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132.248.192.201/.../iresie_busqueda.php?...ACOSTA%20LUEVANO,%...unam
1. Introduccin.
2. Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura.
3. Enfoques actuales en la enseanza de lectura y escritura en el primer grado de educacin
bsica.
4. Desarrolo de la Investigacin
4.1. Objetivos
4.2. Diseo Metodolgico
4.2.1. Poblacin y Muestra
4.2.2. Instrumento
4.3. Resultados
5. Conclusiones
6. Discusiones
7. Bibliografa
1. Introduccin
Partimos del hecho de que la prctica docente es una prctica mediada por el lenguaje. La
tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicacin presencial
con sus alumnos (comunicacin que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la
reformulacin de contenidos especficos de su materia, de acuerdo con las caractersticas
de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea docente es una tarea
comunicativa y didctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles principales. Y que la
lengua como un proceso de produccin y de negociacin de significados entre
interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes, es un
instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo
movimiento, que no existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en
las que es utilizada.
A continuacin se exponen algunas reflexiones en torno a la enseanza de la lectura y
escritura, este tema que probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero
que tambin genera un inters constante en quienes trabajamos para educar a otros y a
nosotros mismos.
Este estudio presenta un anlisis de carcter exploratorio para tener un acercamiento a la
realidad educativa, con el propsito de recabar informacin para reconocer situaciones
problemticas en torno a la utilizacin por parte de los maestros de primer grado, de un
determinado mtodo o la propuesta constructivista en la enseanza de la lectura y escritura.
A la vez, evidenciar que en la tradicin educativa, que el problema de la enseanzaaprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteado como una cuestin metodolgica; es
decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual mtodo. De ese
modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodolgicas
que son interpretadas y adaptadas por los docentes segn su conocimiento y experiencia;
diramos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes
repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten,
respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de
adoptar actitudes reflexivas y crticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y
rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educacin
primaria.
No obstante, el de contar con propuestas metodolgicas producto de investigaciones sobre
la enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, con relacin a los procesos de
construccin de la lengua oral y escrita, as como de sus usos sociales; los maestros siguen
apegados a utilizar en algunos casos una metodologa tradicional, dejando de lado el
propsito de la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado, que ms all de su
carcter instrumental que la tradicin educativa les ha otorgado, constituyen una
herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los alumnos.
Entre las caractersticas que distinguen a los seres humanos est el lenguaje, como medio
de comunicacin entre ellos, por esta razn hacen uso de diversos signos orales, escritos,
mmicos, entre otros, y que poseen un significado propio. En un sentido ms amplio se
entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Algunas
escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al
pensamiento o a la cognicin. Los hombres han creado diferentes lenguajes para
comunicarse cotidianamente a travs del tiempo el espacio.
La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros aos de
vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiracin humana de realizacin. Es
determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socializacin. Por
medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; as
como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. En consecuencia, el grado de
dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicacin y expresin, da la
pauta del desarrollo integral del hombre, por tanto, su prctica sistematizada y su uso
constante y libre es la base para la educacin del nio. A travs de la lengua el alumno no
slo construye sus ideas, sino tambin los conocimientos acumulados a lo largo de toda su
vida (Cfr. Barbosa Heldt, 1986).
Al iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo
de la expresin oral son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo
largo de su carrera profesional. Por ello, es necesario compartir con los docentes de primer
grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos aos de
prctica pedaggica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo ms relevante es el
aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral.
Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos
posteriores se manifiestan
graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras
concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificacin deficiente por parte del
alumno y la ausencia del sentido. Adems de que tales prcticas no son realizadas por los
ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano.
La lecto-escritura en cuanto mbito de conocimiento es una prctica social y, por tanto, se
aprende de los dems por medio de la interaccin cotidiana. En lugar de ser considerada
como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en la que el
sujeto participa empleando la lengua escrita para construccin de significados y an ms de
sentidos.
La enseanza del espaol que actualmente se propone la SEP, est basado en el enfoque
comunicativo y funcional. En ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el
mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de
comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle
sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997).
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2. Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura
diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la nocin
de que leer no es decodificar, sino buscar significado.
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4. Desarrollo de la Investigacin
Se dise un cuestionario el contiene una serie de preguntas que se relacionan con las
variables de estudio, el cual est estructurado en tres partes: En la primera se registran
algunos datos generales de los maestros de primer grado; en la segunda se les solicita que
identifiquen el procedimiento o propuesta que aplica para ensear a sus alumnos a leer y
escribir, y en la tercera se describen los pasos tcnicos de los procedimientos de los
mtodos y estrategias didcticas de la propuesta constructivista.
Procedimiento
Despus de diseado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba, para lo cual se
seleccin{o una muestra de 12 profesores que atendan el primer grado de primaria. Se les
aplic el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de las preguntas tanto
en forma individual como en conjunto. Lo que permiti corregir algunas preguntas que
estaban mal formuladas y redactadas, as como las instrucciones para contestar el
cuestionario.
Posteriormente una vez corregido el instrumento, se aplic a todos los profesores que
formaron la muestra, durante los meses de febrero a abril de 1999. El anlisis de la
informacin se efectu con el apoyo con un programa computacional.
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4.3. Resultados
Con base en el anlisis en la informacin, se incluyen algunos cuadros donde se presentan
los resultados ms significativos que se tienen con relacin a los mtodos o propuesta
constructivista, que dicen utilizar profesores-estudiantes de primer grado en la enseanza
de ala lectura y escritura, los cuales se presentan a continuacin:
Es significativo observar en el cuadro 1, que 22 profesores, de un total de 37, dicen
utilizar un solo mtodo o la propuesta constructivista, para ensear a leer y escribir a sus
No. de profesores
que lo aplican
Mtodos o Propuesta
Onomatopyico
18.18
Eclctico
4.54
4.54
Integral Mnjares
31.81
Propuesta constructivista
40.90
22
100.00
TIPO DE COMBINACIN
Onomatopyico y Mnjares
No.
28.57
Onomatopyico y Propuesta
21.42
Eclctico y Mnjares
21.42
Mnjares y Propuesta
14.28
Onomatopyico y Global
7.14
Eclctico y Propuesta
7.14
14
100.00
Total
En el cuadro 3, se seala que uno de los profesores dice hacer una combinacin de dos
mtodos con la propuesta, lo cual representa el 2.70% de los 37 profesores a quienes se les
aplic el cuestionario.
Cuadro 3, PROFESORES QUE UTILIZAN 3 COMBINACION
Tipo de combinaciones
No
2.70
22
59.45
14
37.83
2.70
TOTAL
37
100.00
5. Conclusiones
Desde la poca colonial se empezaron a utilizar los primeros mtodos para ensear
la lengua espaola para evangelizar a los mexicanos, iniciando con un anlisis sobre
cules seran los procedimientos para hacerlo. Se us como primera gua
sistematizada el Silabario de San Miguel. En los mtodos para la enseanza de la
Lecto-escritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodolgicas,
siguindose tres tendencias: La de los Mtodos Sintticos, los Mtodos Analticos
y los mtodos Eclcticos y actualmente la Propuesta Constructivista.
En la tradicin educativa, la problemtica de la enseanza- aprendizaje de la lectoescritura ha sido planteada como una cuestin metodolgica. Lo que se ha traducido
en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y
mecanicistas, Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y
escritura en el primer grado de educacin primaria.
6. Discusiones
7. Bibliografa
U.P.N.(1986).Contenidos de Aprendizaje, Anexo I: Procesos de adquisicin de la Lectoescritura y consecuencias pedaggicas. 2 ed. Mxico.
U.P.N. (1988).Maestro y las situaciones de Aprendizaje de la Lengua El. Mxico.
U.P.N. (1985).Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria y Preescolar.
URIBE TORRES, Dolores, et al.(1978). Didctica de la escritura lectura. Mxico, ed.
Oasis.
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