cm,
manteniendo la fuerza constante.
Registren el valor de la fuerza.
4. Repitan el procedimiento anterior,
pero esta vez modifiquen el ngulo
de aplicacin de la fuerza, para ello
deben aumentar la altura de la polea. Prueben para los siguientes ngulos: 15, 30, 45 y 75. Registren
la fuerza en cada caso y procuren
que el desplazamiento sea el mismo.

74

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Desarrollo

Cierre

Resultados
Con los resultados obtenidos, completen la siguiente tabla:
ngulo

Desplazamiento

Magnitud de la fuerza

0
15
30
45
75

Anlisis e interpretacin de resultados


a. Qu fuerzas actuaron sobre el bloque? Elaboren un diagrama de cuerpo libre.
b. Vari la magnitud de la fuerza necesaria para arrastrar el bloque al modificar su direccin de aplicacin? Expliquen.
Conclusiones y evaluacin
a. Habran sido vlidos los resultados si, para cada uno de los ngulos, se
hubiera cambiado la superficie sobre la que se desliz el bloque? Expliquen.
b. Cambia, en este caso, el trabajo mecnico al modificar la direccin de aplicacin de la fuerza? Expliquen.
c. Registraron de manera ordenada los datos obtenidos a partir del procedimiento?
d. Cada uno de los integrantes del grupo cumpli con las tareas que se le
asignaron? De no ser as, cmo lo podran mejorar?
Comunicacin de resultados
Preparen un informe escrito en el que respondan las siguientes preguntas:
cul fue el problema de investigacin?, qu hiptesis propusimos?, en
qu consisti el diseo experimental?, cules fueron nuestras conclusiones?

Desafo
Crea

Considerando los pasos realizados en el Taller de ciencias, planifiquen


una investigacin que les permita determinar cmo influye el tipo de superficie en el trabajo realizado por una fuerza. Algunos problemas que
pueden abordar son:
a. En qu se ve afectado el trabajo al realizar la experiencia sobre diferentes superficies?
b. Afecta el rea de contacto entre la superficie y el cuerpo al trabajo realizado?

Fsica 2 medio

75

LECCIN 3 El trabajo y la potencia mecnica

El signo del trabajo


Posiblemente, en el Taller de ciencias de la pgina anterior intuiste que
el trabajo vara cuando cambia la direccin de aplicacin de una fuerza.
Dependiendo del ngulo que forman los vectores fuerza y desplazamiento, el trabajo mecnico puede ser negativo, positivo o nulo. A continuacin, analizaremos en qu situaciones el trabajo posee las caractersticas sealadas.
Trabajo positivo
__

Ejemplo

__

Una fuerza realiza trabajo positivo cuando favorece el


movimiento de un cuerpo. Para que esto ocurra, el ngulo ()
entre los vectores fuerza y desplazamiento debe estar en el
siguiente intervalo: 0 90. Es importante sealar que el
trabajo realizado por una fuerza es mximo cuando = 0.

Desplazamiento

Si la fuerza ejercida por la joven logra desplazar la caja,


entonces el trabajo realizado por dicha fuerza es positivo.

Trabajo nulo
__

__
__

=90

Ejemplo

Para que el trabajo de una fuerza que acta sobre un cuerpo


sea nulo, la fuerza debe ser perpendicular al desplazamiento,
es decir, el ngulo () entre el vector fuerza y el vector
desplazamiento tiene que ser igual a 90.

__

Desplazamiento

Al empujar una caja sobre una superficie horizontal, la normal


y el peso no realizan trabajo, ya que son perpendiculares al
desplazamiento.

Trabajo negativo
__

Ejemplo

F
_

Una fuerza realiza un trabajo negativo cuando se opone al


movimiento de un cuerpo. Para que esto ocurra, el ngulo ()
entre los vectores fuerza y desplazamiento debe estar contenido
en el siguiente intervalo: 90 < 180.
76

__

Unidad 2 - El trabajo y la energa

__

FR
Desplazamiento

Al arrastrar una caja sobre una superficie horizontal, la fuerza


de roce efecta un trabajo negativo, ya que se opone a su
movimiento.

Desarrollo

Inicio

Cierre

Interpretacin grfica del trabajo


Para representar grficamente el trabajo en un plano cartesiano, se sita
en el eje de las abscisas (eje horizontal) la posicin, y en el eje de las ordenadas (eje vertical) la fuerza. Segn las caractersticas de esta ltima,
distinguiremos la representacin grfica de fuerzas constantes y la de
fuerzas variables, como veremos a continuacin.
Fuerzas constantes

Si una fuerza constante acta sobre un cuerpo y lo


desplaza en la direccin_ del_eje horizontal,
originar
_

un desplazamiento x = xf xi. Al representar


la fuerza en funcin de la posicin, grfico 1, se
observa que el rea comprendida entre la recta y el
eje horizontal (Fx) equivale al trabajo realizado
por la fuerza.

Grfico 1

F=cte.
A

xi

Grfico 2
F=f(x)
A
0

xf

Grfico 3
F

F=kx

AA
x

xf

x
1
A=W= kx2
2

Analiza e interpreta

a. Qu tipo de fuerza acta en la situacin descrita?


b. Cmo calcularas el trabajo realizado por esta fuerza?
c. Cul es el trabajo realizado por la fuerza cuando el
resorte se estira desde x0=0 a x=10cm?

x
A=W

xi

Cuando Claudia analiza cmo vara el mdulo de la


fuerza que acta en el extremo de un resorte, en funcin de la elongacin del mismo, obtiene el grfico de
la derecha. A partir de l, responde:

A=W=Fx

Fuerzas variables

En muchas situaciones, la fuerza vara con la posicin


(fuerza variable). En estos casos, la relacin matemtica definida en la pgina 73 no se puede aplicar, ya que
esta es vlida solo cuando la fuerza es constante. En el
grfico 2, el rea entre la curva y el eje horizontal corresponde al trabajo mecnico. Sin embargo, para calcularla
se requieren herramientas matemticas ms avanzadas.
Un caso de fuerza variable, en el que resulta simple
determinar grficamente el trabajo, corresponde a la
fuerza restauradora de un resorte, ya que esta se modela mediante la ley de Hooke (F=kx), siempre
y cuando el resorte opere en su rango de elasticidad.
En este caso, el trabajo corresponde al rea del tringulo representado en el grfico 3.

xf

F(N)

24
18
12
6
0

10

x(cm)

Fsica 2 medio

77

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Determinando el trabajo resultante sobre una caja
Situacin problema
Habilidad
Expresar en forma ordenada una
secuencia de clculos.

Gabriel desplaza 2,5 m una caja de 40 kg de masa sobre una superficie


horizontal. Para ello, le aplica una fuerza paralela a la superficie, cuyo
mdulo es de 220 N. Considerando que el coeficiente de roce cintico es
c= 0,18, cul es el trabajo resultante sobre la caja?

Actitud
Valorar la utilidad de los modelos
matemticos.

F = 220 N
m = 40 kg

Paso 1

Identifica las incgnitas

__

Para calcular el trabajo resultante sobre la caja, debemos determinar previamente el trabajo realizado por
cada una de las fuerzas. De esta manera, el trabajo
total corresponder a la suma de los trabajos individuales. Para entender el problema, es conveniente
realizar un diagrama de cuerpo libre de la situacin.
Paso 2

__

__

FR

__

Registra los datos

Masa: m = 40 kg; mdulo del desplazamiento: x = 2,5 m; coeficiente de roce


cintico: c = 0,18; mdulo de la fuerza aplicada: F = 220 N.
Paso 3

Utiliza modelos
En primer lugar, determinaremos el trabajo realizado por la fuerza aplicada
por Gabriel. Para ello, empleamos la siguiente expresin:
WF = F x
Al remplazar los datos, obtenemos:
WF = 220 N2,5 m = 550 J
Ahora, calculamos el trabajo efectuando por la fuerza de roce cintico.
WF = Fx
R

Recordemos que, cuando la superficie es horizontal, la fuerza de roce cintico se expresa como:
FR = c N = c (mg)

78

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Desarrollo

Cierre

Por lo tanto, para determinar el trabajo realizado por la fuerza de roce,


debemos utilizar la siguiente expresin:
WF = c(mg)x
R

Es importante considerar que, en este caso, el ngulo formado entre la


fuerza de roce y el desplazamiento es de 180. En consecuencia, el trabajo
realizado por esta fuerza es negativo. Al remplazar los valores, obtenemos:
WF = 0,18(40 kg9,8 m/s2)2,5 m
R

WF = 176,4 J
R

Por otra parte, el trabajo realizado por la fuerza peso (P) y por la fuerza
normal (N) es nulo, ya que ambas fuerzas forman un ngulo de 90 con el
desplazamiento, es decir:
WP = 0 y WN = 0
Finalmente, el trabajo resultante es:
WR = WF + WF + WP + WN
R

WR = 550 J 176,4 J + 0 + 0
WR = 373,6 J

Paso 4

Comunica los resultados


El trabajo resultante sobre la caja corresponde a la suma de los trabajos
realizados por cada una de las fuerzas, el que es igual a 373,6 J.

Desafo
Aplica

1. Carla ejerce una fuerza de mdulo igual a 250 N sobre un refrigerador, logrando desplazarlo 12 m en
una superficie horizontal. Si se desprecia el roce,
cul es el trabajo realizado por la fuerza, si esta
fue ejercida en la misma direccin y sentido que el
movimiento del refrigerador?
2. En una competencia, un deportista levanta
verticalmente un peso de 140 kg de masa, desde
el suelo hasta una altura de 2,4 m. Respecto a
esta situacin, responde:
a. Cul es el trabajo que efecta para levantar el
peso?
b. Realiza trabajo el deportista cuando sostiene
el peso a 2,4 m de altura? Explica.

3. Julin arrastra una caja de 50 kg por una superficie


horizontal de 2 m, que presenta un coeficiente de
roce igual a 0,15, como se muestra en la imagen.

a. Si la fuerza aplicada por Julin tiene un mdulo


de 150 N, cul es el trabajo resultante sobre
la caja?
b. Si Julin aumenta el mdulo de la fuerza aplicada a 240 N, qu sucede con el valor del trabajo?
Determnalo.

Fsica 2 medio

79

LECCIN 3 El trabajo y la potencia mecnica

La potencia mecnica
Actividad
Objetivo
Relacionar el trabajo mecnico con
el tiempo.

Cmo se relaciona el trabajo mecnico con el tiempo?


Renanse en parejas y lean la siguiente situacin: Dos amigos, Carolina y Sebastin, compiten para determinar cul de ellos levanta con mayor rapidez una
masa de 10 kg a una altura de 3 m, tal como se representa en la imagen. Al levantar la masa, Carolina demora 3 s y Sebastin 4 s.

Qu debo saber para realizar la


actividad?

Habilidades
Relacionar y predecir.

m = 10 kg

m = 10 kg

Actitud
Valorar la opinin de los pares.
Tiempo
15 minutos.

Carolina

Sebastin

Comenta con tu compaera o compaero la situacin descrita. Luego, respondan:


a. Qu variables fsicas estn involucradas en la accin realizada por Carolina
y Sebastin?
b. Cul de los amigos realiz un mayor trabajo? Justifiquen su respuesta.
c. Consideraron la opinin de su compaera o compaero al responder las
preguntas anteriores? De no ser as, cmo lo podran mejorar?

La respuesta a la pregunta planteada en la actividad anterior, acerca de


cul de los dos amigos realiz un mayor trabajo, es que ambos efectuaron
el mismo trabajo, ya que el peso del cuerpo era igual y el desplazamiento
efectuado tambin lo fue, entonces qu concepto da cuenta de la diferencia entre los dos? Se trata de la potencia mecnica, que corresponde a la
rapidez con que se realiza un determinado trabajo. En este caso, la potencia desarrollada por Carolina fue mayor que la de Sebastin. Matemticamente, la potencia (P) corresponde a la razn entre el trabajo mecnico
(W) y el tiempo empleado en realizarlo (t), esto es:
P=___
W
t
A partir de esta expresin, podemos afirmar que mientras menor sea el
tiempo empleado en efectuar un determinado trabajo, mayor ser la potencia desarrollada. Si consideramos que el trabajo es una forma de transferencia de energa entre dos cuerpos o sistemas, entonces la potencia puede
ser entendida como la rapidez con la que ocurre dicha transferencia.
80

Unidad 2 - El trabajo y la energa

AYUDA
Cuando, producto del incremento en
el valor de una variable disminuye
en la misma proporcin el valor de
otra, decimos que estas son inversamente proporcionales (el producto
entre estas variables es una constante). En cambio, dos variables son
directamente proporcionales, si el
cociente (divisin) entre los valores
respectivos de cada una de ellas es
constante.
En el caso de la potencia mecnica,
que es una cantidad escalar, esta
es directamente proporcional al
trabajo e inversamente proporcional
al tiempo.

Inicio

En qu se mide la
potencia mecnica?

Desarrollo

Cierre

Ciencia, tecnologa y sociedad

La unidad en la que se mide la potencia es el watt (W),


en honor al ingeniero e inventor escocs James Watt
(17361819), quien realiz importantes aportes al
desarrollo de la mquina a vapor. Un watt representa
la potencia de un sistema que realiza un trabajo de
un joule en un segundo, es decir:
J
1 W = 1 __s
Otras unidades utilizadas frecuentemente para medir la
potencia son el caballo de fuerza (HP) y el caballo de
vapor (CV), cuyas equivalencias en watt son:
1 HP = 745,7 W
1 CV = 735,5 W

Potencia en funcin de la velocidad


Como ya estudiamos, el trabajo realizado por una fuerza de magnitud constante, F, que acta en la misma
direccin y sentido que el desplazamiento de magnitud x, se expresa como:
W = F x
Al remplazar esta expresin en la de potencia, obtenemos:
W =_____
Fx =F___
x =Fv
P=__
t
t
t

El concepto de potencia
en el mundo actual

n estas pginas hemos estudiado el concepto


de potencia desde el punto de vista de la mecnica. Sin embargo, el concepto es mucho ms
amplio y cotidiano de lo que podramos pensar,
dado que est presente en la mayor parte de los
artefactos elctricos y mquinas que utilizamos.
En los artefactos elctricos, la potencia elctrica
se define como la cantidad de energa que estos pueden disipar (o transformar) por unidad
de tiempo. Por ejemplo, en el caso de las ampolletas, las de mayor potencia entregan ms
energa lumnica, o bien, un equipo de msica
cuya potencia es elevada, proporciona una mayor energa sonora. Otro ejemplo es la potencia
mecnica del motor de un automvil de carrera.
Esta se pone de manifiesto cuando puede hacer
que este alcance una gran velocidad en un tiempo muy breve.

Donde v es la velocidad del cuerpo sobre el que se


aplica la fuerza. La frmula solo es vlida para MRU y
para fuerzas constantes.

Interpreta
Camila mueve un librero aplicando sobre l una fuerza constante. El trabajo realizado por ella sobre el
mueble se representa en el siguiente grfico:
W(J)
40

20

t(s)

a. Qu representa la pendiente de la recta?


b. Cul fue la potencia desarrollada sobre el librero entre
los 0 y los 6 s?

Cmo piensas que el concepto de potencia est presente en un refrigerador y en un


horno de microondas? Explica.

Fsica 2 medio

81

INTEGRA tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Cuando Hctor aplica una fuerza constante sobre un cuerpo, logra desplazarlo una determinada distancia. La situacin se representa en el
siguiente grfico:

Para determinar el trabajo a partir de un grfico


de fuerza en funcin de la posicin, debemos determinar, en este caso, el rea limitada por la recta
entre x = 5 m y x = 20 m.

F(N)

F(N)

50

50

10

15

20

25

30 x(cm)

Cul fue el trabajo realizado por la fuerza al


desplazar el cuerpo desde x = 5 m hasta x = 20 m?

10

15

20

25

30 x(cm)

El trabajo corresponder al rea del rectngulo, es decir:


W = rea = base altura = (20 m 5 m) 50 N
W = 15 m 50 N = 750 J

Ahora t
1.

Aplica

Carolina aplica una fuerza en el extremo de un


resorte, haciendo variar su longitud. El grfico
que representa la situacin es el siguiente:

3.

Aplica

Sobre una caja de 35 kg de masa, Natalia ejerce


una fuerza de 300 N, paralela a la superficie horizontal y que produce que esta se desplace 4 m,
tal como se representa en la siguiente imagen:
__

F(N)

16
__

F
__

FR
0

2.

82

Analiza

Felipe realiza un trabajo W en un tiempo t y Pablo


efecta el mismo trabajo, pero en un tiempo t/2.
Cul de ellos desarrolla una mayor potencia?

Unidad 2 - El trabajo y la energa

4 x(cm)

Cul es el trabajo realizado por la fuerza sobre el


resorte?

__

4m

Si el coeficiente de roce cintico entre la caja y la


superficie es de 0,25, cul es el trabajo resultante sobre la caja?
Aplica

4. En qu tiempo Antonia debe realizar un trabajo de 150 J, para que se desarrolle una potencia
de 2000 W?

Inicio

Desarrollo

Cierre

Explica

Identifica

6. Cmo le explicaras a una amiga el concepto


de potencia mecnica?

5. Una persona desliza una caja sobre el suelo,


tal como se representa en la siguiente imagen:

7.
__

__

Aplica

Karla aplica una fuerza de 200 N sobre un mueble, logrando desplazarlo 6 m sobre una superficie horizontal. Si la direccin de la fuerza
ejercida fue paralela al desplazamiento y este
se produjo en 2 s, cul fue la potencia desarrollada por Karla al empujar el mueble? (Despreciar el roce).

Identifica

__

FR

8. En qu intervalo debe encontrarse el ngulo


() de accin de una fuerza, para que esta realice un trabajo negativo?

__

A.
B.
C.
D.
E.

Qu fuerzas realizan trabajo sobre la caja y


cules no?

Cmo vas

0 < 30
30 < 75
75 < 90
90 < 180
El trabajo es negativo nicamente si = 90.

Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda de tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Interpret grficamente el trabajo


mecnico, identifiqu sus elementos y apliqu su relacin matemtica en diversos contextos.

1, 3, 5 y 8

Expliqu y apliqu el concepto de


potencia mecnica en diversas
situaciones.

2, 4, 6 y 7

Habilidades
Aplicar e
identificar.

Nivel de desempeo
L: cuatro o tres tems correctos.
ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

Aplicar y explicar.

L: cuatro o tres tems correctos.


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Hasta el momento, has estudiado algunos de


los conceptos que te interesaba conocer antes
de iniciar la unidad? De no ser as, qu temas te
gustara aprender?
Has podido cumplir con las metas que te propusiste al inicio? Si no ha sido as, qu debes
cambiar para que tu estudio sea ms efectivo?

Qu habilidades te han resultado ms fciles de


trabajar?, cules no?
Cul(es) de las actitudes trabajadas en las distintas actividades de la leccin piensas que debes
mejorar?

Fsica 2 medio

83

LECCIN 4

LA ENERGA Y SU CONSERVACIN
Cualquier tipo de actividad necesita energa: mover una
caja, calentar los alimentos o andar en bicicleta. Tambin
es necesaria la energa para que un ser vivo respire, crezca
y se desplace. Ningn proceso fsico, qumico o biolgico
es posible sin energa. Para que sepas lo importante que
es este concepto para la ciencia, te invitamos a estudiar y
realizar las actividades de la presente leccin.

Me preparo para aprender


Objetivo
Reconocer y registrar aprendizajes
previos.
Habilidades
Analizar e hipotetizar.
Actitud
Mostrar inters por nuevos conocimientos.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Marcela y Claudio realizaron la experiencia que se describe a continuacin:
utilizando dos rieles iguales, construyeron dos rampas con diferente inclinacin. Al final de cada riel, situaron una caja de fsforos, de igual masa y en la
misma posicin. Luego, desde la parte ms alta de cada riel, soltaron dos bolitas idnticas (observa las imgenes inferiores). Producto de su experimento,
observaron que la bolita que baj por el riel de mayor inclinacin, al impactar
la caja de fsforos, logr desplazarla ms, en comparacin con la bolita que
descendi por el otro riel.
a. Qu conceptos estudiados en las lecciones anteriores estn presentes en la
experiencia realizada por Marcela y Claudio? Escrbelos.

Imagen 1

b. Cmo explicaras que la bolita que descendi por el riel ms inclinado produjo un efecto mayor sobre la caja? Propn una hiptesis.

c. Menciona algunas actitudes que, a tu juicio, permiten adquirir habilidades y


conocimientos cientficos.

Imagen 2

Qu es la energa?
A partir de la experiencia descrita en la actividad anterior, se puede concluir que un cuerpo puede realizar un trabajo mecnico sobre otro en virtud de su masa, de su posicin y/o de su velocidad. A la capacidad que tiene un sistema (o un cuerpo) para realizar un trabajo mecnico sobre otro
se le denomina energa. En trminos ms amplios, se puede considerar a
la energa como la capacidad que tienen los sistemas para modificar sus
propiedades a lo largo del tiempo.
84

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Desarrollo

Cierre

La energa cintica
La energa cintica es aquella que se encuentra asociada al movimiento.
Por ejemplo, una persona que trota, el agua de un ro o el viento poseen,
en mayor o menor medida, energa cintica. En trminos fsicos, se puede definir la energa cintica como la capacidad que posee un cuerpo
para realizar un trabajo mecnico en virtud de su movimiento. Este trabajo se pone de manifiesto cuando el cuerpo se ve obligado a cambiar su
estado de movimiento. Por ejemplo, si una bolita de cristal en movimiento choca con otra, no solo modifica su estado de movimiento, sino que
le transfiere energa a la segunda bolita, al realizar un trabajo mecnico
sobre ella.
La energa cintica (Ec) de un cuerpo depende simultneamente de su
masa y de su velocidad. El modelo matemtico que integra estas variables y que permite determinar la energa cintica de un cuerpo es:
Ec= 1_ mv2
2
Donde m es la masa del cuerpo medida en kg y v la rapidez medida en
m/s. Al igual que el trabajo mecnico, la energa cintica se mide en
joule (J), ya que 1 J = 1 N m = 1 kg m2/s2.

El trabajo y la energa cintica


Cuando una fuerza neta (distinta de cero) que acta sobre un cuerpo,
vara su estado de movimiento y, en consecuencia, produce un cambio
en su velocidad, por lo que el trabajo realizado por la fuerza puede originar un cambio en la energa cintica de este. Para determinar la relacin
formal entre el trabajo y la energa cintica, debemos considerar que el
mdulo de la fuerza neta que origina el desplazamiento del cuerpo es
constante y paralela al desplazamiento de un cuerpo. Por lo tanto, el
trabajo ser:
W = F x
Aplicando la segunda ley de Newton, F = ma, el trabajo se puede expresar como:
W = m a x
(1)
Dado que el cuerpo experimenta un movimiento rectilneo y acelerado,
se cumple que:
Despejando obtenemos:

2ax=v 2f v 2i

QU oPInaS de eSto?

(2)
ax= 1_ (v 2f v 2i )
2
Al remplazar la ecuacin 2 en la expresin 1, obtenemos:
W= 1__ m(v 2f v 2i )= 1__ mv 2f 1__ mv 2i =Ec Ec
2
2
2
f

W=Ec

Cuando una persona trota o camina,


posee energa cintica que depende
simultneamente de su masa y de su
velocidad.

De lo anterior se infiere que el trabajo realizado por la fuerza neta se emplea en variar la energa cintica del cuerpo. Esta expresin se denomina
el teorema del trabajo y la energa cintica.

Una de las principales herramientas de la fsica es la matemtica.


Esta permite validar, a travs de
su estructura lgica, los modelos
y ecuaciones que representan
determinados fenmenos naturales.
La mayora de las expresiones presentes en esta disciplina son el fruto
de experimentaciones, mediciones y
deducciones, como la relacin entre
trabajo y energa presentada en esta
pgina.

Fsica 2 medio

85

LECCIN 4 La energa y su conservacin

La energa potencial gravitatoria


Actividad

Energa asociada a la posicin

Objetivo
Caracterizar la energa asociada a la
posicin.
Habilidad
Relacionar y predecir.
Actitud
Mostrar rigurosidad y perseverancia.
Tiempo
25 minutos.

Cada vez que subimos una escalera realizamos un trabajo, el que puede resultar
especialmente agotador dado que lo hacemos en oposicin a la fuerza de gravedad. Qu tipo de energa se encuentra asociado a esta situacin? Para indagar
sobre esto, formen grupos de tres integrantes y lean el siguiente procedimiento:
1. Renan dos trozos de cartn de 10 cm x 10 cm, arcilla o greda fresca, una
bolita de acero de al menos 50 g de masa y una regla de 40 cm.
2. Cubran cada uno de los trozos de cartn con 1 cm de arcilla. Deben dejarla
lisa, tal como se muestra en la imagen 1.
3. Desde una altura de 20 cm, dejen caer la bolita sobre uno de los cartones
cubiertos por arcilla. Utilizando el otro cartn, repitan el procedimiento, pero
esta vez, dejen caer la bolita desde una altura de 40 cm.
Antes de realizar la experiencia, respondan:
a. Qu conceptos estudiados hasta el momento estn presentes en la actividad?

Imagen 1

b. Qu ocurrir sobre la arcilla al dejar caer la bolita desde diferente altura?

Imagen 2

Una vez realizado el procedimiento, respondan:


a. Qu diferencia se observa en la impresin dejada por la bolita sobre la
arcilla en ambos casos? Describan.
b. Cmo creen que se relaciona la profundidad de la impresin dejada por la
bolita con el trabajo realizado por ella?
c. Qu variable(s) piensan que posibilita(n) que la bolita efecte un mayor
trabajo sobre la arcilla?
d. Realizaron el procedimiento descrito de manera ordenada y rigurosa? De no
ser as, cmo podran mejorar?

Posiblemente, en la actividad observaste que la bolita produjo un efecto


ms notorio sobre la arcilla cuando fue soltada desde una altura mayor.
A la capacidad que tiene un cuerpo de realizar un trabajo mecnico en
funcin de su altura (o posicin) y de su masa se le denomina energa
potencial gravitatoria. La expresin que la representa es:
Eg = m g h

Donde m es la masa del cuerpo medida en kg, g la aceleracin de gravedad en m/s2 y h la altura medida en m. Al igual que la energa cintica, la
energa potencial gravitatoria se mide en joule (J).
Cuando un objeto de masa m, situado a una altura h1, es elevado con velocidad constante y por una fuerza F (de igual magnitud que el peso del
objeto) hasta una altura h2, el trabajo realizado por la fuerza aplicada es:
WF = F h = m g h2 m g h1 = Eg

Es decir, el trabajo realizado por la fuerza ejercida corresponde a la variacin de energa potencial gravitatoria.
86

Unidad 2 - El trabajo y la energa

A medida que la deportista asciende,


realiza un trabajo mecnico, el que
es equivalente a la variacin en su
energa potencial gravitatoria.

Inicio

Desarrollo

Cierre

La energa potencial elstica


Para comprimir un resorte con velocidad constante, debemos aplicar
una fuerza que haga variar su longitud desde xi hasta xf, tal como se
representa en la siguiente imagen:
xi
Antes de aplicar una fuerza
externa que comprima el resorte,
su longitud es xi.

xf
__

Una vez que es aplicada una


fuerza externa sobre el resorte, su
longitud disminuye a xf.

La fuerza variable que es aplicada se modela mediante la ley de Hooke, es decir:


F = k x

Donde k es la constante de elasticidad del resorte y x su elongacin.


Cuando el resorte queda comprimido (o estirado), decimos que posee energa potencial elstica. Esta se expresa como:
Ee = 1__ k (x)2
2
Como la constante de elasticidad k se mide en N/m y la elongacin x en
m, entonces la energa potencial elstica se mide en N m, lo que equivale
a joule (J).
En esta situacin, tambin hay una relacin entre el trabajo y la energa, pues
cuando sobre un resorte se ejerce una fuerza que hace variar su elongacin,
podemos asumir que el trabajo mecnico realizado por dicha fuerza es equivalente a la variacin de energa potencial elstica, esto es:
W=Ee

Cuando se estira el cordel de un arco,


el trabajo realizado se transforma
en energa potencial elstica. En la
imagen, se muestra a la destacada deportista chilena, Denisse van Lamoen.

Aplica
1. Qu trabajo se debe efectuar sobre una mancuerna de masa m para
elevarla desde una altura h hasta una altura 4h?
2. Claudia tiene un resorte cuya constante de elasticidad es k = 0,7 N/m,
qu energa debe emplear para estirarlo 5 cm?

Fsica 2 medio

87

TALLER de ciencias
Aprendiendo a desarrollar procesos cientficos
De qu manera se comporta la energa de un
cuerpo en cada libre?
Objetivo
Inferir que la energa mecnica de
un sistema tiende a mantenerse
constante.
Qu conceptos necesito para
trabajar el taller?

Habilidad
Formular explicaciones apoyndose en teoras y conceptos en
estudio.
Actitud
Mostrar inters, curiosidad, rigor
y perseverancia.
Tiempo
60 minutos.

Observacin
Seguramente han observado una gran cantidad de fenmenos donde se encuentran involucradas diferentes formas de energa. Por ejemplo, cuando un
auto asciende por una cuesta, posee energa cintica ya que se encuentra en
movimiento, pero simultneamente adquiere energa potencial gravitacional
debido a que su altura, respecto de un nivel de referencia, aumenta. Existir,
en este caso, una relacin entre ambos tipos de energa? Para indagar acerca
de aquello, renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes y realicen el
siguiente procedimiento.
Planteamiento del problema e hiptesis
Para este taller les proponemos la siguiente pregunta de investigacin:
Cmo es la energa total (energa cintica ms energa potencial) de un cuerpo en cada libre? Respecto de la pregunta, propongan una o varias hiptesis.
Para ponerlas a prueba, realicen el siguiente diseo experimental:
Diseo experimental
1. Renan los siguientes materiales:
una pelota, una balanza, una cinta mtrica, un celular con cmara
y algunos psit de colores.

2. Descarguen en su celular una aplicacin de libre uso, que les permita realizar y reproducir un video
en cmara lenta (slow motion).

3. Frente a un muro, midan desde el


suelo 1,5 m y, utilizando los psit,
hagan marcas de color en este
cada 50 cm, tal como se muestra
en la imagen. Luego, midan y registren la masa de la pelota en kg.

88

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Desarrollo

Cierre

4. Con el celular, graben un video de la


pelota cayendo desde 1,5m de altura. Procuren que el video sea hecho
de forma simultnea a la cada. Reptanlo varias veces hasta obtener
un registro ptimo.

Resultados
Para completar la siguiente tabla, deben reproducir el
video en cmara lenta, observando el cronmetro que
aparece junto con la reproduccin. Cuando la pelota
pase frente a cada una de las marcas, deben pausar el
video y registrar el tiempo medido.

d. Con sus resultados, completen la siguiente tabla:


Marca

Energa
cintica (Ec)

Energa total
= Eg +Ec

Marca

Altura (m)

Tiempo (s)

1,5

1,0

0,5

0,0

Anlisis e interpretacin de resultados


a. Al soltar el cuerpo, qu ocurre con la energa potencial gravitatoria a medida que la pelota cae?, qu
sucede con la energa cintica? Expliquen.
b. Utilizando la siguiente expresin: Eg = mgh, determinen la energa potencial gravitatoria de la pelota para
las marcas 1, 2 y 3. Como la ltima marca se encuentra
casi a nivel de suelo, consideraremos que la energa potencial en dicho punto es prcticamente cero.
c. Empleando la expresin de cada libre (vf = vi + gt)
estudiada en la unidad 1, determinen la velocidad de
la pelota en las marcas 2, 3 y 4. Para ello, deben considerar que la velocidad inicial de la pelota es igual a
cero y utilizar los valores del tiempo para cada una de
1
las marcas. Luego, utilicen la expresin Ec= m v2
2
para calcular la energa cintica en cada caso.

Energa
potencial (Eg)

Conclusiones y evaluacin
a. Cmo es la energa total del cuerpo en cada libre?
b. Validaron su hiptesis? Expliquen.
c. Qu fuentes de error podran haber afectado sus
mediciones?
d. Fueron rigurosos al realizar sus mediciones? De no
ser as, qu parte o partes del procedimiento piensan que deberan repetir?
Comunicacin de resultados
Preparen un informe escrito en el que se respondan
las siguientes preguntas: cul fue el problema de
investigacin?, qu hiptesis propusimos?, en qu
consisti el diseo experimental?, cules fueron
nuestras conclusiones?

Desafo
Crea

Propongan un diseo experimental que permita estudiar cmo vara la energa (cintica
y potencial) de un cuerpo que se mueve por un plano inclinado.

Fsica 2 medio

89

LECCIN 4 La energa y su conservacin

La energa mecnica
En la realidad, es muy difcil que un cuerpo o un sistema presente una
sola forma de energa. Por ejemplo, si un estudiante se encuentra sentado en el segundo piso de la biblioteca de su colegio, podemos afirmar
que posee energa potencial gravitatoria respecto del suelo, pero no tiene energa cintica en relacin con el mismo punto. Sin embargo, si otro
estudiante se desplaza en el segundo piso, este presentar energa cintica y potencial respecto del suelo. Para dar cuenta de la energa total de
un cuerpo o sistema, recurrimos al concepto de energa mecnica. Para
comprenderlo de mejor manera, analicemos el siguiente ejemplo:
En el juego pinball, el dispositivo de lanzamiento consiste en un resorte
que se puede comprimir y luego liberar, entregndole impulso a una bola.

Antes de lanzar la bola, el resorte


se encuentra en su mxima compresin. En dicho momento, toda la
energa mecnica del sistema (bola
y resorte) es potencial elstica.
Al momento de liberar el resorte,
la energa del sistema es potencial
elstica, dado que el resorte an se
encuentra descomprimindose; y
cintica, ya que la bola y el resorte
estn en movimiento. En este punto, la energa mecnica del sistema
es potencial elstica y cintica.
Una vez que el resorte se encuentra
completamente extendido, toda su
energa potencial elstica fue cedida a la bola, que solo posee energa
cintica. Por lo tanto, la energa
mecnica del sistema es cintica.

Para el caso anterior, la energa mecnica del sistema EM se puede expresar como:
EM
=Ec +Ee
En general, para un sistema que puede adquirir y transformar su energa cintica en energa potencial gravitatoria o elstica, la energa mecnica resulta:
EM
=Ec +Eg +Ee
Como la energa es una magnitud escalar, la energa mecnica resultar
ser la suma algebraica de las diferentes formas de energa.
90

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Conectando con
Las TIC
Ingresa el cdigo TF2P090 en la
pgina web de tu texto. All encontrars una animacin interactiva
que muestra cmo cambia la energa
mecnica de un pndulo.

Inicio

Desarrollo

Cierre

La conservacin de la energa mecnica


Supongamos que levantamos un cuerpo de masa m hasta una altura h y,
luego, lo dejamos caer, tal como se muestra en la siguiente imagen:
La fuerza externa que se utiliz para levantar el cuerpo
increment la energa del sistema, confirindole una
energa potencial gravitatoria Eg=mgh, en el punto
ms alto. Por lo tanto, en ese momento toda la energa
mecnica del sistema es potencial gravitatoria, es decir:
EM=Eg

A medida que el cuerpo cae, su energa potencial


disminuye debido a que la altura se reduce. Sin embargo,
su energa cintica aumenta por el incremento de la
velocidad del cuerpo. La energa mecnica del sistema en
este punto es:
EM=Eg+Ec=mgh+ 1_ m(v)2
2

La energa potencial gravitatoria contina transformndose


en energa cintica, hasta que la altura se hace cero. En
esta posicin la energa cintica alcanza su valor mximo y
la energa mecnica del sistema es:
EM=Ec= 1_ mv2
2

Despreciando la resistencia del aire, la suma de la energa potencial y


cintica se mantiene constante (tal como seguramente inferiste en el
Taller de ciencias de las pginas 88 y 89). Esto es:

CIentFICaS en La HIStoRIa

EM = Eg + Ec = constante
Podemos enunciar lo anterior de la siguiente manera:
En ausencia de fuerzas de roce (fuerzas disipativas), la energa mecnica de un sistema permanece constante. Esto se conoce como el
principio de conservacin de la energa mecnica.
Cuando se considera la energa mecnica en dos puntos, uno inicial y
otro final, se puede enunciar este principio de la siguiente forma:
EM = EM
i

(Eg + Ec)i = (Eg + Ec)f

mghi+ 1_ mv 2i =mghf+ 1_ mv 2f
2
2

Emilie du Chatelet (1706-1749) fue


una dama de la corte francesa que
logr ser admitida en los debates de
los cientficos de mayor importancia
de Pars, alcanzando un gran prestigio como fsica. Tradujo al francs
la obra de Newton Philosophiae
Naturalis y dedujo la conservacin
de la energa.

Fsica 2 medio

91

LECCIN 4 La energa y su conservacin

La conservacin de la energa mecnica en


una montaa rusa
Existen algunos ejemplos en los que es posible distinguir una tendencia de
ciertos sistemas a conservar la energa mecnica. Uno de ellos es la montaa rusa. Esta consiste en una estructura que controla la cada de un carro
mediante un sistema de rieles y que presenta variaciones en su trayectoria,
como curvas, tramos rectos y risos (entre otras). Para efectos de estudio, no
consideraremos la fuerza de roce, ya que esta disipa la energa mecnica del
sistema. A continuacin, analizaremos algunos momentos importantes en el
movimiento de un carro en una montaa rusa.
A
En lo ms alto de un riso o loop, la
rapidez del carro disminuye. Sin
embargo, es distinta de cero. En dicho
punto, el carro posee energa cintica
y potencial gravitatoria.

En la parte ms alta de la montaa rusa,


la mayor parte de la energa mecnica
del carro es potencial gravitatoria, ya que
este se mueve con una velocidad baja. A
medida que el carro comienza a descender, su energa potencial gravitatoria
disminuye y aumenta su energa cintica.

Energa potencial en funcin del tiempo


Eg

A
B

Energa cintica en funcin del tiempo

Energa mecnica en funcin del tiempo

Ec

EM

B
t

En el punto ms alto de la montaa,


el carro posee mayormente energa
potencial gravitatoria. En dicho lugar,
la energa cintica es casi nula. Al descender el carro, su energa potencial
disminuye, y al ascender el carro, esta
aumenta, tal como muestra el grfico.

92

Unidad 2 - El trabajo y la energa

C
t

En el grfico se puede observar que


cuando el carro desciende, la energa
cintica aumenta; y cuando el carro asciende, la energa cintica disminuye.

Siempre que no se considere la fuerza


de roce, se tiene que en cada punto
la suma de la energa cintica y la
potencial del carro es constante, tal
como se representa en el grfico.

Inicio

Al aplicar la conservacin de la energa mecnica en dos


puntos de la montaa, A y B, se tiene que la energa mecnica en ellos es la misma, es decir:
EM =EM
A

Considerando que en A la energa es solo potencial gravitatoria, que en B la energa es potencial y cintica, se tiene:
mghA=mghB+ 1_ mv 2B
2
Lo anterior es vlido solo para los puntos escogidos y
siempre que no consideremos la fuerza de roce.

En este punto, el carro tiene


energa potencial gravitatoria
y energa cintica.

Desarrollo

Cierre

A partir del anlisis cualitativo de una montaa rusa, es


posible definir los siguientes puntos en los que se puede
situar un carro. Punto de equilibrio inestable 1 : en
dicha posicin, el carro posee una mayor energa potencial
gravitatoria, por lo que cualquier movimiento tender
a que su energa potencial disminuya, como cuando el
carro se encuentra en la cima de la montaa rusa. Punto
de equilibrio estable 2 : en esta posicin, el carro se
encuentra en una especie de fosa que lo hace tender a
una posicin fija, donde el carro tiene una menor energa
potencial. Punto de equilibrio indiferente 3 : corresponde
a una posicin donde la energa potencial del carro es
constante en un tramo recto de la montaa rusa.

Aplica
A

40 m

io

ple

it a l

com

15 m

u rs o d i g

ment

ar

Rec

Aplica la conservacin de la energa mecnica para determinar la velocidad con


la que el carro pasa por el punto B. Para
ello, supn que en el punto A la rapidez
del carro es cero y que la fuerza de roce
entre las ruedas del carro y los rieles de
la montaa es despreciable.

Fsica 2 medio

93

LECCIN 4 La energa y su conservacin

Disipacin de energa
Actividad
Objetivo
Inferir en qu condiciones no se
cumple el principio de conservacin
de la energa.

En qu formas se disipa la energa mecnica?


El principio de conservacin de la energa mecnica (tal como fue presentado) se cumple en condiciones muy particulares. Para observar algunos de los
factores que lo afectan, realiza el procedimiento que sigue:

Qu conceptos estn presente en


la actividad?

Haz rodar una bolita o un lpiz sobre


una superficie horizontal (entregndole solo un impulso inicial), tal como
se representa en la imagen. Luego,
responde las siguientes preguntas:

Habilidades
Inferir y explicar.

a. Qu fuerzas actan sobre la bolita?


Construye un diagrama de cuerpo libre.
b. Qu fuerzas realizan trabajo?
c. Por qu piensas que la energa cintica de la bolita se disip?
d. Qu preguntas te surgen respecto
del fenmeno observado?

Actitud
Mostrar inters por el conocimiento.
Tiempo
15 minutos.

Si dejamos caer un objeto, observaremos que su energa potencial disminuye, mientras que la energa cintica aumenta. En esta situacin, la
energa mecnica permanece relativamente constante, por lo que decimos
que se conserva. Sin embargo, si hacemos rodar una pelota sobre el suelo
(como en la actividad anterior), veremos que en determinado momento
esta se detendr. En este caso, la energa cintica no se mantiene constante, sino que disminuye. En consecuencia, decimos que la energa mecnica
no se conserva. Pero qu debe suceder para que la energa de un sistema
se conserve o no? Para responder esta pregunta, debemos analizar previamente las denominadas fuerzas conservativas y no conservativas.

Las fuerzas conservativas


Una fuerza es conservativa si el trabajo realizado por ella, sobre un
cuerpo que se mueve entre dos puntos A y B, es independiente de la
trayectoria seguida.
Las fuerzas conservativas estn asociadas a alguna forma de energa potencial, por lo que son fuerzas conservativas la fuerza peso, la fuerza
elctrica y las fuerzas elsticas.
B
W1

El trabajo entre las posiciones A


y B no depende de la trayectoria
seguida, sino solo de las
posiciones inicial y final. Por lo
tanto: W1 = W2 = W3

W2
W3

94

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Como la fuerza elstica est relacionada con la energa potencial elstica,


es una fuerza conservativa.

Inicio

Las fuerzas no conservativas

OBJETIVO

Al arrastrar un cuerpo sobre una superficie, parte de la energa


mecnica se disipa por efecto de la fuerza de roce. La energa
disipada se transforma en energa trmica y/o sonora.

para producir electricidad


Crear un dispositivo que pueda transformar alguna
forma de energa mecnica en elctrica.

HABILIDAD

energa mecnica

Investigar, recopilar informacin, integrar


conocimientos de distintas reas, disear y crear
material concreto.

ACTITUDES

__

Empleando la

Incentivar el trabajo colaborativo y el compromiso


para llevar a cabo una tarea.

IMPORTANTE

FRc

PROYECTO

Si bien la energa elctrica no es parte de los contenidos de la unidad, una forma en que se evidencia
el hecho de que la energa puede ser transformada
es mediante generadores elctricos.
Investiguen en distintas fuentes de informacin
acerca de diferentes dispositivos que puedan transformar la energa mecnica en electricidad.
Para poder explicar el tipo de transformacin de
energa asociada a su proyecto, utilicen los conocimientos adquiridos en la unidad. Expliquen, adems, cmo se produce la disipacin de la energa.
Para llevar a cabo todas las etapas del proyecto,
revisen el anexo que se encuentra en la pgina 239
de su texto y entreguen este reporte a su profesor o
profesora una vez finalizado su proyecto.
No olviden recurrir a los docentes de sus distintas
asignaturas, en especial a los de tecnologa, para
que les ayuden a resolver algunos aspectos tcnicos del montaje.

PLAZO SUGERIDO

__

Se propone un plazo de dos semanas para la


ejecucin de su proyecto.

LAS

En un proceso de transferencia entre energas cintica y


potencial, la energa mecnica inicial (EMi) corresponde a la suma de la energa mecnica final (EMf) con el
trabajo realizado por las fuerzas de roce (WF ), esto es:
R

EM =EM +WF
i

mghi+ 1_ mv 2i =mghf+ 1_ mv 2f +WF


2
2

Por lo tanto, al considerar el trabajo realizado por las


fuerzas disipativas, la energa total se conserva, no
as la energa mecnica.

Aplica y sintetiza
1. Francisco suelta una pelota de ftbol de 0,45 kg
de masa desde una altura de 4 m; al rebotar en
el suelo, esta alcanza una altura de 3,2 m. Qu
energa fue disipada por el impacto?
2. Considerando los principales conceptos trabajados en la leccin anterior y en esta, construye un
mapa conceptual.

Cierre

CONEXIN CON...

Se dice que la fuerza que acta sobre un cuerpo es


no conservativa o disipativa si el trabajo que realiza depende de la trayectoria seguida por l. Todas las
fuerzas de roce son fuerzas no conservativas, ya que
disipan la energa. Por ejemplo, si un cuerpo desciende por un plano ligeramente inclinado, puede suceder
que disminuya su velocidad e incluso llegue a detenerse. Cuando dos superficies se deslizan una respecto de
la otra, se calientan por efecto de la friccin, es decir,
se transfiere energa mecnica mediante calor a ambas superficies y al medio. Esta energa se disipa o se
degrada.

Desarrollo

TIC
Pueden grabar un video con parte del desarrollo de su proyecto. Luego, comprtanlo a travs de alguna plataforma o
red social con el resto de sus compaeros y compaeras.

Fsica 2 medio

95

INTEGRA tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Javiera levanta un mismo cuerpo hasta una altura h, siguiendo tres trayectorias diferentes, tal
como se representa en el siguiente esquema:

Se puede tender a pensar que se realiza un menor


trabajo mecnico cuando la trayectoria recorrida por
el cuerpo es ms corta. Sin embargo, debemos recordar que el trabajo es realizado en presencia de una
fuerza conservativa, como lo es la fuerza de atraccin gravitacional, o peso. Considerando esto ltimo
y, adems, que en los tres casos la posicin inicial y
final del cuerpo es la misma, entonces el trabajo realizado por Javiera para levantar el cuerpo siguiendo
cada una de las trayectorias es el mismo, es decir:

WI = WII = WIII
I

II

III

Si se desprecia el roce con el aire, en cul(es) de


las trayectorias Javiera realiza un menor trabajo?

Ahora t
1.

2.

Aplica

David, de 35 kg de masa, se desliza por un tobogn cuya parte ms alta se encuentra a 6 m de


altura. Si al llegar al suelo alcanza una rapidez
de 2,3 m/s, qu energa fue disipada por el roce?

Aplica

3.

Marcelo aplica una fuerza constante para elevar con rapidez constante un bloque de 5 kg de
masa desde el suelo, tal como se representa en
la imagen.

Evala

Sandra y Francisco desean saber con qu velocidad saldr la bola del siguiente tobogn:

h2 = 3 m

h1 = 1,5 m
h

h/2

Para resolver el problema, utilizan la ley de


conservacin de la energa mecnica (no considerando el roce entre la bola y el tobogn).
Producto de lo anterior, Sandra
___ obtiene que la
velocidad
de
la
bola
es
gh y Francisco que

______
es mgh . Quin de los dos obtuvo el valor correcto? Justifica tu respuesta.

96

Unidad 2 - El trabajo y la energa

h0 = 0

Determina el trabajo realizado por Marcelo


para levantar el bloque desde h0 hasta h1 y el
trabajo para elevarlo desde h1 hasta h2.
Analiza

4. Qu trabajo mecnico se debe realizar sobre


un cuerpo de masa m para variar su rapidez de
v hasta 3v?

Inicio

Aplica

5. En una montaa rusa, un carro de 300 kg


es elevado desde el nivel del suelo (h 0 = 0,
punto A) hasta una altura de 30 m (punto B).
Luego, el mismo carro es subido hasta otro
punto (C), situado a una altura de 45 m respecto del nivel h0. Para esta situacin, determina:

7.

a. La energa potencial gravitatoria del carro en


cada una de las alturas.
b. El trabajo efectuado sobre el carro entre los
puntos A y B.
c. El trabajo efectuado sobre el carro entre los
puntos B y C.

Aplica

Alejandra sostiene un bloque de 60 g de masa


contra un resorte de constante de elasticidad
k = 6 N/m y que se encuentra comprimido
10 cm. Si Alejandra suelta el bloque, qu altura (h) alcanzar el bloque si se considera que
el roce es prcticamente nulo? La situacin se
representa en el siguiente esquema.

Aplica

6. Un cuerpo de masa m se mueve con rapidez


v. Qu ocurrir con su energa cintica si la
rapidez se triplica?

Cmo vas

Cierre

Analiza

Desarrollo

8. A qu altura debe situar Susana una caja de


1 kg de masa, para que su energa potencial
gravitatoria sea de 1500 J?

Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Apliqu las expresiones que


dan cuenta de las distintas
formas de energa mecnica.

6y8

Utilic el teorema del trabajo


y la energa mecnica en
diferentes situaciones.

3, 4 y 5

Apliqu el principio de
conservacin de la energa
mecnica.

1, 2 y 7

Habilidades
Analizar y aplicar.

Nivel de desempeo
L: dos tems correctos.
ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.

Aplicar y analizar.

L: tres tems correctos


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

Aplicar y evaluar.

L: tres tems correctos.


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu conceptos estudiados en esta leccin te han Piensas que es necesario que te plantees nuevas
resultado ms fciles?, cules ms difciles?
metas? Propn estrategias para cumplirlas.
Qu metas propuestas al inicio de la unidad has Qu habilidades sientes que has podido lograr en
podido cumplir? De no ser as, qu piensas que
esta leccin?
debes hacer para conseguirlos?
Debes mejorar o reforzar algunas de las actitudes
trabajadas en las distintas actividades de la leccin?

Fsica 2 medio

97

LECCIN 5

EL IMPULSO Y LA CANTIDAD DE MOVIMIENTO


Dos conceptos fundamentales para la fsica son el impulso y la
cantidad de movimiento. Estos se encuentran estrechamente ligados
entre s, y su modelacin ha permitido comprender fenmenos
que van desde las colisiones entre partculas subatmicas hasta
la propulsin de las naves espaciales. Sin embargo, esperamos
que t mismo descubras la importancia que estos tienen para la
comprensin de muchos de los fenmenos cotidianos.

Me preparo para aprender


Objetivo
Reconocer y registrar aprendizajes
previos.
Habilidades
Analizar y explicar.
Actitud
Mostrar inters por nuevos conocimientos.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Para analizar aquellas variables de las que depende el cambio de velocidad que se
desea conseguir sobre un cuerpo, Catalina y Juan realizaron los siguientes procedimientos. Primero, aplicaron sobre dos bolitas de igual masa una fuerza similar
y durante el mismo tiempo (imagen 1). Producto de aquello, observaron que las
bolitas se desplazaron distancias muy similares. Luego, repitieron el procedimiento anterior pero, esta vez, ejercieron la fuerza durante un tiempo mayor. Debido
a esto ltimo, observaron que las bolitas se desplazaron una mayor distancia.
Finalmente, utilizando bolitas de diferente masa (imagen 2), realizaron un procedimiento similar al anterior. En este caso, observaron que al aplicar fuerzas similares sobre ambas bolitas, se desplaz una mayor distancia aquella de menor masa.
En relacin con los procedimientos realizados por Catalina y Juan, responde:
a. Qu conceptos estudiados en las lecciones anteriores piensas que estn
involucrados en la experiencia? Escrbelos.

Imagen 1

b. De qu variable(s) piensas que depende que una bolita alcance a recorrer


una mayor distancia? Explica.

c. Qu actitudes piensas que te ayudarn a integrar las habilidades y conceptos propuestos en esta leccin?
Imagen 2

Qu es el impulso?
En la actividad anterior se describi una situacin en la que se puso en
evidencia que el movimiento en un cuerpo no solo depende de la magnitud de la fuerza aplicada sobre l, sino tambin de su masa y del tiempo
de accin de la fuerza: no es lo mismo aplicar una fuerza sobre un cuerpo
durante dos segundos que durante veinte. La relacin entre fuerza y el
tiempo de aplicacin se denomina impulso (I).
98

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Desarrollo

Cierre

Modelacin del impulso


Cuando un deportista golpea una pelota de tenis, aplica sobre esta una
fuerza F, durante un intervalo de tiempo t, haciendo que la pelota
cambie de velocidad.

Para determinar el impulso sobre la pelota, debemos aplicar el segundo


principio de Newton. Sabemos que la magnitud de la fuerza aplicada
sobre la pelota es:
(vfvi)
F=ma=m ______

t
Multiplicando por t, obtenemos:

Ft=m(vfvi)

Luego, la magnitud del impulso I sobre un cuerpo es:


I=Ft=m(vfvi)

De lo anterior podemos inferir que mientras mayor sea la fuerza aplicada sobre un cuerpo y/o mayor el tiempo de su aplicacin, mayor ser el
impulso entregado a dicho cuerpo.

Analiza y compara
En la siguiente tabla, se propone una serie de situaciones en las que se aplican fuerzas sobre
dos pelotas idnticas, A y B. Compara el impulso sobre cada una de ellas y marca con un
segn corresponda.
Situacin

Impulso
Mayor sobre A

Mayor sobre B

Iguales

Sobre la pelota A se aplica una fuerza F durante un tiempo 2t y


sobre la pelota B se aplica una fuerza 2F durante un tiempo t.
Sobre la pelota A se aplica una fuerza F durante un tiempo t y
sobre la pelota B se aplica una fuerza 2F durante un tiempo t/3.
Sobre la pelota A se aplica una fuerza F durante un tiempo t y
sobre la pelota B se aplica una fuerza 2F durante un tiempo t/2.

Fsica 2 medio

99

LECCIN 5 El impulso y la cantidad de movimiento

La cantidad de movimiento
Qu resultar ms fcil detener, en el mismo tiempo,
una pelota de ftbol que se mueve a 40km/h o una
bicicleta que viaja a la misma rapidez? En este caso,
se debe aplicar una fuerza de menor magnitud sobre
la pelota para detenerla. Sin embargo, qu sucedera si la pelota se moviera a 300km/h y la bicicleta a
solo 10km/h? En esta situacin, la respuesta ya no es
tan evidente, dado que para hacerlo debemos conocer
con precisin la masa de la pelota y la de la bicicleta.
Un cuerpo que se encuentra en movimiento tiene asociada una importante magnitud fsica conocida como
_
la cantidad de movimiento o el momentum (p), el
que depende simultneamente de su masa y de su velocidad. Mientras mayor sea el momentum del cuerpo,
ms fuerza se necesita para detenerlo (considerando
que las condiciones son las mismas y el tiempo empleado es igual).
Matemticamente, la magnitud de la cantidad de movimiento corresponde al producto entre la masa (m) y la
rapidez (v), es decir:

La cantidad de movimiento que adquirir la jabalina depender simultneamente de su masa y de su velocidad.

p=mv

La cantidad de movimiento es una magnitud vectorial, cuya direccin y


sentido son los mismos que la de la velocidad del cuerpo. En unidades
kgm
del SI, la cantidad de movimiento se expresa en ________

s.

Relacin entre el impulso y la cantidad


de movimiento
Los conceptos de impulso y de cantidad de movimiento se encuentran
estrechamente ligados. Para determinar su relacin matemtica, debemos recordar que la magnitud del impulso se expresa como:
I=Ft=m(vfvi)
Al multiplicar la masa por las velocidades, obtenemos:
I=mvfmvi

Considerando que la magnitud de la cantidad de movimiento es p=mv,


se tiene que:
I=pfinal
pinicial

I=p
Por lo tanto, el impulso corresponde a la variacin de la cantidad de
movimiento que experimenta un cuerpo.

100

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Contexto histrico
Galileo Galilei fue el primero en
introducir el concepto de cantidad
de movimiento. Sin embargo, l
lo denomin impeto (en italiano).
Por esta razn, la cantidad de
movimiento tambin es conocida
como mpetu.

Inicio

Desarrollo

Relacin entre la cantidad de


movimiento y la fuerza

TALLER de estrategias

Considerando que la relacin entre el impulso y la


cantidad de movimiento es:

Aprendiendo a aplicar modelos

I=p

__
_
I=Ft=p

Impulso sobre una pelota


Situacin problema

Al despejar la fuerza en dicha expresin, obtenemos:


_
__
p
___
F=
t

Esto significa que la fuerza neta que se aplica sobre


un cuerpo corresponde a la razn de cambio de su
cantidad de movimiento. Es importante mencionar
que la expresin anterior fue propuesta originalmente por Newton para representar su segunda ley (principio de masa).

Cantidad de movimiento total


de un sistema

En un saque, un tenista aplica una fuerza sobre


la pelota que hace variar su velocidad de 3m/s a
15m/s. Si la masa de esta es aproximadamente
60g, cul fue la magnitud del impulso que se
le entreg?
Paso 1 Identifica las incgnitas
Producto de la fuerza aplicada, la pelota modifica
su velocidad, por lo que, conocida su masa, es posible determinar el impulso.
Paso 2 Registra los datos

Un sistema se encuentra conformado por una serie de


partculas, donde cada una de las cuales posee una
determinada cantidad de movimiento, tal como se representa en la siguiente imagen:

m(pelota)=60g=0,06kg; vi=3m/s; vf=15m/s


Paso 3 Utiliza modelos
Antes de determinar el impulso, debemos calcular la
cantidad de movimiento inicial y final de la pelota.
pinicial
=mvi=0,06kg3m/s
kgm
pinicial
=0,18____

s
pfinal
=mvi=0,06kg15m/s
kgm

pfinal=0,9____
s

p
2
_

p
1

p
9

p
6

p
4

p
8
_

p
5

Luego, el impulso se determina como:



I=p=pfinal
pinicial

p
3

p
7

Cierre

kgm

I=0,90,18=0,72____
s

Paso 4 Comunica los resultados


Al golpear la pelota, el tenista le entrega un impulso
de 0,72kgm/s.

Desafo
Entonces, la cantidad de movimiento total del sistema est dada por la suma vectorial de los momentum
de cada partcula, esto es:
_

__

ptotal
=p1+p2+p3+...+pn

Aplica

En un chute, un futbolista le proporciona a un baln


de 400g de masa un impulso de 0,9Ns. Si el baln
se encontraba inicialmente detenido, qu velocidad adquirir? Desprecia la fuerza de roce.
Fsica 2 medio

101

LECCIN 5 El impulso y la cantidad de movimiento

La conservacin de la cantidad de movimiento


En el juego del billar, en determinadas ocasiones,
cuando una bola es lanzada con cierta velocidad
contra otra que se encuentra detenida, tras el choque, la bola que vena en movimiento se detiene por
completo y la que se encontraba detenida comienza
a moverse. En esta situacin, podemos distinguir que
la primera bola le cedi su cantidad de movimiento a
la segunda. Pero cmo se explica aquello?

Cuando sobre uno o ms cuerpos la fuerza neta


(externa) que acta es cero, entonces el impulso
tambin lo es:
_

__

Fneta =0 I =0
A su vez, si el impulso es cero, se tiene que:
_ _

p = p f p i=0 p f= p i
De lo anterior se deduce que, en ausencia de
fuerzas externas, la cantidad de movimiento se
mantiene constante. Para analizar la implicancia
de este hecho, retomemos el ejemplo del juego
de billar.

ConeCtAnDo Con
Las TIC
Ingresa el cdigo TF2P102 en la
pgina web de tu texto. All encontrars una animacin que muestra
la conservacin de la cantidad de
movimiento en una explosin.

102

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Desarrollo

Cierre

Antes del choque


En esta etapa el sistema formado por
ambas bolas tiene una cantidad de
movimiento igual a:
_ _
_
_

p 1+ p 2=m1 v 1+m2 v 2

p1

Durante el choque
Cada bola aplica una fuerza sobre la
otra, que por el principio de accin
y reaccin tiene igual magnitud pero
sentido contrario. Dado que el tiempo de
interaccin es el mismo, se cumple que:
_
_
__
__

F1 t = F2 t I 1= I 2

Despus del choque


Dado que la velocidad de cada bola
cambia, la cantidad de movimiento
de cada una de ellas es diferente a
la presentada antes del choque. Por
lo tanto, la cantidad de movimiento
del sistema ser igual a:
__ __
__
__

p'1+ p'2=m1 v'1+m2 v'2

p2

En ausencia de fuerzas externas, la cantidad de movimiento se mantiene constante, es decir, la cantidad de movimiento antes del choque es igual a la
presentada despus del choque.
Esta relacin se puede expresar como:
_

m1 v 1+m2 v 2 =m1 v '1+m2 v '2


Este principio se conoce como ley de conservacin
de la cantidad de movimiento.
Fsica 2 medio

103

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Cmo aplicar la conservacin de la cantidad de movimiento?
Situacin problema
Habilidad
Analizar un procedimiento.
Actitud
Valorar la importancia de las
expresiones matemticas en la
descripcin de los fenmenos.

Paso 1

Andrea y Simn se encuentran patinando en una plaza. En cierto instante,


quedan de frente y se empujan el uno contra el otro. Producto de ello, se
mueven en sentido opuesto. Considerando que la velocidad adquirida por
Andrea es de 0,04 m/s hacia la izquierda de la imagen y que su masa es
52 kg, cul ser la magnitud de la velocidad de Simn si su masa es 40 kg?

Identifica las incgnitas


En el problema debemos determinar la magnitud de la velocidad de Simn
despus de interactuar con Andrea. Por lo tanto, nuestra incgnita es v S, .

Paso 2

Registra los datos


En el enunciado se dan a conocer las masas de Andrea y Simn: 52 kg y 40 kg,
respectivamente. Adems, al estar ambos inicialmente en reposo, la velocidad antes de la interaccin es cero, es decir, vA = vS = 0. Por otra parte, la
velocidad de Andrea despus de la interaccin con Simn es de 0,04 m/s (el
signo indica el sentido de la velocidad, hacia la izquierda).

Paso 3

Utiliza modelos
Es importante considerar que sobre el sistema no actan fuerzas externas. Al
conocer la masa y la velocidad antes de la interaccin, podemos calcular la
magnitud de la cantidad de movimiento de cada uno de ellos.
pA=mAvA=52kg0=0
pS=mSvS=40kg0=0
Por lo tanto, la cantidad de movimiento antes de la interaccin es:
pA+pS=0

104

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Desarrollo

Cierre

La cantidad de movimiento de Andrea y Simn despus de la interaccin es:


kgm
m =2,08_____

p ,A =mA v ,A =52kg(0,04__
s)
s
p ,S =mS
v ,S =40 kgv ,S

La cantidad de movimiento despus de la interaccin es:


kgm

+40kgv ,S
p ,A +p ,S =2,08____
s
De acuerdo con la conservacin de la cantidad de movimiento, el momentum
total de ambos nios es el mismo antes y despus de la interaccin, esto es:
pAntes = pDespus
Al remplazar los valores, obtenemos:
kgm
0=2,08____

+40kgv ,S
s
Despejando v ,S , resulta:

Paso 4

m
,S =0,052__
v
s

Comunica los resultados


La magnitud de la velocidad que adquiere Simn despus de empujarse
con Andrea es de 0,052m/s hacia la derecha.

Desafo
Aplica

1. Marcela hace rodar, por una superficie horizontal,


una bola de 200g de masa con una velocidad
0,5m/s, la que colisiona de frente con otra que
se encuentra en reposo y que triplica su masa. Si,
producto del impacto, esta ltima adquiere una
velocidad de 0,1 m/s, qu velocidad adquirir la
primera bola? Desprecia los efectos del roce.

4. Un jugador de tenis golpea una pelota de 120g


de masa, que llega a l con una rapidez de
15m/s, devolvindola en la misma direccin
pero en sentido opuesto con una rapidez de
23m/s. Si la fuerza aplicada por el tenista fue de
500N, cul fue el tiempo de contacto entre la
raqueta y la pelota?

2. Un vagn de tren (M) de 30000kg de masa se


dirige, con una velocidad de 3,3m/s, hacia otro
(N), de igual masa y que se encuentra en reposo.
Cul ser la velocidad de ambos vagones si al
chocar quedan acoplados? Supn mnimos los
efectos del roce.
3. Cul es la velocidad de retroceso de un can de
300kg de masa cuando dispara una bala de 5kg a
una rapidez de 225m/s? Desprecia los efectos del
roce entre las ruedas del can y el suelo.

Fsica 2 medio

105

TALLER de estrategias
Aprendiendo a modelar fenmenos
Observando los tipos de colisiones
Objetivo
Observar y explicar sobre la base
de la conservacin de la energa
y de la cantidad de movimiento,
diferentes tipos de colisiones.
Qu debo saber para realizar
el taller?

Has observado que cuando dos cuerpos chocan experimentan un cambio en


su velocidad? Esto sucede habitualmente en el juego del billar. Sin embargo,
segn sea la conservacin de la energa y de la cantidad de movimiento en
una colisin, se pueden generar diferentes tipos de choques. Para analizarlos, renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes y realicen la siguiente
actividad.
Paso 1

Habilidad
Reconocer el papel de las teoras
en el desarrollo de investigaciones cientficas.
Actitud
Mostrar creatividad e innovacin.
Tiempo
60 minutos.

Procedimiento

1. Renan los siguientes materiales: un


trozo de madera de 20 cm x 20 cm,
pegamento, tijeras, dos bolitas
iguales, hilo, palitos de maqueta,
una regla y plastilina.

2. Peguen dos palitos de maqueta en


un ngulo de 90, tal como muestra
la imagen. Deben realizar dos de
estos ngulos de madera.

3. Corten un hilo de 40 cm de largo.


Luego, en uno de los palitos, realicen
dos marcas espaciadas 10 cm entre
s. Aten sobre cada una de ellas los
extremos del hilo, tal como se muestra en la imagen. Repitan el procedimiento en el otro ngulo de madera.
4. En el centro de cada hilo, adhieran
con pegamento instantneo o bien
con un pequeo trozo de cinta cada
una de las bolitas. Peguen ambos
ngulos a la base de madera, como
se muestra en la imagen.

106

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Paso 2

Desarrollo

Cierre

Aplicacin y prctica
Es importante que las bolitas queden perfectamente alineadas. De no ser as,
deben ajustarlas para que queden alineadas. Levanten una bolita y djenla
caer. Observen a qu altura logra llegar la segunda bolita despus del choque.
Una vez determinada la altura a la que lleg, coloquen un pequeo trozo
de plastilina en una de ellas (da lo mismo cual) y, desde una altura similar,
djenla caer.

En relacin con las experiencias realizadas, respondan:


a. En el primer caso, a qu altura llega la bolita golpeada, en comparacin
con la altura desde la cual se dej caer la primera bolita? Qu ocurri en el
segundo caso?
b. Cmo explicaran la diferencia de altura en cada caso?
c. Qu creen que sucede con la energa en cada situacin?
d. En las colisiones observadas, piensan que se conserva la cantidad de movimiento del sistema? Justifiquen su respuesta.
e. Qu papel piensan que desempean las leyes de la conservacin de energa y de la cantidad de movimiento para la comprensin y el anlisis de los
fenmenos observados en esta actividad? Expliquen.
f. Qu mejoras y/o modificaciones introduciran al procedimiento experimental desarrollado?

Desafo
Crea e innova

Renanse en grupos de cuatro integrantes y diseen un proyecto que


les permita indagar qu sucede con la energa cintica en diferentes
tipos de colisiones. Es importante que definan el problema de investigacin, la hiptesis, los materiales y el procedimiento por utilizar.
Realicen la experiencia y expongan sus resultados ante el curso.

Fsica 2 medio

107

LECCIN 5 El impulso y la cantidad de movimiento

Tipos de choques: conservacin de la


cantidad de movimiento y de la energa
En una colisin, dos cuerpos o partculas interactan durante un breve intervalo de tiempo, en el que intercambian cantidad de movimiento y modifican sus velocidades, tal como pudiste observar en el Taller de estrategias
de la pgina anterior. Dependiendo del tipo de colisin, la energa cintica
del sistema puede o no conservarse. Es importante que te des cuenta de
que en todo choque la cantidad de movimiento del sistema se conserva. A
continuacin, analizaremos los distintos tipos de choques.
Choque elstico

Cuando en la colisin de dos cuerpos se conserva la


cantidad de movimiento y la energa cintica, se dice
que dicha colisin corresponde a un choque elstico.
Sin embargo, en la realidad no existen los choques
perfectamente elsticos, dado que siempre hay disipacin de energa. Para dos partculas, A y B, que
interactan en un choque elstico, se cumple que:
_

_ ,

B
mA

v
A

mB
_

v
B

_ ,

mA vA +mB vB =mA vA +mB vB


(Conservacin de la cantidad de movimiento)

mAv2A m
v2B m
v2A m
v2B
B
A
B
______

+ ______

= ______

+ ______

2
2
2
2

v
'A

v
'B

(Conservacin de la energa cintica)

Choque inelstico

Si en la colisin de dos cuerpos se conserva la cantidad de movimiento pero no la energa cintica, se


dice que dicha colisin corresponde a un choque
inelstico. Generalmente, en este tipo de colisiones,
la energa cintica se disipa por la deformacin de los
cuerpos y tambin como energa trmica y energa
sonora. Para dos partculas, A y B, que interactan en
un choque inelstico se cumple que:
_
_
_
_

,
,
=mA
mA v
v
v
v
A+mB
B
A +mB
B

mA

mB
_

v
B

v
A

Choque inelstico

(Conservacin de la cantidad de movimiento)

Cuando dos cuerpos quedan unidos despus de una


colisin, se dice que el choque es perfectamente
inelstico. En tal caso, la velocidad de ambos despus del choque es la misma. Si dos partculas, A y B,
interactan en un choque perfectamente inelstico,
se tiene que la velocidad despus de la colisin es:
_
_
+mB

v
B
_ mA vA
____________
v=

m
+m

108

Unidad 2 - El trabajo y la energa

mA

mB
_

v
A

v
B

Choque perfectamente inelstico

Inicio

Desarrollo

Cierre

Algunos ejemplos de la conservacin de


la cantidad de movimiento
La conservacin de la cantidad de movimiento se cumple en situaciones
ideales, dado que para que sea vlida, la fuerza externa total que acte
sobre un sistema debe ser cero, hecho que raramente ocurre en situaciones
cotidianas. Sin embargo, existen algunos ejemplos en los que es posible
distinguir, con cierta claridad, la ley de conservacin de la cantidad de
movimiento. A continuacin, analizaremos algunos de ellos.
Pndulo de Newton

Corresponde a una serie de pndulos simples que se encuentran acoplados y cuya oscilacin est restringida a un nico plano vertical. Cuando una de las masas de los extremos se suelta desde cierta altura, esta
transfiere casi perfectamente su cantidad de movimiento y su energa
mecnica a travs de los pndulos centrales hasta la masa que se encuentra en el otro extremo, logrando que se eleve a una altura similar a
la de la masa inicial. Si no existieran las fuerzas disipativas, el pndulo
podra oscilar indefinidamente.
Sistemas de propulsin

Antes que un cohete se eleve, su cantidad de movimiento total es cero,


debido a que su velocidad y la del flujo de combustin es cero. Cuando
se produce la ignicin, el sentido de movimiento del cohete y del flujo es
opuesto, por lo que la cantidad de movimiento sigue siendo igual a cero
(en condiciones ideales). Sin embargo, se debe tener presente que en esta
situacin la masa del combustible es variable. En la naturaleza, algunos
animales, como los pulpos y los calamares, utilizan un sistema similar para
desplazarse: al expulsar un flujo de agua, se mueven en sentido opuesto.
Maniobras en el espacio

En el espacio es donde mejor se puede apreciar la conservacin de la


cantidad de movimiento, debido a que la fuerza de roce es prcticamente nula. Por ejemplo, cuando el transbordador se acopla con la estacin
espacial, se produce una colisin perfectamente inelstica a muy baja
velocidad. En dicha situacin no existe conservacin de la energa cintica pero s de la cantidad de movimiento. Para que el impacto no altere
la rbita de la estacin, esta debe compensar la velocidad del transbordador utilizando propulsores.

Sintetiza
Con las principales nociones de la leccin, como impulso y cantidad de movimiento, construye un mapa conceptual que muestre cmo se relacionan
estos conceptos. Incluye, adems, los conceptos de fuerza y velocidad.

Fsica 2 medio

109

LECCIN 5 El impulso y la cantidad de movimiento

El estudio del trabajo y la energa en la historia


Uno de los principales conceptos
de la ciencia actual es el de energa.
Para conocer los principales hitos
que han marcado su desarrollo,
analiza la siguiente lnea de tiempo.
El trmino energa proviene del
vocablo griego energs, que significa
fuerza trabajando. Es precisamente
en la Grecia clsica donde este
concepto comenz a emplearse, de
la mano de los filsofos. Tales de
Mileto (625 a. C. 546 a. C.) utiliz la
nocin de energa en sus postulados.
Es importante mencionar que en la
Antigedad ya exista la idea de la
conservacin de la masa.

El fsico holands Daniel Bernoulli


(1700-1782) y el matemtico alemn
Gottfried Leibnitz (1646-1716) describieron matemticamente la energa cintica, a la que denominaron
fuerza viviente. Posteriormente,
la fsica francesa Emile du Chatelet
demostrara la relacin propuesta
por dichos cientficos.

En plena Revolucin Industrial, el


ingeniero escocs James Watt (17361819) ayud al desarrollo de la mquina a vapor. En su honor, la potencia
mecnica se mide en watt. En esa
poca, tambin se comenz a utilizar
el concepto de trabajo mecnico.

James Watt
Daniel Bernoulli

Tales de Mileto

Siglo VI a. C.

Siglo XVIII

En el mundo

En el mundo

Conforme a una prediccin astronmica


de Tales de Mileto, en 585 a. C. tuvo
lugar un eclipse solar, mientras Alieates
II estaba combatiendo contra Cijares.
Esto llev a una tregua. La batalla ser
conocida como la batalla del eclipse.

El siglo XVIII es considerado como un momento histrico en el que


finaliza la Edad Moderna y comienza la Edad Contempornea. Debido
al movimiento de la Ilustracin, es conocido como el Siglo de las Luces.

En Mesoamrica
La civilizacin olmeca,
que se extendi por
la llanura costera del
Golfo de Mxico, entr
en declive.

En Chile
Para hacer ms eficiente el gobierno, desde Espaa se decide crear unidades polticas y administrativas ms pequeas. De esta forma, surgen
las intendencias y se fundan ciudades como Los Andes y San Felipe.

Escultura
olmeca
Mujeres de la colonia, pintura de Pedro Subercaseaux.

110

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

James Joule (1818-1889) estudi


en profundidad el calor como una
manifestacin de la energa. A partir
de sus anlisis, se pudo enunciar el
principio de la conservacin de la
energa. En su honor, el trabajo y la
energa se miden en joule (J).

Albert Einstein (1879-1955), es


considerado uno de los fsicos ms
importantes de la historia, formul
una relacin en la que demostr que
toda la materia era una manifestacin de la energa, esta es: E = m c2.

Desarrollo

Cierre

Hoy en da, no se puede concebir las


sociedades modernas sin la energa.
Se han desarrollado diferentes
formas en las que se obtiene energa
a partir de mltiples recursos,
siendo las de ms inters aquellas
que generan energa a travs de
fuentes renovables. La fsica actual
estudia conceptos tan abstractos
como la energa oscura (o energa
del vaco).

Albert
Einstein

James Joule

Siglo XIX

Siglo XX

Actualidad

En el mundo

En el mundo

En lo econmico, el mundo
occidental transita por dos
grandes revoluciones industriales, y en lo poltico,
se viven las revoluciones
burguesas.

En el siglo XX, el mundo vive


los conflictos blicos ms
despiadados de la historia
del ser humano, la Primera
y Segunda Guerra Mundial.
Esta ltima finaliza
cuando se lanzan bombas
atmicas sobre las ciudades
de Hiroshima y Nagasaki.

En Chile

Locomotora de principios
del siglo XIX.

Desde la Independencia, Chile se encuentra en


un proceso de formacin de un carcter nacional,
mediante la consolidacin poltica, social y econmica.

En Chile
Durante el siglo XX, exponentes del medio artstico chileno
como Gabriela Mistral y Pablo Neruda, obtienen reconocimiento mundial al ser galardonados con el Premio Nobel de
Literatura.

Reflexiona
Qu importancia crees que tiene para las futuras generaciones el desarrollo de formas limpias y sustentables de producir energa? Explica.

Fsica 2 medio

111

INTEGRA tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Felipe y Andrea hacen chocar dos bolitas de


plastilina en una superficie sin roce. Producto
de la colisin, estas quedan acopladas y se mueven hacia la derecha.
m1 = 60g
v1 = 1,4 m/s

m2 = 40g
v2 = 0,6 m/s

Como el choque entre las bolitas es perfectamente inelstico, se tiene que se conserva solo
la cantidad de movimiento, por lo que la magnitud de la velocidad de las bolitas despus
del choque es:
v=

v=?

Considerando los valores de las masas y velocidades sealados en el esquema, cul es la velocidad de las bolitas despus del choque?

m1v1 + m2v2
m1 + m2

Si consideramos como negativa la velocidad


de la bolita que se mueve hacia la izquierda,
obtenemos:
v=

60 g1,4 m/s 40 g0,6 m/s


= 0,6 m/s
60 g + 40 g

Por lo tanto, luego del choque las bolitas se


mueven con una velocidad de 0,6 m/s hacia la
derecha.

Ahora t
1.

Aplica

En una prueba de balstica, se dispara un proyectil de 10 g de masa hacia un bloque de madera de 3 kg de masa suspendido de una cuerda. El impacto de la bala (que se incrusta en la
madera) hace que el bloque oscile hasta 10 cm
por sobre su nivel original, tal como se representa en la siguiente imagen:

2.

3.

h = 10 cm

Evala

Respecto de la cantidad de movimiento, Natalia


afirma lo siguiente: es una magnitud vectorial,
es directamente proporcional a la velocidad del
cuerpo y se mide en joule (J). Son correctas las
afirmaciones de Natalia? De no ser as, convierte en correcta(s) aquella(s) que no lo sea(n).

Analiza

Pedro aplica una fuerza F a un cuerpo P, de


masa m y durante un tiempo t. Luego, aplica
una fuerza de 2F sobre otro cuerpo idntico R,
durante un tiempo de t/2. Cmo es el impulso
entregado por Pedro al cuerpo R, respecto del
entregado al cuerpo P?

Aplica

Con qu velocidad golpea la bala al bloque?

112

Unidad 2 - El trabajo y la energa

4. Ana Mara ejerce, durante un 1 s, una fuerza


constante de 200 N sobre un cuerpo de 5 kg,
que se encuentra inicialmente en reposo. Si no
se consideran los efectos del roce, qu impulso
adquiri el cuerpo y cul fue su velocidad final?

Inicio

Aplica

5. Roberto lanza con una velocidad de 7 m/s una


bola de 300 g contra otra de 180 g que est en
reposo. Cul ser la velocidad de la primera
bola si, despus del choque, la segunda bola
sale con una velocidad de 5 m/s en la direccin
y el sentido que inicialmente tena la primera
bola? Supn que los choques son frontales y que
ocurren en un suelo horizontal. Adems, que el
roce es despreciable.

7.

Cierre

Aplica

Cuando Carolina aplica una fuerza sobre una


pelota de 0,5 kg de masa, hace que su velocidad se incremente de 1 m/s a 2,5 m/s. Qu impulso le entreg a la pelota?

Evala

8. Para resumir si el momentum y la energa cintica se conservan o no en los diferentes tipos


de colisiones, Sebastin construye y completa
la siguiente tabla:

Aplica

6. Un can de 1500 kg montado sobre ruedas


dispara una bala de 80 kg en direccin horizontal y con una velocidad de 60 m/s, tal como
se muestra en la imagen. Suponiendo que el
can se puede mover libremente, cul ser
su velocidad de retroceso?

Desarrollo

Tipo de colisin
Magnitud

Elstica

Inelstica

Perfectamente
inelstica

La energa se
conserva.

No

El momentum
se conserva.

Est completada de forma correcta la tabla? De


no ser as, corrgela.

60 m/s

Explica

9. En qu condiciones se cumple la conservacin


de la cantidad de movimiento?

Cmo vas

Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda de tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Habilidades

Nivel de desempeo

Reconoc y apliqu los concep- 2, 3, 4 y 7


tos de impulso y de cantidad
de movimiento.

Evaluar, analizar y
aplicar.

L: cuatro o tres tems correctos.

Explique y apliqu la
1, 5, 6, 8
conservacin de la cantidad
y9
de movimiento (y/o la energa)
en diferentes situaciones.

Aplicar, evaluar y
explicar.

ML: dos tem correctos.


PL: uno o ningn tem correcto.
L: cuatro o cinco tems correctos.
ML: tres o dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu conceptos presentes en esta leccin sientes que te motivaron ms?, a qu lo atribuyes?


Qu habilidades piensas que debes mejorar?

De las actitudes trabajadas en las distintas actividades de la leccin, cul(es) crees que necesitas
mejorar?

Fsica 2 medio

113

ciencia, tecnologa y sociedad


el potencial de Chile para el desarrollo de las
energaS renoVaBLeS
C

hile presenta una serie de condiciones geogrficas


que lo convierten en nacin privilegiada para la obtencin de energa a partir de fuentes renovables. En
un futuro no muy lejano, Chile podra convertirse en
una potencia en energa solar a nivel mundial. Esta
afirmacin se basa en las excepcionales condiciones
del Norte Grande aprovechables para este tipo de
energa: radiacin, claridad de los cielos y disponibilidad de espacio. Se estima que si se utilizara
menos del 1 % de la extensin del desierto de Atacama, se podra abastecer toda la demanda energtica
de Chile el ao 2030, y aun ms, se producira tanta
energa que se cubrira la tercera parte de la energa
requerida por todo el continente sudamericano.
Un estudio reciente, realizado por la embajada del
Reino Unido, seala que Chile posee el potencial
ms alto del mundo para la generacin de energa undimotriz (energa que se genera a partir del
movimiento de las olas). Al menos 100 MW al ao
podran ser instalados a partir del ao 2020. Por
otra parte, Chile tiene un potencial hidrulico y elico privilegiado, por lo que si se diversifica la matriz

CIenCIa en

ChILe

energtica, toda la demanda del pas debera ser


cubierta por fuentes de energa renovables, lo que
incidir positivamente en el medio ambiente.
Fuentes: http://www.sercchile.cl/
Ministerio de Energa

En la imagen se muestra la planta de generacin de


energa fotovoltaica ms grande de Sudamrica, la planta
Amanecer Solar CAP ubicada en la comuna de Copiap.

generan energa eLCTrICa con solo caminar


U

tilizando el principio de conservacin de la


energa, se han diseado distintos artefactos que
permiten emplear y transformar las diferentes formas de energa. En los ltimos aos, se han creado
algunos dispositivos que pueden usar la energa
cintica del movimiento del cuerpo humano para
generar electricidad.
Uno de ellos consiste en unas zapatillas que poseen
debajo de sus suelas unos sensores que captan la
energa cintica producida por la pisada y la transforman en un votaje elctrico de hasta 20 volt. Al
emplear este tipo de calzado es posible aumentar la
duracin de las bateras de telfonos o cargar cualquier tipo de artefacto elctrico que sea portable.
Otro invento que utiliza la energa cintica del movimiento de las personas es la Pavegen, que es una
baldosa flexible que genera luz a partir de las pisadas de los transentes. Al deformarse la baldosa, esta
114

Unidad 2 - El trabajo y la energa

comprime un resorte, cuyo movimiento es empleado


para encender una luz LED. De esta forma, las pisadas
de las personas pueden iluminar calles enteras.

Fuente: http://www.pavegen.com/

Inicio

Desarrollo

Cierre

Minerales comunes para ahorrar energa


En los ltimos aos, la eficiencia energtica ha ido

cobrando cada vez ms importancia en el mbito de


la ingeniera. Este concepto se refiere a la optimizacin del consumo de energa, es decir, a la reduccin
y al uso inteligente de los recursos energticos tanto
naturales como artificiales, a fin de asegurar un mayor respeto por el medio ambiente.
En ese sentido, los trabajos cientficos enfocados
a la bsqueda de nuevos componentes han experimentado un desarrollo exponencial. Gracias a su
capacidad de convertir el calor en energa elctrica,
los materiales termoelctricos representan un claro ejemplo de avances tcnicos relacionados con la
eficiencia energtica. Algunos de ellos se obtienen a
partir de minerales extrados de yacimientos subterrneos y son sometidos a procesos de sntesis. Este
tipo de materiales podra emplearse para retener la
mayor parte del calor generado por los motores o
en procesos industriales. No obstante, los elevados
gastos que implica su fabricacin han retrasado su
aplicacin en nuestra vida cotidiana.
En la actualidad, un grupo de investigadores de la
Universidad del estado de Michigan parece haber
encontrado la manera de producir componentes con
propiedades termoelctricas altamente eficientes
y de bajo costo. El trabajo, publicado en la revista
Advanced Energy Materials, ha permitido desarrollar un nuevo material a partir de unos minerales
naturales llamados tetraedritas, las sulfosales ms
abundantes en la Tierra. Las tcnicas usadas hasta ahora para producir materiales con propiedades
termoelctricas eficientes no son adecuadas para
aplicaciones a gran escala, ya que estos se obtienen
de elementos raros y a veces txicos o incluso mediante procesos de sntesis complejos y costosos.
En cambio, el mtodo desarrollado por los cientfi-

cos se basa en una clase de minerales mucho ms


abundantes, por lo que reduce drsticamente los
costos de produccin. Los investigadores esperan que este hallazgo pueda abrir el camino para
nuevas aplicaciones de bajo costo que incluyan el
aprovechamiento del calor residual de las centrales
elctricas industriales, de los tubos de escape de los
vehculos o de los hornos del hogar, a fin de generar
energa elctrica de una manera sostenible.
Fuente: Archivo editorial

Material termoelctrico que conecta


dos secciones a diferente temperatura.

Reflexiona
a. Cul es la importancia de generar energa a partir de fuentes renovables?
b. De qu manera piensas que contribuira al ahorro de energa el hecho de utilizar la energa
asociada a nuestro movimiento? Explica.
c. Por qu es importante el concepto de eficiencia energtica?

Fsica 2 medio

115

sinTETiZa tus aprendizajes


A continuacin, se presenta una sntesis con las nociones esenciales, las
habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de la unidad.

nociones esenciales

Leccin 3: El trabajo y la potencia mecnica


El trabajo mecnico
Es una forma de transferir energa
mecnica de un sistema a otro.

Se relacionan a travs del:

Una fuerza realiza un


trabajo cuando:

Es capaz de trasladar un cuerpo. Por ejemplo,


al deslizar una caja en una superficie
horizontal, la fuerza aplicada y la fuerza de
roce realizan trabajo mecnico, pero no as el
peso y la normal.

A la rapidez con la que


se realiza un trabajo, se
le denomina:

__

Teorema del trabajo


y la energa cintica
Que plantea que el trabajo
realizado sobre un sistema
corresponde a la variacin
de energa cintica de este.

Cuando la fuerza acta en la misma


direccin del desplazamiento, se
expresa como:
_

W= Fx
Potencia mecnica
Operacionalmente, se representa como el trabajo
realizado por unidad de tiempo, cuya expresin es:

P=

W
t

En el Sistema Internacional, la potencia mecnica


se mide en watt (W).

habilidades y actitudes
Leccin 3

116

Leccin 4

Leccin 5

Habilidad
Organizar e interpretar datos
apoyndose en conceptos
cientficos en estudio.

Habilidad
Formular explicaciones
apoyndose en teoras y
conceptos en estudio.

Habilidad
Reconocer el papel de las
teoras en el desarrollo de
investigaciones cientficas.

Actitud
Mostrar responsabilidad y
cumplimiento.

Actitud
Mostrar inters, curiosidad,
rigor y perseverancia.

Actitud
Mostrar creatividad e
innovacin.

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Leccin 4: La energa y su conservacin


La energa
Corresponde a la capacidad que
tiene un sistema para realizar
un trabajo mecnico sobre otro.

Cierre

Leccin 5: El impulso y la cantidad de movimiento

En mecnica,
sus principales
formas son:

Impuso
Es el producto entre la fuerza
ejercida sobre un cuerpo y el
tiempo de aplicacin de esta.
Tambin se
define como:

Se conserva cuando:

No actan fuerzas disipativas.


En esta condicin, se dice que la
energa mecnica se mantiene
constante.

Desarrollo

Energa cintica
Es la energa asociada al
movimiento de los cuerpos.
Energa potencial gravitatoria
Es la capacidad que tiene un
cuerpo para realizar trabajo en
funcin de su altura respecto de
un nivel de referencia.
Energa potencial elstica
Se relaciona con la deformacin
de un cuerpo con caractersticas
elsticas. Depende del cambio
de posicin de las partculas del
sistema elstico.

La variacin de la
cantidad de movimiento
de un cuerpo.
La cantidad de movimiento
corresponde al:

Producto entre la masa y la


velocidad de un cuerpo, y
se expresa como:
_
_
p = m v
_ _
Donde p y v son vectores.
En ausencia de fuerzas externas:

En una cada libre, la energa


mecnica del cuerpo se mantiene aproximadamente constante.

En choques elsticos, se
conserva la cantidad de
movimiento y la energa
de un sistema.

La cantidad de movimiento total de


un sistema se conserva (en el caso
que no hayan fuerzas externas o
que el sistema est aislado).

Sintetiza
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa la pgina
238 del anexo, y completa el siguiente organizador.
El trabajo y la energa
Trabajo mecnico

El esquema sugerido es solo referencial, puedes modificarlo aadiendo todas las ramas que consideres pertinentes.

Fsica 2 medio

117

consolida tus aprendizajes


Para que sepas cmo se han integrado tus conocimientos y habilidades, te invitamos a
realizar las siguientes actividades.

Desarrolla tus conocimientos y habilidades


Lee y analiza la siguiente situacin experimental. Luego, desarrolla los procedimientos
(1 al 4) que se presentan a continuacin.
Pamela y Matas decidieron comprobar el principio de conservacin de la energa mecnica. Para ello, consiguieron un pndulo simple y realizaron el procedimiento que se
describe a continuacin: elevaron la masa del pndulo hasta una altura de 15 cm respecto
de la posicin de equilibrio. Luego, midieron la altura que alcanz el pndulo despus de
cada oscilacin (recuerda que en una oscilacin, la masa del pndulo debe ir y volver a la
posicin desde la que fue soltada).

h = 15 cm

200 cc

400 cc

600 cc

800 cc

1. Explica

118

a. Cmo se puede determinar el trabajo realizado para elevar la masa desde su


posicin de equilibrio hasta la altura h?
b. Qu ocurre con la energa mecnica del pndulo, cuando la masa se encuentra en la posicin 1, antes de ser soltada?
c. Qu sucede con la energa mecnica del pndulo cuando la masa pasa por
la posicin 2?
d. Cmo se transforma la energa mecnica del pndulo a medida que este
oscila?
e. Se mantiene constante la cantidad de movimiento de la masa del pndulo?
f. Qu fuerzas disipan la energa del pndulo?

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

2. Analiza

Cierre

Desarrollo

Los valores medidos por Pamela y Matas para la altura conseguida despus
de cada oscilacin fueron registrados en la siguiente tabla:
Oscilacin

Altura (cm)

Primera

14,6

Segunda

14,3

Tercera

14,0

Cuarta

13,7

a. Por qu despus de cada oscilacin la altura alcanzada por la masa fue


menor? Explica.
b. Decreci de manera constante la energa mecnica del pndulo? Explica.

3. Aplica

a. Considerando que la masa suspendida de la cuerda es de 0,4kg y que h = 0


(energa potencial cero) se encuentra en la posicin 2 de la imagen. Adems, que
las fuerzas de roce son despreciables, cul es la energa mecnica del pndulo?
b. Con qu rapidez se mueve la masa al pasar por la posicin 2?
c. A partir de lo anterior, cul es la cantidad de movimiento de la masa al pasar
por la posicin 2?
d. Considerando la altura inicial desde la que fue soltada la masa del pndulo
( h = 15cm), completa la siguiente tabla:
Oscilacin

Altura (cm)

Primera

14,6

Segunda

14,3

Tercera

14,0

Cuarta

13,7

Energa disipada respecto de la


energa mecnica inicial

e. Cmo se puede calcular el impulso de la masa entre las posiciones 1 y 2?


Explica.

a. Qu inconveniente piensas que tienen los experimentos tendientes a comprobar el principio de conservacin de la energa mecnica? Explica.
b. Propn un diseo experimental donde se minimice la disipacin de energa
en el movimiento de un pndulo y donde este pueda oscilar durante un
tiempo ms prolongado.

io

ple

ment

ar

com

200 cc

u rs o d i g
it a l

Rec

4. Evala

Fsica 2 medio

119

consolida tus aprendizajes

Pon a prueba tus conocimientos y habilidades


Analiza

5. Un grupo de cientficos midi el desplazamiento (x) generado sobre un cuerpo de


masa m, producto de la accin de una fuerza variable F. Los datos obtenidos se representaron en el siguiente grfico:
F(N)
6
4

x (m)

Cul fue el trabajo neto realizado por la fuerza?


Evala

6. Cuando Andrs le explica a su amiga Fernanda sobre la potencia mecnica, afirma lo


siguiente:
Un watt de potencia equivale a un trabajo de 1J realizado en 1s.
La potencia corresponde a la rapidez con la que se realiza un trabajo.
La potencia es una magnitud directamente proporcional al trabajo realizado e inversamente proporcional al tiempo en que dicho trabajo se efecta (la potencia es una
cantidad escalar).
Son correctas las afirmaciones realizadas por Andrs? De no ser as, convierte en
correcta(s) aquella(s) que no lo sea(n).
Analiza

7. Carlos construye el siguiente grfico, que representa el trabajo realizado por una fuerza
constante en funcin del tiempo.
W(J)

3
2
1
0

t(s)

Cmo se puede determinar, a partir del grfico, la potencia mecnica?, cul es su valor?
Aplica

8. Cuando Cristina sube por una escalera hasta una altura de 2m y en un tiempo de 5s,
desarrolla una potencia de 240W. Cul es la masa de Cristina? Considera g=10m/s2.
120

Unidad 2 - El trabajo y la energa

Inicio

Desarrollo

Cierre

Aplica

9. Macarena suelta sobre una superficie sin roce,un


cuerpo que se desplaza libremente desde el punto A hasta el punto C, tal como se representa en
el siguiente esquema:

Si la energa potencial del cuerpo en el punto A


es de 64 J y la energa cintica en el punto B es
de 128 J, cul es la energa cintica y potencial,
respectivamente, cuando el cuerpo pasa por el
punto C?

h
B
_

p1

Aplica

10. Dos bolas de billar colisionan de forma inelstica,


tal como se representa en la imagen de la derecha. Considerando los datos que all se sealan,
cul es la velocidad de la bola amarilla despus
del choque?

h/2
_

p2

m=250 g

m=250 g

v1=5 m/s

v2=x m/s

v1=6 m/s

v2=4 m/s

p1

p2

Para cerrar
Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Habilidades

Analic y resolv algunas si1a, 5, 6, 7


tuaciones asociadas al trabajo y 8
y la potencia mecnica.

Explicar, analizar, evaluar y aplicar.

Determin la cantidad de
movimiento de un cuerpo
y apliqu la ley que rige su
conservacin.

1e, 3c, 3e
y 10

Explicar y aplicar.

Expliqu la conservacin de la
energa en diferentes situaciones y apliqu su modelo
matemtico.

1b, 1c, 1d,


1f, 2a, 2b,
3a, 3b, 3d,
4a, 4b y 9

Nivel de desempeo
L: cinco o cuatro tems correctos.
ML: tres tems correctos.
PL: menos de tres tems correctos.
L: cuatro o tres tems correctos.
ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

Explicar, analizar y
aplicar y evaluar.

L: de doce a nueve tems correctos.


ML: de ocho a seis tems correctos.
PL: menos de seis tems correctos.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu tipo de preguntas te fue ms fcil responder?, a qu piensas que se debe?


Qu debieras reforzar y cmo lo haras?
Qu habilidad(es) debes mejorar? Elabora una
estrategia que te permita lograrlo de mejor manera en la unidad que viene.

Cumpliste con las metas que te propusiste al


inicio de la unidad? De no ser as, a qu se
pudo deber?
Fueron efectivas las estrategias de estudio que
empleaste? Explica.
Cul(es) de las actitudes trabajadas en las distintas actividades de la unidad debes fortalecer?

Fsica 2 medio

121

3
u n i d a d

122

Unidad 3 - Temperatura y calor

temperatura
y caLor

Es habitual que usemos de manera indistinta los conceptos de temperatura


y calor. Sin embargo, estos no son sinnimos. Has odo acerca de cun
caluroso estar el da, o de cmo realizar deporte aumenta nuestra sensacin de calor? Muchos de los usos que se dan a estos trminos no necesariamente dan cuenta de su significado cientfico. Por ello, es muy importante
que estudies sobre estos fenmenos, ya que este conocimiento te permitir
conocer de mejor manera el mundo que te rodea.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Propsito de la unidad
La unidad Temperatura y calor tiene por
objetivo que reconozcas y comprendas
cmo los fenmenos trmicos estn
presentes en el mundo que te rodea.
Adems, esperamos que alcances tus
metas respecto de los aprendizajes
propuestos. Con ese fin, en la presente
unidad se propone una serie de
actividades en la que se articulan
conceptos, habilidades y actitudes.
Observa la imagen que representa los
giseres del Tatio. Luego, responde
las siguientes preguntas:
1. Qu debe suceder para que el
agua lquida se evapore?
2. Por qu nos abrigamos cuando
hace fro?

Qu vas a aprender?

Para qu?

Leccin 6: La temperatura y sus efectos


El significado de la temperatura y cules son
sus principales efectos.
A organizar e interpretar datos y formular
Habilidad
explicaciones.

A mostrar responsabilidad y cumplimiento.
Actitud
Nocin

Comprender fenmenos que suceden en el


entorno cotidiano.
Adquirir una forma sistemtica de trabajo.
Alcanzar xito en el proceso de aprendizaje.

Leccin 7: El calor
Que el calor es una forma en la que la energa
se transfiere.
A describir investigaciones cientficas
Habilidad
clsicas o contemporneas.
Nocin

Actitud

A manifestar inters, curiosidad, rigor y


flexibilidad.

Entender que el calor es parte fundamental


de nuestras vidas.
Comprender cmo la ciencia produce nuevo
conocimiento.
Alcanzar metas y lograr con xito los
desafos.

Fsica 2 medio

123

ACTIVA tus aprendizajes previos


Antes de comenzar el desarrollo de la unidad explora, a travs de las siguientes actividades, tus ideas respecto de las temticas que abordaremos.

Superaislantes trmicos

l aerogel es una sustancia coloidal, translcida,


que est compuesta por ms de un 90 % de aire
y es cerca de mil veces menos densa que el vidrio
y unas tres veces ms densa que el aire. Comnmente, el aerogel es denominado humo helado o
humo slido (por su apariencia). Su consistencia
es similar a la de la espuma de poliestireno.
Una de las principales cualidades del aerogel es su
gran capacidad para la aislacin trmica, ya que
impide que el calor se propague eficientemente a
travs de l. Debido a esto ltimo, es empleado
como aislante trmico en construcciones en altura,
en aviones y en naves espaciales.
El ao 2013, un equipo de investigacin de la
Universidad Zhejiang de China desarroll un aerogel basado en grafeno, cuya densidad es de
0,16 mg/cm3, la densidad ms baja jams alcanzada para un slido.
Fuente: Archivo editorial

124

En la imagen, una delgada


capa de aerogel asla
trmicamente a una fl or
de la elevada temperatura
de una llama.

Qu conceptos relacionados con la temperatura y el calor reconoces en la lectura? Escrbelos.

Qu otros usos imaginas que puede tener el aerogel?

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Desarrollo

Cierre

Sensacin trmica
Alejandra realiza la siguiente experiencia: deja caer un
poco de agua, a temperatura ambiente, sobre su mano y
siente fro en el rea de la mano en contacto con el agua.
Luego, repite el procedimiento, pero esta vez, en lugar de
agua, utiliza un poco de alcohol a temperatura ambiente.
En esta oportunidad, su sensacin de fro es mayor, aunque ms breve.

Si la temperatura del agua y del alcohol es la misma que la del ambiente, por qu
Alejandra sinti fro al dejar caer agua y alcohol sobre su mano?

Por qu sinti ms fro sobre su mano con el alcohol? Propn una explicacin.

Efectos de la temperatura
Rodrigo y Fernanda realizan el siguiente experimento:
aaden un par de gotas de tinta a dos vasos de precipitado que contienen la misma cantidad de agua, tal
como se representa en la imagen. En el primer vaso,
la temperatura del agua es de 10 C y en el segundo
es de 60 C.
Luego, observan en cul de los vasos el agua se colorea ms rpidamente.

En cul de los vasos piensas que el agua se colorear ms rpidamente? Por qu?
u rs o d i g
io

ment

ar

com

ple

it a l

Rec

Fsica 2 medio

125

ACTIVA tus aprendizajes previos

Analizando un registro de temperaturas

atalia analiza el siguiente grfico, que corresponde al registro de la temperatura


ambiental en un perodo de 24 horas en la zona central de Chile.
Temperatura ambiental durante un da en la zona central de Chile
40
37

Temperatura (C)

34
31
28
25
22
11

pm

1a

3a

5a

7a

9a

11

am

1a

3a

5a

7a

9a

Hora

En relacin con el grfico, responde:

126

A qu horas, aproximadamente, se dieron la temperatura mnima y la temperatura


mxima? Cules fueron los valores de dichas temperaturas?

En qu estacin del ao crees que se realiz el registro de la temperatura? Justifica tu


respuesta.

Unidad 3 - Temperatura y calor

Antes de comenzar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones, as como distintas formas de


aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes preguntas.

Descubre tus motivaciones


Considerando los conceptos trabajados
en estas pginas y tus ideas previas
respecto de la temperatura y el calor,
qu te gustara aprender?

Plantea un par de preguntas que te


gustara responder al finalizar el
estudio de esta unidad.

Planifica tu trabajo
Propn tres metas que quisieras alcanzar:
una relacionada con las actitudes que te
gustara desarrollar, otra con las habilidades
que quisieras fortalecer y la ltima con los
conceptos que te gustara aprender.

Pregunta a tus compaeras y compaeros


acerca de las estrategias de estudio que
les han dado resultado. Luego, con esa
informacin, planifica las estrategias
de estudio que utilizars para lograr los
aprendizajes propuestos en esta unidad.

El espacio disponible en los recuadros es solo referencial.


Si requieres ms espacio, utiliza tu cuaderno.

Fsica 2 medio

127

LECCIN 6

LA TEMPERATURA Y SUS EFECTOS


Siempre que decidimos qu cantidad de ropa
usaremos cierto da, el alimento que consumiremos
e incluso el tipo de actividad que desarrollaremos,
est presente el concepto de temperatura. Por esta
razn, es importante que sepas qu significa dicha
nocin desde el punto de vista de la fsica y cmo se
manifiesta en el mundo que nos rodea.

Me preparo para aprender


Objetivo
Recordar y registrar algunos efectos
de la temperatura.
Habilidades
Reconocer y relacionar.
Actitud
Presentar disposicin a integrar
nuevos aprendizajes.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Para observar algunos efectos de la temperatura, Macarena e Ignacio, junto
a su profesora de Fsica, realizaron el siguiente procedimiento. Primero, con
mucho cuidado, calentaron un clavo en la llama de la vela (imagen 1). Producto
de ello, observaron que este cambi de color, hasta que se torn incandescente.
Luego, observaron por un momento la vela encendida y se percataron de que
esta comenz a derretirse (imagen 2).
A partir del procedimiento descrito, responde:
a. Qu efectos ocasionados por la llama de la vela observaron Macarena e
Ignacio?, a qu pueden deberse?

b. Qu otros efectos asociados al aumento o disminucin de la temperatura


conoces? Escrbelos.
Imagen 1

c. Qu actitudes y habilidades piensas que te pueden ayudar a integrar los


nuevos conocimientos?

Imagen 2

Qu es la temperatura?
Te has preguntado qu es la temperatura? La temperatura corresponde
a una medida de cun caliente se encuentra un objeto. Sin embargo, esta
no puede ser observada de manera directa, sino que solo a travs de los
efectos que produce en los cuerpos, tal como pudiste constatar al analizar
la actividad anterior.
128

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Desarrollo

Cierre

Los efectos de los cambios de temperatura


Muchas veces, las variaciones de temperatura en las sustancias producen fenmenos que nos resultan perceptibles. Ejemplo de esto son los
cambios de estado: cuando la temperatura de una sustancia aumenta
hasta cierto punto y se le sigue entregando energa, se puede producir la
fusin o la ebullicin. Si por el contrario, la sustancia pierde energa, se
puede producir su condensacin o solidificacin.
Las sustancias tienden tambin a expandirse o contraerse debido a
cambios en su temperatura. En el caso de los conductores elctricos puede determinarse, adems, una variacin en su resistencia elctrica al
modificarse la temperatura. En los fluidos, un cambio fsico detectable al
aumentar la temperatura es la disminucin de la viscosidad. Esto puede comprobarse en la cocina. Cuando se vierte aceite fro en una sartn
ubicada sobre el quemador, se puede observar a los pocos segundos que
este fluye fcilmente sobre ella.

Si luego de hervir, se le contina


entregando energa al agua, esta
puede cambiar completamente del
estado lquido al gaseoso.

Qu ocurre en una sustancia al


aumentar su temperatura?
Microscpicamente, todas las sustancias estn constituidas por partculas
(molculas y tomos), las que se encuentran en constante movimiento.
Como la direccin en el movimiento de estas es aleatoria, se produce una
gran cantidad de choques entre ellas. Al referirnos al movimiento de las
partculas, hacemos alusin a la energa cintica interna de una sustancia. Por ello, dependiendo de cmo se muevan las partculas, una sustancia puede tener ms o menos energa cintica interna. Si la temperatura de
una sustancia aumenta, el movimiento de sus partculas tambin lo hace
y, con ello, puede llegar a experimentar cambios de estado, tal como se
representa en la siguiente secuencia:
Aumento de temperatura

Slido

Lquido

Gas

Aumento en la energa cintica


promedio de las partculas

De lo anterior, se puede definir la temperatura como un indicador de la


energa cintica promedio de las partculas que componen la materia. A
mayor rapidez (promedio) en el movimiento de las partculas que conforman una determinada sustancia, mayor ser su temperatura, y viceversa.

Fsica 2 medio

129

LECCIN 6 La temperatura y sus efectos

Temperatura y dilatacin, un
enlace directo
Como ya se mencion, uno de los efectos que produce el cambio de temperatura en los cuerpos es su expansin o contraccin. Para observar
este fenmeno les proponemos la siguiente actividad:

Actividad
Objetivo
Observar algunos efectos del aumento
de la temperatura en los cuerpos.
Qu conceptos estn involucrados
en la actividad?

Habilidades
Observar y explicar.
Actitud
Mostrar inters por el conocimiento.
Tiempo
30 minutos.

Precaucin
Deben tener especial
cuidado de no quemarse
al trabajar con la llama
de la vela.

Observando un efecto del aumento de la temperatura


Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes. Luego, realicen el procedimiento que sigue:
1. Consigan los siguientes materiales:
una golilla metlica, un frasco pequeo con tapa metlica, un alicate
y una vela o un mechero.
2. Con la ayuda de su profesor, hagan
una ranura en la tapa del frasco
cuya longitud sea similar al dimetro de la golilla. Verifiquen que esta
pase por la ranura sin dejar espacios libres (imagen 1).
3. Calienten la golilla durante 30 segundos sobre la llama de la vela
(imagen 2). Luego, intenten hacerla
pasar a travs de la ranura. Observen lo que ocurre.
A partir del procedimiento realizado,
respondan:
a.
b.
c.
d.
e.

Unidad 3 - Temperatura y calor

Imagen 2

Qu observaron al hacer pasar la golilla a travs de la ranura? Describan.


Cmo explicaran el fenmeno observado?
Qu factores piensan que influyen en el cambio que experiment la golilla?
En qu otras situaciones han observado un fenmeno similar?
Qu preguntas les surgen respecto del fenmeno observado?

En la actividad anterior comprobaron que el aumento de la temperatura


en la golilla produjo su dilatacin. Esto se produce debido a que cuando
se incrementa la temperatura de un cuerpo, aumenta tambin la rapidez
en el movimiento de sus molculas. Al existir una mayor agitacin molecular, estas ocupan ms espacio, empujando a las molculas vecinas.
Como resultado de este fenmeno, se puede apreciar la dilatacin trmica de un cuerpo. De forma similar, si un objeto se enfra, se reducir
la agitacin de sus molculas y se podr observar una contraccin en su
tamao. Es importante sealar que el fenmeno de dilatacin y contraccin trmica ocurre, en mayor o menor medida, en todas las sustancias.

130

Imagen 1

Inicio

Desarrollo

Cierre

Factores que intervienen en la


dilatacin de los cuerpos
La dilatacin trmica experimentada por un objeto es, comparativamente, bastante menor que el tamao de este. Por esta razn, se requiere de
instrumentos especiales para medirla de forma directa. Los factores que
influyen en la dilatacin de un objeto son:
El tamao. Mientras ms grande sea el objeto, mayor ser la dilatacin
que este experimenta.
La variacin de temperatura. Mientras mayor sea la variacin de temperatura que experimenta un objeto, mayor ser su dilatacin.
El tipo de material. Tanto la estructura interna del material como los
tipos de enlaces qumicos presentes en l, inciden en la respuesta del
objeto frente a un cambio de temperatura.

Dilatacin lineal
La dilatacin de un objeto es un fenmeno que ocurre siempre en todas direcciones, es decir, cuando aumenta o disminuye la temperatura
de este, tanto la longitud como la anchura y la altura experimentarn
cambios. Sin embargo, en el caso de cables o barras, la dilatacin, en
dimensiones como el ancho o el alto, es despreciable en comparacin
con la dilatacin de la longitud. Para el caso de una dimensin, es decir,
para la dilatacin lineal de una barra, el modelo matemtico que asocia
las caractersticas antes mencionadas es el siguiente:

En los puentes se instalan junturas de expansin. Estas permiten la dilatacin del asfalto o
del concreto, sin que ello afecte
la estructura del puente.

L = L0 T
Dilatacin experimentada
Longitud original del objeto

Variacin de la
temperatura:
T = Tfinal Tinicial

Coeficiente de dilatacin lineal. Es caracterstico


de cada material e indica la variacin que
experimenta en su largo, por unidad de longitud,
cuando la temperatura vara en un grado.

Coeficiente de dilatacin lineal


de algunos materiales
Material

Coeficiente de
dilatacin lineal
(C1)

Aluminio

24106

Latn y bronce

19106

Cobre

17106

Vidrio comn

9106

Vidrio pyrex

3,2106

Plomo

29106

Acero

11106

Concreto

12106

Fuente: Serway, R., Jewett, J.


(2008). Fsica para ciencias e
ingeniera. Volumen 1. 7. edicin.
Mxico: Cengage Learning.

Para evitar que las vas se deformen al aumentar la temperatura, se deja un espacio
de separacin entre los rieles.
Fsica 2 medio

131

LECCIN 6 La temperatura y sus efectos

La dilatacin superficial
Has notado que las baldosas se instalan con una pequea separacin entre ellas? Esto se hace para evitar que, al incrementarse la temperatura,
se dilaten y se quiebren debido a la compresin. Cuando la dilatacin es
significativa en dos de las dimensiones de un cuerpo, como en el caso de
las baldosas, se le denomina dilatacin superficial. Matemticamente,
la dilatacin superficial se puede determinar con la siguiente expresin:
S = S0 2T
Donde S es la variacin de la superficie, S0 la superficie inicial y T
la variacin de temperatura. Es importante mencionar que, como la dilatacin superficial ocurre en dos dimensiones, el coeficiente de dilatacin empleado es igual a 2.

La dilatacin volumtrica
Qu suceder cuando se eleva la temperatura de un cubo de acero? En
este caso, la dilatacin que experimenta el cuerpo al incrementar su temperatura es significativa en sus tres dimensiones, por lo tanto, se dice
que experimenta una dilatacin volumtrica. De manera anloga, la expresin que permite determinar la dilatacin volumtrica en slidos es:

Las juntas de separacin son necesarias al instalar baldosas cermicas.


Si estas quedaran muy prximas, al
aumentar la temperatura podran
quebrarse debido a la compresin.

V = V0 3T
De igual forma, el volumen de los fluidos (lquidos y gases) tambin se
incrementa al aumentar su temperatura. Es importante mencionar que
estas sustancias solo presentan este tipo de dilatacin.

T
V

Analiza y explica
Claudia realiza el procedimiento que se describe a continuacin: cierra
hermticamente un matraz, utilizando un corcho, atravesado por una bombilla que contiene una gota de agua coloreada en su interior (imagen 1).
Luego, sostiene el matraz con una de sus manos y observa que la gota se
desplaza por la bombilla (imagen 2).

Imagen 1

Imagen 2

a. Cmo explicaras el fenmeno observado por Claudia?


b. Para qu piensas que puede ser empleado el dispositivo construido por
Claudia? Explica.

132

Unidad 3 - Temperatura y calor

V0

Al aumentar la temperatuta de cierto


volumen de un lquido, este se expande. El incremento del volumen se
designa como V.

Desarrollo

Inicio

Cierre

El comportamiento anmalo del agua


Actividad

Qu sucede con el volumen del agua al enfriarse?


Formen parejas. Luego, lean el siguiente procedimiento experimental:

Objetivo
Analizar el comportamiento del agua
al variar su temperatura.
Habilidades
Analizar y explicar.
Actitud
Mostrar inters por el conocimiento.
Tiempo
20 minutos.

Para conocer de qu manera vara el volumen del agua cuando desciende su


temperatura, Pablo y Catalina agregaron agua a una botella hasta 3/4 de su
capacidad. Despus, realizaron una marca en el costado de ella, indicando el
volumen de agua contenido en la botella. Finalmente, la dejaron en el congelador por un par de horas y, al retirarla, observaron que el agua se congel
completamente y que su volumen aument.
Respecto de esta situacin, respondan:
a. Qu conceptos estudiados hasta el momento estn involucrados en el procedimiento realizado por Pablo y Catalina? Escrbelos.

b. Si la masa del agua se mantuvo constante y su volumen aument, qu ocurri con la densidad del agua al congelarse? Recuerda que la densidad ()
es: = masa/volumen.
c. A partir de lo anterior, por qu el hielo flota dentro de un vaso con agua?
d. Qu preguntas les surgen respecto del fenmeno descrito?

Generalmente, cuando un lquido


se congela, aumenta su densidad.
Sin embargo, como posiblemente
concluyeron de la actividad anterior, esto no sucede con el agua.
A diferencia de la mayora de las
sustancias, para el rango de 0 C a
4 C el agua, en lugar de dilatarse
cuando aumenta su temperatura,
se contrae, alcanzando su mayor
densidad a los 4 C. Este hecho
tan particular se conoce como
anomala del agua y se representa en el grfico de la derecha.
Esto permite explicar que el hielo
flote en el agua y que los lagos se
congelen en invierno, desde la superficie hacia abajo. Este peculiar
comportamiento del agua permite
la existencia de vida en el fondo
de un lago congelado.

Variacin de la densidad del agua en funcin de la


temperatura (a una atmsfera de presin)

(g/cm3)
(g/cm3)

1,0000
0,9999

1,00

0,9998
0,9997
0,9996

0,99
0,98

0,9995

0,97

0 2

0,96

4 6

8 10 12

Temperatura (C)

0,95
0

20

40

60

80

100

Temperatura (C)

Entre los 0 C y los 4 C, el agua se comporta de forma anmala. A partir de


esa temperatura, se dilata con el aumento de temperatura como cualquier
otra sustancia.

Fsica 2 medio

133

taLLer de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Aplicando la dilatacin lineal de los cuerpos
Situacin problema
Habilidades
Analizar y comprender el desarrollo de un problema.
Actitud
Valorar la utilidad de los modelos
fsico-matemticos para resolver
situaciones concretas.

El pap de Alejandra trabaja en construccin y le cuenta que necesita


instalar dos tornillos en los lados contrarios de una pared, uno de acero
y otro de cobre, tal como se muestra en la imagen. l le explica que como
mximo, la temperatura se incrementa en 27 C. Pero no sabe a qu distancia (x), como mnimo, deben quedar los tornillos.

Cobre

Acero

2 cm

6 cm
x

Alejandra record que en clases de fsica estudi la dilatacin trmica,


por lo que decidi ayudar a su pap a resolver el problema.

Paso 1

Identifica las incgnitas


Al analizar el problema, Alejandra infiri que la distancia de separacin entre
los tornillos no puede ser menor a la suma de la dilatacin lineal del tornillo
de cobre, ms la dilatacin lineal del tornillo de acero, es decir:
x = L(cobre) + L(acero)
Luego, para resolver el problema deba calcular la dilatacin de cada uno de
los tornillos por separado.

Paso 2

Registra los datos


L0(cobre) = 6 cm = 0,06 m; L0(acero) = 2 cm = 0,02 m; T = 27 C;
cobre = 17 106 C1; acero= 11 106 C1.

Paso 3

Utiliza modelos
En primer lugar, Alejandra determin la dilatacin del tornillo de cobre. Para
ello, utiliz el siguiente modelo matemtico:
L = L0 T
Al remplazar los valores, obtuvo:
L(cobre) = 0,06 m 17 106 C1 27 C
L(cobre) = 2,75 105 m

134

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Desarrollo

Cierre

Luego, Alejandra calcula la dilatacin lineal del tornillo de acero, por lo


que tambin emple la expresin anterior:
L = L0 T
Al remplazar los valores relativos al tornillo de acero, result:
L(acero) = 0,02 m 11 106 C1 27 C
L(acero) = 5,94 106 m
Finalmente, Alejandra determin la distancia mnima de separacin entre
ambos tornillos:
x = L(cobre) + L(acero)
x= 2,75 105 m + 5,94 106 m
x = 3,34 105 m
Paso 4

Comunica los resultados


Alejandra le cont a su pap que resolvi el problema. Le seal que
la distancia mnima a la que se pueden encontrar los tornillos es de
x = 3,34 105 m, o bien, de 0,0334 mm.

Desafo
Aplica

1. Cul es la dilatacin lineal que experimenta


el riel de una va frrea (de acero), similar al
que se muestra en la imagen y cuya longitud
inicial es de 20 m, cuando la temperatura vara
de 15 C a 45 C?

3. Una tubera de acero que tiene 200 m de longitud a temperatura ambiente (20 C) se utilizar para conducir vapor a 100 C. Cul ser la
dilatacin lineal que experimentar la tubera
cuando conduzca el vapor?
4. Una lmina de cobre, cuyas dimensiones se indican en la imagen inferior, es calentada, incrementndose su temperatura de 10 C a 150 C.
50 cm

35 cm

2. Fernanda se pregunta a qu diferencia de temperatura debe ser sometida una barra de cobre
de 6 m de longitud, para que experimente una
dilatacin lineal de 0,1 cm. Cul es la repuesta
al problema planteado por Fernanda?

Cul ser el rea de la lmina de cobre, despus de experimentar dicho aumento de temperatura?
Fsica 2 medio

135

LECCIN 6 La temperatura y sus efectos

Los termmetros
Nuestros sentidos nos permiten calificar la temperatura de un objeto
como tibio, caliente o fro. Sin embargo, estas son medidas subjetivas, ya
que dependen mucho de las condiciones ambientales en las que nos encontremos. Para comprobar que nuestros sentidos no son fiables a la hora
de estimar la temperatura de un cuerpo, realicen la siguiente actividad:

Actividad
Objetivo
Comprobar que la percepcin de la
temperatura es subjetiva.
Qu debo saber para realizar la
actividad?

Sensacin trmica
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen el procedimiento que sigue:
1. Consigan los siguientes materiales: un vaso con agua tibia al tacto, un vaso
con agua levemente caliente (que no queme) y un vaso con agua muy fra
(pueden dejarlo cinco minutos dentro de un congelador).
2. Ubiquen los tres vasos uno al lado del otro, dejando el vaso con agua tibia en
el centro. Luego, uno de ustedes debe sumergir por un minuto sus dedos en
los vasos que contienen agua fra y agua caliente (observen la imagen 1). A
continuacin deben retirarlos y sumergirlos rpidamente en el vaso con agua
tibia (observen la imagen 2). Intercambien roles.

Habilidades
Observar y explicar.
Actitud
Trabajar en forma proactiva y colaborativa.
Tiempo
20 minutos.

Agua
fra

Agua
caliente

Imagen 1

Agua
tibia

Imagen 2

Respondan las siguientes preguntas:


a. Qu sensacin trmica experimentaron al momento de sumergir los dedos
en el vaso con agua tibia? Describan.
b. Cmo piensan que las condiciones del ambiente afectan nuestra percepcin
de la temperatura? Expliquen.
c. Qu concluyen respecto de utilizar nuestros sentidos como medio para determinar de forma precisa la temperatura?
d. Cmo evaluaran el desempeo de su grupo de trabajo?, qu aspectos pueden mejorar?

Seguramente, en la actividad anterior comprobaron que el tacto no es un


medio confiable para medir temperatura. Para hacerlo de forma objetiva
se emplea el termmetro. La caracterstica comn de los termmetros es
que la mayora funciona gracias a la propiedad que poseen las sustancias
cuando experimentan un cambio en su temperatura: la dilatacin, el cambio en las propiedades elctricas o los cambios de color, entre otros.

136

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Los tipos de termmetros


Los tipos de termmetros son variados. Existen termmetros especiales para estudiar el tiempo atmosfrico, termmetros de inmersin, de baja temperatura, que funcionan a base de algunos tipos de
alcohol cuyo punto de solidificacin es bajo, etc. A
continuacin, se explica el funcionamiento de los termmetros ms utilizados:

Desarrollo

Cierre

Ciencia, tecnologa y sociedad

Cientficos obtienen la
temperatura ms alta jams
conseguida de forma artificial
Cientficos del laboratorio nacional de Brookha-

Termmetro clnico
Son utilizados para medir la temperatura corporal. Los
termmetros clnicos de mercurio funcionan sobre la base
de la dilatacin lineal y estn diseados para mantener
un valor fijo, la temperatura mxima registrada en cada
medicin. Esto se consigue mediante una pequea
estrangulacin por sobre el depsito que contiene el
mercurio. Para realizar una nueva medicin, se deben
sacudir para desplazar el mercurio al depsito.
Termmetros electrnicos
Los termmetros electrnicos no funcionan
de manera directa con la propiedad de la
dilatacin de los materiales. Un termmetro
electrnico tiene en su interior un circuito
que, al aumentar su temperatura, cambia su
resistencia elctrica. Esto produce un cambio
en la corriente, lo que se traduce en un valor
de temperatura.
Termmetro bimetlico
Los termmetros bimetlicos de
varilla contienen en su interior
una lmina bimetlica enrollada
en forma de espiral. Al aumentar
o disminuir la temperatura,
la lmina se dilata o contrae,
arrastrando consigo una aguja
que indica la temperatura,
debido a que ambos metales
poseen diferentes coeficientes
de dilatacin lineal.

ven, en Estados Unidos, han obtenido la


materia con la temperatura ms alta jams
creada: 4 billones de grados Celsius. Esta temperatura es tan elevada, que es equivalente
a 250 000 veces la temperatura del ncleo del Sol.
La hazaa fue posible gracias al Acelerador Relativista de Iones Pesados (RHIC), un colisionador
de 2,4 km de largo, localizado en la ciudad de
Nueva York, y que est preparado para hacer
chocar iones que viajan a velocidades cercanas
a las de la luz.
En su experimento, los cientficos hicieron colisionar ncleos de tomos de oro. La energa del
impacto entre dichas partculas fue tan alta, que
los neutrones y los protones presentes en dichos
ncleos se fundieron.
A partir de estos experimentos, los fsicos quieren recrear una forma primordial de materia, que
existi en el universo poco tiempo despus del
big bang.

Termmetro de laboratorio
Los termmetros de laboratorio estn entre los ms
usuales y registran la temperatura del momento.
Funcionan sobre el principio de la dilatacin lineal y
generalmente utilizan alcohol. Al aumentar la temperatura,
el alcohol se dilata por un delgado capilar (una fina
cavidad tubular). Cuando la temperatura baja, la columna
de alcohol desciende.

Acelerador Relativista de Iones Pesados (RHIC).

Qu importancia le asignas a este tipo de investigaciones? Fundamenta tu respuesta.


Fuente: http://io9.com/

Fsica 2 medio

137

LECCIN 6 La temperatura y sus efectos

Las escalas termomtricas


Hasta ahora hemos estudiado los procesos de dilatacin y contraccin,
y cmo, a partir de estos, es posible comprender el funcionamiento de
un termmetro. Sin embargo, cmo se establece la graduacin de un
termmetro? La respuesta a esta pregunta se relaciona con lo que se
conocen como escalas termomtricas. Estas nos permiten asignarle un
valor numrico a los distintos estados trmicos de la materia, de manera
anloga a como una regla nos permite medir longitudes.

La escala Celsius
En Chile, as como en la mayora de los pases del mundo, se utiliza la
escala de temperatura Celsius. Para establecer las medidas en esta escala, se consideran dos puntos de calibracin o de referencia, los que
estn asociados a los cambios de estado del agua. Esto se muestra en el
siguiente esquema:

ConteXto HIStRICo
Anders Celsius (1701-1744) fue
un fsico y astrnomo
sueco. Propuso una
escala de temperatura que lleva su
nombre. Curiosamente, los valores
que Celsius asign a
su escala eran distintos
de los que conocemos hoy. l quera
medir qu tan fro estaba un objeto,
y de esta forma, asign el valor cero
al agua en ebullicin, y cien al hielo
en fusin. Tres aos despus, Carl
Linneo propuso cambiar los valores
de referencia, resultando la escala
que utilizamos en la actualidad.

1 Al hielo en fusin, es decir,


cuando este comienza a
derretirse, se le asigna el
valor cero (0 C).
2 Al agua en ebullicin se le
asigna el valor cien (100 C).

100 C

3 El intervalo se divide en cien


partes iguales. Cada una de
ellas corresponde a un grado
Celsius (1 C).

0 C

0 C

La razn por la cual el hielo fundente y el agua en ebullicin son los


puntos de calibracin y que sus valores hayan sido considerados como
0 y 100, respectivamente, es completamente arbitraria y, por lo mismo,
sera posible establecer tantas escalas de temperatura como parmetros
de calibracin escojamos. De hecho, se estima que a fines del siglo XVIII
existan al menos 35 escalas termomtricas. Dada la arbitrariedad en la
eleccin de los puntos de calibracin, a este tipo de escalas se les conoce como escalas relativas.
138

Unidad 3 - Temperatura y calor

100 C

Inicio

Desarrollo

Cierre

La escala Fahrenheit: otro ejemplo de una


escala relativa
En Estados Unidos, a diferencia de la mayora de los pases, se utiliza
la escala de temperatura Fahrenheit. Daniel Fahrenheit (1686-1736) la
propuso en 1724, escogiendo como puntos de calibracin la temperatura de una mezcla de cloruro de amonio con agua en fusin, a la que
le asign el valor cero, y la temperatura normal del cuerpo humano, a
la que le asign un valor cercano a 100. Posteriormente, esta escala se
ajust, de modo que las temperaturas de fusin y ebullicin del agua
resultaran nmeros enteros (32 F y 212 F, respectivamente).

La escala absoluta
Como estudiamos en la pgina 129, la temperatura de un objeto nos
indica qu tan rpido, en promedio, se mueven sus partculas. De esta
manera, si estas se mueven ms deprisa, su temperatura ser mayor; y si
se mueven ms lentamente, su temperatura ser menor. Si imaginamos
qu sucedera con el movimiento de las partculas de un gas al bajar
ms y ms su temperatura, nos daramos cuenta de que estas deberan
moverse cada vez ms lento, hasta quedarse finalmente quietas. A partir
de ese momento, sera imposible bajar ms la temperatura, por lo que a
ese punto se le denomina cero absoluto o cero kelvin, en honor a William
Thomson, ms conocido como lord Kelvin (1824-1907), quien propuso
una escala de temperatura basada en dicha concepcin.
Lord Kelvin utiliz la idea de la contraccin
de los gases y el hecho de que su volumen
disminuye linealmente cuando desciende
su temperatura.

Hasta no hace mucho tiempo, se


pensaba que el lugar ms fro de
nuestro sistema solar se encontraba en las cercanas de Plutn. Sin
embargo, est ms cerca de lo que
imaginbamos. Estudios recientes han
determinado que en ciertos crteres
de la Luna, donde nunca llega la luz
del Sol, la temperatura es aproximadamente 240 C, muy cercana al
cero absoluto.

Volumen de un gas en funcin


de la temperatura
V

Cuando Kelvin grafic esta relacin not


que independiente del gas utilizado, la recta
siempre llegaba a una misma temperatura:
273,15 C, el cero kelvin (0 K).

V0
273,15

La escala propuesta por Kelvin recibe el nombre de


escala absoluta. Para establecer su graduacin,
consider los grados Celsius como patrn, donde el
tamao de 1 C es equivalente al de 1 K (se lee un
kelvin y no un grado kelvin). De esta forma, es posible
escribir la siguiente ecuacin que relaciona aproximadamente la temperatura en grados Celsius (TC) y
la temperatura en kelvin (TK):
TK = TC +273
Es importante sealar que la escala Kelvin no posee
valores negativos.

T (C)

Procesa datos numricos


La siguiente tabla presenta algunas temperaturas
de ciertas sustancias en determinadas condiciones.
Compltala calculando la temperatura en kelvin o en
grados Celsius, segn corresponda.
Sustancia y condicin
Aire lquido
Hielo en fusin

T (C)

T (K)
193

Ambiente en la Tierra (promedio)

288

Hierro fundindose

1833

Ncleo del Sol

15 000 000

Fsica 2 medio

139

taLLer de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Transformando temperaturas
Situacin problema
Habilidades
Deducir y aplicar.
Actitud
Mostrar inters por la forma en la
que, en ciencias, se desarrollan
los modelos matemticos asociados a los diferentes fenmenos.

Paso 1

Sofa y Toms son dos hermanos que viajarn a Estados Unidos. Ellos
saben que en dicho pas se utiliza una escala de temperatura distinta a
la escala Celsius empleada en Chile, la escala Fahrenheit. Para entender
cmo se relacionan estas escalas, Sofa y Toms se proponen descubrir
una manera de transformar los grados Celsius en grados Fahrenheit. Respecto de la situacin planteada determina:
Cul es el modelo que permite transformar la temperatura de una
escala a otra?
Sofa y Toms quieren saber a qu temperatura en grados Fahrenheit
una persona tiene fiebre. Recuerda que se considera que una persona
tiene fiebre a partir de los 37 C.
En el informe del tiempo se seala que las temperaturas mximas que
se alcanzarn en la ciudad a la que irn Sofa y Toms sern de 41 F.
Deben llevar ropa abrigada?

Identifica las incgnitas


En el caso del problema propuesto, ms que incgnitas, se debe plantear
una relacin entre dos variables: la temperatura en grados Celsius (TC) y la
temperatura en grados Fahrenheit (TF).

Paso 2

Registra datos
Para establecer la equivalencia entre ambas, es necesario considerar que 0 C
corresponde a 32 F y que 100 C corresponden a 212 F. Adems, una vez
establecido el modelo, es posible emplearlo para transformar las temperaturas
solicitadas.

Paso 3

Utiliza modelos
Para resolver el problema se establecer una
equivalencia geomtrica entre ambas escalas.
Supondremos que contamos con dos termmetros idnticos, uno graduado en C y el otro graduado en F. Como los termmetros son equivalentes, la columna de mercurio o de alcohol
alcanzar la misma altura al medir el estado
trmico de determinada sustancia. Esto se representa en la imagen de la derecha:

100

TF

TC

C1
C2

Unidad 3 - Temperatura y calor

F1
F2

Celsius

140

212

32

Fahrenheit

Inicio

Desarrollo

Cierre

La columna C1 es proporcional a la columna F1, tal como la columna C2 es


proporcional a la columna F2, es decir:
C1 C2
=
F1 F2
Remplazando los valores extremos de cada columna se obtiene:
100 0 Tc 0
=
212 32 TF 32
100
Tc
=
180 TF 32
Lo que es equivalente a:
100 (TF 32) = 180 TC
(TF 32) = 1,8 TC
Finalmente, es posible escribir:
TF = 1,8 TC + 32
Ecuacin que corresponde a la relacin entre las temperaturas de ambas escalas.
Para determinar 37 C en la escala Fahrenheit basta con remplazar dicho
valor en la relacin obtenida anteriormente:
TF = 1,8 TC + 32 = 1,8 (37) + 32
TF = 98,6 F
Ahora, para calcular en la escala Celsius la temperatura de 41 F, se debe
realizar un procedimiento similar:
Conectando con
1,8 TC + 32 = TF
Las TIC
1,8 TC + 32 = 41
Ingresa el cdigo TF2P141 en la
1,8 TC = 41 32 = 9
pgina web de tu texto. All encon9
trars una animacin interactiva
TC =
= 5 C
que muestra la relacin entre las
1,8
Paso 4

Comunica los resultados

diferentes escalas termomtricas.

La relacin entre la temperatura en grados Celsius (TC) y la temperatura


en grados Fahrenheit (TF) est dada por la ecuacin: TF = 1,8TC + 32
La temperatura de 37 C (que corresponde a la temperatura corporal normal
de una persona sana) equivale en escala Fahrenheit a 98,6 F.
Por ltimo, la temperatura de 41 F corresponde a apenas 5 C, por lo que
Sofa y Toms deberan abrigarse para el viaje.

Desafo
Deduce

En un pequeo pas, una cientfica inventa la escala Amelius, considerando para ello la
temperatura promedio en la superficie de la Tierra como 0 A y la temperatura de su gato
afiebrado como 100 A. Si se sabe que en la escala Celsius la temperatura promedio en la
superficie de la Tierra es 15 C y que un gato tiene fiebre a partir de los 40 C, entonces:
a. Cul es la equivalencia entre ambas escalas?
b. Cul es la temperatura normal del cuerpo humano medida en A?
c. A qu temperatura, en A, hierve el agua?
Fsica 2 medio

141

taLLer de ciencias
Aprendiendo a desarrollar procesos cientficos
Construyendo mi propio termmetro
Objetivo
Construir y calibrar un termmetro bimetlico.

Renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes. Luego, lean y desarrollen el siguiente taller.

Qu conceptos ya
estudiados son necesarios
para realizar el taller?

Antecedentes
La lmina bimetlica es una aplicacin tecnolgica de la dilatacin lineal,
y que se encuentra frecuentemente en los circuitos de artefactos que
regulan la temperatura, llamados termostatos. Estos estn presentes en
artefctos como refrigeradores, estufas y hervidores, entre otros. La lmina bimetlica consiste en dos tiras de metales distintos, con coeficientes
de dilatacin diferentes, que se encuentran unidas.
Metal 1 (mayor )

Aumento de T

Metal 2 (menor )

Disminucin de T

Habilidades
Organizar e interpretar datos y
formular explicaciones.
Actitud
Mostrar responsabilidad y
cumplimiento.
Tiempo
90 minutos.
Precauciones
Deben tener mucho
cuidado al manipular
agua caliente. Realicen el procedimiento
bajo la supervisin
de su profesora o
profesor.

El metal de mayor coeficiente de dilatacin experimenta una mayor deformacin


al incrementarse la temperatura, y tambin una mayor contraccin al disminuir la
temperatura. Esto se verifica al observar la curvatura experimentada por la lmina.

Planteamiento del problema e hiptesis


Cmo utilizar la desviacin que experimenta una lmina bimetlica para
construir y calibrar un termmetro? En relacin con esta pregunta, propongan una hiptesis.
Diseo experimental
1. Renan los siguientes materiales: una lmina rectangular de aluminio de
1x10 cm (pueden sacarla de una lata de bebida), una lmina de latn
de igual medida (pueden extraerla de una lata de conserva), pegamento
para metales, un prensapapeles, papel milimetrado, un termmetro de
laboratorio, un vaso de precipitado, un mechero, agua y hielo.
2. Utilizando el pegamento, unan las dos lminas procurando que queden
muy bien adheridas. Es importante que el pegamento empleado pueda
resistir altas temperaturas sin perder sus propiedades.

142

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Desarrollo

Cierre

3. A continuacin, realicen el procedimiento sealado en la siguiente secuencia


de imgenes:
100 C

0 C

Fijen la lmina al prensapapeles y


ubquenlo en el fondo del vaso de
precipitado. Marquen la posicin
vertical de la lmina como la
temperatura ambiente.

Agreguen agua con hielo al vaso. Una


vez que el termmetro de laboratorio
indique 0 C, realicen una marca en
el papel milimetrado, segn sea la
deformacin de la lmina.

Resultados
Considerando la temperatura ambiente como el origen, uno de los lados (izquierdo o derecho) como negativo y el otro como positivo, completen el siguiente
cuadro registrando otros valores de temperatura (C)
y desviacin (mm).
Temperatura (C)

100

Desviacin (mm)

Anlisis e interpretacin de resultados


a. Construyan un grfico de desviacin (mm) en funcin de la temperatura (C), adaptando una curva
que contenga los pares de datos.
b. Determinen una equivalencia entre grados Celsius
y milmetros. A cuntos grados, aproximadamente,
equivale un milmetro de desviacin?

Utilizando el mechero, calienten


el agua hasta que alcance los
100 C. Efecten una marca en el
papel milimetrado, segn sea la
deformacin de la lmina.

Conclusiones y evaluacin
a. La deformacin de la lmina puede ser considerada
como un proceso lineal, es decir, que el grfico result ser una lnea recta? Expliquen.
b. Qu fuentes de error piensan que pudieron alterar
sus mediciones?
c. Qu modificaciones y mejoras introduciran en el
diseo experimental?
d. Cmo evaluaran el desempeo de su grupo de trabajo?, qu aspectos pueden mejorar?
Comunicacin de resultados
Para comunicar los resultados de su experimento al
resto de su curso, elaboren un pster cientfico.

Desafo
Investiga

Investiguen en distintas fuentes bibliogrficas y en direcciones confiables


de Internet otras formas de construir y calibrar termmetros.

Fsica 2 medio

143

Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Miriam tiene dos recipientes similares en forma


y tamao. Pero, uno de ellos es de vidrio comn
y el otro es de vidrio pyrex. En cierto momento,
ella somete ambos recipientes al mismo cambio
de temperatura y observa que el que est hecho
de vidrio comn se quiebra.
Miriam averigua que el coeficiente de dilatacin
lineal del vidrio comn es de 9106 C1 y el del
vidrio pyrex es de 3,2 106 C1. Sin embargo,
no sabe con certeza si esto tiene relacin con
que uno de los recipientes se haya quebrado y
el otro no.
De qu manera se relaciona el coeficiente de dilacin de los recipientes con su capacidad para
soportar cambios bruscos de temperatura?

Que el recipiente de vidrio comn tenga un mayor


coeficiente de dilatacin que el vidrio pyrex significa que, comparativamente, este se puede dilatar ms (bajo la misma diferencia de temperatura).
Cuando el vidrio comn se dilata, las molculas que
lo conforman experimentan una separacin entre
ellas, que en este caso es mayor a la que experimentan las molculas que conforman al vidrio pyrex.
Si la temperatura del vidrio vara drsticamente,
algunas molculas cambian de posicin, pero otras
no lo hacen tan rpidamente. Esto ocasiona que el
material se fracture. Como la capacidad de dilatarse
del vidrio pyrex es menor, el cambio de posicin de
sus molculas no es tan grande, por lo que resiste
mejor los cambios bruscos de temperatura.

Ahora t
Evala

1. Felipe confecciona la siguiente tabla, donde


seala algunos ejemplos de los efectos del aumento de temperatura sobre diferentes cuerpos
u objetos.
Cuerpo u objeto

Ejemplo

Aceite

Aumento de la viscosidad.

Conductor
elctrico

Variacin de la resistencia
elctrica.

Barra de metal

Disminucin de la longitud.

Agua

Evaporacin.

Son correctos los ejemplos entregados por Felipe? De no ser as, presenta los correctos.
Explica

2. De qu factores depende la dilatacin lineal


que pueda experimentar un objeto?

144

Unidad 3 - Temperatura y calor

Analiza

3. En el proceso de construccin de una lnea ferroviaria que cruza el desierto de Atacama, el


ingeniero a cargo, para evitar las altas temperaturas del da, decide establecer una jornada
laboral desde el momento en que se pone el Sol
(cerca de las 9 pm) hasta las 6 de la maana.
Sin embargo, con el transcurso de los das el
ingeniero observa que algunas vas ferroviarias
recin instaladas se han curvado. Explica a qu
se puede deber esto y elabora un plan que permita eliminar el problema.
Explica

4. Si dos barras de la misma longitud, pero de


diferentes metales, son sometidas al mismo
incremento de temperatura, cul de ellas experimentar un mayor aumento de longitud?

Inicio

Aplica

7.

5. En el siguiente grfico, se muestra la relacin


entre las temperaturas en kelvin y en grados
Celsius.

Completa la siguiente tabla, calculando la temperatura en kelvin o en grados Celsius, segn


corresponda:
T (C)
Nitrgeno lquido

Ncleo de la Tierra
0

3
6500
309

Identifica

8. Cul de los siguientes termmetros no funciona directamente con el principio de dilatacin?


Marca con un .

Explica

6. Si ests en Estados Unidos y escuchas en el


pronstico del tiempo que la mxima temperatura del da ser de fifty six degrees (56 grados),
debieses abrigarte antes de salir a la calle?
Fundamenta.

Cmo vas

195,8

Cuerpo humano

T (C)

A partir de este, a cuntos grados Celsius equivalen 0 K y 273,15 K, respectivamente?

T (K)

Radiacin de fondo
csmico

273,15

Cierre

Calcula

T (K)

273,15

Desarrollo

Termmetro
de laboratorio

Termmetro
bimetlico

Termmetro
electrnico

Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Reconoc y expliqu los efectos de la temperatura sobre


los cuerpos.

1, 2, 3, 4
y8

Identifiqu las diferentes escalas termomtricas y apliqu


las relaciones entre ellas.

5, 6 y 7

Habilidades
Evaluar, explicar,
analizar e identificar.

Nivel de desempeo
L: cinco o cuatro tems correctos.
ML: tres tem correctos.
PL: dos o menos tems correctos.

Aplicar, explicar y
calcular.

L: tres tems correctos.


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu contenidos estudiados hasta el momento te De las actitudes trabajadas en las distintas


han resultado ms fciles?, cules ms difciles?
actividades de la leccin, cul(es) piensas que
debes mejorar?
Qu habilidad(es) debes reforzar?
Has podido responder alguna de las preguntas
Ests cumpliendo las metas que te propusiste
que planteaste en la seccin Antes de comenzar?
al inicio de la unidad? Indaga qu estrategias de
estudio le han dado resultado a tus compaeros.

Fsica 2 medio

145

LECCIN 7

EL CALOR
Por qu piensas que es importante conocer el significado fsico
del calor?, en qu se diferencia del concepto de temperatura?
En esta leccin, esperamos que puedas responder estas
preguntas, as como otras que te puedan surgir. Adems, que
comprendas que los nuevos aprendizajes te permitirn entender
de mejor manera el mundo que te rodea.

Me preparo para aprender


Objetivo
Reconocer y registrar conceptos
previos y realizar una prediccin
relacionada con un experimento.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.

Habilidades
Reconocer y predecir.

Vernica y Alejandro realizaron el procedimiento que se describe a continuacin: en un recipiente vertieron 50 mL de agua a temperatura ambiente (en
este caso a 20 C). Luego, consiguieron otro recipiente con 50 mL de agua a
una temperatura de 80 C. Finalmente, mezclaron las dos porciones de agua
en un tercer recipiente.

Actitud
Presentar disposicin a integrar
nuevos aprendizajes.
Tiempo
20 minutos.

A partir del procedimiento descrito, responde:


a. Qu conceptos, estudiados hasta el momento, estn presentes en la descripcin anterior?

b. Cul piensas que ser la temperatura de la mezcla entre las dos porciones
de agua? Justifica tu respuesta.

c. Qu actitudes te han permitido, hasta ahora, integrar los nuevos conocimientos y habilidades? Qu otras actitudes piensas que te podran ayudar?

El calor y la temperatura
Cuando se mezclan dos volmenes iguales de agua a diferente temperatura, la temperatura final ser el promedio entre las temperaturas iniciales,
tal como seguramente inferiste en la actividad anterior. Sin embargo, si la
cantidad de agua caliente es mayor, la temperatura de la mezcla ser ms
cercana a la temperatura del agua caliente. A la temperatura de la mezcla
se le conoce como temperatura de equilibrio. Pero de qu manera dos
cuerpos o sistemas alcanzan dicha temperatura? Para responder esta interrogante debemos conocer cmo se transfiere la energa trmica, lo que
veremos en las pginas que siguen.
146

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Desarrollo

Cierre

Qu es lo que se transfiere entre cuerpos a


diferente temperatura?
Durante mucho tiempo se pens que entre dos cuerpos a diferente temperatura haba una transferencia de un fluido llamado calrico. Ms
tarde, las evidencias experimentales demostraron que entre un cuerpo
caliente y otro fro se transfiere energa trmica, y se abandon la idea
del calrico.
A la transferencia de energa que ocurre de manera espontnea entre
dos cuerpos que se encuentran a diferente temperatura se le denomina
calor. El calor siempre va desde el cuerpo que est a mayor temperatura
hacia el que posee una menor temperatura. De este modo, la temperatura corresponde a un parmetro que nos entrega informacin del estado
trmico de un cuerpo. Por otra parte, el calor es la transferencia de energa que se produce cuando dicho cuerpo se pone en contacto con otro,
cuya temperatura es diferente.

En qu se mide el calor?
De la idea de calrico se desprende una unidad de medida que se utiliza
hasta el da de hoy para indicar una transferencia de energa trmica: la
calora, que corresponde a la energa que necesita absorber 1 gramo de
agua lquida para elevar su temperatura en 1 C (por ejemplo, de 14,5 C
a 15,5 C, cuando la presin es normal). Sin embargo, dado que el calor
es energa, debera medirse en joule (J), que es la unidad de energa del
Sistema Internacional de unidades.

Siempre que existe transferencia de


energa trmica entre dos cuerpos,
uno de ellos absorbe energa, mientras
que el otro cede energa. En la imagen,
el vaso con agua absorbe energa y la
llama del mechero la cede.

El equivalente mecnico del calor


Fue James Joule (1818-1889) quien estableci la equivalencia entre las
caloras y la energa mecnica, al realizar el ingenioso experimento que
se muestra a continuacin.
Una vez liberadas las
masas, estas descendieron, experimentando un
cambio en su energa potencial gravitatoria. Las
masas, al caer, movieron
el sistema de aspas,
agitando el agua. Joule
determin el aumento de
temperatura del agua al
ser agitada.

Joule suspendi a cierta altura


un par de masas que, a su vez, se
encontraban conectadas a un sistema
de aspas que podan girar al moverse
las masas.

Como la temperatura del agua


aument, Joule pudo determinar
cuntas caloras absorbi, energa
equivalente a la disminucin de la
energa potencial de las masas. En las
unidades de medida actuales,
1 calora corresponde a 4,18 joule.

Fsica 2 medio

147

LECCIN 7 El calor

Medicin del calor absorbido o cedido


A diferencia de una regla, que nos permite medir las longitudes de forma
directa, no existen instrumentos para determinar de manera directa la
cantidad de calor que absorbe o cede un objeto. Si deseamos cuantificar
esta magnitud, se deben utilizar mtodos indirectos de medicin. Para
poder analizar esto con mayor detalle, los invitamos a realizar la siguiente actividad:

Actividad
Objetivo
Medir y determinar algunas variables
que determinan la capacidad que tiene una sustancia para absorber calor.
Qu conceptos ya estudiados
estn involucrados en la actividad?

Habilidades
Medir y analizar.
Actitud
Trabajar en forma ordenada y
rigurosa.
Tiempo
45 minutos.
Precauciones
Al trabajar con agua
caliente deben tener
cuidado de no quemarse.
Por ello, desarrollen esta
actividad con la supervisin de su profesora o
profesor.

La capacidad de las sustancias para absorber calor


Antes de desarrollar la actividad, es importante tener presente que se deben
cumplir todas las medidas de seguridad necesarias y estar bajo la supervisin
de su profesora o profesor. Ahora, renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes y realicen el siguiente procedimiento:
1. Consigan tres vasos de precipitado,
un mechero, un trpode con rejilla,
un termmetro de laboratorio, una
balanza, un soporte universal, agua
y aceite.
2. Agreguen en el primer vaso de
precipitado 100 gramos de agua
(vaso 1); en el segundo, 100 gramos
de aceite (vaso 2), y en el tercero,
200 gramos de agua (vaso 3). Utilicen la balanza para medir con precisin la masa de los lquidos.
3. Midan la temperatura inicial del
agua contenida en el vaso 1. Luego,
enciendan el mechero y coloquen
el vaso sobre la rejilla (observen la
imagen). Midan y registren la temperatura del agua cada 30 segundos
durante tres minutos (en una tabla similar a la de abajo) cuidando que el
termmetro no toque el vaso.
4. Repitan el procedimiento con los vasos 2 y 3. Procuren mantener constante
la llama del mechero.
Temperatura (C)
Tiempo (minutos)

Vaso 1

Vaso 2

Vaso 3

Una vez completada la tabla, respondan las siguientes preguntas:


a. Comparen la variacin de temperatura experimentada en el vaso 1 con la del
vaso 3. A qu piensan que se deben las diferencias observadas?
b. Comparen la variacin de temperatura experimentada en el vaso 1 con la del
vaso 2. A qu pueden deberse las diferencias observadas?
c. Recibieron los vasos una cantidad de calor similar? Expliquen.
d. Realizaron sus mediciones de manera rigurosa y ordenada?

148

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Desarrollo

Cierre

En la pgina anterior, para cada uno de los vasos la llama del mechero se
mantuvo constante durante el mismo tiempo. Por lo tanto, la cantidad de
calor que se entreg fue similar. Entonces, a qu se deben las diferencias
de temperatura observadas?
Al comparar la variacin de temperatura del agua en
el vaso 3 con el cambio de temperatura del agua en
el vaso 1, te habrs dado cuenta que aument ms la
temperatura de la porcin de menor masa.
Por lo tanto, el calor absorbido o cedido por una
sustancia y el aumento o disminucin de su temperatura dependen de la masa de esta.
En la imagen, la temperatura del caf de ambas tazas es la misma. Sin
embargo, la capacidad para transferir energa o calor al ambiente es mayor
en la taza ms grande, ya que contiene una mayor cantidad de esta bebida.

A pesar de que la cantidad de agua en el vaso 1 era


la misma que la del aceite contenido en el vaso 2,
este ltimo increment ms su temperatura.
Por lo tanto, el calor absorbido o cedido por una
sustancia y el aumento o disminucin de su temperatura dependen de la naturaleza de esta.
Despus de cocinar sopa, podemos notar que esta
mantiene su temperatura ms tiempo que un volumen
igual de agua a la misma temperatura.

A partir de observaciones similares a las que realizaste, los cientficos llegaron a establecer un modelo matemtico que muestra la relacin entre el
calor absorbido (o cedido), la masa y la variacin de temperatura. Este es:
Calor absorbido
o cedido por una
sustancia.
Calor especfico. Es
un valor que depende
de cada sustancia.

Q = cmT

Masa.

Variacin de temperatura:
T = Tfinal Tinicial

Analiza
A partir de lo estudiado en estas pginas, analiza la siguiente situacin:
En un da muy fro, la mam de Camila mantiene la estufa encendida en la casa.
Cuando Camila sale al patio su mam le dice: no dejes la puerta abierta, ya que
entrar fro. Es correcta, desde el punto de vista fsico, esa afirmacin? Explica.

Fsica 2 medio

149

LECCIN 7 El calor

El calor especfico
El calor especfico de una sustancia no corresponde solo
a un valor numrico que permite calcular el calor absorbido o cedido por esta. El calor especfico es un concepto
fsico que puede ser entendido como la inercia trmica
de una sustancia, es decir, la dificultad que presenta una
unidad de masa, un gramo o un kilogramo, de dicho material para que su temperatura suba cuando absorbe calor o baje cuando lo cede. Por ejemplo, el vidrio tiene un El concepto de calor especfico se puede analizar a partir de
calor especfico igual a 0,2 cal/g C (observa la tabla infealgo tan comn como un plato de cazuela. En ella se observa que despus de un momento de haberla servido, la carne
rior). Esto quiere decir que si se tiene un gramo de vidrio
podr comerse sin problemas, mientras que la papa estar
y se desea que su temperatura suba en 1 C, este deber
todava a alta temperatura. La razn fsica de esto es que el
absorber 0,2 caloras de energa. Ahora, si tienes dos gracalor especfico de la papa es mayor que el de la carne.
mos de vidrio, este necesitar absorber 0,4 caloras para
elevar su temperatura en 1 C. Por otro lado, el hierro tieAYUDA
ne un calor especfico menor e igual a 0,107 cal/g C, por
En unidades del SI, el calor especfico se
lo que un gramo de hierro necesita absorber aproximadamide en J/kg K. Sin embargo, por razones
mente la mitad de la energa que debe absorber un gramo
prcticas la unidad utilizada es la cal/g C.
de vidrio para subir su temperatura en 1 C.

Actividad
Objetivo
Analizar e interpretar los valores
contenidos en una tabla.
Habilidades
Analizar e interpretar.

Analizando los calores especficos de algunas sustancias


Formen parejas y analicen la siguiente tabla que muestra los valores de los
calores especficos de algunas sustancias. A partir de ella, respondan las preguntas propuestas.
a. Qu conocimientos necesitan para
analizar y comprender la informacin contenida en la tabla?

Sustancia

Actitud
Mostrar inters por el conocimiento.
Tiempo
20 minutos.

b. Qu significa que el calor especfico de la plata sea 0,056 cal/g C?


c. Cuntas veces es mayor el calor
especfico del vidrio respecto del
calor especfico del cobre?
d. A qu sustancia de la tabla se le
debe aplicar mayor energa para
elevar en 1 C un gramo de ella?
e. Ahora, cada uno de ustedes le debe
plantear a su compaera o compaero de trabajo una pregunta relacionada con la tabla.

150

Unidad 3 - Temperatura y calor

Calores especficos de
algunas sustancias
Calor especfico
(cal/g C)

Agua (15 C)

1,000

Aluminio

0,215

Latn

0,092

Cobre

0,093

Vidrio

0,200

Hierro

0,107

Plata

0,056

Acero

0,114

Fuente: Serway, R., Jewett, J.


(2008). Fsica para ciencias e
ingeniera. Volumen 1. 7. edicin.
Mxico: Cengage Learning.

Inicio

El equilibrio trmico
El calor tiene un sentido de propagacin definido, desde un cuerpo con mayor a otro con menor temperatura.
Pero hasta cundo se producir dicho flujo de energa?
La transferencia de energa (o calor) entre dos cuerpos
finaliza una vez que la temperatura de ambos es la misma. Imaginemos que existe un sistema formado por dos
cuerpos, uno de ellos a 60 C y el otro a 20 C, aislados
trmicamente del entrono. Como hay una diferencia
entre la temperatura de los dos, se produce una transferencia de energa entre ellos.
Cuerpo A

Temperatura
60C

Cuerpo B

Calor

Temperatura
20C

Desarrollo

Cierre

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Determinando la temperatura de una mezcla
Situacin problema
Patricia necesita mezclar 50 g de agua a 20 C
de un recipiente A con 100 g de agua a 40 C de
otro recipiente B. Ella se pregunta cul ser la
temperatura de equilibrio de la mezcla.
Paso 1 Identifica las incgnitas
Si bien las temperaturas iniciales de las porciones
separadas de agua son distintas, una vez que estas
se mezclan alcanzan la misma temperatura, la de
equilibrio (Te), cuyo valor debemos determinar.
Paso 2 Registra los datos

Despus de un tiempo, los dos cuerpos tienen igual


temperatura. Cuando esto sucede, ya no existe transferencia neta de energa entre ambos.

mA = 50 g; TA = 20 C; mB = 100 g; TB = 40 C;
c = 1 cal/g C
Paso 3 Utiliza modelos

Cuerpo A

Cuerpo B

Temperatura
40C

Temperatura
40C

Se dice entonces que el sistema alcanz un estado


de equilibrio trmico. En estricto rigor, esto sucede
solo en sistemas ideales, ya que incluso en las mejores condiciones de laboratorio siempre hay disipacin de energa en forma de calor.
Matemticamente podemos decir que el calor cedido
por una de las sustancias ms el calor absorbido por
la otra es cero, es decir:
Calor absorbido + Calor cedido = Cero
En otras palabras:
Qcedido = Qabsorbido
Veamos cmo usar esta relacin en un ejemplo resuelto.

Para determinar la temperatura de equilibrio aplicamos el siguiente modelo:


Qcedido = Qabsorbido
cmB(Te 40 C) = cmA(Te 20 C)
Como c es el mismo en ambos lados de la igual, se
obtiene:
100g(Te 40 C) = 50 g(Te 20 C)
Despejando la temperatura de equilibrio, resulta:
Te = 33,3 C
Paso 4 Comunica los resultados
Por lo tanto, la temperatura de la mezcla de Patricia
es aproximadamente de 33,3 C.

Desafo
Aplicar

Un perno de hierro de 20 gramos se calienta hasta una temperatura de 600 C. Luego, se sumerge
en un recipiente con 200 mL de agua a 20 C. Si
todo el calor cedido por el perno es absorbido por
el agua, qu temperatura alcanzar el agua? Supn
que el agua no intercambia calor con el medio.
Fsica 2 medio

151

LECCIN 7 El calor

El calor y los cambios de estado


Se puede entregar calor a una sustancia sin que aumente su temperatura? La respuesta a esta pregunta es que no siempre que se entrega calor
a una sustancia su temperatura aumenta. De la misma forma, no siempre
que se le quita calor a una sustancia esta baja su temperatura. Cuando
una sustancia experimenta cambios de estado o de fase, su temperatura
se mantiene constante. En el siguiente esquema, analizaremos qu ocurre
con el calor y la temperatura en los diferentes cambios de estado.

Slido a lquido
En la fusin se produce
el cambio de una sustancia de
slida a lquida. El valor de la temperatura
a la que ocurre este proceso depende de las
caractersticas de cada sustancia. Cuando se
produce la fusin, el calor que absorbe el slido por
unidad de masa se denomina calor latente de fusin
(Lf). Pese a estar absorbiendo calor, la temperatura
de un slido en fusin no aumenta. Esto se debe
a que la energa es invertida en aumentar
la separacin entre las partculas y as
romper los enlaces entre ellas.

Lquido a slido
Slido

En la solidificacin,
una sustancia cambia de lquida
a slida. El punto de solidificacin
es la temperatura en la que ocurre este
proceso, y esta depende de cada sustancia.
Cuando se produce la solidificacin, el calor que
cede el lquido por unidad de masa se denomina
calor latente de solidificacin. Similar a lo que
sucede en el proceso de fusin, una sustancia en
solidificacin no baja de temperatura, ya que
en lugar de ceder dicha energa, esta es
usada para formar enlaces entre
las partculas.

CIENTFICAS EN EL MUNDO

Deborah S. Jin (1968) es una destacada fsica estadounidense. Lider


un equipo de trabajo que produjo en
2003 el primer condensado ferminico, un nuevo estado de agregacin de
la materia.

152

Unidad 3 - Temperatura y calor

Lquido

Inicio

Desarrollo

Cierre

Slido a gaseoso
En la sublimacin, una
sustancia cambia del estado
slido al estado gaseoso sin pasar por la
fase lquida. Esto ocurre porque las estructuras
cristalinas del slido absorben gran cantidad
de energa que les permite a sus partculas
separarse y convertirse en un gas. El CO2
congelado (o hielo seco) sublima a
temperatura ambiente.

Gaseoso a slido
La sublimacin regresiva
corresponde al proceso en el que un
gas pasa de forma directa al estado slido.
Un ejemplo de sublimacin regresiva puede ser
observado en invierno, cuando sobre los autos se
forma una fina capa de hielo. Esto sucede debido a
que por las bajas temperaturas el vapor forma
estructuras cristalinas que precipitan
debido a su peso.

Gaseoso a lquido
El proceso en el que una
sustancia pasa del estado gaseoso al
lquido se denomina condensacin. Este sucede
debido a que las partculas del gas ceden calor y
tienden a acercarse unas a otras, aumentando de este
modo la fuerza de cohesin entre ellas. En este proceso
la temperatura se mantiene constante. Es habitual
presenciar este fenmeno cuando se forman
gotitas de agua en el espejo del bao cada
vez que nos duchamos.

Gaseoso

Lquido a gaseoso

La vaporizacin
corresponde al paso de una
sustancia del estado lquido al gaseoso. Esta
puede ocurrir por evaporacin o por ebullicin. En
el primer proceso las partculas de la superficie (libre) del
lquido adquieren energa cintica suficiente y cambian de
estado. La vaporizacin por ebullicin sucede cuando se le entrega
calor a un lquido. Se trata de un proceso masivo y que involucra a
todo el lquido y no solo al que est en la superficie. Producto de
ello, se forman burbujas de gas en su interior que ascienden
rpidamente. Al calor (por unidad de masa) que
requiere un lquido para pasar al estado gaseoso
se le denomina calor latente de
vaporizacin (Lv).

Cmo se determina matemticamente


el calor latente?
El calor latente de una sustancia depende de sus propiedades y de la
naturaleza del cambio de fase. Por ejemplo, el calor latente de fusin
del agua es Lf = 80 cal/g, lo que significa que por cada gramo de agua
se necesitan 80 cal para que pase de estado slido a lquido. De igual
forma, el calor latente de vaporizacin del agua es Lv = 540 cal/g, esto
quiere decir que se requieren 540 cal para pasar 1 g de agua de estado
gaseoso a lquido. La energa necesaria para realizar un cambio de fase
depende de la cantidad de masa de la sustancia y del calor latente. El
modelo matemtico que muestra esto es:
Q = mL
El signo positivo se usa cuando el sistema absorbe energa, por ejemplo en
el caso de la fusin o de la vaporizacin, y el signo negativo se emplea cuando el sistema cede calor, es decir, en la condensacin o en la solidificacin.

Explica
Has notado que cuando observas un vaso de agua que contiene hielo, se forman gotitas de
agua fuera del vaso.
Por qu se produce este
fenmeno? Explica.
De dnde proviene dicho
lquido?

Fsica 2 medio

153

LECCIN 7 El calor

Cmo se transfiere el calor?


Como hemos estudiado, el calor es una forma de energa que se propaga
siempre desde un cuerpo a mayor temperatura a otro cuya temperatura
es menor. Sin embargo, cmo ocurre dicha transferencia de energa?,
el calor necesita siempre de un medio material para propagarse? Para
responder estas interrogantes, analizaremos las distintas formas en las
que se transfiere el calor.

Transferencia de calor por conduccin


Si pones una olla con agua sobre el quemador encendido de una cocina,
notars al poco tiempo que su parte metlica alcanza una temperatura
muy alta (jams debes tocarla!). Sin embargo, puedes tomarla sin problemas de sus asas de plstico o de madera. Por qu materiales distintos conducen de manera diferente el calor? Para indagar acerca de
aquello, analiza el siguiente experimento:

Actividad
Objetivo
Inferir y explicar la forma en la que se
propaga el calor en una barra.
Qu conceptos debo saber para
analizar el experimento?

Habilidades
Inferir y explicar.
Actitud
Utilizar conocimientos al estudiar
distintos fenmenos.
Tiempo
20 minutos.

Propagacin del calor a travs de una barra


Para estudiar la propagacin del calor, Roberto y Camila realizaron el siguiente
experimento: en una barra metlica unida a un soporte dispusieron seis clips
sujetos con cera. Luego, en el extremo libre de la barra, ubicaron una vela encendida, tal como se representa en la imagen. Producto de aquello, observaron
que los clips fueron desprendindose de manera consecutiva (de derecha a
izquierda, como lo ilustra la imagen).

A partir de la descripcin anterior, responde:


a. En qu sentido se produjo el flujo de calor?
b. Qu debe suceder para que exista propagacin de calor?
c. Qu piensas que ocurre con las partculas de la barra mientras el calor se
propaga a travs de ella?
d. Crees que todos los materiales tienen la misma capacidad para conducir
el calor?
e. Qu importancia piensas que tiene el conocer la estructura interna de la
materia al analizar este tipo de fenmenos? Explica.

Existen materiales, como el metal, en los que el calor se propaga muy


rpidamente, pero en otros, como el plstico o la madera, el calor se propaga muy lentamente. A la transferencia de energa trmica que ocurre
en el interior de un material sometido a una diferencia de temperatura
se le conoce como transferencia de calor por conduccin.
154

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Desarrollo

Cierre

Qu sucede al interior de un material


cuando conduce calor?
Cuando se pone en contacto un objeto con una fuente de calor, las molculas de este vibrarn con mayor rapidez y amplitud, transmitiendo
dicha vibracin a las molculas vecinas. De esta forma se conduce el
calor al extremo del objeto que no est en contacto directo con la fuente.

Te has preguntado cmo un termo


puede mantener el agua caliente por
bastante tiempo? Esto ocurre, entre otras
cosas, porque entre las caras internas
del recipiente de vidrio, existe una
barrera de semivaco que dificulta la
conduccin del calor.

Si bien la conduccin se da en todos los materiales, no ocurre con la


misma eficiencia en todos ellos. Segn la cualidad que posea un determinado material para conducir el calor, este puede ser clasificado como
un buen conductor del calor o un aislante trmico. Los conductores
trmicos, como los metales, se caracterizan porque los electrones de sus
tomos no son atrados fuertemente por los ncleos. Debido a ello, los
electrones llamados libres o de conduccin pueden saltar de un tomo
a otro, transfiriendo energa. Por el contrario, en los aislantes trmicos
prcticamente no hay electrones libres. A continuacin, se presentan algunos ejemplos en los que se aprecia la aislacin trmica:

Cuando te cubres en una noche fra,


se retrasa la transferencia de calor
desde tu cuerpo hacia el ambiente.
De esta manera, el cobertor funciona
como una barrera trmica.

En los das fros, las aves esponjan


sus plumas para permitir la entrada
de aire entre ellas. Como el aire
es un buen aislante, les permite
retrasar la transferencia de calor
entre su cuerpo y el ambiente. Lo
mismo ocurre con la lana, ya que
entre sus fibras hay mucho aire.

CONECTANDO CON
Las TIC
Ingresa el cdigo TF2P155 en la
pgina web de tu texto. All encontrars una animacin que muestra
cmo se propaga el calor por
conduccin.

En los techos y muros de las casas


se usan materiales aislantes que
permiten disminuir la transferencia
de calor desde la casa al exterior en
un da fro, o desde el exterior a la
casa en un da caluroso. En la imagen
se muestran rollos de fibra de vidrio.

Fsica 2 medio

155

Actividad
Objetivo
Observar y explicar cmo se produce
la propagacin de calor en un lquido.
Qu conceptos debo saber para
realizar la actividad?

Habilidades
Observar y explicar.
Actitud
Trabajar de forma sistemtica y de
manera colaborativa.
Tiempo
20 minutos.
Precauciones
Al trabajar con agua
caliente deben tener
cuidado de no quemarse.
Por ello, desarrollen esta
actividad con la supervisin de su profesora o
profesor.

sobre una llama, el calor se transferir por conduccin a la base del


recipiente y a la capa de agua en
contacto directo con ella.

156

Unidad 3 - Temperatura y calor

io

ment

ar

ple

Propagacin del calor en un lquido


Renanse en grupos de tres integrantes y consigan los siguientes materiales:
dos vasos del mismo tamao, dos trozos rectangulares de mica de 10 x 15 cm,
tinta, agua fra y agua caliente. Luego, realicen el siguiente procedimiento:
1. Agreguen agua fra a uno de los vasos y sobre este coloquen un trozo
de mica.
2. Hagan dos perforaciones en la otra
mica. Luego, agreguen agua caliente al otro vaso y adanle una gota
de tinta. Coloquen la mica sobre el
vaso.
3. Con mucho cuidado inviertan el
vaso con agua fra y colquenlo sobre el otro vaso. Luego, retiren lentamente el trozo de mica sin perforar.
A partir del procedimiento realizado,
respondan:
a. Qu observaron? Describan.
b. De qu manera piensan que se propag el calor? Expliquen.
c. Existe algn fenmeno cotidiano en donde el calor se propague de forma
similar a la observada en la actividad? Expliquen.
d. Desarrollaron el procedimiento descrito de forma ordenada? De no ser as,
qu aspectos deben mejorar?

En los fluidos como lquidos y gases se da


(en mayor medida) una forma particular
de propagacin de calor, la conveccin (lo
mismo que vieron en la actividad anterior).
Para analizar cmo ocurre este fenmeno,
observen el siguiente esquema:

1 Si ponemos un recipiente con agua

com

Por qu, si el aire es un mal conductor del calor, es posible temperar una
habitacin utilizando una estufa? Esto de debe a que, adems de la conduccin, existen otras formas de transferencia del calor. Para indagar sobre otra
forma de transferencia de calor, desarrollen la siguiente actividad:

u rs o d i g
it a l

Transferencia de calor por conveccin

Rec

LECCIN 7 El calor

3 Este proceso se volver a repetir

generando la transferencia de
calor en el agua mediante las llamadas corrientes de conveccin.

2 La porcin de agua que se

encuentra al fondo del recipiente


aumentar su temperatura y
se expandir, disminuyendo su
densidad. Como consecuencia
de ello, ascender hacia la parte
superior del recipiente, siendo
remplazada por el agua ms fra
y densa, que se encuentra arriba.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Transferencia de calor por radiacin


Actividad

Propagacin del calor en ausencia de un medio material

Objetivo
Inferir que el calor se puede propagar
sin la necesidad de un medio.
Qu conceptos ya estudiados
debo saber para analizar el
experimento?

Formen parejas y lean el siguiente procedimiento experimental: Amanda y Carlos situaron tres termmetros electrnicos (anclados cada uno de ellos a un
soporte) a cierta distancia de una fuente de calor (una lmpara). Despus de
unos minutos, registraron la temperatura medida por cada uno de los termmetros. El montaje y los resultados del experimento se representan en la imagen.

20 cm
40 cm

Habilidades
Analizar e inferir.
Actitud
Mostrar curiosidad por los fenmenos
naturales.
Tiempo
20 minutos.

40 m

80 cm

A partir de la descripcin anterior, respondan:


a. Qu relacin piensan que existe entre la temperatura medida y la distancia
a la fuente de calor?
b. Si el aire es un mal conductor de la energa trmica, cmo creen que se
propag el calor?
c. Se obtendran resultados similares si entre los termmetros y la lmpara
hubiese vaco? Fundamenten su respuesta.
d. Qu les pareci el procedimiento descrito?, creen que les permite entender
la forma en la que el calor se propaga? Expliquen.

Los procesos de transferencia de calor descritos anteriormente requieren de un medio material para poder realizarse. En la conduccin, la
vibracin de las partculas del material permite la transferencia de energa. A su vez, en los gases y lquidos es el movimiento o conveccin del
fluido el que posibilita la transmisin de la energa trmica. Sin embargo, en ausencia de materia tambin puede producirse la transferencia de
calor (seguramente lo pudieron inferir a partir de la actividad anterior).
Un ejemplo de esto es la energa que proviene del Sol, que viaja desde
dicho astro hasta nuestro planeta a travs del vaco. Este proceso de
transferencia de calor se conoce como radiacin. Lo anterior no significa que la radiacin solo se propague a travs del vaco, ya que tambin
lo hace en medios materiales.
Todos los cuerpos del universo emiten energa en forma de radiacin
trmica, denominada radiacin infrarroja (no la podemos ver). Esta corresponde a un tipo de onda electromagntica, y es de la misma naturaleza que la luz visible y las ondas de radio.

En la fotografa, se puede observar la


imagen de un nio en el espectro visible (mitad izquierda) y en el espectro
infrarrojo (mitad derecha).
Fsica 2 medio

157

LECCIN 7 El calor

La ley de enfriamiento de Newton


Actividad
Objetivo
Analizar experimentalmente cmo
desciende la temperatura de una
sustancia.
Qu conceptos ya estudiados
debo saber para analizar el
experimento?

Habilidades
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones.
Actitud
Trabajar en forma ordenada y rigurosa.
Tiempo
45 minutos.

De qu factores depende la forma en que se enfra un cuerpo?


Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes y consigan los siguientes
materiales: dos vasos de precipitado de 200 mL, dos termmetros de laboratorio, dos hervidores y agua. Luego, realicen el procedimiento que sigue:
1. Utilizando los hervidores, calienten,
en forma simultnea, dos porciones
de agua. En uno de ellos, solo por
un momento (sin que esta hierva).
En el otro hervidor, calienten el
agua hasta poco antes de hervir.
2. Viertan 200 mL de agua de cada
uno de los hervidores en los vasos
de precipitado. Siten en ellos los
termmetros, tal como se representa en la imagen. Midan la temperatura inicial del agua en cada uno de
los vasos.
3. Luego, midan y registren la temperatura del agua en cada uno de los vasos a
intervalos de 30 segundos. Con sus mediciones completen una tabla similar
a la que se muestra a continuacin:
Tiempo (minutos)
0

Temperatura vaso 1 (C)


Temperatura inicial
vaso 1 =

Temperatura vaso 2 (C)


Temperatura inicial
vaso 2 =

0,5
1,0

Precauciones
Al trabajar con agua
caliente deben tener
cuidado de no quemarse.
Por ello, desarrollen esta
actividad con la supervisin de su profesora o
profesor.

1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0

4. Para cada uno de los vasos, construyan un grfico de temperatura en funcin


del tiempo.
A partir del procedimiento anterior, respondan:
a. De qu manera disminuye la temperatura de cada uno de los vasos?
b. Cul debera ser la temperatura final del agua en cada uno de los vasos?
c. En cul de los vasos la temperatura del agua disminuy ms rpidamente?
De qu piensan que dependi aquello? Propongan una hiptesis.
d. Realizaron sus mediciones con rigurosidad? Qu fuentes de error podran
haber afectado sus resultados?

158

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Desarrollo

Cierre

Seguramente, en la actividad anterior comprobaron que el agua que se


encontraba a mayor temperatura respecto de la temperatura ambiente
se enfro ms rpidamente que la que estaba a menor temperatura. A
medida que la temperatura del agua va disminuyendo y acercndose a
la temperatura del ambiente, el enfriamiento se hace ms lento. Este
fenmeno es descrito por la ley de enfriamiento de Newton, cuya modelacin matemtica es compleja. Sin embargo, se puede enunciar de la
siguiente manera:
La rapidez de enfriamiento de un cuerpo es directamente proporcional a la diferencia entre su temperatura y la del medio externo.

A partir de la ley de enfriamiento de


Newton, podemos entender por qu
un plato de comida se enfra ms rpidamente en un da de mucho fro.

En otras palabras, a mayor diferencia entre la temperatura del cuerpo y


la del ambiente, mayor ser la rapidez de enfriamiento del cuerpo. De
forma anloga, mientras menor sea la diferencia entre estas temperaturas, menor ser la rapidez de enfriamiento. Es importante destacar que
la ley de enfriamiento de Newton es vlida para ciertas diferencias de
temperaturas (no muy grandes).
Representacin grfica de la ley de enfriamiento de Newton

Temperatura

Temperatura
inicial

En el grfico se muestra cmo vara


la temperatura de un cuerpo en el
tiempo, segn el modelo propuesto
por Newton.

Temperatura
del medio
Tiempo

Analiza
En el grfico se muestra cmo vara
la temperatura de tres sustancias: P,
Q y R. A partir de la ley de enfriamiento de Newton, cul de las sustancias se enfra con ms rapidez?
Fundamenta tu respuesta.

Temperatura
TP

TQ
TR

P
Q
R

T ambiente

Tiempo

Fsica 2 medio

159

LECCIN 7 El calor

El calor y la temperatura en el
mundo que nos rodea
Todos los conceptos, leyes y procesos asociados a la temperatura y al
calor estn presentes en el mundo que nos rodea. Por ejemplo, nuestro
cuerpo genera calor que se transfiere al medio; el planeta Tierra recibe
energa trmica del Sol como radiacin infrarroja; el ocano y la atmsfera experimentan movimientos debido a las diferencias de temperatura. A continuacin, analizaremos algunos procesos asociados al calor y
a la temperatura, que son fundamentales para la existencia de la vida.

El efecto invernadero
Ciertos gases presentes en la atmsfera son capaces de retener energa
trmica, lo que produce un fenmeno denominado efecto invernadero.
De no existir, se estima que la Tierra tendra una temperatura promedio
de -18 C, imposibilitando la existencia de agua lquida. En el siguiente
esquema se explica cmo ocurre este fenmeno.
El Sol le irradia energa
trmica a la Tierra.

Parte de la radiacin solar es


reflejada por la Tierra y otra parte
es absorbida por la atmsfera.

Aproximadamente la mitad de la
radiacin solar es absorbida por la
superficie terrestre y la calienta.

Parte de la radiacin infrarroja pasa a


travs de la atmsfera hacia el espacio. Sin
embargo, otra parte es reflejada y absorbida
por las molculas de gas y las nubes.

La radiacin infrarroja es emitida desde la


superficie terrestre, y parte de ella es atrapada
por los gases de efecto invernadero (GEI).

La importancia de la conveccin en
nuestro planeta
En la Tierra, muchos de los fenmenos son explicados mediante esta forma de transferencia de energa trmica. Por ejemplo, las diferencias de
temperatura en las aguas ocenicas producen corrientes de conveccin.
Estas movilizan nutrientes y material orgnico, permitiendo de este modo,
el equilibrio de los distintos ecosistemas marinos. De igual modo, la atmsfera, al estar formada por gases, tambin experimenta movimientos
de conveccin. Al interior de la Tierra, el manto transmite a la corteza la
energa interna del planeta mediante corrientes de conveccin. Esto implica, entre otras cosas, el desplazamiento de las placas tectnicas.
160

Unidad 3 - Temperatura y calor

Representacin de las corrientes de


conveccin en el manto terrestre.

Inicio

La alimentacin y algunos
procesos fisiolgicos

Cierre

PROYECTO

Protenas

La transpiracin y la sudoracin corresponden a procesos fisiolgicos que permiten la termorregulacin,


es decir, mantener una temperatura corporal estable.
La transpiracin consiste en la prdida imperceptible
de vapor de agua desde el cuerpo al ambiente. Por
otro lado, la sudoracin es un proceso que posibilita
una regulacin rpida de la temperatura corporal, ya
que, como el sudor es lquido, su evaporacin arrastra una gran cantidad de energa trmica que ayuda a
refrigerar el cuerpo. Tambin se pierde calor a travs
de la respiracin. De hecho, muchas especies de aves
y mamferos emplean la respiracin (aumentando su
frecuencia) para bajar rpidamente su temperatura
corporal. Es por esta razn que despus de correr o
jugar, los perros comienzan a jadear.

Sintetiza
Considerando los principales conceptos tratados
en la leccin anterior y en esta, construye un mapa
conceptual en el que se observe cmo las diferentes
nociones se vinculan entre s.

OBJETIVO

HABILIDAD

Carbohidratos

Investigar, recopilar informacin, integrar


conocimientos de distintas reas, disear y crear
material concreto.

ACTITUDES

Investigar acerca del calentamiento global y sus


efectos, y promover medidas tendientes a tomar
conciencia respecto del papel del ser humano en
dicho fenmeno.

Valorar el cuidado del medio ambiente.

IMPORTANTE

Lpidos

de todos

El calentamiento global corresponde a un aumento


de la temperatura media de la Tierra, debido a un
incremento en el efecto invernadero, atribuido
principalmente a la emisin de gases de efecto
invernadero por parte del ser humano.
Pueden introducir modificaciones a su proyecto, de
modo de ampliar o acortar sus alcances.
Utilicen los conocimientos adquiridos en la unidad
como base para fundamentar su proyecto.
Para llevar a cabo todas las etapas del proyecto,
revisen el anexo que se encuentra en la pgina 239
de su texto y entreguen dicho reporte a su profesor
o profesora una vez finalizado su proyecto.
Soliciten ayuda a su profesora o profesor de Qumica para entender el proceso qumico asociado al
efecto invernadero.

PLAZO SUGERIDO

kcal/g

Calentamiento
global, un problema

Se propone un plazo de dos semanas para planificar y


ejecutar su proyecto.

CONEXIN CON...

Para que un ser humano pueda vivir, debe mantener


una temperatura corporal ms o menos constante, en
un rango entre los 36 C y 37 C. Para que esto sea
posible, el cuerpo humano debe realizar una serie de
procesos fisiolgicos, como la alimentacin, la transpiracin y la respiracin.
A travs de la alimentacin, se puede obtener energa
que permite el funcionamiento de todos los sistemas
corporales. Esta se consigue de nutrientes como los
lpidos, los carbohidratos y las protenas. En trminos
generales, la mayor parte de la energa que adquirimos
a travs de la alimentacin se utiliza para funciones corporales bsicas, otra parte menor en actividad fsica, y
el resto, en la digestin de los alimentos y absorcin
de nutrientes. Es importante mencionar que el aporte
energtico de los alimentos se mide en kilocaloras
(kcal). Para saber cunta energa nos aporta cada tipo
de nutriente por gramo (kcal/g), lee la siguiente tabla:
Fuentes de energa

Desarrollo

LAS

TIC
Elaboren un trptico informativo con las principales evidencias del calentamiento global, as como las medidas
que se pueden tomar (de forma individual o colectiva)
para disminuir la emisin de gases de efecto invernadero. Generen, adems, una versin digital que pueda
ser distribuida mediante correos electrnicos o redes
sociales a toda la comunidad escolar.

Fsica 2 medio

161

LECCIN 7 El calor

El estudio de la temperatura y el calor en la historia


Isaac Newton (1642-1727) fue uno
de los cientficos ms prolficos de
toda la historia, hizo importantes
aportes en mecnica, ptica y
matemtica. A finales de 1600
propuso su ley de enfriamiento,
mediante la cual se describa
la forma en la que disminuye la
temperatura de un cuerpo.

Anders Celsius (1701-1744) fue


un fsico y astrnomo sueco
que propuso una escala relativa
para medir la temperatura, hoy
ampliamente utilizada. En la escala
Celsius, los 0 C corresponden
al punto de fusin del hielo y
los 100 C equivalen al punto de
ebullicin del agua (a nivel del mar).

Joseph Black (1728-1799) fue un


fsico, qumico y mdico escocs
que estableci la distincin entre los
conceptos de temperatura y calor.
Adems, introdujo los conceptos de
calor especfico y de calor latente.

Anders Celsius

Joseph Black

Isaac Newton

Siglos XVII a XVIII

En el mundo

En el mundo

En el siglo XVII el mundo vivi


un importante movimiento
estilstico conocido como el
barroco. Este influenci a
expresiones como a la msica,
la pintura y la arquitectura.

Grandes acontecimientos
tuvieron lugar en el siglo
XVIII, como la invencin de
la mquina a vapor y la publicacin de LEncyclopdie,
que contena una sntesis
con los principales conocimientos acumulados hasta
la poca.

Johann Sebastian Bach


(1685-1750) fue el mximo exponente musical
del barroco y uno de los
msicos ms importantes
de todos los tiempos.

En Chile
Comenz a consolidarse en Chile una sociedad
mestiza, en trminos de la raza y la cultura.

162

Unidad 3 - Temperatura y calor

En Chile
Se abrieron los puertos de Valparaso y
Talcahuano, aumentando de este modo el
comercio del Chile de la colonia.

Inicio

James Joule (1818-1889) fue


un destacado fsico ingls que
determin la equivalencia entre
la energa trmica y la energa
mecnica. Colabor con Kelvin en la
elaboracin de la escala absoluta de
temperatura.

William Thomson (1824-1907),


conocido como lord Kelvin, fue un
destacado fsico y matemtico ingls
que desarroll la escala absoluta de
temperatura. En ella, la temperatura mnima que se puede alcanzar
(tericamente) es denominada cero
absoluto (0 K) y equivale a -273,15 C.

James Joule

Cierre

Hoy en da, los conceptos de


temperatura y calor son ampliamente
utilizados en ciencias, en la
descripcin de la mayora de los
fenmenos naturales. En condiciones
de laboratorio, se han alcanzado
temperaturas cercanas al cero
absoluto, y temperaturas tan altas
como las que existan al comienzo
del universo.

Acelerador Relativista de Iones Pesados (RHIC), instrumento con el que se


han alcanzado elevadas temperaturas.

William Thomson

Siglo XIX

Desarrollo

Actualidad

En el mundo
La economa mundial fue impulsada por dos revoluciones industriales que, a su vez, propiciaron profundos cambios sociales.

En el mundo
En la actualidad el mundo vive una revolucin
en las comunicaciones, establecindose formas
en las que las personas (de diferentes naciones)
crean comunidades virtuales.
En Chile

En Chile

Chile comienza a comprender el enorme potencial


para el desarrollo que poseen las formas sustentables de producir energa elctrica.

La independencia de Chile fue declarada a travs del Acta de


Independencia, jurada oficialmente el 12 de febrero de 1818. Esta
declaracin sera reconocida por Espaa el 24 de abril de 1844.

Reflexiona
Cmo piensas que influye la sociedad de una determinada
poca en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa? Explica.

Fsica 2 medio

163

INTEGRA tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Patricia calienta 40 g de agua, inicialmente a


una temperatura de 5 C, hasta alcanzar una
temperatura de 90 C, tal como se representa
en la imagen.

Para determinar la energa trmica que el agua


absorbe, se debe aplicar la siguiente relacin:
Q = c m T
Remplazando los datos en la expresin anterior,
obtenemos:

cal
40 g (90 C 5 C)
g C
cal
(85 C) = 3400 cal
Q = 40
C

Q=1

Por lo tanto, para que 40 g de agua aumenten de


5 C a 90 C es necesario que absorban 3400 cal.

Si se considera que el calor especfico del agua


es 1 cal/g C, cul es la energa que esta absorbe?

Ahora t
1.

2.

Aplica

Qu energa debe entregarse a un litro de agua


que se encuentra a 15 C para que aumente su
temperatura a 60 C? Consideren que un litro
de agua equivale a 1000 g.

Evala

Emilia quiere saber cundo tres cuerpos, P, Q


y R (representados en el esquema inferior), alcanzan el equilibrio trmico.
P

Para ello, le pregunta a su hermano Sebastin,


quien le seala que para que P, Q y R estn en
equilibrio trmico solo es necesario que P y R
estn a igual temperatura. Es correcta la explicacin dada por el hermano de Emilia? De
no ser as, cul sera la explicacin correcta?

3.

Aplica

En un recipiente que contiene 2 kg de agua


a 20 C, Juan deja caer un trozo de cobre
(c = 0,09 cal/g C) de 700 g de masa a una temperatura de 160 C. Una vez que se ha logrado
el equilibrio trmico, cul es, aproximadamente, la temperatura que alcanza el agua?

Relaciona

4. En la siguiente tabla se sealan caractersticas


de las diferentes formas en las que se transfiere
el calor:
Forma de trasferencia
del calor

Caracterstica
Se produce principalmente
en slidos.
Puede producirse en el
vaco.
Es la principal forma de
transferencia en fluidos.

Qu formas de transferencia del calor completan


correctamente la columna izquierda de la tabla?

164

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Explica

Desarrollo

Cierre

Aplica

5. Una forma de aislar las paredes y el techo de


una casa de madera es mediante el uso de
planchas de plumavit. Explica por qu se
usan planchas ms gruesas en el aislamiento
del techo y ms delgadas en el aislamiento de
las paredes.

8. Se desea instalar una caldera en una casa de


modo de calefaccionarla con agua caliente (ver
imagen). En la habitacin 2 ya se instal uno de
los radiadores y falta instalar la caldera y otros
dos radiadores.
a. En qu lugar (1, 3 o 4) debe ser instalada la
caldera?
b. Explica, a partir de lo trabajado en la leccin,
cmo piensas que funciona este sistema de
calefaccin.
c. Cmo se calefacciona la habitacin 2?

Aplica

6. A un vaso con 100 g de agua a 20 C, Javiera le


aade 100 g de hielo (c = 0,5 cal/g C). Si la temperatura final de la mezcla es 0 C y no existen
cambios de fase, entonces a qu temperatura
inicial se encontraba el hielo?
Relaciona

7.

Qu debe ocurrir para que el agua pase de estado lquido al slido? Marca con un .

Absorber
calor

Cmo vas

Ceder calor

Ceder
temperatura

Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca con el nivel
de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Reconoc y apliqu las nociones de calor absorbido y cedido y la de equilibrio trmico.

1, 2, 3, 6
y7

Expliqu y analic distintas


situaciones donde se
producen los tipos de
transferencia de calor.

4, 5 y 8

Habilidades
Aplicar, evaluar y
relacionar.

Nivel de desempeo
L: cinco o cuatro tems correctos.
ML: tres tem correctos.
PL: dos o menos tems correctos.

Relacionar, explicar y
aplicar.

L: tres tems correctos.


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu te parecieron los conceptos estudiados en Qu actitudes trabajadas durante la leccin


esta leccin?, te gustara profundizar alguno?
debes mejorar?, por qu?
Qu conceptos y habilidades crees que debes
Intercambia los resultados de tu evaluacin con
reforzar?
algn(a) compaero(a) y analiza sus procedi Debes mejorar tus estrategias de estudio? Explica. mientos. De igual manera, pdele que analice
tus procedimientos.

Fsica 2 medio

165

Ciencia, tecnologa y sociedad


Los sensores del RADIOTELESCOPIO ALMA
trabajan a temperaturas extremadamente bajas

CIENCIA en

CHILE

Fuente: www.eso.org

La TERMOGRAFA, una aliada tecnolgica


para mejorar nuestro vivir
La termografa es una tcnica digital que permite

obtener una estimacin directa de la temperatura


de un cuerpo, mediante la deteccin de la radiacin
trmica emitida por este. Las imgenes termogrficas se obtienen de forma similar a una fotografa,
pero a diferencia de una comn, estas nos entregan
informacin invisible al ojo humano.
En el rea de la salud las imgenes trmicas estn
evidenciando quizs su mayor potencial. Desde hace
algunos aos las termografas son utilizadas como
herramienta para detectar rupturas de ligamentos,
esguinces y, en general, cualquier afeccin que involucre una inflamacin de los tejidos, pues al existir
un mayor flujo sanguneo en un rea inflamada, la
temperatura del sector aumenta. Esta aplicacin ha
permitido que la imagenologa termal sea cada vez
ms usada en un rea de gran relevancia: la deteccin precoz de diversos tipos de cncer.
Fuente: Archivo editorial

166

En la imagen, se muestra una termografa


de parte del crneo de un ser humano.

Unidad 33- -Temperatura


Unidad
Temperatura
y calor
y calor

Crdito: Y. Beletsky(LCO)/ESO

n lo alto del llano de Chajnantor, en el desierto de


Atacama, se emplaza el Atacama Large Millimeter/
submillimeter Array (ALMA), un conjunto de radiotelescopios que estudian ondas electromagnticas
provenientes del espacio (entre la radiacin infrarroja y las ondas de radio). ALMA est formado por 66
antenas de alta precisin. Muchos de los dispositivos
y sensores del radiotelescopio funcionan con superconductores, ya que deben detectar radiaciones
extremadamente dbiles y de muy alta frecuencia.
Estas unidades deben trabajar a temperaturas cercanas al cero absoluto (por debajo de los 200 C).
Se espera que ALMA permita observar cuerpos muy
lejanos, y que correspondan a la formacin de las estrellas casi en el principio del universo.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cuando el CALOR deje de existir en el UNIVERSO


La propagacin de calor es un proceso espontneo

que ocurre desde una zona de mayor a otra de menor temperatura. Esta direccionalidad del flujo de
calor permiti el diseo de mquinas trmicas, es
decir, sistemas que pueden transformar la energa
trmica en trabajo mecnico. Sin embargo, casi
ningn proceso puede transformar el 100 % de la
energa que utiliza para funcionar, dado que siempre
se disipa energa en forma de calor. Qu ocurre con
la energa que se disipa?
Como la energa que se disipa se reparte entre las
molculas del ambiente, esta no puede ser aprovechada. Al ocurrir un evento espontneo, como la
combustin, la disipacin de calor o la cada de un
objeto por efectos de la gravedad, aumenta el grado
de desorden del universo, lo que se mide a travs de
un singular concepto conocido como entropa.

Un ejemplo concreto es la tendencia que posee cualquier habitacin a desordenarse. Esto puede ser
contrarrestado ordenndola de vez en cuando. Sin
embargo, aunque haciendo esto se retorna a un estado de orden, se ha invertido energa en el proceso
(es por eso que cuesta tanto decidirse a ordenarla). Y
como no existen las maquinas trmicas 100 % eficientes, al ordenar la habitacin se ha perdido energa,
aumentando el grado de entropa del universo.
Dado que el aumento de la entropa es inevitable,
existe una constante disipacin de energa, lo que
tiende a equiparar las temperaturas en el universo.
Esto llevar, lentamente, al equilibrio trmico. Una
vez que esto ocurra, no existir energa disponible
para realizar trabajo y la entropa llegar a su valor mximo. Se dice entonces que el universo habr
muerto trmicamente, lo que ocurrir a una temperatura del orden de 3 K.
Fuente: Archivo editorial

Modelo del colapso trmico del universo.

Reflexiona
Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes y respondan las siguientes preguntas:
a. Cmo piensan que los avances en la ciencia impactan en el desarrollo de nuevas tecnologas?
Expliquen.
b. Qu relacin creen que hay entre el estilo de vida del ser humano actual y su impacto en la
entropa del universo? Debatan.
c. Qu apariencia creen que tendr el universo una vez que haya alcanzado su temperatura de
equilibrio? Investiguen.

Fsica
Fsica2
2medio
medio

167

sinTETiZa tus aprendizajes


A continuacin, se presenta una sntesis con las nociones esenciales, las
habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de la unidad.

Nociones esenciales

Leccin 6: La temperatura y sus efectos


La temperatura
Corresponde a una medida de la energa cintica promedio de
las partculas de una sustancia. A mayor rapidez (promedio)
en el movimiento de las partculas que conforman una
sustancia, mayor ser su temperatura y viceversa.

Cuando vara, puede


ocasionar los siguientes
efectos:

Cambio de estado: que puede


ser fusin o evaporacin en
el caso de aumento de la
temperatura, y solidificacin
o condensacin en el caso de
disminucin de la temperatura.

Dilatacin o contraccin
de las dimensiones de
un cuerpo.

Se mide con:

Termmetros
Muchos de ellos funcionan a base de
la dilatacin lineal.

Que
puede
ser:

Variacin de la
resistencia elctrica.

Lineal: cuando ocurre en una


dimensin.
Superficial: cuando se da en
dos dimensiones.
Volumtrica: si afecta las tres
dimensiones de un cuerpo.

Para su
graduacin, se
emplean las:

Escalas termomtricas
Las principales son:
La Celsius y la Fahrenheit:
las que corresponden a
escalas relativas.
La Kelvin: que corresponde
a una escala absoluta.

Habilidades y actitudes

168

Leccin 6

Leccin 7

Habilidad
Organizar e interpretar datos y formular
explicaciones, apoyndose en las teoras y en
los conceptos cientficos.

Habilidad
Describir investigaciones cientficas clsicas
o contemporneas relacionadas con los
conocimientos en estudio.

Actitud
Mostrar responsabilidad y cumplimiento.

Actitud
Manifestar inters, curiosidad, rigor y
flexibilidad.

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Desarrollo

Cierre

Leccin 7: El calor

Se origina por una


diferencia de:

El calor
Corresponde a la transferencia de energa trmica
que ocurre de forma espontnea entre dos cuerpos
que se encuentran a diferente temperatura.
Las formas en las que se propaga son:

Conduccin
La cantidad de
energa trmica
absorbida o cedida
por un cuerpo se
expresa como:

Su sentido de propagacin es:


Que se produce
principalmente
en slidos.

Desde el cuerpo o sistema


cuya temperatura es mayor
hacia el cuerpo de menor
temperatura.
Cuerpo A

Q = c m T
Conveccin

Donde:

c corresponde al calor
especfico de una
sustancia y representa
su inercia trmica.

Temperatura
60C

Que se produce
principalmente
en fluidos.

Cuerpo B

Calor

Temperatura
20C

La transferencia de energa
trmica finaliza cuando los
cuerpos alcanzan el equilibrio
trmico (igual temperatura).

Radiacin
Que puede
producirse a
travs del vaco.

Sintetiza
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa la pgina
238 del anexo, y completa el siguiente organizador.

Temperatura y calor

El esquema sugerido es solo referencial, puedes modificarlo aadiendo todas las ramas que consideres pertinentes.

Fsica 2 medio

169

Consolida tus aprendizajes


Para que sepas cmo se han integrado tus conocimientos y habilidades, te invitamos a
realizar las siguientes actividades.

Desarrolla tus conocimientos y habilidades


Lee y analiza la siguiente situacin experimental. Luego, desarrolla los procedimientos
(1 al 4) que se presentan a continuacin.
Andrea y Benjamn deciden estudiar de
qu manera un volumen de 500mL de
agua (a una temperatura ambiente de
18C) aumenta su temperatura al entregarle energa. Para ello, sitan un vaso de precipitado sobre una rejilla. Luego, ubican un
termmetro de laboratorio sobre el vaso y
encienden el mechero que suministrar la
energa trmica, tal como se muestra en la
imagen. Simultneamente, empleando un
cronmetro, registran la temperatura del
agua cada 10 s.

200 cc

1. Explica

170

400 cc

600 cc

800 cc

a. Qu efectos puede ocasionar el aumento de temperatura sobre el agua?, qu


otros efectos asociados a la variacin de la temperatura sobre un cuerpo conoces?
b. Cmo definiras el concepto de temperatura?, en qu se diferencia del concepto de calor?
c. Cmo funciona el termmetro que mide, en este caso, la temperatura del agua?
d. De qu manera se transfiere el calor desde el mechero al lquido?
e. De qu depende la capacidad que tiene el agua para absorber o ceder energa trmica?

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

2. Analiza

Cierre

Desarrollo

Los resultados registrados por Andrea y Benjamn para el calentamiento del


agua son los siguientes:
Tiempo (s)

Temperatura (C)

18,0

10

23,5

20

30,2

30

35,7

40

42,4

50

48,0

60

53,5

a. A qu temperatura se encontraba inicialmente el agua?


b. De qu forma se increment la temperatura del agua en el tiempo? Realiza
un grfico de temperatura en funcin del tiempo.
Temperatura (C)
80
70
60
50
40
30
20
10
10 20 30 40 50 60 70 80
Tiempo (s)

c. Considerando la rapidez con la que se incrementa la temperatura del agua,


en cunto tiempo estimas que alcanzar el punto de ebullicin?
d. Qu debe suceder para que la temperatura del agua aumente con mayor rapidez?

u rs o d i g
io

ple

it a l

com

a. Qu fuentes de error podran haber afectado el experimento realizado por


Andrea y Benjamn?
b. Qu medidas de seguridad se deben adoptar al realizar este tipo de
200 cc
experimentos?

ment

ar

4. Evala

Considerando que el calor especfico del agua es c = 1 cal/gC y que 500mL


de agua equivalen a 500g, responde:
a. Cul fue la energa trmica que absorbi el agua entre los 0 y los 20s?
b. Qu energa trmica absorbi el agua entre los 0 y los 60s?
c. Si despus que el agua alcanza los 60 C el mechero es apagado, qu energa trmica transferir el agua al ambiente mientras se enfra?

Rec

3. Aplica

Fsica 2 medio

171

Consolida tus aprendizajes

Pon a prueba tus conocimientos y habilidades


Evala

5. Para comparar las escalas termomtricas Kelvin y Celsius, Felipe confecciona la siguiente tabla:
Tabla comparativa entre las escalas Kelvin y Celsius
Escala Kelvin

Escala Celsius

La escala Kelvin es una escala absoluta.

La escala Celsius es una escala relativa.

El 0 K corresponde al punto de fusin del agua.

El 0 C corresponde al punto en el que las


molculas de un gas no se mueven.

0 K equivale a 273,15 C.

0 C equivale a 273,15 K.

Son correctas las afirmaciones presentes en la tabla comparativa? De no ser as, convierte en correctas aquellas que no lo sean.
Aplica

6. El agua contenida en un vaso se encuentra a una temperatura inicial de 80 C. Luego


de un tiempo, esta se enfra alcanzando una temperatura de 40 C. Qu variacin de
temperatura experimenta el agua en kelvin?
7.

Analiza

Paula analiza el siguiente grfico, que muestra la curva del


calentamiento del agua.
Si la fuente de energa a la
que es sometida el agua proporciona calor de forma constante, por qu en los tramos
B-C y D-E la temperatura se
mantiene constante?
Explica

Temperatura (T)

F
E

B
A

Slido

Lquido y gas

Gas

Slido y lquido Lquido


Tiempo (t)

8. Cuando Alejandra se sirve un plato de cazuela, nota que el pollo est a menor temperatura que la papa. Por qu sucede esto?
Aplica

9. Se tienen dos recipientes con agua, el primero contiene 100 g de agua a una temperatura
de 80 C y el segundo, 200 g de agua a 20 C. Si se mezcla el contenido de ambos recipientes y no hay transferencia de calor al ambiente, cul ser la temperatura de equilibrio?
Crea

10. Juan sale de vacaciones con sus padres. Un da de mucho calor, l quiere enfriar unas
bebidas dentro de un cooler con hielo. Respecto de la situacin descrita, responde:
a. Dnde debera colocar Juan el hielo, sobre las bebidas o bajo ellas para que se enfren
de manera ms efectiva?
b. Qu diseo experimental te permitira determinar cul de las opciones es ms adecuada? Propn uno.

172

Unidad 3 - Temperatura y calor

Inicio

Desarrollo

Cierre

Aplica

11. Marcela aplica calor a una barra de hierro de 2m de longitud, haciendo que su temperatura se incremente de 20C a 120C. Cul ser la longitud final de la barra? (Considera
que el coeficiente de dilatacin del hierro es 1,2 105C1).
Identifica

12. De qu depende la capacidad que tiene un cuerpo para transferirse energa trmica
con el ambiente? Marca con un todas aquellas opciones que consideres correctas.

De su volumen

De su calor
especfico

De su masa

De su diferencia
de temperatura
con el ambiente

Para cerrar
Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Habilidades

Analic fsicamente el concep- 1a, 1b, 1c,


to de temperatura, y reconoc 2a, 2b, 2c
los principales efectos asocia- y 11.
dos a su variacin.

Explicar, analizar y
aplicar.

Reconoc las caractersticas de las distintas escalas


termomtricas, as como sus
diferencias y similitudes.

Evaluar y aplicar.

5y6

Nivel de desempeo
L: siete o seis tems correctos.
ML: cinco o cuatro tems correctos.
PL: tres o menos tems correctos.
L: dos tems correctos.
ML: un tems correcto.
PL: ningn tem correcto.

Apliqu los conceptos de calor, 1d, 1e, 2d,


calor especfico y equilibrio
3, 7, 8, 9,
trmico para explicar y resolver 10 y 12
diferentes situaciones.

Explicar, analizar, aplicar, crear e identificar.

Evalu un procedimiento
experimental.

Evaluar.

4a y 4b

L: nueve a siete tems correctos.


ML: seis o cinco tems correctos.
PL: menos de cuatro tems correctos.
L: dos tems correctos.
ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu te gust ms de la unidad?, por qu?


Pdele a un compaero que revise los resultados
de tu evaluacin y haz lo mismo con sus resulta Cumpliste todas las metas que te propusiste
dos. Luego, intercambien ideas y estrategias para
al inicio de la unidad?, qu meta(s) no pudiste
mejorar aquellos aspectos que lo requieran.
alcanzar?
Cul(es) de las actitudes trabajadas en las distintas
actividades de la unidad debes mejorar?, por qu?

Fsica 2 medio

173

4
u n i d a d

174

eXPLorando eL
sistema soLar

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Antiguamente, se pensaba que todos los cuerpos celestes se movan en una


misma esfera alrededor de la Tierra. Con el surgimiento del pensamiento
cientfico, la imagen que el ser humano se ha construido de nuestro sistema
solar y del universo ha ido cambiando. Por qu es importante conocer acerca de nuestro lugar en el cosmos? Para que puedas responder esta y otras
interrogantes, te invitamos a adentrarte en la siguiente unidad.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Propsito de la unidad
La unidad Explorando el sistema solar
tiene por objetivo que reconozcas cmo ha
evolucionado la visin que el ser humano
se ha construido del sistema solar, y cmo
el conocimiento actual explica aspectos
relacionados con su formacin. Adems,
esperamos que alcances tus metas respecto
de los aprendizajes propuestos. Con ese
fin, en la presente unidad se propone una
serie de actividades en la que se articulan
conceptos, habilidades y actitudes.
Observa la imagen que representa el
observatorio del cerro Tololo. Luego,
responde las siguientes preguntas:
1. Qu cuerpos son parte del
sistema solar?
2. Cul es la importancia que
hoy en da tiene la observacin
astronmica? Explica.

Qu vas a aprender?

Para qu?

Leccin 8: Los modelos del sistema solar


La evolucin de los diferentes modelos
del sistema solar.
A reconocer el papel de las teoras y el
conocimiento en el desarrollo de una
Habilidad
investigacin cientfica.
Nocin

Actitud

Comprender la forma en la que se construye el


conocimiento.
Reconocer la importancia que tienen los modelos
explicativos de los fenmenos naturales.

A mostrar responsabilidad, cumplimiento Alcanzar xito en el proceso de aprendizaje.


e inters.

Leccin 9: El origen y evolucin del sistema solar


Cmo se origin el sistema solar y
Comprender que nuestro sistema planetario tuvo
cules son sus principales componentes.
un origen.
A describir investigaciones cientficas
Entender que la ciencia es una forma de obtener
clsicas o contemporneas relacionadas
y generar conocimientos.
Habilidad
con los conocimientos en estudio.
Nocin

Actitud

A manifestar rigor y perseverancia.

Alcanzar metas y lograr con xito los desafos.

Fsica 2 medio

175

Activa tus aprendizajes previos


Antes de comenzar el desarrollo de la unidad explora, a travs de las siguientes actividades, tus ideas respecto de las temticas que abordaremos.

Por primera vez en la historia, una


sonda aterriza en un cometa

l 2 de marzo del ao 2004, la Agencia Espacial


Europea (ESA) lanz la sonda espacial Rosetta,
cuya misin era orbitar el cometa 67P/Churyumov
Gerasimenko y lograr que un mdulo de investigacin, Philae, se posara sobre su superficie.
Para obtener el impulso gravitacional necesario
para su viaje, Rosetta necesit orbitar tres veces a
la Tierra y una vez al planeta Marte. Esta manera
de obtener impulso es similar al deporte del lanzamiento del martillo, ya que cuando el deportista gira, le entrega al martillo la energa necesaria
para que este alcance la mayor distancia posible.
El 6 de agosto de 2014, despus de 10 aos de
viaje, Rosetta logr acercarse a unos pocos kilmetros del cometa 67P. Luego, en noviembre del
mismo ao, la sonda liber al mdulo Philae, el
que se aproxim al cometa desde una distancia de
22 kilmetros, alcanzando su superficie despus de
siete horas. Antes de posarse de forma definitiva en
la superficie, Philae rebot un par de veces, esto se
produjo porque la fuerza de atraccin gravitacional
que el cometa ejerce sobre el mdulo es muy baja
(aproximadamente 10000 veces menor que la que
ejerce la Tierra sobre l).

176

Una vez que el mdulo logr anclarse a la superficie


del cometa, comenz a enviar datos y fotografas,
que han sido analizadas por los cientficos. Ellos
han determinado, inicialmente, que la superficie del
cometa es ms compacta de lo que se pensaba y que
existe una gran cantidad de hielo bajo su superficie.
Al margen de los datos y fotografas enviadas por
el mdulo, el gran mrito de la misin se relaciona
con el hecho de haber logrado posar un mdulo en
la superficie de un cometa, cuyo tamao relativo es
nfimo, en comparacin con otros cuerpos celestes
de nuestro sistema solar.

Los cometas son objetos astronmicos que forman parte del sistema solar, qu otros
cuerpos lo conforman? Escrbelos.

Por qu crees que es importante que misiones como la sonda espacial Rosetta sean desarrolladas? Explica.

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Fuente: ESA

Inicio

Desarrollo

Cierre

Chile, una ventana al cosmos


El norte de Chile posee uno de los cielos ms despejados del planeta, altas planicies y baja humedad,
por lo que es uno de los mejores lugares para la observacin astronmica. En nuestro pas se encuentran los telescopios pticos y radiotelescopios ms
grandes y modernos del mundo. Entre ellos se destacan el observatorio del cerro Tololo, La Silla y Las
Campanas, en la Regin de Coquimbo, adems del
observatorio Paranal o VLT (Very Large Telescope) y
el proyecto ALMA en la Regin de Antofagasta.
Fuente: Archivo editorial.

Observatorio del cerro Tololo.


Qu cuerpos y estructuras del universo se estudian en la actualidad? Menciona


aquellas que conozcas.

La msica de las estrellas

En la imagen, se representan algunos fenmenos


que ocurren en la superficie de una estrella.
u rs o d i g
io

com

ple

it a l

Crees que las vibraciones en la superficie del Sol tengan algn efecto sobre la
Tierra? Explica.

ment

ar

estrella posee un estado vibratorio que la caracteriza. Es importante mencionar que las vibraciones
o sonidos estelares son vibraciones mecnicas que
no pueden viajar por el espacio y solo pueden ser
detectadas mediante instrumentos especializados.

Rec

La misin Kepler de la NASA busca planetas extrasolares y tambin estudia las oscilaciones de todas
las estrellas que se observan. Estas oscilaciones
o vibraciones se manifiestan como cambios casi
imperceptibles en su brillo, producidos por ondas
acsticas atrapadas en su interior. Un equipo de
astrosismlogos internacional ha trabajado con el
satlite estadounidense y ha logrado medir por primera vez las oscilaciones (vibraciones o sonido) de
500 estrellas similares al Sol. Con el hallazgo, se
obtendr informacin ms precisa sobre las poblaciones estelares de la Va Lctea, lo que permitir
comprobar o refutar los modelos clsicos sobre evolucin y formacin de las estrellas. Las estrellas vibran u oscilan como instrumentos musicales (claro
que en frecuencias inaudibles para el ser humano)
en funcin de su tamao, estructura, composicin
qumica y estado evolutivo. Es por ello que cada

Fsica 2 medio

177

ActivA tus aprendizajes previos

Analizando la zona habitable de un


sistema planetario

n un sistema planetario,
se define la zona habitable
como aquella regin donde un
planeta recibe la cantidad necesaria de radiacin solar (ni
mucha ni muy poca) que podra
permitir la existencia de vida.
En el siguiente esquema se
comparan las zonas habitables
del sistema solar y del sistema
planetario Gliese 581.
A partir de la informacin contenida en el esquema, responde:

5
Sol

1 Mercurio

Gliese 581

2 Venus
3 Tierra
4 Marte
5 Jpiter
0

0,1

10

Zona habitable.
Posible extensin de la zona habitable
debido a varias incertidumbres.

178

Cuntos planetas se encuentran en la zona habitable del sistema Gliese 581?

Cul de los dos sistemas posee una zona habitable de mayor ancho?, a qu piensas que
se debe aquello?

Por qu crees que la zona habitable del sistema solar se encuentra ms lejos de la estrella
en comparacin con el sistema planetario Gliese 581? Propn una hiptesis.

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Antes de comenzar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones, as como distintas formas de


aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes preguntas.

Descubre tus motivaciones


Considerando las nociones tratadas
en estas pginas y tus ideas previas
respecto del universo y del sistema
solar, qu te gustara aprender?

Qu preguntas te gustara poder


responder a travs del estudio de esta
unidad? Escribe al menos dos.

Planifica tu trabajo
Qu metas te gustara alcanzar con el
estudio de esta unidad? Registra al menos
dos y, al finalizar la unidad, verifica si las
pudiste cumplir.

Como esta es la ltima unidad del texto,


selecciona todas aquellas estrategias de
estudio que pienses que han resultado
efectivas y regstralas. Indaga acerca de otras
estrategias con tus compaeras o compaeros.

El espacio disponible en los recuadros es solo referencial. Si


requieres ms espacio, utiliza tu cuaderno.

Fsica 2 medio

179

LECCIN 8

LOS MODELOS DEL SISTEMA SOLAR


Antes de que las luces de las ciudades nublaran el cielo nocturno,
la contemplacin de las estrellas era parte de la vida cotidiana
de las personas. Mucha de la informacin que se obtena de su
observacin serva para anticipar las estaciones del ao, navegar
a travs de los mares o pronosticar catstrofes. Por qu piensas
que es necesario conocer sobre la evolucin de los modelos
del cosmos? Esperamos que t mismo puedas responder esta
pregunta en el transcurso de esta unidad.

Me preparo para aprender


Objetivo
A partir del anlisis de una
experiencia, comprender cmo se
realizaban las observaciones en la
Antigedad.
Habilidad
Analizar.
Actitud
Valorar la forma en la que la ciencia
construye conocimiento.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Pamela y Gabriel realizaron la siguiente experiencia: en un disco similar a un
reloj de Sol, marcaron los puntos cardinales. De este modo, la sombra que el
Sol proyectaba en distintos momentos del da entregaba informacin acerca de
su trayectoria, tal como se representa en la imagen.
2 de enero

15 de julio

Tiempo
20 minutos.

a. Respecto de las fechas que se sealan, qu da el Sol describe una trayectoria mayor?, cmo se relaciona aquello con su duracin?

b. Por qu el Sol describe trayectorias diferentes en distintas pocas del ao?


Explica.

c. De qu manera se mueve la Tierra alrededor del Sol?, cmo se relaciona


esto con las estaciones del ao? Explica.

d. Qu importancia le atribuyes a la observacin en ciencias? Explica.


El espacio disponible en los recuadros es
solo referencial. Si requieres ms espacio,
utiliza tu cuaderno.

180

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

La evolucin de los modelos del cosmos


Las primeras observaciones de los astros fueron realizadas con instrumentos rudimentarios, similares al descrito en la actividad anterior. A
partir de estas, surgieron los primeros modelos del cosmos. Un modelo
es una representacin abstracta o concreta que permite explicar cmo
ocurre un determinado fenmeno. Los primeros modelos que explicaban
el movimiento de los astros surgieron en la Grecia clsica. Por ejemplo,
la escuela pitagrica propona que alrededor de un fuego central (que
era relacionado con el nmero uno) giraba la Tierra, el Sol, la Luna y
todos los planetas conocidos. El perodo de la Tierra en torno de este
fuego central era de 24 horas y le ofreca a este su cara oculta, donde no habitaban personas. Otros perodos conocidos eran el de la Luna
(un mes) y el del Sol (un ao). El universo finalizaba en una esfera formada por estrellas fijas y ms all se encontraba el Olimpo.

El modelo de Aristteles

Desarrollo

Cierre

CONECTANDO CON
Nuestros pueblos originarios
Todos los pueblos y culturas del mundo han tenido o tienen una visin del
cosmos. Por ejemplo, para el pueblo
mapuche todo en el universo es dual;
Ant (Sol) se opone a Kllem (Luna),
como el hombre se opone a la mujer
y el joven al anciano. Lo mismo sucede con las estaciones del ao. Existen
energas de ascenso y descenso que
se distribuyen a lo largo del ao solar, que se renueva cada solsticio de
invierno, cuando las energas llegan a
su punto de equilibrio y comienza un
nuevo ciclo.

Esfera de estrellas fijas.

Segn Aristteles (384 a. C.-322 a. C.), el universo


estaba constituido por dos regiones esfricas,
separadas y concntricas. La Tierra, que ocuSaturno
paba el centro del universo, era la regin de
Sol
Venus
los elementos: fuego, aire, agua y tierra.
Tierra
Ms all, en la esfera lunar se encontraba
la regin etrea de los cielos, cuyo nico elemento era la incorruptible quinta
Mercurio
Luna
Marte
esencia. Los movimientos de todos los
astros situados en esferas concntricas
con la Tierra eran perfectos, es decir,
circulares, uniformes y perpetuos. Al
Jpiter
igual que en el modelo de la escuela de
Pitgoras, el universo terminaba en la esfera de las estrellas fijas.
Los aportes de Aristteles al conocimiento occidental superan los de cualquier otro filsofo de
su poca, ya que defini los primeros conceptos que
daran origen a la mecnica. Aristteles afirmaba que los

Representacin del modelo de


cuerpos tienden a ocupar su lugar natural (si no son obstaculizados
Aristteles.
para ello). Los cuerpos ligeros tienden a ir hacia arriba y los pesados, hacia abajo. Estos son los movimientos naturales y los dems movimientos
son forzados. Segn Aristteles, todo movimiento ocurre porque existe
un motor que lo ocasiona. En los movimientos naturales, el motor es
eterno y est en el cuerpo que se mueve; en los forzados, el motor es
externo y origina el movimiento. La principal idea que introdujo Aristteles fue que para mantener o producir un movimiento de un cuerpo,
es necesaria una fuerza. Aunque sabemos que muchas de estas afirmaciones no son correctas (ya que procedan de la observacin simplista
de la naturaleza), estuvieron asentadas durante ms de dos mil aos,
influyendo en el pensamiento social de diferentes pocas.

Fsica 2 medio

181

LECCIN 8 Los modelos del sistema solar

El modelo de Ptolomeo
Claudio Ptolomeo (100-170 d. C.) fue uno de los ms clebres astrnomos de la Antigedad. Su modelo del universo, descrito en la obra Almagesto, es geocntrico (la Tierra situada en el centro), al igual que el de
Aristteles. En el sistema de Ptolomeo, las estrellas se describen como
puntos en la esfera celeste que giran en torno a la Tierra y que mantienen una distancia fija entre ellos, lo que justifica que pertenezcan a una
sola esfera. El Sol y la Luna presentan un movimiento diferente al de los
planetas. Para ajustar el modelo a los datos experimentales, Ptolomeo
introdujo el concepto de excentricidad de las trayectorias, es decir, un
desplazamiento del centro de la rbita (Ex) respecto al centro de la Tierra. Tambin incorpor a su modelo otra modificacin, que consista en
que la velocidad angular de las trayectorias deba ser constante respecto
de un punto al que denomin ecuante (Ec).

Ptolomeo vivi en Alejandra en el


siglo II. En la imagen, se muestra una
representacin medieval de l.
Luna

Ec

Ex
Tierra

En el modelo propuesto por Ptolomeo, el


centro de la rbita se desplazaba, con lo
cual se explicaban las diferencias en el
brillo de la Luna y del Sol.

Los ajustes que Ptolomeo realiz a las rbitas permitieron explicar las
diferencias de tamao y brillo que pueden observarse en el Sol y la Luna,
as como los cambios de velocidad del Sol a lo largo de su trayectoria.

QU OPINAS DE ESTO?
Por qu un determinado modelo se establece en una poca y un momento histrico especficos? Aunque hoy en da muchas de las respuestas a ciertos fenmenos
nos resultan evidentes, estas han sido el resultado de miles de aos de observacin y de desarrollo social y cultural de la humanidad. Una teora o un modelo responde a una poca en particular, en la cual los medios (culturales y/o materiales)
para obtener informacin pueden ser o no limitados. Por esta razn, es importante
considerar que el conocimiento es dinmico y que, sin los aportes de los pensadores y cientficos del pasado, no tendramos los avances de hoy en da. Debate sobre
esta temtica con tus compaeros y compaeras.

182

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

La Geografa o Atlas del Mundo es una


obra de Claudio Ptolomeo. En ella
describi, mediante mapas, el mundo
conocido hasta entonces.

Inicio

Desarrollo

Cierre

La parte ms confusa del modelo de Ptolomeo es aquella que explica el


movimiento de los planetas. Ptolomeo observ que estos realizaban movimientos retrgrados, es decir, volvan sobre su trayectoria formando lazos
en la esfera celeste. Para justificarlos utiliz un movimiento compuesto
por dos rotaciones, tal como se representa en el siguiente esquema:
El movimiento
retrgrado del planeta
se denomina epiciclo.

Planeta

El planeta giraba alrededor de un


punto que era el que, en realidad, se
mova en una rbita circunferencial
con respecto a la Tierra.
La rbita alrededor de la
Tierra se denomina eclptica.

Un modelo sencillo de epiciclos no daba respuesta a las rbitas de algunos planetas, por lo que hubo que introducir varios epiciclos, e incluso,
epiciclos dentro de otros epiciclos. Sin embargo, Ptolomeo justific su
modelo prediciendo eclipses de Sol y de Luna. Estos resultados fueron
muy tiles para el desarrollo de la astrologa, de gran inters en su poca. Por esta y otras razones, el modelo de Ptolomeo se mantuvo vigente
por casi catorce siglos.

CIENTFICAS EN LA HISTORIA

CONECTANDO CON
Las TIC
Ingresa el cdigo TF2P183 en la
pgina web de tu texto, all encontrars una animacin que muestra
cmo se forman los epiciclos. Para
activarla debes pulsar start animation. Tambin puedes seleccionar
los epiciclos correspondientes a los
diferentes planetas.

En el siglo III, vivi en Alejandra la clebre matemtica y


astrnoma Hipatia, quien fuera hija y discpula del astrnomo
Ten. Ella realiz importantes aportes en geometra, lgebra
y astronoma, introduciendo, adems, notables mejoras a
algunos instrumentos de observacin astronmica, como el
astrolabio. En el ao 2009, se estren la pelcula inspirada en
su vida, gora, del director Alejandro Amenbar.

Retrato idealizado de Hipatia, realizado


por Elbert Hubbart en 1908.

Fsica 2 medio

183

LECCIN 8 Los modelos del sistema solar

Coprnico y el modelo heliocntrico


Muchos siglos despus de Ptolomeo, el astrnomo Nicols Coprnico
(1473-1543) se pregunt si podra desarrollar un modelo que describiera el movimiento de los astros y que fuera ms simple. Para Coprnico, el
Sol debera desempear un papel nico en el universo debido a su mayor
tamao con respecto al resto de los planetas ya que es el que ilumina y
proporciona calor a la Tierra. Desde la Tierra, Coprnico observ que
Mercurio y Venus tenan un brillo variable a lo largo del ao, lo que pareca indicar que las distancias con respecto a la Tierra tambin variaban.
No era, por tanto, concebible que girasen alrededor de la Tierra y s que
lo hicieran alrededor del Sol. Por qu no poda suceder lo mismo con los
dems planetas? Este planteamiento le permiti justificar los aparentes
epiciclos que haba introducido Ptolomeo. Esto se explica mediante el
siguiente esquema:
Representacin del
movimiento retrgrado
(epiciclo) propuesto
por Ptolomeo.

CONECTANDO CON
Las TIC
Ingresa el cdigo TF2P184 en la
pgina web de tu texto, all encontrars una animacin que muestra
la forma en la que Coprnico explic
los epiciclos de Ptolomeo. Para
activarla debes pulsar start.

A
B

Segn Coprnico, las rbitas de la


Tierra y la del planeta se movan
simultneamente (desde las
posiciones A hasta la E). Esto explica
que desde la Tierra, el planeta se
observa (aparentemente) realizando
un movimiento retrgrado.

D
C

E
D

A Planeta
B
A

Tierra

Al situar al Sol en el centro, al modelo de Coprnico se le denomina


heliocntrico (del griego helios = Sol y kentron = centro).

Todas las conclusiones de Coprnico fueron publicadas de forma pstuma en 1543, en la obra Sobre las revoluciones de los cuerpos celestes (escrita
en el transcurso de veinticinco aos de trabajo).
Hoy en da, se considera la obra de Coprnico
como revolucionaria, ya que impuls una serie de
cambios que se consolidaran con la denominada
Revolucin Cientfica.

Esferas de estrellas fijas

Venus
Jpiter

Tierra
Sol
Mercurio

Marte

Saturno

En la representacin del modelo de


Coprnico, el Sol se sita en el centro
y los planetas giran en torno a l.

184

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

El aporte de Galileo
Galileo Galilei (1564-1642) perfeccion el telescopio, construyendo lentes de hasta treinta aumentos.
Con ellos pudo observar las fases de Venus, hecho
que lo hizo convertirse en un defensor del sistema
copernicano. Encontr un gran nmero de estrellas
nunca antes vistas y lleg a describir el rugoso relieve
de la superficie de la Luna.
En 1610, Galileo descubri los cuatro satlites mayores de Jpiter y, con ello, confirm que otros cuerpos,
diferentes a la Tierra, eran el centro de un sistema orbital. Confiando en el apoyo de sus protectores y en su
conocimiento, public en Florencia, en el ao 1632, su
obra Dilogo sobre los dos grandes sistemas del mundo.
Un ao despus fue procesado por la Inquisicin,
ante la cual tuvo que retractarse de su teora bajo
amenazas, y se le confin hasta su muerte en su domicilio, cerca de Florencia.

Actividad

CONTEXTO HISTRICO
La idea predominante en la poca de Galileo era que la
Tierra se encontraba en el centro del universo (o creacin).
Dicha nocin era fuertemente defendida por la Iglesia y se
fundaba en su interpretacin de la
Biblia. Muchos pensadores de la
poca pagaron con sus vidas por
tener una visin diferente a la de la
Iglesia. Uno de ellos fue Giordano
Bruno; investiga acerca de su
vida y obra.

Galileo Galilei fue


uno de los ms
grandes pensadores
de la historia.

Comparando modelos
Renanse en parejas y realicen el procedimiento que sigue:

Objetivo
Comparar los modelos de Ptolomeo y
de Coprnico.
Habilidades
Comparar y analizar.

1. Completen una tabla similar a la siguiente, en la cual deben consignar las similitudes y diferencias entre el modelo de Ptolomeo y el de Coprnico.
Comparacin entre los modelos de Ptolomeo y de Coprnico
Diferencias

Similitudes

Actitud
Valorar la forma en la que la ciencia
construye el conocimiento.
Tiempo
20 minutos.

2. Dibujen un esquema que represente cada uno de los modelos.

Respondan las siguientes preguntas:


a. Qu evidencias respaldaban a cada uno de los modelos? Expliquen.
b. Qu hechos y creencias contribuyeron a que el modelo geocntrico se mantuviera hasta el siglo XV?
c. Qu hecho hizo que el modelo de Ptolomeo no fuera viable?
d. Qu importancia le asignan a las evidencias en ciencias? Expliquen.

Fsica 2 medio

185

LECCIN 8 Los modelos del sistema solar

Las leyes de Kepler


Johannes Kepler (1571-1630) fue un astrnomo alemn que provena de
una humilde familia. Debido a sus ideas religiosas, se ocult en Praga, trabajando como asistente del astrnomo dans Tycho Brahe. A la muerte de
este, en 1601, fue nombrado astrnomo de la corte de Rodolfo II. A diferencia de su maestro, Kepler era un ferviente seguidor de Coprnico y
nicamente aprovech de Brahe la gran cantidad de datos que le dej as
como su fabuloso observatorio. Antes de analizar los resultados del trabajo
desarrollado por Kepler, los invitamos a realizar la siguiente actividad.

Actividad

Trazando una curva

Objetivo
Realizar una construccin geomtrica.

Renanse en grupos de tres integrantes y consigan los siguientes materiales:


un trozo de hilo, dos chinches, cinta adhesiva, un trozo de cartulina blanca y un
lpiz. Luego, realicen el procedimiento que sigue:

Habilidades
Representar e inferir.

1. Utilizando cinta adhesiva, fijen la cartulina a la superficie de una mesa.

Actitud
Valorar la interdisciplinariedad de la
ciencia.

2. Claven los dos chinches sobre la cartulina, espaciados unos 15 cm, y amarren
los extremos del hilo a cada uno de ellos.

Tiempo
20 minutos.

3. Utilizando el hilo como gua, tracen


una figura alrededor de los chinches,
tal como se muestra en la imagen.
A partir del procedimiento anterior, respondan:
a. Qu figura result?, qu elementos reconocen en ella?
b. Piensan que los planetas puedan seguir rbitas similares a las dibujadas en
la cartulina? Expliquen.
c. Qu importancia creen que tiene la geometra en la descripcin y el anlisis
de las rbitas planetarias? Expliquen.

La primera ley
Dado que los conocimientos matemticos de Kepler eran limitados, su intencin inicial solo era construir tablas astronmicas de movimientos planetarios mejores que las que, con
datos poco precisos, haba dejado Coprnico. Es importante mencionar que Kepler pensaba que las rbitas planetarias
eran circulares.
Tras cuatro aos de observaciones sobre Marte, lleg a la conclusin
de que los datos colocaban a las rbitas ocho minutos de arco fuera del
esquema circular de Coprnico. Adems, comprob que este hecho se
repeta para todos los planetas. Descubri que la elipse (la misma figura
que trazaste en la actividad anterior) era la mejor curva que poda describir el movimiento planetario.
Primera ley: Los planetas describen rbitas elpticas alrededor del
Sol, el cual est situado en uno de sus focos.
186

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Sol

AYUDA
En la elipse se indica dnde se
encuentran sus focos.
F

0
Focos

Inicio

Desarrollo

Cierre

La segunda ley
Otro hecho observado por Kepler era que la velocidad de los planetas dependa de su posicin en la rbita. Intent, entonces, encontrar una relacin matemtica que permitiera definir dicha velocidad y, partiendo de
hiptesis incorrectas, lleg sorprendentemente a un resultado correcto.
Segunda ley: El radio vector (o vector posicin) de un planeta con
respecto al Sol barre reas iguales en tiempos iguales.

Si un planeta tarda el mismo


tiempo en ir desde P1 a P1 que en
ir de P2 a P2, entonces las reas
A1 y A2, indicadas en la imagen,
son iguales. En consecuencia,
un planeta se mueve ms rpido
cuando est ms prximo al Sol
que cuando est ms alejado.

P2
P1

Perihelio

Afelio
A2
Sol

A1

Radio vector

P1
P2

Kepler nunca pudo dar una explicacin matemtica a esta ley obtenida
de forma emprica, ya que la herramienta matemtica para su demostracin, el clculo diferencial, se desarrollara medio siglo ms tarde, con
los trabajos de Leibniz y Newton.

La tercera ley

Tercera ley: Los cuadrados de los perodos de revolucin de los planetas alrededor del Sol (T) son directamente proporcionales a los cubos
de los semiejes mayores, o radios medios (a):
T2 = K a3
Donde K es una constante de proporcionalidad, igual para todos los
planetas, que solo depende de la masa del Sol.
En su conjunto, las leyes de Kepler permitieron describir con rigor matemtico cmo se movan los planetas. Sin embargo, la causa de dicho movimiento sera resuelta por Isaac Newton, como veremos ms adelante.

AYUDA
En la siguiente figura, se indica a
qu corresponde el semieje mayor
de una elipse.
Semieje mayor (a)
Eje menor

Kepler enunci su tercera ley como consecuencia de su inquietud por


encontrar un modelo general para todos los planetas, algo que dirigiese
ese aparente orden del universo. Hasta entonces, cada planeta pareca
tener su rbita propia y su velocidad independiente del resto. Busc esta
regla incluso dentro de la armona musical. Sin embargo, la solucin la
volvi a encontrar en las mediciones de Tycho Brahe.
La tercera ley muestra la relacin entre los tamaos de las rbitas y el
tiempo que emplean los planetas en recorrerlas.

Eje mayor

Fsica 2 medio

187

taLLer de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Aplicando la tercera ley de Kepler
Situacin problema
Habilidad
Distinguir entre los datos relevantes e irrelevantes en el enunciado
de un problema.
Actitud
Valorar la predictibilidad de la
tercera ley de Kepler.

Paso 1

Sandra y Ricardo averiguan que la distancia media entre el Sol y el planeta


Urano es de aproximadamente 19,18
UA (unidades astronmicas) y que el
valor de la constante K para el sistema solar es K = 2,976 1019 s2/m3 (en
unidades del Sistema Internacional), y
se preguntaron si solo a partir de esta
informacin podan determinar su perodo orbital. Despus de investigar,
decidieron aplicar la tercera ley de
Kepler para calcular el perodo orbital
del planeta Urano.

Imagen de Urano, obtenida


por la sonda Voyager 2.

Identifica las incgnitas


En el problema, debemos determinar el perodo orbital, el que se designa con
la letra T. Para poder resolverlo, es importante considerar que una unidad
astronmica (UA) corresponde a 149 597 870 700 m (que es la distancia media entre el Sol y la Tierra).

Paso 2

Registra los datos


Constante de proporcionalidad K = 2,976 1019 s2/m3; como la rbita del
planeta Urano es aproximadamente circunferencial, es posible considerar
que el semieje mayor (a) es igual a la distancia media entre el Sol y Urano,
es decir, a = 19,18 UA = 2,869 1012 m.

Paso 3

Utiliza modelos
El modelo matemtico que emplearemos es el que representa la tercera ley
de Kepler:
T2 = K a3
Remplazando los valores, se obtiene:
s2
T2 = 2,976 1019 3 (2,869 1012m)3
m

188

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Al desarrollar la potencia, resulta:


T2 = 2,976 1019

s2
2,362 1037m3
m3

Calculando el producto, se obtiene:


T2 = 7,030 1018s2
Finalmente, se despeja el perodo orbital (T):
T = 7,030 1018 s2

T = 2 651 414 717 s


Para obtener el valor del perodo orbital en aos, debemos dividir el resultado anterior por la cantidad de segundos que posee un ao, es decir,
31536000.
T=
Paso 4

2 651 414 717 s


84,07 aos
31 536 000

Comunica los resultados


A partir de la tercera ley de Kepler, fue posible determinar que Urano
completa un ciclo alrededor del Sol en aproximadamente 84 aos.

Desafo
Aplicar

1. Macarena sabe que el ao marciano equivale a


687 das terrestres, pero quiere conocer cul es
su radio orbital.

2. Cul ser el semieje mayor de la rbita elptica de un cometa, que completa un perodo en
torno al Sol cada 150 aos?
3. Si el radio de la rbita circunferencial de un
planeta A es cuatro veces el radio de la rbita
circunferencial de otro planeta B, en qu relacin estn los perodos de ambos planetas?
4. La Tierra posee un perodo orbital de un ao y
el radio medio de su rbita es RT. Si suponemos
que otro planeta se encuentra a una distancia
de 3RT del Sol y que su rbita es aproximadamente circunferencial, cul ser su perodo
orbital?

Si ella considera que la rbita de Marte es


aproximadamente circunferencial, qu valor
obtendr para el radio orbital al aplicar la tercera ley de Kepler?

5. Jpiter posee un perodo orbital de 11 aos y


315 das (aproximadamente). Si consideramos
que su rbita es circunferencial, ya que tiene
una baja excentricidad, cul es la distancia
media entre Jpiter y el Sol?

Fsica 2 medio

189

LECCIN 8 Los modelos del sistema solar

Newton y la gravitacin universal


Antes de Newton, ya se admita que la cada de los cuerpos se deba a
la atraccin que la Tierra ejerca sobre ellos. Sin embargo, dicha fuerza
no haba sido descrita matemticamente. Kepler, por ejemplo, pensaba
que la fuerza que mantena a los planetas girando alrededor del Sol era
inversamente proporcional al radio de la rbita, hecho que no haba sido
comprobado. Para establecer una analoga con la fuerza de atraccin
gravitacional, realicen la siguiente actividad.

Actividad
Objetivo
Establecer una relacin entre fuerza y
movimiento orbital.
Habilidad
Explicar.
Actitud
Participar de forma activa en el desarrollo de un procedimiento.
Tiempo
20 minutos.

Fuerza y movimiento orbital


Renanse en grupos de tres integrantes y consigan un objeto pequeo, como un
sacapuntas o una goma. Luego, realicen el siguiente procedimiento:
1. Amarren el hilo al objeto y hganlo
girar, tal como se representa en la
imagen.
2. Modifiquen el largo del hilo y repitan
el procedimiento.
Respondan las siguientes preguntas:
a. Qu fuerza posibilita que el objeto gire? Expliquen.
b. Hacia dnde acta dicha fuerza?
c. Si mantienen la frecuencia de giro, vara la fuerza necesaria para hacer girar
el sacapuntas al aumentar el largo del hilo? Expliquen.
d. Todos los integrantes del grupo efectuaron el procedimiento? De no ser as,
verifiquen que todos lo hagan.

En la actividad anterior pudimos observar que para que un cuerpo describa una trayectoria circunferencial respecto de un punto, debe actuar
una fuerza. Cuando Newton trat de explicar la fuerza de atraccin
gravitacional, utiliz el siguiente ejemplo.
Si se lanza un proyectil desde una montaa muy alta, este describir una trayectoria curva hasta caer a la superficie de la Tierra
(observa la imagen de la derecha). Sin embargo, a medida que el
proyectil es lanzado con mayor velocidad, la curva descrita ser
cada vez mayor. As, llegar un punto en que el proyectil no chocar en el suelo, sino que podr entrar en una rbita cerrada alrededor de la Tierra, es decir, quedar en una cada permanente.
Usando este ejemplo, Newton pens que la Luna experimentaba
una fuerza que la haca caer a la Tierra en una cada libre que la
haca describir una rbita circunferencial. Newton consider que la
fuerza que ejerce la Tierra sobre la Luna es la misma que la que ejerce
sobre cualquier cuerpo situado en la superficie terrestre, es decir, la
fuerza de atraccin gravitacional. Extendi dicha atraccin a todos los
astros del universo y, finalmente, concluy que la gravedad es atributo
de todos los cuerpos y es proporcional a la cantidad de materia contenida en cada uno.
190

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

La idea planteada por Newton fue la


base de los lanzamientos espaciales.
La velocidad mnima para ir de la
Tierra a otros astros se denomina
velocidad de escape.

Inicio

Desarrollo

Cierre

La sntesis de todo lo expuesto anteriormente se enuncia en la ley de


gravitacin universal.
Todos los cuerpos del universo se atraen con una fuerza que es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa.
M1M2
F=G ______
r2
Donde M1 y M2 son las masas de los cuerpos que interactan, r es la
distancia de separacin entre ellos y G es conocida como la constante
de gravitacin universal y cuyo valor en unidades del Sistema Internacional es G=6,6710-11N m2/kg2.
Desde que Newton dedujo la ley de gravitacin hasta que la public transcurrieron casi veinte aos. Por qu dicho retraso? Se piensa que aquello
se debi a que no haba resuelto el problema de que la Tierra no fuera una
masa puntual (un cuerpo cuya masa se concentra en un solo punto). En
efecto, para estudiar el movimiento de cada de una piedra, es necesario
evaluar la atraccin total de una esfera homognea sobre una partcula
material situada fuera de ella. Cada parte de la esfera atraer la partcula
con una fuerza distinta, de acuerdo a la distancia a la que se halle.
Finalmente, tras laboriosos clculos, Newton resolvi el problema: la
atraccin de la esfera acta como si toda su masa estuviera concentrada
en el centro. Si M es la masa de la Tierra y R es su radio, la fuerza
ejercida sobre un cuerpo de masa m situado a una altura h sobre
su superficie responde a la ley de gravitacin, es decir:
Mm
M m = G ___________
F = G __________
r2
(R + h)2

La importancia de la ley de gravitacin comenz a valorarse inmediatamente; el propio Newton pudo ir dando explicaciones a diversos fenmenos como:
Las perturbaciones de la Tierra y de Jpiter a causa
de su rotacin.
El origen de las mareas.
Las trayectorias de los planetas.
El cambio en el eje de rotacin de la Tierra.

Con la ley de gravitacin universal,


Isaac Newton pudo explicar una gran
cantidad de fenmenos.

u rs o d i g
io

ment

ar

ple

it a l

com

Renanse en grupos de tres integrantes e investiguen acerca del experimento realizado por Henry Cavendish para medir la constante de gravitacin universal. Expliquen, adems, cmo dicho valor permiti demostrar la
tercera ley de Kepler. Una vez reunida la informacin, elaboren una presentacin en Power Point para comunicar los resultados de su investigacin al
resto de los compaeros de su curso.

Rec

Investiga y comunica

Fsica 2 medio

191

taLLer de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Aplicando la ley de gravitacin universal
Situacin problema
Habilidad
Analizar la forma de aplicar un
modelo matemtico.

Susana desea determinar la magnitud de la fuerza con que la Tierra y la Luna


se atraen. Para ello, averigu que la masa de la Tierra es 5,97 1024 kg, que
la masa de la Luna es 7,35 1022 kg y que la distancia media entre los centros
de los dos cuerpos celestes es aproximadamente 384 400 km.

Actitud
Valorar la capacidad descriptiva
de la ley de gravitacin universal.

Paso 1

Identifica las incgnitas


En el problema propuesto debemos aplicar la ley de gravitacin universal de
Newton. Dado que la rbita que efecta la Luna alrededor de la Tierra es casi
circunferencial, podemos utilizar la distancia media entre ambos.

Paso 2

Registra los datos


Los datos de los que disponemos los registramos en la siguiente figura:
MT=5,971024kg

F=?

ML=7,351022kg

r=384 400 km

Paso 3

Utiliza modelos
La ley de gravitacin universal se representa mediante el siguiente modelo
matemtico:
M M
F = G T 2 L
r
Antes de remplazar los valores en dicha expresin, debemos recordar que la
constante de gravitacin universal es:
N m2
G = 6,671011
kg2

192

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Adems, la distancia entre la Tierra y la Luna debe ser expresada en


metros (m), ya que es la unidad para la distancia en el Sistema Internacional. Por lo tanto, r=384400km=3,844108m.
Remplazando los valores en la expresin anterior, obtenemos:

F= 6,67 1011

N m2 5,97 1024kg 7,35 1022kg

kg2
(3,844 108m)2

F= 6,67 1011

N m2
4,39 1047kg2

2
kg
1,48 1017m2

F= 1,98 1020 N
Comunica los resultados

Paso 4

La magnitud de la fuerza gravitacional con que la Tierra y la Luna se


atraen es aproximadamente 1,981020N.

Desafo
Aplicar

1. Cul es la fuerza de atraccin gravitacional que


el Sol ejerce sobre la Tierra, si la distancia que
los separa es aproximadamente 1,5108km y la
masa del Sol es 1,991030kg? (Considera el valor de la masa de la Tierra utilizado en el taller
desarrollado en estas pginas).
2. Utilizando la ley de gravitacin universal, determina la aceleracin de gravedad sobre un
cuerpo de 1kg de masa que se encuentra en las
cercanas de la superficie terrestre. Para ello,
considera que el radio medio de la Tierra es
6378 km.
3. En el siguiente esquema, se representan dos
cuerpos celestes, A y B, que experimentan una
fuerza de atraccin mutua.
MA=6,31021kg

r=5109m

F=2,51020N

MB=X

4. A qu distancia se encuentran dos planetas de


igual masa (1,991023kg), si la magnitud de la
fuerza de atraccin gravitacional experimentada por ellos es de 21015N?
5. Un planeta esfrico tiene una densidad
=5g/cm3 y un radio R=5000km. Con qu
fuerza atraer a una masa de 1kg colocada sobre su superficie?
6. Calcula la fuerza de atraccin entre el electrn
y el protn de un tomo de hidrgeno. Para
ello, considera los siguientes datos:
Masa del protn: 1,671027kg
Masa del electrn: 9,11031kg
Radio del tomo: 5,31011m

Considerando los datos sealados en el esquema, cul es la masa del cuerpo B?

Fsica 2 medio

193

LECCIN 8 Los modelos del sistema solar

Los efectos de la fuerza de atraccin


gravitacional
La fuerza de atraccin gravitacional es una de las fuerzas fundamentales
de la naturaleza: est presente en nuestra vida cotidiana y ha modelado
la estructura de nuestro universo. A continuacin, analizaremos algunos
de sus efectos.

Efectos terrestres
La cada de los cuerpos

Al dejar caer una hoja de papel y una


bola de acero desde la misma altura,
se puede observar que la bola llega
antes. Esto no ocurre porque la bola
sea ms pesada, sino porque la resistencia del aire afecta ms a la hoja
que a la bola.

El descubrimiento de Neptuno

Uno de los efectos ms notorios de


la fuerza de atraccin gravitacional
es la cada de los objetos. Aristteles pensaba que los cuerpos ms
pesados caan con mayor rapidez
que los que eran ms ligeros. Esta
creencia estuvo arraigada por ms
de dos mil aos. Fue Galileo quien
demostr que todos los cuerpos,
independiente de su masa, caen
con la misma aceleracin. A partir de la ley de gravitacin universal se pudo determinar cul era la
aceleracin con la que caan los
cuerpos cercanos a la superficie
terrestre, cuyo valor es aproximadamente 9,8m/s2.

El matemtico y astrnomo ingls


John C. Adams (1819-1892), al
realizar clculos matemticos
basados en la ley de gravitacin
universal de Newton, predijo la
existencia y la posicin de un
planeta ms lejano que Urano (el
ms distante descubierto hasta
entonces). De forma simultnea,
Leverrier (1811-1877), realizando
clculos similares, lleg a la misma conclusin. Ambos enviaron
sus resultados al observatorio de
Berln, donde se inici la bsqueda de dicho planeta. Finalmente,
este fue descubierto en el ao
1846, casi en la misma posicin
predicha. Debido al color azul
del planeta, se le llam Neptuno
(deidad romana del mar).

Las mareas

Las mareas, que corresponden a cambios peridicos en el nivel de los ocanos, se producen por
la fuerza de atraccin gravitacional que ejercen
el Sol y la Luna sobre la Tierra. Fue Isaac Newton
quien, a travs de su ley de gravitacin universal, pudo finalmente explicar este fenmeno.
Cuando el Sol y la Luna se encuentran alineados
(imgenes A y C) se produce una mayor atraccin
gravitacional sobre las masas de agua. A las mareas que se generan a partir de esta situacin se
las denomina mareas vivas.
En cambio, cuando la Luna se encuentra en las
posiciones que muestran las imgenes B y D, la
fuerza gravitacional ejercida por el Sol y la Luna
sobre las aguas de los ocanos tiende a contrarrestarse. En estas situaciones se producen las
denominadas mareas muertas.
194

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Efectos sobre las estructuras csmicas


La fuerza de atraccin gravitacional, que ocasiona que los objetos caigan a la superficie terrestre, tambin acta sobre las grandes estructuras
del cosmos. Es ms, el universo a gran escala, que incluye planetas, estrellas, nebulosas, galaxias y estructuras mayores, se modela a partir de
la interaccin gravitatoria. A continuacin, veremos que esta fuerza se
hace presente en algunas de las estructuras csmicas.
Sistemas planetarios

El movimiento de los planetas y otros cuerpos en torno al


Sol se debe a la fuerza de atraccin gravitacional. De manera similar, los planetas ejercen fuerza sobre los satlites
que los orbitan.

Cmulos estelares

La fuerza de atraccin gravitacional permite que las estrellas


formen agrupaciones. Estas pueden ser de unas cuantas
decenas, de miles o de millones de ellas. En la imagen, se
muestra el cmulo globular M13.

Galaxias

Agrupaciones de galaxias

Una galaxia es una estructura conformada por cientos


de millones de estrellas, planetas, nebulosas, entre otros
cuerpos. Todos ellos se encuentran unidos gracias a la fuerza
de atraccin gravitacional. Se sabe que en el centro de las
galaxias existen agujeros negros (objetos de mucha masa)
que ejercen una enorme fuerza de atraccin gravitacional.

En el universo a gran escala, la atraccin gravitacional


hace que las galaxias se atraigan unas con otras, formando
estructuras conocidas como cmulos y supercmulos. Se
estima que en el universo existen al menos cien mil millones
de galaxias.

Sintetiza
En esta leccin has estudiado cmo evolucionaron los diferentes modelos
explicativos del sistema solar. Con las nociones y conceptos esenciales
de la leccin, elabora un mapa conceptual que muestre cmo estos se
relacionan entre s.

Fsica 2 medio

195

taLLer de ciencias
Aprendiendo a desarrollar procesos cientficos
Determinando la aceleracin de gravedad
Objetivo
Determinar experimentalmente
un valor para la aceleracin de
gravedad.
Qu debo saber para
realizar el taller?

Habilidades
Procesar datos, concluir y evaluar.
Actitud
Mostrar inters por el conocimiento.
Tiempo
60 minutos.

Observacin
Todos los cuerpos cercanos a la superficie terrestre caen hacia ella con una
aceleracin que se puede asumir como constante. Sin embargo, dependiendo
del lugar geogrfico donde estemos situados, la aceleracin de gravedad puede experimentar pequeas variaciones. Por ejemplo, para una misma latitud, la
aceleracin de gravedad es mayor a nivel del mar que en lo alto de una montaa.
Ello, porque en el primer caso se est ms cerca del centro de la Tierra. La aceleracin de gravedad depende principalmente de la masa de nuestro planeta, y
para determinar su valor se han utilizados diversos mtodos. En el siguiente taller, emplearemos un mtodo experimental para obtener un valor aproximado de
dicha magnitud. Renanse en grupos de cuatro integrantes y realicen el siguiente
procedimiento.
Planteamiento del problema e hiptesis
De qu manera se puede determinar el valor de la aceleracin de gravedad?
Para dar respuesta a esta pregunta de investigacin, es posible que piensen
en diferentes mtodos que permiten obtener la magnitud de la aceleracin
de gravedad. Sin embargo, les proponemos obtener su valor a partir de la
oscilacin de un pndulo simple.
Diseo experimental
1. Renan los siguientes materiales: un
soporte, hilo, cinta mtrica, un objeto
que puedan suspender de l (como
una esfera de acero o un candado pequeo) y un cronmetro (puede ser el
que traen incorporado los telfonos
celulares).

2. Utilizando los materiales, armen un


pndulo de al menos 80 cm de largo
(registren su longitud). Luego, hagan
oscilar el pndulo (en amplitudes menores a 30), determinando el tiempo
en que tarda la masa en realizar seis
oscilaciones completas. Recuerden
que, en una oscilacin, la masa debe
ir y volver al mismo punto. Repitan
este procedimiento cinco veces.

196

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Resultados
Con los resultados obtenidos, completen la siguiente tabla:

1
2
3
4
5

Tiempo empleado en realizar


seis oscilaciones (t)

Longitud del pndulo (L):

Perodo de cada oscilacin


T=t/6

Tpromedio = Ti/5 =

La expresin que utilizaremos para calcular la aceleracin de gravedad corresponde a aquella que permite determinar el perodo de oscilacin de un
pndulo (T) en funcin de su longitud (L).
__

L
T=2 __
g

Al despejar la aceleracin de gravedad g obtenemos:


4L
g=_____

2
T
En la expresin anterior deben remplazar el valor promedio del perodo en
segundos y la longitud del pndulo en metros.
2

Anlisis e interpretacin de resultados


a. Por qu creen que fue necesario calcular el perodo a partir de seis oscilaciones y repetir el procedimiento cinco veces? No hubiese bastado con
medir el tiempo de una sola oscilacin?
b. Hubo diferencia entre el valor que conocen de la aceleracin de gravedad y
el que determinaron? De ser as, a qu lo atribuyen?
c. Habran obtenido el mismo resultado hubiesen realizado el experimento a
4000m de altitud? Expliquen.
Conclusiones y evaluacin
a. Qu fuentes de error pudieron haber afectado sus resultados?
b. Fueron similares sus resultados a los del resto de los estudiantes de su
curso? Expliquen.
Comunicacin de resultados
Para comunicar los resultados del taller, elaboren un pster en el que se
mencionen los objetivos, mtodos y anlisis asociados a su investigacin.

Desafo
Investiga

Investiguen en diferentes fuentes bibliogrficas y en Internet otros mtodos para determinar experimentalmente el valor de la aceleracin de
gravedad.
Fsica 2 medio

197

Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Unos astrnomos detectan un sistema planetario que orbita una estrella situada a 20 aos-luz
de la Tierra. Mediante observaciones indirectas,
descubren un planeta al que denominan H1, y
que tiene un perodo orbital (TH1) de 2 aos terrestres. Luego, detectan un segundo planeta
(H2), que tiene un radio orbital cinco veces mayor que el de H1. Si las rbitas de ambos planetas son prcticamente circunferenciales, cul es
el perodo orbital del planeta H2?

Al aplicar la tercera ley de Kepler se tiene que:

Por lo tanto,

2
TH12
TH2
=
K
y
=K
a3H1
a3H2
2
TH12
TH2
=
a3H1 a3H2

Considerando que aH2 = 5aH1, se tiene que:


2
TH12 TH2
=
TH2 = (125) TH1
1 125

Remplazando el perodo orbital del planeta H1, se


obtiene que TH2 = 22,36 aos.

Ahora t
Analiza

1. Un planeta orbita una estrella describiendo una


trayectoria elptica, tal como se muestra en el
siguiente esquema:

Compara

4. Completa la siguiente tabla, sealando diferencias y similitudes entre los modelos de Aristteles y de Ptolomeo.

Comparacin entre los modelos de


Aristteles y de Ptolomeo

4
1

Diferencias

Similitudes

Estrella

En qu punto de la rbita, 1, 2, 3, 4 o 5, la velocidad del planeta ser mayor?


Explica

2. Qu ventajas present el modelo de Coprnico


respecto del de Ptolomeo?
Explica

3. Cul piensas que fue el aporte de Galileo al desarrollo y consolidacin del modelo heliocntrico?

198

Unidad 4 - Explorando el sistema solar


Explica
5. Qu hechos pudo explicar Newton a partir de
su ley de gravitacin universal?

Inicio

Evala

7.

6. Cuando Claudio le explica a un amigo la segunda ley de Kepler, utiliza el siguiente esquema
que representa la rbita de un planeta en torno
al Sol.

Cul de los siguientes planetas fue descubierto gracias a la capacidad predictiva de la ley
de gravitacin universal de Newton? Marca con
un .

Urano

D
S

Neptuno

8. Un satlite (1) de 400 kg orbita a una estrella a una distancia de 1 UA, describiendo una
trayectoria aproximadamente circunferencial.
Otro satlite (2), con el doble de masa, tambin
orbita a la misma estrella, pero a una distancia
de 4 UA. Cul es la relacin entre las intensidades de la fuerza gravitacional que el planeta
ejerce sobre ambos satlites?

Claudio le dice que si los arcos AB y CD son recorridos en tiempos iguales, entonces S = 2S. Es
correcta su afirmacin? De no ser as, cul es la
relacin entre S y S?

Cmo vas

Plutn

Aplica

Cierre

Identifica

Desarrollo

Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Expliqu y compar las fortalezas y debilidades de los


primeros modelos del sistema
solar.

2, 3 y 4

Identifiqu y expliqu las


diferentes leyes de Kepler.

1y6

Habilidades
Explicar y comparar.

Nivel de desempeo
L: tres tems correctos.
ML: dos tem correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

Analizar y evaluar.

L: dos tems correctos.


ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.

Reconoc las consecuencias


de la ley de la gravitacin
universal y apliqu su modelo
matemtico.

5, 7 y 8

Explicar, identificar y
aplicar.

L: tres tems correctos.


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Piensas que los conceptos estudiados en esta lec- Considerando los resultados que obtuviste en la
cin son tiles para comprender el mundo que te
evaluacin, qu conceptos y habilidades piensas
rodea?, qu conceptos te gustara seguir profunque debes mejorar?
dizando?
Debes reforzar algunas de las actitudes trabajadas
Qu conceptos y habilidades te resultaron ms
en las diferentes actividades de la leccin? Explica.
fciles de trabajar?
Pdele a un compaero o compaera que revise tu
evaluacin, y haz lo mismo con la de l o ella.

Fsica 2 medio

199

LECCIN 9

EL ORIGEN Y EVOLUCIN
DEL SISTEMa SOLaR
El entorno inmediato de la Tierra est conformado por
la Luna, el Sol, los otros planetas y una gran cantidad
de cuerpos menores. Pero cmo se origin el sistema
planetario del cual la Tierra forma parte? Para responder
esta y otras interrogantes que te puedan surgir, te
invitamos a estudiar la siguiente leccin.

Me preparo para aprender


Objetivo
Activar y registrar conocimientos
previos.
Habilidades
Evaluar y explicar.
Actitud
Valorar las habilidades y actitudes
que permiten integrar nuevos
aprendizajes.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Dos hermanos, Gabriela y Roberto, utilizando un telescopio refractor observaron la Luna durante varias noches.
Producto de esto, notaron que la superficie de nuestro satlite natural presenta una gran cantidad de crteres.
Para explicar este hecho, plantearon la
siguiente hiptesis: La Luna presenta
una gran cantidad de crteres debido
al impacto de cuerpos menores como
cometas y asteroides.
a. Te parece plausible la hiptesis propuesta por Gabriela y Roberto? Explica.

b. Por qu la Tierra no presenta la misma cantidad de crteres que la Luna?

c. Qu sabes acerca de la formacin del sistema solar? Explica.

d. Qu cuerpos conforman el sistema solar? Mencinalos.

e. Qu actitudes, trabajadas en unidades anteriores, te han permitido integrar


nuevos aprendizajes?
El espacio disponible en los recuadros es
solo referencial. Si requieres ms espacio,
utiliza tu cuaderno.

200

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cmo se form el sistema solar?


Se estima que el sistema solar se form hace unos 4600 millones de
aos, como resultado del colapso de una nube de gas y polvo csmico. A
continuacin, revisaremos las principales hiptesis acerca de su origen.

La hiptesis de las
colisiones cercanas
Esta hiptesis plantea que los planetas y satlites del
sistema solar se habran formado debido a la proximidad entre el Sol y una estrella vecina. Producto de
esa cercana, se habra arrancado una gran cantidad
de materia del Sol por efecto de la fuerza de marea
gravitacional ejercida por la estrella vecina. Con el
tiempo, esta materia se habra condensado, formando los planetas y todas las estructuras menores que
componen el sistema solar. Esta hiptesis fue defendida por el fsico escocs James Clerk Maxwell y, debido al prestigio de este cientfico, se mantuvo en pie
hasta inicios del siglo XX.


La hiptesis de las colisiones cercanas establece que los planetas
y cuerpos del sistema solar se habran formado por la condensacin de la materia arrancada entre el Sol y una estrella vecina.

Independiente de la hiptesis acerca


de la formacin del sistema solar, se
debe considerar un proceso que se
denomina acrecin. Este corresponde a
la atraccin entre las partculas de polvo
(en un inicio), las que se unen con otras
formando pequeas rocas, que a su vez
formarn asteroides y posteriormente
planetas o satlites naturales. El proceso
de acrecin explica, adems, por qu
un planeta se estructura en diferentes
capas.

Fsica 2 medio

201

LECCIN 9 El origen y evolucin del sistema solar

La hiptesis nebular
Fue propuesta por el gegrafo y filsofo alemn Immanuel Kant (17241804). En ella planteaba que el sistema solar se habra originado como
producto de la rotacin de una nebulosa de gas y polvo. En la siguiente
secuencia, se explica en detalle este modelo:

Se piensa que el sistema solar tuvo su origen hace 4600


millones de aos en el colapso gravitacional de una nube de
gas y polvo csmico (nube molecular). Debido a la presin y
al incremento de la temperatura, en el centro de la nube se
origin una estrella, nuestro Sol.

Lentamente, el gas y el polvo comenzaron a


rotar en torno a la estrella naciente. Producto
de aquello, se form un disco de materia
denominado disco protoplanetario.

La condensacin del gas y el polvo origin un sistema


de anillos, en donde se concentr mayoritariamente la
materia que conformara posteriormente los planetas.
Es importante mencionar que el viento solar limpi y
arrastr a regiones externas gran parte del gas presente
en el disco protoplanetario.

A medida que los planetas se formaron,


fueron limpiando su vecindad del gas
y el polvo csmico, como verdaderas
aspiradoras gravitacionales.

Cuando finalmente el sistema solar se


form, en las rbitas internas se situaron
los planetas rocosos (denominados
terrestres) y en las externas, los planetas
conformados principalmente por gas
(denominados jovianos).

El modelo de la formacin del sistema solar de la imagen, no necesariamente da
cuenta de las escalas, tamaos y distancias de los objetos all representados.

202

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Evidencias de la hiptesis nebular


Existen numerosas evidencias que respaldan la hiptesis nebular. A continuacin se presentan las principales:
La presencia de crteres

Los cuerpos mayores, como planetas


o satlites, atrajeron todos los objetos
de menor tamao, en lo que se conoce
como bombardeo intenso tardo.
Debido a aquello, muchos planetas y
satlites presentan una gran cantidad
de crteres. La mayora de los
crteres de la Tierra fueron borrados
por la erosin.

Actividad
Objetivo
Analizar y evaluar dos hiptesis
que den cuenta de la formacin del
sistema solar.
Habilidades
Analizar, evaluar y comunicar.
Actitud
Trabajar de forma colaborativa.
Tiempo
Una semana.

La observacin de discos
protoplanetarios

La presencia de asteroides

Muchos de los asteroides y cometas


del sistema solar se consideran los
ladrillos originales de nuestro sistema
planetario, y que se escaparon a la
atraccin de cuerpos mayores. Entre
las rbitas de Marte y Jpiter, se sita el
cinturn de asteroides que se form a
partir de un anillo protoplanetario. En la
imagen, se muestra al asteroide Apofis
que tiene una rbita similar a la Tierra y
fuera del cinturn de asteroides.

Quizs, la mayor evidencia


de la hiptesis nebular ha
sido la observacin de discos
protoplanetarios fuera del sistema
solar. En la imagen, se muestra un
disco que rodea a la estrella HL Tauri,
obtenida por el observatorio ALMA,
ubicado en el norte de Chile.

Cmo se form la Luna?


Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes e investiguen en distintas
fuentes confiables acerca de dos hiptesis que den cuenta de la formacin de
la Luna. Una vez que dispongan de dicha informacin, realicen las siguientes
actividades:
1. Completen una tabla similar a la de abajo, donde resuman lo que plantea cada
una de las hiptesis, as como las principales evidencias que las respaldan.
Hiptesis de la
formacin de la Luna

Qu plantea?

Cules son sus


evidencias?

Hiptesis 1
Hiptesis 2

2. En relacin con la informacin de la que disponen, respondan las preguntas que siguen:
a. Cul es la hiptesis ms aceptada en la actualidad? Por qu?
b. Qu debilidades presenta cada una de las hiptesis?
c. Cmo result su grupo de trabajo?, qu aspectos deben mejorar?
3. Para comunicar los resultados de investigacin, elaboren un pster.

Fsica 2 medio

203

LECCIN 9 El origen y evolucin del sistema solar

Las escalas y distancias en el sistema solar


En la actualidad, an se sigue especulando acerca de la formacin del
sistema solar. Sin embargo, la observacin y exploracin espacial ha permitido obtener valiosa informacin respecto de los principales cuerpos
que lo conforman. Antes de estudiar cada uno de ellos, nos haremos una
idea de las distancias entre algunos cuerpos del sistema solar.

Actividad
Objetivo
Establecer una proporcin para la
distancia entre la Luna y la Tierra.
Qu debo saber para
realizar la actividad?

Habilidades
Modelar, analizar y explicar.
Actitud
Manifestar inters por el
conocimiento.
Tiempo
45 minutos.

Qu tan lejos se encuentra la Luna?


La Luna es el cuerpo celeste ms cercano a nuestro planeta, sin embargo, habitualmente se representa ms cerca de lo que realmente est. Para tener una
nocin de la distancia real entre la Tierra y la Luna, renanse en grupos de tres
integrantes y realicen el procedimiento que sigue:
1. Para la actividad deben tener presente los siguientes datos: la distancia
media entre la Tierra y la Luna es de
384 400 km; el dimetro de la Luna es
de 3476 km y el dimetro medio de la
Tierra es de 12 742 km.
2. Consigan una pelota de tenis (esta representar a la Tierra). Midan su dimetro y en relacin con este valor determinen el dimetro de la Luna y la distancia
relativa a la que deberan estar situados
Representacin habitual del
la Tierra y la Luna. Para ello, deben es-
sistema Tierra-Luna.
tablecer una regla de tres.
3. Considerando el dimetro que calcularon para la Luna, obtengan una esfera de tamao similar (puede ser una bolita de cristal) y ubquenla a la
distancia relativa con respecto a la Tierra (pelota de tenis). Observen la
disposicin de las dos esferas.
En relacin con el procedimiento realizado, respondan:
a. Las representaciones habituales del sistema Tierra-Luna dan cuenta de la
realidad? Expliquen.
b. Considerando que la distancia entre la Tierra y el Sol es de aproximadamente
150 000 000 km, a qu distancia se debera ubicar el Sol si se representara
a la Tierra con la misma pelota de tenis?
c. A partir de lo anterior, sera factible crear un modelo del sistema solar si el
dimetro de la Tierra fuera el de una pelota de tenis? Expliquen.
d. Qu importancia tienen los modelos, como el realizado en la actividad, para
la comprensin de los fenmenos naturales? Expliquen.

A partir de la actividad anterior, puedes tener una nocin de las distancias al interior del sistema solar. Siguiendo la idea propuesta ah, si
quisiramos hacer un modelo del sistema solar y para ello utilizramos
un baln de ftbol como la Tierra (aproximadamente 22 cm de dimetro), deberamos situar el Sol a una distancia aproximada de 2,6 km, y el
planeta Neptuno a 76 km del baln, una distancia similar a la que separa
las ciudades de Santiago y San Felipe.
204

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cuerpos que conforman el sistema solar


El sistema solar est conformado por el Sol y una serie de cuerpos menores que lo orbitan. A continuacin analizaremos los principales cuerpos
que conforman nuestro sistema planetario.

Los planetas
Segn la Unin Astronmica Internacional, un planeta, para ser considerado tal,
debe cumplir las siguientes condiciones: orbitar alrededor de una estrella o de
un remanente de ella; poseer la suficiente masa como para alcanzar el equilibrio
hidrosttico y as poseer una forma casi esfrica, y haber limpiado su vecindad
de cuerpos menores (polvo, gas y pequeos asteroides). Segn esto, el sistema
solar est conformado por ocho planetas, los que se describen a continuacin.
Mercurio

Mercurio es el planeta ms cercano al Sol, por lo que experimenta ms


directamente de su radiacin. Mercurio es un planeta rocoso y sin satlites naturales, con un dbil campo magntico y una muy tenue atmsfera.
Su perodo orbital es de aproximadamente 88 das (ao mercuriano).
Las misiones que han viajado a Mercurio son la sonda Mariner 10 (entre
los aos 1974 y 1975) y la sonda Messenger, enviada el ao 2004.
Principales datos de Mercurio


La imagen de Mercurio tomada con
filtros de luz por la sonda Messenger
indica las diferencias en la composicin mineral de su superficie.

Distancia media al Sol


Perodo orbital
Perodo de rotacin
Dimetro
Masa
Aceleracin de gravedad
Temperatura media

57894376km
88das
59das
4879,4 km
3,3021023 kg
2,78m/s2
166 C

Venus

Venus es el planeta ms prximo a la Tierra y el segundo ms cercano al Sol. No


tiene lunas y posee un tamao algo menor al de nuestro planeta. La atmsfera venusina es la ms hostil del sistema solar: est formada por nubes de dixido de carbono, polvo y cido sulfrico en forma tan abultada y densa que la presin ejercida
por ella es 90 veces mayor que la terrestre. Son varias las misiones que han sido
enviadas a Venus. Las principales son la sonda Venera 9 (1975), que alcanz a fotografiar su superficie, la sonda Pioner Venus (1978) y la sonda Magallanes (1990).
Principales datos de Venus
Distancia media al Sol
Perodo orbital
Perodo de rotacin
Dimetro
Masa
Aceleracin de gravedad
Temperatura media

108208930km
224 das
243 das
12103,6 km
4,8691024 kg
8,87m/s2
463,85 C

Ayuda


La densa atmsfera de Venus impide
apreciar su superficie. Esta imagen
muestra su superficie obtenida mediante radar por la sonda Magallanes.

El signo menos () en el perodo orbital o de rotacin indica que dicho cuerpo realiza
un movimiento retrgrado,
es decir, en sentido contrario
al de los otros planetas.

Fsica 2 medio

205

LECCIN 9 El origen y evolucin del sistema solar

La Tierra

La Tierra es el tercer planeta ms cercano al Sol y es el nico, hasta el momento, del que se sabe que alberga vida (tal como la conocemos). Factores como la distancia del Sol y la presencia de la atmsfera favorecen que
en la superficie el agua est en estado lquido. Adems, presenta un campo magntico de gran intensidad, debido, principalmente, a que su ncleo
externo se encuentra en estado lquido. Este campo magntico permite
desviar los nocivos rayos csmicos y principalmente el viento solar que
inciden sobre la Tierra. La atmsfera filtra las radiaciones solares gracias
a una capa de ozono que absorbe los rayos ultravioletas, que son dainos
para la vida.
Principales datos de la Tierra
Distancia media al Sol

149597870km

Perodo orbital

365das

Perodo de rotacin

24horas

Dimetro

12742km

Masa

5,97361024kg

Aceleracin de gravedad

9,78m/s2

Temperatura media

14,05C


Se piensa que la Luna se origin
cuando un protoplaneta del
tamao de Marte impact a la
Tierra en formacin. Las rocas
expulsadas al espacio se agruparon, atradas por fuerzas de
gravedad, y formaron la Luna.

Marte

Marte es el cuarto planeta del sistema solar y su tamao es casi la mitad del de
la Tierra. Puede ser visto en el cielo nocturno, observndose como una pequea estrella roja. Esto se debe a que su delgada atmsfera permite distinguir su
superficie, cubierta de xido de hierro. La atmsfera marciana est compuesta
principalmente por dixido de carbono (95,3%), nitrgeno (2,6%) y oxgeno
(2,1%). Muchas misiones han explorado la superficie marciana, siendo las
principales Marsnik 3 (1971), Viking 1 y 2 (1976), Mars Pathfinder (1997) y
Curiosity (2012).
Principales datos de Marte

206

Distancia media al Sol

227936640km

Perodo orbital

687das

Perodo de rotacin

25horas

Dimetro

6794, 4km

Masa

6,4191023 kg

Aceleracin de gravedad

3,71m/s2

Temperatura media

46C

Unidad 4 - Explorando el sistema solar


Marte posee dos satlites naturales, Fobos y Deimos.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Jpiter

Jpiter es el quinto planeta del sistema solar y el ms grande. Posee una


masa que es 318 veces la de la Tierra. Completa un ciclo de traslacin
al Sol en 11 aos y 312 das. La composicin de Jpiter es esencialmente de hidrgeno y helio, los cuales se encuentran en estado
gaseoso en la atmsfera y se presume que en estado lquido en
el manto del planeta. El ncleo es aproximadamente del tamao
de la Tierra y se piensa que est compuesto por roca y hierro. El
campo magntico de Jpiter es 20 000 veces el de la Tierra. Las
principales lunas de Jpiter son Europa, Calisto, Ganmedes e o
(satlites que estudiaremos ms adelante).
Principales datos de Jpiter
Distancia media al Sol

778 412 026 km

Perodo orbital

12 aos

Perodo de rotacin

10 horas

Dimetro

142 984 km

Masa

1,8991027 kg

Aceleracin de gravedad

24,79 m/s

Temperatura media

121,15 C


La gran mancha roja, caracterstica de Jpiter, corresponde
a una tormenta cuyo tamao
es 2,5 veces el de la Tierra.

Saturno

Tormenta observada en el polo


norte de Saturno, por la sonda
Cassini en el ao 2006.

Saturno es el sexto planeta desde el Sol y el segundo ms grande. Es


fcilmente reconocible, debido a sus espectaculares anillos, los ms
grandes y brillantes del sistema solar. Al igual que Jpiter, se piensa que
posee un ncleo interno rocoso, compuesto por metales y silicatos. La
parte externa de Saturno est compuesta por hidrgeno y helio. Los anillos fueron descubiertos por Christian Huygens en 1659 y estn formados por partculas de polvo y hielo de diferentes tamaos que orbitan
el ecuador del planeta. Saturno presenta una gran familia de satlites,
62 conocidos, entre ellos el nico satlite del sistema solar que posee
atmsfera, Titn.
Principales datos de Saturno
Distancia media al Sol

1,42673109 km

Perodo orbital

29 aos

Perodo de rotacin

10 horas

Dimetro

1,205105 km

Masa

5,6881026 kg

Aceleracin de gravedad

10,44 m/s2

Temperatura media

130 C

Fsica 2 medio

207

LECCIN 9 El origen y evolucin del sistema solar

Urano

Urano es el sptimo planeta desde el Sol y el tercero en tamao. Se puede observar en el cielo nocturno como una dbil estrella. Fue descubierto en 1781 por William Herschel, quien ampli de este modo las fronteras del sistema solar. Su composicin qumica es hidrgeno (85%), helio
(12%) y metano (3%). Urano, al igual que Saturno, posee un sistema de
anillos, pero ms oscuros. Estos fueron observados por primera vez por
la sonda Voyager 2, en 1986. Urano tiene un total de 27 satlites naturales, los ms importantes son Miranda, Ariel, Umbriel, Titania y Obern.
Principales datos de Urano
Distancia media al Sol

2,871109km

Perodo orbital

84,01 aos

Perodo de rotacin

17horas

Dimetro

51188km

Masa

6,6861025kg

Aceleracin de gravedad

8,69m/s2

Temperatura media

205,2C

Ayuda
El signo menos () en el perodo de
rotacin indica que dicho cuerpo
realiza un movimiento retrgrado, es
decir, en sentido contrario al de los
otros planetas.

Neptuno

Neptuno es el octavo y ltimo planeta del sistema solar. Es una esfera


azul gigante y gaseosa. Se encuentra tan lejos del Sol que demora ms
de un siglo y medio en completar una traslacin. La existencia de Neptuno fue predicha gracias al estudio de las perturbaciones en la trayectoria
de Urano, que deban ser causadas por otro cuerpo. La estructura y composicin de Neptuno es muy similar a la de los otros planetas gaseosos.
Se le conocen 14 lunas, siendo las principales Tritn y Nereida.
Principales datos de Neptuno

Imagen infrarroja del


planeta Neptuno.

Distancia media al Sol

4,498109km

Perodo orbital

165aos

Perodo de rotacin

0,671das

Dimetro

49572km

Masa

1,0241026kg

Aceleracin de gravedad

11,15m/s2

Temperatura media

220C

Explica e investiga
A partir de los datos de cada uno de los planetas, responde las siguientes
preguntas:
a. La aceleracin de gravedad de Urano y Saturno es similar a la de la Tierra
a pesar de su diferencia de tamao. A qu se puede deber esto?
b. En nuestro sistema solar encontramos planetas de tipo rocoso y gaseoso.
Investiga qu teoras existen respecto de su distribucin en torno al Sol.

208

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Los mayores satlites naturales del sistema solar


Un satlite natural corresponde a un cuerpo celeste que orbita en torno a un planeta. Habitualmente, estos poseen una masa y un tamao
inferiores a los del planeta en torno al que orbitan. A continuacin, se
presentan los principales satlites naturales del sistema solar.

Ganmedes (Jpiter)
Dimetro: 5262 km

Titn (Saturno)
Dimetro: 5150 km

Calisto (Jpiter)
Dimetro: 4806 km

o (Jpiter)
Dimetro: 3642 km

Luna (Tierra)
Dimetro: 3476 km

Europa (Jpiter)
Dimetro: 3138 km

Tritn (Neptuno)
Dimetro: 2706 km

Titania (Urano)
Dimetro: 1577 km

Rhea (Saturno)
Dimetro: 1529 km

Investiga y describe
Investiga y describe las principales caractersticas de los satlites naturales presentados en esta
pgina. Luego, responde las siguientes preguntas:
a. Qu satlites son de mayor tamao que el planeta Mercurio?
b. Entre todos los satlites del sistema solar, qu satlite presenta la atmsfera ms densa?
c. Por qu si la Luna rota, siempre vemos la misma cara de ella?

Fsica 2 medio

209

LECCIN 9 El origen y evolucin del sistema solar

Los planetas enanos


Los planetas enanos corresponden a cuerpos que, al igual que un planeta,
orbitan en torno al Sol y poseen una forma casi esfrica. Sin embargo, no
han limpiado su vecindad de cuerpos menores. Generalmente, los planetas enanos tienen un tamao inferior o similar al de los satlites naturales
del sistema solar. A continuacin, se presentan algunos cuerpos considerados planetas enanos.

Ciencia, tecnologa y sociedad


Ceres
Dimetro: 952 km
Su rbita se encuentra
entre los planetas Marte
y Jpiter (cinturn de
asteroides).

Eris
Dimetro: 2400 km
Es el mayor de los
planetas enanos. Se ubica
en el cinturn de Kuiper
(ms all de Urano).

Plutn
Dimetro: 2306 km
Considerado por varias
dcadas como el noveno
planeta del sistema solar.

Ciencia en

Chile
Observacin
astronmica en Chile

hile concentra una parte importante de la


actividad astronmica a nivel mundial. Es
por esta razn que en nuestro pas se emplazan
los telescopios pticos y radiotelescopios ms
grandes del planeta. Entre ellos se destacan el
observatorio del cerro Tololo, La Silla, Las Campanas, el VLT y el proyecto ALMA. Producto de la
intensa actividad astronmica, muchos astrnomos y astrofsicos chilenos participan de forma
activa en el estudio de las estructuras csmicas.
Un ejemplo de ello es la astrnoma Mara Teresa
Ruiz, quien fue la primera mujer en obtener el
Premio Nacional de Ciencias Exactas, en 1997.
Ella descubri la primera estrella enana caf, a
la que nombro Kelu, que significa rojo en mapudungn. Una estrella enana caf posee una masa
que no le permite mantener reacciones de fusin
nuclear de forma estable. Qu otras cientficas
o cientficos chilenos conoces?

Makemake
Dimetro: 1300 km
Tambin se ubica en el
cinturn de Kuiper.

Mara Teresa Ruiz, Premio Nacional de


Ciencias Exactas 1997.

210

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

asteroides y cometas

OBJETIVO

Construye un mapa conceptual con las principales


nociones y conceptos trabajados en esta leccin. Incluye, adems, algunas actitudes y habilidades desarrolladas junto con las temticas estudiadas.

de una estrella?
Investigar diferentes mtodos observacionales que
permitan identificar y diferenciar una estrella de un
planeta.

HABILIDAD

Sintetiza

diferenciar un planeta

Investigar, recopilar informacin, integrar conocimientos de distintas reas.

ACTITUDES


En la imagen se aprecia el comenta McNaught, que fue visible desde la Tierra el ao 2007.

Cmo puedo

Valorar el trabajo colaborativo y en equipo.

IMPORTANTE

Generalmente se utilizan como sinnimos los trminos


asteroide y meteorito. Sin embargo, estos ltimos son cuerpos de menor tamao que los asteroides y se precipitan a la
superficie de la Tierra.

PROYECTO

Pueden introducir todas las modificaciones que


estimen conveniente para mejorar o ampliar su proyecto.
Para la observacin, puede que sea necesario un
lugar donde las luces de la ciudad no impidan la
contemplacin de los astros. Soliciten ayuda a sus
profesores, directivos y padres para que les apoyen
en dicho requerimiento.
Para llevar a cabo todas las etapas del proyecto,
revisen el anexo que se encuentra en la pgina 239
de su texto y entreguen dicho reporte a su profesor
o profesora una vez finalizado el trabajo.
Pueden requerir de la asesora de algn centro
astronmico (profesional o aficionado). Para ello,
averigen si en su cuidad o comuna funciona alguno y pnganse en contacto con ellos.

PLAZO SUGERIDO

AyudA

Cierre

Se propone el plazo de un mes para planificar y ejecutar su proyecto.

CONEXIN CON...

Los asteroides son fragmentos de roca y metal de variadas formas y tamaos que orbitan alrededor del
Sol, principalmente entre los planetas Marte y Jpiter, formando un anillo conocido como cinturn de
asteroides. Su origen se remonta a la formacin del
sistema solar, dado que estos corresponden a materia sobrante de la ruptura y colisin de distintos cuerpos cuando se originaron los planetas.
Los cometas son cuerpos pequeos compuestos por
hielo de agua, polvo, gases e incluso molculas orgnicas. Se encuentran orbitando en el cinturn de
Kuiper o mucho ms all, en la nube de Oort. Sin embargo, muchos se desvan hacia el Sol, orbitndolo en
una trayectoria elptica. Al calentarse su superficie,
el hielo sublima formando una cabeza con espectaculares colas, siempre opuestas al Sol.

Desarrollo

LAS

TIC
Investiguen en diferentes fuentes confiables de Internet acerca de cmo diferenciar mediante la observacin una estrella de un planeta.
Si hacen una salida a terreno, pueden documentar su
viaje utilizando fotografas y videos, los que pueden
compartir con sus compaeros a travs de alguna red
social.

Fsica 2 medio

211

LECCIN 9 El origen y evolucin del sistema solar

El estudio del sistema solar a lo largo de la historia


Claudio Ptolomeo (100-170 d. C.)
fue un matemtico y astrnomo
griego. Escribi el tratado
astronmico conocido como
Almagesto, donde propuso un
modelo geocntrico del sistema
solar. Para explicar el movimiento
retrgrado de los planetas, empleo
el concepto de epiciclo.

Claudio Ptolomeo

Nicols Coprnico (1473-1543) fue


un astrnomo polaco. Propuso un
modelo en el que situaba al Sol
como centro del universo. En torno
de l, los planetas describan rbitas
circunferenciales. La publicacin
de su obra Sobre las revoluciones de
los cuerpos celestes, dara inicio a la
llamada Revolucin Copernicana.

Galileo Galilei (1564-1642)


observ, utilizando un telescopio
perfeccionado por l mismo, una
serie de hechos que lo llevaron a
apoyar el modelo de Coprnico. Sin
embargo, tras hacerlo, la Inquisicin
lo recluy en su domicilio hasta el
da de su muerte.

Nicols Coprnico

Galileo Galilei

Siglo II

Siglo XV

En el mundo

En el mundo

El siglo II es llamado el siglo de los


santos y es considerado parte de la
poca Clsica de Occidente.

El siglo XV es considerado una poca de transicin entre la Edad Media y


la Edad Moderna. Uno de los hechos ms importantes de este siglo fue el
descubrimiento de Amrica.

En Mesoamrica
Se inicia el perodo clsico.

Gergio Deluci, Coln llega a Amrica (1893). (Biblioteca del Congreso de los
Estados Unidos)

212

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Johannes Kepler (1571-1630)


propuso una serie de leyes que
describan cmo se movan los
planetas en torno al Sol. En ellas,
las rbitas planetarias ya no eran
circunferenciales sino que elpticas.

Isaac Newton (1643-1727) formul su


reconocida ley de gravitacin universal y, con ello, explic las causas del
movimiento planetario y lo model
matemticamente.

Immanuel Kant (1724-1804) fue


un filsofo prusiano que propuso
la hiptesis nebular, en la que se
planteaba que el sistema solar se
habra originado a partir de una
nube de gas y polvo csmico. Esta
hiptesis, aunque con algunas
variantes, sigue siendo vlida hoy
en da.

Johannes Kepler

Isaac Newton

Immanuel Kant

Siglo XVI

Siglo XVII

Siglo XVIII

En el mundo
En el siglo XVI, Espaa y Portugal exploran el Nuevo Mundo. Con el sometimiento
de los imperios azteca e inca, el dominio
espaol se extendi desde la actual California hasta el ro Biobo en Chile.
En Chile
El 12 de febrero de 1541, Pedro de
Valdivia fund la ciudad de Santiago.

En el mundo

En el mundo

Es denominado el siglo de
la fsica y el comienzo del
pensamiento mecanicista.

La Revolucin Cientfica
generara ms avances que
en toda la historia anterior
de la humanidad.

En Chile
Chile se encuentra en pleno
perodo de la colonia.

En Chile
Fue gobernador de Chile el
irlands Ambrosio OHiggins,
padre de Bernardo OHiggins.

Reflexiona
La fundacin de Santiago, pintura
de Pedro Lira.

Cmo crees que influy en el pensamiento de la poca el hecho de situar al Sol como centro del universo? Argumenta.

Fsica 2 medio

213

Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Respecto de los planetas que conforman el sistema solar, Gerardo plantea las siguientes afirmaciones:
I. Todos poseen satlites naturales.
II. A mayor distancia del Sol, menor es su
perodo orbital.
III. Los ms cercanos al Sol estn formados
principalmente por rocas y metales.
Cul(es) de las afirmaciones de Gerardo es
(son) correcta(s)?

Para saber si las afirmaciones de Gerardo son correctas, debemos analizar cada una de ellas:
I. Todos poseen satlites naturales. Si bien puede
parecer correcta, dado que la Tierra posee uno,
existen planetas como Mercurio y Venus que no
tienen satlites naturales. Por lo tanto, la afirmacin es incorrecta.
II. A mayor distancia del Sol, menor es su perodo
orbital. Sabemos por la tercera ley de Kepler que
a mayor distancia la Sol, mayor es el perodo orbital. Por lo tanto, la afirmacin es falsa.
III. Los ms cercanos al Sol estn formados principalmente por rocas y metales. En el caso del
sistema solar, esto es correcto, ya que Mercurio,
Venus, la Tierra y Marte estn conformados principalmente por rocas y metales.

Ahora t
Explica

1. Las siguientes imgenes representan diferentes


etapas por las que pas el sistema solar durante su formacin, segn la teora nebular.

Explica

2. Para resumir los aspectos ms importantes de la


teora nebular, Rubn realiza la siguiente tabla:
Teora nebular

Qu plantea?

Cules son sus


evidencias?

Completa la tabla que propuso Rubn.


Evala


Ordena de forma cronolgica la secuencia de
imgenes y explica por qu debe ser as.
214

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

3. Sebastin le explica a Claudia una de las hiptesis de la formacin del sistema solar, la de
captura. l le comenta que segn esta, los planetas del sistema solar se habran originado
por la condensacin de la materia arrancada
entre una estrella y un planeta gigante gaseoso.
Es correcta la explicacin de Sebastin? De no
ser as, qu plantea dicha hiptesis?

Inicio
Relaciona

6. Respecto de los asteroides y los cometas,


cul(es) de los siguientes enunciados es (son)
verdadero(s)?

I. Poseer satlites naturales.


II. Orbitar alrededor de una estrella.
III. Haber limpiado su vecindad de objetos
menores.
Solo I
Solo II
I y II
I y III
II y III

A.
B.
C.
D.
E.

Ordena

5. De mayor a menor masa, cul es el orden correcto de los siguientes planetas?

A.
B.
C.
D.
E.

Mercurio, Tierra y Marte.


Marte, Tierra y Mercurio.
Tierra, Mercurio y Marte.
Tierra, Marte y Mercurio.
Mercurio, Marte y Tierra.

Cmo vas

Cierre

Relaciona

4. Cul(es) de las siguientes condiciones debe


cumplir un objeto astronmico para ser considerado planeta?

A.
B.
C.
D.
E.

Desarrollo

I. Un asteroide est formado principalmente por hielo, mientras que un


cometa, por roca.
II. La mayora de los asteroides del sistema solar proceden de una regin ubicada entre las rbitas de Marte y Jpiter.
III. Cuando un asteroide se acerca al Sol,
el hielo del que est formado sublima,
generando una espectacular cola.
Solo I
Solo II
Solo III
I y II
I y III

Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido, marca con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Reconoc y expliqu las


diferentes hiptesis que dan
cuenta del origen y evolucin
del sistema solar.

1, 2 y 3

Reconoc y expliqu algunas


de las caractersticas
de ciertos cuerpos que
conforman el sistema solar.

4, 5 y 6

Habilidades
Explicar y evaluar.

Nivel de desempeo
L: tres tems correctos.
ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

Relacionar y ordenar.

L: tres tems correctos.


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu te parecieron las hiptesis acerca del ori- Has podido cumplir algunas de las metas que te
gen y evolucin del sistema solar? Qu imporpropusiste al inicio de la unidad?
tancia tienen las evidencias para sostener cada Intercambia los resultados de tu evaluacin con
una de ellas?
algn(a) compaero(a) y analiza sus procedi Crees que debes reforzar algunas de las actitudes y mientos. De igual manera, pdele que analice los
habilidades desarrolladas en esta leccin?, cules? tuyos.

Fsica 2 medio

215

Ciencia, tecnologa y sociedad


El aterrizaje de curiosity en marte
El 5 de agosto del 2012, aterriz en la superficie de

experiment la primera y mayor desaceleracin,


producto del roce con la atmsfera, lo que tambin
gener que la coraza protectora de la cpsula alcanzara una temperatura cercana a 900C. Como la
atmsfera de Marte es 100 veces ms delgada que
la de la Tierra, la cpsula fue desacelerada solo a
1600km/h.
Durante los dos minutos siguientes, para disminuir
an ms la velocidad, se utiliz un paracadas supersnico, el ms grande y resistente que se ha creado
hasta ahora. El roce del paracadas con la atmsfera
de Marte logr que la velocidad de la nave disminuyera a 320km/h. En esta etapa se liber la coraza
protectora de calor y se comenzaron a recolectar
datos para la ltima parte del aterrizaje.
Finamente, durante el ltimo minuto, se activaron
retropropulsores y se separ la coraza posterior, activndose una gra que, a travs de cuerdas, baj al
Curiosity hasta tocar la superficie de Marte. Entonces, se cortaron las cuerdas y el sistema encargado
de depositar al robot se alej hasta dejarse caer a
una distancia que no lo pusiera en riesgo.
Fuente: www.nasa.gov

NASA/JPL-Caltech/T. Pyle

Marte la misin Mars Science Laboratory, conocida


como Curiosity. Actualmente, el vehculo robotizado
y desarrollado por la NASA se encuentra estudiando
la superficie marciana. Los objetivos de la misin
son analizar posibles manifestaciones de vida en el
planeta, as como sus condiciones de habitabilidad
para la futura llegada del ser humano y el establecimiento en una base.
Para el aterrizaje, se eligi una zona de una superficie de unos 500 km2, ubicada dentro de un crter,
donde se piensa que podra haber existido un antiguo ocano, por lo que es de especial inters para el
objetivo de la misin.
El descenso del Curiosity deba tardar aproximadamente siete minutos, y para que resultara exitoso,
las etapas del aterrizaje debieron ser planeadas
segundo a segundo. Cuando la cpsula entr a la atmsfera, su rapidez era de 21000km/h, la que, en
una distancia de 125km, debi reducirse hasta cero.
A continuacin, se explica cada una de las etapas
del descenso.
Durante los primeros cuatro minutos, luego de la
entrada de la cpsula a la atmsfera marciana, se

Curiosity
216

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

El comportamiento de las tormentas de Saturno


U

na vez cada treinta aos terrestres, se genera en


Saturno una tormenta de enormes proporciones denominada la gran mancha blanca, que afecta el
aspecto de la atmsfera del planeta a escala global.
Desde el siglo XIX y hasta fines del siglo XX, solo
se han observado cinco grandes tormentas. La sexta
tormenta estaba prevista para 2020, pero se anticip diez aos y apareci en diciembre de 2010.
Un estudio dirigido por investigadores del Instituto de Ciencias del Espacio (ICE, CSIC-IEEC) entrega
las claves para entender cmo se desarrollan estas
tormentas gigantes. La nave espacial Cassini (NASA-ESA) obtuvo imgenes de muy alta resolucin
de la gran estructura meteorolgica. La tormenta
se origin en un foco que rpidamente se alarg y
produjo una alteracin en la atmsfera, generando
un anillo de nubes blancas que envolvi al planeta
en menos de dos meses. La tormenta fue tan activa
que produjo un calentamiento de ms de 60 C de la
parte superior de la estratosfera, situada encima de
la tormenta. Adems, la sonda Cassini, en rbita alrededor de Saturno, registr una actividad elctrica
sin precedentes durante los siete meses de vida de la
tormenta. El anlisis de las imgenes de la tormenta
enviadas por la sonda, as como los modelos computacionales, han permitido a los cientficos explicar
por primera vez el comportamiento de la tormenta.
Los resultados no solo aportan el descubrimiento
de fuertes vientos asociados a la tormenta, sino que
tambin develan el mecanismo que los genera. Los
modelos matemticos han reproducido la tormenta
en un ordenador y dan una explicacin fsica del
comportamiento del fenmeno.

Los clculos demostraron que el foco de la tormenta, situado en las capas inferiores de la atmsfera y
totalmente oculto para las observaciones desde el
espacio, debi transportar enormes cantidades de
gas a las capas ms altas de la atmsfera del planeta, donde se encuentran las nubes visibles, y liberar
mucha energa que alter el aspecto del planeta durante meses.
Fuente: Archivo editorial

Reflexiona
Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes y respondan las siguientes preguntas:
a. Qu otros mtodos piensan que se podran haber utilizado para desacelerar el Curiosity en el
ingreso a la atmsfera marciana? Expliquen.
b. Qu ventajas y desventajas tendra la instalacin de una base espacial en Marte? Debatan.
c. Qu importancia le atribuyen a la exploracin y observacin de los planetas del sistema solar?
Expliquen.

Fsica 2 medio

217

sinTETiZa tus aprendizajes


A continuacin, se presenta una sntesis con las nociones esenciales, las
habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de la unidad.

nociones esenciales

Leccin 8: Los modelos del sistema solar

El sistema solar

Algunas
hiptesis de su
formacin son:

Modelo de Ptolomeo
Ptolomeo propuso un
modelo geocntrico,
en el cual los planetas
describan movimientos
retrgrados en torno a
la Tierra, denominados
epiciclos.
Planeta

Los principales modelos histricos que dieron cuenta


del movimiento planetario y de su dinmica fueron:

A parte del Sol, est compuesto


principalmente por:

Modelo de Coprnico
Nicols Coprnico
propuso un modelo en
el que el Sol se encontraba en el centro y los
planetas describan
rbitas circunferenciales alrededor de l.

La ley de gravitacin
universal
Isaac Newton model
matemticamente la
fuerza de atraccin gravitacional que mantiene
a los planetas describiendo rbitas elpticas
en torno al Sol. Su ley
se extiende no solo a
planetas, sino tambin
a satlites naturales,
galaxias y otros cuerpos
celestes.

Esferas de estrellas fijas

Venus
Jpiter

Las leyes de Kepler


Kepler perfeccion el
modelo de Coprnico,
al corregir las rbitas
planetarias. En este
modelo, las rbitas son
elipses y el movimiento
de los planetas se rige
por una serie de leyes.

Tierra
Sol

Marte

Mercurio
Saturno

Sol

Habilidades y actitudes
Leccin 8

218

Leccin 9

Habilidad
Reconocer el papel de las teoras y el
conocimiento en el desarrollo de una
investigacin cientfica.

Habilidad
Describir investigaciones cientficas clsicas
o contemporneas relacionadas con los
conocimientos en estudio.

Actitud
Mostrar responsabilidad, cumplimiento
e inters.

Actitud
Manifestar rigor y perseverancia.

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Leccin 9: El origen y evolucin del sistema solar


La hiptesis de captura
Plantea que el sistema solar se habra formado por la
condensacin de la materia arrancada entre el Sol y una
estrella vecina.
La hiptesis nebular
Propone que el sistema solar se form a partir de una nube
molecular. La condensacin del polvo y gas csmico habra
originado un disco protoplanetario, en el cual se formaron los
planetas, satlites naturales y asteroides, entre otros cuerpos.

Planetas
Son cuerpos que orbitan
al Sol y que poseen una
masa relativamente grande, lo que les permiti
limpiar su vecindad de
cuerpos menores.

Satlites naturales
Es un cuerpo celeste
que orbita a un planeta.

Planetas enanos
Al igual que un planeta,
orbitan al Sol, pero su
masa no les ha permitido limpiar su vecindad.

Asteroides y cometas
Los asteroides son
fragmentos de rocas y
metales, y los cometas
son cuerpos formados
por hielo, polvo y gases.

Ganmedes, una de las


lunas de Jpiter.
Plutn.
El planeta Marte.

Sintetiza
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa la pgina
238 del anexo, y completa el siguiente organizador.

El sistema solar

El esquema sugerido es solo referencial, puedes modificarlo aadiendo todas las ramas que consideres pertinentes.

Fsica 2 medio

219

Consolida tus aprendizajes


Para que sepas cmo se han integrado tus conocimientos y habilidades, te invitamos a
realizar las siguientes actividades.

Desarrolla tus conocimientos y habilidades


Lee y analiza la siguiente situacin. Luego, desarrolla los procedimientos (1 al 4) que se
presentan a continuacin.
Karla y Patricio averiguaron que en la zona donde se encuentra el cinturn de asteroides (entre las rbitas de Marte y Jpiter), se podra haber formado un planeta. Sin
embargo, las perturbaciones gravitacionales ocasionadas por Jpiter impidieron que
esto ocurriera.

Marte
Mercurio

Cinturn
principal de
asteroides

Venus

200 cc

Tierra

400 cc

600 cc
Asteroides
troyanos

Asteroides
troyanos

1. Explica

220

Jpiter

a. Cmo piensas que se podra haber formado dicho planeta?


b. Qu hiptesis dan cuenta de la formacin de los distintos objetos astronmicos que conforman el sistema solar?, qu plantea cada una?
c. Qu modelos histricos describieron el movimiento y la dinmica de los
distintos planetas del sistema solar?
d. Por qu el modelo geocntrico se mantuvo en pie durante tanto tiempo?
e. Qu objetos astronmicos conforman el sistema solar?

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

Inicio

2. Analiza

Cierre

Desarrollo

El cinturn de asteroides se encuentra a una distancia aproximada de 3UA del


Sol, tal como se muestra en el diagrama:
Cinturn
principal de
asteroides
Marte

Mercurio
3 UA

Venus

Tierra

a. Si suponemos que en dicha regin se hubiera formado un planeta, cul


habra sido su perodo orbital?
b. Cmo vara el perodo orbital de un cuerpo celeste a medida que se aleja
del Sol?
c. Si el radio orbital de un planeta presenta variaciones, cmo es su velocidad
de traslacin cuando se encuentra ms cerca del Sol?

a. Respecto de la manera en que evolucionaron los modelos del sistema solar,


qu importancia le atribuyes al dinamismo de la ciencia? Explica.
b. En relacin con lo que se sabe hoy del sistema solar, crees que existen hechos que an no conozcamos?, cules?

io

ple

it a l

com

200 cc

u rs o d i g

ment

ar

4. Evala

a. Si consideramos que la masa del planeta presente en el cinturn de asteroides hubiera sido de 81022 kg, con qu fuerza hubiera sido atrado por el
Sol? Considera que una unidad astronmica (UA) es 149597870700m y que
la masa de Sol es 1,9891030kg.
b. A qu distancia debera situarse el planeta anterior, para que la fuerza ejercida por el Sol disminuyera a la cuarta parte?

Rec

3. Aplica

Fsica 2 medio

221

Consolida tus aprendizajes

Pon a prueba tus conocimientos y habilidades


Representar

5. El esquema representa el movimiento retrgrado de los planetas propuesto por Ptolomeo mediante el concepto de epiciclo.
Planeta

Dibuja cmo se observara un epiciclo de un planeta visto desde la


Tierra. Para ello, emplea una secuencia, sealando la posicin inicial y final del planeta.

Relaciona

6. Completa el siguiente organizador grfico:


Modelos del sistema solar

Ptolomeo propuso un
modelo
,
en el que los planetas se
movan realizando lasos
en el cielo, conocidos
como epiciclos.

7.

222

Coprnico explic los


aparentes epiciclos
proponiendo un modelo
.

La forma de las rbitas


fue perfeccionada por:
, quien
propuso
leyes.

Este fue apoyado por


las observaciones de:

Isaac Newton model


matemticamente la
fuerza que explica las
rbitas planetarias. Su
modelo se conoce como:
.

Analiza

Supn que la trayectoria que describe un cometa


en torno al Sol puede ser representada mediante
el esquema de la derecha. Si la rapidez mxima
del cometa ocurre cuando pasa por el punto 1,
en qu punto del esquema, 2, 3, 4 o 5, debera
estar situado el Sol? Justifica tu respuesta.

Unidad 4 - Explorando el sistema solar

2
3

Inicio

Desarrollo

Cierre

Evala

8. Diego analiza el siguiente grfico, que muestra cmo vara la fuerza de atraccin gravitacional en funcin de la distancia que separa una estrella de un determinado planeta.

Respecto del grfico, Diego afirma lo siguiente:

Fuerza

La magnitud de la fuerza disminuye a medida


que aumenta la distancia.
Existe una relacin lineal entre la magnitud de la
fuerza y la distancia.
La intensidad de la fuerza es directamente proporcional a la distancia.
Son correctas las afirmaciones realizadas por
Diego? De no ser as, explica cules son incorrectas y por qu.

Distancia

Para cerrar
Revisa tus respuestas en el solucionario y, segn los resultados que hayas obtenido,
marca con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o
profesora.
Indicador

tems

Identifiqu y expliqu los distintos modelos que dan cuenta


del movimiento de los planetas
y la dinmica del sistema solar.

1c, 1d, 4, 5 y 6.

Analic y aplique las leyes de


Kepler.

2y7

Habilidades
Explicar, evaluar,
representar y
relacionar.
Analizar.

Nivel de desempeo
L: cinco o cuatro tems correctos.
ML: tres tems correctos.
PL: dos o un tem correcto.
L: dos tems correctos.
ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.

Analic y apliqu la ley de


gravitacin universal.

3y8

Aplicar y evaluar.

L: tres tems correctos.


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

Identifiqu y expliqu las hiptesis que dan cuenta del origen


del sistema solar, as como los
cuerpos que lo conforman.

1a, 1b y 1 c

Explicar.

L: tres tems correctos.


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Intercambia los resultados de tu evaluacin con Cumpliste todas las metas que te propusiste al
un compaero o compaera y corrjanla de forma
inicio de la unidad?
cruzada. Luego, comenten cules fueron sus res- Considerando que esta es la ltima unidad del
puestas y propongan estrategias para mejorar.
texto, qu te parecieron las diferentes unida Qu importancia le asignas a los conceptos,
des?, cul te gust ms y por qu?
habilidades y actitudes trabajados en esta
unidad? Explica.

Fsica 2 medio

223

Material de apoyo

Solucionario

Unidad 1: FUERZA Y MOVIMIENTO


Inicio de unidad (Pgina 11)
1. Debido a que su posicin respecto de un sistema de
referencia (suelo) cambia en el transcurso del tiempo.
2. La joven debe oponer una fuerza de igual magnitud
pero en sentido contrario.
3. S, la fuerza de gravedad.
Activa tus aprendizajes previos (Pginas 12 a 14)
Todo se mueve? (Pgina 12)
Algunos conceptos relacionados con el movimiento que
se mencionan en la lectura son: reposo, movimiento de
rotacin, movimiento de traslacin y rapidez.
Punto y sistema de referencias y movimiento relativo.
Debido a que la Tierra puede ser considerada (aproximadamente) un sistema inercial. Esto quiere decir que la magnitud de sus velocidades se mantiene casi constante.
Auto a propulsin (Pgina 13)
El auto se mover en sentido contrario al movimiento del
flujo de aire.
Algunos conceptos involucrados en la experiencia descrita
son fuerza, movimiento, aceleracin y principio de accin
y reaccin.
Cuerpo en cada (Pgina 13)
Las fuerzas que actan sobre cada uno de los cuerpos son
el peso y la fuerza de roce con el aire.
Para la primera situacin, si el roce con el aire es despreciable, la fuerza total sobre la pelota es igual a su peso. En la
segunda situacin, dado que el paracaidista cae con velocidad constante, la fuerza total sobre l es cero.
Cmo procesar la informacin de una tabla? (Pgina 14)
Lo recomendable es graficar la informacin de la tabla mediante una dispersin de puntos. La variable independiente debe
corresponder al tiempo y la dependiente a la rapidez.
Para comparar los desempeos de dos ciclistas, se debe
considerar quin de ellos alcanz una mayor rapidez en un
menor tiempo y, adems, quin pudo mantener una rapidez
ms alta por tiempo ms prolongado. Grficamente esto se
visualiza por lo pronunciado de la pendiente de la curva,
descrita en cada caso.

Leccin 1: CMO SE DESCRIBEN LOS


MOVIMIENTOS?
Me preparo para aprender (Pgina 16)
a. Algunos conceptos requeridos para describir la ubicacin
de cada una de las personas son: punto de referencia,
sistema de ejes coordenados, sistema de referencia y
posicin. Algunos conceptos asociados al movimiento
son: desplazamiento, trayectoria, velocidad y rapidez.
Analiza y representa (Pgina 17)
a. Catalina: (5 m, 1 m, 1 m); Esteban: (6 m, 4 m, 2 m); Paula:
(7 m, 2 m, 3 m)
b. Paula.
c. S, pero para ello debera conocer las caractersticas del
movimiento descrito por el estudiante.
Desafo (Pgina 19)
1. x = 6 m; d = 6 m
2. x = 0 m; d = 12 m

224

Solucionario

Actividad: La rapidez, una medida de comparacin


(Pgina 20)
a. Las magnitudes que se relacionan mediante el concepto de
rapidez son la distancia recorrida y el tiempo empleado.
b. La rapidez.
Procesa datos (Pgina 20)
Distancia

Tiempo

Rapidez media

10

12

Aplica (Pgina 21)


c. v = 80 m/min = 1,33 m/s
d. v = 40 m/min = 0,66 m/s

e.

v
P

Actividad: Interpreta grficos (Pgina 23)


1. a. Javiera: x = 4 m; Fernando: x = 3 m
b. vJaviera = (4/3) m/s; vFernando = (3/4) m/s
2. a.
v (m/s)
0
1
4/3

Javiera

t (s)

v (m/s)
1
3/4
0

Fernando

2 3

4 t (s)

La distancia recorrida por Javiera es d = 4 m y la distancia recorrida por Fernando es d = 3 m.


b. En el primer caso, solo coinciden el mdulo del desplazamiento con la distancia y en el segundo caso, la
distancia y el desplazamiento son iguales.
Taller de estrategias (Pginas 24 y 25)
Anlisis e interpretacin de resultados
a. La relacin entre la distancia recorrida por la bolita y el
tiempo, corresponde a la rapidez.
b. La rapidez debera variar en cada uno de los tramos, aumentando hacia el tramo A-D.
c. La rapidez debera ser mayor en el tramo A-D.
Conclusiones y evaluacin
a. En el caso de una cada libre, la masa de la bolita no
hubiera afectado los resultados del experimento. Sin embargo, como el cuerpo rueda por un plano inclinado, su
momento de inercia y la energa cintica de rotacin pueden afectar los resultados.
b. La rapidez aumenta a medida que el cuerpo avanza por el
plano inclinado.
c. Las evidencias son una parte fundamental de los experimentos, ya que permiten validar o rechazar una hiptesis.
Actividad: Cambios en la velocidad (Pgina 26)
a. Algunos conceptos que estn involucrados en la actividad
son: impulso, inercia, fuerza, velocidad y aceleracin.
b. El estado de movimiento de la bolita en ambas situaciones era el reposo.
c. La velocidad de la bolita aument desde el reposo. Luego,
disminuy hasta detenerse.
d. En este caso, la velocidad de la bolita aument hasta que
fue detenida por el suelo.

Negativa

Positiva

Un vehculo que se mueve en lnea


recta, de derecha a izquierda y aumenta su velocidad.

Negativa

Negativa

Un cuerpo que cae desde cierta


altura.

Desafo (Pgina 27)


t = 3 108s 9,5 aos
Interpreta y aplica (Pgina 29)
1. a. 2m/s
b. d = 15m
c. A la aceleracin.
d. Una recta paralela al eje horizontal.
2. La aceleracin en la primera mitad del viaje es de
0,006m/s2. La aceleracin en la segunda mitad del viaje
es de igual magnitud, pero es una desaceleracin. La distancia que recorre el transbordador es de 5km.
Taller de ciencias (Pginas 30 y 31)
Anlisis e interpretacin de resultados
a.

Tiempo al
cuadrado:
t2(s2)
0

Tiempo:
t(s)

Posicin:
x(cm)

x/t2 (cm/s2)

---

25

25

100

25

225

25

16

400

25

25

625

25

b. El valor obtenido para x/t fue constante. Existe una pro-

racin de gravedad. En el grfico, la pendiente de la recta


es 10 m/s2.
Taller de estrategias (Pginas 34 y 35)
Desafo
1. vf = 44 m/s
2. d = 160m; vf =8m/s
3. a. 1: MRUA; 2: MRUA; 3: MRU; 4: MRUA; 5: MRUA.
b. a1 = 0,5m/s2; a2 = 1m/s2; a3 = 0m/s2; a4 = 1m/s2;
a5 = 1m/s2.
c. La distancia recorrida es de 625m.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 36 y 37)
1. a. Cristian debe emplear el siguiente modelo:
vf2 = vi2 + 2a x. Al remplazar la variables correspondientes al lanzamiento vertical, el modelo resulta:
vf2 = vi2+ 2g h. (Es importante recordar que, en
este caso, la aceleracin de gravedad es negativa).
b. vi = 31,3 m/s
2. La segunda afirmacin que hace Juan es incorrecta. La
afirmacin correcta es que la velocidad es una magnitud vectorial y que la rapidez es una magnitud escalar.
3. a. x = 282,8m; d = 400m
b. Rapidez = 0,44m/s; velocidad = 0,31m/s
4. v = 2,5m/s
5. a. 1: MRUA; 2: MRU; 3: MRUA; 4: MRU; 5: MRUA.
b. a1 = 4m/s2; a2 = 0m/s2; a3 = 4m/s2; a4 = 0m/s2;
a5 = 4m/s2.
c. Distancia recorrida: 1000m.

Solucionario

Velocidad Aceleracin
Ejemplo
Positiva
Positiva Cuando un vehculo viaja en lnea recta, de izquierda a derecha y aumenta
su velocidad.
Positiva Negativa Al lanzar un cuerpo hacia arriba (antes que alcance la altura mxima).

Material de apoyo

c. La pendiente de la recta debera corresponder a la acele-

Analiza (Pgina 27)

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr

Actividad sugerida
Realiza las actividades que te
indicar tu profesora o profesor.
Realiza nuevamente las actividades de las pginas 17, 21, 27,
33 y 35.
Revisa nuevamente las actividades de las pginas 17, 19, 21, 23,
27, 29, 33 y 35.

porcin ente la posicin y el cuadrado del tiempo.


Conclusiones y evaluacin
a. Un modelo que relacione estas variable puede ser x = k t2,
donde k es una constante.
b. La obtencin de evidencias es una parte fundamental del
proceso cientfico. A travs de ellas se puede validar o
rechazar una hiptesis y/o comprobar la validez de una
ley o principio fsico.
c. Investigaciones de este tipo, permiten obtener modelos que dan cuenta de determinadas regularidades de la
naturaleza. A su vez, estos modelos son la base que otros
cientficos emplean para desarrollar sus estudios, plantear
principios, leyes o teoras.
Analiza e interpreta (Pgina 33)
a. Lo que se representa en el grfico es un lanzamiento vertical hacia arriba. La recta corta al eje del tiempo cuando
el cuerpo alcanza la altura mxima (v = 0).
b. El cuerpo alcanza la altura mxima y el mdulo de su
velocidad es cero.

Leccin 2: CMO SE GENERAN LOS


MOVIMIENTOS?
Me preparo para aprender (Pgina 38)
a. Algunos conceptos presentes en la experiencia realizada
por Sofa son: fuerza, deformacin, elasticidad, deformacin permanente y deformacin momentnea.
b. Otro efecto que producen las fuerzas son los cambios en el
estado de movimiento de los cuerpos.
Analiza y aplica (Pgina 41)
En el segundo caso, la mesa se mover ms y en el primer
caso se mover menos. En el primer caso, la mesa no se
mover, en el segundo caso, la mesa se mover hacia la derecha y, en el tercer caso, la mesa se mover en diagonal (en
direccin a su vrtice superior izquierdo).
Actividad: De qu depende la fuerza con que los cuerpos son atrados a la Tierra? (Pgina 42)
a. Lo esperable de la actividad es que el resorte se deforme
al suspender masas de uno de sus extremos.
Fsica 2 medio

225

Material de apoyo

Solucionario

b. La deformacin que experimenta el resorte es proporcio-

nal a la magnitud de la masa que se suspende de l (esto


es si se cumple la ley de Hooke).
c. Sobre el sistema masa resorte actan el peso y la fuerza
restauradora del resorte.
Actividad: Por qu nos resbalamos al caminar sobre
algunas superficies? (Pgina 44)
d. Algunos conceptos que estn involucrados en la actividad
son: fuerza, movimiento, elasticidad y friccin. Una prediccin para la experiencia es que el bloque se deslizar ms
fcilmente sobre la superficie que se encuentra pulida.
Preguntas finales del procedimiento
a. El bloque se desliz ms fcilmente sobre la superficie
que se encontraba lubricada.
b. Al intentar deslizar el bloque sobre la superficie sin pulir.
Esto se evidenci en el hecho de que el elstico se estir
ms antes de que el bloque se pusiera en movimiento.
c. Al pulir la superficie, muchas de sus irregularidades disminuyeron y, con ello, opuso menos resistencia.
d. Debido a las irregularidades que presenta una superficie, es posible entender por qu al caminar sobre un piso
recin encerado, nuestros pies se resbalan, o, por qu es
ms fcil subir una pendiente cuya superficie es de roca
o cemento.
Representa (Pgina 46)
N
FR

Taller de estrategias (Pgina 47)


Desafo
F = 133,28 N
Actividad: Observando el estado de movimiento de un
cuerpo (Pgina 48)
Antes de seguir
a. Algunos conceptos asociados a la actividad son: fuerza,
roce, impulso e inercia.
b. Dos respuestas probables a esta pregunta son:
Que la moneda se quede en su lugar.
Que la moneda salga disparada junto con el naipe.
Preguntas finales del procedimiento
a. En la actividad, se debera observar que la moneda queda
en su lugar y cae dentro del vaso. Esto sucede debido a su
tendencia a mantener su estado de movimiento, reposo
en este caso.
b. Por ejemplo, cuando estamos dentro de un automvil y
este inicia la marcha de forma repentina, experimentamos
un empujn hacia atrs.
Taller de estrategias (Pginas 50 y 51)
Desafo
1. mA = 13 kg; FA = 123,5 N; FB = 66,5 N.
2. a. 6 m/s2
b. Bloque 1: F = 6 N; bloque 2: F = 42 N; bloque 3:
F = 12 N.
c. Tensin de la cuerda = 6 N.

226

Solucionario

Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 56 y 57)

1.

Normal

Fuerza
aplicada

Fuerza
de roce

Peso

2.
3.
4.
5.
6.

Solo la direccin.
2,5 m/s2
6,76 m/s2
Aproximadamente 50 y 20 N, respectivamente.
La caja no se mover, debido a que la fuerza de roce esttico mximo es mayor que la fuerza aplicada. En este
caso, la fuerza de roce esttico es 274,4 N (fuerza que
nunca llega a actuar).
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 41, 47, y 53.

Por lograr

Revisa nuevamente las actividades


de las pginas 41, 46, 47, 51 y 53.

Consolida tus aprendizajes (Pginas 62 a 65)


1. a. Un movimiento uniformemente acelerado.
b. Algunos conceptos son el de trayectoria, distancia recorrida, velocidad, rapidez, aceleracin fuerza, inercia, normal, peso y fuerza de roce.
c. La fuerza que favorece el movimiento del bloque es el
peso, y la fuerza que se opone es la fuerza de roce.

d.

FR

N
Fneta
P

2. a. Debido a que el sistema de coordenadas apunta en


diagonal hacia arriba.

b.

a
t
2,75 m/s2

3. a.
b.
c.
4. a.

2,75 m/s2
4,125 N
5,5 m
El ngulo de inclinacin de la superficie y el tipo de
superficies en contacto.
b. El coeficiente de roce se puede determinar al calcular
la sumatoria de fuerzas que actan sobre el bloque.
c. Principalmente, la aceleracin que experimentara el
bloque y con ello la fuerza neta.
5. 5 cm y 5 cm

a.

Logrado

FRc

b. La fuerza necesaria para arrastrar el bloque aument al

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo

Solucionario

Taller de ciencias (Pginas 74 y 75)


Anlisis e interpretacin de resultados

Actividad sugerida
Realiza las actividades que te
indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades


de las pginas 21, 41 y 53 y las evaluaciones de las pginas 36 y 56.

Por lograr

Revisa nuevamente las actividades de las pginas 23, 27, 41, 47,
y 53. Adems, las evaluaciones de
las pginas 36 y 56.

Unidad 2: El TRABAJO Y LA ENERGA


Inicio de unidad (Pgina 67)
1. El hombre que mueve una carretilla, el que golpea la
muralla y el que taladra el muro.
2. Se requiere de fuerza y/o energa.
Activa tus aprendizajes previos (Pginas 68 a 70)
Energa elica en Chile (Pgina 68)
Algunos conceptos presentes en la lectura son: energa,
energa elica, matriz energtica, energa elctrica y fuente
renovable de energa.
El principio de la conservacin de la energa.
Aceleradores de partculas en Chile (Pgina 69)
Algunos conceptos relacionados con la energa que se
mencionan en la lectura son: energa potencial elctrica,
potencia y velocidad.
Todo cuerpo que se mueve tiene asociada una forma de
energa, la energa cintica.
Movimiento en un plano inclinado (Pgina 69)
Energa potencial gravitatoria y energa cintica.
Analizando procedimientos cientficos (Pgina 70)
Algunas magnitudes involucradas en el experimento son:
energa potencial gravitatoria, velocidad, fuerza, aceleracin, trabajo mecnico y energa mecnica.
La energa potencial gravitatoria, asociada al peso de las
tuercas, se transforma en energa cintica, cuando la caja
de fsforos se comienza a mover.

Leccin 3: EL TRABAJO Y LA POTENCIA


MECNICA
Me preparo para aprender (Pgina 72)
a. La fuerza aplicada por Emilia, el peso, la fuerza de roce y
la fuerza normal.
b. En el primer caso, las fuerzas que afectaron el movimiento
fueron la fuerza ejercida y la fuerza de roce. En el segundo
caso, las fuerzas que afectaron el movimiento fueron el
peso y el roce con el aire.

incrementar el ngulo .
Conclusiones y evaluacin
a. Si se hubiera cambiado para cada uno de los ngulos la
superficie sobre la cual se desliz el bloque, los resultados
no permitiran verificar la hiptesis, ya que la fuerza de
roce entre el bloque y la superficie variara en cada caso.
b. El trabajo mecnico disminuye a medida que aumenta el
ngulo de aplicacin.
Analiza e interpreta (Pgina 77)
a. Actan la fuerza externa aplicada sobre el resorte y la
fuerza restauradora del resorte.
b. El trabajo se puede calcular, determinando el rea comprendida entre la recta y el eje horizontal.
c. W = 1,2 J
Taller de estrategias (Pginas 78 y 79)
Desafo
1. W = 3000 J
2. a. W = 3292,8 J
b. Al sostener la pesa, el deportista no realiza trabajo.
3. a. W = 153 J
b. El trabajo neto aumenta, este es igual a 333 J.
Actividad: Cmo se relaciona el trabajo mecnico con
el tiempo? (Pgina 80)
a. Algunas de las variables involucradas son: el trabajo
mecnico, el tiempo, la fuerza y la rapidez.
b. Carolina y Sebastin realizaron el mismo trabajo.
Interpreta (Pgina 81)
a. La pendiente representa a la potencia.
b. P = 6,6 W
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 82 y 83)
1. W = 0,32 J
2. Pablo desarrolla una mayor potencia.
3. El trabajo resultante es 857 J
4. En 0,075 s
5. Realizan trabajo: la fuerza aplicada por la persona y la
fuerza de roce. No realizan trabajo: el peso y la normal.
6. El concepto de potencia corresponde a la rapidez con la
que se realiza un trabajo.
7. P = 600 W
8. Alternativa D.

Material de apoyo

6. a. 3 m/s
b. En t = 1 s.
c. 7,5 m
d. 4,5 m
7. 9,07 m/s2
8. Tambin se duplica.
9. 1,5 m/s2
10. Alternativa A.

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr

Actividad sugerida
Realiza las actividades que te indicar tu profesora o profesor.
Realiza nuevamente las actividades de las pginas 77 y 81.
Revisa nuevamente las actividades
de las pginas 77, 79, 80 y 81.

Fsica 2 medio

227

Material de apoyo

Solucionario

Leccin 4: LA ENERGA Y SU CONSERVACIN


Me preparo para aprender (Pgina 84)
a. Algunos conceptos que se encuentran involucrados en la
actividad descrita son: rapidez, fuerza y trabajo mecnico.
b. Debido a que la mayor altura del riel produjo que la rapidez al momento de impactar la caja fuera mayor.
Actividad: Energa asociada a la posicin (Pgina 86)
Antes de realizar la experiencia
a. Algunos conceptos son: fuerza, trabajo y rapidez.
b. Al dejar caer la arcilla desde una mayor altura, dejar una
impresin ms profunda sobre la arcilla.
Preguntas finales del procedimiento
a. Se debera observar una impresin ms profunda sobre la
arcilla cuando la bolita fue soltada de mayor altura.
b. Un mayor trabajo realizado por la bolita implica que esta
dej una impresin ms profunda sobre la arcilla.
c. La altura desde la que fue dejada caer, su masa y su
rapidez.
Aplica (Pgina 87)
1. Se debe efectuar una trabajo W = 3mgh.
2. Debe emplear una energa de 8,75 104 J.
Aplica (Pgina 93)
La velocidad del carro en el punto B es de 22,13 m/s.
Actividad: En qu formas se disipa la energa? (Pgina 94)
a. Las fuerzas que actan una vez que esta se encuentra en movimiento son: la fuerza de roce, la fuerza normal y el peso.
b. Al momento de ponerla en movimiento, la fuerza aplicada
y la fuerza de roce esttico. Una vez en movimiento, solo
realiza trabajo la fuerza roce cintico.
c. Debido a la fuerza roce.
Aplica y sintetiza (Pgina 95)
La energa disipada es de 3,53 J.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 96 y 97)
1. La energa disipada fue de 1965,4 J.
2. El valor correcto lo obtuvo Sandra.
3. En ambos casos, el trabajo realizado por Marcelo fue
de 73,5 J.
4. Se debe efectuar un trabajo de 8mv2/2.
5. a. EgA = 0; EgB = 88 200 J; EgC = 132 300 J
b. WAB = 88 200 J
c. WBC = 44 100 J
6. La energa aumenta nueve veces.
7. 0,051 m
8. 153,06 m
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Nivel de desempeo

228

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 87 y 95.

Por lograr

Revisa nuevamente las actividades


de las pginas 87, 93 y 95.

Solucionario

Leccin 5: EL IMPULSO Y LA CANTIDAD


DE MOVIMIENTO
Me preparo para aprender (Pgina 98)
a. Algunos conceptos estudiados en las lecciones anteriores
que estn presentes en la actividad son: fuerza, energa,
trabajo mecnico, rapidez y desplazamiento.
b. De la fuerza y/o energa aplicada sobre ella y del tiempo
de aplicacin.
Analiza y compara (Pgina 99)
Mayor sobre A

Impulso
Mayor sobre B

Iguales

Desafo (Pgina 101)


La velocidad que adquirir ser de 2,25 m/s.
Taller de estrategias (Pginas 104 y 105)
Desafo
1. La primera bola, producto del impacto, adquirir una
velocidad aproximada de 0,2 m/s.
2. La velocidad de ambos vagones ser 1,65 m/s luego de
impactar y quedar acoplados.
3. El mdulo de la velocidad de retroceso del can es
3,75 m/s, en sentido opuesto al de la bala.
4. El tiempo de contacto entre la raqueta y la pelota fue
de 9,12 103 s.
Taller de estrategias (Pginas 106 y 107)
Aplicacin y prctica
a. La altura que debera alcanzar la segunda bolita es levemente inferior a altura desde la que fue soltada la primera. En el segundo caso, las dos bolitas acopladas deberan
alcanzar una altura apreciablemente inferior a la altura de
la que fue soltada la primera bolita.
b. En el primer caso, la energa y la cantidad de movimiento
es transferida casi de manera ntegra entre las bolitas. En
el segundo caso, la cantidad de movimiento es transferida, pero no as la energa.
c. En ambos casos existe una transferencia y transformacin
de energa (de potencial a cintica). Pero, adems, existe
disipacin de energa.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 112 y 113)
1. La bala golpea al bloque con una velocidad de 600 m/s.
2. Las dos primeras afirmaciones realizadas por Natalia son
correctas. Sin embargo, la ltima no lo es, ya que la cantidad de movimiento se mide en kgm/s y no en joule (J).
3. El impulso entregado por Pedro sobre el cuerpo R es
igual al que le entreg al cuerpo P.
4. El impulso es de 200 Ns y la velocidad final es 40 m/s.
5. La primera bola tendr una velocidad de 4 m/s despus
del choque.
6. El can adquiere una velocidad de retroceso 3,2 m/s.
7. 0,75 N s
8. La tabla completada por Sebastin est casi correcta, ya
que en una colisin inelstica no se conserva la energa.
9. La conservacin de la cantidad de movimiento se cumple en ausencia de fuerzas externas.

Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Logrado

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 99 y 105.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las evaluaciones de las pginas 82, 97 y 112.

Por lograr

Revisa nuevamente las actividades


de las pginas 99, 101, 105 y 109.

Por lograr

Revisa nuevamente las actividades


de las pginas 75, 79, 87, 93 y 105.
Adems, las evaluaciones de las
pginas 82, 97 y 112.

Consolida tus aprendizajes (Pginas 118 a 121)


1. a. El trabajo se puede determinar al calcular la diferencia en la energa potencial gravitatoria que adquiri el
cuerpo.
b. La energa mecnica en dicha posicin es solo potencial gravitatoria.
c. La energa mecnica en dicha posicin en solo cintica.
d. La energa mecnica del pndulo en la parte ms alta
es potencial gravitatoria. A medida que desciende es
potencial y cintica. En la parte ms baja es solo cintica. A medida que asciende, se transforma en potencial y cintica y, una vez que alcanza la altura mxima,
nuevamente toda la energa es potencial gravitatoria.
e. La cantidad de movimiento no se mantiene constante,
ya que la velocidad de la masa cambia a medida que
el pndulo oscila.
f. La fuerza de roce con el aire y la friccin interna de la
cuerda.
2. a. Debido a la disipacin de energa.
b. S, la energa mecnica del pndulo decreci de forma
constante en cada oscilacin.
3. a. EM = 0,588 J
b. 1,71 m/s
c. 0,68 kg m/s

d.

Oscilacin

Altura

Energa disipada

Primera

14,6

0,0157 J

Segunda

14,3

0,0274 J

Tercera

14,0

0,0392 J

Cuarta

13,7

0,0509 J

e. Se puede determinar como la variacin de la cantidad


de movimiento entre dichas posiciones.

4. a. Poder controlar y medir de forma confiable la disipa-

cin de energa.
b. Esta respuesta depende de cada estudiante. Sin embargo, una respuesta puede ser al hacer oscilar el pndulo en una cmara de vaco.
5. W = 29 J
6. Todas las afirmaciones realizadas por Andrs son
correctas.
7. La potencia corresponde a la pendiente de la recta, esta
es igual a 0,5 W.
8. 60 kg
9. 96 J y 32 J
10. 5 m/s

Solucionario

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Realiza las actividades que te
indicar tu profesora o profesor.

Material de apoyo

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo

Unidad 3: TEMPERATURA Y CALOR


Inicio de unidad (Pgina 123)
1. Para que el agua se evapore se le debe entregar energa
trmica (calor).
2. La ropa funciona como un aislante trmico, evitando una
rpida prdida de energa trmica hacia el medio ambiente.
Activa tus aprendizajes previos (Pginas 124 a 126)
Superaislantes trmicos (Pgina 124)
Algunos conceptos presentes en la lectura son: aislacin
trmica, calor, densidad y temperatura.
El aerogel puede ser empleado en todo tipo de aislacin
trmica: trajes espaciales, casas y ropa trmica.
Sensacin trmica (Pgina 125)
Debido a que el agua y el alcohol se evaporan. Con ello,
arrancan energa trmica de la zona de la piel en donde
se encuentran.
Debido a que el alcohol se evapora ms rpido.
Efectos de la temperatura (Pgina 125)
En el vaso con agua a 60 C. Esto ocurre ya que las molculas del agua, al estar a mayor temperatura, se mueven
ms y, con ello, difunden ms rpidamente la tinta.
Analizando un registro de temperaturas (Pgina 126)
La temperatura mnima (22 C) se alcanz cerca de las
7 am y la mxima (37,5 C) a las 3:45 pm.
En verano.

Leccin 6: LA TEMPERATURA Y SUS EFECTOS


Me preparo para aprender (Pgina 128)
a. En el caso del clavo, cambio en su color y en el caso de la
vela un cambio de estado (fusin).
b. Otros efectos asociados al aumento o disminucin de la
temperatura pueden ser la dilatacin y contraccin de los
materiales, cambio en la resistencia elctrica y, en el caso
de los fluidos, un cambio en la viscosidad.
Actividad: Observando un efecto del aumento de la
temperatura (Pgina 130)
a. Se debera observar que la golilla no pasa por la ranura.
b. Esto se explica por la dilatacin que experiment la golilla.
c. El material del que est hecha y la temperatura que alcanz.
Analiza y explica (Pgina 132)
a. Cuando Claudia puso su mano sobre el matraz, el gas contenido en su interior aument de temperatura. Este hecho
hizo que se dilatara y empujara la gota de agua al interior
de la bombilla.
b. Para medir temperatura.

Fsica 2 medio

229

Material de apoyo

Solucionario

Actividad: Qu sucede con el volumen del agua al


enfriarse? (Pgina 133)
a. Algunos conceptos son: temperatura y dilatacin.
b. La densidad del agua disminuy.
c. El hielo flota en el agua debido a que su densidad es
menor que la del agua en estado lquido.
Taller de estrategias (Pginas 134 y 135)
Desafo
1. 0,66 cm
2. T = 9,8 C
3. 0,176 m
4. 0,1754 m2
Actividad: Sensacin trmica (Pgina 136)
a. La sensacin trmica que debera experimentarse es que
el agua tibia se encuentra a mayor temperatura de lo que
realmente est.
b. Nuestra percepcin de la temperatura es afectada de forma directa por las condiciones del ambiente. Esto sucede
debido a que los cambios de temperatura son interpretados por el cerebro, hecho que no es del todo objetivo.
Procesa datos numricos (Pgina 139)
T (C)

Sustancia

T (K)

Aire lquido

80

193

Hielo en fusin

273

Ambiente en la Tierra

15

288

Hierro fundindose

1560

1833

Ncleo del Sol

15 000 000

15 000 273

Taller de estrategias (Pgina 141)


Desafo
a. TA = 4 (TC15)
b. 84 A
c. 340 A
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 144 y 145)
1. La mayora de los ejemplos entregados por Felipe son
correctos, excepto aquel en el que seala que el aumento de la temperatura produce una disminucin de la longitud de una barra de metal. En este caso, debe ser un
aumento de la longitud.
2. Del material del que est hecho el objeto y de la diferencia de temperatura que este experimente.
3. Debido a que las bajas temperaturas de la noche
hacen que las barras se contraigan. Al no instalarse con
suficiente espacio entre ellas. Durante el da, estas se
deforman por efecto de la dilatacin ocasionada por las
altas temperaturas del desierto.
4. La que posea un mayor coeficiente de dilatacin lineal.
5. 0 K = 273,15 C y 273,15 K = 0 C
6. Efectivamente, habra que abrigarse ya que 56 F = 13 C.

7.

T (C)

T (K)

195,8

77,2

Radiacin de fondo csmico

270

Ncleo de la Tierra

6500

6773

36

309

Nitrgeno lquido

Cuerpo humano

230

Solucionario

8. El termmetro que no funciona directamente con el


principio de dilatacin es el termmetro electrnico.

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo
Actividad sugerida
Logrado
Realiza las actividades que te
indicar tu profesora o profesor.
Medianamente
Realiza nuevamente las actividalogrado
des de las pginas 132 y 139.
Por lograr
Revisa nuevamente las actividades
de las pginas 132, 135, 139 y 141.

Leccin 7: EL CALOR
Me preparo para aprender (Pgina 146)
a. Algunos conceptos estudiados hasta el momento que estn
presentes en la actividad son: temperatura, temperatura
ambiente y energa trmica.
b. Como los volmenes de agua son iguales, la temperatura de
la mezcla corresponder a un promedio de las temperaturas iniciales, es decir, 50 C.
Actividad: La capacidad de las sustancias para absorber
calor (Pgina 148)
a. El vaso 1 aumenta ms rpidamente de temperatura respecto del vaso 2. Esto se debe a que la masa de agua contenida en el primer vaso es menor.
b. El vaso 2 aumenta ms rpidamente de temperatura respecto del vaso 1. Esto se debe a que el aceite retiene una
mayor cantidad de energa trmica en relacin con el agua.
c. Los vasos recibieron cantidades de calor similares.
Analiza (Pgina 149)
Desde el punto de vista de la fsica, la afirmacin de la mam de
Camila es incorrecta. Lo que sucede es que se produce un flujo
de energa trmica desde el interior de la casa hacia el exterior.
Actividad: Analizando los calores especficos de algunas
sustancias (Pgina 150)
a. Algunos conceptos necesarios para entender la informacin
contenida en la tabla son: temperatura, calor y sus unidades
de medida.
b. Significa que para elevar en 1 C un gramo de plata, es necesario entregarle 0,056 cal.
c. El calor especfico del vidrio es 2,15 veces el del cobre.
d. Al agua.
Desafo (Pgina 151)
T = 26,1 C
Explica (Pgina 153)
Debido a la condensacin del vapor de agua que se
encuentra en el aire prximo al vaso.
Del vapor de agua que se encuentra en el aire.
Actividad: Propagacin del calor a travs de una barra
(Pgina 154)
a. El sentido de propagacin fue de derecha a izquierda de
la imagen.
b. La barra debe tener la propiedad de permitir la transferencia de energa (conductividad trmica).
c. Las partculas van aumentando su estado de agitacin,
por lo tanto va aumentando su temperatura.
d. No, la capacidad de conducir el calor depende de cada
material. En general, los metales son buenos conductores
del calor; sin embargo, la madera o el plstico son malos
conductores del calor.

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que


te indicar tu profesora o
profesor.

Medianamente logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 149, 151


y 159.

Por lograr

Revisa nuevamente las actividades de las pginas 149, 150,


151, 153 y 159.

Solucionario

Consolida tus aprendizajes (Pginas 170 a 173)


1. a. Un aumento de volumen y eventualmente un cambio
de estado. Otros efectos del aumento de la temperatura son el cambio de forma y coloracin de los cuerpos
y aumento en la resistencia elctrica.
b. La temperatura es una medida de la energa cintica
promedio de las partculas que conforman una sustancia. El calor, en cambio, es una forma de transferir
energa trmica.
c. Funciona mediante la dilatacin lineal.
d. Se transfiere por conduccin, entre la base del vaso
del mechero, y luego por conveccin, al interior del
lquido.
e. De su calor especfico.
2. a. A 18 C
b. De forma lineal.
c. Aproximadamente en 80 segundos.
d. Se le debe entregar mayor calor.
3. a. 6100 cal
b. 17750 cal
c. 17750 cal
4. a. Algunas fuentes de error podran haber sido de medicin, de registro o al hacer los clculos posteriores.
b. Nunca tocar la llama del mechero, no emplear materiales inflamables y realizar el experimento bajo la
supervisin de un profesor o profesora.
5. La tabla no se encuentra completada de forma correcta.
Se debe sealar que 0K es la temperatura en la que las
molculas de un gas (tericamente) no se mueven, que
el 0 C corresponde al punto de fusin del agua y que
0K corresponde a 273,15 C.
6. T = 40K
7. Debido a que la energa entregada es empleada para
romper los enlaces y cambiar de estado.
8. Debido a que su calor especfico es menor que el de la
papa.
9. T = 40 C
10. Se debe colocar el hielo sobre las bebidas, ya que el
lquido fro es ms denso. Esto producir un enfriamiento por conveccin.
11. La longitud final de la barra ser de 2,0024 m.
12. De su calor especfico, de su masa y de la diferencia de
temperatura con el ambiente.

Material de apoyo

Actividad: Propagacin del calor en un lquido


(Pgina 156)
a. Se debera observar que el lquido con colorante asciende
y el agua sin colorante desciende.
b. El calor se propag mediante una corriente de conveccin.
c. Por ejemplo, la forma en la que se calienta el aire de una
habitacin cuando se encuentra una estufa encendida.
Actividad: Propagacin del calor en ausencia de un
medio material (Pgina 157)
a. La temperatura disminuye con la distancia.
b. Por la radiacin.
c. Los resultados habran sido similares, debido a que la
radiacin se puede propagar en el vaco.
Actividad: De qu depende la forma en la que se enfra
un cuerpo? (Pgina 158)
a. La temperatura no disminuye de forma lineal en cada uno
de los vasos.
b. La temperatura del ambiente.
c. En el que contena agua a mayor temperatura.
Analiza (Pgina 159)
Se enfra ms rpidamente la sustancia P.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 164 y 165)
1. 45000 cal
2. Para que los cuerpos estn en equilibrio trmico las
temperaturas de P, Q y R deben ser iguales.
3. T = 24,3C
4. Conduccin, radiacin y conveccin.
5. Debido que en una casa, se pierde mayor calor por el
techo que por las pareces. Esto se produce debido a que
el aire caliente se desplaza hacia arriba. En los das de
mucho calor la radiacin del Sol llega de forma ms directa al techo, que a los muros de las casa.
6. T = 40C
7. Ceder calor.
8. a. Puede instalarse en la habitacin 3 o 4, ya que al utilizar agua caliente esta subir y, por lo tanto, la caldera
deber ubicarse en un piso inferior.
b. La caldera calienta el agua, esto producir su movimiento hacia arriba, pasando por los radiadores.
Como el agua en su camino emite energa, al regresar
a la caldera se encontrar a una menor temperatura.
Esto dar origen a un ciclo de conveccin.
c. Emite calor por radiacin, conveccin y conduccin.

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las evaluaciones de las pginas 144 y 164.

Por lograr

Revisa nuevamente las actividades de las pginas 132, 139, 149 y


153. Adems, las evaluaciones de
las pginas 144 y 164.

Fsica 2 medio

231

Material de apoyo

Solucionario

Unidad 4: EXPLORANDO EL
SISTEMA SOLAR
Inicio de unidad (Pgina 175)
1. El Sol, los planetas, los satlites naturales, los planetas
enanos, los asteroides y los cometas.
2. La observacin astronmica actual permite descubrir nuevos objetos astronmicos presentes en el universo y validar
o rechazar determinados aspectos de las teoras actuales.
Activa tus aprendizajes previos (Pginas 176 a 178)
Por primera vez en la historia, una sonda aterriza en un
cometa (Pgina 176)
Los planetas, los satlites naturales, los asteroides y los planetas enanos.
Como los cometas y asteroides son considerados las piezas
originales del sistema solar, saber acerca de su composicin
permite conocer cmo era el sistema solar en sus inicios.
Chile, una ventana al cosmos (Pgina 177)
Algunos de los cuerpos y estructuras que son observados
actualmente son las galaxias, los qusares, los agujeros
negros, la radiacin de fondo de microondas y la materia y
energa oscuras.
La msica de las estrellas (Pgina 177)
No est comprobado que las vibraciones de la superficie
del Sol tengan un efecto directo en la Tierra. Sin embargo,
fenmenos como las fluctuaciones en la radiacin y las
llamaradas solares s tienen un efecto sobre la Tierra.
Analizando la zona de habitabilidad de un sistema
planetario (Pgina 178)
Cerca de tres planetas.
El sistema Gliese 581. Esto se debe a que su estrella es
una enana roja, lo que genera que emita menos radiaciones que el Sol.

Leccin 8: LOS MODELOS DEL SISTEMA SOLAR


Me preparo para aprender (Pgina 180)
a. El da 2 de enero. Una trayectoria mayor se relaciona
directamente con la duracin del da.
b. Porque la posicin relativa de la Tierra respecto del Sol,
cambia a lo largo del ao.
c. La Tierra describe una rbita elptica alrededor del Sol, y tambin rota en torno a su eje. Las estaciones del ao se deben al
movimiento de traslacin y a la inclinacin del eje terrestre.
Actividad: Comparando modelos (Pgina 185)
a. Las evidencias que respaldaron el modelo de Ptolomeo
fueron el movimiento retrgrado de los planetas, las diferencias en la luminosidad del Sol y la Luna a lo largo del
tiempo. Las mismas evidencias sirvieron para validar el
modelo de Coprnico. Sin embargo, l tambin observ
las diferencias en el brillo de Mercurio y Venus.
b. El principal hecho que mantuvo en pie el modelo geocntrico por tanto tiempo, fue la influencia que la iglesia tuvo
por cerca de catorce siglos. Adems, nuestro sentido nos
nos permiten detectar ningn movimiento
c. La complejidad de las rbitas.
Taller de estrategias (Pginas 188 y 189)
1. 1,53 UA
2. 28,23 UA
3. TA = 8TB
4. Aproximadamente 5,19 aos.
232

Solucionario

5. 5,2 UA
Actividad: Fuerza y movimiento orbital (Pgina 190)
a. La tensin del hilo.
b. Hacia la mano (centro de giro)
c. A medida que aumenta el largo del hilo, se requiere mayor
fuerza para hacer rotar el objeto.
Investiga y comunica (Pgina 191)
Henry Cavendish determin la constante de gravitacin universal empleando una balanza de torsin. Con este instrumento midi la fuerza con la que se atraan dos esferas de
plomo de 175 kg de masa.
Taller de estrategias (Pginas 192 y 193)
Desafo
1. 3,521028 N
2. g = 9,79 m/s2
3. Aproximadamente 1,491028 kg.
4. La distancia entre los planetas es de 3,631010 m.
5. La fuerza de atraccin que ejerce el planeta es de
6,99 N.
6. 3,6110 47 N
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 198 y 199)
1. En el punto 1.
2. El modelo de Coprnico fue ms simple que el de Ptolomeo y pudo explicar una mayor cantidad de fenmenos.
3. Galileo observ que Jpiter era orbitado por una serie
de lunas. Con ello valid la idea de Coprnico, demostrando que un cuerpo diferente a la Tierra o el Sol era el
centro de un sistema orbital.
4.

Diferencias

Similitudes

El modelo de Aristteles es- Ambos modelos son


tablece regiones esfricas y geocntricos.
el de Ptolomeo rbitas.
Los planetas orbitan en una En ambos modelos se
esfera perfecta, en cambio, el sita a las estrellas en
modelo de Ptolomeo descri- una ltima esfera fija.
ben epiciclos.

5. Las perturbaciones de la Tierra y Jpiter a causa de su

rotacin, el origen de las mareas, las trayectorias de los


planetas y el cambio en el eje de rotacin de la Tierra.

6. La afirmacin de Claudio es incorrecta. La relacin


entre S y S es que S = S.

7. Neptuno.
8. F1 = 8F2
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 185 y 193.

Por lograr

Revisa nuevamente las actividades de las pginas 185, 189, 193


y 195.

Me preparo para aprender (Pgina 200)


a. La hiptesis propuesta por Gabriela y Roberto es muy
plausible.
b. Debido a que los procesos erosivos han borrado la mayor
parte de los crteres de la superficie de la Tierra.
c. Esta respuesta depende de cada estudiante.
d. El Sol, los planetas, los satlites naturales, los planetas
enanos, los asteroides y los cometas.
Actividad: Qu tan lejos se encuentra la Luna?
(Pgina 204)
a. No, dado que las distancias deberan ser mayores.
b. Aproximadamente a 824 m
c. No, porque las distancias entre los planetas seran demasiado grandes.
Explica e investiga (Pgina 208)
a. Su aceleracin de gravedad es similar debido a que sus
masas son similares.
Investiga y describe (Pgina 209)
a. Ganmedes y Titn.
b. Titn.
c. Debido a que las mareas que la Tierra produjo en el suelo
lunar fueron frenando su rotacin, haciendo que su perodo de traslacin y rotacin coincidieran.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 214 y 215)
1. B-C-A
2. La hiptesis nebular plantea que el sistema solar se origin como producto de la condensacin de una nube
molecular. La rotacin de esta gener un disco protoplanetario, en el que paulatinamente se fueron formando
los planetas. Algunas evidencias de esta son los crteres en muchos cuerpos del sistema solar, la presencia
de asteroides y cometas y la observacin de discos
protoplanetarios fuera de nuestro sistema.
3. Los planetas del sistema solar se habran originado por
la condensacin de la materia arrancada entre el Sol y
una estrella vecina.
4. Alternativa E.
5. Alternativa D.
6. Alternativa B.

2.

3.
4.
5.

Solucionario

de Coprnico, el modelo orbital de Kepler y el modelo


gravitacional de Newton.
d. Debido al papel que jug la Iglesia.
e. El Sol, los planetas, los satlites naturales, los planetas enanos, los asteroides y cometas.
a. 5,2 aos.
b. El perodo orbital aumenta.
c. La velocidad es mayor cuando se encuentra ms cerca
del Sol.
a. 5 1019N
b. Al doble de la distancia.
Las respuestas a este tem dependen de cada estudiante.
E
A

Material de apoyo

c. El modelo de Aristteles, el modelo de Ptolomeo, el

Leccin 9: EL ORIGEN Y EVOLUCIN DEL



SISTEMA SOLAR

C
D

6. Los conceptos que completan correctamente los re-

cuadros son: recuadro izquierdo: geocntrico; recuadro


central superior: heliocntrico; recuadro central inferior:
Galileo; recuadro superior derecho: Kepler, tres leyes;
recuadro inferior derecho: ley de gravitacin universal.
7. En el punto 2.
8. La segunda y la tercera afirmacin realizadas por Diego
son incorrectas. Las afirmaciones correctas son: La relacin no es lineal; La fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia.
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las evaluaciones de las pginas 198 y 214.

Por lograr

Revisa nuevamente las actividades de las pginas 185, 189, 193 y


204. Adems, las evaluaciones de
las pginas 198 y 214.

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 204 y 211.

Por lograr

Revisa nuevamente las actividades de las pginas 204, 208 y 211.

Consolida tus aprendizajes (Pginas 220 a 223)


1. a. Debido a un proceso de acrecin.
b. La hiptesis de colisiones cercanas, que propone que
el sistema solar se habra originado por la condensacin de la materia arrancada entre el Sol y una estrella vecina y, la hiptesis nebular, que plantea que los
cuerpos de sistema solar se habran originado por la
condensacin de una nube de gas molecular.
Fsica 2 medio

233

Material de apoyo

ndice temtico

Aceleracin de gravedad, 196


Aceleracin, 26, 27, 49, 196
Anomala del agua, 133
Asteroides, 211

Caballo de fuerzas, 81
Caballo de vapor, 81
Cada libre, 30, 32
Calisto, 209
Calor absorbido, 149
Calor especfico, 149, 150
Calor latente
de fusin, 152
de solidificacin, 152
de vaporizacin, 153
Calor, 146, 147, 152, 160
Calora, 147
Cambios de estado, 152, 153
Cantidad de movimiento, 100, 101
Ceres, 210
Choque inelstico 108
Cinturn de asteroides, 211
Cinturn de Kuiper, 211
Coeficiente
de dilatacin lineal, 131
de roce cintico, 45
de roce esttico, 45
Colisiones
elsticas, 108
inelsticas, 108
perfectamente inelsticas, 108
Cometas, 211
Conduccin, 154
Conservacin de la cantidad de movimiento, 102,
104, 109
Constante de gravitacin universal, 191
Conveccin, 156
Coprnico, 184
Corrientes de conveccin, 156

Densidad, 133
Desplazamiento, 18, 19, 73
Diagrama de cuerpo libre, 46
Dilatacin
trmica, 130, 136
lineal, 131, 134
superficial, 132
volumtrica, 132
Distancia, 18
Distancias en el sistema solar, 204

234

Material de apoyo

Efecto invernadero, 160


Efectos de la fuerza de atraccin gravitacional, 194
Efectos de las fuerzas, 38, 39
Efectos de los cambios de temperatura, 129
Efectos sobre las estructuras csmicas,
Sistemas planetarios, 195
Cmulos estelares, 195
Galaxias, 195
Agrupaciones, 195
Efectos terrestres,
La cada de los cuerpos, 194
Las mareas, 194
Elipses, 183, 187
Energa cintica molecular, 129
Energa trmica, 147
Epiciclo, 184
Equilibrio trmico, 151
Eris, 210
Escalas termomtricas,
Escala de Celsius, 138
Escala absoluta, 139
Escala de Fahrenheit, 139
Europa, 209
Excentricidad, 182

Fuerza de atraccin gravitacional, 42


Fuerza de roce, 44, 45, 53
Fuerza neta, 41, 47, 49, 53
Fuerza normal, 43, 45
Fuerzas, 38, 40, 42, 52, 73, 74, 77, 101, 103, 191
Fusin, 152

G
Galileo, 185
Ganmedes, 209
Gaseoso, 153

I
Impulso mecnico, 98, 99, 100 101
o, 209

J
James Joule, 147
Joule, 147
Jpiter, 207

K
Kilocaloras, 161

L
La cada de los cuerpos, 194
Lanzamiento vertical, 32, 33
Ley de enfriamiento de Newton, 158, 159

M
Makemake, 210
Magnitud
vectorial, 18
escalar, 18
Mareas vivas, 194
Mareas, 194
Marte, 206
Masa, 49
Material aislante trmico, 155
Material conductor del calor, 155
Mercurio, 205
Modelo del cosmos
Aristteles, 181
heliocntrico, 184
Ptolomeo, 182
Movimiento, 16, 38
rectilneo uniforme, 22
rectilneo uniformemente acelerado (MRUA), 28,
29, 32
rectilneo, 22, 26
retrgrado, 183

N
Neptuno, 208
Newton, 73
Nube de Oort, 211

ndice temtico

Radiacin trmica, 157


Radiacin, 157
Rapidez, 20, 159
Resistencia elctrica, 129
Rhea, 209

Satlites naturales, 209


Saturno, 207
Sensacin trmica, 136
Sistema de propulsin, 109
Sistema de referencia, 16, 17
Sistema solar, 180, 201
Slido, 152
Sublimacin regresivo, 153
Sublimacin, 153

T
Temperatura, 128, 129, 130, 133, 140, 146, 160
Tensin, 43
Termmetros,
Termmetro clnico, 137
Termmetro de laboratorio, 137
Termmetros electrnicos, 137
Termmetros bimetlicos, 137
Termorregulacin, 161
Tierra, 206
Titn, 209
Titania, 209
Trabajo mecnico, 72, 74, 76, 78, 80
Transferencia de calor, 154, 156, 157
Trayectorias, 182
Tritn, 209

U
Urano, 208

V
O

rbita, 181,182,

Material de apoyo

Ley de gravitacin universal, 190, 191, 192


Leyes de Kepler, 186
Primera ley, 186
Segunda ley, 187
Tercera ley, 187, 188
Leyes de Newton
Ley de inercia, 48, 53
Ley de las masas, 49, 53
Ley de accin y reaccin, 52, 53
Lquido, 152
Los planetas, 205
Luna, 209

Pndulo de Newton 109


Perodo, 187
Planetas enanos, 210
Plano inclinado, 24, 30
Plutn, 210
Posicin, 17
Potencia mecnica, 80, 81
Punto de referencia, 16

Vaporizacin, 153
Vector, 17, 187
Velocidad de escape, 190
Velocidad, 21, 81, 190
Venus, 205
Viscosidad, 129
Volumen, 133

W
Watt (W), 81

Fsica 2 medio

235

Material de apoyo

Glosario

A
Aceleracin: magnitud vectorial que representa el
cambio de la velocidad por unidad de tiempo.
Aceleracin de gravedad: aceleracin que experimentan los cuerpos debido a la fuerza de atraccin
gravitacional. En la Tierra, su valor aproximado cerca de la superficie es de 9,8 m/s2.
Afelio: punto ms lejano en una rbita elptica.

C
Calor: forma en la que se transfiere energa trmica
entre dos cuerpos o sistemas.
Calor especfico: es la capacidad trmica de una
sustancia por unidad de masa.
Calor latente: energa necesaria para que las sustancias experimenten el cambio de fase.
Calor latente de fusin: calor que se necesita para
fundir una sustancia.
Calor latente de solidificacin: calor que se requiere
para que una sustancia experimente la solidificacin.
Calor latente de vaporizacin: calor necesario para
vaporizar una unidad de masa.
Calora (cal): energa necesaria para elevar la temperatura de 1 g de agua en 1 C.
Cantidad de movimiento: magnitud que relaciona
la masa con la velocidad de un cuerpo.
Conduccin: forma de transferencia de calor que se
produce principalmente en slidos.
Conservacin de la energa mecnica: principio
que enuncia que, en ausencia de fuerzas disipativas, la energa mecnica de un sistema se mantiene
constante.
Conveccin: forma de transferencia de energa trmica que se da principalmente en los gases y lquidos.

D
Desplazamiento: magnitud vectorial que indica el
cambio de posicin de un cuerpo.
Diagrama de cuerpo libre: esquema vectorial que
representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo.
236

Material de apoyo

Dilatacin trmica: cambio producido en los materiales debido a la variacin de la temperatura y que
involucra un aumento o disminucin de sus dimensiones. Puede ser lineal, superficial o volumtrico.
Distancia: es la longitud de la trayectoria.

E
Elipse: lugar geomtrico de todos los puntos del plano cuya suma de las distancias a dos focos es constante.
Energa mecnica: corresponde a la capacidad que
tiene un cuerpo o sistema para realizar un trabajo
mecnico.
Energa cintica: capacidad que posee un cuerpo
para realizar un trabajo en virtud de su masa y
velocidad.
Energa trmica: energa asociada al movimiento
(promedio) de las molculas de una sustancia.
Equilibrio trmico: estado que se alcanza entre dos
cuerpos o sistemas una vez que cesa la transferencia
de energa trmica entre ellos.
Escala termomtrica: sistema graduado que asigna
valores numricos a la temperatura.

F
Fusin: cambio de fase que ocurre cuando una
sustancia pasa del estado slido al lquido.

H
Heliocntrico: paradigma en el que el Sol es el centro respecto del cual orbitan los planetas y astros.

I
Impulso: magnitud vectorial que da cuenta de la
relacin entre la fuerza ejercida sobre un cuerpo y el
tiempo de aplicacin de dicha fuerza.

Ley de accin y reaccin: establece que si un cuerpo


A ejerce una fuerza sobre otro cuerpo B, entonces
este ltimo ejercer una fuerza de igual magnitud
sobre A, pero en sentido opuesto.
Ley de enfriamiento de Newton: establece que la
rapidez con que se enfra un objeto es proporcional
a la diferencia entre su temperatura y la temperatura
del medio ambiente (es vlida solo para cierto rango
de temperaturas).
Ley de inercia: establece que un cuerpo permanecer
en estado de reposo o de movimiento rectilneo
uniforme si no acta ninguna fuerza sobre l o si la
resultante de las fuerzas que actan es cero.
Ley de masa: plantea que si sobre un cuerpo acta
una fuerza neta, este adquirir una aceleracin
directamente proporcional a la fuerza aplicada,
donde la masa del cuerpo es la constante de
proporcionalidad.

M
Movimiento rectilneo uniforme (MRU): movimiento que describe un cuerpo que mantiene una velocidad constante.
Movimiento rectilneo uniformemente acelerado
(MRUA): corresponde al movimiento rectilneo de un
cuerpo cuya velocidad cambia a una tasa constante.

N
Newton (unidad): unidad de fuerza del Sistema
Internacional de unidades que representa la fuerza
que se requiere para acelerar 1 kg de masa a 1 m/s2.

P
Perihelio: punto de la rbita donde se alcanza la
mayor rapidez y la mnima distancia entre el cuerpo
orbitado y el cuerpo que orbita.
Posicin: magnitud vectorial que indica la ubicacin
de un cuerpo.

Glosario

Material de apoyo

Potencia mecnica: corresponde al trabajo realizado por unidad de tiempo.


Punto de fusin: temperatura en la que ocurre la
fusin de una sustancia.

Radiacin: emisin continua de energa en forma de


ondas electromagnticas.
Rapidez: distancia recorrida por unidad de tiempo.

S
Sensacin trmica: corresponde a la percepcin de
la temperatura que es posible establecer mediante
los sentidos.
Sublimacin: cambio de fase de un slido a gas, sin
pasar por el estado lquido.
Sublimacin regresiva: cambio de fase de un gas al
estado slido, sin pasar por el estado lquido.

T
Temperatura: es un indicador de la energa cintica
promedio de las partculas de una sustancia.
Termmetro: dispositivo que se utiliza para medir la
temperatura de los cuerpos.
Trabajo mecnico: es una forma en la que se transfiere la energa mecnica.
Trayectoria: es el conjunto de todas las posiciones
por las que pasa un cuerpo en movimiento.

V
Vaporizacin: cambio de fase de una sustancia desde el estado lquido al gaseoso.
Velocidad: magnitud vectorial que representa la
variacin de la posicin de un cuerpo por unidad de
tiempo.
Velocidad de escape: es la velocidad mnima para ir
de la Tierra a otros astros.

Fsica 2 medio

237

Material de apoyo

Anexo

Qu es la V de Gowin y cmo utilizarla?


La V de Gowin recibe ese nombre porque es un diagrama en forma de V que fue creado por Bob Gowin en 1977. Este esquema permite representar, de manera visual, las
acciones necesarias para planifi car una investigacin y dar respuesta a una pregunta
formulada inicialmente.
(2) Qu tengo que saber?
Qu leyes o principios estn
involucrados en lo que voy a
investigar?
Cules son los conceptos
clave que debo manejar?
Cules son las variables del
problema que propuse?

(3) Qu voy a hacer y cmo?


Qu necesito?
De qu forma
puedo hacerlo?
Quin me puede
ayudar y en qu?

(4) Qu obtuve?
Qu resultados obtuve en el
experimento o investigacin?
Cules son mis conclusiones?
Qu aprend?

(1) Qu quiero conocer?


Puedes incluir la V en cada informe de laboratorio que realices, ya que te permitir
organizar tus ideas y presentar tu trabajo de manera clara y ordenada.

Qu son los organizadores grficos y cmo utilizarlos?


Aprender a organizar informacin mediante distintas tcnicas de representacin grfi ca
te va a permitir establecer conexiones entre ideas, las que podrs usar como referencia
para estudiar. Veamos algunos ejemplos.
Diagrama de Venn

Tarjetas con notas combinadas

1. Dibuja dos crculos que se superpongan. Cada uno de 1. En el extremo izquierdo de una hoja escribe una idea
o concepto y luego su defi nicin o algunas de sus
ellos representa los conceptos que ests comparando.
caractersticas principales.
Anota el nombre de los conceptos sobre cada crculo.
2. En la seccin en que se superponen, anota las caracters- 2. En el extremo derecho de la hoja dibuja una representacin visual de tus anotaciones anteriores.
ticas que son compartidas por ambos.
3. En las zonas externas, anota las caractersticas que son 3. Dobla la hoja por la mitad y tendrs una tarjeta de
sntesis. Construye tu mazo y salo para estudiar con
peculiares para cada uno.
tus compaeros y compaeras.
Mapa mental

Esquema de ideas principales

1. Escribe en el centro una idea o concepto clave.


1. Escribe una idea principal en el centro.
2. Defi ne distintos temas que se desprendan de la idea prin- 2. Aade cajas con informacin relacionada con el concepto central. Pueden ser defi niciones, caractersticas,
cipal y conctalos mediante lneas a la idea principal.
frmulas, o lo que resulte necesario segn el caso.
3. Registra informacin relevante que se relacione con
cada tema y con la idea central.

238

Material de apoyo

Planificar
Lo primero y ms importante de esta primera etapa
es que como grupo logren concebir la idea que van a
desarrollar. Para ello, pueden apoyarse respondiendo
las siguientes preguntas:
Qu queremos hacer? Escriban una lista con algunas ideas.
Qu sabemos del tema?
Cul es el objetivo de nuestro proyecto?
Cmo lo podramos llevar a la prctica? Qu
necesitamos para ello?
Dnde podemos encontrar informacin confiable y
quin nos podra ayudar?
Qu dificultades podramos enfrentar?

Ejecutar
En esta etapa debern centrarse en realizar aquellas
acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto.
Para ello, pueden apoyarse respondiendo las siguientes preguntas:
Qu alternativas tenemos para realizar nuestro
proyecto? De estas, cul elegiremos?
Cmo podemos concretar lo que tenemos pensado
hacer? Escriban una lista con los pasos necesarios
para ello y en el orden en que deben cumplirlos.

Cunto tiempo estimamos que nos puede tomar


cada paso? Qu materiales necesitamos?
Quin va a realizar las distintas tareas y cules
sern los plazos para ello?

Material de apoyo Anexo

Cmo hacer un proyecto?

Comunicar
En esta etapa van a dar a conocer su proyecto. Para
ello, pueden apoyarse respondiendo las siguientes
preguntas:
Cmo lo hicimos? Qu encontramos?
Qu nuevas interrogantes surgieron? Cmo podra
continuarse este proyecto?
Se puede mejorar nuestro proyecto? Si es as,
cmo?
Quedamos satisfechos con el trabajo realizado?
Surgieron problemas o errores que no pudimos
prever? Si es as, cules?
Dominamos como grupo el tema que vamos a
presentar?
El material que vamos a exponer est bien presentado y potencia el proyecto?
Hemos considerado algunas de las preguntas que
nos podran hacer y cmo abordarlas?

Vectores
Un vector corresponde a una magnitud que es determinada por un mdulo, una direccin y un sentido. En fsica, algunas magnitudes vectoriales son la fuerza, la velocidad,
la aceleracin, etctera.
Generalmente, un vector es representado por una
_
letra con una flecha sobre ella. Por ejemplo, v .

___
Vector OA

El mdulo del vector representado en el grfico


corresponde a la longitud del trazo OA.
La direccin del vector corresponde a la
inclinacin del vector con respecto a un eje de
referencia. Tambin puede ser determinada por
el ngulo , que forma el vector con el eje de
referencia.
El sentido del vector indica hacia dnde se
dirige este. Generalmente es representado por
la punta de una flecha.

Fsica 2 medio

239

Material de apoyo

Anexo

Bibliografa
Alonso, M.; Finn, E. J. (2000). Fsica. Ediciones Pearson Educacin.
Claro, F. (2015). A la sombra del asombro. Ediciones UC.
Gass, I. G., Smith, P. J., Wilson, R. (2002). Introduccin a las ciencias y la tecnologa. 5. edicin. Editorial Revert.
Halliday, D.; Resnick, R.; Krane, K. (2004). Fsica I. Ediciones Continental.
Hewitt, P. (2006). Fsica conceptual. Ediciones Pearson Educacin.
Maiztegui, A; Sabato, J. (1995). Introduccin a la fsica. Kapelusz Editora S.A.
Mengual, J. I. (2006). Fsica al alcance de todos. Ediciones Pearson Educacin.
Serway, R., Jewett, J. (2008). Fsica para ciencias e ingeniera. 7 edicin. Editorial
Cengage Learning.
Tipler, P. (2005). Fsica para la ciencia y la tecnologa. Volumen 2, 6. edicin.
Editorial Revert.
Webgrafa
Ingresa los siguientes cdigos en la pgina web de tu Texto para que puedas ampliar y ejercitar algunos de los contenidos trabajados en las unidades.
Para fuerza y movimiento
TF2P240A
TF2P240B
TF2P240C
Para trabajo y energa
TF2P240D
TF2P240E
TF2P240F
Para temperatura y calor
TF2P240G
TF2P240H
TF2P240I

240

Material de apoyo