qumica que requiere ser acelerada para luego exponer los argumentos que sealan la
necesidad de incrementar la velocidad de estos procesos y la metodologa que se emplear
para hacerlo.
El acto educativo se genera en torno a las mltiples relaciones suscitadas entre el
saber, el maestro y el estudiante en un ambiente educativo influenciado por mltiples
componentes como: institucionales, temporales, espaciales, socio- poltico-econmicos, las
polticas educativas y, las prcticas didcticas y evaluativas (Nicolletti, A. 1986). Los
agentes del acto educativo son afectados directamente por estos factores y de igual manera,
su accin repercute en el aula de clase, en la sociedad y genera un impacto multidireccional
en donde se desarrolla.
Segn el enfoque de las relaciones establecidas entre estos actores, puede hablarse
de la educacin como instruccin en contraposicin con la educacin como formacin
(Nicolletti,1986).
La educacin cumple una labor de formacin de ciudadanos capacitados y aptos
para desenvolverse en una sociedad. Es as que en este tipo de relacin educativa, el centro
de su ejercicio ser el estudiante, que, reconocido como ser humano en formacin, se
aproxima al conocimiento a travs de la mediacin pedaggica de su maestro. As, accede
y transforma el conocimiento y es transformado por el mismo.
En la relacin instruccional de la educacin, prima el conocimiento sobre el ser
humano y el maestro es un transmisor efectivo del saber culminado que debe transmitirse
para garantizar la continuidad de la cultura.
Sin embargo, este mismo informe menciona que las diferencias en las
oportunidades de acceso al derecho de la educacin de calidad inciden directamente entre
las zonas rural o urbana, las regiones, los estratos sociales y econmicos y las poblaciones
diversas y vulnerables.
En cuanto a la calidad de la educacin, las pruebas internacionales demuestran que
Colombia presenta un nivel muy bajo de desempeo en especial en Lectura y su avance
mnimo en las reas de Matemticas y Ciencias, no garantizan el alcance de las metas
propuestas en materia de estndares de calidad internacional : Este aumento no es
suficiente para garantizar las metas que el pas se ha propuesto en materia de
competitividad y equidad ni tiene la velocidad requerida para alcanzar los estndares de
calidad internacional en educacin (OCDE, 2009).
En este orden de ideas puede afirmarse que el aumento de la cobertura educativa no
tiene relacin directa con el aumento de la calidad. La permanencia dentro del sistema
educativo colombiano no garantiza el logro de las competencias bsicas del conocimiento.
En este respecto, la UNESCO afirma que:
Concurrir a la escuela durante cinco o seis aos, lo que en algunos sistemas equivale
a terminar un ciclo completo de enseanza primaria, no es garanta, empero, de estar
alfabetizado. En los 41 pases analizados, alrededor de 20 millones de jvenes
siguen siendo incapaces de leer toda una oracin o parte de ella, es decir, uno de
cada tres de quienes abandonan la escuela despus del quinto o el sexto
grado(2013,p.42).
El llamado que hace la OCDE a los gobiernos del mundo y en forma especfica a
Colombia, debe llegar hasta el escenario donde sucede el hecho educativo.
La institucin escolar y el aula de clase ha de ser reconocida como el ncleo de las
acciones requeridas para lograr el desarrollo de los proceso de desarrollo de la sociedad.
Por consiguiente, se hace imperativo desarrollar acciones que, en condicin de
catalizadores, agilicen el desarrollo de las competencias bsicas requeridas por los
estudiantes en el contexto nacional y mundial.
Este tipo de intervenciones pedaggicas deben centrarse en el reconocimiento del
ser humano en su totalidad, reconociendo los mbitos en los que l se desempea: familiar,
escolar, comunitario, laboral, etc. sin obviar el fundamento interno del ser.
La propuesta pedaggica implementada y referenciada en este artculo concede
especial importancia a la expresin de la interioridad del estudiante en su mbito escolar
con la mediacin pedaggica del docente.
Se plantea el desarrollo de talleres literarios centrados en el lenguaje lrico como
forma literaria especfica de expresin, combinndolo con otras formas de representacin
como la pintura y la plstica en un ambiente ldico.
La lrica ha sido definida tradicionalmente como la expresin de los sentimientos
ntimos del autor por medio de la palabra. Desde este punto de vista, el lenguaje lrico se
caracteriza por la subjetividad, es decir, el poeta ofrece una parte de su pensamiento, de su
interior, de su visin de la realidad.
Referencias Bibliogrficas