Pei La Presentacion

COLEGIO DE LA PRESENTACIN DE BUCARAMANGA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ACTUALIZACIN
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2016
Proyecto Educativo Institucional
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN
JUSTIFICACIN
PRIMERA PARTE. HORIZONTE IDENTITATIVO Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
CAPITULO 1 HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
HORIZONTE IDENTITATIVO INSTITUCIONAL

MISIN
VISIN
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
VALORES
1.4.1. Vida.
1.4.2. Persona Humana
1.4.3. El Otro
1.4.4. Familia
1.4.5. Responsabilidad y Autonoma
1.4.6. Verdad
1.4.7. Libertad
1.4.8. Amor
1.4.9. Piedad
1.4.10. Sencillez
1.4.11. Trabajo
1.4.12. Creatividad
1.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1.6. PROYECCIN ESTRATGICA
1.6.1. Metas
1.7. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA FORMATIVA
1.7.1. Fundamento Antropolgico y Pedaggico
1.7.2. Fundamentos Filosficos y Ecolgicos
1.8. PERFILES
1.8.1. Perfil de Directivos
1.8.2. Perfil de Docentes
1.8.3. Perfil de Estudiantes
1.8.4. Perfil de administrativos y colaboradores
1.8.5. Perfil de Egresados
1.8.6. Perfil de Padres de Familia
CAPITULO 2 GOBIERNO ESCOLAR

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO ACADMICO
RECTORA
INSTANCIAS DE PARTICIPACIN
2.4.1. Consejo Electoral:
2.4.2. Representantes de Grupo:
2.4.3. Consejo Estudiantil:
2.4.4. Personera(o) Estudiantil: Naturaleza y funciones.
2.4.5. Representante de Estudiantes al Consejo Directivo
2.4.6. Comit de Convivencia
SEGUNDA PARTE. PROPUESTA FORMATIVA, CURRICULAR Y VALORATIVA

CAPITULO 3 ESTUDIANTES Y DOCENTES
3.
ESTUDIANTES Y DOCENTES
3.1. ESTUDIANTES
3.1.1. Poltica de admisin e ingreso de estudiantes
3.1.2. Proceso de Admisin y Registro
3.1.3. Casos Excepcionales de Matrcula: Estudiante Asistente (criterio de evaluacin)
3.1.4. Estrategia de permanencia, retencin y promocin de estudiantes
3.2. DOCENTES
3.2.1. Poltica de seleccin, vinculacin, permanencia y cualificacin docente
3.2.2. Procesos de seleccin, vnculo y permanencia docente
3.2.3. Estatuto Docente
3.2.4. Programa de desarrollo y capacitacin docente
3.2.5. Estmulo a la docencia, la investigacin y la creacin artstica y cultural
3.2.6. Evaluacin Docente
CAPITULO 4 ENFOQUE PEDAGGICO

4. ENFOQUE PEDAGGICO DE FROMACIN PERSONALIZADA
4.1. POLTICA DE FORMACIN HUMANA INTEGRAL COEDUCATIVA
4.1.1. Objetivos de formacin humana integral
4.1.2. Educacin Personalizada
4.1.3. Estrategia bio-neuro-psico-social: actualizar la personalizacin
CAPITULO 5 MALLA CURRICULAR

5. MALLA CURRICULAR
5.1. POLTICA DE INTEGRALIDAD, FLEXIBILIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD
CURRICULAR
5.1.1. Objetivos, Capacidades y Competencias Generales del Currculo
5.2. PREESCOLAR
5.2.1. Objetivos de Formacin en Primera Infancia y Preescolar
5.2.2. Objetivos Generales de la Educacin Bsica
5.2.3. Objetivos Especficos de la Educacin Bsica en el Ciclo de Primaria
5.2.4. Objetivos especficos de la Educacin Bsica en el Ciclo de Secundaria (Art. 22
ley 115)
5.2.5. Objetivos Especficos de la Educacin Media Acadmica (Art. 30 Ley 115)
5.3. PROYECTOS
5.3.1. Proyecto de Recreacin, Deporte y Aprovechamiento del Tiempo Libre
5.3.2. Proyecto Ambiental: Salvemos Verde
5.3.3. Proyecto de Afectividad
5.3.4. Proyecto de Democracia y Competencias Ciudadanas
5.3.5. Proyecto de Catedra de la Paz
5.3.6. Proyecto de Orientacin Vocacional y Profesional
5.3.7. Proyecto de Investigacin
CAPITULO 6 MEDIOS Y MEDIACIONES PARA EL APRENDIZAJE

6. MEDIOS Y MEDIACIONES PARA EL APRENDIZAJE
6.1. POLTICA SOBRE DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE INTEGRAL
6.2. ESTRATEGIA: AMBIENTES INTERACTIVOS DE APRENDIZAJE
6.3. LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE
6.3.1. Objetivos
6.3.2. Estrategia
6.3.3. Justificacin y Pertinencia
6.4. CENTRO DE APOYO AL APRENDIZAJE, LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIN Y EL
BIENESTAR ESTUDIANTIL
6.4.1. Biblioteca
CAPITULO 7 PROCESOS VALORATIVO Y ACTITUDINALES

7.
PROCESOS VALORATIVO Y ACTITUDINALES
7.1. FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DE EVALUACIN INTEGRAL Y POR PROCESOS DE
APRENDIZAJE DEL COLEGIO
7.1.1. Acerca de los juicios de valor
7.1.2. Escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala

nacional
7.1.3. Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes
7.1.4. Criterios de Evaluacin y Promocin
7.1.5. Criterios de Promocin
7.1.6. Criterio de Promocin para Casos Especiales
7.1.7. Criterios para la Promocin y Graduacin de Bachilleres
7.2.
PLAN
DE
NIVELACIN,
SUSTENTABILIDAD
FORTALECIMIENTO
DEL
APRENDIZAJE
7.2.1. Plan de Nivelacin Semestral
7.2.2. Plan de nivelacin final
7.2.3. Criterios para la estructuracin, implementacin y gestin de los Planes de Nivelacin
7.2.4. Criterios para el reconocimiento y promocin de Estudiantes Destacados
7.3.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
7.4.
ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGGICAS PENDIENTES
7.5.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS DOCENTES Y

DOCENTES
7.6.
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
7.7.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
7.8.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN

DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
7.9.
PROCEDIMIENTO PARA PROMOCIN ANTICIPADA
7.9.1. Estudiantes que solicitan promocin por intercambio

7.9.2. Estudiantes que solicitan promocin anticipada habiendo cursado ms del 75% del ao
escolar
7.9.3. Estudiantes que solicitan interrupcin acadmica por intercambio
7.10.
LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES
CAPITULO 8 INVESTIGACIN
8.
INVESTIGACIN
8.1. POLTICA DE INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE CIENTFICO
8.2. PROGRAMA DE FORMACIN EN INVESTIGACIN: capacidades y plan curricular
8.2.1. Plan de aula: Preescolar a Quinto
8.2.2. Proyecto de aula: Sexto a Octavo
8.2.3. Proyecto de Investigacin: Noveno a Undcimo
CAPITULO 9 BIENESTAR INTEGRAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
BIENESTAR ESTUDIANTL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

POLTICA DE BIENESTAR Y CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
COMIT DE CONVIVENCIA ESCOLAR
MANUAL ESCOLAR DE CONVIVENCIA
BIENESTAR ESTUDIANTL Y SERVICIOS
9.4.1. Centro Interdisciplinario de Desarrollo Humano CIDHU
9.4.2. Servicio Social
9.4.3. Club Deportivo
9.4.4. Escuela de Formacin Artstica
9.4.5. Enfermera
9.4.6. Transporte Escolar
9.4.7. Restaurante y Cafetera
9.4.8. Papelera
CAPITULO 10 PASTORAL Y COMPROMISO SOCIAL

10. PASTORAL Y EVANGELIZACIN
10.1. POLTICA DE PASTORAL Y EVANGELIZACIN
10.1.1. Consejo de Pastoral: Naturaleza, fundamentacin y objetivos
10.1.2. Dimensiones
10.1.3. Ctedra de Pastoral para la Paz
TERCERA PARTE. ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y GESTION

CAPITULO 11. ORGANIGRAMA
11. ORGANIGRAMA
11.1. UNIDADES DE GESTIN DIRECTIVA
11.1.1. Rectora: Naturaleza y funciones.
11.2.
11.1.2. Consejo Directivo.

11.1.3. Consejo de Pastoral.
11.1.4. Consejo de Sistema Integrado de Gestin
UNIDADES DE GESTIN FORMATIVA
11.2.1. Consejo Acadmico
11.2.2. Comit de Convivencia Escolar
11.2.3. Consejo Estudiantil
11.2.4. Consejo de Padres
11.2.5. Asociacin de Egresados
11.2.6. Asociacin de Laicos
CUARTA PARTE. SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

12. SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN
12.1. POLTICA DEL SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN
12.1.1. Criterios del Sistema Integrado
12.1.2. Objetivos del Sistema Integrado
12.2. PROCESOS Y ESTNDARES DEL SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN
12.2.1. Direccionamiento Estratgico
12.2.2. Gestin de Pastoral
12.2.3. Gestin Integral
12.2.4. Gestin de Diseo Curricular y prestacin del Servicio Educativo
12.2.5. Gestin de admisin y registro acadmico
12.2.6. Gestin de Convivencia Social
12.2.7. Gestin de Talento Humano
12.2.8. Gestin Administrativa y Financiera
12.2.9. Gestin de Comunicacin Organizacional
12.2.10. Gestin de Infraestructura Informtica
12.2.11. Gestin de Bienestar Estudiantil
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
PRESENTACIN
El proyecto educativo institucional, segn la ley general de educacin 115, es el marco de

referencia en el cual se articulan el nivel de supraestructura, estructura e infraestructura con las
reas bsicas de gestin directiva, acadmica, comunitaria y financiera, a fin de que
coordinadas y direccionadas en torno a la misin, objetivos, metas y estrategias se gestionen
los planes, programas, proyectos y actividades que construyen la oferta educativa, la cualifican
y la proyectan.
Adems de las exigencias de ley, el proyecto educativo recoge las tendencias formativas
universalmente vlidas, pertinentes al contexto sociocultural del colegio y a las necesidades
psico-evolutivas de los estudiantes y las estudiantes; hace acopio de la experiencia educativa
de la iglesia catlica, y sobre todo, se apropia de la tradicin y carisma educativo de la
Presentacin.
En su proceso de actualizacin participan todas las instancias que conforman la comunidad

educativa, de acuerdo con las funciones que les ataen, los procesos que lideran y las
responsabilidades que les competen.
JUSTIFICACIN
La ley 115, general de educacin y el decreto 1860, que la reglamenta prevn la necesaria
actualizacin del proyecto educativo institucional, con el propsito de salvaguardar la calidad de
la oferta formativa, la respuesta pertinente a las necesidades de los beneficiarios, la inclusin
de los avances cientficos en cuanto a nuevos modelos pedaggicos, enfoques curriculares,
cualificacin docente, construccin de competencias y gestin organizacional. De no ser as, la
significatividad del proyecto decaera y la confianza de los beneficiarios vendra en menoscabo.
Desde el prembulo de la constitucin poltica de Colombia se garantiza la participacin y
corresponsabilidad de todos en la construccin y cualificacin de los proyectos que tienden al
bien comn, en coherencia con la carta poltica, la ley 115 puntualiza en dicha necesidad (arts.
73, 76 y 77) y el decreto reglamentario 1860 en los mecanismos y procesos de participacin,
dado que el PEI es de naturaleza proyectiva, dinmico, contextualizado y en permanente
transformacin (art.15).
El marco identitativo se fortalece con los aportes de la coeducacin personalizante, con los
lineamientos de la pedagoga ecolgica y las ctedras de paz, la oferta acadmica y curricular
con el nfasis en investigacin, el uso de TIC para el aprendizaje, la profundizacin en
bilingismo y el fortalecimiento de las escuelas de artes y deportes; las mediaciones didcticas
y la administracin y gestin de todos las reas con la integracin de los sistemas de calidad,
entre otros.
De igual manera, los procesos de actualizacin del PEI posibilitan valorar el estado de desarrollo
y apropiacin de los proyectos educativo-transversales de obligatorio cumplimiento: medio
ambiente (decreto 1743/94); educacin sexual (resolucin.3353/93), democracia (resolucin,
1600/94), servicio social (decreto 4210/96), afro-colombianidad (1122/98), derechos humanos,
libertad de cultos, y ctedras de paz.
La gestin cualificada de todos los procesos posibilita el logro de la misin, el alcance de los
objetivos de formacin, la cualificacin de las relaciones y el bienestar de quienes conforman la
comunidad educativa, y cumplimiento de los estndares previstos en el sistema integrado de
calidad.
PRIMERA PARTE
HORIZONTE IDENTITATIVO Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
Corresponde a este ttulo del proyecto educativo lo relacionado con el marco ideolgico o
tambin llamado supraestructura de la propuesta educativa; lo conforman, entre otros la misin,
la visin, los principios y valores, los objetivos institucionales y el diagnstico actualizado de la
institucin con las respectivas metas estrategias y proyectos. De igual manera recoge los
fundamentos antropolgicos, pedaggicos, epistmicos y ecolgicos que la conforman.
CAPITULO 1 HORIZONTE INSTITUCIONAL

La misin, los principios y objetivos formativos conforman el eje que direcciona el desarrollo de
la propuesta educativa institucional, componentes que se profundizan a continuacin.
1.
HORIZONTE IDENTITATIVO INSTITUCIONAL
El factor institucional de identidad se compone de misin, visin, principios, valores, objetivos y

polticas que delinean el ser y el deber ser del proyecto educativo, tal como lo establece la ley
115/94 y el decreto reglamentario 1860.
En el caso del Colegio de La Presentacin de
Bucaramanga, dichos componentes recogen y se sustentan en la tradicin de la escuela

catlica, y en el acopio de la experiencia evangelizadora educativa de la Congregacin de
Hermanas Dominicas de La Presentacin.
1.1. MISIN
El Colegio de La Presentacin de Bucaramanga es una Institucin Educativa confesional
catlica de carcter privado, fundada y dirigida por las Hermanas de la Caridad Dominicas de
La Presentacin de la Santsima Virgen, orientada por los valores del Evangelio y los principios
pedaggicos de Marie Poussepin, maestra y formadora.
Realiza su Misin con una propuesta Pedaggica de Evangelizacin, desarrollo humano integral
y construccin del conocimiento, donde la Pastoral transversaliza todas las reas del saber;
con un enfoque personalizado, cientfico, investigativo, social y ecolgico; currculo por
competencias; metodologa interactiva, ambientes digitales de aprendizaje, uso de las TIC en el
aula que dinamizan los procesos acadmicos y formativos de los estudiantes y estimulan el
desarrollo de las competencias bsicas esenciales.
Ofrece educacin formal de CALIDAD, en los niveles de Pre-escolar, Bsica y Media con nfasis
en Informtica y alto rendimiento en Ingls.
Perfila estudiantes responsables y comprometidos con la defensa de la vida, la convivencia
pacfica, el desarrollo sustentable del medio ambiente y el respeto por lo diverso; con visin
humanista cristiana, alta calidad de servicio, eficiencia profesional y compromiso social 1.
1.2. VISIN
Hacia el ao 2025 el Colegio de La Presentacin de Bucaramanga, ser reconocido a nivel
regional, nacional e internacional, por el liderazgo en el fortalecimiento y desarrollo humano
integral de sus estudiantes, la democratizacin del conocimiento, la construccin de una cultura
de PAZ, respeto por la VIDA y dignidad de la persona, conciencia ecolgica y apropiacin de
los principios de la educacin personalizada: Singularidad, Autonoma, Apertura y
Trascendencia, siendo referente de calidad humana y excelencia educativa; con un nuevo
modelo de escuela que evangeliza desde el currculo, ajustado a las tendencias e impacto de la
postmodernidad en una sociedad interconectada digital; la innovacin en las prcticas
pedaggicas, articulacin de las TIC en los procesos de enseanza e investigacin, en procura
de consolidar un proyecto de vida con identidad Presentacin, capacidad para interactuar en un
mundo pluricultural, multicultural y diverso, con sentido crtico y responsabilidad tica que le
permita utilizar la tecnologa para el progreso humano sostenible.
1.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional se integran y facilitan el
desarrollo humano de toda la persona y de todas las personas que conforman la comunidad
educativa Presentacin, junto con los valores constituyen el marco axiolgico que orienta el
quehacer y las relaciones interpersonales, sirven de pautas para la toma de decisiones y
contribuyen a la identificacin de las prioridades y al diseo de las lneas de desarrollo
estratgico del plan de mejoramiento.
Los principios se adecuan a los desarrollos actuales en antropologa, epistemologa, sociologa,

tica, pedagoga, teologa y carisma congregacional, de igual manera que a las exigencias
1
El proyecto de reglamento preparado por Marie Poussepin para satisfacer las exigencias del Obispo de Chartres con miras a la aprobacin de
la Congregacin, enfatiza en la dedicacin a la instruccin de las nias del campo, la catequesis, la lectura, escritura y aritmtica: para que sean
capaces y aprovechen el trabajo en bien de su manutencin. Tanto el cuidado de los enfermos como la enseanza escolar son un servicio
gratuito que tiene como destinatarias privilegiadas a las nias hurfanas y de familias pobres; por tanto dichas obras subsisten por el trabajo
ejecutado por las hermanas. Hna. Margarita de la Encarnacin, Comentarios a la Positio (1985), pp. 20-23. De la vida, virtudes y fama de santidad
de la sierva de Dios Marie Poussepin.
legales y normativas vigentes para la educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria
y media vocacional.
Principio de desarrollo bio-psico-social o de singularidad. Por este principio la

institucin se compromete a travs del enfoque educativo, la estrategia pedaggica, la
mediacin curricular y los procesos de evaluacin a promover el desarrollo humano 2
integral de quienes conforman la comunidad educativa, a fin de que la vida sea protegida
en todas sus manifestaciones y el individuo respetado en su originalidad, irrepetibilidad
y diferencia, y la tradicin, la cultura y los valores sociales sean protegidos y promovidos.
Principio de formacin personalizante-coeducativa. Por el cual la oferta educativa

del colegio profundiza como mediacin pedaggica, en el enfoque personalista y
personalizante, contribuye a la construccin de la identidad de los estudiantes segn
procesos graduales de mayor significacin, autonoma, compromiso y produccin de
conocimiento en coherencia con el desarrollo evolutivo, los intereses familiares y las
expectativas sociales. La educacin personalizada busca fortalecer en los sujetos, las
convicciones, actitudes y valores de manera que se siten en la sociedad con sentido
crtico y compromiso cristiano3. La Ley 1620, art. 5 recoge lo determinado en el
prembulo de la Constitucin Nacional en relacin con el valor de la dignidad humana 4
y por tanto contra la discriminacin que dificulta la formacin integral de los nios, las
nias, los jvenes y los adolescentes.
Principio de realismo, objetividad y complejidad epistmica. Por el cual se enfatiza

en la realidad y en la historia como fuentes fundantes de todo conocimiento y
construccin sociocultural
segn procesos especficos para cada disciplina. Este
principio busca liberar a las personas de todo predeterminismo, fundamentalismo y

fanatismo que le impidan adoptar posturas crticas, razonables y autnomas frente a los
fenmenos, hechos sociales y situaciones de vida cotidiana. As mismo, se promueven
2
El artculo 39 de la ley 375/97 caracteriza la formacin integral como aquella que abarca todos las dimensiones de la persona que convergen
en la construccin de la identidad fsica, psquica, afectiva, cognitiva y espiritual de la propia vida, en tanto desarrollo de las potencialidades,
debe ser auto-formativa, progresiva, humanista y permanente.
3
Tomado del Marco Estratgico para la Educacin Presentacin en Amrica Latina y el Caribe. Objetivos del Marco Estratgico. Hermanas
Dominicas de La Presentacin, pg. 31. 2008.
4
Se considera la vida y la dignidad como los referentes sobre los cuales se fundamenta la existencia humana y la convivencia entre personas. A
pesar de que el contenido de la dignidad ha evolucionado desde la heroicidad de naturaleza mtica, pasando por la virtud de contenido
aristocrtico, por el honor de significado caballeresco, en la actualidad por el influjo del personalismo, se considera que la dignidad se refiere a
la condicin de absoluto limite de la vida humana, lo que quiere decir que es la fragilidad, la vulnerabilidad, la incompletud, entre otras
condiciones la base de la dignidad humana.
las lgicas de conocimiento incluyentes, comprensivas e interdisciplinares, tambin el

dilogo intercultural.
Principio de imparcialidad, legalidad y privacidad. Por el cual se garantiza a todas

las personas que conforman la comunidad educativa del Colegio de La Presentacin de
Bucaramanga que, en cuanto a la aplicacin del manual de convivencia, las directivas
se atienen a la norma de normas: constitucin vigente; a lo ordenado en la ley 115
general de educacin y sus decretos reglamentarios, al cdigo de infancia y
adolescencia, a la ley 1620 y al decreto 1965/2013, de manera imparcial, garantizando
el debido proceso, sin tratos humillantes, con ajuste a las obligaciones de las
instituciones educativas y de sus directivas impuestas en el cdigo de la infancia y la
adolescencia (arts. 43-44 y 45/1098) para los casos correspondientes al manual de
convivencia, partiendo siempre de la presuncin de la buena fe de los corregidos
(art.83, CPC).
Principio de autonoma y responsabilidad. A travs del cual se propicia la capacidad

humana para hacerse cargo de la realidad personal, de la realidad histrica y social, y
de la sostenibilidad de la casa comn, es decir, para dar cuenta de s, de sus acciones
de manera libre, autnoma, comprometida y en justicia. Motiva al aprovechamiento de
la experiencia y la sabidura de las personas y las culturas. Tanto las familias como el
colegio, la sociedad y el estado se hacen corresponsables de la formacin ciudadana, la
promocin de la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los nios, nias y adolescentes, en conformidad con el art. 44 de la
Constitucin Poltica y del Cdigo de Infancia y Adolescencia.
Principio de participacin, democracia, bien comn y trascendencia. En armona

con la constitucin poltica de Colombia (arts. 113 y 288) a los nios, nias y
adolescentes les asiste el derecho a participar en la toma de decisiones que tienen que
ver con su formacin como personas, as como, tambin a ser escuchados y a tener en
cuenta sus propuestas cuando stas estn orientadas a la bsqueda del bien comn
plasmado en el proyecto educativo institucional (arts. 31, 32, 43 y 44 ley 1098/06),
facilitando la participacin de los estudiantes en la gestin acadmica del colegio y la
organizacin de actividades que los conduzcan al conocimiento, respeto y conservacin
del patrimonio histrico, cvico, ambiental, cultural, arquitectnico y cientfico. Los
valores del evangelio se constituyen en un espacio de vida fundamental en la formacin

integral de la persona y la comunidad que valora, cuida y defiende la vida y construye la
justicia y la paz5.
Principio de prevalencia. El reconocer que los nios, las nias y los adolescentes son
sujetos de derecho conlleva a garantizar la satisfaccin integral, simultanea, universal,
prevalente e interdependiente de todos sus derechos, adaptando las decisiones
correspondientes a la edad, madurez y dems condiciones de vida y cultura de stos
(arts. 8-9, ley 1098/06).
Principio de corresponsabilidad y concurrencia. Son corresponsables de la

satisfaccin y goce pleno de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes el
estado, la sociedad, la familia y las instituciones educativas (art. 44, CPC; art.10 ley
1098/06).
Principio de exigibilidad de los derechos. Segn la constitucin y las leyes vigentes,

toda persona est en la obligacin de exigir a la autoridad correspondiente la proteccin,
el cumplimiento y restablecimiento de los derechos de los nios, las nias y los
adolescentes (art. 11 ley 1098/06).
Principio de perspectiva de gnero. En la aplicacin del manual de convivencia se

deben tener en cuenta las diferencias sociales, biolgicas, psicolgicas de las personas
segn sexo, estilo de vida, etnia, y rol familiar y social.
Principio de bien comn y de calidad: Se entiende por calidad dentro del contexto
educativo, adems de la condicin que hace de un ser que sea l mismo y no otro, es
decir, de un humano que sea plenamente humano, caso en el cual la calidad es igual a
condiciones exigitivas de la propia naturaleza, y en este sentido, se entiende como
calidad metafsica relacionada con el desarrollo integral humano. Tambin, se entiende
por calidad en el contexto educativo el grado de adecuacin entre la naturaleza del
servicio que se presta, los medios que se utilizan y el logro de los objetivos propuestos;
con este tipo de calidad tiene que ver la idoneidad y la probidad. En ambos sentidos la
5 Tomado del Marco Estratgico para la Educacin Presentacin en Amrica Latina y el Caribe. Hermanas Dominicas de La Presentacin, pg.
42. 2008.
calidad subjetiva y objetiva se orientan a la construccin de lo que beneficia a todos, es

decir, al bien comn.
1.4. VALORES
El marco axiolgico de la institucin se articula con los principios explcitos en el Marco
Estratgico para la Educacin Presentacin en Amrica Latina y el Caribe, ilumina el abordaje
de la realidad, orienta la interrelacin de los sujetos y dinamiza la construccin del sentido de
vida de las personas que conforman la comunidad educativa, dentro de la concepcin bio-psicosocial y cristiana que busca que: lo humano se haga ms humano, se estructure la libertad
con autonoma y responsabilidad, y se propicie la construccin de individuos autnticos que
den cuenta de su propia vida, asuman la realidad, la transformen y la trasciendan,
comprometindose con los otros en la bsqueda del bien comn6. El marco axiolgico se
dinamiza por la interaccin social entre contexto-individuo-comunidad y dependencia- libertad.
1.4.1. Vida
Se considera como el hecho biolgico fundamental que posibilita la existencia de los seres
considerados vivos, en especial el ser humano, pues de acuerdo con las ciencias de la evolucin
y la sabidura de los pueblos, es la mxima expresin de la vida interrelacionada y dependiente
de la posibilidad de perpetuacin de todas las otras manifestaciones que expresan la diversidad
de los sujetos, la realizacin y trascendencia de stos en todas sus dimensiones; de manera
particular en lo bio-psico-social. En este sentido, el proyecto educativo institucional (PEI) se
propone generar caminos de autoconciencia y apropiacin de s mismo, cuidado y respeto de
la propia condicin humana y de la condicin y dignidad de los otros. Busca desarrollar el amor
a la vida, fortalecer y sostener la unidad y armona de la familia, lugar donde se origina la vida
y se fragua el futuro de la humanidad.
En el contexto actual de destruccin de la vida, de violacin de los derechos humanos, de

amenaza a la vida humana naciente; de arriesgada manipulacin transgnica de las especies
vegetales; de uso indiscriminado de venenos en la agricultura; de acrecentamiento de la venta
6
El fomento del trabajo y la capacitacin de los pobres para proveer a sus propias necesidades, a fin de mejorar las condiciones de vida, pone en
el centro de los valores Presentacin, el de la dignidad de la persona, en tanto autnoma, libre y responsable de capacitarse y prever lo necesario
para la subsistencia digna. Valor que en la prctica constituy un rasgo identitativo de la fundadora, y que es nota caracterstica de la misin
educativa de la institucin y de la defensa de los derechos relacionados con el trabajo humanizante. El sentido de emprendimiento unido a la
visin de futuro y a la urgencia por transformar las condiciones de vida de las personas armonizan con la actitud generosa y servicial orientada
a capacitar al ser humano para garantizar libertad y autonoma; tambin la fortaleza, la constancia, la tenacidad y el afrontamiento de las
dificultades, enriquecen el horizonte de valores formativos heredados de la fundadora. En las declaraciones sobre la vida ejemplar, los testigos
subrayan que era de imitar su piedad, caridad y sentido de utilidad. Ibdem (1985, pp. 30-37).
y uso de drogas psicotrpicas; de expansin y diversificacin de la criminalidad, la Institucin se

compromete con la defensa de la vida en todas sus manifestaciones.
1.4.2. Persona Humana

Al considerar al sujeto humano como la expresin mxima de la evolucin biolgica, cultural, y
espiritual, y conscientes de que la subjetividad e identidad de los individuos depende y se
construye a partir de la riqueza humana propia, de las interrelaciones con otros sujetos y de la
injerencia histrica de stos en los contextos socioculturales de formacin, el Colegio de La
Presentacin asume la estrategia de personalizacin-coeducativa como el medio adecuado
para facilitar y mediar la construccin de la identidad de sus estudiantes, en cada una de las
etapas de desarrollo, segn convenio establecido, de mutuo acuerdo, con los Padres de Familia
que conforman la comunidad educativa del Colegio de La Presentacin.
Por tal motivo, la institucin enraza su propuesta educativa en la tradicin personalista cristiana,
en el carisma fundacional de Marie Poussepin inmerso en la realidad humana, fuente de
sabidura, camino de realizacin y plenitud para cada miembro de la comunidad educativa. As
mismo, acoge los aportes que hacen la psicologa, la antropologa, la sociologa, y la pedagoga
actual, que promueven la construccin de individuos autnticos que aprovechan las
posibilidades histricas y culturales de manera crtica, oportuna y adecuada para su crecimiento.
1.4.3. Otro
En tanto que la vida humana es vida con otros, es decir, en tanto que: vivir humanamente es
convivir; la institucin dinamiza a travs de las diversas etapas de desarrollo de los estudiantes
la superacin del individualismo y de la autorreferencia egosta, y afirma la dimensin
interrelacional de los sujetos como aquella que posibilita la plena construccin de la persona
humana, razn por la cual considera a la familia y a la sociedad como los primeros responsables
de la socializacin de los sujetos, y a s misma, como contexto privilegiado que apoya a la familia
y a la sociedad en la formacin de nuevos seres humanos.
1.4.4. Familia
La Familia como nicho bio-psico-social y ecolgico del hombre, es generadora e integradora de
los sujetos en la cultura, la histrica, la ciencia, la religin, la economa y la poltica. Junto con
el Estado tiene la primera responsabilidad en la formacin para la convivencia, la aceptacin del
otro, el respeto por la diferencia y la generacin de relaciones intersubjetivas, ticas, equitativas,
tolerantes, justa y pacfica; adems es quien delega y se compromete con la Institucin
educativa en el proceso de formacin.
En este sentido, el encuentro cara a cara con el otro, adems de generar auto-reconocimiento,
me expone al misterio y trascendencia del otro, que se planta ante m como otro t; es
decir, que me obliga a superar la relacin asimtrica o de exclusin y la objetivizacin cosificante
tradicional en la antropologa educativa occidental. La acogida y hospedaje del otro en cuanto
distinto de m, responde al reto de superar la violencia intersubjetiva estructuradora de la
sociedad occidental, pues segn sta el camino para yo ser es que el otro no sea. As mismo,
frente a cualquier fundamentalismo se opta por la proteccin del sujeto real, frgil y vulnerable,
segn el sentido de piedad y justicia protectiva coherente con la tradicin heredada de Marie
Poussepin.
1.4.5. Responsabilidad y Autonoma7.
En la tradicin clsica, de origen griego, la categora ms cercana a la actual responsabilidad
es la frnesis, traducida comnmente como prudencia. Aunque, en la frnesis se prioriza la
capacidad de discernir, disentir, elegir, optar, decidir, comprometerse y actuar en contexto
orientados por la intencin. Sin embargo, la interpretacin contempornea de la responsabilidad
la concibe como la capacidad de hacerse cargo de la realidad: de s mismo, del otro, de la
historia y de la naturaleza. Ahora bien, en relacin con la formacin integral o personalizacin,
la responsabilidad dinamiza la construccin de capacidades y competencias, promueve el autodireccionamiento individual, las actitudes para el vnculo, el compromiso, la previsin de
soluciones a problemas comunes que ameritan la solidaridad y la transformacin de contextos.
Los testigos del proceso de virtudes heroicas de la fundadora subrayan la articulacin entre firmeza, caridad y prudencia, es decir la actitud
responsable con que orienta todas sus acciones. Tanto en lo concerniente con las circunstancias familiares y el pago de las obligaciones
contradas por su progenitor como en la manera resuelta de dotar el taller familiar de nuevas tcnicas de produccin y de prever la capacitacin
de instructores que hagan viable la formacin de su hermano y de los obreros de la fbrica, se destaca el sentido de responsabilidad, el ojo
vigilante y la actitud previsiva de Marie Poussepin. De igual manera en lo relacionado con sus actividades caritativas, diplomticas y de gobierno,
an en las instrucciones prcticas y en las recomendaciones para quienes se desempean en cargos propios de la congregacin. Ibdem (1985,
pp.64-75).
De aqu que, se enfatice en la necesidad de formar la dimensin prospectiva y estratgica de la

responsabilidad. De otra parte, la responsabilidad se perfecciona siempre en la accin y en la
capacidad de dar cuenta de las decisiones tomadas y de las consecuencias previstas.
La responsabilidad orienta el ejercicio de la libertad en situaciones concretas que demandan

reflexin, actitud crtica, contextualizacin problmica y previsin de las consecuencias de las
decisiones tomadas, como se afirma en el prrafo anterior. Se operativiza la responsabilidad
pedaggica a travs de planes, programas y proyectos; con el propsito educativo de que tanto
docentes como estudiantes superen los esquemas mentales deterministas, fatalistas o
fundamentalistas y construyan el futuro deseable, al tomar las decisiones que desde el presente
construyan el futuro.
1.4.6. Verdad
En coherencia con los valores de vida, realidad, persona y responsabilidad, y de acuerdo con
los enfoques constructivistas y construccionistas, la verdad se construye en los contextos donde
convergen el individuo, la sociedad, la historia, la cultura y el conocimiento. Lo que exige de la
prctica pedaggica apertura mental, rigurosidad cientfica, lectura histrica de los saberes
actuales, ejercicio del dilogo crtico y reflexivo, contextualizacin de las secuencias de
aprendizaje, construccin colaborativa, comprensin adaptativa del conocimiento a los estilos
de vida de los sujetos, asesora experta, prospeccin, tica y apertura al disenso y a las nuevas
construcciones del conocimiento.
1.4.7. Libertad
En el pensamiento educativo occidental la formacin de los sujetos se orient, sobre todo a la
estructuracin de la conciencia recta, en tanto indispensable para el ejercicio del libre
albedro, entendido este como la capacidad de juzgar o afrontar dilemas prcticos y optar por
aquello considerado como el bien, lo verdadero o lo justo, segn la intencin del sujeto a
conformarse con la voluntad del sumo bien. Si a lo anterior, se agrega el hecho de que el
dualismo platnico orient el modelo educativo tradicional hacia el sometimiento de todo lo
corpreo, afectivo, emotivo, bajo el dominio de la razn, expresin de lo deseable segn la
misma corriente; de aqu se desprende que al docente le correspondiera el papel de
disciplinador o instructor que procura formar la voluntad recia, capaz de someter la libertad del
estudiante a los intereses de la polis o comunidad.
La irrupcin de la conciencia individual, fruto de la razn, trajo consigo la necesidad de la

bsqueda auto-reflexiva de s, como camino hacia la realidad de s mismo, del otro, de lo
real y, del Otro, a travs del ejercicio permanente de la duda que emancipa del dogmatismo
y del predeterminismo; es decir, que la irrupcin de la conciencia individual trajo consigo la
valoracin de la historia como decisin humana, que implica dilemas, juicios, elecciones,
compromisos y acciones en plena libertad.
La libertad segn el pensamiento kantiano est relacionada entre otras con la capacidad del
ser humano para conocer la realidad por medio del uso crtico de la razn: pura, prctica y
esttica. En este sentido el conocimiento crtico posibilita ganar cuotas de libertad en la medida
en la cual el ser humano utiliza adecuadamente los mtodos que le permiten acceder a
conocimientos validados por pruebas que lo objetivizan. En este sentido, los intereses del
conocimiento puro, prctico y emancipatorio orientan la educacin y la construccin del currculo
tradicional dividido en disciplinas de conocimiento: de las ciencias naturales, fisicoqumicas,
matemticas y lgicas en las cuales se aplica el mtodo emprico analtico y experimental,
orientadas a la utilidad de la naturaleza, al descubrimiento de leyes universales y al desarrollo
de tcnicas y tecnologas; las ciencias socio-culturales o de la interpretacin, historia, lenguas,
geografa, sociologa, antropologa, filosofa y psicologa, que se fundamentan en la capacidad
reiterativa de juzgar y de cargar de significacin los actos humanos ticos, y que favorecen la
relacin entre sujetos y la construccin de organizaciones e instituciones y las ciencias que
apuntan al deber ser comn o a la realizacin plena en la justicia y el derecho llamadas tambin
emancipatorias.
De lo anterior, se concluye que los miedos, la negacin de la historia y la ignorancia actan

como barreras que impiden el ejercicio y la ganancia de mayor libertad humana. Sin embargo,
es indispensable que la libertad se oriente a la trasformacin y a la proyeccin del futuro desde
el presente vivido en la cotidianidad en procura del bien comn. An ms, es indispensable en
el ejercicio de la libertad, que el sujeto haga conciencia hasta dnde las representaciones que
elabora del mundo estn contaminadas por intereses del conocimiento no explcitos. Por otra
parte, el ejercicio de la libertad motivado por la intencin del bien comn, el respeto por el otro,
la proteccin de la vida y la generacin de espacios de convivencia humana es viabilizada por
el dilogo inter-subjetivo que busca el consenso y genera espacios polticos abiertos al
compromiso.
1.4.8. Amor
Desde el enfoque bio-psico-social, la experiencia de proteccin, cuidado, compasin y

solidaridad se genera como expresin de amistad, fraternidad, filiacin y pertenencia al grupo,
como experiencia amorosa. En este sentido dicha experiencia se compone de dimensiones
biolgicas (corporales, sexuales, emocionales), individuales o personales, en tanto experiencias
de la vida de los sujetos; y social, en tanto hecho histrico-cultural; lo que quiere decir que a
pesar de que la necesidad del amor y la capacidad de amar es universal, est condicionada por
el sentido de corporeidad, individualidad y significacin social.
En cuanto expresin biolgica la manifestacin del amor integra la sexualidad y la capacidad

corporal de acercamiento humano, lo cual implica para la educacin la formacin en el autoreconocimiento o auto-estima, en el auto-cuidado y en las prcticas saludables de vida que
incluyen el cuidado del medio ambiente. En esta dimensin la experiencia del amor apunta a la
sobrevivencia de la especie humana y a la provisin de los medios bsicos de subsistencia.
As mismo, como expresin individual, el amor comunica la vivencia genuina y personal del
afecto, la emocin y los sentimientos, y sobre todo, vincula a los sujetos y les permite el
reconocimiento mutuo y el desarrollo de organizaciones que favorecen el cuidado y perpetan
la solidaridad y el compromiso. En tanto expresin cultural e histrica las manifestaciones de
amor se modifican, se adaptan y se sintetizan generacionalmente en nuevos modos o
expresiones del amor.
De lo anterior se infiere que la experiencia del amor apunta a la construccin de lo plenamente

humano; a la integracin de identidades individuales articuladas o consistentes; al refinamiento
de la sensibilidad para la acogida mutua; a la vivencia de todos los valores en torno a la libertad,
a la aceptacin y respeto por el otro, y al cambio transformador y posibilitador de la realizacin
de todas las personas.
1.4.9. Piedad8
Orienta a la persona a trascender, a vivir en la verdad, a mantener el dilogo con Dios para
conocerlo, amarlo y escucharlo. Dispone al dilogo con las realidades del mundo, del hombre y
de la ecologa en compromiso con la justicia, la solidaridad, la gratuidad y la generosidad.
La piedad concebida desde el Antiguo Testamento como justicia de Dios y misericordia con el
prjimo, encuentra en el poder de la fe el dinamismo que la concreta en obras y en compromisos
solidarios con los otros. Aunque, la piedad como justicia y misericordia devino en actos de
piedad y oracin, no se agota en estos ni tiene en ellos la fuente de su naturaleza, pues es la
sensibilidad frente al dolor, la que nos motiva a la piedad verdadera es la misericordia y la
justicia.
El comportamiento humano motivado por la piedad se expresa en actitudes de compromiso y

testimonio autentico, coherente y oportuno frente a la necesidad del otro; se evidencia en la
prctica cotidiana de la justicia y en el respeto, sobre todo por los ms dbiles y carentes; la
piedad asumida como adhesin a Jess y apropiacin de los valores evanglicos se vive y
promueve en comunidad de fe, desde dentro, en proceso, para la comunin y la solidaridad.
1.4.10. Sencillez
El contenido o significacin de la sencillez tiene que ver con la autenticidad, la transparencia y
la madurez de vida, que posibilita relaciones rectas, sinceras, leales y honestas; permite vnculos
incluyentes, donacin y aceptacin del afecto con naturalidad, cortesa, buenos modales y buen
gusto. La sencillez es rasgo de familia heredado de Marie Poussepin, fruto de la hondura
espiritual y el respeto por los otros.
En un mundo dominado por el poder, la manipulacin del otro y la exclusin del ms dbil, la
sencillez llama la atencin sobre valores y tipos de relaciones evanglicas centrados en la
igualdad, la confiabilidad y la equidad. Entre las actitudes que identifican a quien se ha propuesta
una vida sencilla, se encuentran: la naturalidad, espontaneidad y cercana en el trato con las
El centro en que converge la vida de la fundadora es la imitacin de Jesucristo, a quien se une por caridad, humildad, obediencia y pobreza, an
ms, el servicio que se presta a los enfermos y necesitados de educacin se hace a Jesucristo a quien se sirve en estas personas. El sentido cristo
cntrico de la fe que vivencia la remite a la Eucarista y al estudio permanente de la palabra de Dios sobre todo al evangelio de Mateo y a las
epstolas de San Pablo, textos preferidos por la tradicin dominicana. En cuanto a la devocin la Santsima Virgen, no solo se expresa en la
prctica de los actos de piedad, sino en la confianza por entero en la proteccin y socorro de la Santisima madre de Dios y en la imitacin delas
virtudes. Ibdem (1985, pp.62-64).
dems personas; el respeto por la palabra, la intimidad y la vida privada de los dems; el sentido
de proteccin, cuidado y lealtad frente a toda actitud de manipulacin engao o mentira; la
calidad en los modales, en el trato y en el respeto por las palabras y acciones de otras personas,
y sobre todo la actitud de complacencia frente a los logros de los dems y la expresin
satisfactoria frente a los logros personales.
La empata generada por la confianza y la trasparencia de vida aproxima a todos, franquea
obstculos y, alienta la reciprocidad establecida en la equidad y el respeto por la dignidad de
los dems. Si a su naturaleza social se agrega el sentido de mesura y de tacto, entonces se
colige que la sencillez evita lo chocante y excesivo, lo que viola la intimidad y el fuero personal.
La sencillez no es imitable, expresa en forma diferenciada la nobleza que hay en el corazn de
las personas.
No obstante, la sencillez de Marie Poussepin tiene que ver con su ncleo ms humano: la
autenticidad que empatiza, la honestidad consigo misma, con los otros y con Dios, le posibilita
establecer relaciones gratificantes con los otros sin excluir a nadie, dar y recibir afecto,
respetarse, valorarse a s mismo y reconocer los dones de los dems9. La sociedad del
descarte y la crisis del medio ambiente plantean desafos a los estilos de vida centrados en el
consumo e invitan a asumir estilos alternativos de vida sencillos al margen de la ostentacin y
la apariencia 10.
1.4.11. Trabajo
El trabajo humanizador promueve la relacin del hombre con la naturaleza y le facilita la creacin
del mundo de la sobrevivencia, es decir, le permite suplir y obtener, a travs del esfuerzo y la
manipulacin del entorno lo indispensable para la sustento bsico: alimento, vestuario y
vivienda. De este modo, el ser humano crea el mundo de lo til a travs de la tcnica y aporta
al grupo humano los productos imprescindibles para perpetuar la especie. Adems, los modos
de trabajo condicionan los tipos de imagen humana y sociedad; limitan las concepciones de s
mismo y los valores de los sujetos que determinan las relaciones intersubjetivas y la ubicacin
histrica en el tiempo y en el espacio.
9
Manual de Convivencia colegio de La Presentacin Bucaramanga (2015, p. 42) Colombia.

Los llamados del Papa Francisco urgen la adopcin de estilos de vida coherentes con el cuidado de la vida, la equidad y el respeto por el medio
ambiente: La conciencia de la gravedad de la crisis cultural y ecolgica necesita traducirse en nuevos hbitos. Muchos saben que el progreso
actual y la mera sumatoria de objetos o placeres no bastan para darle sentido y gozo al corazn humano, pero no se sienten capaces de renunciar
a lo que el mercado les ofrece. En los pases que deberan producir los mayores cambios de hbitos de consumo, los jvenes tienen una nueva
sensibilidad ecolgica y un espritu generoso, y algunos de ellos luchan admirablemente por la defensa del ambiente, pero han crecido en un
contexto de altsimo consumo y bienestar que vuelve difcil el desarrollo de otros hbitos. Por eso estamos ante un desafo educativo Laudato
Si (2015, 209).
10
Por medio del trabajo participa de la obra creadora de Dios, desarrolla y perfecciona al mximo
sus capacidades y talentos, desecha la mediocridad y la rutina, contribuye a la trasformacin de
su medio, al adelanto cientfico y tecnolgico y a la promocin humana: les ensearn a trabajar
para ganarse la vida dignamente (Marie Poussepin).
En cuanto al trabajo como relacin entre sujetos, que buscan el bien comn y se organizan para
crear bien vivir, el dinamismo generador es el protectivo, que salvaguarda las ganancias que,
por experiencia acumulada del grupo social se consideran indispensables para el
acrecentamiento de la dignidad y la convivencia humanas, por ejemplo: salud, educacin,
seguridad, recreacin, movilidad y comunicacin. Lo producido por este tipo de trabajo se
conoce hoy como servicios y las consecuencias de la fragmentacin del tiempo y la
especializacin de los espacios de produccin y encuentro social, multiplican los roles y las
funciones de los sujetos y fragmentan los insumos que construyen a la imagen personal11.
Pero, es la tercera concepcin de trabajo la que nos remite a la elaboracin del mundo de las
ideas, al conocimiento, a la ciencia, al arte, al derecho, a la tecnologa avanzada y, en definitiva,
a la expresin ms fina y cultivada del espritu humano, es decir, a lo deseable como bien para
todos los humanos. En este sentido el trabajo intelectual o de perfeccionamiento humano integra
todos los anteriores y, se proyecta al futuro como sabidura que, en la prctica cotidiana
promueve la justicia y cualifica el bien comn.
Marie Poussepin se anticip a lo expuesto en la doctrina social de la iglesia con relacin a la

valoracin del trabajo en cuanto instrumento de dignificacin humana, promocin del bien
comn y servicio al evangelio. Percibe, tambin como a travs del trabajo el ser humano puede
ser instrumentalizado y reducido a esclavitud por los intereses de la burguesa, los latifundistas
y la monarqua tambaleante, quienes limitan la autonoma, sostienen la servidumbre y perpetan
11
Sobre la importancia del trabajo en la realizacin del proyecto personal y en la contribucin al bien comn la doctrina social de la Iglesia
Catlica es prodiga y acuciosa, es as como en la Laborem Exercens, Juan Pablo II (1981) recuerda la importancia de este al celebrar el noventa
aniversario de la Rerum Novarum. Con su trabajo el hombre ha de procurarse el pan cotidiano, contribuir al continuo progreso de las ciencias y
la tcnica, y sobre todo a la incesante elevacin cultural y moral de la sociedad en la que vive en comunidad con sus hermanos. Y trabajo
significa todo tipo de accin realizada por el hombre independientemente de sus caractersticas o circunstancias; significa toda actividad humana
que se puede o se debe reconocer como trabajo entre las mltiples actividades de las que el hombre es capaz y a las que est predispuesto por
la naturaleza misma en virtud de su humanidad. Hecho a imagen y semejanza de Dios en el mundo visible y puesto en l para que dominase la
tierra, el hombre est por ello, desde el principio, llamado al trabajo. El trabajo es una de las caractersticas que distinguen al hombre del resto
de las criaturas, cuya actividad, relacionada con el mantenimiento de la vida, no puede llamarse trabajo; solamente el hombre es capaz de
trabajar, solamente l puede llevarlo a cabo, llenando a la vez con el trabajo su existencia sobre la tierra. De este modo el trabajo lleva en s un
signo particular del hombre y de la humanidad, el signo de la persona activa en medio de una comunidad de personas; este signo determina su
caracterstica interior y constituye en cierto sentido su misma naturaleza.
el orden social injusto. Desaparecido el respeto por quienes son considerados hijos de Dios, se
distorsiona lo moral, se conculca la libertad y se impide a los sujetos decidir con libertad sobre
sus capacidades productivas12.
1.4.12. Creatividad
La invencin es ante todo fruto de la disciplina y de la bsqueda asidua de respuestas
pertinentes a las necesidades acuciantes; aunque, la originalidad de las soluciones tenga mucho
que ver con el bagaje autnomo y singular de las personas, la creatividad se alcanza por el
esfuerzo en el conocer, la capacidad de relacionar e integrar mltiples posibilidades que facilitan
la imaginacin y la estructuracin de respuestas inditas y novedosas.
En tanto que la creatividad se construye, las actitudes en que se manifiesta son: la disciplina y
bsqueda constante de soluciones pertinentes e inditas; la capacidad de contextualizar en la
realidad los problemas y las soluciones; la actitud crtica y reflexiva frente a las dificultades y
tensiones, el sentido de escucha y capacidad de indagacin entre varias alternativas; la
asimilacin consciente de tcticas y procedimientos de investigacin, la actitud flexible en el
pensar y recibir los aportes de otras disciplinas, y en la capacidad de adaptar y adaptarse a
nuevos cocimientos.
12
En la Laborem Exercens (1981), como en la Sollicitudo rei Socialis (1987), el Papa Juan Pablo II identifica el problema de la explotacin del
trabajo como un atentado contra la dignidad de la persona humana y distorsin antropolgica, poltica, tica y social que instrumentaliza al ser
humano en favor de la rentabilidad econmica, el consumo y el mercado.
En conclusin13:
La axiologa propuesta en el Marco Estratgico para la Educacin Presentacin en Amrica
Latina y el Caribe, ilumina el abordaje de la realidad, orienta la interrelacin de los sujetos y
dinamiza la construccin del sentido de vida de las personas que conforman la comunidad
educativa, dentro de la concepcin bio-psicosocial y cristiana orientada a que lo humano se
haga ms humano, se estructure la libertad con autonoma y responsabilidad, y se propicie la
construccin de individuos autnticos que den cuenta de su propia vida, asuman la realidad,
la transformen y la trasciendan, comprometindose con los otros en la bsqueda del bien
comn14.
El propsito de la formacin en valores es mediar la construccin de la identidad de los

estudiantes, aunque esto se dificulte por la expansin de la modernidad liquida, pues a juicio
de Zygmunt Bauman15, la precariedad de los vnculos interpersonales, la destruccin de los
referentes culturales tradicionales, el posicionamiento del individualismo, la privatizacin de la
vida, la indefensin de las personas frente al poder del mercado y del consumo, llenan de
insatisfaccin e incertidumbre a personas jvenes como a adultos mayores. Situacin agravada
por el auge de la violencia, la corrupcin y la prdida de referentes espirituales que respondan
a las expectativas de realizacin humana plena.
En el caso de Marie Poussepin, los rasgos de sencillez, piedad y trabajo remiten a su ncleo
de identidad, y hablan de ella como sujeto concreto, que amerita ser interpretada en su contexto
histrico, segn el sistema de significaciones y representaciones que le eran propios, de
acuerdo con las implicaciones que se establezcan y dentro del horizonte de sentidos
concomitantes a los conceptos con los cuales se interpreta su vida. No obstante debe quedar
13
Con harta frecuencia el anhelo de llegar al ncleo existencial de alguien o de garantizar su permanencia e impacto, nos induce a congelar
expresiones, eventos o acciones que, con el paso del tiempo pierden significado y repercusin en el presente o, que por el contrario adquieren
preponderancia inusitada y desbordante a punto de ser fantasa. Si, por una parte, congelar conceptos que se consideran evocadores sin
contextualizar la evolucin de su uso y significados, ms que arrogar luces al presente conduce al equvoco y aleja de las interpretaciones
fundantes. De igual manera, olvidar el arraigo histrico que posibilita su uso evocativo, impide hacer consciencia de que ste es realidad viva
en la que los seres humanos viven, se sumergen y son representados. El lenguaje habita y construye al ser humano desde dentro; expresa el
ser y el hacer, el modo de conocer y de sentir de las personas; remite al ncleo identitativo del sujeto, al yo profundo y a modos como
encara a los otros.
14
El marco axiolgico Presentacin articula un horizonte amplio de valores, centrados en la vida, la persona humana, la alteridad, la familia,
responsabilidad, verdad, libertad y amor. En el texto presente se enfatizan los relacionados con la piedad, la sencillez y el trabajo, en cuanto a
rasgos identitativos de la tradicin apostlica-educativa de la comunidad. (Ver: Manual de Convivencia Colegio de La Presentacin Bucaramanga
(2015, p. 33-46) Colombia).
15
La categora de Modernidad Liquida es utilizada por Zygmunt Bauman con el propsito de analizar el tipo de relaciones sociales y la dinmica
que en la construccin de las identidades humanas se despliega en la sociedad capitalista por inflijo del consumo Bauman, Z (2004). Modernidad
lquida. Mxico, Ciudad de Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
claro que no estaba buscando repercusin o destacarse, lo que pretenda era comprender y
asumir las exigencias del Seor Jess que la enva a evangelizar a los pobres.
Los rasgos de piedad, sencillez y trabajo remiten a los modos de ser, sentir, vivir, conocer,
obrar y relacionarse de alguien concreto, coherentes con ella misma y con su opcin de vida.
En consecuencia revelan el ncleo interior de autenticidad del cual surgen la autoridad y el
liderazgo del que goza la fundadora, sin necesidad de doblegarse, someterse o, demandar
reconocimiento.
1.5.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1.5.1. Renovar los componentes, dimensiones y dinmicas formativas personalizantes de

acuerdo con los aportes de las ciencias humanas actuales en coherencia con el principio
cristiano de dignificacin de la persona humana.
1.5.2. Integrar dentro de la propuesta de formacin humana, la riqueza evanglica del otro: que
acoge lo nuevo que aportan los nios y los adolescentes al proceso educativo, cuida de
esto para propender por el nacimiento de una nueva personalidad 16, sociedad y familia;
los hace herederos crticos de la tradicin y la sabidura de sus antecesores; los proyecta
al futuro y los acompaa en el proceso de asumir sus responsabilidades frente al
nacimiento de una nueva sociedad.
1.5.3. En coherencia con el enfoque personalista, estructurar nuevas alternativas de currculo,
didctica, evaluacin, y prcticas docentes, centradas en el desarrollo de todas las
dimensiones humanas, en la adquisicin gradual de la autonoma, en el ejercicio
responsable de la libertad y en el uso critico de los saberes que construyen nuevos
conocimientos.
1.5.4. Contribuir al desarrollo cualificado de quienes son los dinamizadores de la formacin
integral de los estudiantes, es decir: de los docentes.
1.5.5. Propender por la adopcin de estrategias de cualificacin de los procesos de planeacin,
direccin, gestin, control, y evaluacin institucionales; que adems exigen
transformacin de los modelos de administracin y direccin actuales.
1.5.6. Fundamentar en la cooperacin interinstitucional las dinmicas de optimizacin,
transformacin e impacto del servicio educativo en los contextos de proyeccin.
16
Hannah Arendt. La crisis de la educacin. 1996.
1.5.7. Inducir al enriquecimiento de la propuesta pedaggica a travs de la utilizacin de las

TIC y el aprendizaje e-learning.
1.5.8. Consolidar la institucin como obra en pastoral, que contribuya a la transformacin de la
realidad socio-cultural.
1.5.9. Fortalecer los procesos administrativos que aseguren la sostenibilidad y el desarrollo de
la institucin.
1.5.10. Promover proyectos de investigacin, cultura y deportes, fundamentados en los
principios de la educacin personalizada.
1.5.11. Garantizar la alta calidad en la prestacin de servicio educativo, contando con personal
competente.
1.5.12. Aplicar la poltica de mejoramiento continuo y de evaluacin sistemtica de los procesos
institucionales.
1.6.
PROYECCIN ESTRATGICA17
1.6.1. Metas
Meta 1: Posicionar la oferta cualificada e imagen institucional, como alternativa educativa de
alto nivel humano, cientfico, cultural y evanglico. Gerenciado en todas sus reas de manera
pertinente y prospectiva, eficiente, eficaz y efectiva; mediante procesos abiertos y flexibles al
cambio y a la complejidad del mundo, que estimule el espritu innovador, creativo y proyectivo
de quienes conforman la comunidad educativa Presentacin, por el incremento de la inversin
en medios interactivos, consolidando y renovando los servicios de la planta fsica, brindando
estabilidad a docentes y colaboradores, por el incremento de logros muy superiores en pruebas
saber 11.
Estrategia 1: De mercadeo, fortalecimiento e impacto en el medio de la oferta educativa
personalizante e imagen corporativa institucional.
Proyectos 1:
De Consolidacin y creacin de nuevas alternativas de desarrollo pertinentes con el
diagnstico, necesidades y expectativas de la cultura moderna.
De estructuracin del Plan Global de Inversin para la vigencia 2013-2016.
Implementacin del Plan Estratgico y Prospectivo Institucional 2013- 2020.
Elaboracin del Plan Global de Desarrollo 2013- 2016.
17
Ver Anexo Plan Global de Desarrollo 2013-2016. Gestin de Direccionamiento Estratgico Colegio de La Presentacin de
Bucaramanga.
Renovacin de la certificacin del Sistema de Gestin de la Calidad ISO 9001.

Fortalecimiento e implementacin de las normas del sistema integrado de calidad y sus
normas: 9001, 14001 y NTC OHSAS 18001.
Fortalecimiento de los ejes constitutivos de la Pastoral Institucional: Evangelizacin,
comunin y celebracin; calidad en el servicio con impronta evangelizadora; y liderazgo laical
evangelizador y compromiso social.
Implementacin del proyecto de Desarrollo Humano Integral con Identidad Presentacin.
Construccin del Programa: Cultura de la Participacin para el ejercicio de los Derechos
Humanos en la Escuela: Manual del Nuevo Ciudadano.
Implementacin y desarrollo de la cultura de la Investigacin, innovacin y creatividad;
desarrollo de capacidades y competencias cientficas, crticas, tecnolgicas e innovativas.
Consolidacin del OPEN HOUSE como estrategia de mercadeo.
Actualizacin del Sistema de Evaluacin Escolar (SIEC).
Consolidacin del Proyecto de constitucin del archivo central del Colegio.
Revisin y ajustes a los Proyectos de Ley conjugados dentro de la transversalidad disciplinar,
as como los propios de nuestra Identidad Presentacin.
Meta 2: Ampliar y digitalizar la infraestructura multimedial, tecnolgica, informtica y de
conectividad, que permita optimizar el uso del ancho de banda la red en tiempo real, y disponer
de una plataforma ms robusta de hardware y software con licencias legales actualizadas y
sistemas de seguridad probados en la gestin de datos, que incremente los servicios, las
oportunidades de acceso y el uso de los portales: institucional y UNO Internacional.
Estrategia 2: Ampliacin de la conectividad y digitalizacin de la infraestructura multimedial,
tecnolgica, informtica.
Proyectos 2:
Ampliacin de la cobertura de la red inalmbrica con fibra ptica y Wi-Fi
Ampliacin del servicio de internet a 100 Mb.
Modernizacin del RACK de la central de telemtica.
Instalacin de servidores HP DL 380 Gen8 de unidades de almacenamiento. Migracin del
Centro de datos. Certificaciones.
Licenciamiento Microsoft Educativo. Instalacin y configuracin de Office 365.
Virtualizacin de los Servidores.
Montaje del directorio activo.
Meta 3: Incorporar y ampliar el uso de las TIC como mediaciones didcticas que enriquecen el
modelo pedaggico institucional y aportan elementos de construccin del conocimiento en
coherencia con el aprendiendo a aprender, para el uso adecuado de la informacin, nuevos
escenarios de aprendizaje, Bilingismo, interdisciplinariedad y acceso al mundo globalizado.
Estrategia 3: De incorporacin, ampliacin y compatibilizacin de las tecnologas de la
comunicacin, con los dems soportes tecnolgicos y de software, utilizados en los procesos
de enseanza aprendizaje.
Proyectos 3:
De capacitacin, adopcin, actualizacin y rediseo de planes y programas curriculares, a
travs de la vigilancia tecnolgica y la minera de datos, y el uso adecuado de las TIC en el
aprovechamiento
de
la
informacin
acadmica.
Adopcin
del
Proyecto
UNO
INTERNACIONAL.
Diseo y estructuracin de nuevos entornos digitales de aprendizaje, para estudiantes y
docentes, segn reas del conocimiento.
Creacin de ambientes digitales en todas las aulas de clase del colegio, iniciando por
Transicin, Bsica Primaria y Bsica Secundaria y Media Vocacional.
Profundizacin de la oferta curricular por capacidades y competencias generales, especficas
y transversales en todos los ciclos y niveles.
Ampliacin, coordinacin y operacionalizacin de alianzas y convenios estratgicos
interinstitucionales, a nivel local, nacional e Internacional que
abran caminos hacia el
bilingismo, a la investigacin y a la creatividad.

Incremento gradual de estrategias e-learning y virtuales, complementarias de los procesos
presenciales de enseanza aprendizaje.
Meta 4: Intervencin y adaptacin de la planta fsica de los espacios de servicios educativos
comunitarios; del circuito de vigilancia y seguridad interna; actualizacin y dotacin de hardware
y software; adecuacin de nuevos espacios ldicos y ambientes de aprendizaje del Preescolar;
rediseo y equipamiento de los servicios de laboratorios en Ciencias Bsicas: Fsica, Qumica
y Biologa, y aulas de informtica de bsica primaria, bsica secundaria y media vacacional.
Estrategia 4: De optimizacin, adaptacin y adecuacin de la planta fsica y los sistemas de
informacin a los nuevos requerimientos de ambientes de aprendizaje, actividades ldicas y
fortalecimiento de las ciencias bsicas.
Proyecto 4:
Readecuacin de la sala de Juntas: rediseo, dotacin y equipamiento de nuevas
tecnologas.
Dotacin de la sala de informtica de Bsica Primaria con 35 computadores DELL ltima
generacin con tarjeta inalmbrica y conexin a internet.
Modernizacin y actualizacin del circuito cerrado de T.V. emisora estudiantil y sala de
audiovisuales, por un moderno y atractivo Centro de Comunicaciones, produccin de radio
y T.V. en conexin con la Web. Medios Audiovisuales.
Fortalecimiento y expansin de la infraestructura tecnolgica de las salas de Informtica de
bsica secundaria y media vocacional.
Dotacin de la sala de Informtica para los nios y nias de Pre-escolar y primero de Primaria
en: mediaciones didcticas interactivas, ldica y acceso a internet.
Fortalecimiento del Centro Integrado de Ciencias: remodelacin de la infraestructura fsica y
tecnolgica de los espacios destinados a la investigacin, la innovacin, el impacto social y
la cultura investigativa.
Remodelacin y adecuacin de los espacios ldicos y de aprendizaje del Pre-escolar:
dotacin moderna, confortable y funcional para nios y nias.
Remodelacin del parque de los nios de bsica primaria: adecuacin de los espacios
deportivos, dotacin de instalaciones ldicas.
Remodelacin de la Biblioteca Marie Poussepin.
Dotacin de Bebederos de agua marca HALSEY TAYLOR, ubicados en las tres secciones.
Remodelacin y dotacin de las bateras de baos para nios y nias de bsica secundaria
y media vocacional.
Modernizacin de la infraestructura fsica e incorporacin de medios interactivos de
comunicacin en las aulas de clase de bsica secundaria: dotacin del sistema de
proyeccin; televisores Led LG; Ipad de ltima generacin modelo Air2; Carros para
almacenamiento y carga de las Ipad; Equipo Mac Mini y Computador Porttil para la
administracin, configuracin y distribucin de aplicaciones y contenidos de las Ipad; techo,
iluminacin, sonido y acabados; adquisicin de sillas universitarias ergonmicas para los
estudiantes.
Creacin de la sala de investigacin y tecnologa.
Meta 5: Consolidar el plan de formacin permanente del Talento Humano: en lo acadmico,

profesional, sociocultural y didctico, a fin de que se fortalezca la pertenencia y el compromiso
institucional.
Estrategia 5: De cualificacin y desarrollo integral del talento humano.
Proyecto 5:
Actualizacin y fortalecimiento de la Identidad y el Carisma Congregacional Presentacin;
anlisis crtico, contextualizacin y apropiacin de los lineamientos del MEEPALC.
Cualificacin y actualizacin de las capacidades y competencias docentes, pedaggicas,
curriculares y didcticas.
Profundizacin y prctica del enfoque y los procesos personalizados de educacin.
Conocimiento, actualizacin y expansin de nuevas tecnologas TIC para el fortalecimiento
y cualificacin de capacidades y competencias informacionales, de desarrollo de aulas
virtuales y de produccin de objetos de aprendizaje.
Cualificacin en capacidades y competencias especializadas en reas de servicio del
personal de colaboradores, administrativos y operativos: Normas ISO, seguridad industrial,
estilos de vida saludable, convivencia laboral.
Fortalecimiento y actualizacin de la Escuela de Padres: convivencia familiar para la paz,
pastoral de familia, laicos Presentacin, formacin integral coeducativa y personalizada,
manejo tico y legal de medios y mediaciones interactivas de aprendizaje, talleres de
formacin para la convivencia, el ejercicio responsable de la afectividad y los derechos
sexuales.
1.7 FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA FORMATIVA

El modelo pedaggico de formacin humana integral18 del Colegio de La Presentacin se
construye a travs de la accin pedaggica, de la interaccin maestro-estudiante; se centra en
este en cuanto sujeto histrico capaz de entender la realidad, comprenderse a s mismo en
relacin con los otros, transformar la historia y la cultura hacia nuevas posibilidades de relacin
humana satisfactorias y significativas.
18
La bsqueda de la integralidad adems de ser el eje nuclear de la articulacin de las dimensiones humanas para que el sujeto construya su
propia identidad, se apropie de manera consciente de sus posibilidades y se interrelacione de manera dinmica e intersistmica con los contextos
bio-psico-sociales, los modifique y se adapte progresivamente a los mismos, se orienta ante todo a la gestin autnoma y responsable de la
propia existencia, asumindola en toda su complejidad funcional, relacional e innovativa. En este sentido la formacin integral tiene que ver con
el desarrollo de las capacidades y competencias necesarias para asimilar los cambios, adaptarse a los mismos y responder al influjo de los
contextos dentro de los cuales se circunscribe la propia existencia, se hace viable aunque le implique reorganizacin y reaco modamiento. La
integralidad tiene en cuenta los distintos niveles de complejidad de la existencia humana, la naturaleza biogentica, los contextos socio
ambientales.
En la institucin se concibe el modelo de formacin humana integral como referente en

permanente construccin a travs de la prctica docente; del conocimiento comprensivo de s
mismo y de los otros y del cuidado sostenido de la naturaleza. El modelo pedaggico es una
propuesta antropolgica, llevada a la prctica por quienes intervienen en el acto educativo
personalizndose, ejerciendo la libertad de manera autnoma y responsable.
A juicio de Hans Gadamer la concepcin de formacin de la cultura occidental es uno de los

mayores aportes a la cultura universal, vinculada a la construccin de los sujetos en tanto
capaces de decidir el propio sentido de vida de manera autnoma, responsable y dando cuenta
de las propias opciones, proceso llamado Hegel formacin del espritu, pues busca fortalecer
la sensibilidad, solidaridad, compromiso, juicio tico, cientificidad y capacidad de
comprometerse polticamente con el bien comn. Quiere decir lo anterior que la formacin del
espritu humano comprende todas las dimensiones del sujeto: entendimiento o cognicin,
sensibilidad o afecto, decisin y/o libertad comprometida y vivencia social o bien comn.
En consecuencia, la pedagoga personalizante se centra en el ser humano, lo concibe como fin,

como proceso evolutivo en permanente construccin que amerita atencin especfica y
particular en las etapas de aprendizaje. Camino que responde al potencial individual construido
por la interrelacin con otros sujetos.
El enfoque relacional pone especial atencin en el impacto que las relaciones humanas tienen
en la gnesis y dinmica de la actividad mental, en la configuracin de los fenmenos
psicolgicos que emergen como experiencia continua y mutuamente compartida segn las
gramticas culturales.
Como el ser humano est doblemente religado a su naturaleza y a la vida, en la institucin se
concibe la formacin personalizante de mujeres y hombres, como organsmicamente
dispuestos al aprendizaje, pues al decir de Humberto Maturana el encadenamiento entre accin
y experiencia, entre ser de una manera particular y como el mundo aparece, nos dice que todo
acto de conocer trae un mundo a la mano, es decir, todo hacer es conocer y todo conocer es
hacer19. Por consiguiente, la condicin humana es biolgicamente poiesis, es decir, que el ser
humano transforma el conocimiento en "vida" y la representacin del mundo en reconstruccin
19
Maturana H., Valera F. (1988, pg. 49). El rbol del conocimiento. Santiago de Chile. Ed. Universitaria.
interna del propio organismo, predestinado a reconstruirse a travs de esquemas de

representacin. En consecuencia los ambientes de aprendizaje se perciben como realidades
ecolgicas que favorece la vida, la dignifican, la potencian, la cuidan e integran con otras
manifestaciones de esta.
De otra parte, en un mundo globalizado en el cual la interculturalidad y el solapamiento de

cosmovisiones es cada vez ms evidente, el proceso de formacin humana integral requiere
equipar, hacer capaces a las personas que necesitan afrontar los mundos a los que
pertenecen: situndose, reconocindose, integrndose, transformndose y comprometindose
en la construccin de la vida con sentido.
Segn la propuesta anterior, el resultado de la armonizacin e integracin de los procesos de

aprendizaje es el de una persona autntica, que al modo de Jess de Nazareth, hace de su
camino de personalizacin un camino de espiritualidad: aqu y ahora; desde dentro, en proceso;
generando solidaridad y provocando transformacin en justicia y comunin. Pues el aporte de
un sistema educativo a la sociedad es el de formar autnticas personas, es decir, evangelios
vivos.
De los componentes que estructuran el modelo de formacin humana integral, el currculo

cumple papel importante. En consonancia con Gimeno Sacristn, en el currculo se concretan
fines sociales, culturales y de socializacin, asignados a la educacin formal como ayuda al
desarrollo, estimulacin del aprendizaje y escenario de la accin docente20. Se concibe,
adems como praxis emanada en coherencia con el pensar, la educacin y los aprendizajes
indispensables para los nios, adolescentes y jvenes. En cuanto prctica, expresa la funcin
socializadora y cultural del colegio, percibida en las prcticas pedaggicas.21
El sistema curricular del colegio integra valores, objetivos, contenidos, procesos, prcticas
docentes, medios y mediaciones que propician la formacin humana. Los subsistemas que
componen el sistema curricular institucional responden a las necesidades socioculturales,
cientficas y personales en tres niveles, a saber:
20
21
Gimeno Sacristn, J. M. (2007, pg. 15). El curriculum, una reflexin sobre la prctica. Espaa, Madrid. Ediciones Morata.
Ibdem, pg. 16.
1. En relacin con el entendimiento, manipulacin y aprovechamiento de la naturaleza, el

currculo capacita para hacer del conocimiento la materia prima que provea a la subsistencia
y superacin de las necesidades bsicas, forma capacidades y competencias para el trabajo,
la innovacin tecnolgica y la produccin. Este primer mundo estructurado en la relacin
hombre naturaleza tiene en las ciencias naturales, cientficas y matemticas, las
herramientas que le hacen comprensible los fenmenos naturales.
2. El mundo social construido por las relaciones intersubjetivas, valores y principios de

convivencia apunta a bien comn a travs del desarrollo de capacidades y de competencias
que tienen en el lenguaje, las tradiciones, la cultura, la historia y los cdigos
comportamentales, las fuentes de construccin de identidad personal y colectiva. Los
contenidos curriculares que contribuyen al enriquecimiento de este mundo social son
interpretados en bsqueda de compresin y sentido de vida.
3. El mundo del deber ser y de los marcos de representacin ideolgico lo conforman los
grandes referentes de justicia, poltica y trascendencia, se dinamiza a travs del currculo
crtico, contextualizado, comprometido, reflexivo y problmico. Busca la construccin de
horizontes emancipatorios, solidarios, y de realizacin de proyectos de vida en libertad.
La articulacin de los procesos, contenidos y mediaciones curriculares descritas con

anterioridad, se dinamizan desde los contextos histricos individuales y colectivos, a fin de que
la oferta curricular sea pertinente a la socializacin, individualizacin y normalizacin de las
personas que conforman la comunidad educativa.
Asumido el currculo, desde Gimeno Sacristn, diramos que implica la concrecin de los fines
sociales y culturales, de socializacin, que se le asignan a la educacin escolarizada o de ayuda
al desarrollo, de estmulo y escenario del mismo, el reflejo de un modelo educativo
determinado22. Es as que el currculo se concibe como una praxis emanada de un modelo
coherente de pensar la educacin o los aprendizajes necesarios para los nios y los jvenes;
expresin de la funcin socializadora y cultural que tiene la Institucin y que se expresa en las
practicas pedaggicas, es decir, en la enseanza23.
22
23
Gimeno, Sacristn. El curriculum; una reflexin sobre la prctica, Ediciones Morata, pag16 Madrid, 2007
Ibdem Pg. 27
1.7.1. Fundamento Antropolgico y Pedaggico

A la concepcin general antropolgica propia de la modernidad Kantiana contribuy la
economa, el sistema jurdico, la tica y el surgimiento de las ciencias empricas 24. El vnculo
entre antropologa y pedagoga es recproco: los hallazgos pedaggicos dinamizan la reflexin
antropolgica, y las constataciones antropolgicas fundamentan y renuevan los modos
pedaggicos de la formacin humana.
La antropologa pedaggica tiene como objeto de estudio al ser humano en tanto, sub-especieeducationis, razn por la cual aborda los siguientes problemas: Por qu el ser humano para
llegar a ser lo que es lo que se cree debe ser tiene que ser educado?, Qu es lo que hace
que el ser humano sea educable?, es decir Cul es el sustento, causa, necesidad, o razn que
soporta la educacin del ser humano?
Como nos lo recuerda las ciencias sociales: uno no nace sino que se hace humano,
comprometindose hacerlo en tanto formable y educable, razn por la cual es indispensable
preguntarse por los aspectos subjetivos, objetivos, capacidades y contenidos culturales que
humanizan al hombre (Runge Pea p. 50). Abordar el fenmeno de la educacin desde una
antropologa pedaggica integral implica para Bollnow, preguntarse por la significacin
pedaggica de formar teniendo en cuenta los aspectos biolgico, social, psicolgico, histrico y
religioso del ser humano (Runge Pea, p. 50 que cita a Bollnow, 1988:86). Una posible
alternativa de investigacin reconstructiva, crtica y contextual de las creencias percepciones
implcitas y explcitas en la prctica pedaggica ser alternativa valedera de investigacin
contextual acerca del imaginario antropolgico-subyacente en la prctica pedaggica de los
docentes del colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
La antropologa pedaggica se fundamenta en la condicin de carencia humana que nos

permite devenir humanos y la condicin dctil y maleable, formable y no especializada que nos
permite constituirnos en seres humanos. En este sentido nos ocupamos del modo como se
configura, emerge, y auto-transforma el sujeto, dado que no existe previo a ningn sujeto lo que
pueda llamarse en esencia o condicin autntica de lo humano (Runge Pea p. 51).
24
Runge Andrs Klaus. (2000). La orientacin fenomenolgica del pensamiento de Otto Friedrich Bollnow y de Martinus Jan
Langeveld, dos de los fundadores de la antropologa pedaggica alemana (Runge Pea citando a Wulf (1992:81)). Universidad de
Antioquia, Revista Educacin y Pedagoga. VOL. XVII. No. 42.
Otto Friedrich Bollnow y la antropologa pedaggica de orientacin fenomenolgicofilosfico-existencial. Para este autor el papel de la antropologa pedaggica es abordar de
manera reflexiva los problemas educativos que se presentan en la cotidianidad desde
perspectivas abiertas acerca de la condicin humana, de modo que a travs de los procesos de
descripcin emerjan las particularidades, se identifiquen las redes y estructuras que permitan
una comprensin adecuada de lo subyacente en la accin educativa. Tanto la antropologa
como la pedagoga tendrn que abordar lo particular y singular, tanto como lo verstil y
cambiante del ser humano. De aqu que, Bollnow dude de las perspectivas omnicomprensivas,
unificadoras, constantes y nicas de la existencia; postura que se rechaza desde el principio de
versatilidad y diferenciacin.
Martinus Jan Langeveld y la antropologa fenomenolgica de la niez o del hombre en

tanto animal educandum et educabilis. Este autor preocupado por asumir al nio en cuanto
nio, propugna por una antropologa de la niez, que integre los aportes especializados al
respecto. Constata el vaco de reflexin filosfica sobre la niez, confirma como la pedagoga
ms reciente se ocupa de la niez en cuanto tal, integrando los aportes de otras disciplinas.
Dada la situacin actual de desintegracin del nio y de la niez como objeto de mltiples
intereses cientficos y epistmicos; se requiere con premura la valoracin antropolgica previa
desde la cual se exprese: qu queremos observar en el nio? (Pg. 60-61), qu percepcin
tiene el nio del maestro?, cmo se intersubjetivizan los nios entre s y con los maestros?
El papel de la antropologa ser el de soportar la reflexin crtica de la pedagoga y los aportes

de la psicologa frente al nio como sujeto de educacin. En este sentido, la psicologa no podr
orientar la educacin, ella por el origen, el significado y el objeto dependen de lo antropolgicopedaggico. Al decir de Langeveld mira slo un aspecto y aporta un mtodo de observacin
dentro de un contexto ms amplio de construccin de sentido de vida, que no necesariamente
es construido a travs de ella (Runge Pea, pg. 62).
Entendida la pedagoga como reflexin sobre la educacin y la formacin humana, entonces la

reflexin sobre esta accin y la percepcin sobre los lmites y posibilidades de la formacin
humana, suponen concepciones antropolgicas. As pues, la antropologa pedaggica en tanto
pedagoga relevante, tiene las siguientes tareas, al decir de Runge Pea: sacar a la luz los
aportes de la pedagoga para una visin ms compleja y rica del ser humano, integrar los
conocimientos y conceptualizaciones de la reflexin antropolgica al campo pedaggico (p. 49).
Cuando la antropologa, teora, estudio, discurso, tratado, reflexin sobre el ser humano, se
integra a la pedagoga, es decir a la disciplina que reflexiona sobre la teora y la prctica
educativa humana, entonces se conforma la antropologa pedaggica.
Aunque se pudiera pensar en predeterminismos antropolgicos que anticiparan lo posible

humano, la antropologa pedaggica actual no es un presupuesto fundamentalista, por el
contrario tiene en cuenta las consecuencias histricas de los fundamentalismos antropolgicos,
se anticipa a los usos ideolgicos de estos, critica el saber universal que siempre supo lo que
era ser hombre y por ello nunca pudo preguntar quin era l (Zirfas, 1998:78. Citado por Runge
Pea, p. 50). La antropologa pedaggica actual se entiende como un saber multivariado que
se esfuerza por comprender, asumir e integrar en su discurso lo individual, lo idiosincrtico.
Fundamentan la antropologa pedaggica el estado de carencia, la ductilidad y maleabilidad, la

apertura a la realidad, la tendencia a la formalizacin y la perfectibilidad del ser humano. Dado
que este se crea, se recrea, se produce y reproduce en contextos socio-culturales que permiten
la internalizacin, persognesis, antropognesis y subjetivacin.
Razn por la cual, Bollnow se opone tanto a la educacin mecnica, racional y tecnolgica,
como a la educacin orgnica o desde dentro, pues para l, ambas parten de una visin irreal
de la existencia, segn se orienta bajo los siguientes principios:
Principio de la reduccin antropolgica: Por el cual se afirma que el ser humano es ante
todo un creador de cultura y por tanto dichas construcciones deben someterse a las
intencionalidades y consecuencias de lo humano: surgen como necesidades y evolucionan
de manera histrica en relacin con los contextos y las vivencias de los sujetos.
Principio organn: Por el cual desde la perspectiva de la cultura y creaciones del hombre
se puede preguntar por el ser humano, es decir, a travs de lo creado por el hombre, qu
tipo de hombre se refleja?
Principio de interpretacin antropolgica de los fenmenos particulares: Se ocupa de

los fenmenos particulares, aislados y puntuales de la educacin, observados en tanto
fenmenos singulares.
Principio de la pregunta abierta: Las representaciones y comprensiones con que el ser
humano aborda y organiza el mundo no son definitivas, pues ste se muestra en construccin
constante y cambiante. Expresin de la condicin abierta y excntrica del ser humano (p.5357).
De acuerdo con la antropologa fenomenolgica de la niez, promulgada por Martinus Jan

Langeveld, el ser humano comienza pequeo, es decir como nio que requiere ser educado
para llegar a ser humano. Se pregunta: Qu sentido tiene el simple hecho de que el hombre
comience como pequeo, es decir, que el ser hombre comience como ser nio? (1968, 31). Y
tambin: Qu significa ser nio en concreto?. Pues hasta el momento la pregunta por la niez
se haca con intensiones externas al nio mismo, casi siempre desde el deseo de dejar de ser
nio para ser adulto. Pero: Qu es la niez en s misma?, pues, la mirada diversa de las
ciencias que del nio se ocupan lo que aportan es un objeto caleidoscpico, desintegrado, en
facetas, observado desde los intereses polticos, econmicos y de prestigio; es decir: objeto de
intervencin.
Como animal aducandum et educabile el ser humano no es un mero hecho biolgico-natural
sino una tarea (Cf. Langeveld, 1968,38). Para Langeveld la relacin entre psicologa y
pedagoga que, debe tener en cuenta la educacin, debe surgir del hecho mismo educativo o
encuentro pedaggico. No es suficiente con que conozca de las condiciones biolgicas ptimas
o del desarrollo deseable de la psiquis o de una corriente predeterminada de enfoques
psicolgicos. Pues de ser as, la educacin degenerara en terapia, higiene mental o profilaxis
y las aulas de clases en espacios experimentales (p. 62, Runge Pea que cita a Langeveld).
Las antropologas prcticas como la pedagoga de las responsabilidad abordan el problema del
ser y del deber ser desde la praxis. Sin que stas tensiones tengan que llegar a la confrontacin,
sino abriendo nuevas perspectivas referentes al ser humano.
Por esto la determinacin del fin de la educacin condiciona y es condicionada por la
interpretacin del sentido de la vida, es decir, que el fin de la educacin depende de la imagen
de hombre que, aunque no es absoluta ni definitiva se refiere a lo inmanente y trascendente

del ser humano.
En conclusin, la teora y praxis pedaggica siempre estarn vinculadas en las historias de vida,
de los actores educativos, en ella se integran puntos de vista, concepciones de lo formativo,
conocimientos y conceptos (p. 47). Fue la concepcin burguesa del Siglo XVIII, la que impuls
el surgimiento de la antropologa y la pedagoga, segn el inters y la concepcin moderna de
hombre, no por esto, al decir de Wulf: Pedagoga y antropologa se vinculan por el concepto
general, abstracto y euro-cntrico de hombre (p. 48). De aqu que, toda crisis antropolgica
repercuta en crisis pedaggica. Cul es el concepto general de hombre que subyace a la
modernidad?, Cul es el concepto general de ser humano que emerge en el mundo globalizado
y, especficamente en Amrica Latina?
Aunque las leyes y normas que protegen a los nios se multiplican, la situacin de los pequeos
es cada vez ms conflictiva, riesgosa y violenta. Y, aunque el paradigma de la racionalidad ha
irrumpido en los procesos de gestacin, medicina infantil de modo rentista y tcnico, los nios
estn cada vez ms expuestos a la manipulacin de los mayores y de la sociedad de consumo,
quien los clasifica desde ya como un posible cliente, razn por la cual se afirma que se les quita
ms la libertad. Buena parte de las consideraciones sobre la niez se elaboran de modo
contrafctico en relacin con lo que se considera ser adulto.
Runge Pea (p. 60-61), citando a Langeveld y afirma que: el hombre y slo l, es el nico en
todo el mundo que a partir de s no sabe qu es l y el nico que se tiene que decir as mismo
qu es l. Asunto que se complejiza pues, el preguntarse por lo que se es no es suficiente
para saber qu hacer en concreto o para permanecer siendo lo que se es. En definitiva el ser
humano tiene que decidirse y esto lo abre a la tica y a la accin; razn por la cual, el hombre
se ve abocado a ser tarea de s mismo de cara a una antropologa que le induzca a conocerse
sin que pretenda determinar lo que tiene que ser . En este sentido conocerse y, decidirse a ser
estn regulados por la praxis.
La estrategia pedaggica de formacin 25 integral humana del Colegio de La Presentacin se

construye en la praxis pedaggica pluri-contextual26. Se centra en los estudiantes como sujetos
histricos capaces de entender la realidad, comprenderse a s mismos para transformarse,
transformar la historia y la sociedad hacia condiciones ms justas, fraternas y satisfactorias 27.
La construccin del conocimiento agenciado por las reas de aprendizaje es integrado,

asimilado por cada sujeto, en tanto, comprensin o desarrollo de s mismo. Formarse
integralmente es dejarse afectar o sensibilizarse frente a s mismo, a los otros y de cara a la
realidad. De aqu que, desde Aristteles se considere que formar signifique crecer en lo
humano y, que la vocacin del maestro, en coherencia con lo anterior, sea servir a dicho
crecimiento. Cabe anotar, que formar humanamente es distanciarse de lo determinado por la
naturaleza, haciendo conciencia reflexiva de la distancia que hay entre lo que se es, lo que se
puede llegar a ser y lo que se desea ser. A lo anterior se le conoce como conciencia de
incompletud, de carencia o de perfeccionamiento, de todos modos el despliegue de las
posibilidades de personalizacin es un proceso que nace desde el interior del ser; en este
sentido formarse es desplegar el espritu humano, es decir, devenir humanamente 28.
Por consiguiente, al formular objetivos de formacin humana debe evitarse aquellas expresiones
que externalizan u objetivizan la formacin como meta distinta a la apropiacin de s mismo,
que es el modo de humanizarse. Quede claro que al formular objetivos relacionados con la
formacin humana integral se debe hacer consciente el modelo antropolgico que subyace a
dicha formulacin. Existen distintas perspectivas antropolgicas de la formacin integral
humana, segn los intereses: polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos, ticos e
ideolgicos de quienes detenten el poder29. En ese sentido formar integralmente, es superar la
condicin de autoreferencia, a la inmediatez, a la particularidad, a la singularidad, haciendo que
devenga el sentido del otro, de modo consciente30. Otra de las dimensiones de la formacin
integral es la de la construccin de la identidad cultural entendida esta como la pertenencia a
25
Hans Gadamer, Verdad y mtodo, Ed. Sgueme Salamanca, 1992, I Vol. Pg. 39. La categora formacin es heredada de la tradic in
humanstica occidental recoge sobre todo el sentido de construccin permanente de la persona humana en tanto sujeto cultural en estado de
incompletud, circunscrito en una tradicin, integrado a un mundo cultural especifico e influenciado permanentemente por los otros.
26
La praxis pedaggica en contextos plurales de aprendizaje se entiende como el transformarse desde la accin contextuada, consiente,
reflexiva y autnoma.
27
Max Neff.
28
Opus cit.
29
Pierre Bourdieu y Jacques Matre, La Reproduccin.
30
H. G. Gadamer, Ibdem, pg. 41.
un mundo simblico especfico, es decir a un lenguaje y a unas costumbres, que adems de

caracterizarlo, lo diferencian y tipifican dentro de un mundo ms amplio de alternativas de vida.
Adems, la construccin de la cultura aporta una de las dimensiones prcticas ms necesarias

para la ubicacin y la respuesta a las demandas de la vida: el sentido comn. As mismo, formar
integralmente a las personas implica tambin, expandir su sensibilidad, de modo tal, que
abarque todos los momentos de la vida en que deba relacionarse con los otros, emitir juicios,
ponderar situaciones, prever los daos o consecuencias que puedan ser abusivas o excesivas
pero, tambin que eviten el retraimiento y la falta de sensibilidad frente a los problemas. La
fineza del espritu, expresin de la ms alta sensibilidad no margina de la realidad sino que la
asume sin agresividad, y sin multiplicar la violencia. Lo que implica enfatizar en la formacin del
talante tico y moral de los nios, los adolescentes y los jvenes, sobre todo por el testimonio
de los docentes, padres de familia y colaboradores de la institucin.
De igual manera, en relacin con la vida prctica y el sentido comn es indispensable formar
para las decisiones cotidianas, ponderadas, justas, contextuales y ticas, que salvaguarden,
tanto el beneficio y la dignidad propia como el bien comn, es decir: formar en la prudencia o en
la responsabilidad: para hacerse cargo de s mismo, del otro, de la realidad y de lo Otro 31, no
slo desde la razn lgica de la conveniencia, sino desde el beneficio, la justicia y la dignificacin
humana. Para concluir, la formacin de la sensibilidad propicia la prudencia, la mesura, la
ponderacin y orienta la experiencia adquirida individual y colectiva a la solucin prctica de
situaciones conflictivas; los inductores de dicha formacin son el afecto y el lenguaje.
En consecuencia, la importancia de la investigacin de las prcticas docentes, radica entre otras

razones, en que en las acciones pedaggicas se transparentan las concepciones tericas que
les sirven de sustento y que posibilitan, por consiguiente establecer el vnculo entre teora y
praxis docente, entre representaciones de la vida de los sujetos y cosmovisiones e ideales que
animan la formacin de estos. Razn por la cual, para interpretar los enfoques pedaggicos se
hace indispensable conocer el contexto y las intenciones de las cuales emergen32. En igual
sentido, preguntarse por el significado de lo pedaggico desde un enfoque antropolgico es
tener en cuenta aspectos que en otro momento no fueron significativos ni prioritarios, como: el
31
H. G. Gadamer, formarse integralmente es pasar del individualismo autoreferenciado y singularista a la visin ms general de lo colectivo y
de los intereses del bien comn, sensibilizndose frente a s mismo, en lo cultural, social, artstico y tico. pg. 41.
32
Ibdem, pg. 47-49.
desarrollo neurolgico, la evolucin psicolgica, el influjo de las redes parentales, la

competencia lingstica, el impacto de la tecnologa y los medios de comunicacin y, la huella
de lo pluricultural en la construccin de los sujetos33.
Pues, cabe anotar que, en el caso concreto de la formacin de los prvulos, slo en el momento
actual, la pregunta por la niez se hace desde los nios, es decir, que la niez es atendida en
s misma y por s misma. Sin embargo, el nio visto desde mltiples intereses plantea a los
educadores la urgencia de intervenir y garantizar el abordaje integrador y dignificador de la
formacin de los infantes. Si se pregunta a los actores sociales qu es la niez?, polticos,
economistas, administradores, diseadores de las TIC y proyectadores del desarrollo urbano,
dirn cosas que desde sus objetivos desenmascaran la visin interesada que se tiene sobre la
niez. Tanto que, por el afn de responder a las expectativas de los mayores los nios estn
dejando de ser nios y de ocuparse de sus asuntos propios; es decir, que cada vez estn ms
expuestos a la manipulacin de los mayores y a la presin de la sociedad de consumo. Por esto
es apenas entendible que al maestro y a la maestra de nios les asalten preguntas por: cmo
me ven estos pequeos?, qu esperan de m?, hasta dnde colmo sus expectativas?
Por eso, para comprender el actual modelo antro-pedaggico, del Colegio La Presentacin, de
Bucaramanga, es indispensable recorrer el hilo histrico de su devenir educativo, perfilando los
diversos contextos biopsicosociales que le han dado forma, intencionalidad, dinmica
autotransformadora, capacidad de dilogo y reconocimiento social. Pues dichos antecedentes,
posibilitan que desde aos atrs, el Colegio haya optado por el modelo de formacin humana
integral basado en la personalizacin de los sujetos, en tanto que asume a los sujetos, mujeres
y hombres, potencia su autenticidad y dignidad, a travs de relaciones humanas constructivas
y democrticas, aprovecha el conocimiento para mediar la construccin de capacidades y
competencias en todas las dimensiones y, los anima a trascender aqu y ahora en procura del
bien comn.
En su dimensin pedaggica el modelo institucional emerge y se consolida en las interrelaciones

de los sujetos, motivadas hacia el aprendizaje integral, como construccin de s mismo,
elaboracin de nuevos conocimientos, de prcticas culturales centradas en valores, normas,
tradiciones y la dinmica transformadora de la historia.
33
Ibdem, pg. 50-52.
Ahora bien, cuando se habla de formacin, categora de gran significatividad, se recurre a la

tradicin que sta tiene en la cultura de occidente y, que a juicio de Hans Gadamer, es uno de
los mayores aportes de la historia de la cultura a la riqueza universal humana, pues est
vinculada a la construccin de los sujetos capaces de auto decidir el propio sentido de la vida
de manera autnoma, responsable y dando cuenta de las propias decisiones. A esto se le ha
denominado formacin del espritu. Esta formacin recoge la tradicin occidental griega que ve
en la persona humana al sujeto capaz de llegar a las ms altas expresiones de sensibilidad,
solidaridad, compromiso, juicio tico, cientificidad y capacidad de comprometerse polticamente
con el bien comn. Quiere decir lo anterior que la formacin del espritu humano comprende
todas las dimensiones del sujeto: entendimiento o cognicin, sensibilidad o afecto, decisin y/o
libertad comprometida y vivencia en la civitas o el bien comn. Por consiguiente la formacin
integral humana por la cual propende la Institucin se orienta a la construccin de cdigos de
civilidad o de estructuras humanas de bien comn en cuanto: respeto del otro, respeto por la
naturaleza y trascendencia.
As pues, el modelo pedaggico se centra en la persona humana y la concibe como el fin y la

razn de ser de la misin institucional. Se asume al ser humano, hombre o mujer como proceso
evolutivo en permanente construccin y que amerita cuidados especficos y modos particulares
de aprendizajes en cada etapa de la vida. Por este camino se responde a las individualidades
y se busca construir sujetos apropiados de s mismo, de sus posibilidades, conocedores de sus
dificultades y equipados para afrontarse y afrontar la realidad. Pero como los sujetos se
construyen por interrelacin con otros sujetos en el decurso histrico y dentro de las culturas a
las cuales pertenecen y les pertenecen, en la Institucin se asume la interrelacin subjetiva
como el motor que construye las subjetividades.
El enfoque inter-subjetivo nos permite poner especial atencin sobre el impacto que las
relaciones humanas tienen en la gnesis y dinmica de la actividad mental, dentro de la
configuracin del campo o sistema relacional amplio, en el que los fenmenos psicolgicos
cristalizan y emergen, en el que la experiencia es continua y mutuamente compartida y se
organiza de forma recproca, aunque no se pueda conocer directamente la experiencia del otro
ni establecer cul es ms verdadera, ambas lo son, por contradictorias que parezcan. Desde
esta perspectiva, la propuesta pedaggica formativa del Colegio es de naturaleza cultural.
Como el ser humano est doblemente religado a su naturaleza y a la vida, dentro de la

institucin se concibe la formacin de las mujeres y los hombres como un proceso organsmico
de religazn al aprendizaje, pues al decir de Humberto Maturana, el encadenamiento entre
accin y experiencia, entre ser de una manera particular y como el mundo aparece, nos dice
que todo acto de conocer trae un mundo a la mano, es decir, todo hacer es conocer y todo
conocer es hacer34. Lo que conlleva a que se afirme que la condicin humana es poiesis, es
decir, que el conocimiento es "vida" y la representacin no es simplemente una imagen del
mundo, sino una reconstruccin interna del propio organismo y su sistema. El organismo est
predestinado con esquemas para reconstruirlo. Razn por la cual, Maturana concibe el ambiente
de aprendizaje como un hecho ecolgico que favorece la vida, la dignifica, la potencia, la cuida
y se integra en todas las manifestaciones de sta, en tanto que la hace posible.
As mismo, en un mundo globalizado en el cual la interculturalidad y el solapamiento de

cosmovisiones es cada vez ms evidente, se busca que a travs del proceso de formacin
humana integral se equipen, hagan capaces las personas, mujeres y hombres, con el bagaje
de capacidades y competencias que necesitan para afrontar los mundos a los cuales
pertenecen, en permanente transformacin. De modo tal, que desde la capacidad de situarse,
de reconocerse, de integrarse, de transformarse y de comprometerse, es decir, de ser libre y
autnomo, se proyecte a construir la vida con sentido, a cambiarla en cuanto sea necesario para
lograrlo y, a integrar en s mismo, a manera de ganancia, los aprendizajes que conlleva la propia
experiencia, el conocimiento, la vivencia cotidiana con los otros y con la naturaleza, para
construccin de la propia identidad.
La integracin de todas las dimensiones humanas en torno al eje de libertad-autenticidad, es a

la vez proceso de personalizacin y camino de espiritualidad: aqu y ahora; desde dentro, en
proceso que genera solidaridad y construye relaciones de justicia y comunin. Puesto que, el
rasgo propio de la propuesta educativa de la Institucin es formar personas autnticas, capaces
de optar por la vida, la libertad y la solidaridad, de manera enteramente libre y comprometida
con el bien comn, al modo de Jess.
Sin embargo, el alcance de la autonoma para las decisiones libres y responsables depende de
muchos factores, pues para aprovechar el conocimiento y ejercer la democracia, entre otras
34
Humberto, Maturana y Francisco Varela. El rbol del conocimiento. Editorial Universitaria. Santiago de Chile, 1998. Pg. 49.
capacidades, se requiere anlisis crtico, visin plural de alternativas, decisin informada,

gestin del propio proyecto de vida y, en definitiva, manejo de los cdigos de la modernidad.
Por consiguiente, debe aprovecharse la infancia, pues es la etapa en la cual la estimulacin
marca la nota diferencial de aprendizaje para los dems ciclos de educacin. Garantizar
docentes de alta calidad humana y experticia en metodologas de aprendizaje preescolar es
propiciar la construccin de sujetos autnomos, libres y responsables hacia el futuro. Integrar a
las familias al proyecto educativo, as como, a las redes parentales de los infantes, es equilibrar
el conocimiento afectivo, con el desarrollo cognitivo y social, que asegurar ms adelante,
mayor satisfaccin de vida y posibilidades de movilidad social. Por consiguiente, habr que
fortalecer las estrategias de retencin y sostenibilidad de los pequeos en la Institucin
educativa, a fin de que, se reduzcan los riesgos de violencia y se genere mayor confianza en el
PEI35.
As pues, el principio de igualdad est en relacin directa con la nocin de dignidad, en tanto,
que se refiere a capacidades de la persona que deben ser desarrolladas y, que constituyen la
base sobre la cual construyen todos los derechos, con prioridad aquellos que se orientan a
potenciar el ejercicio de la libertad. En este sentido, Martha Nussbaum (2012), considera que,
la educacin debe garantizar el desarrollo de las siguientes capacidades centrales: disfrute de
un ciclo de vida humana de duracin normal y satisfactoria; lo cual, exige formarse para el
cuidado de la salud y la manutencin requerida; el goce de la movilidad libre de toda acechanza
y violencia; el ejercicio de la imaginacin, el pensamiento, la innovacin, la investigacin, la
bsqueda de alternativas culturales y la expresin libre de las propias convicciones;
afrontamiento y superacin del miedo, la vergenza o la exclusin que impide el desarrollo
emocional y el vnculo humano generado por la solidaridad, el amor, la gratuidad y/o la
necesidad de proteccin; auto reflexin, interiorizacin, transformacin con libertad de
conciencia y responsabilidad social; identificacin, denuncia y superacin de toda situacin
discriminatoria y excluyente en razn de la raza, sexo, etnia, casta, religin o nacionalidad;
convivencia protectiva y respetuosa con los dems seres vivos; disfrute ldico, recreativo y
deportivo; posesin, administracin y solidaridad de
bienes ideolgicos y de patrimonio
material36.
35
36
CEPAL, La Hora de la Igualdad. Pg. 223-229, 2010.

Nussbaum Martha. Crear capacidades. Paids, 2012, Pg. 37-65.
Si se enfocan los procesos de personalizacin hacia el desarrollo de capacidades basadas en

la condicin humana, el auto-aprendizaje, la vida moral y democrtica; entonces, dichos
contextos cotidianos de aprendizaje, debern segn Nussbaum (2010), favorecer el ejercicio
democrtico y participativo, la toma de decisiones libres y responsables y la bsqueda de la
igualdad37. Por eso las reas institucionales encaminadas a la personalizacin deben posibilitar
experiencias que exijan ver la realidad desde la perspectiva del otro, sobre todo, cuando a ste
se le considere inferior, vulnerable o impotente; a fin de que se sensibilicen para la cooperacin
y la reciprocidad y se favorezca el dilogo y acercamiento con las minoras. Lo que exige:
anlisis contextualizado de los problemas, debate crtico y toma de postura autnoma, segn lo
recomienda la autora en el captulo III del libro en consideracin. Introducir el mundo de la vida
como insumo del aprendizaje, potencia la imaginacin y la creatividad; inducir a la narratividad
favorece, a la vez la capacidad argumentativa y a la lectura diacrnica y sincrnica de la propia
vida.
1.7.2. Fundamentos Filosficos y Ecolgicos
La educacin que se fundamenta en valores, adems de dignificar al ser humano y de proveerle
soluciones a sus dificultades y riesgos, respeta la naturaleza, cuenta con los contextos de vida
de todas las especies y perpetua la accin creadora de Dios. Sin embargo, este propsito no se
cumple en la actualidad como se esperara de personas y colectivos que han alcanzado niveles
destacados de desarrollo cientfico: la humillacin, espolio y violacin con que se destruye la
casa comn es notoria, los daos, adems de ser extensivos, son irreversibles: la recuperacin
del agua contaminada es casi imposible, el aire en lugar de proveer de vida es medio de
contaminacin y de muerte, el hombre ha convertido la tierra en un desierto. Muchas especies
vivientes, microscpicas y macroscpicas, animales y fauna, son aniquilados definitivamente; a
dicha situacin se suma el efecto ms daino de la explotacin de la vida, la naturaleza y la
pobreza38.
La era industrial centrada en la explotacin minera y de los bienes ecolgicos de la naturaleza,
ha hecho de todo lo creado, objeto de explotacin con fines de lucro y rentabilidad financiera;
disimula las exigencias ticas, polticas y sociales con que debe desarrollarse el progreso
37
Nussbaum Martha. Sin fines de lucro, Buenos Aires. 2010, Kazt, Editores. Pg. 20-22.
Francisco, Sumo Pontfice Romano. Laudato Si (2015). Ciudad del Vaticano. Consideraciones que el Papa Francisco tiene en cuenta en la
instruccin a la encclica sobre el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente y en la cual denuncia los graves daos causados por el capitalismo
neoliberal, la cultura del descarte y el estractivismo de los bienes primarios.
38
cientfico e industrial. La fractura moderna de los vasos comunicantes entre la razn

instrumental, la razn prctica y la razn esttica, incrementa el mito del progreso.
El aceleramiento ocasionado por la explotacin, el anhelo de eficacia, efectividad y rendimiento
trastoca los ritmos de la vida biolgica y cultural, ocasionan estrs, rompen la armona de lo
humano, lo esttico y espiritual, la necesidad de silencio, interiorizacin y descanso.
La cultura de descarte eleva los niveles de contaminacin, el ansia de consumo no mide el
impacto de la tecnologa ni el dao que las sustancias toxicas, radiactivas y no biodegradables
ocasionan en el medio ambiente. Reciclar, seleccionar desechos, aprovechar residuos y tomar
medidas de manejo adecuado de la basura hace parte de la formacin humana integral.
Los nios y las nias, adolescentes y jvenes deben reconocer las relaciones bioentrpicas
entre el clima sano y la vida humana integral, llamados a transformar los estilos de vida que
disminuyan el uso de los gases de efecto invernadero presentes en desodorantes, jabones,
aerosoles, ambientadores y tecnologa domstica, construyen capacidades y competencias de
proteccin ambiental y ecolgica: uso limpio de energas sustentables, utilizacin de los
transportes masivos y reutilizacin de los desechos biodegradables39.
Enriquecer la propuesta personalista de formacin humana integral con el modelo pedaggico
de economa humana, ampliara las posibilidades de capacitacin y desempeo de los nios y
las nias para la proteccin y cuidado de la vida en todas sus manifestaciones, para transformar
los estilos de vida, hacindolos ms austeros, justos, solidarios y cuidadosos de los bienes de
la creacin40.
El agua es un derecho humano bsico, de la cual depende la subsistencia de toda la vida creada
incluyendo el ser humano. En consecuencia es pertinente que dentro de las reas de formacin
e investigacin institucionales, se fortalezcan proyectos relacionados con la obtencin, el uso y
la reutilizacin adecuada de la misma y se elimine el manejo de detergentes qumicos y
productos higinicos no biodegradables, en especial plsticos. Por consiguiente, en los
procesos de formacin integral los nios y las nias, los jvenes y los adolescentes, necesitan
reconocer las caractersticas del paradigma de explotacin mercantilista, sus efectos
39
Francisco, Sumo Pontfice Romano. Laudato Si (2015 No.17-26). Ciudad del Vaticano. Los daos causados por el cambio climtico en las
migraciones regulares de animales y de aves, y en los procesos cclicos de lluvia de los pases tropicales, son ms notorios y dainos, trayendo
consigo adems de mltiples enfermedades, la extensin de la pobreza.
40
La encclica Laudato Si, replantea la necesidad de transformacin del paradigma de dominacin y sometimiento, vinculado con el androginismo
y la propaganda de poder heroico en que se asienta la civilizacin occidental, para dar cabida a paradigmas de proteccin y cuidado de la vida,
vinculados a las cosmovisiones de los pueblos originales de Amrica, sobre todo de aquellos que reconocen en la tierra a la deidad materna
protectora y generosa con la vida.
prolongados en la vida de la tierra y de toda la creacin, adems debe confrontarse con las
opciones que brinda la ecologa integral en el cuidado de la casa comn.
La biotica y el enfoque bio-psico-social entran a complementar la formacin humana integral
personalizante que propone la misin educativa institucional, pues la vida donada por Dios,
expresin de su accin permanente a travs de la creacin, adems de exigirnos el
reconocimiento del atentado contra la naturaleza y las especies vivientes, esperan soluciones
prontas, acordes y a nivel de los daos causados.
Las reas biolgicas y aquellas relacionadas con el uso de los recursos naturales, selvas y
bosques tropicales, ameritan especial nfasis en el currculo institucional, dada la explotacin
extrema de los bienes primarios, la destruccin de las especies vivas de flora y fauna y el riesgo
de subsistencia de la especie humana. Asuntos como el equilibrio fitosanitario, el dao de los
monocultivos, el cuidado de la riqueza acufera y de los ecosistemas nativos41 merecen atencin
especial en los contenidos de dichas reas.
Los ocanos convertidos en grandes depsitos de desperdicios que ponen en riesgo las
barreras de coral, pierden en biodiversidad, de la misma forma que en la tierra se aniquilan las
selvas. El incremento de la temperatura ocenica, acenta el impacto de los ciclos atmosfricos,
caso concreto del fenmeno del nio y la nia que aunque son hechos datables durante muchos
siglos, han incrementado su efecto en los ciclos de lluvia 42.
La correlacin simbitica entre ecosistemas, biodiversidad, calidad de vida y sistema
econmico, son asuntos que deben ser tratados en los contenidos del currculo en todas las
reas de formacin humana integral, pues su alteracin incrementa la violencia, degrada la
convivencia de los grupos humanos, expande los cinturones de miseria, facilita la prdida de
identidad cultural y fortalece la dinmica de exclusin de los grupos vulnerables 43. En la mayora
41
Como alternativa de proyectos de investigacin, los nios y las nias del colegio pueden levantar el censo de la flora nativa que acompa la
vida de la infancia de sus abuelos y bisabuelos, e identificar las especies endmicas que se han extinguido o estn en proceso de extincin.
Tambin con el apoyo de grupos de investigacin en botnica y en biologa de las Universidades, se puede levantar la memoria biolgica de los
suelos de la regin. O reconocer especies de rboles maderables con valor excepcional para el equilibrio ecolgico, el sostenimiento familiar y
econmico.
42
Proyecto Salvemos Verde posibles estrategias de fortalecimiento: Constituir el club de amigos del clima y vincularlo con centros especializados,
contribuye a incrementar el conocimiento de los fenmenos atmosfricos y de su impacto en los ciclos estacionarios de lluvia, y en los modos
culturales de aprovechamiento de los suelos frtiles.
43
Aprovechar el nfasis en informtica y medios de comunicacin para integrar a los estudiantes en lneas y proyectos de investigacin
relacionados con estos tpicos, facilita interesarlos en la investigacin sobre el impacto que los desechos tecnolgicos tienen en la calidad de
vida de las personas, entre otros: el ruido.
de los casos, los medios de comunicacin en manos de las trasnacionales de explotacin minera
incentivan la expansin del consumo y la poltica de desecho social44.
La complejidad de los problemas actuales relacionados con la viabilidad de la vida y de la
especie humana en particular, amerita formacin humana, personalizada que incorpore a las
dimensiones del desarrollo humano todo lo relacionado con lo ecolgico, ambiental, econmico
y bio-psico-social. Las propuestas curriculares interrelacionadas y trasdisciplinares vinculan
sistemas naturales con sistemas sociales.
El enfoque de personalismo ecolgico y social se sustenta sobre la solidaridad y la nueva
civilidad ecolgica, abarca las dimensiones institucionales de la familia, la comunidad local, el
clan y la nacin. A fin de que en las instituciones se modulen los efectos nocivos y la violencia
contra la vida en todas sus manifestaciones. Pero tambin la ecologa se ocupa de las
manifestaciones culturales relacionadas con el cuidado, el aprovechamiento armnico y el
enriquecimiento de las prcticas ambientales. El hecho de que se considere la tierra y los bienes
creados como patrimonio de toda la humanidad, sirve de principio para rechazar el ansia
latifundista y el deseo insaciable de acumulacin de la tierra. En la doctrina social de la iglesia,
se mantiene la tradicin de que sobre los bienes comunes de la tierra, pesa la hipoteca del
beneficio de estos para todos los seres humanos, de manera tal, que se asegure la equidad y
44
Francisco, Sumo Pontfice Romano. Laudato Si (2015 No.37-48). Ciudad del Vaticano. La concupiscencia del poder y del tener, acelera la
inequidad contra la vida planetaria y eleva el nmero de excluidos de los beneficios de la civilizacin. La necesidad de religar al ser humano con
La naturaleza conlleva la toma de conciencia sobre la relacin creador- creatura y en consecuencia, la responsabilidad del hombre sobre el buen
uso y preservacin de lo que le ha sido donado tambin para otros. A la luz de la fe descubrimos la mutua dependencia entre la sostenibilidad
de las especies vivas y la viabilidad de la especie humana, ellas nos hablan del creador, provee de subsistencia y remiten a la prctica moral del
cuidado, la preservacin y la proteccin de las misma; de su mantenimiento depende el equilibrio tambin de las cuestiones sociales. Descubrir
en la naturaleza la obra creadora de la Divinidad exige a los cristianos, la prctica moral del cuidado de la vida en todas sus manifestaciones; la
riqueza de la diversidad es la expresin de que lo mltiple y diferente habla de la inagotabilidad de su creador. El primer texto del Gnesis que
relata la bondad de Dios (Gn. 1,31) transmite el mensaje de que en cuanto existe, se evidencia la gratuidad, generosidad del que ha creado,
especialmente de las creaturas humanas hechas a su semejanza y dignidad. La antropologa bblica que comunica el Gnesis establece que para
el desarrollo integral del ser humano se deben integrar tres relaciones bsicas con la tierra, con el prjimo y con Dios. Instrumentalizar alguna
de estas relaciones equivale a dar entrada a la idolatra, es decir al pecado en el sentido de ruptura, suplantacin o dominacin (Gn. 1,28; 2,15;
3,17-19). Labrar, cuidar, preservar, proteger, vigilar y agradecer el don de la creacin son valores de una nueva tica, basada en el sentido de
donacin y gratuidad de lo creado: la naturaleza nos provee de vida y en reciprocidad, la cuidamos como una madre vital; la naturaleza se
manifiesta absolutamente bondadosa en relacin con la supervivencia humana, en reciprocidad la cuidamos sin destruirla, pues es propiedad de
las generaciones futuras; en ella vivimos como huspedes o como forasteros, nunca como sus dueos o dominadores (Sal. 24,1; D t. 10,14; Lv.
25,23); conocer las leyes de la naturaleza, investigar sus posibilidades y garantizar el equilibrio entre todos los seres del mundo creado, adems
de ser una obligacin tica, y una disciplina cientfica, es un modo de vivencia de la espiritualidad ecolgica y de expresin del respeto por los
dones recibidos de Dios (Sal. 148, 5b-6; Dt. 22,4-6; Ex. 23,2). Por su sola existencia los seres creados tienen valor, expresan la bondad de Dios y
merecen el respeto humano (Sal. 104,31; Pr. 3,19). En consecuencia el ser humano responsable de la naturaleza y ticamente dispuesto a cuidar
de ella, asume creativamente el compromiso de restablecer la armona rota por el deseo mercantilista y consumista, por el af n de lucro
desmedido y por la instrumentalizacin de todo lo creado; siguiendo el ejemplo del relato mtico de No (Gn. 6,6), el ser humano actual est
urgido de implementar tecnologas capaces de restablecer la armona rota y de devolver la vida a lo que ha sido destruido (Gn. 2,2-3; Ex. 16,23;
20,10), pero como la tierra se ha convertido en objeto de lucha y de violencia entre los seres humanos , debe recordarse que ella pertenece a
todos como bien colectivo donado por Dios (Lv. 25,4-6,10). La espiritualidad de la alabanza al creador por los bienes donados y por la
multiplicidad de las criaturas (Sal. 136, 6; Sal. 148, 3-5) se expresa reiterativamente en la sagrada escritura juda y tambin en escritos de otras
religiones.
la atencin a las necesidades de todos, en especial de los ms vulnerables, extranjeros,

rechazados e inmigrantes45.
En los procesos de formacin crtica, los docentes y estudiantes deben diferenciar entre el
paradigma objetivista y el paradigma ecologista, entre el enfoque utilitarista y el enfoque
espiritual de la naturaleza. El primero mira la naturaleza como objeto a explotar y a explicar,
separa las partes, analiza, entiende, gestiona, sintetiza y reduce la explicacin a leyes y
principios. En cambio el paradigma ecologista parte del hecho de que la naturaleza es regalo,
donacin libre y gratuita, sacramento de Dios, que permite a la criatura descubrir a su creador
y gozar de su abundancia a travs de todo lo creado.
El afn desmedido de acumulacin rentista conduce a la destruccin de la comunin y la
armona que debe existir entre todas las formas de vida entrelazadas estrechamente con su
creador. Aunque, estas no se equiparen a la dignidad del ser humano, atentar contra ellas
desequilibra las relaciones entre los sujetos y entre estos y todo lo creado, introduce
inequidades, degrada la dignidad humana hasta hacer la vida miserable y convierte el planeta
en un lugar de desperdicio. La comunin ecolgica con el universo, demanda vivencializar la
tica de lo fraterno en contra de la crueldad y la humillacin que se infringen a todas las criaturas.
Incorporar en la cotidianidad de la vida, la tica ecolgica y social, requiere conocer que los
bienes creados son propiedad de todos en comn, y que dichos bienes miran a la dignificacin
y equidad de todas las personas46.
tica del Personalismo Ecolgico

La crisis ecolgica evidencia el nivel de ruptura al que ha llegado el ser humano en sus
relaciones con Dios, con los otros y con la naturaleza. La hegemona del paradigma tecnolgico
e instrumental degrada lo creado y a los mismos sujetos, reducindolos a objetos de explotacin.
De hecho la ciencia, la tecnologa y la innovacin han acelerado los niveles de confort, calidad
de vida, alimentacin, desarrollo de alternativas de movilidad y seguridad; no se puede dudar
45
En el libro de Levtico el ao jubilar cada siete aos y el ao cuarenta nueve tiene como fin restaurar el don de la tierra a sus propietarios
originales para evitar que a travs de su acumulacin se genere esclavitud o se justifique la idolatra. El ao del perdn un iversal y de la
terminacin de las deudas busca restablecer las relaciones entre los seres humanos, los bienes de produccin y el trabajo, adems este tipo de
justicia supera el cumplimiento de lo legal y se asimila al acto creador de Dios generoso, gratuito, permanente y para todos (Lev. 19, 9-10; 25, 110).
46
El libro de los Proverbios 22,2 nos recuerda que ricos y pobres comparten la misma igualdad y dignidad, pues el mismo Dios qu e hizo a los
pequeos, tambin hace a los grandes (Sb. 6,7; Mat. 5,45) el mismo padre que hace salir el sol para buenos, tambin lo hace salir para los malos.
Pues Dios con su ternura abundante cuida de sus hijos y de todas sus criaturas (Lc. 12,6; Mat. 6,26), el mismo Seor Jess invita a tener los ojos
limpios para mirar la multiforme sabidura de Dios (Jn. 4,25).
de los aportes de la medicina; sin embargo, el desarrollo tecnolgico no es equiparable al

desarrollo humano; progresar en la ciencia y en la tcnica, no implica de suyo, avanzar en la
convivencia y en la solidaridad con otros. La tecnociencia trae beneficios, mejora la calidad de
vida humana y expresa la belleza de la accin creadora del hombre, pero no asegura que todos
los desarrollos sean usados de manera tica y para el bien comn de todos. El acaparamiento
de la ciencia y la tecnologa en funcin del poder poltico y econmico, degrada el fin del
desarrollo cientfico. Pues al incrementarse el poder sostenido por el progreso cientfico se
expanden las brechas entre quienes lo detentan y quienes lo sufren. La conciencia ecolgica
alerta sobre la responsabilidad del buen uso y aprovechamiento de los bienes de todos, sobre
la utilidad y seguridad con que deben ser aprovechados, pero sobre todo, sobre los lmites del
crecimiento47.
La ceguera con que el paradigma tecnocrtico se globaliza bajo la lgica racional de lo totalitario,
homogneo y unidimensional, olvida que la naturaleza misma es frgil, y por esto con la idea de
crecer de manera ilimitada, atenta sin mayor responsabilidad contra los bienes creados,
infringiendo un aceleramiento tal que no se corresponde a los tiempos pausados que toman los
ritmos biolgicos para regenerarse y restaurarse. La degradacin a la que se ha llegado, puede
afirmarse que se debe a los estilos de vida de unos cuantos grupos que utilizan el poder con
base en la explotacin de los bienes naturales. Si bien los beneficios del paradigma tecnocrtico
redundan a favor de unos pocos, los costos del dao causado por este, se masifican en
detrimento de la mayora, a travs de la economa financiera que en nada aporta a la economa
real del trabajo. Con tomar medidas mercantilistas y financistas, no se superan los desequilibrios
sociales, pues el mercado por s mismo, no garantiza la dignificacin humana integral.
La tica ecolgica, complementa la formacin personalista a travs de un estilo de vida y
espiritualidad cristiana, armoniosa con la naturaleza, con los otros y con Dios. Incentiva el uso
responsable de la libertad, orientndola al servicio de los otros, al progreso sano y a la
generacin responsable de tecnologas no contaminantes, amigables con la vida y
posibilitadoras de convivencia. A dems, de detectar las causas de degradacin humana y de
incremento del sufrimiento, la tica ecolgica personalizante, promueve la sensibilidad autentica
y la resistencia contra todo aquello que degrada la vida. Brota de la toma de conciencia de que
el desarrollo tecnolgico y cientfico, no es equiparable al desarrollo humano, social, tico e
histrico. Por este camino se valora la sabidura ancestral, se aprovechan las practicas
47
Francisco, Sumo Pontfice Romano. Laudato Si (2015 No.79-99). Ciudad del Vaticano.
ecolgicas de los pueblos ancestrales y se abren nuevas posibilidades para avanzar, previendo
las consecuencias de la accin humana.
La tica ecolgica se centra en la vida, en todas sus manifestaciones y en el ser humano como
el responsable de su cualificacin, preservacin y viabilidad, lo que conduce al enfoque
interrelacionista para superar la crisis tica, cultural y espiritual actual. De esta manera se
enfrenta al relativismo utilitarista y pragmtico, promovido por el capitalismo neoliberal que
acentan la cultura del descarte y exclusin. Con notorias consecuencias en la valoracin y
dignificacin del trabajo. La significacin del trabajo en la vida de las personas, abarca desde el
aporte al sentido de la existencia, hasta el desarrollo de capacidades de solidaridad,
generosidad y gratuidad. Que contribuyen al capital social, a las relaciones de confianza, a la
cualificacin de la afiliacin y al respeto a las normas. Por esto, los costes humanos de la
degradacin del trabajo son incalculables, no slo econmicamente sino por el dao moral que
se causa a las personas.
La ecologa ambiental se integra con la ecologa econmica y con la ecologa social, a fin de
garantizar la viabilidad de la vida, las condiciones dignas para la existencia humana y la
sobrevivencia de la sociedad. La adopcin del enfoque holstico ecolgico plantea a la
educacin personalizante, nuevos desafos y nuevos retos, asumibles en la medida en la cual
el enfoque biopsicolgico ocupe el centro de los procesos de formacin integral. Mediar la
formacin de los nios y las nias, de los jvenes y los adolescentes, ayudando a la toma de
conciencia de las mltiples relaciones entre naturaleza, sociedad y sobrevivencia de la vida de
todas las especies, contribuye a generar actitudes y comportamientos nuevos para entender la
realidad de manera integral. A juicio del Papa Francisco y de los expertos que lo asesoran en
este caso (L. S. 2015, No. 139-140) slo existe una crisis compleja y multirrelacional que se
manifiesta en la expansin de la pobreza humana, en el incremento de los excluidos y en el
detrimento de la casa comn; por eso las soluciones que amerita dicha crisis, deben ser
tambin integrales y complejas, es decir, soluciones interdependientes y sostenibles.
Las soluciones propuestas por quienes causan ms dao al medio ambiente y al sostenimiento
de la vida son simplificadoras y reduccionistas. El enfoque utilitarista en su afn de lucro, asla
los problemas y se niega a reconocer los vnculos entre los distintos sistemas humano,
econmico y social; aunque, los problemas ambientales sean inseparables de los contextos
humanos, familiares, laborales y habitacionales, como los recuerda el Papa Francisco (L. S.
2015, No. 141-142). An ms, la legalidad, transparencia y vigencia de las instituciones sociales,
repercuten en la calidad de vida de las personas y del medio ambiente, es decir, que la
degradacin de las instituciones degrada tambin los contextos culturales y de sostenibilidad de

la vida, puesto que, el contexto familiar se haya incluido en el contexto de la comunidad local y
este a su vez, en el contexto de la comunidad nacional, y sta dentro del contexto de la
comunidad internacional. Cada uno de estos contextos se haya circunscrito dentro de otro ms
amplio, que determina roles, lenguajes, relaciones y mundos de interpretacin propios; las
situaciones que dentro de estos, atenten contra la autonoma, la libertad, la justicia y la
convivencia de las personas, tiene efectos nocivos en todos los dems. Por eso, el enfoque
ecolgico adoptado como mediacin pedaggica, contribuye a que los formandos,
establezcan relaciones permanentes e identifiquen los modos como repercute un contexto
dentro de otro.
Las expresiones culturales forman parte del patrimonio vital y contribuyen a la construccin de
la identidad de los individuos y de los grupos humanos. Por eso, la ecologa incluye el cuidado
de las manifestaciones vivas culturales: estilos de vida, alimentacin, prcticas agrcolas,
msica, entre otros. La cultura es dinmica, viva, transformadora y desafiante, alrededor de ella
se construyen ambientes vitales de reconocimiento entre sujetos. La riqueza cultural de los
pueblos y grupos humanos debe ser defendida ante la pretensin totalitaria y homogenizante
de las culturas dominantes. La tica ecolgica nos hace reaccionar frente al colonialismo cultural
y consumista que iguala, globaliza, simplifica y desconoce la diversidad. Los esquemas
impuestos desde afuera para implantar un slo modo cultural, atentan contra las expresiones
locales y contra el derecho de los pueblos a expresarse y actuar dentro de las cosmovisiones
particulares. Los lenguajes, los smbolos, los mitos, hbitos y rituales forman parte de la riqueza
cultural de los pueblos.
Cabe subrayar la armona alcanzada entre los pueblos aborgenes y los ritmos de la naturaleza.
Aprender de ellos las practicas tradiciones de la vida en todas sus manifestaciones, contribuye
a la trasformacin de actitudes dainas y explotadoras que atentan contra la casa comn. La
tica ecolgica se extiende, tambin a la cualificacin de los medios y condiciones
habitacionales de quienes se establecen en las reas urbanas. El tipo de arquitectura y el
aprovechamiento de espacios verdes para la integracin, la convivencia y la solidaridad,
rescatan a las personas del anonimato cotidiano, les posibilitan arraigarse dentro de contextos
sociales y culturales y les permiten superar las barreras del aislamiento y la soledad 48.
48
La ecologa tiene que ver con la vida cotidiana, con la existencia cualificada de las perdonas, los vnculos que favorecen crecer en humanidad,
resolver las dificultades con el apoyo y participacin de otros. Las practicas ancestrales de pertenencia y reconocimiento con el gripo cultural,
las expresiones de cuidado, acompaamiento y apoyo, forman parte de la calidad de vida ecolgica que requieren las personas p ara su
desarrollo integral (L. S. 2015, No. 147-157).
Las condiciones de vida social, forman parte de la ecologa humana y del bien comn que
posibilita la realizacin integral de la persona, el goce de los derechos bsicos y el bienestar
pleno. Adems, el bien comn es requisito sin el cual no es posible la paz, la estabilidad, la
seguridad y el disfrute de la justicia. En la situacin actual del pas impele la construccin del
bien comn con base en el respeto de los derechos humanos, pues los niveles de desigualdad
e inequidad son apabullantes. El bien comn incorpora las relaciones de solidaridad, respeto,
aprovechamiento y proyeccin del patrimonio intergeneracional que se recibe como don de la
experiencia de los mayores, de la tradicin y proyeccin, lo recibimos pero pertenecen a los que
vendrn. El cuidado de lo que a otros debemos heredar nos pone en funcin de generar
contextos habitables en los cuales las personas puedan vivir con dignidad. En consecuencia,
prever las posibles catstrofes implica para las generaciones presentes, transformar los estilos
de vida, frenar la alteracin y el dao al medio ambiente y superar la sociedad de consumo. En
buena medida el deterioro del bien comn ecolgico obedece a la sobre exaltacin del
individualismo exitoso49.
Propuesta pedaggica de ecologa humana.
Mediar procesos de formacin personalizante por medio de pedagogas ecolgicas implica que
los problemas concernientes se abordan desde el efecto en los sujetos concretos, en los
contextos familiares, desde las repercusiones en los contextos comunitarios, y de acuerdo con
las implicaciones en el contexto urbano y nacional.
El modelo de pedagoga ecolgica es interrelacional y circunscrito a contextos. De lo que se
trata es de reconocer las repercusiones de las acciones humanas en el proyecto comn a todos,
pues los problemas: agrcolas y de alimentacin sana, adaptacin de fuentes de energa no
contaminantes, aprovechamiento de residuos para biocompostajes y cuidado del agua potable,
que nos afectan a todos deben ser resueltos con la participacin de todos. El reconocimiento en
el impacto ambiental de los combustibles fsiles debe formar parte de los contenidos de
aprendizaje de las reas de las ciencias naturales. En las reas sociales es indispensable
entender e interpretar las riquezas culturales de los pueblos como riquezas ecolgicas, es decir,
expresin de la vida de las comunidades humanas. En cuanto a las reas de biologa, los nios
y las nias necesitan aproximarse a la identificacin de los biomas o microsistemas biticos de
subsistencia de las especies, sobre todo de aquellos que forman parte del ecosistema territorial
prximo. En cuanto a las reas administrativas y de empresas alternativas, los nios y las nias,
49
los jvenes y adolescentes del colegio necesitan caracterizar y valorar las alternativas de
empresa ecolgica bonos de no contaminacin, pago por recuperacin y fijacin de anhdrido
carbnico. El negocio de los bonos de carbono surge como una alternativa posible de
respuesta a la contaminacin industrial, con tal de que no sea la excusa para incrementar el
consumo de los pases ms desarrollados50. Todos contra las bolsas azules, el icopor y los
plsticos no biodegradables, campaa que se puede implementar siguiendo las estrategias
europeas de lucha contra la produccin de plsticos de uso domsticos altamente
contaminantes, y volviendo a la utilizacin de empaques en material biodegradables: canastos,
fique, textiles. Lucha contra los venenos en el hogar 51, por medio de la lectura permanente y
referenciada de las gacetas o rtulos de los componentes de alimentos, limpiadores,
detergentes, aerosoles, desodorantes, olores, a fin de que los nios y las nias tomen
conciencia de los riesgos que implica el uso de ciertas sustancias presentes en la vida cotidiana
de las familias.
La OCDE que avalu las capacidades en innovacin, comprensin y solucin de problemas de
nios y nias menores de 15 aos en Colombia, pruebas PISA, urge para que se afiance la
formacin de las competencias, investigativas, creativas e innovativas de los estudiantes del
sistema educativo colombiano, sobre todo de las poblaciones estudiantiles de los colegios
pblicos y de las zonas rurales, enfatiza en la necesidad de desarrollar estrategias pedaggicas
centradas en la investigacin y en la cualificacin de los docentes. Invita a tener en cuenta los
problemas que suceden en la vida cotidiana de los estudiantes, los contextos de desarrollo que
los afectan, la actitud crtica, las estrategias problmicas y el uso de datos en la fundamentacin
de dichas estrategias.
Si bien es cierto, que el desarrollo cientfico alcanzado a partir de la modernidad ha mejorado
las condiciones de vida de los humanos, tambin lo es, que el impacto de las ciencias naturales
y lgico matemticas en la composicin de los currculos, fracciona los enfoques investigativos,
disminuyendo el peso de las ciencias humanas y artsticas. El progreso fundamentado en las
capacidades y competencias lgico-matemticas y cientficas, ha conducido a la crisis del dao
ecolgico, impulsado por la sociedad de consumo. Con desmedro de otras lgicas cientficas,
50
51
Jairo Puente Bruges. Venenos en el Hogar. Venenos en el Hogar (2006).
el racionalismo experimental de occidente descalifica otras cosmovisiones y alternativas de

conocimiento amigables con el medio ambiente y el desarrollo sostenible de la vida.
Despus de las teoras de la relatividad general y especfica, los planteamientos de la ciencia
avanzada con relacin al tiempo, al espacio, a la masa y a la energa, han evolucionado
notoriamente, pero en la mentalidad de los docentes y de un porcentaje apreciable de cientficos,
dichos avances no parecen haber impactado, mucho menos en los modelos de razonamiento y
aplicacin de metodologas interdisciplinares y contextuales para la enseanza y aprendizaje
de la ciencia52. El aprendizaje de capacidades y habilidades cientficas, basadas en el uso crtico
de la razn, deben ser complementadas por la tica ecolgica y del cuidado de la naturaleza,
pues cuando la razn se utiliza de manera crtica se afianza la comprensin de la cotidianidad,
la relacin entre sujetos, la responsabilidad para las decisiones, la previsin de los efectos y se
fortalece la toma de conciencia colectiva frente a decisiones cientficas que afectan la
cotidianidad. La ciencia, llamada a construir horizontes ms amplios de libertad, requiere de la
reglamentacin y normalizacin tica, que facilite la construccin y transformacin de las
cosmovisiones humanas a partir de la reflexin, la interiorizacin, el dilogo, el debate, el
consenso y el compromiso responsable.
El empoderamiento de la cultura occidental sustentado en el desarrollo emprico de las ciencias
naturales diezm, el significado y desarrollo de las ciencias sociales y se constituy en el nico
mtodo que genera verdades. Para Edgar Morir (1999) el modo disyuntivo de las ciencias
emprico analticas impuso la homogenizacin del conocimiento, adems del empobrecimiento
de las alternativas transdisciplinarias, holsticas y contextuales. Por eso el filsofo de la
complejidad, denuncia el tipo de errores y cegueras a los que ha conducido la hegemona del
conocimiento emprico sobre las ciencias sociales y artsticas. Desarrollar capacidades y
habilidades ecologas en los nios y en las nias, desde los primeros aos de formacin escolar
implica para el docente: acercarlos al devenir histrico del desarrollo y construccin de los
avances e inventos de la ciencia, tener en cuenta las cegueras, los errores, los crmenes y las
zonas oscuras que conllevaron sostener una doctrina como cientfica, slo con el inters de
mantener el poder o el dominio; adems los docentes empeados en la construccin crtica de
la ciencia, deben poner a los estudiantes en contacto con los daos y situaciones de menoscabo
a que han conducido las aplicaciones irresponsables de los desarrollos cientficos.
52
Recuperado de: //www.eruteka.org/pedagociasinvestigacin/php.Prigonine.1(1990) metamorfosis de la ciencia. Madrid. Alianza pp.4. y,

Nickerson Raymon S. et al, 11909. Ensear a pensar. Espaa. Barcelona. Paids.
Para que los estudiantes valoren el aporte de todas las disciplinas, es indispensable que los
docentes hagan nfasis en los modos de conocer que se tienen en cuenta en cada disciplina
en particular, en la necesidad de aplicarlos, respetarlos y saberlos integrar para que no se caiga
en el reduccionismo o en la descontextualizacin del conocimiento. El mejor modo de desarrollar
capacidades y habilidades investigativas, es vincular a los estudiantes a los proyectos de
investigacin que lideran los docentes.
El currculo centrado en el desarrollo humano integral personalizante debe, segn Morin, tener
en cuenta las relaciones entre: cerebro-mente-cultura; razn-afecto- impulso; individuosociedad-especie; pues la naturaleza bio-psico-social del ser humano nos remite a las mltiples
racionalidades que hacen posible la cultura y la sociedad.
La propuesta de desarrollo humano por capacidades y competencias de Martha Nussbaum,
insiste sobre todo, en la importancia de la comprensin imaginativa desde la cual se avizora
alternativas innovativas para la solucin de los daos causados en el medio ambiente. Hacer
de la investigacin una mediacin pedaggica, posibilita el nfasis en la observacin,
descripcin, interpretacin, anlisis, comprensin, abstraccin, generalizacin, comparacin,
sntesis y nuevas relaciones con los hechos de realidad, de modo tal, que el conocimiento
construido transforme a la persona, transforme el contexto de vida y lo haga ms significativo
(PISA 2013). La formacin de las competencias cientficas permite que el conocimiento se
aproveche, se aplique a la vida y transforme las situaciones problemticas. Hacer preguntas,
formular conjeturas y plantear hiptesis, modulan la curiosidad, la percepcin, la observacin y
facilitan los procedimientos de anlisis. Dar cabida a la comprensin de las situaciones de vida
de las personas, promueve la actitud de resolucin de situaciones. Para lograrlo los docentes
del colegio, deben plantearse las siguientes preguntas: qu lugar ocupa el mtodo investigativo
disciplinar en el enfoque pedaggico que utilizo?, en qu capacidades y competencias
investigativas me siento fuerte y cules debo fortalecer para implementarlas en la enseanza
aprendizaje?, cmo aprovecho las TIC para motivar el desarrollo de proyectos de investigacin
en mi rea?
En consecuencia, hablar de lo humano en educacin, es atender al llamado natural del sujeto a
realizarse como ser en el mundo que asume la naturaleza biolgica, su condicin perfectible y
vulnerable y la avidez de conocimiento (Nussbaum Martha (2010). Sin fines de lucro, pg. 55),
en tanto requiere construir la vida consentido y responder de manera integral a la bsqueda del
ser, con autonoma, libertad y responsabilidad que afirmen su singularidad.
El proceso formativo humano articula lo bio-psico-social, se modula a travs de relaciones

mediadas por el lenguaje, las prcticas y las acciones que contribuyen a la construccin de la
naturaleza cultural del ser humano. Tal como lo fundamenta el interaccionismo simblico, la
formacin humana se equipara a la construccin del sujeto individual mediada por las acciones
intersubjetivas del ambiente escolar que adems de propiciar el desarrollo cognitivo y afectivo
promueve la autonoma, la toma de decisiones, la construccin interior y la proyeccin humana.
Por consiguiente, en el sujeto educable se integra el desarrollo de lo humano biolgico con la
apropiacin de los mundos de sentido, valores, principios, normas y relaciones que facilitan el
reconocimiento de los otros, la creacin de nuevos vnculos y el consenso social en torno a un
proyecto comn. Dicho enfoque relacional, permite poner especial atencin, sobre el impacto
que las relaciones humanas tienen en el origen y dinmica de la actividad mental, de tal manera
que, se hace necesario la estructuracin de la escuela, desde ciertas prcticas personalistas
tales como: tiempos de trabajo marcados por la eficiencia, la responsabilidad y la capacidad de
asumirse a s mismo; implementacin del trabajo colaborativo, para realizar la socializacin
desde la produccin individual; transformacin del mundo relacional, desde la igualdad, en la
manera de concebir al otro y de establecer comunicacin con ellos, y el ejercicio de la
interiorizacin, para el autodescubrimiento y la posibilidad de modificarse, a partir de su propio
ser, para ir estableciendo los criterios con lo que abordar el mundo y los otros de manera
trascendente.
1.8
PERFILES
Los siguientes perfiles de directivos, docentes, estudiantes y colaboradores, adems de

puntualizar en las exigencias bsicas en cuanto a competencias acadmicas, profesionales,
ticas y de desarrollo social y cultural, promueven el desarrollo humano de quienes conforman
la comunidad educativa Presentacin articulando tanto los intereses y metas de lis proyectos de
vida de las personas, como los valores y principios que orientan la misin institucional.
1.8.1
Perfil de Directivos
Idoneidad acadmica. El directivo Presentacin evidencia capacidades y competencias de

desarrollo cognitivo alto, en el rea de formacin profesional, actualiza los saberes y
conocimientos especializados de su campo de desempeo; demuestra inters en el
perfeccionamiento a travs de la formacin permanente respaldados en ttulos, certificaciones

y documentacin legalmente vlida y reconocida por las instancias de homologacin nacional.
Idoneidad pedaggica y administrativa. Se muestra competente en lo relacionado con las
tendencias pedaggicas, las estrategias de enseabilidad y educabilidad, la gestin curricular,
los procesos de acompaamiento de aprendizajes, la gestin de los medios y mediaciones
didcticas, la evaluacin y el fortalecimiento de nuevas competencias; conoce y aplica la
pedagoga personalizada y el modelo coeducativo de formacin integral.
Idoneidad profesional. Diagnostica, planea, administra, gestiona, controla y cualifica los
procesos a l encomendados; trabaja en equipo, delega responsabilidades, cualifica a sus
colaboradores, disea y produce mdulos impresos de apoyo a la gestin de su dependencia;
conoce los manuales de funciones, reglamento y estndares de calidad, direcciona su cargo en
felacin con estos y evala de acuerdo a dichas pautas; conoce el proyecto educativo
institucional, cualifica el rea de su desempeo y lidera el desarrollo de los planes estratgicos
bajo su responsabilidad.
Idoneidad tica, social y cultural. Garantiza la calidad de las relaciones sobre fundamentos
ticos y de respeto a la dignidad y a los derechos de las personas; dialoga, debate y llega a
consensos con el equipo de trabajo; propicia la vivencia de los principios y valores evanglicos;
promueve los talentos, reconoce los logros e incentiva los esfuerzos de quienes buscan su
apoyo o asesora.
1.8.2
Perfil de Docentes
Idoneidad acadmica. El docente Presentacin demuestra capacidades y competencias de

alto nivel cientfico, sobre todo en el rea de su formacin disciplinar; se actualiza en forma
permanente, investiga, innova y promueve entre los estudiantes la creatividad y la invencin.
Conoce las corrientes actuales que dinamizan el desarrollo de sus saberes; es ante todo un
ciudadano consciente de sus deberes y derechos polticos, sociales y culturales, capaz de
incentivar la identidad nacional, promover los valores autctonos, identificar las capacidades y
competencias de sus estudiantes, talentos y disponibilidades especiales para el desarrollo
humano en funcin del bien comn y la solidaridad; lidera procesos de desarrollo acadmico
avanzado en procura de la cualificacin de su prctica docente.
Idoneidad pedaggica y administrativa. Conoce el enfoque pedaggico personalizado y la

propuesta coeducativa: crtica, dialogal, dignificante, diferenciada e incluyente; enfatiza en:
aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a crear y transformar y,
aprender a convivir; promueve la valoracin positiva de la diferencia, la capacidad de dilogo,
el consenso y la expresin autnoma de los valores y cualidades personales de los estudiantes
y da oportunidad en la prctica docente para que sean fortalecidos; se prepara
permanentemente, incentiva la consciencia critica, el debate plural, el sentido cientfico y la
bsqueda de una sociedad incluyente basada en el conocimiento segn la opcin curricular
institucional; gestiona procesos de evaluacin de logros centrndose en el desarrollo humano
integral por capacidades y competencias, valora las propuestas innovativas e inventivas de los
estudiantes; media el aprendizaje significativo y autnomo apropindose de estrategias y
mediciones coherentes con el desarrollo cognitivo.
Idoneidad profesional. Diagnostica, planea, administra, gestiona, controla y cualifica los

procesos a l encomendados; trabaja en equipo, delega responsabilidades, cualifica a sus
colaboradores, disea y produce mdulos impresos de apoyo a la gestin de su dependencia;
conoce los manuales de funciones, reglamento y estndares de calidad, direcciona su cargo en
felacin con estos y evala de acuerdo a dichas pautas; conoce el proyecto educativo
institucional, cualifica el rea de su desempeo y lidera el desarrollo de los planes estratgicos
bajo su responsabilidad; promueve la inclusin y la apertura a nuevas culturas, hace uso de la
investigacin, la innovacin, la creatividad por medio de las TIC y el aprovechamiento de la
cuarta revolucin cientfica e industrial; trabaja en equipo, promueve la colaboracin y
participacin, incentiva la creatividad, facilita el acercamiento, el encuentro y el debate y hace
posible la convivencia y solucin pacifica de los conflictos.
Idoneidad tica, social y cultural. Construye proyectos educativos que contribuyen al sentido
de vida de las personas, desde la perspectiva de la Fe cristiana; integra al proyecto educativo
el devenir de los contextos sociopolticos, econmicos y culturales de sus estudiantes segn
los valores de Piedad, Sencillez y Trabajo; vincula a los procesos educativos los aportes del
humanismo cristiano, ecolgico y los aportes hechos por Marie Poussepin; vive la comunin en
solidaridad y participacin, toma distancia crtica frente a los retos que impone la globalizacin;
comprende que las relaciones interpersonales y con la naturaleza humanizan, si se centran en
la equidad, la justicia, la igualdad, el respeto, la libertad y el amor cristiano y sobre todo, cuando
son relaciones sustentadas en la proteccin y el dilogo; manifiesta respeto por s mismo y por
los dems, evita humillar, discriminar o excluir; ahonda, asume y respeta la identidad confesional
del proyecto educativo, con todas las exigencias y consecuencias humansticas, pedaggicas,
ticas y profesionales exigidas por la autoridad competente; demuestra coherencia entre la vida,
el testimonio libre, responsable y solidario comprometido con los derechos humanos de quienes
conforman la comunidad educativa.
1.8.3
Perfil de Estudiantes
De acuerdo con la Constitucin Poltica vigente el ejercicio de los Derechos y Deberes

educativos se orientan al pleno desarrollo de la personalidad segn el proceso de formacin
integral de todas las dimensiones que conforman al ser humano. El respeto por la propia vida
y la vida de los dems y por los derechos de los otros, la paz, la democracia, la convivencia, el
pluralismo, la justicia, la solidaridad y la equidad enmarca el ejercicio de los derechos y deberes
de cada uno de los estudiantes de la comunidad del Colegio de La Presentacin. De aqu que,
sean los estudiantes los primeros responsables de su formacin integral al tener como insumos
los desarrollos logrados en las diversas reas del conocimiento, en la apropiacin de la cultura
nacional, en el acceso a la ciencia y a la investigacin y en el fomento de la capacidad crtica
reflexiva y analtica que favorece el actuar con responsabilidad, segn lo estipula la Constitucin
y las normas que rigen la oferta educativa y la proteccin del menor y el adolescente (ver Manual
de Convivencia Institucional, pg. 45).
El compromiso de formar integralmente se evidencia en la construccin de capacidades y

competencias que expresan la riqueza individual de quienes se educan, los procesos de cambio
constante a que estn sometidos y la responsabilidad que estos tienen en el crecimiento
humano pleno, razn por la cual los estudiantes Presentacin segn edad y desarrollo mental
sern capaces de:
Situarse en la sociedad con sentido crtico y compromiso cristiano; asumir su condicin humana
de manera digna, responsable y en funcin de la proteccin de la vida en todas sus
manifestaciones.
Trabajar por la promocin y el desarrollo de la persona humana, el conocimiento, el bienestar
social en apertura a la pluriculturalidad y proyeccin hacia el cambio en la justicia, la paz y la
solidaridad con opcin por los ms vulnerables de la sociedad a ejemplo de nuestra fundadora
Marie Poussepin Apstol Social de la Caridad.
Actuar con autonoma y libertad en forma responsable y coherente con los derechos
fundamentales de las personas, consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia, los
valores del Evangelio de Jesucristo y el marco axiolgico que identifica al estudiante
Presentacin.
Contribuir como ciudadanos activos y lderes que aporten a la construccin de una sociedad
democrtica, participativa, solidaria e intercultural, con visin humanstica cristiana, alta calidad
de servicio, eficiencia profesional y responsabilidad social.
Cuidar y generar desarrollo sustentable del medio ambiente y de los recursos que constituyen
patrimonio de identidad, subsistencia, convivencia y futuro de las nuevas generaciones de
colombianos.
Comprometerse de manera autntica, crtica, tica e intelectual en el mejoramiento de las
condiciones de vida humana, social, ecolgica, cultural y espiritual, para contribuir a la
transformacin de la cosmovisin del hombre y de la sociedad.
Trabajar por la transformacin y reconstruccin del nuevo tejido social, acompaando procesos
de humanizacin que mejoren las condiciones de vida, dignifiquen a la persona y establezcan
oportunidades de crecimiento integral.
1.8.4
Perfil de Administrativos y Colaboradores53
Los administrativos y colaboradores en sus mbitos de desempeo y de acuerdo con las

funciones asignadas en el manual de perfiles de cargos, responsabilidades y autoridades,
cumplen con las exigencias educativas estipuladas segn el nivel de responsabilidades
asumidas en el rango de bachiller a profesional. En cuanto a educacin acadmica, adems de
los certificados correspondientes a los estudios exigidos, se espera el desarrollo de capacidades
y competencias adecuadas al trabajo colaborativo y a la consecucin de la misin institucional.
En cuanto a formacin adems de las competencias acadmicas y profesionales, se exige
conocimiento de lo pedaggico, manejo de procesos curriculares y adecuacin a la gestin de
mejoramiento permanente.
53
Ver Manual de perfiles de cargos, responsabilidades y autoridades (2016). Proceso gestin de talento humano (M-TH-01). Colegio
de La Presentacin de Bucaramanga.
De todos los profesionales se demanda experiencia en las reas de planeacin, administracin,

control y trabajo en equipo, cumplimiento de las funciones asignadas y consecucin de las
metas de calidad de acuerdo con estndares previamente definidos, lo que supone el
conocimiento del proyecto educativo institucional.
Aunque en el colegio se acogen profesionales de confesiones distintas a la catlica a todos y
todas se les exige idoneidad tica, desempeo transparente der sus cargos, respeto a los
derechos de todas las perdonas, identificacin con la cultura institucional y capacidad de
solucin concertada de conflictos.
1.8.5
Perfil de Egresados
Del egresado y la egresada Presentacin se espera que, adems de su idoneidad acadmica y

profesional, cuando sea el caso, siempre demuestren respeto por la ley y las instituciones
democrticas vlidamente establecidas, a travs de compromisos con el desarrollo y acato a
los derechos humanos y a los deberes establecidos en la carta poltica comn.
En cuanto al proyecto de vida construido segn los valores y principios de Evangelio, se espera
que, adems de manifestar su autenticidad, singularidad, autonoma y capacidad de liderazgo,
se consolide como testigo del Evangelio, dispuesto a trascender en el servicio, en la lucha por
la justicia y en la solidaridad con los empobrecidos, excluidos y marginalizados, segn el modo
ideado por Marie Poussepin.
De quienes conforman familia se aguarda que la vivencia de los valores humanos, cientficos,
profesionales y culturales se enriquezca con la vivencia decidida, cotidiana y evidente de los
principios evanglicos y cristianos, centrados en el amor, el perdn y la construccin de la
fraternidad humana. En cuanto a la vivencia de la justicia, el respeto por el trabajo y la vida
austera y sencilla, se aguarda que los egresados la hagan parte de su proyecto de vida y
compromiso en la formacin de sus hijos.
De todos(as) los egresados se espera que constituyan a la consolidacin de las relaciones
humanas entre quienes han compartido por varios aos mutuos intereses y procesos de
crecimiento humano, con lealtad a la institucin, sentido de pertenencia y corresponsabilidad en
la gestin del proyecto educativo y de los compromisos de esta con la humanizacin evanglica
de la sociedad actual.
1.8.6
Perfil de Padres de Familia
Las personas que por vnculo directo de consanguinidad, por vnculo legal o por delegacin
comprobada de los padres del estudiante, tienen la autoridad, ejercen la funcin de acudientes
y asumen libremente delante de las autoridades de la Institucin la responsabilidad de la
manutencin, el cuidado y el acompaamiento del proceso formativo del estudiante vlidamente
matriculada(o) en el Colegio de La Presentacin de Bucaramanga. Se considera que el contrato
de matrcula es vlido cuando rene todas las condiciones de legalidad establecidas por la
Institucin, cuando el Padre de Familia o su delegado se comprometen de manera explcita en
el cumplimiento del PEI, del Manual de Convivencia y dems actividades acordadas en el Plan
Operativo del Colegio. El contrato de Prestacin del Servicio Educativo es vigente durante el
ao lectivo escolar y se oficializa con las firmas de las partes. Las directivas de la Institucin se
reservan el derecho de admisin, vnculo y permanencia de las(os) estudiantes y sus ncleos
familiares a la comunidad educativa de acuerdo con las exigencias de admisin y la apropiacin
responsable, proactiva y respetuosa del PEI.
CAPITULO 2 GOBIERNO ESCOLAR

Adems de lo determinando por la ley 115 y el decreto 1860 de educacin, la estructura y
gestin del gobierno escolar se orientan por los principios de complementariedad,
subsidiariedad, gestin colaborativa y bsqueda del bien comn propios de la espiritualidad
Presentacin.
2.
GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar es la instancia de participacin de la comunidad educativa y orientacin

acadmica de la Institucin. Est conformado por el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y
la Rectora, a quien le compete, adems de representar la Institucin ante las autoridades
educativas, garantizar la ejecucin de lo decidido en esta instancia.
De acuerdo con el Art. 142 de la Ley 115 y el Art. 19 del Decreto 1860 de 1994, garantiza la
participacin democrtica de todos los estamentos de la comunidad educativa y vivencializa la
prctica del pluralismo, la tolerancia, el dilogo y la concertacin; democratiza las decisiones de
carcter tcnico y pedaggico del plantel; fortalece una cultura de participacin, mediante la
accin efectiva que integre a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a
propsitos comunes.
2.1. CONSEJO DIRECTIVO
El Consejo Directivo del Colegio de La Presentacin de Bucaramanga, es una instancia de
participacin de la comunidad educativa, es un organismo que coadyuva en la orientacin del
Colegio y asesora a la Rectora para la toma de decisiones.
Lo conforman la Hermana Rectora, quien lo preside y convoca, generalmente se rene una vez
al mes o cuando se considere necesario; una Hermana representante de la Comunidad Local
de Hermanas; la Hermana responsable de la Gestin Administrativa y Financiera; un
representante de las Coordinaciones elegida(o) por su mismo grupo; la Coordinadora de UNO
internacional; dos representantes de los Profesores, elegidos por mayora absoluta en
Asamblea de docentes, uno de Pre-escolar y Bsica Primaria, otro de Bsica Secundaria y
Media Acadmica; dos representantes de los Padres de Familia, elegidos por la Asamblea de
Padres, uno de ellos debe pertenecer al Preescolar o la Bsica Primaria y otro a la Bsica
Secundaria o Media; un representante de los Estudiantes, elegido democrticamente entre los
estudiantes que se encuentran cursando el ltimo grado y haya obtenido el segundo rengln en
la eleccin para Personera(o); un representante de los Exalumnos elegido democrticamente

por los miembros activos de la Asociacin de Exalumnos del colegio (ver funciones Manual de
Convivencia (2014), Art. 9, pg. 50-52).
2.2. CONSEJO ACADMICO

La instancia directiva responsable de la formacin integral de las(os) estudiantes, de la
actualizacin de las estrategias pedaggicas, curriculares, evaluativas y didcticas, as como
de la capacitacin docente y el fortalecimiento investigativo es el Consejo Acadmico.
El Consejo Acadmico est conformado por: la Hermana rectora quien lo preside y convoca,
generalmente se rene una vez al mes o cuando se considere necesario; los coordinadores de
preescolar, bsica y media; la coordinadora de Uno Internacional; un docente elegido por los
integrantes de cada rea del plan de estudios, (ver funciones Manual de Convivencia (2014),
Art. 10, pg. 52-53).
2.3. RECTORA
Es una Hermana de la Presentacin, nombrada por la Superiora Provincial como representante
legal del colegio de La Presentacin de Bucaramanga, ante las autoridades educativas
correspondientes; preside los organismos de direccin y administracin; promueve el
cumplimiento de la misin segn el PEI; salvaguarda el cumplimiento del manual de convivencia
y, garantiza la ejecucin de lo decidido vlidamente en el gobierno escolar, (ver funciones
Manual de Convivencia (2014), Art. 11, pg. 54-55).
2.4. INSTANCIAS DE PARTICIPACIN

Se promueve entre los estudiantes a travs de los siguientes cargos y organismos:
personera(o); consejo estudiantil; representante de grupo; consejo electoral estudiantil;
representantes al consejo directivo y Comit Escolar de Convivencia, (ver requisitos para ser
elegidos, Manual de Convivencia (2014), Art. 20, pg. 72).
2.4.1. Consejo Electoral

Es la instancia que garantiza la transparencia y ejercicio democrtico en los procesos de
eleccin interna de la Institucin, adems vela por el cumplimiento de los planes programticos
de quienes han sido elegidos para representar a los estudiantes ante los organismos de
direccin del colegio. Estar integrado por un representante de cada uno de los grupos desde
tercer grado hasta el grado once. Debe ser un estudiante muy responsable, maduro en su
actuar, excelente comportamiento y consciente de su responsabilidad al aceptar el cargo.
Tambin hacen parte del consejo electoral los docentes del rea de ciencias sociales y el
delegado de Convivencia Social y/o Coordinacin Acadmica, (ver requisitos y funciones,
Manual de Convivencia (2014), Art. 21, pg. 72-74).
2.4.2. Representantes de Grupo

Son los voceros acadmicos elegidos por sus pares para representarlos ante las instancias
directivas de la Institucin. Sern elegidos en votacin secreta, por cada uno de los estudiantes
que integran el grupo respectivo ante el titular, docente asesor de curso y el delegado al consejo
electoral del grupo, con base en el perfil del estudiante Presentacin y requisitos contemplados
es este Manual, (ver funciones, Manual de Convivencia (2014), Art. 22, pg. 74).

El Consejo Estudiantil est integrado por: un delegado(a) de cada grado; quien hace la veces
de vocero de las inquietudes y necesidades del grado que representa. El representante de grado
es elegido por los estudiantes de los diferentes grupos que lo conforman, con base en el perfil
y requisitos contemplados en este Manual. El presidente del Consejo Estudiantil ser elegido
por los delegados de grado, (ver funciones, Manual de Convivencia (2014), Art. 23, pg. 75).
2.4.4. Personera(o) Estudiantil: Naturaleza y funciones

Es un(a) estudiante de ltimo grado, elegido(a) por votacin democrtica por todos los
estudiantes del plantel de Preescolar a Undcimo grado. Acta como Personero(a) y promueve
los deberes y derechos consagrados en la Constitucin Poltica, en la Ley 115 General de
Educacin Art 44 y adoptados por la Institucin en el Manual de Convivencia vigente.
El Personero(a) debe cumplir con las siguientes condiciones y exigencias para el desempeo
de su cargo: conocer la filosofa del colegio, ser sensible a la prctica de los derechos y deberes,
tener excelentes relaciones humanas con todos los miembros de la comunidad educativa, ser
hbil en la solucin de conflictos y problemas, distinguirse por su responsabilidad, lealtad,
honestidad y rectitud; ser capaz de elaborar proyectos y promoverlos en la comunidad
educativa, tener buen rendimiento acadmico y excelente comportamiento y, reconocida
capacidad de liderazgo, comunicacin, dinamismo y creatividad, (ver funciones, Manual de

Convivencia (2014), Art. 24, pg. 76).
2.4.5. Representante de Estudiantes al Consejo Directivo

En el Consejo Directivo de la Institucin habr un Representante de los Estudiantes, elegido
democrticamente entre quienes cursan el grado Undcimo de educacin media. Se postular
como Representante al Consejo Directivo del colegio el o la estudiante que haya ocupado el
segundo rengln en la votacin a Personera(o) Estudiantil, teniendo en cuenta el perfil y
requisitos contemplados es este manual, (ver funciones, Manual de Convivencia (2014), Art. 25,
pg. 77).
2.4.6. Comit de Convivencia

Es el organismo institucional de naturaleza colegiada que tiene como objeto contribuir a la
formacin de ciudadanos activos, que aporten a la construccin de una sociedad democrtica,
participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con lo mandado por la constitucin y la
Ley General de Educacin, de modo que contribuya a la convivencia escolar, el ejercicio
responsable de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad, la prevencin y la
mitigacin de la violencia escolar y el fortalecimiento de la democracia y la civilidad en todos los
niveles educativos, desde preescolar hasta la media acadmica. La naturaleza educativa y la
mediacin pedaggica del Comit Escolar de Convivencia se define, en tanto que facilita los
procesos de dilogo, el ejercicio de la imaginacin comprensiva, el ajuste a reglas concertadas,
la solucin pacfica a los conflictos y la respuesta creativa frente a las tensiones en la
convivencia escolar (MEN. Gua 49 pp. 28 -34), (ver constitucin y funciones, Manual de
Convivencia (2014), Arts. 29-32, pg. 91-95).
SEGUNDA PARTE
PROPUESTA FORMATIVA, CURRICULAR Y VALORATIVA
El enfoque pedaggico, el diseo curricular centrado en capacidades y competencias, la
propuesta valorativa actitudinal y las didcticas son subsistemas que hacen parte del
microsistema formativo institucional.
CAPITULO 3 ESTUDIANTES Y DOCENTES
El ncleo de la relacin pedaggica lo conforman los estudiantes y docentes que en contexto

coeducativo generan desarrollo humano mediante la construccin de conocimiento.
3. ESTUDIANTES Y DOCENTES
El acto pedaggico se media por las relaciones de enseanza-aprendizaje que se establecen
entre los actores fundamentales del quehacer formativo personalizante: estudiantes y docentes.
Los contenidos y los contextos sirven de insumo y condicionador de los procesos de
construccin de conocimiento que entre estos se establecen, y aunque las tecnologas
posibiliten el acceso a la informacin requerida, estas por si mismas no cualifican la interaccin
humana tica, cientfica y dialgica.
3.1. ESTUDIANTES
Las nias y los nios, los adolescentes y jvenes, constituyen la razn de ser de la Institucin,
que pone a favor de ellos y de su formacin integral, tanto el enfoque educativo como las
personas que lo lideran y los medios necesarios para llevarlo a cabo (ver manual de convivencia
(2014). Arts. 12-13, pg. 57).
De acuerdo con la Constitucin Poltica vigente el ejercicio de los Derechos y Deberes
educativos se orientan al pleno desarrollo de la personalidad segn el proceso de formacin
integral de todas las dimensiones que conforman al ser humano. El respeto por la propia vida
y la vida de los dems y por los derechos de los otros, la paz, la democracia, la convivencia, el
pluralismo, la justicia, la solidaridad y la equidad enmarca el ejercicio de los derechos y deberes
de cada uno de los estudiantes de la comunidad del Colegio de La Presentacin. De aqu que,
sean los estudiantes los primeros responsables de su formacin integral al tener como insumos
los desarrollos logrados en las diversas reas del conocimiento, en la apropiacin de la cultura
nacional, en el acceso a la ciencia y a la investigacin y en el fomento de la capacidad crtica

reflexiva y analtica que favorece el actuar con responsabilidad, segn lo estipula la Constitucin
y las normas que rigen la oferta educativa y la proteccin del menor y el adolescente (ver manual
de convivencia (2014). Arts. 4-8, pg. 27-46).
3.1.1. Poltica de admisin e ingreso de estudiantes

Las directivas de la institucin asumen la gestin de la misin educativa como apoyo a la
responsabilidad que el estado, la sociedad y los padres de familia tienen en relacin con la
formacin integral de los nios, los jvenes y los adolescentes; pone al servicio de las familias
y la sociedad de la regin la riqueza espiritual y el modelo personalista arraigado en la tradicin
del humanismo cristiano y fortalecido en los principios y valores del carisma Presentacin;
vincula al ncleo familiar en la formacin de todas las dimensiones que constituyen la
integralidad humana; da respuesta a las necesidades socioeconmicas, culturales, polticas y
ticas dentro de los parmetros establecidos en la carta poltica (C.P.C. Art 65) y concreta los
objetivos generales y especficos de la Ley 115 general de educacin y del decreto
reglamentario 1860 atendiendo a la consecucin progresiva y gradual de estos segn ciclos y
niveles de gestin educativa54.
3.1.2. Proceso de Admisin y Registro

El proceso de admisin de familias al colegio de La Presentacin de Bucaramanga, es un acto
libre y autnomo de los padres y/o acudientes certificados, que esperan el ingreso de sus hijos
o protegidos desde Prejardn hasta Noveno grado. Diligenciado el formulario de preinscripcin
este debe acompaarse, cuando sea el caso, del ltimo boletn acadmico, del observador del
estudiante, el recibo de paz y salvo del colegio de procedencia y de dos fotos recientes.
Efectuada la entrega de los documentos anteriores en secretaria general, la informacin se
valida, y en consecuencia se habilita la realizacin de las pruebas diagnsticas y de la entrevista
correspondiente, evaluados los resultados anteriores y los documentos anexos por el comit de
admisiones, se otorga o se niega el ingreso al aspirante. El proceso de admisin queda en firme
despus de la entrevista con la rectora de la institucin.
54
Poltica Educativa Presentacin, Provincia de Bucaramanga. Apropiacin del documento Marco Estratgico para la Educacin Presentacin
en Amrica Latina y El Caribe. La Turena, enero 28 de 2011.
3.1.3. Casos excepcionales de matrcula de Estudiantes Asistentes

Los estudiantes asistentes siguen las mismas pautas de la matrcula ordinaria, cumplen con las
mismas actividades acadmicas de los dems estudiantes y el registro de avances, logros y
evaluacin se efecta en documento independiente, hasta tanto se dirima la situacin de sus
asistencia.
3.1.4. Estrategia de permanencia, retencin y promocin de estudiantes

Las estrategias de acompaamiento al aprendizaje personalizado y coeducativo atienden a la
diferencialidad de los sujetos, a la progresividad y gradualidad de los aprendizajes, a la
significatividad, adaptacin, asimilacin transformacin de quienes aprenden y a la coherencia
entre las condiciones humanas de los nios, jvenes y adolescentes, los procesos de
aprendizajes, los medios y las mediaciones de apoyo y la construccin de capacidades y
competencias: cognitivas, procedimentales, actitudinales y comunicativas (ver decreto 1290).
La institucin facilita la retencin y permanencia de todos sus estudiantes en la medida que
tanto padres de familia como formandos, respondan a las exigencias de formacin integral
establecidas en el manual de convivencia y en la estrategia de valoracin integral de
desempeo55.
3.2. DOCENTES
Dentro de la poltica educativa Presentacin, la lnea de accin relacionada con la cualificacin
del talento docente, enfatiza en la necesidad de mejoramiento permanente de los educadores
en tanto que existe correlacin directa del nivel formativo de estos y el aprendizaje de los
estudiantes, sobre todo en lo relacionado con la pedagoga personalizante y coeducativa, con
la promocin y la implementacin de la carrera docente. Objetivo que se concreta en la
actualizacin tanto pedaggica como disciplinar, centrada en enfoque de aprendizaje y
desarrollo humano, en didcticas basadas en la investigacin y en construccin de capacidades
y competencias ticas y crticas56.
55
En el caso de necesidad se recomiendan acciones de retencin y mejoramiento semestral o final, consignados en planes de mejora, a travs
de actividades de refuerzo de competencias con bajo desempeo. Se implementan estrategias de apoyo para la resolucin de situaciones
pedaggicas pendientes y acciones de seguimiento por parte de directivos docentes y docentes.
56
Poltica Educativa Presentacin, Provincia de Bucaramanga. Apropiacin del documento Marco Estratgico para la Educacin Presentacin
en Amrica Latina y El Caribe. La Turena, enero 28 de 2011.
3.2.1. Poltica de seleccin, vinculacin, permanencia y cualificacin docente

El ejercicio de la funcin docente dentro de la Institucin se rige por lo estipulado en la
Constitucin Poltica Colombiana, en la Ley General de Educacin y en sus decretos
reglamentarios vigentes. Y, en cuanto que los docentes ejercen su profesin vinculndose a un
Proyecto Educativo Institucional reconocido legalmente, su contratacin se rige adems, de lo
estipulado en la Carta Magna, tambin por el Cdigo Sustantivo del Trabajo, las leyes
relacionadas con Seguridad Social y lo concerniente a garantas de evaluacin, promocin y
perfeccionamiento docente. Por consiguiente, es deber del docente cualificarse humana,
profesional y cientficamente, a fin de que ejerza su liderazgo dentro del marco del PEI, la
tradicin formadora de la congregacin de Hermanas Dominicas de La Presentacin y lo
estipulado en el presente Manual de Convivencia.
Es derecho y deber del docente fortalecer y proyectar su personalidad con dignidad, respeto,
tolerancia y ptimas relaciones interpersonales; potenciar sus habilidades y destrezas a nivel
psicolgico, cultural, social, poltico y pedaggico, acorde con los principios y valores
institucionales, dentro de un ambiente de cordialidad, armona y libertad de ctedra mediado
por el dilogo y la concertacin.
3.2.2. Procesos de seleccin, vnculo y permanencia docente

El proceso de seleccin, vinculacin, induccin, donacin y evaluacin del desempeo del
personal docente, se efecta de acuerdo con el manual de perfiles de cargos, segn lo que
consta en el reglamento interno de trabajo, de acuerdo con lo ordenado en el cdigo sustantivo
del trabajo y en la Ley 109101 del 2006, adems de lo concerniente a las normas NTC ISO
9001, 14001 - 2015 y OHSAS 18001 de 2007. Atiende a las capacidades y competencias
relacionadas con el nivel intelectual o grado de educacin, con el desarrollo profesional y las
habilidades pedaggicas, curriculares y didcticas indispensables para la docencia, con las
aptitudes sociales y el desempeo de trabajo en grupo, tambin con el nivel de liderazgo de
procesos culturales, sociales, ticos, investigativos, tecnolgicos e innovativas 57.
3.2.3. Estatuto Docente

El estatuto docente del colegio de La Presentacin de Bucaramanga, recoge los derechos y
deberes consagrados en la constitucin que vinculan la docencia con los derechos
57
Ver Procedimiento para la seleccin y vinculacin del personal, Proceso de Gestin del Talento Humano.
fundamentales de los nios y las nias, los jvenes y los adolescentes; con la obligacin del
estado de ofrecer educacin de calidad de acuerdo con las expectativas sociales, culturales,
ticas y cientficas de las familias y la sociedad, promoviendo el vnculo de maestros y maestras
idneos, tanto en la educacin oficial, como en la educacin privada. Por esto se salvaguarda
el derecho de los docentes a ejercer su docencia como proyecto de vida, capacitndose en
forma permanente, garantizndoseles el derecho de ctedra y la corresponsabilidad en la
gestin del Proyecto Educativo Institucional Presentacin.
Este documento determina las pautas de vnculo al servicio docente institucional de acuerdo
con los criterios de convocatoria, seleccin y contratacin, instituidos en el colegio, siguiendo
las pautas legales, lo definido en la ley 115 general de educacin y lo estatuido en la constitucin
en cuanto a derechos laborales. Tambin, se determinan las exigencias para ejercer como
docente del colegio de La Presentacin de Bucaramanga de acuerdo con las necesidades de
los niveles y los ciclos educativos, segn lo estipulado en el artculo 23 de la ley 115.
Como el mejoramiento profesional del docente es el indicador bsico de la cualificacin de la
oferta educativa, el presente documento determina las condiciones, exigencias y trminos de
reciprocidad en que los docentes se vinculan a los planes de formacin institucional y gestionan
la poltica de cualificacin de la misin.
En el caso de otros profesionales que ejercen la docencia dentro de la institucin, se determinan
las reas de especialidad, los criterios de ejercicio de la docencia, la acreditacin de estudios,
ttulos y las pautas de desempeo pedaggico.
Dado que, es indispensable reconocer el desempeo cualificado, el aporte a la formacin
integral, la formacin permanente y el impacto positivo de las practicas pedaggicas exitosas
en el logro de los objetivos de formacin integral, el colegio cuenta con el comit de evaluacin,
promocin y reconocimiento docente que: hace seguimiento al desempeo de los docentes,
asesora la prctica, propone didcticas especializadas, implementa los programas de
capacitacin y presenta ante el consejo directivo aquellos docentes que deben ser reconocidos
por su contribucin al proyecto educativo institucional. Como en algunos casos se presentan
situaciones anmalas de indisciplina que ameritan sanciones y/o llamadas de atencin, en el
presente documento se describen los procesos disciplinarios, que recogen pautas del cdigo
disciplinario nico; a la vez que, se estipulan las facultades de la Rectora para sancionar y
otorgar distinciones segn sea el caso.
Con relacin a los directivos docentes, se describe la naturaleza del cargo que desempean,
las funciones que se establecen y el tipo de relaciones y gestiones que lideran, adems de los
requisitos para actuar con idoneidad. En cuanto a estmulos para docentes y directivos
docentes, la institucin determina el tipo, naturaleza y exigencias para gozar del reconocimiento
y el apoyo econmico o en especie correspondiente58.
3.2.4. Programa de desarrollo y capacitacin docente

Los programas de formacin docente corresponden a las reas estratgicas de desarrollo
cualificado de la oferta institucional a saber: formacin coeducativa personalizante, estrategia
pedaggica UNO Internacional; TIC para el aprendizaje significativo; plan de mejoramiento de
la calidad ICONTEC, ctedra de convivencia y paz, tica y cultura ciudadana, entre otros. El
plan de formacin institucional de docentes hace parte del cronograma de actividades semanal,
en el cual se abordan asuntos como: induccin, formacin y profundizacin en el modelo
pedaggico personalizante; construccin gestin e implementacin de TIC y plataforma virtual
en los procesos de aprendizaje; profundizacin en el enfoque de la Pastoral evanglica
educativa, informacin sobre el Comit Paritario de Seguridad y Salud en el Trabajo; desarrollo
de capacidades y competencias para la convivencia y mejoramiento del ambiente laboral.
3.2.5. Estmulo a la docencia, la investigacin y la creacin artstica y cultural

La base para determinar los estmulos, reconocimientos y/o bonificaciones al desempeo
docente son los resultados de evaluacin constatados y el seguimiento efectuado por los
directivos docentes respectivos. Continuar vinculado dentro de la institucin como garanta de
permanencia y reconocimiento de la calidad del desempeo docente es en si el primero de los
estmulos, lo cual conlleva a un nuevo contrato, dependiendo del anlisis de desempeo
efectuado por el comit de evaluacin.
Los estmulos a la docencia se orientan a destacar la contribucin al desarrollo humano integral

personalizado y a promover el liderazgo tico, cientfico, humanstico y cristiano de los docentes:
Resaltar su labor docente en actos de comunidad por tiempo de servicio: 5 aos, 10 aos, 15
aos y 25 aos; estimular trabajos meritorios, colaboracin y sentido de pertenencia; homenaje
especial en el Da del Educador; contribuir con la formacin docente, a travs del apoyo
financiero y el aprovechamiento de los convenios interinstitucionales que facilitan el
58
Ver Estatuto Docente Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
perfeccionamiento docente: disciplinar, cientfico, pedaggico, tico, artstico e investigativo;

participar en congresos y eventos de carcter acadmico, pastoral y/o cientfico en
representacin de la comunidad educativa del colegio de La Presentacin de Bucaramanga;
contar con el 20% de descuento en la mensualidad para hijos de docentes; recibir certificados
y diplomas de reconocimiento la excelencia como docente Presentacin.
3.2.6. Evaluacin Docente

La evaluacin del desempeo docente es un proceso que se efecta a lo largo del ao lectivo
de parte del docente interesado, de los estudiantes, de los padres de familia, de los otros
docentes y de las directivas de la institucin; tiende a promover el desarrollo humano y la carrera
profesional docente en la dimensin tica, sociocultural, cientfica, profesional, pedaggica,
curricular y didctica. En cuanto a la evaluacin del desempeo en las reas de especializacin,
esta se efecta a travs del comit de rea. Es poltica institucional integrar la evaluacin
docente a todos los procesos de evaluacin de estudiantes, a travs de los cuales se refleja la
calidad de la docencia, el desempeo en la asesora y acompaamiento de los logros de
aprendizaje, la adaptacin de medios y mediaciones a los requerimientos de los estudiantes y
la capacidad de respuesta del docente a las necesidades de desarrollo personalizado de estos.
Adems de los criterios de idoneidad, probidad, responsabilidad, pertenencia, gestin
personalizante y proyeccin cientfica; tambin, se valora la apropiacin y liderazgo del proyecto
educativo institucional.
Se evalan la gestin de protocolos de planes y programas institucionales; la atencin a los
requerimientos especficos de los estudiantes, el aporte al trabajo de rea especializada, el nivel
de inters investigativo y de actualizacin; la produccin didctica y de materiales que el docente
construye para acompaar sus prcticas. Tambin se evala el desempeo en las dems
funciones que le asigne la direccin.
El proceso de evaluacin efectuado por el comit correspondiente garantiza el derecho a rplica
a todos los docentes evaluados, quienes pueden solicitar aclaraciones y modificaciones dentro
de los trminos estipulados por el comit de evaluacin de docentes.
CAPITULO 4 ENFOQUE PEDAGGICO59
Aunque la corriente personalista de educacin tiene su origen en la filosofa de la subjetividad,

en el humanismo cristiano y en modelos comprensivos de aprendizaje, en la actualidad se
enriquece con los desarrollos de la neurologa, la psicologa, el interaccionismo simblico y la
coeducacin.
4. ENFOQUE PEDAGGICO DE FORMACIN PERSONALIZADA

El proyecto de personalizacin coeducativa o de consolidacin de los procesos
personalizadores se orientada a la convivencia y la paz a travs de la coeducacin. Por la
naturaleza relacional, intersubjetiva y dialgica, basada en principios humanos de dignidad,
igualdad, equidad e imparcialidad, la propuesta de coeducacin personalizante se constituye en
un medio extraordinario para la promocin de los derechos humanos y el trato de gnero entre
los nios y las nias, los jvenes, los adolescentes, los docentes y las directivas. El desarrollo
de capacidades y competencias en convivencia, paz y trato de gnero adems de estar
ordenado por la ley es indispensable para aclimatar estrategias de lucha contra la violencia, la
discriminacin y el racismo60.
4.1. POLTICA DE FORMACIN HUMANA INTEGRAL COEDUCATIVA

El eje articulador de la formacin humana-integral del Colegio es el programa de coeducacin
para la promocin de la igualdad de los nios y las nias, adolescentes y jvenes y, la
disminucin de la violencia de gnero y del sexismo. Pues, dada la situacin alarmante de
violencia contra la mujer, delitos contra las nias y los nios es perentorio re-orientar la
formacin del colegio hacia la coeducacin que tiene en cuenta, segn Vigosky la sociedad y la
cultura como gran modificadora de los comportamientos, los roles y las subjetividades y, cuyo
aprendizaje se inicia en la socializacin bsica que imparte la familia y, refuerza posteriormente
la socializacin secundaria en el colegio.
59
En coherencia con las estrategias de actualizacin de la tradicin educativa presentacin y del enfoque pedaggico centrado en la
personalizacin coeducativa, el colegio de La Presentacin de Bucaramanga cuenta con el plan de formacin personalizante coed ucativa
pues en vigencia desde el ao 2013.
60
La lnea de accin orientada a la resignificacin de la tradicin educativa Presentacin mira a la formacin integral persona lizante en
coherencia con la tradicin congregacional, en respuesta a las necesidades de convivencia y paz y atendiendo la defensa de los derechos
humanos, sobre todo de la poblacin vulnerable nios, mujeres y ancianos. Poltica Educativa Presentacin, Provincia de Bucaramanga.
Apropiacin del documento Marco Estratgico para la Educacin Presentacin en Amrica Latina y El Caribe. La Turena, enero 28 de 2011.
La institucin cuenta con mil familias integradas, adems de los padres, por dos o tres hijos
ms. Ncleos familiares de residencia urbana que gozan en alto porcentaje de los beneficios de
servicios bsicos, salud y recreacin, correspondiente a los estratos econmicos tres, cuatro,
cinco y seis. En un alto porcentaje las familias las encabezan personas profesionales,
comerciantes de formacin media y superior. En algunos casos, stas tienen por cabeza de
familia a mujeres que comparten el ncleo familiar con abuelos y personas adultas. La religin
de mayor influjo en las familias es la cristiana-catlica, tambin las confesiones cristianas y el
islam.
El nivel de desempleo es bajo, aunque hay algunos pocos padres de familia en esta situacin.
No se presentan casos crnicos de dependencia de sustancias psicoactivas en las estudiantes
y, tampoco de alcohol.
Aunque, un alto porcentaje de las madres de los nios infantes son profesionales, algunas optan
por dedicarse a la crianza y cuidado de stos en los primeros aos de infancia, combinando el
trabajo domstico como apoyo al esposo. En algunos casos los pequeos quedan al cuidado
de los abuelos mientras los paps buscan modos de sostenimiento por fuera de la ciudad,
situacin en la cual se ha detectado depresin en los nios. En el rea metropolitana es
recurrente la violencia paterna y el maltrato contra los estudiantes, situacin que en el caso de
la institucin no se presenta y si ocurre son casos espordicos.
La eleccin que hacen los padres de familia del colegio para la formacin de sus hijos obedece
segn expresin de ellos a la necesidad de formar en valores, de garantizar la permanencia de
los dos (2) a los diez y seis (16) aos en una institucin acreditada y, de contar con la posibilidad
de espacios para actividades complementarias de formacin de sus hijas y sus hijos. Cabe
resaltar la importancia que los padres dan a la formacin universitaria y a las actividades
complementarias de deporte, idiomas, recreacin y danza.
Al respecto, el documento de la CEPAL, la Hora de la Igualdad (2010), para Amrica Latina
prioriza la educacin como el eje para lograr el mayor ndice de igualdad entre gneros, tnias,
niveles econmicos y regiones. Razn por la cual al vincular conocimiento e informacin con la
bsqueda de la igualdad las destaca como mediaciones significativas para la inclusin social y
el desarrollo de los proyectos de vida de las personas. An ms enfatiza en el hecho de que
mujeres mejor educadas son familias y sociedades mejor proyectadas culturalmente. Adems
de propugnar por la cobertura educativa desde preescolar a fin de promover la igualdad de

oportunidades de aprendizaje y la apertura competitiva al mercado laboral, enfatiza en la
necesidad de reducir los ndices de pobreza y vulnerabilidad que afecta sobre todo a los
menores de edad, a las mujeres y los ancianos.
Sin embargo, este informe ve como una amenaza en la lucha por la igualdad la incapacidad de
los docentes e institutos de educacin para retener y garantizar la permanencia de nios y nias
dentro del sistema educativo61. Con preocupacin destaca la necesidad de ampliar la cobertura
en la educacin infantil fundamento del desarrollo humano posterior y, acenta el dficit
educativo en el nivel secundario calificndolo de abstracto, sexista y ajeno a las necesidades
reales de los grupos humanos. Por esto, a colacin trae los datos arrojados por el coeficiente
de Gini sobre calidad de la educacin en el mundo haciendo evidente el dficit en la formacin
de habilidades bsicas educativas.
4.1.1. Objetivos de formacin humana integral

Objetivo General: Fortalecer la propuesta de personalizacin asumiendo los desarrollos de
formacin coeducativa que incentiven los modos de relacin e intersubjetividad propiciadores
de la igualdad humana, equidad de gnero, respeto por las diferencias humanas, sociales y
culturales y solucin consensuada de conflictos y tensiones segn se estipula en la Ley 1620
para la convivencia en ambiente escolar.
Objetivos Especficos: Promover la formacin humana personalizante en capacidades y
competencias para la convivencia de nios, nias, adolescentes y jvenes; Fortalecer las
instancias institucionales lderes en coeducacin; Estructurar el currculo coeducativo
transversal a la oferta formativa institucional; Disear estrategias de mediacin para la
cualificacin de las relaciones intersubjetivas y la tica dialgica; Capacitar docentes y lderes
61
Pero, sobre todo para optimizar el potencial de desarrollo humano intersubjetivo, la capacidad de colaboracin entre gneros, la superacin
de modelos tradicionales sexistas y la violencia cultural estatuida y reproducida por el establecimiento. Pues la fractura de las relaciones entre
mujeres y hombres ser cada vez ms acentuada en un mundo que sentimos amenazante, ms complejo y fugaz. Con qu tipo de experiencias
sensibilizamos a los nios, nias; jvenes y adolescentes, que a su vez reviertan en la sensibilizacin de los docentes, frente a las necesidades y
mundos de vida de stos? Las tecnologas, por ejemplo, no solo han modificado los mecanismos de comunicacin entre mujeres y varones; en
muchos casos las nuevas tecnologas parecen reproducir los mecanismos tradicionales de violencia entre gneros; no siempre el progreso se
orienta a cualificar las relaciones entre personas. As, que contextualizar la educacin no es solo usar tecnologas de punta para construir
conocimiento, es ante todo superar la violencia tradicional y connaturalizada entre nios y nias, jvenes y adolescentes, sera lo primero para
cual debera servir la escuela.
en coeducacin; Disear medios impresos para la socializacin de la ctedra de coeducacin;

Disear la evaluacin por criterios e indicadores de mejoramiento en coeducacin.
4.1.2. Educacin Personalizada
Regularmente las instituciones educativas que en la actualidad cuentan con nios y nias en
las comunidades de formacin, requieren plantearse el papel que juegan las personas de ambos
sexos en la estructuracin, desarrollo y consolidacin de la identidad de las otras personas, ms
all de los propsitos financieros o de sostenibilidad necesaria para este tipo de instituciones.
Tambin cabe preguntarse acerca de los roles y estereotipos androcntricos con los cuales se
dinamizan los procesos de personalizacin que emprenden los colegios, reproduciendo
modelos culturales tradicionales, connaturalizados dentro de los cuales es difcil propender por
la igualdad y libertad de las personas, principios fundamentales para la convivencia y el respeto
entre hombres y mujeres consagrados en el prembulo de la constitucin colombiana.
Es oportuno anotar, al respecto que la mayora de los crmenes cometidos durante los ltimos
50 aos de guerra en nuestro pas, han tenido en los nios, nias y mujeres, al mayor nmero
de vctimas en la llamada violencia sexual o violencia de gnero, que tiene como centro a la
mujer objeto de guerra. No puede olvidarse que tras de la violencia sexual que sufren los nios
y las nias, adolescentes y jvenes, as como, la comercializacin de la pornografa, tiene tras
de s, la mala formacin coeducativa y la perpetuacin de modelos de comportamiento cultural
fuertemente androcntricos y excluyentes. En cuanto a la equidad laboral y al acoso sexual en
contextos de trabajo, cabe anotar que, los desempeos laborales cuando son ejercidos por
mujeres son econmicamente minusvalorados as los resultados sean equiparables y an
mayores que los alcanzados por varones. Aunque, en los ltimos aos la denuncia de acoso
laboral contra la mujer, se ha incrementado, sin embargo, los hechos constatan la discriminacin
de gnero soterrada tras las relaciones laborales en nuestro pas.
4.1.3. Estrategia bio-neuro-psico-social: personalizacin actualizada

Los retos y desafos que a los procesos de personalizacin plantean los avances de las ciencias
que se ocupan de la biologa humana, de la neurologa, de la mente y la psicologa, del impacto
de las relaciones intersubjetivas en la construccin de las identidades humanas y de la
interdependencia entre sustentabilidad medio ambiental y viabilidad de la especie sapiens,
exigen dilogo transdiciplinar, flexibilidad, apertura crtica, y pedagogizacin de las nuevas

contribuciones, con el propsito de enriquecer el enfoque personalista.
Al decir del Doctor Lipton el organismo humano esta organismicamente equipado para aprender,
a travs de los dispositivos de seleccin activados por la membrana celular para seleccionar
informacin que llega del medio externo como la energa del amor, la placidez, el cuidado,
operando en modo de crecimiento y no solo de proteccin. La mente necesita sentirse segura
para aprender, en coherencia con el comportamiento de nuestros genes, pues el cerebro frente
a la amenaza genera actitudes de prevencin, enervamiento o huida, altera el ritmo cardiaco o
provoca angustia en el estmago. Y, es que segn las investigaciones llevadas a cabo por el
Doctor Chilton Pearce, adems de los cuatro cerebros tradicionalmente reconocidos, tambin
tenemos clulas neuronales en el corazn y en el estmago. Cerebros avanzados que junto con
el de la corteza pre-frontal se pueden desarrollar durante los primeros veinte aos, cuando se
garantizan ambientes seguros, nutridos de afecto y relaciones humanas equilibradas. Pero, el
cerebro cambia y se transforma a s mismo, su potencial de plasticidad y adaptacin nos
posibilita superar las dificultades de aprendizaje, el mero hecho de incentivar la duda, el
pensamiento crtico, la curiosidad nos permiten evolucionar como personas62.
Sin embargo, resulta un tanto paradjico para quienes se dedican a la formacin integral de las
dimensiones y capacidades de las personas, que lo hagan desconociendo el funcionamiento
del cerebro: controlador de pensamientos, comportamientos y percepciones, y responsable de
los procesos relacionados con la cognicin, las emociones, la memoria y el aprendizaje; pues
de cuya actividad combinada con el raciocinio, la imaginacin, la voluntad y la sensibilidad en
contexto: surge la mente. Al igual que cada persona, el cerebro es nico. Diferencialidad que se
incrementa por las experiencias particulares, los contextos culturales, y la anatoma de gnero;
constatable en las diversas formas de aprender; potenciable siempre y cuando el cerebro sea
estimulado de manera satisfactoria y segura.
De la susceptibilidad y plasticidad del cerebro se puede sacar provecho siempre cuando se

aprovechen los momentos evolutivos en que sta dispuesto a ciertos aprendizajes
especializados: de los cero a los dos aos se lleva a cabo el desarrollo de la visin, las
emociones y el lenguaje; de los dos a los cinco aos se incrementa el desarrollo de la motricidad
y las habilidades sociales; el gusto por aprender y las preferencias de desempeo en los
62
Las implicaciones de estos avances en el tipo de mediaciones que se adoptan para los procesos de personalizacin son
innegables.
diversos campos, se desarrolla entre los cinco y los doce aos; el pensamiento estratgico,
autoregulado, prospectivo y contextualizado en la realidad se desarrolla entre los doce y los diez
y ocho aos de edad.
En cuanto a la asimilacin de la informacin por medio de nuevas sinapsis esta puede demorar
hasta sesenta minutos dependiendo de que el proceso entrega de nueva informacin haya sido
dosificado, activo y motivador, pues el hipocampo y la amgdala no se deben atiborrar de nueva
informacin, los periodos de atencin varan y a veces tienen limitaciones. El cerebro es sensible
a todo tipo de influencia positiva o negativa, externa o interna, real o imaginaria, la alimentacin,
el estado de salud, el estrs, la msica, el sueo, la soledad, la satisfaccin, su plasticidad y
potencial de adaptacin, son cualidades a favor de la educacin diferenciada. Adems el
cerebro funciona bajo el principio de economa del conocimiento, toda la informacin que le llega
la somete a filtros o plantillas previas de seleccionamiento: bosqueja, comprende y almacena,
de aqu la importancia del aprendizaje autorregulado. Asimismo el medio ambiente de estudio
cuenta y facilita el aprendizaje si se renen las condiciones de salubridad y seguridad
indispensables.
El Anticiparse, pronosticar y predecir obra de manera gratificante, sobre todo en los casos de
aprendizajes provocadores, desafiantes e imprevistos; genera confianza. Del mismo modo
ejercitar la memoria, establecer conexiones, aprender nuevas palabras y conceptos, tomar el
tiempo para asimilar la informacin, confrontar la interpretacin propia con otras interpretaciones
posibilita comprender mejor y recordar adecuadamente. De otra parte las experiencias previas
satisfactorias o no, las cegueras y mentiras, los condicionamientos culturales y la conciencia de
grupo; de igual manera que los estados emocionales, los prejuicios, la ansiedad y el deseo de
acertar condicionan la significatividad, veracidad y objetividad del aprendizaje.
Para Howard Gardner el desarrollo personal o formacin personalizada implica el cultivo de la
mente de las personas, teniendo en cuenta los tipos de expresin de la misma en cada individuo.
La mente disciplinada, no slo domina varias artes oficios o profesiones hasta la experticia, pero
sobretodo en continua formacin de s mismo con actitud disciplinada y constancia hasta llegar
a dominar un modo de pensar disciplinado. Cada vez se impone ms la idoneidad profesional
en un rea del conocimiento, dominar con idoneidad ms de un rea, es decir ser
interdisciplinario, multidisciplinario o transdisciplinario conduce a la construccin de
capacidades y competencias complejas que se deben demostrar. En el caso del nivel escolar
se propician las interrelaciones disciplinares y se elaboran nudos problmicos que induzcan al

estudiante a la visin de complejidad.
En cuanto a la capacidad de acceder a diversas fuentes de informacin, seleccionar las ms

relevantes, elegir las de mayor nivel cientfico, decidir sobre las pertinentes y llevar a cabo las
que resulten ms adecuadas de manera integrativa y consentido para las dems personas y
para los contextos de aplicacin es lo que denomina H. Gardner como mente sinttica. Si de
hecho las TIC posibilitan el acceso a la informacin, no aseguran la seleccin cientfica de esta
y mucho menos la competencia para sintetizarla y comunicarla de manera significativa y
aprovechable para todos los dems. El hecho de que los estudiantes de la institucin se ejerciten
en el acceso a fuentes confiables de informacin, las clasifiquen, prioricen y evalen de acuerdo
con el significado de sus contenidos, es un ejercicio fundamental a la hora de aprender a
localizar, relacionar y evaluar fuentes del conocimiento. Tal ejercicio se acompaa de
desarrollos lectoescritores, competencia oral y debate informado.
Aunque la mente disciplinada y la mente sinttica son indispensables para el aprendizaje

permanente, cada vez ms complejo y de mayor exigencia, y para el acceso a la mejor
informacin, sin embargo es la mente creativa la que jalona las posibilidades de nuevos
desarrollos, ideas y prcticas. El impacto de estas en la sociedades a travs de la innovacin y
la ciencia, transforman totalmente las realidades culturales, pero solo y cuando la mente tiene
garantizada la seguridad afectiva, emotiva entonces el potencial cognitivo se aventura en lo
nuevo, se arriesga a escudriar hasta lograr nuevos desarrollo en un rea disciplinar, cultural o
artstica.
El incremento de las relaciones entre las personas, el contacto cotidiano con lo diverso, la
exigencia de sostenibilidad y sustentabilidad de la vida en todas sus manifestaciones,
condicionan la calidad de las relaciones de los sujetos con otros sujetos y con el entorno
biosocial. El desarrollo de la sensibilidad y la construccin de capacidades y competencias que
nos hagan hbiles para la acogida, el encuentro, la tolerancia, y la ayuda, conforma la mente
respetuosa, cada vez ms necesaria en la globalizacin cosmopolita. El aprendizaje de
idiomas, el contacto con nuevas culturas, esquemas mentales y cosmovisiones ayudan a
superar los prejuicios y a renovarse para el encuentro con los dems. Pero, la bsqueda de
sentido exige que, tanto la mente disciplinada, sinttica, creativa y respetuosa, sea capaz de
pensarse a s misma, de interrogarse de modo introspectivo, de valorar con justeza el propio
comportamiento y los modos de actuar de los dems, de valorar su propia dignidad, de

reconocer los derechos de los otros y de actuar en coherencia con lo que considera el sentido
de su vida. Frete al fogueo e invasin de intereses externos que manipulan, crean necesidades
e irrumpen con nuevos valores, aun contradictorios es indispensable la mente tica. Formar
a los y las estudiantes en la solucin de problemas reales y en el abordaje de dilemas ticos,
conlleva el predisponerlos para el ejercicio de la tica.
CAPITULO 5 MALLA CURRICULAR

El subsistema curricular se construye con
base en el desarrollo der capacidades y
competencias teniendo en cuenta los contextos y ambientes de aprendizaje y los insumos o

contenidos de rea, requeridos para la construccin del conocimiento y el desarrollo humano.
5. MALLA CURRICULAR
El currculo institucional se concibe de manera constructiva integrado por los subsistemas
pedaggico, didctico, evaluativo, investigativo y de proyeccin social. La articulacin entre
dichos subsistemas se media a travs de la interrelacin e integracin de los sujetos que
gestionan los procesos de formacin integral, las reas de gestin institucional y el plan,
programas y proyectos de desarrollo estratgico del colegio.
Los objetivos curriculares establecidos por la normatividad vigente son los parmetros en los
cuales se fundamenta la gestin de contenidos que contribuyen al desarrollo de los sujetos a
travs de los procesos de construccin del conocimiento, contextualizado y mediado por la interrelacin
de los sujetos.
5.1. POLTICA
DE
INTEGRALIDAD,
FLEXIBILIDAD
INTERDISCIPLINARIEDAD
CURRICULAR
La poltica orienta la toma de decisiones en cuanto a la coherencia, congruencia y consistencia
entre el enfoque pedaggico personalizante, el diseo curricular y los procesos de construccin
de capacidades y de competencias.
5.1.1. Objetivos, Capacidades y Competencias Generales del Currculo

Objetivo 1. La malla curricular media el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones
que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos63.
Anlisis Objetivo 1. Propicia la personalizacin, al constructivismo, a la mediacin tica del
juicio en la toma de decisiones.
Objetivo 2. La propuesta curricular promueve la formacin en el respeto a la vida y a los dems

derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad 64.
Anlisis Objetivo 2. El valor fundamental posibilitador de cualquier proceso de construccin
del individuo y de la sociedad es el de la vida, en tanto antropobitica, ella se despliega
socialmente en los llamados derechos humanos, para Emmanuel Mounier esta es nica,
distinta, irrepetible y por tanto valor absoluto de la condicin humana.
Objetivo 3. El enfoque curricular centrado en el desarrollo de competencias participativas y

democrticas forma la capacidad de decidir, elegir y comprometerse con todo aquello que afecta
el bien comn: economa, poltica, medio ambiente, cultura, sociedad, entre otros65.
63
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 1. Este objetivo supone tener en cuenta las etapas del desarrollo cognitivo,
las dimensiones de la persona humana que al curricularizarse se expresan en: destrezas, habilidades, capacidades y competencias
y, tambin en contenidos de aprendizaje que favorecen la intersubjetividad como el medio privilegiado de la formacin de individuos.
Se opta por la personalizacin integral como estrategia pedaggica, en tanto parece la ms coherente con la misin educativa del
colegio. En el contexto institucional este objetivo sirve de marco general a los dems objetivos especficos del PEI, del manual de
convivencia, de los proyectos de rea, proyectos institucionales, etc. Por consiguiente, tomar conciencia de qu es formacin
integral, cules son los elementos constitutivos de la dimensin fsica, cmo se manifiesta la psquico e intelectual, a travs de qu
medios de forma lo espiritual, cmo se expresa lo afectivo, tico y social, debera constituir el proceso bsico de formacin en el
colegio.
64
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 2. La accin formativa es personalista en tanto asume la vida de cada
persona como la riqueza ms grande, original e irrepetible, pero tambin como trabajo de construccin, orientado a que cada
persona se haga responsable de s misma, a que obre por s misma y a que d cuenta de sus propias acciones. Adems, esto nos
impele a valorar la originalidad, la creatividad y la inventiva de cada persona; a actuar con responsabilidad y autenticidad.
65
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 3. En la cotidianidad de la convivencia entre las personas hay que recuperar
las relaciones de horizontalidad, de dialogicidad, de disenso y diferencia critica: en la familia, en el colegio, en la convivencia social
de grupos, entre otros. El nfasis pedaggico se hara en la calidad de las relaciones intersubjetivas de aprendizaje. Hacer
significativa y relevante la realidad y la historia en contrava de la banalizacin que nos impone la sociedad de consumo, de moto
tal que se enfatice en el anlisis crtico, eleccin de alternativas posibles, opcin por las ms aconsejables y benficas, decisin,
compromiso y accin, es a esto, que se denomina tica de la responsabilidad. En este sentido, aunque la responsabilidad no se
exime bajo la excusa de la ignorancia, sin embargo, la educacin debe comprometerse a que la ignorancia no menoscabe la
repercusin de la responsabilidad.
Anlisis Objetivo 3. En las democracias participativas las personas usan canales para decidir
sobre aquello que afecta el bien comn, lo que implica construir capacidades crticas,
contextuales, dialgicas para debatir sobre lo que afecta a todos los colombianos.
Objetivo 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a

la historia colombiana y a los smbolos patrios 66.
Anlisis Objetivo 4. En situacin de conflicto prolongado contra la guerrilla las instituciones
pierden legitimidad y los grupos reconocidos como beligerantes pretenden sustituir las
instituciones establecidas. Cuando una nacin incumple los parmetros legales de va
democrtica y los internacionales de convivencia entre naciones se arriesgan a ser intervenida
por organismos multilaterales e internacionales de convivencia mundial.
Objetivo 5. La gestin del currculo propende por la adquisicin y generacin de los

conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber67.
66
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 4. Es necesario ensear o capacitar para el dilogo, el disenso y el
consenso, es decir, para regular o normalizar la vida a partir de lo pactado en relacin con el bien comn o lo que se llama hoy,
para el ejercicio de la razn comunicativa o dialgica, base de la convivencia y de la tica. Por este camino se capacita para la
solucin de conflictos y para el liderazgo de grupo, en fin de cuentas el ejercicio de la regulacin y la normalizacin es la autonoma
o capacidad de decisin y compromiso con libertad. Conocimiento y debate de los parmetros normativos e institucionales que rigen
la convivencia de todos(as) es la nacin: qu es una constitucin poltica?, cmo naci la constitucin poltica actual de
Colombia?, a quienes o a qu se le llama el constituyente primario?, en quienes se contina el constituyente primario en la
actualidad?, quin salvaguarda la vigencia y permanencia de la constitucin poltica?, Qu es cultura?, cules son los
componentes de la cultura?, cul es el fin de la cultura en una nacin?, cules son los dinamismos culturales identitativos de la
institucin?. Fortalecer el paradigma histrico de todos los conocimientos, con el propsito de desacralizar, desfundamentalizar,
liberar de la predeterminacin y del fanatismo. En coherencia con el sentido de patria-mundo, se debe ensear la importancia de
todos los organismos internacionales.
67
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 5. Que aprendan los estudiantes cules son las caractersticas de los
diferentes diseos epistmicos o de las diversas formas de hacer ciencia o utilizar racionalmente el conocimiento. Hay que
descentrar el conocimiento de la arrogancia del sujeto y enfatizar en la concatenacin de los sujetos con la realidad y de la mutua
implicacin entre naturaleza y sujetos. Hay que ensear que aprender una ciencia es aprender una nueva representacin del
mundo a travs de un lenguaje especializado o que las disciplinas son nuevos cdigos de comunicacin. Los estudiantes deben
aprender a hacer interconexiones e interrelaciones entre distintas epistemologas, es decir, entre las diversas reas de
conocimiento, a travs de la solucin de problemas complejos. Aprender cmo se hace ciencia dentro de cada modo de
conocimiento: ciencias de la naturaleza, ciencias de lo social y cultural y ciencias del cambio. Las ciencias llamadas naturales o
emprico-analticas lo que buscan es hacer til la naturaleza a travs de la construccin de tcnicas y mtodos que aplican principios
universales; de estas ciencias es de donde salen la industria o tecnologa, que inician con el conocimiento artesanal. Estas ciencias
tratan de proveer a la persona lo bsico, sustrado de la naturaleza. Dichas ciencias se llaman del entendimiento. Las ciencias
sociales o hermenuticas tiene como base el sentido comn y el lenguaje y el propsito de estas ciencias es integrar los sujetos en
torno a cosmovisiones comunes. Se llaman tambin las ciencias de la significacin y su propsito en cuanto a bsqueda de la
verdad es lo prctico, es decir, la capacidad de juzgar ticamente todos los actos. Dichas ciencias se llaman de la comprensin y
se elaboran de manera narrativa. Las ciencias emancipatorias, llamadas tambin ciencias del deber ser o ciencias ideolgicas o
ciencias del bien comn, apuntan a la transformacin social, poltica y cientfica. Sin embargo, para que se aproveche al mximo
la capacidad de conocimiento y comprensin es indispensable: 1. Que todo conocimiento se contextualice; 2. Que se favorezca lo
cuantitativo- cualitativo a la vez; 3. Que se reconozca el cdigo o lenguaje en el cual se construye el conocimiento 4. Que se someta
a la crtica de otros pares iguales y a la crtica informada, es decir, a la crtica experta; 5. Garantizar que a la vez se den procesos
de entendimiento y comprensin; 6. Que se infieran las consecuencias futuras; 7. Identifique las futuras falsedades de sus
conclusiones.
Anlisis Objetivo 5. El desarrollo de las naciones se mide hoy, entre otros indicadores, por el
aporte que la nacin hace al desarrollo universal del conocimiento, medido este en trminos de
avances, patentes, innovacin tecnolgica o estrategias de solucin de problemas. Se dice de
una nacin avanzada, en el sentido del desarrollo integral humano, que lo es por el staff de
doctores e investigadores que anualmente aporta esa nacin al conglomerado universal de
cientficos.
Objetivo 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y

cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. La identidad es un
constructo que se elabora culturalmente y de manera histrica siempre en relacin con los
dems, tanto a nivel subjetivo, individual como a nivel colectivo68.
Anlisis Objetivo 6: En Colombia la diversidad cultural de las regiones se vio siempre como un
motivo de diferenciacin folclrica, pero no como expresin de la riqueza etnolgica y
etnogrfica y la mayora de las veces se utiliz para catalogar departamentos entre ms
avanzados y ms atrasados. En la formacin de los nios y las nias a travs del currculo nunca
se hace conciencia clara de la riqueza lingstica, histrica, mdica, biolgica y cultural que
aportan las minoras raciales a la nacin. El propsito es ampliar el horizonte multicultural y
plurilingstico en la formacin de los nios y las nias.
Objetivo 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones69.
68
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 6. Historizar de manera critica los procesos de civilizacin universal desde
el enfoque de la mundializacin y la globalizacin, preguntndonos por: qu es civilizar?, cules son las fuentes de la civilizacin
occidental?, qu diferencia hay entre civilizar, conquistar, colonizar, someter?, qu es cultura?, cules son las fuentes de la
cultura actual?, a qu se llama la multiculturalidad?, qu beneficio tiene la multiculturalidad para nuestro pas? Recuperar los
relatos de cosmovisiones, mitos, ritos y concepciones religiosas de los indgenas en las clases de literatura, tambin las referencias
a: las races lingsticas de algunas de nuestras palabras. Recuperar los relatos histricos de algunas de nuestras tribus, de negros
y de gitanos y relatos de sus orgenes en frica, en Europa. En geografa y ciencias sociales es importante reconocer ubicacin,
hidrografa, produccin minera tipo de viviendas, expresiones artsticas, msica, etc. Sistemas de convivencia, organizacin social,
legislacin y tica. Repercusin de la guerra en la destruccin de las redes etnolgicas, culturales, raciales y patrimoniales de las
tribus indgenas y los grupos negros.
69
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 7. Implicaciones para la gestin docente: Convocatoria, seleccin, vnculo
y capacitacin para el proyecto propio de la institucin, buscando siempre integrar a quienes renen las mayores competencias de
conocimiento, tica y convivencia.Compromiso expreso de opcin por el plan de formacin que ofrece el colegio. Capacitar a los
docentes y los comits de investigacin de las diversas reas, integradas tanto por docentes como por estudiantes para desarrollar
proyectos de investigacin en aulas, pues se busca implementar la investigacin como modo pedaggico de construccin de
conocimiento. Enfatizar en el enfoque pedaggico integral aquellos procesos directamente relacionados con el desarrollo de
actitudes y capacidades investigativas, diferenciando la investigacin en las reas de las ciencias naturales, de la investigacin en
las reas de las ciencias sociales. Promover la creacin artstica, incentivando la sensibilidad y las expresiones estticas diversas.
Es importante auscultar talentos artsticos o disposiciones especiales para un determinado arte y para el trabajo social.
Anlisis Objetivo 7. La sociedad latinoamericana ocupa en el mundo, especialmente Colombia,

uno de los puestos ms deshonrosos en cuanto a exclusin e inequidad social, es decir, que la
llamada movilidad entre clases difcilmente se da en nuestro pas. Fruto de tradiciones de
hegemona de clases que hoy se adjetivan como la clase dirigente, es decir, la que concentra
el poder econmico, el poder cientfico, el poder cultural y el poder poltico. Razn por la cual
para garantizar la igualitariedad democrtica y la salvaguarda del ejercicio de los derechos
humanos en la sociedad del conocimiento se insiste en garantizar el acceso y las oportunidades
a todos los colombianos sin distincin de clase, raza, sexo, religin, etc.
Objetivo 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica
de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
Reconocernos
histricamente
como
naciones
hermanadas
por
procesos
polticos,
emancipatorios y recuperar el legado de los grandes latinoamericanistas: Pablo Reyes, el

maestro Urea, Domingo Jos Sarmiento, Oswaldo Guayasamin, Juan Rulfo, entre otros.
Tambin que seamos conscientes de las enfermedades atvicas de la identidad
latinoamericana, como la aparicin reiterativa de las dictaduras militaristas 70.
Anlisis Objetivo 8. Terminada la guerra entre los bloques capitalista y socialista y el
movimiento de los pases No Alineados, nacidos como resultado de la segunda guerra mundial,
sobre todo los pases del tercer mundo requieren nuevas organizaciones que los articulen, pues
la ONU y la OEA, parece que no son efectivas en cuanto a instancias de solucin de conflictos
internacionales y como promotoras de la construccin de identidades regionales.
Objetivo 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance

cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad
de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas y al progreso social y econmico del pas71.
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 8. Recuperar el sentido de nuevo mundo como nuevas cosmovisiones
originarias de Amrica Latina, es decir, nuestro modo de ser y de ubicarnos en el mundo poltico actual: los mitos ancestrales de
las culturas ms representativas de Amrica Latina, literatura antigua, el aporte a la ingeniera precolombina, a la medicina a la
sostenibilidad del medio ambiente, a la tica, los idiomas, la astronoma. Es necesario desmitificar, tambin, las grandes culturas
precolombinas en el sentido de que tambin ellas fueron imperialistas, expansionistas, colonizadoras y violentas, tambin, subrayar
valores, tradiciones, nuevas cosmovisiones, entre otras cosas. Lectura crtica de los textos fundadores de la latinoamericanidad:
textos narrativos, textos pictricos, tradiciones orales, cantos, msica, entre otros. Leer las venas abiertas de Amrica Latina de
Eduardo Galeano y compararlas con las polticas actuales de la nueva colonizacin minera y de recursos primarios, entre otras, de
la explotacin de la Amazona. Y, por tanto la lectura de la vorgine. La lectura histrica de el robo de Panam. Proponer una
tica ecolgica, la formacin para el cooperativismo, la generacin de empresarias amigables con el medio ambiente, recuperacin
de modelos alternativos de economa, por ejemplo: el trueque. Introducir la lectura crtica, histrica, literaria del aporte de la cultura
portuguesa a la cultura latinoamericana. La mirada hacia el Pacfico.
70
71
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 9. Historizar toda construccin de conocimiento, teniendo en cuenta la
historia especifica de quien aprende, las necesidades concretas que debe resolver con lo que aprende y el devenir histrico del
Anlisis Objetivo 9. El sistema educativo colombiano fue hasta hace poco agenciado dentro
de supuestos medievales y pre-modernos, no podemos hablar ni siquiera, an de desarrollo
industrial, pues en ciertos contextos todava somos pre-agrcolas, es decir, extractivos. Mientras
en las capitales se goza del desarrollo tecnolgico, mdico e informtico del primer mundo, en
buena parte de nuestra poblacin rural todava los grandes desarrollos son artesanales. Es
decir, la constatacin de la inequidad, desigualdad y exclusin de buena parte de la poblacin
colombiana es cada vez ms clara cuando se compara con el desarrollo tecnolgico.
Objetivo 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la Nacin72.
Anlisis Objetivo 10. El modelo geopoltico y econmico centro-periferia, es decir, pases
dominantes - pases dominados establecido desde la conquista ha hecho del saqueo de las
materias primas, de los metales preciosos, de los usos artesanales, mdicos y de la produccin
artstica de los pueblos ancestrales, la mina de enriquecimiento de los grandes imperios, tanto
que, para algunos analistas es impensable el surgimiento de la modernidad sin el ocio que la
favoreci a partir de la riqueza saqueada de Amrica Latina.
saber que se espera compartir, de modo que, se des-absolutice los contenidos, haciendo ver errores, mentiras, cegueras y
manipulaciones tendenciosas por las que ha pasado el saber que se ayuda a construir. Es decir, para que pondere la relatividad de
las verdades generadas por la ciencia y asimile los procesos de transformacin y cambio como algo natural a la bsqueda del
sentido de la vida. Diferenciar entre los distintos tipos de hacer conocimiento, pues la crtica, el anlisis y la reflexin, varan segn
los intereses de conocimiento de cada ciencia, a saber: si las ciencias son emprico-analticas, pertenecen al anlisis de la naturaleza
y de los fenmenos fsicos, los modos de la crtica y la reflexin se apoyan en los lenguajes matemticos; en cambio si las ciencias
son sociales, del lenguaje, orientadas a la vida practica y al juicio tico, la crtica, el anlisis y la reflexin se adecuan a lo exigido
por la hermenutica; as mismo, si las ciencias se orientan a la transformacin de la realidad, es decir, a la emancipacin o cambio,
adoptan el anlisis, la crtica y la reflexin, entre otras, de lo etnogrfico. Para formar el juicio tico, es indispensable que los
estudiantes conozcan pluralidad de cosmovisiones, perspectivas y enfoques que se dan en torno a un mismo hecho, fenmeno o
propuesta de cambio, sobre todo, que reconozcan las causas e infieran los posibles efectos de sus actos o decisiones. Resolucin
de dilemas. Promover como constatacin del aprendizaje las propuestas innovadoras, alternativas, las teoras creativas, entre otras,
sobre todo, enfatizando en la pertinencia. Buscar siempre el bien comn y plantear los procesos, tareas y actividades de aprendizaje
como transformacin de s mismo: comprensin.
72
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 10. En cuanto a las implicaciones de carcter antropolgico el ser humano
debe aprender, tambin, a asumirse como una especie animal entre las dems especies animales con las cuales comparte un alto
porcentaje de la carga gentica. Decodificado el genoma humano, una de las ms grandes revoluciones, de la civilizacin, es
indispensable que los nios y las nias aborden estos contenidos de manera gradual, inteligible y apropiada a sus edades mentales.
En cuanto a contenidos para construccin de conocimiento es indispensable siempre tener en cuenta lo relacionado con la vida:
cmo la afecta, cmo se genera, qu responsabilidades asumo respecto de la vida. De aqu que, la biologa la ecologa y la
cosmologa se constituyan en reas transversales a todas las dems. Resignificar los marcos de valores e inducir a nuevos
comportamiento en relacin con el cuidado de la vida y de todas las especies, replantea la tica tradicional centrada slo en el
individuo. Y, por tanto impele a que tengamos en cuenta: proteccin, ternura, sensibilidad, adaptabilidad, sentido del otro,
conservacin, entre otros. Transversalizar las capacidades y competencias ecolgicas como constitutivas de la formacin integral
humana hoy. Recuperar los conocimientos de las culturas ancestrales en torno al cuidado de la vida y de la tierra.
Objetivo 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y
social73.
Anlisis Objetivo 11. La depreciacin de la edad productiva causada por la competencia de
especializaciones en las distintas reas de profesionalizacin, de interdisciplinarizacin, de uso
y manejo de nuevas tecnologas y el vnculo a empresas multinacionales de empleabilidad
global cada vez hace ms exigente el perfil de las personas que se emplean.
Objetivo 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre en la adopcin de estilos de vida saludable74.
Anlisis Objetivo 12. El cambio antropolgico en torno a lo que significa salud integral y que
debe adoptarse en el currculo como estilos de vida saludable.
73
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 11. Trabajo, rol y gneros: el trabajo es un proveedor de sentido de vida
de los sujetos, pero no slo ayuda a la creacin de mundos nuevos de desempeo, en el sentido de roles sino que adems acta
de diferenciador de gneros en Occidente. El capital nos ha acaparado todo el tiempo.
La espiritualidad del trabajo tiene que ver con la significacin humanizante, con la dimensin de generosidad, gratuidad y solidaridad
que implica la entrega de la vida para que otras vidas puedan subsistir y realizarse, es decir para que crezca la comunin entre los
seres humanos. Es el rescate de la cotidianidad como el espacio de la accin fraterna, de la accin de lo divino, sin tener que
aislarse a lugares, tiempos y modos que aseguren al acceso a lo divino, incluye el conflicto como connatural al camino de la
espiritualidad. Entrara en consonancia con toda la doctrina social de la iglesia.
Curricularizar la temtica del trabajo dentro de la ctedra de emprenderismo, como un rea transversal del currculo de los colegios
impartida del ao 6 a 11 que, adems de otros temas tenga en cuenta: la relacin trabajo-subjetividad; trabajo-justifica social;
trabajo-desarrollo sustentable. Adems estructurar la ctedra Marie Poussepin sobre: promocin de la mujer, trabajo y justicia social.
74
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 12.

Implementar la ctedra de la salud integral dentro de la formacin de las nias y los nios implica un trabajo interdisciplinar, ante
todo, con las reas de psicologa, comportamiento y expresin artstica, para dar respuesta a las necesidades de salud emocional,
de autocontrol y de integracin mente, espritu, psiquis y cuerpo, se busca aprovechar las disciplinas que como el yoga, la terapia
trascendental, la contemplacin o la meditacin, propicia la elaboracin de un nuevo autoconcepto. Pero, no es suficiente, hay que
pasar a la salud emocional y mental, en tanto, se disponen de espacios y se aprenden tcnicas, como las escnicas y dramticas,
para que los nios y las nias expresen sus sentimientos.
Otra de las dimensiones del enfoque de salud integral es el que tiene que ver con las prcticas preventivas higinicas y estticas,
tambin con el aprendizaje del autocuidado incluyendo la alimentacin y el aprendizaje de prcticas gastronmicas saludables que
reducen los costos de la salud y modifica la concepcin mercantilista dando paso a la concepcin social y ecolgica de la salud.
Proponer las prcticas masivas de deporte en eventos escolares por edades y hacerlo de manera reiterativa, gradual, de acuerdo
con la edad y segn protocolos mdicos. Recuperar a travs del deporte los cdigos de solidaridad, competitividad, disciplina,
lealtad, bien comn y tica. De modo tal, que se pueda contribuir en forma positiva a la disminucin de la pandemia de la obesidad.
A consecuencia del urbanismo y de las distancias entre el ncleo habitacional y los lugares de trabajo, es casi imposible que quienes
integran las familias se encuentren para compartir los alimentos en los tiempos regularmente establecidos, lo que ha conllevado a
la ruptura de los cdigos societarios, comunicativos e intersubjetivos que tradicionalmente han hecho significativa la alimentacin
en comn. De aqu que, es necesario recuperar estos espacios de integracin mediados por la alimentacin.
Se ha modificado la concepcin de corporeidad y sexualidad, sobre todo, por el influjo de la gran revolucin femenina de los ltimos
50 aos: ganancia del espacio pblico y la intervencin directa en lo social de parte de la mujer; acceso y expansin de los niveles
educativos; profesionalizacin de la mujer en disciplinas tradicionalmente vinculadas a los varones; apertura al liderazgo poltico e
irrupcin de la mujer en la investigacin cientfica, entre otros, es decir, se ha modificado el rol y el imaginario del sujeto femenino:
los roles tradicionales de cuidado y sostenimiento se comparten hoy por igual. Esto significa, entre otras cosas, que la mujer se est
recuperando para s misma en lo afectivo, cognitivo, poltico, es decir en lo sexual.
Resaltar la visin integrativa de la corporeidad humana y su vnculo con la naturaleza despierta hoy la captacin de una nueva
espiritualidad que incluya todas las dimensiones del sujeto y de su relacin armoniosa con la naturaleza, incluyendo los otros.
El juego y las distintas expresiones de este son patrimonio cultural de los pueblos que est expuesto a la desaparicin en la media
que se expanda la concepcin consumista y rentable de los juegos.
Objetivo 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al
educando ingresar al sector productivo75.
Anlisis Objetivo 13. Con el inicio de la era industrial y la expansin de los ncleos urbanos se
gan para beneficio de las personas mayores expectativas de vida, se implementaron sistemas
de salud de carcter colectivo y, a travs de las ganancias simblicas y econmicas generadas
por la industria se promovi la idea del eterno progreso. Se consolaron tambin relaciones
asimtricas entre pases industrializados y no industrializados, que aportaban las materias
primas para el sostenimiento de los pases capitalistas que constituye la etapa naciente de la
globalizacin actual.
5.2. PREESCOLAR
De acuerdo con el decreto 1860 reglamentario de la Ley general de educacin, los siguientes
objetivos orientan la formacin especfica y la estructuracin del currculo con miras a la
educacin integral de la primera infancia y el preescolar.
5.2.1. Objetivos de Formacin en Primera Infancia y Preescolar
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de
su identidad y autonoma; el crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las soluciones
de problemas que impliquen relaciones y operaciones mentales; el desarrollo de la creatividad,
las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin su capacidad de aprendizaje; la
ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; el desarrollo de la capacidad para
adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de
reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; la
participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; el estmulo a la curiosidad para
75
Implicaciones pedaggicas y curriculares Objetivo 13. Introducir como enfoques pedaggicos los modelos de investigacin
de las ciencias, segn los intereses epistmicos de cada una: emprico analtico, hermenutico, emancipatorio y comunicacional.
El uso adecuado de las fuentes de informacin, el acceso a los datos de mayor credibilidad y la trasformacin en conocimiento,
fruto del aprendizaje de la codificacin y decodificacin de lenguajes simbolgicos es una de las competencias fundamentales del
hombre y de la mujer actual. Los nios deben diferenciar entre tica general: para la convivencia y la vida prctica de las personas;
tica especializada que se aplica a todas las ciencias y a todas las profesiones humanas y que se orientan al bien comn y a la
proteccin de la vida, se denominan deontolgicas. El pas requiere para la consolidacin de la democracia, la convivencia y el
bienestar econmico, mayor desarrollo cientfico integral, de modo tal que supere la brecha que tenemos con relacin a otros
pases del mismo continente y en las mismas condiciones socioculturales que el nuestro. A fin de que, aprovechando la posicin
geogrfica que mira hacia el Pacfico nos vinculemos al nuevo eje poltico de Asia y China que demanda plantearnos nuevos retos
educativos: manejo de lenguaje, conocimiento de culturas, tradicin histrica, transferencia de tecnologas y avances cientficos.
Implementar en acciones concretas la nueva tica para el uso adecuado y responsable de los medios de comunicacin y tecnologa.
Y adems aprovechar los desarrollos que como medios de aprendizaje han alcanzado estos mismos medios. Estructuracin de
clubes de estudiantes interesados en el aprovechamiento de las tecnologas para el aprendizaje.
observar y explorar el medio natural, familiar y social; el reconocimiento de su dimensin

espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; la vinculacin de la familia y la
comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios y en su medio, y
la formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud76.
5.2.2. Objetivos Generales de la Educacin Bsica

Son objetivos generales de la educacin bsica: Propiciar una formacin general mediante el
acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y
humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la
sociedad y el trabajo; desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir
y escuchar, hablar y expresarse correctamente; ampliar y profundizar en el razonamiento lgico
y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la
vida cotidiana; propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; fomentar el
inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa; propiciar la importancia social,
tica, moral y dems valores del desarrollo humano.
5.2.3. Objetivos Especficos de la Educacin Bsica en el Ciclo de Primaria

Los cinco primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendr
como objetivos especficos los siguientes: La formacin de los valores fundamentales para la
convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista; el fomento del deseo de
saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del
espritu crtico; el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la
lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el
fomento de la aficin por la lectura; el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua
76
Los nios y nias nacen con una disposicin general que les permite interactuar con su medio. A travs de estas interacciones viven
experiencias significativas y reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y conocimientos, asumiendo diferentes actitudes
frente a sus experiencias y los sucesos de su entorno. Las competencias se fundamentan en ese conjunto de adquisiciones que permiten al nio
o nia hacer para luego saber hacer, hasta llegar a poder hacer y movilizar conocimientos, desarrollando procesos cada vez ms
complejos en relacin con su etapa de desarrollo. Las competencias se definen como un conjunto de disposiciones (conocimientos, capacidades,
funcionamientos mentales y actitudes) que los nios y las nias emplean de manera creativa y flexible en distintos contextos a travs de su
desempeo y comportamiento cotidiano. Gua operativa para la prestacin del servicio de atencin integral a la primera infancia (2010).
Colombia, Bogot. MEN.
como medio de expresin esttica; el desarrollo de los conocimientos matemticos necesario

para manejar y utilizar las operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales
en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos; la comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; la asimilacin de
conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con
el desarrollo intelectual y la edad; la valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; el conocimiento y ejercitacin del
propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a su desarrollo fsico y armnico; la formacin para la
participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre; el desarrollo de
los valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana; la
formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la
literatura; la adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua
extranjera; la iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica; la adquisicin de
habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad77.
5.2.4. Objetivos especficos de la Educacin Bsica en el Ciclo de Secundaria (Art. 22 ley
115)
Los cuatro grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendr como objetivos especficos los siguientes: el desarrollo de la capacidad para comprender
textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana,
as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua; la valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria
y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo; el desarrollo de capacidades para
el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos,
lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida
cotidiana; el avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observacin experimental; el desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y
77
Ver guas Colombia Aprende reas fundamentales de formacin educacin bsica primaria, contenidos especficos. Serie lineamientos
curriculares(2006): Educacin Artstica; Educacin Fsica, Recreacin y Deporte; Educacin tica y Valores humanos; Constitucin poltica y
democracia; Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales; Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje,
Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Colombia, Bogot. MEN.
conservacin de la naturaleza y el ambiente; la comprensin de la dimensin prctica de los

conocimientos tericos, as como la dimensin terico del conocimiento prctico y la capacidad
para utilizarla en la solucin de problemas; la iniciacin en los campos ms avanzados de la
tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el
ejercicio de la funcin social til; el estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura
fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las
diversas manifestaciones culturales; la formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el
conocimiento de la Constitucin poltica y de las relaciones internacionales; la formacin en el
ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las
relaciones internacionales; la apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creativa, la
familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y
respeto por los bienes artsticos y culturales; la comprensin y capacidad de expresarse en una
lengua extranjera;; la valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella; la utilizacin
con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo; la educacin fsica y la prctica de la recreacin y los
deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
5.2.5. Objetivos Especficos de la Educacin Media Acadmica (Art. 30 Ley 115)
Son objetivos especficos de la educacin media acadmica: la profundizacin en un campo del
conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del
educando; la profundizacin en conocimientos avanzados de la ciencias naturales; la
incorporacin de la investigacin del proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en su aspectos natural, econmico, poltico y social; el desarrollo de la
capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades
e intereses; la vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,
orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno; fomentar la conciencia y la
participacin responsable del educando en acciones cvicas y de servicio social; la capacidad
reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores
ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad; el cumplimiento de los objetivos de la
educacin bsica contenidos en los literales b del artculo 20, c. del artculo 21 y c, e, h, i, k, ,
del artculo 22 de la presente ley.
5.3. PROYECTOS
El proceso de formacin integral personalizada y coeducativa se fortalece con el desarrollo de
capacidades y de competencias mediadas por los proyectos de: Afectividad; democracia y
competencias ciudadanas; ambiental; orientacin vocacional y profesional; recreacin, deporte
y aprovechamiento del tiempo libre; y formacin para la paz. Las ctedras anteriores, exigidas
por la ley, se complementan con la oferta de ctedras institucionales que enriquecen la identidad
de los estudiantes Presentacin: hbitos y tcnicas de estudio; fortalecimiento del proceso
educacin personalizada; filosofa y carisma institucional; ambiente de convivencia escolar y
relaciones humanas78.
5.3.1. Proyecto de Recreacin, Deporte y Aprovechamiento del Tiempo Libre

La construccin de capacidades y de competencias relacionadas con la gestin y el
aprovechamiento del tiempo libre, los estilos de vida saludable y el cultivo del talento artstico,
propenden por el desarrollo de las inteligencias correspondientes, por el fortalecimiento de la
sensibilidad, el cultivo de la salud preventiva a partir del deporte, y el desarrollo de las
capacidades de integracin, manejo grupal del conflicto, confrontacin pacifica de los retos,
trabajo colaborativo y estratgico con base en la prctica del deporte.
La formacin de habilidades y destrezas motrices adems de favorecer el autocontrol, mejora

la inteligencia kinsica, la aplicacin de normas ticas y tcticas, el tomo positivo frente a las
exigencias disciplinarias y la transparencia en las acciones relacionadas en el cuidado del otro
y la moderacin de la violencia. El patinaje, voleibol, baloncesto, ftbol, gimnasia, natacin y el
taekwondo, evidencian las condiciones personales o predisposiciones para el entrenamiento de
sostenibilidad, desempeo medio o alto desempeo, caso en el cual se contribuye al
descubrimiento de potenciales deportistas de alto nivel.
Por otra parte, la educacin artstica posibilita el descubrimiento de talentos en el rea de las
bellas artes, especialmente en msica y danzas.
78
Tanto las ctedras obligatorias definidas por ley, como las institucionales cuentan con los respectivos proyectos y con los gestores de su
desarrollo de acuerdo con las reas curriculares a las cuales corresponde.
5.3.2. Proyecto Ambiental: Salvemos Verde

El quehacer de las Ciencias Naturales conlleva a formar individuos capaces de asombrarse,
observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser; formularse preguntas,
buscar explicaciones y recoger informacin; detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer
relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir
con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar
soluciones a problemas determinados y hacer uso tico de los conocimientos cientficos.
En La presente propuesta SALVEMOS VERDE se apoya en el modelo pedaggico
institucional a partir del principio de ecologa que favorece el mejoramiento de las zonas de
esparcimiento y todas las locaciones con las que cuentan la institucin, este se fundamenta en
las necesidades ecolgicas ms relevantes que afectan la calidad de vida en la comunidad
educativa del colegio de La Presentacin.
Por la evidente necesidad de mitigar el deterioro ambiental de nuestro entorno, el colegio de la

presentacin opta por estrategia del proyecto de aprovechamiento y conservacin del medio
ambiente SALVEMOS VERDE para el ao 2015, la Generacin 3R (Reducir, Reutilizar y
Reciclar) en el manejo de residuos slidos, uso racional de recursos y hbitos ambientales
sanos para el desarrollo de Cultura Ecolgica. , debido a la evidente necesidad de mitigar el
deterioro ambiental del planeta, el colegio de la presentacin opta por la estrategia de la
Generacin 3R (Reducir, Reutilizar y Reciclar) en el manejo de residuos slidos, uso racional
de recursos y hbitos ambientales sanos para el desarrollo de Cultura Ecolgica. Razn por la
cual en esta fase del Proyecto Ambiental SALVEMOS VERDE del Colegio de la Presentacin
de Bucaramanga extiende la calidad de lder ambiental a cada uno de los miembros de la
comunidad Educativa, con preponderancia a directores de grupo, codirectores, comits
ecolgicos tanto de estudiantes como de todos las dependencias del colegio para dar inicio a la
concertacin de acciones que permitan formar hbitos generadores de cultura ecolgica.
Objetivo general: Concertar e implementar acciones para desarrollar hbitos ambientales

generadores de cultura ecolgica mediante la participacin activa y efectiva de toda la
comunidad educativa del colegio de La Presentacin para el ao 2015.
Objetivos especficos: Aplicar mecanismo de informacin, difusin, formacin y regulacin en

los estudiantes del Colegio de la Presentacin de Bucaramanga, sobre la cultura de las tres R
(GENERACION 3R), para mejorar las condiciones de aseo en las cuales quedan las zonas de
descanso y dems locaciones del plantel; dar continuidad al Equipo Ecolgico como grupo
base para la formacin, regulacin y control de los hbitos ecolgicos de los estudiantes y
comunidad en general a travs de la estrategia de la Generacin 3R (Reducir, Reutilizar y
Reciclar) en el manejo de residuos slidos, uso racional de recursos y hbitos ambientales
sanos para el desarrollo de Cultura Ecolgica; promover y fortalecer la prctica de buenos
hbitos de aseo y recoleccin de desechos en toda la comunidad apoyados en el lema: somos
generacin 3R, practica la cultura ecolgica!; fortalecer estrategias pedaggicas
Generacin 3R (Reducir, Reutilizar y Reciclar) como cultura ecolgica, en el campo de la
investigacin, para motivar y estimular las actitudes positivas y responsables de los estudiantes
con su entorno.
5.3.3. Proyecto de Afectividad

Desde la perspectiva humanista, la naturaleza social del hombre hace relevante el desarrollo de
habilidades que permitan tener xito en la interaccin con los dems, pero a su vez debe existir
una formacin personal ptima que facilite este proceso. Teniendo en cuenta que los
estudiantes estn inmersos en un mundo en el que los cambios se dan de manera vertiginosa
y ocasionando en ellos inestabilidad, en unos casos efmera y en otros ms relevantes. Es por
esto, y por la responsabilidad de formar integralmente a los estudiantes, como seres sociales e
individuales, que se dedican los esfuerzos a potenciar el desarrollo de una afectividad sana.
El presente proyecto, desde una perspectiva evolutiva, busca promover y desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales y capacidades individuales de autoconocimiento, autocontrol,
autovaloracin, toma de decisiones y orientacin de su proyecto de vida. Adems, pretende
vincular a la familia y al equipo docente en este proceso formativo de vital importancia.
Objetivo General: Promover en los estudiantes las habilidades individuales y sociales que
permitan el desarrollo y construccin de competencias ciudadanas para el sano manejo de la
afectividad y el fortalecimiento de valores propios de la formacin, brindado por el Colegio de la
Presentacin, con las orientaciones del Ministerio de Educacin Nacional y la Ley 1620 de 2013.
Objetivos Especficos: Favorecer el desarrollo de la autoestima, auto-aceptacin, autocontrol

y autoconfianza a travs del reconocimiento de la propia identidad y dignidad; fomentar el
desarrollo de valores individuales y sociales que faciliten la convivencia y armona en el entorno
educativo y familiar, teniendo en cuenta la equidad de gnero; brindar orientacin en las
diferentes etapas evolutivas del ser humano y sus crisis.
5.3.4. Proyecto de Democracia y Competencias Ciudadanas
La formacin de lderes competentes conduce a que las instituciones de enseanza tengan
que asumir el reto de fortalecer la prctica de valores que permiten la sana convivencia entre
los miembros de la comunidad educativa . En este sentido, la democracia como fundamento
ecunime de una organizacin social que propende por la justicia y la libertad, se hace
fundamental dentro de la vivencia y la formacin de los estudiantes. Al crear liderazgo asertivo
y fomentar el espritu participativo-democrtico en los educandos, estamos sin duda sembrando
en ellos competencias ciudadanas y de civismos que los convertir en agentes de cambio y
gestores de paz en la sociedad.
Los docentes del rea de ciencias sociales y Filosofa del Colegio de La Presentacin,
acompaan a los
lderes del Consejo Estudiantil quienes en su tarea de cumplir a
cabalidad con sus propuestas deben integrar en su quehacer vivencial las prcticas del
liderazgo, tolerancia, solidaridad, paz y respeto desde las cuales se fundamenta un orden
democrtico slido y real. Del mismo modo, se transversaliza el trabajo en las aulas, para que
los estudiantes se familiaricen con las exigencias de la poltica, las normas y el conocimiento de
la Constitucin Poltica.
Objetivo general: Fortalecer la capacidad de liderazgo que tienen los estudiantes del
colegio de la Presentacin para integrar en su vida cotidiana las prcticas de autonoma ,
tolerancia, solidaridad , respeto, justicia ,paz y pluralidad que van a trascender en
toda la
comunidad educativa, hacindolos sujetos crticos, con sentido poltico y patritico que viven la
democracia y el respeto a los valores ciudadanos.
Objetivos especficos: Generar conciencia en los lderes estudiantiles para que busquen
siempre la solucin efectiva de conflictos y la promocin de la paz; interiorizar la importancia de
valores bsicos para la convivencia ciudadana como la solidaridad, el civismo, el buen trato y el
respeto, practicndolos en el quehacer de las diversas reas del conocimiento; entender la
Constitucin Poltica y el manual de convivencia, como herramientas para el fortalecimiento de

las normas en la institucin; fortalecer la identidad nacional en nuestros estudiantes
mediante actividades
como izadas de bandera, valores presentacin, fiestas patrias,
semana Presentacin, y dems actividades que propicien la colombianidad.
5.3.5. Proyecto de Ctedra de la Paz

La ley que establece la ctedra de la paz en toda las instituciones educativas del pas 1732 del
2014, considera que es perentorio garantizar la construccin de la cultura de paz y la
convivencia desde los primeros aos de la formacin de los nios y las nias hasta el grado
undcimo (Art.1). Adems, determina que sea creado un espacio para el aprendizaje reflexivo
y dialgico de la paz y la convivencia, a fin de que quienes conforman la comunidad educativa
comprendan la importancia de la paz como concrecin de la dignidad, y la libertad humana, para
el desarrollo sostenible, econmico, ecolgico y para cualificar los estilos de vida de los
ciudadanos. Considera, tambin que la ctedra de paz y convivencia debe interesarse por los
derechos humanos y por lo concerniente al Derecho Internacional Humanitario, sobretodo lo
estipulado en el Art. 20 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. Adems, dado
que la constitucin consagra el derecho a la paz en los Art. 22 y 41, la ctedra, los programas y
los proyectos que de ella se deriven, servirn para la promocin del desarrollo humano de las
personas. De igual manera, se incluye la ctedra de paz dentro del PEI.
La ctedra de paz guarda coherencia con lo estipulado en el manual de convivencia de la

institucin, con el proyecto de coeducacin y apunta a que la vivencia de los derechos humanos
en la institucin gane mayores espacios, contextos, significacin y liderazgo; a fin de que,
quienes estn vinculados con el colegio implementen planes, programas y proyectos que les
permitan gradualmente hacerse ms responsables de su vivencia, atender, asistir y apoyar a
quienes hayan sido vctimas de violencia. Sin embargo, el reto mayor es que la convivencia en
paz y la solucin dialogada de los conflictos se anide en la estructura mental, comportamental,
tica y sociocultural de quienes conforman la comunidad educativa.
Objetivo General: Implementar la ctedra de paz y convivencia en los trminos estipulados por
la ley 1732 del 2014, a fin de que las capacidades y competencias correspondientes a dicha
ctedra, transversalicen los procesos y los currculos de formacin integral desde el Preescolar
hasta el grado Undcimo.

competencias para la paz y la convivencia de nios, nias, adolescentes y jvenes; fortalecer
las instancias institucionales responsables y lderes de la paz y la convivencia; disear
estrategias curriculares y didcticas que contribuyan a la gestin de capacidades y
competencias humanas en paz y convivencia; disear mediaciones de cualificacin de los
espacios institucionales relacionados con la formacin en derechos humanos, derecho
internacional humanitario y justicia transicional; establecer actividades conmemorativas de
hechos histricos relacionados con la paz y la convivencia de todos los colombianos; capacitar
docentes y lderes en paz, convivencia y posconflicto; disear medios impresos para la
socializacin de la ctedra de paz, convivencia y posconflicto; disear la evaluacin por criterios
e indicadores de mejoramiento en paz y convivencia.
5.3.6. Proyecto de Orientacin Vocacional y Profesional

La orientacin vocacional es un conjunto de prcticas destinadas al esclarecimiento de la
problemtica vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los
elementos necesarios para posibilitar la mejor situacin de eleccin para cada sujeto.
En este proyecto se pretende establecer las pautas y guas necesarias para que los y las
estudiantes de noveno, dcimo y undcimo grado reflexionen, analicen y tomen decisiones
acertadas con respecto a su proyecto de vida enfocado en la proyeccin profesional.
La orientacin vocacional puede concretarse de forma individual o grupal, ya que supone

actividades ligadas tanto a la exploracin personal como al anlisis de la realidad a travs
de informacin sobre la oferta acadmica y las particularidades del mercado laboral. Es as que
a travs de diferentes actividades, individuales o grupales, se ofrecen variadas herramientas o
estrategias para que los y las jvenes logren realizar una toma de decisiones exitosa sobre su
futuro profesional; para ello, se tiene dispuesto un equipo de psiclogas, psicopedagogo y
trabajadora social, profesionales con conocimiento y capacidades, que pueden orientar a los
estudiantes en el descubrimiento de sus intereses vocacionales y profesionales y las habilidades
con las que cuentan.
Objetivo general: Orientar a los estudiante de noveno a undcimo grado en el proceso de toma
de decisiones relacionadas con la eleccin de una carrera profesional que aplique a su vocacin,
sus aptitudes, intereses y motivaciones personales de acuerdo a las oportunidades ofrecidas

en el medio.
Objetivos especficos: Promover la toma de decisiones relacionadas con la eleccin de una

carrera profesional que oriente a la autorrealizacin personal (vocacin); evaluar rasgos de
personalidad, identificar intereses y aptitudes personales que faciliten la orientacin a la toma
de decisiones; proporcionar a los estudiantes y padres de familia informacin de las ofertas
educativas del medio, tanto en la ciudad de Bucaramanga como en otras ciudades del pas;
favorecer la formacin de una actitud de compromiso personal, responsable y consciente sobre
las decisiones tomadas.
5.3.7. Proyecto de Investigacin

El proyecto de investigacin institucional se apoya en los procesos de evolucin cognitiva de
acuerdo con las edades mentales de los nios y las nias, de manera gradual se incrementan
las acciones y exigencias de la formacin investigativa hasta la estructuracin de proyectos
completos en los grados decimo y undcimo. A partir de la pregunta y los problemas de realidad,
los docentes motivan la curiosidad e inters investigativo en todos los procesos y contextos de
aprendizaje (ver captulo 8. Investigacin Institucional).
CAPITULO 6 MEDIOS Y MEDIACIONES PARA EL APRENDIZAJE
Con el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se enriquecen los

medios y las mediaciones de apoyo al aprendizaje y se transforman las didcticas y los recursos
utilizados por los docentes en la construccin del conocimiento. Adquiere mayor significabilidad
el trabajo interactivo colaborativo y grupal, y sobre todo los contextos de aprendizaje.
6. MEDIOS Y MEDIACIONES PARA EL APRENDIZAJE
Tradicionalmente la pedagoga se ocupada de las didcticas de forma tangencial, pero con el
giro hacia el aprendizaje autnomo y con la importancia adquirida por el docente como el
mediador del aprendizaje significativo, los medios y las mediaciones se han revalorizado en el
discurso educativo.
6.1. POLTICA SOBRE DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE INTEGRAL
De acuerdo con el enfoque de formacin integral, personalizado y coeducativo, son las
relaciones humanas establecidas entre quienes conforman la comunidad Presentacin, el
contexto, el medio y la mediacin privilegiada para la formacin de la persona humana. En

consecuencia se prioriza los procesos de aprendizaje contextual y colectivo, que hacen emerger
las diferencias, que posibilitan el disenso, la negociacin argumentada, el anlisis crtico y la
inclusin de distintas perspectivas sobre la realidad: pares forman pares.
Dado que la formacin personalizante se genera como proceso constructivo basado en la propia
realidad, en la realidad de los otros y en la realidad real, otro de los medios privilegiados es el
contexto cotidiano en el cual se desarrolla la vida prctica de los estudiantes, sus familias y la
sociedad a la cual pertenecen: cambiante, incierta, tensionada y conflictiva.
Los docentes desarrollan el papel de mediadores o posibilitadores expertos en los procesos de

construccin humana y de apropiacin de la informacin necesaria para la elaboracin de
nuevos conocimientos. Por eso la importancia de la preparacin permanente de estos en reas
relacionadas con la psicologa evolutiva, con el desarrollo de las inteligencias y la
implementacin de mediaciones para incrementar el potencial de aprendizaje.
En el caso de las TIC y de su uso en el mejoramiento del aprendizaje los expertos citados en
otros apartes de este proyecto, llaman la atencin sobre el modo adecuado como estas se
pueden aprovechar de manera pedaggica.
6.2. ESTRATEGIA DE AMBIENTES INTERACTIVOS PARA EL APRENDIZAJE
El Sistema Uno Internacional es una estrategia de apoyo al aprendizaje a travs de la

construccin del conocimiento mediado por la colaboracin y la participacin, por el trabajo
individual y la actividad colectiva. Se apoya en los recursos digitales para promover el
bilingismo, fortalecer el enfoque problmico y los contenidos pertinentes, de modo tal que el
estudiante resuelva, indague y busque solucin a los problemas con autonoma y
responsabilidad. Enfatiza en las reas bsicas de: lenguaje, matemticas, ciencias naturales,
ciencias sociales e ingls.
6.3. TIC PARA EL APRENDIZAJE 79

Programa de TIC para el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias avanzadas de
auto aprendizaje y fortalecimiento de la formacin personalizada.
6.3.1. Objetivos
Fortalecer el aprendizaje significativo, la formacin personalizada y la construccin del
conocimiento a travs de las TIC: Definir los tipos de capacidades y de competencias de
desarrollo humano en TIC; cualificar los agentes y mediadores de la enseanza y el aprendizaje
para el uso adecuado de las TIC en los procesos de construccin de conocimiento; estructurar
el programa de integracin de TIC, aulas virtuales y aprendizaje e-learnig en la gestin del
currculo institucional; determinar los estndares de calidad de adopcin de TIC para el
mejoramiento permanente del aprendizaje; producir objetos virtuales, medios y mediaciones
didcticas que favorezca el aprendizaje, el seguimiento de tareas y el acompaamiento tutorial
docente, y aprovechar el desarrollo de las nuevas pedagogas e-learning, de las mediaciones
virtuales y de la web 2.0, para afianzar los procesos de personalizacin, desarrollo cognitivo,
interaccin social, autorregulacin y desarrollo de comunidades de aprendizaje, segn
parmetros ticos.
6.3.2. Estrategia
Diagnosticar el uso de las TIC y de la pedagoga e-learning en todas las reas y asignaturas del
colegio; hacer el balance de capacidades docentes para el uso de mediaciones e-learning;
diagnosticar la capacidad tecnolgica e infraestructura requerida para la expansin de las TIC
en el colegio; fijar la partida presupuestal para el plan de expansin de TIC en los prximos 5
aos y determinar estndares de calidad y formula de indicadores de calidad en este campo.
6.3.3. Justificacin y Pertinencia

El plan sectorial de educacin considera que para lograr la calidad, adems de atender de
manera integral, diferenciada y desde la infancia el proceso de formacin de los nios y las
nias, es indispensable mejorar el desarrollo centrando la formacin en capacidades y
competencia haciendo uso de las tecnologas de la comunicacin, TIC, por eso propone
79
Ver anexo 4. Proyecto institucional de TIC para el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias avanzadas de auto aprendizaje y
fortalecimiento de la formacin personalizada. Colegio de La Presentacin. Colombia, Bucaramanga.
fortalecer el desarrollo por competencias orientado a la autosuficiencia humana social y laboral;

fortalecer las organizaciones institucionales, sobre todo, en los modelos de gestin y planeacin;
pero de manera especial transformar la cultura educativa orientando los propsitos hacia la
innovacin, el desarrollo tecnolgico, el cuidado de la biodiversidad y la generacin de
propuestas creativas en todos los campos humanos. Por esto: El Gobierno nacional consolidar
a las TIC como plataforma tecnolgica para mejorar la cobertura, la calidad y la pertinencia de
los procesos educativos, fortalecer la fuerza laboral en el uso de las TIC y promover la
generacin y uso de contenidos educativos.
En este caso, se promover el acceso a las TIC como estrategia de continuidad en la

conectividad de las sedes educativas oficiales, contenidos, reposicin de equipos, as como de
soporte y mantenimiento de los mismos; por tanto promover la innovacin pedaggica y el uso
de nuevas TIC para la formacin de competencias laborales generales y buscar que stas se
integren al proceso pedaggico de los docentes y estudiantes, a los procesos de mejoramiento
de las instituciones educativas, y en general, a la vida cotidiana de la comunidad. Adems, en
busca del fortalecimiento del capital humano, y con el objeto que las TIC sean aprovechadas de
manera efectiva por el sector productivo, el Gobierno nacional promocionar polticas para
fortalecer las capacidades de TIC desde los currculos de la educacin tcnica y superior en
competencias del sector TIC80.
A su vez, en cuanto al nfasis de formacin integral de calidad desde la primera infancia el

gobierno propone entre sus estrategias fortalecer el acceso y la permanencia de los nios y las
nias menores de cinco aos implementando espacios virtuales de acompaamiento a la
educacin; para lograrlo propone, tambin el desarrollo de modelos pedaggicos que haciendo
uso de las tecnologas de la educacin capaciten docentes y generen desarrollo en los nios
hasta la educacin superior de los jvenes. As mismo, la mejora de la calidad de la educacin
en todos los niveles a travs de las pruebas saber en competencias ciudadanas, comunicativas,
cientficas naturales, cientficas sociales y matemticas, el gobierno busca promoverla a travs
del uso de TIC para el aprendizaje. De modo que se construyan alternativas de vida autnoma,
responsable y creativa, desde el uso de materiales diseados que atiendan al desarrollo infantil,
al desempeo diferenciado de los nios y las nias y promuevan la interaccin de las familias,
en apoyo de las actividades escolares y extraescolares. As, para el plan institucional de
lectoescritura lo que se busca a travs de las TIC, es propiciar el comportamiento lector, la
80
Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-265759_recurso_1.pdf
comprensin lectora y la produccin de textos, pero sobretodo la conformacin de comunidades

virtuales de estudiantes lectoescritores, que compartan inquietudes literarias y se vinculan a
redes proveedoras de textos en lengua materna y en otras lenguas necesarias para la inclusin
en la cultura actual81.
En cuanto al papel de los docentes en la promocin de la lectoescritura, es indispensable que
estos se capaciten para el diseo, la produccin y la distribucin de materiales virtuales e
impresos, de modo que, el ambiente institucional del colegio favorezca la distribucin y
circulacin masiva de los medios de lectoescritura. En cuanto al fortalecimiento y expansin de
competencias ciudadanas es indispensable que la institucin aproveche el desarrollo de las TIC,
para fomentar el liderazgo los proyectos de solidaridad y sensibilidad social, as como, para
promover la participacin de nios y nias, jvenes y adultos en la gestin del gobierno escolar.
Para lograrlo, las TIC contribuyen a que los docentes, accedan a planes de capacitacin en
bilingismo, competencias pedaggicas, estudios post-graduales, y desarrollo de planes
avanzados en maestras y doctorados para la docencia.
En cuanto al desarrollo profesional de directivos, docentes, administrativos y equipos de
direccin, el desempeo de estos es directamente proporcional a los niveles de calificacin
acadmica, cientfica, cultural, tica y tecnolgica que apoyan su gestin, orientan en sus
decisiones y dinamizan los procesos de gestin implementados por estos en la institucin. De
aqu que, se requiera masificar la formacin docente a travs de medios virtuales, tanto para la
cualificacin pedaggica, como para el uso de estas tecnologas en sus reas disciplinares, en
los medios y mediaciones didcticas y en el acompaamiento a los procesos de construccin
del conocimiento de los estudiantes. Atencin especial ocupa el aprovechamiento de las TIC en
los procesos de certificacin y reconocimiento de la calidad de las instituciones educativas, pues
dichas tecnologas son aliadas de primera mano en la innovacin pedaggica, la construccin
de capacidades y competencias comunicativas, la transferencia de nuevas tecnologas, el
acompaamiento en los procesos de aprendizaje, la estructuracin de comunidades de
indagacin e investigacin docente, la atencin diferenciada a estudiantes y familias con
necesidades especiales, la proyeccin hacia la multiculturalidad y el ingreso a la nueva cultura
globalizada82.
81
82

En consecuencia, la bsqueda de la calidad educativa del colegio demanda atender a la

inclusin de la innovacin y la tecnologa en el desarrollo integral de las personas, la
construccin del conocimiento y el mejoramiento de la calidad de vida y, as avanzar en la
construccin de capacidades y competencias el uso de los medios y mediaciones en TIC. Para
este propsito las TIC se presentan como aliadas para todos los niveles de la educacin
institucional, pues permiten desarrollar la capacidad de innovacin, la gestin de la formacin
durante toda la vida, el ingreso a redes de conocimiento, potenciarse en el mundo del trabajo,
adquirir lenguas extranjeras y vincularse a comunidades socioculturales diversas. En
consonancia con esto deben facilitarse a todas y todos la formacin necesaria para el
aprovechamiento de las TIC, de manera crtica, colaborativa, diferenciada e incluyente 83.
Como se anot con anterioridad los contenidos educativos digitales del colegio adems de
garantizar el acceso a la informacin y al conocimiento ms avanzado, se convierten en aliados
estratgicos del desarrollo humano de las personas y de la renovacin de los procesos
pedaggicos, didcticos, curriculares y socioculturales. Favorecen, adems el establecimiento
de alianzas interinstitucionales y contribuyen al fortalecimiento de la investigacin, sobre todo
con los organismos que el gobierno ha estructurado para dicho fin con acompaamiento y
asistencia tcnica del gobierno, especialmente en las lneas de pedagoga y docencia con
nfasis en innovacin y uso de TIC.
6.4. CENTRO DE APOYO AL APRENDIZAJE, LA DOCENCIA LA INVESTIGACIN Y EL

BIENESTAR ESTUDIANTIL
Los centros de apoyo al aprendizaje, la docencia y la investigacin (CRAI) son unidades
acadmicas que articulan el desarrollo y la gestin de todos los medios que posibilitan el acceso
a la informacin cualificada, oportuna y cientfica, requerida para la construccin del
conocimiento, adems optimiza el manejo adecuado de las tecnologas y la adquisicin legal y
renovada de las licencias de funcionamiento; cuida de los derechos de autor y capacita a
estudiantes y docentes para el aprendizaje de la escritura del texto y el informe cientfico.
6.4.1. Biblioteca
En la sociedad de la informacin y el aprendizaje la biblioteca tradicional urge transformarse en
centro de apoyo en la construccin del conocimiento, la docencia, la investigacin, la formacin
83
continua, la cultura y la responsabilidad social universitaria. Transformacin que se condensa

en el concepto de alfabetizacin mltiple, orientada al desarrollo de capacidades para la
validacin, produccin y difusin del conocimiento, de igual manera que a la adquisicin de
competencias relacionadas con el acceso, manejo y gestin de la informacin a travs de las
TIC, sobre todo en lo relacionado con la bsqueda experta de la informacin pertinente y
requerida en la construccin de nuevos saberes, la investigacin y la produccin acadmica de
alta calidad. As, las tecnologas de la informacin y la comunicacin hacen posible que los
gestores de servicios CRAI prioricen en el apoyo a la formacin y consolidacin de capacidades
informacionales, inventivas y de creacin de saberes en docentes y estudiantes.
La biblioteca apoya, tambin, la gestin del currculo al propiciar el fortalecimiento de la lectura
comprensiva, diferencial y crtica de los lenguajes disciplinares bsicos, as como la codificacin
y decodificacin de los lenguajes
de las reas especializadas84,
el trabajo diacrnico y
sincrnico, el acceso a la consultora de expertos, y la produccin de conocimiento por medio

de comunidades de aprendizaje en red.
El nfasis en el aprendizaje, contextuado, dialgico, crtico y comprensivo, ms que en la
enseanza, y el aprovechamiento de las TIC, modifica de manera notoria y permanente los
roles, perfiles y funciones de los profesionales al servicio de los CRAI 85.
Concebir los servicios de biblioteca de acuerdo con las exigencias, estructura y procesos
organizacionales del centro de recursos de apoyo al aprendizaje, la docencia, la investigacin y
la proyeccin social (CRAI), requiere equiparse de los medios y poner en marcha las
mediaciones para afianzar el trabajo colaborativo, la comunicacin cientfica, la implementacin
de nuevos modelos de aprendizaje, el aprovechamiento ptimo del tiempo, y el acceso
permanente a las fuentes de informacin. As se contribuye al aprendizaje flexible, a la
84
Los cursos libres en semitica y semiologa general y especializada se ofertan con dicho propsito.
Los centros de recursos para el aprendizaje (CRAI) han evolucionado desde su concepcin en Inglaterra como Learning Resources Centres
(LRCs), pasando por los Centres de documentation et dinformation (CDI) en Francia, los Centri di risorse per Lapprendimiento (CRA) en Italia,
hasta los CRAI en Amrica Latina. Los mismos se adecuan a las polticas y a la gestin de las funciones sustantivas en cada una de las instituciones
universitarias. La funcin de convergencia e integracin de los CRAI promueve el vnculo de servicios que se encuentran dispersos, oferta virtual,
indexacin de publicaciones, comunicaciones, proteccin y certificacin de patentes, reproduccin de documentos, audiovisuales, servicios
informticos dentro de objetivos, programas y proyectos comunes que comparten plataformas, espacios, equipamientos y redes en procura de
la calidad del aprendizaje de los estudiantes, de la prctica docente y de la cualificacin de la investigacin. De esta manera se evita la duplicidad
de servicios y, en consecuencia se optimizan procesos y recursos. A medida en que evoluciona el paradigma educativo, evolucionan los servicios
y objetivos educativos de los CRAI: el aprovechamiento de las TIC en la gestin de la informacin cientfica impacta positivamente las prcticas
docentes y las transforma; favorece la aplicacin de estrategias comunes de proteccin a los derechos de autor y al uso legal de la informacin;
optimiza el uso y aprovechamiento del tiempo, reduce la burocracia, facilita el manejo de los multimedia y los servicios bibliotecarios; amplia y
diversifica los tipos de tutora, acompaamiento formativo y generacin de productos de aprendizaje; incentiva la gestin bajo estndares
internacionales de servicio, generacin de nueva informacin, produccin de objetos virtuales de aprendizaje, repositorios; eleva el
posicionamiento y reconocimiento social de la institucin.
85
personalizacin de los servicios, y a la optimizacin de los espacios, los tiempos y el potencial

humano especializado.
Objetivo General: La biblioteca del colegio de La Presentacin de Bucaramanga, se propone
avanzar en la dotacin informtica, en la conectividad, y en las estrategias de apoyo a la gestin
cualificada del proyecto educativo institucional en coherencia con: los principios de
democratizacin y uso legal de la informacin; de cooperacin, complementacin y optimizacin
de los servicios en red; de accesibilidad y disposicin de la informacin en mltiples canales de
diseminacin; de cientificidad y relevancia acadmica, y de universalidad y pluralidad cultural.
Objetivos especficos: Proveer y promover el acceso y el uso de los recursos de informacin
necesarios para el desarrollo de las actividades acadmicas, investigativas y culturales de la
comunidad acadmica; establecer alianzas estratgicas con entidades que brinden asesora y
financiamiento a la digitalizacin tecnolgica de centros documentales educativos; fortalecer el
trabajo en RED entre colegios de la Provincia y avanzar en la colaboracin, la cooperacin
segn estndares internacionales y metas a largo plazo que apunten a la consolidacin del
referente paramtrico propio de los colegio Presentacin y transferir conocimientos y buenas
prcticas que fortalezcan las actividades propias de la gestin bibliotecaria, robustezcan los
procesos de innovacin y de gestin cultural.
CAPITULO 7 PROCESOS VALORATIVO Y ACTITUDINALES 86.
El enfoque formativo personalizador se enriquece con los aportes de las corrientes sobre
desarrollo humano integral; con los retos que le plantea la sociedad de la informacin y el
conocimiento; con las dinmicas de movilidad y encuentro pluri-tnico y multicultural y, con los
desafos que le plantea el paradigma ecolgico y la biotica actual. Sumados los anteriores
desafos al empeo de construir la paz sustentable, incluyente y duradera. Asunto que demanda
abordajes transformadores, estructurales, sistmicos, dinmicos, participativos y a largo plazo,
tanto en los idearios educativos, como en las estrategias de relacin y dilogo contextual entre:
enfoques curriculares, modelos pedaggicos, procesos evaluativos y mediaciones didcticas,
entre otros87.
86
Ver anexo 5. Documento institucional de evaluacin integral del aprendizaje. Colegio de La Presentacin. Colombia, Bucaramanga.
En informes oficiales el ministerio de educacin constata como no existe en el pas una cultura de evaluacin basada en la investigacin, que
se pregunte qu, cmo y para qu se evala. Llama la atencin que durante mucho tiempo se hizo sobre evaluacin e instruccin memorstica,
reducidora, simplificadora y desconocedora de los procesos personales de construccin del conocimiento; hasta que la evaluacin se acepta
como creacin sociocultural, proceso individual de transformacin, as, poco a poco las nuevas miradas introducen nuevas alternativas de
87
El avance de la educacin hacia a la formacin de los sujetos centra su atencin en los

aprendizajes fundamentales, a saber: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir
y, aprender a ser. Vas de construccin humana que se intercomunican, codeterminan y
enriquecen entre s.
El aprender a conocer propicia el desarrollo y/o la construccin de capacidades como la
observacin, la comprensin imaginativa, el acceso a la informacin relevante, sentido crtico,
el anlisis de la realidad, el razonamiento problematizador, la argumentacin y comunicacin
cientfica. Sin embargo se hace indispensable a que a la vez que se cultive una cultura general
se oriente el inters del conocimiento hacia campos especficos que posibiliten el abordaje transdisciplinar. En buena medida el conocimiento se construye por el ejercicio de la atencin, la
memoria y el pensamiento. Los ejercicios de induccin, deduccin, elaboracin de hiptesis,
relacin, correlacin y comparacin disponen al aprendizaje con base en la investigacin 88.
El aprendizaje a partir de la accin conlleva conocimiento e informacin y posibilita nuevos
saberes prospectivos, autorregulados y estratgicos, de igual manera que capacidades para el
trabajo en equipo, capacidad comunicativa, afrontamiento de conflictos y uso adecuado de los
medios de comunicacin e informacin89.
Sin duda, la construccin de capacidades y competencias para la convivencia paz y la solucin
pacfica de conflictos constituye el aprendizaje de mayor prioridad en caso del pas. No se pude
continuar de rehenes de un conflicto que se prolonga por dcadas. Cmo fomentar el
conocimiento mutuo libre de prejuicios, fobias y temores? Capacitar para el trato en condiciones
de equidad, cooperacin y confianza, posibilita el encuentro gradual del otro y la participacin
en la gestin del bien comn. El conocimiento de s mismo, la aceptacin de la propia historia
de vida personal y familiar, de las tensiones grupales, de los diversos puntos de vista, facilita el
dilogo argumentativo y la solucin colaborativa de los conflictos 90.
evaluacin, de modo tal que hoy se concibe como desarrollo humano consciente, continuo, integral y orientado a darle sentido a la vida ( Ver
Decreto 230 de 2002).
88
La naturaleza flexible, adaptable y dinmica de la mente posibilita que las personas se hagan capaces de conceptualizar, comprender, analizar,
sintetizar y generalizar. Por ejemplo, el concepto es un constructo o representacin mental de la realidad percibida, imaginada o abstrada a
partir de conceptos aprehendidos con anticipacin; de modo tal que los conceptos se complejizan y amplan con el aprendizaje de nuevos
conceptos, punto inicial del aprendizaje significativo.
89
Actuar con entera libertad y total autonoma es lo deseable en toda accin humana, sin embargo los condicionamientos para garantizarlo son
mltiples, complejos e impredecibles en muchos casos, lo que no es bice para empearse en aprender las capacidades y competencias que
tienen que ver con esta dimensin humana. No todas las motivaciones de la voluntad son rectas y benficas, de aqu que sea imprescindible
formar la responsabilidad, la capacidad de juicio, el sentido de beneficencia, la capacidad de eleccin, decisin y compromiso.
9090
Tal vez una de las dimensiones de la persona donde la literatura, la historia, las ciencias sociales y humanas hacen su mayor contribucin a
la formacin integral es en el campo de la estructuracin de las pasiones, las emociones, los sentimientos, los afectos por desatar los procesos
de convivencia y relacin humana. Aprender a identificar actitudes, sentimientos y emociones propias y ajenas, reconocer cmo se reacciona
ante diversos estmulos, contribuye a cualificar las relaciones de convivencia con base en la veracidad, la coherencia, la trasparencia, el respeto,
el dilogo y la apertura tolerante.
El aprender a ser recoge los anteriores aprendizajes, en tanto que estos contribuyen al
desarrollo pleno de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad y espiritualidad91 que le permitan el pensamiento autnomo y crtico, la
elaboracin de juicios sustentados, el actuar responsable y libre, la expresin de sentimientos y
el vnculo afectivo gratificante en relacin con lo esttico, artstico, deportivo, cientfico, cultural
y social92.
El proceso de evaluacin integral del aprendizaje se entiende como nuevo aprendizaje que
resignifica, aplica y constata los niveles de construccin y desarrollo de la persona y los
conocimientos, en tanto perceptibles en los desempeos, destrezas, habilidades, capacidades
y competencias previstas en los objetivos de desarrollo integral.
Le evaluacin es fuente de meta-aprendizajes que favorece la construccin consciente de los
juicios; promueve la responsabilidad, el aprendizaje crtico, contextualizado, colaborativo,
reflexivo y orientado a la innovacin.
En el proceso de evaluacin del desarrollo humano, el aprendizaje disciplinar y la construccin
del conocimiento se consideran como hechos de pensamiento, generados y construidos a
partir de datos, informacin y vivencia, procesados por el(a) estudiante, primer responsable del
aprendizaje.
El sistema de garanta de la calidad de la evaluacin integral incluye tambin los procesos de
mejoramiento de la prctica pedaggica del docente, de la calidad del aprendizaje de los
estudiantes, de certificacin de la calidad educativa institucional, del buen clima organizacional
de trabajo, la sana convivencia y el aprovechamiento de las mediaciones pedaggicas.
7.1 FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DE EVALUACIN INTEGRAL Y POR PROCESOS DE

APRENDIZAJE DEL COLEGIO
El sistema de evaluacin integral y por procesos del aprendizaje del Colegio La Presentacin
91
El Informe de la Comisin Internacional para el Desarrollo de la Educacin (1974, 265-308), Aprender a Ser. Espaa, Madrid. Unesco-Alianza
Editorial; hace nfasis en la formacin del ser humano como valor en s, para hacer frente a la deshumanizacin que carrea la manipulacin
instrumentalista, cientfica y de los medios de comunicacin, de esta manera se anticipa a posteriores desarrollos educativos centrados en
capacidades y competencias, al recordar que la educacin es un proceso que dura toda la vida y cuya gestora es la misma persona, segn las
necesidades individuales y socioculturales, que integra mente, afecto, voluntad y valores. (Ver: Delors, Jacques (1996, 95-109). La educacin
encierra un tesoro. Espaa. Madrid. Ediciones Unesco-Santillana).
92
Dicha madurez y coherencia de personalidad se constata en actitudes de autonoma, responsabilidad, constancia, sentido de previsin,
regulacin del aprendizaje, organizacin, participacin, liderazgo, respeto de si y de los dems.
de Bucaramanga recoge el objetivo (art.2) del decreto 1290/09 y los propsitos estipulados en
este (art.3) y los contextualiza dentro del enfoque de formacin humana integral personalizada
y coeducativa que atiende a las caractersticas, intereses, ritmos de desarrollo personalizado y
estilos de aprendizaje de quienes conforman la comunidad educativa 93. De igual manera recoge
informacin y fundamenta sobre conocimiento vlido y experiencial las pautas que orientan la
evaluacin democrtica, contextual y participativa del estudiante; pone a disposicin de
docentes, estudiantes y padres de familia estrategias de apoyo a casos especiales y
excepcionales, bien por desinters o barreras para el aprendizaje o desempeo avanzado. As
mismo, determina los criterios y procesos de promocin de estudiantes y las lneas de
estructuracin del plan de nivelacin, sustentacin y sostenibilidad acadmica.
En consecuencia, se considera que el proceso sistmico de evaluacin personalizado, integral,
democrtico y participativo es de carcter permanente, diferenciado y formativo, en procura de
que el estudiante asuma con responsabilidad la propuesta formativa basada en el desarrollo y
construccin de capacidades y competencias bsicas, generales, especializadas e
institucionales (art.4).
7.1.1. Acerca de los juicios de valor

Evaluar es juzgar, por consiguiente se pueden emitir juicios de valor que resultar temerarios,
errneos y equvocos, riesgo de falibilidad que necesita reducirse recurriendo a diversas fuentes
de informacin confiable. Adems de juzgar, cuando se evala, tambin se compara o
confrontan, logros, caractersticas, resultados, procesos o desempeos por lo cual son
indispensables criterios de constatacin verificables, claros y generalizables. En la mayora de
los casos los juicios de valor son definitivos, concluyentes y determinados por objetivos o
propsitos de aprendizaje que deben ser informados, confrontados y comunicados a los
interesados con argumentos basados en evidencias, pues tales valoraciones acarrean
consecuencias, tanto para los padres de familia, como para la institucin y los estudiantes. Por
ello, al recoger la informacin indispensable para sustentar el juicio deben tenerse en cuenta
distintas fuentes, diversos instrumentos de recoleccin de evidencias en distintos momentos.
Cuando se compara se tiene en cuenta la situacin inicial o diagnstica, de la cual se parte y,
la situacin ideal que sirve de trmino de confrontacin.
93
Diagnostico que se implementa desde el ingreso de los estudiantes y las familias a la institucin y que se contina a lo largo del proceso
formativo de los estudiantes.
La evaluacin formativa se contextualiza teniendo en cuenta factores familiares, personales e

institucionales que la condicionan y que posibilitan identificar a quin se evala? para qu se
evala?, qu se evala? en qu momento?, cmo se evala?; contexto, propsito, contenido,
momentos y estrategias que permiten reducir la equivocidad e implementar la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa (art. 3/1290).
Como se esboz con anterioridad se evalan las capacidades y las competencias relacionadas
con las dimensiones: comunicativa (lenguaje significativo), cognitiva (saber), valorativaactitudinal (ser), procedimental-instrumental (hacer), convivenciales-relacionales (convivir) y
acadmica o especifica. En lo cognitivo se evalan las operaciones y procesos propios de cada
ciclo escolar, el desarrollo mental, el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de anlisis
y sntesis, el razonamiento inductivo, deductivo e hipottico, en la tico-valorativo se evala el
nivel de conciencia de s, conductas, hbitos, acciones morales, coherencia, honestidad e
integralidad de vida, tambin el nivel de autonoma y responsabilidad alcanzado; en lo
comunicativo el nivel de desarrollo interpretativo y argumentativo y, el dominio de los conceptos,
categoras e instrumentos en el campo acadmico especfico; en las relacionales o sociales el
nivel de tolerancia, participacin, integracin social, solidaridad y reciprocidad. Es decir se
evalan las competencias generales, integrales, contextuales y especficas desde el inicio,
durante el proceso y al terminar el proceso; segn los niveles de desarrollo o desempeo de
aprendizaje alcanzados.
As mismo para el Colegio de La Presentacin de Bucaramanga se entiende como competencia

al proceso de pensar, saber pensar, entender para actuar, saber hacer y ser. Las competencias
son acciones o actuaciones flexibles, cambiantes segn las condiciones de realizacin. Ser
competente es ser capaz de usar de modo apropiado el bagaje intelectivo, afectivo,
comunicativo, y tico por medio del desempeo o resolucin de problemas que pone de
manifiesto las destrezas, habilidades, hbitos, estrategias, dominio de procedimientos, tcnicas
y mtodos adquiridos para enfrentar retos en contextos diversos.
Los siguientes criterios concretan, precisan y unifican los procesos de valoracin de cada una
las actividades relacionadas con las competencias de reas o asignaturas:
1. Cada uno de los indicadores de desempeo de cada una de las reas o asignaturas tendr
tres tipos de evidencia de desarrollo, tareas, trabajo de clase y evaluacin.
2. Para cada uno de los indicadores de desempeo las tareas tendrn una valoracin de 25%,
el trabajo de clase una valoracin de 35% y la evaluacin una valoracin de 40%.
7.1.2. Escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala

nacional
La escala de valoracin de los desarrollos del aprendizaje por competencias es:
Bajo
1.0 - 3.4
Bsico
3.5 - 4.0
Alto
4.1 - 4.6
Superior
4.7 - 5.0
De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5, el colegio adopta la
siguiente escala de valoracin institucional de carcter cuantitativo equivalente con la escala
nacional cualitativa:
a. Valoracin entre 4.7 5.0 equivalente a desempeo Superior.
b. Valoracin entre 4.1-- 4.6 equivalente a desempeo Alto
c. Valoracin entre 3.5-- 4.0 equivalente a desempeo Bsico
d. Valoracin entre 1.0-- 3.4 equivalente a desempeo Bajo
Si en la valoracin de una asignatura resultan dos cifras decimales las centsimas se aproximan
a la dcima siguiente si es mayor o igual a cinco y a la anterior si es menor que cinco, as: 3.75
o 3.76 se aproxima a 3.8 y 3.74 o 3.73 a 3.7.
Los siguientes son criterios de evaluacin definidos para cada uno de los desempeos y que se
tendrn en cuenta en las valoraciones finales de cada una de las asignaturas:
Desempeo Superior. Alcanza todas las competencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y
comunicativa) sin actividades de mejoramiento, no tiene faltas injustificadas, no presenta
dificultades en su comportamiento, desarrolla actividades curriculares utilizando los medios ms
adecuados y exceden las exigencias esperadas, en el ncleo del saber manifiesta sentido
crtico, reflexivo, de pertenencia y social, busca su autoformacin, valora su propio desarrollo y
afianza su proceso formativo. Mximo de capacidades competencias y conocimientos en un
mnimo de tiempo. Estndar de rendimiento 4.7 5.0.
Desempeo Alto. Estudiantes que alcancen todas las competencias (cognitiva, procedimental,
actitudinal y comunicativa), tiene fallas haciendo uso de las mediaciones y medios ms
adecuados propios del ncleo del saber, manifiesta sentido de pertenencia, trabajo colaborativo,
reflexin crtica y responsabilidad, busca la autoformacin. Mximo de conocimientos

capacidades y competencias en el tiempo previsto. Estndar de rendimiento 4.1-4.6.
Desempeo Bsico. Alcanza todas las competencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y
comunicativa) con actividades de mejoramiento acadmico dentro de su proceso , presenta
faltas de asistencia justificadas e injustificadas, no aprovecha los recursos disponibles, presenta
dificultades de comportamiento, desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridos en
el ncleo del saber, le es difcil contextualizar los problemas, es inconstante en la dedicacin
de su proceso de desarrollo y es eventual su inters, manifiesta poco sentido de pertenencia a
la institucin, poca responsabilidad en la autoformacin, tiene dificultades para autoevaluarse.
Desarrolla el promedio de capacidades, competencias y conocimientos con tiempo adicional y
acompaamiento docente para las actividades de mejora. Estndar de rendimiento 3.54.0.
Si el estudiante alcanza el estndar de Rendimiento de desempeo bsico y tiene pendiente
alguna competencia, debe presentar acciones de mejora de esta.
Desempeo Bajo. No alcanza todas las competencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y
comunicativa) y requiere de actividades de mejoramiento para superar las dificultades, presenta
faltas de asistencias injustificadas ,muestra falta de inters por alcanzar sus metas de
aprendizaje, no aprovecha los recursos ni los medios de aprendizaje, es deficiente en la
elaboracin y presentacin de actividades, elude las responsabilidades, demanda reiterada
atencin y solucin a sus problemas, pero no se esfuerza por asumir los valores y propsitos
de su formacin, presenta eventualmente faltas de comportamiento, desarrolla el mnimo de
actividades requeridas en el ncleo del saber, manifiesta poco sentido de pertenencia a la
institucin, tiene serias dificultades para autoevaluarse; no supera la mayora de
las
competencias y requerimientos previstos a pesar de contar con tiempo adicional y

acompaamiento docente para las actividades de mejora. Estndar de rendimiento 1.0 3.4.
7.1.3. Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes

El proceso de valoracin de aprendizajes incluye la totalidad de las dimensiones que integran
la persona humana, se efecta de manera democrtica, partitiva y autorregulada, y se apoya en
el
acervo
de
evidencias
de
desempeo,
en
actitudes,
habilidades,
destrezas
responsabilidades asumidas.
Cuando se evalan las competencias de manera diferenciada debe tenerse en cuenta que:
1. Las competencias cognitivas se refieren a los noveles de desarrollo de los procesos de

pensamiento de acuerdo con el lenguaje propio de cada ciencia.
2. Las competencias procedimentales tienen que ver con pensamiento estratgico,
autorregulado y prospectivo, que posibilitan llevar a la prctica los saberes cognitivos en
tanto desempeos o acciones,
3. Las competencias actitudinales-valorativas ponen en evidencia si las acciones y los
desempeos se ajustan a pautas ticas y de responsabilidad.
4. Las competencias comunicativas se relacionan con los niveles alcanzados de
interpretacin, comprensin y argumentacin.
Indicadores de desempeo: Los indicadores de desempeo de aprendizaje son instrumentos

que permiten constatar hasta dnde o hasta qu nivel y con qu acciones se ha logrado el
aprendizaje esperado. Son formulados por grado, por periodos acadmicos y se registran en
los boletines informativos.
De acuerdo al modelo pedaggico y los principios de la educacin personalizada, en el

desarrollo de las competencias cognitivas se pone en evidencia, la complejidad del
conocimiento construido, de igual manera, las competencias procedimentales dejan ver el
dominio sobre el hacer o la capacidad de llevar a la prctica los conocimientos construidos, as
mismo, las competencias comunicativas dan cuenta del nivel de dominio del lenguaje propio de
una disciplina o asignatura y de la capacidad de transferir el conocimiento a otros contextos y a
otros usuarios, y a las competencias actitudinales demuestran si al practicar los saberes
adquiridos se tiene en cuenta la tica.
Se formularn en cada rea o asignatura, indicadores de desempeo de acuerdo con la

naturaleza, impacto formativo e intensidad horaria de la misma, as:
1. Para las reas o asignaturas cuya intensidad horaria se extienda entre medio periodo a
un periodo acadmico se formularn
un indicador de desempeo de competencia
procedimental y un indicador de desempeo de competencia comunicativa.
2. En aquellas reas o asignaturas cuya intensidad horaria abarque de uno y medio periodo
a tres periodos se formularn un indicador de desempeo de competencia cognitiva, un
indicador de desempeo de competencia procedimental y un indicador de desempeo de

competencia comunicativa.
3. En las reas o asignaturas cuya intensidad horaria se prolongue de cuatro a ms periodos

acadmicos se formularn un indicador de desempeo de competencia cognitiva, un
indicador de desempeo de competencia procedimental, un indicador de desempeo de
competencia actitudinal y un indicador de desempeo de competencia comunicativa.
7.1.4. Criterios de Evaluacin y Promocin

La evaluacin responsiva o por criterios se basa en la capacidad de los estudiantes para hacerse
cargo de sus decisiones sobre las tareas que asumen, los procesos exigidos, las mediaciones
que se requieren y acerca de la ruta de acciones estratgicas que deben emprender para
construir, fortalecer o ampliar capacidades y competencias.
Criterios de Evaluacin: Un criterio es un parmetro propuesto previamente que rene las

condiciones aceptadas por todos los implicados para efectuar un juicio de valor a cerca de los
niveles de satisfaccin alcanzados en el desempeo de un aprendizaje especifico. En la
descripcin y sustentacin del criterio se establece lo que se evala, como se evala, bajo qu
condiciones de tiempo, lugar y modo; las repercusiones en la gestin acadmica de alcanzar o
no lo previsto, y los responsables de hacerlo. Bajo el enfoque de criterios se evalan las
competencias: cognitivas, procedimentales, actitudinales y comunicativas.
Los criterios genricos que a continuacin se formulan orientan a los evaluadores en la
descripcin y sustentacin de los criterios especficos relacionados con las competencias de
desarrollo humano y acadmicas propuestas.
1. Criterio de valoracin diferenciada: Hace referencia al principio de personalizacin
formativa, tiene en cuenta el ritmo individual de aprendizaje y los tipos de inteligencia
dominantes en cada una de las personas, con el propsito de utilizar las mediaciones
evaluaciones adecuadas a los estilos de aprendizaje. Indicadores: Los instrumentos de
evaluacin diseados y las estrategias implementadas, se ajustan a los tipos de aprendizaje
de la mayora de los estudiantes?, se tienen en cuenta los ritmos diferenciados y las
limitaciones cognitivas y socioculturales? y los grados de complejidad de la informacin y
los contenidos utilizados?
2. Criterio de valoracin con base en evidencias: Obedece al principio de objetividad con

el propsito de reducir los juicios de valor, demostrar con hechos hasta donde se avanza en
el conocimiento y desarrollo de competencias y, evitar la equivocidad. Indicadores: Los
estudiantes conocen con anticipacin la escala y las pautas de aprendizaje con que deben
evaluarse?, comprenden qu?, el 70% del tipo de instrumentos de evaluacin se elabora
de acuerdo a competencias segn enfoque tipo Icfes?
3. Criterio de valoracin integral y participativa: Obedece al principio de valoracin desde
distintas perspectivas. Propende por la recopilacin de la informacin ms y vlida, por la
utilizacin variada de instrumentos de constatacin de procesos de logro y desarrollo de
competencias, se efecta por coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin. Indicador:
La valoracin de los logros por asignatura resulta del promedio de los juicios valorativos
sobre los desempeos en cada una de las competencias, dichos juicios se ajustan a la
escala de valoracin prevista en el colegio?, las fuentes de informacin utilizadas para
sustentar los juicios son variadas, realistas y confiables? Evidencias: de evaluacin entre
compaeros, con aportes de otros docentes en actas y protocolos.
4. Criterio de responsabilidad: Obedece al principio de comprensin significativa o toma de

conciencia de la capacidad para decidir, elegir, actuar y comprometerse, que demuestre el
estudiante. Hace referencia a los niveles de autoexigencia, aprovechamiento del error y
capacidad de juzgar con equidad. Indicadores: Terminado el segundo periodo ha
alcanzado los niveles de desempeo bsico?, debe realizar actividades de nivelacin del
primero y segundo periodo al final del primer semestre?, debe efectuar actividades de
nivelacin del tercero y cuarto periodo al final del segundo semestre?, no muestra
superacin de las deficiencias y debe presentar acciones de nivelacin final?, puede ser
promovido al ao siguiente? Evidencias: informes de cada uno de los perodos acadmicos,
resultados de los trabajos personales, registro de entre a tiempo de tareas y guas de trabajo,
entre otros.
5. Criterio de invencin creativa y pertinencia: Tiene que ver con el principio de

transformacin de s, transformacin de la realidad y avance en la construccin de nuevas
capacidades y competencias. Indicadores: Supera las deficiencias anteriores?, aprende
de los errores previos?, aporta nuevos conocimientos ms all de lo planeado?, incluye

hechos de realidad y posibles soluciones a nuevos problemas de aprendizaje?
7.1.5. Criterios de Promocin

1. Despus de concluidas las ltimas actividades de nivelacin en el ao lectivo solo se
promovern aquellos estudiantes que habiendo llegado a los procesos de nivelacin con
una o dos asignaturas en desempeos, los superan de acuerdo con la escala de valoracin
institucional.
2. Si por alguna razn no justificada debidamente ante las instancias institucionales
correspondientes, un estudiante deja a de asistir al 15% de las clases programadas
previamente en el calendario escolar anual, , no ser promovido al siguiente grado.
3. Para matricularse vlidamente al grado siguiente los estudiantes deben haber aprobado
todas las asignaturas del plan de estudios del grado que cursa.
4. Todos los estudiantes que cumplan en todas sus asignaturas con desempeo bsico sern
promovidas al siguiente grado.
Criterios de Promocin Anticipada:

1. En cuanto a promocin anticipada por grado, la institucin se rige por lo estipulado en el
artculo 7 del decreto 1290 del ministerio de educacin nacional.
2. El diligenciamiento de la Promocin por Intercambio se ajustar a los siguientes
requerimientos:
a. Tener cursado el 75% mnimo de las actividades escolares del ao lectivo.
b. Haber alcanzado niveles de desempeo alto en todas las asignaturas.
c. Presentar la documentacin que certifique el intercambio.
7.1.6. Criterio de Promocin para Casos Especiales

En relacin con los requerimientos a tener en cuenta en la promocin de casos especiales el
colegio exige:
1. Haber cursado el 75% mnimo de las actividades escolares del ao lectivo
2. Haber alcanzado niveles de desempeo bsico en todas las asignaturas.
3. Presentar justificacin de la situacin acaecida.
7.1.7. Criterios para la Promocin y Graduacin de Bachilleres

Tratndose de la promocin de los estudiantes de ltimo grado, solo se promovern quienes
hayan cumplido con todos los requerimientos del decreto 1290. Adems de cumplir con los
exigidos por el MEN y la secretara de educacin municipal en cuanto al Servicio Social
Obligatorio (Ley 115 de 1994 y decreto 1860 de1994), entre otros.
Adems, para ser proclamado bachiller del Colegio de La Presentacin de Bucaramanga el
estudiante debe estar a paz y salvo por todo concepto con la institucin y haber cancelado los
derechos de grado correspondientes.
De los casos no previstos en la presente directiva se ocupar, en su momento, la Comisin de
Evaluacin y Promocin de la institucin, quien actuar por analoga, mutatis mutandis, de modo
que el tratamiento dado en cada caso se ajuste a la misin, objetivos de formacin y exigencias
legales vigentes.
7.2.
PLAN DE NIVELACIN,
APRENDIZAJE
SUSTENTABILIDAD
FORTALECIMIENTO
DEL
Las estrategias, procesos y acciones tendientes a la superacin y avance en el aprendizaje y

desempeo de capacidades y competencias, se conoce como plan de nivelacin, aunque se
ejecuta de manera cotidiana e inmediata siempre que el estudiante y el docente perciba la
necesidad de fortalecer los desempeos, se intensifica al final del semestre y al concluir el ao
lectivo.
7.2.1
Plan de Nivelacin Semestral
Se implementa con el propsito de que todos los estudiantes que lleven desempeo bajo en
cualquiera de las competencias, en una o ms asignaturas, cuenten con la posibilidad de
superar dificultades y barreras y avanzar de modo sostenido en el aprendizaje. El primer plan
de nivelacin se aplica al final del segundo periodo y atiende a los aprendizajes con desempeo
bajo segn indicadores de los periodos anteriores. El segundo plan de nivelacin se lleva a
cabo al finalizar el cuarto periodo anual, para atender aprendizajes con desempeo bajo en
todos los periodos anteriores, segn se constata en los indicadores de desempeo.
7.2.2
Plan de Nivelacin final
La institucin, adems de los planes de nivelacin anteriores, ofrece un plan de nivelacin final
para aquellos estudiantes que aun habiendo participado en el segundo plan de nivelacin
semestral, persisten en bajo desempeo y dificultades de aprendizaje en una o dos asignaturas.
En el caso de que los estudiantes continen con tres o ms asignaturas pendientes, no sern
promovidos al siguiente grado.
Actividades especficas de los planes de nivelacin

Los estudiantes con bajo desempeo diligencian la gua de estudio que con anticipacin les
entrega el docente asesor de la asignatura cuyas competencias deben ser fortalecidas.
Diligenciadas las guas de aprendizaje, el estudiante la sustentar a travs de las mediaciones
pedaggicas que establezca la institucin.
7.2.3
Criterios para la estructuracin, implementacin y gestin de los Planes de

Nivelacin
Todo estudiante con desempeo bajo en una o ms competencias, debe presentar la

sustentacin de la gua de estudio diligenciada, cuyo resultado equivale al cien por ciento
(100%) del plan de nivelacin, de acuerdo con los criterios de evaluacin determinados en el
SIEE. La valoracin final de las acciones de nivelacin alcanzar mximo el nivel de
desempeo bsico (3.5).
Los planes de nivelacin se orientan al fortalecimiento de aquellas competencias con
desempeo bajo, en actividades puntuales, con el propsito de desarrollar la habilidad
prevista en los indicadores de desempeo; partiendo de la construccin de conceptos
precisos para pasar al hacer, la interiorizacin y la socializacin.
El plan de nivelacin debe comprender lo fundamental, lo prioritario, y lo que realmente lleve
al estudiante a afianzar la calidad del aprendizaje.
Las asignaturas emplearn cada uno de los instrumentos presentados en el Plan de Perodo
de acuerdo al momento y los criterios de evaluacin respectivos.
Las verificaciones de desempeo se realizarn teniendo en cuenta las pruebas saber en las
reas de Ciencias Naturales (Biologa, Fsica y Qumica), Matemticas, Lengua Castellana,
Ingls y Ciencias Sociales (Sociales y Filosofa). El tiempo para la verificacin ser de
acuerdo con lo determinado por el Icfes en las Prueba Saber.
Las verificaciones de desempeo se realizan cada perodo; en junio se evaluarn

competencias del primer y segundo perodo y en noviembre se evaluarn competencias de
tercero y cuarto perodo.
Durante las fechas establecidas para las verificaciones, no se programarn quices, trabajos
y tareas adicionales, para asegurar el buen desempeo de la evaluacin. Las actividades se
deben programar teniendo en cuenta el control de procesos del aula.
La promocin al siguiente grado de todos los estudiantes debe quedar definida antes de
terminar la vigencia del ao lectivo en correspondencia al Sistema Institucional de
Evaluacin, a todo estudiante se le definir la promocin del ao cursado en noviembre del
mismo ao.
Para presentar pruebas supletorias, nicamente sern autorizados los estudiantes que
presenten excusa con el debido certificado mdico o de calamidad.
La escala de valoracin, como se expuso con anterioridad, se aplica para cada una de
las competencias una vez terminados los procesos de nivelacin:
Bajo: 1.0 - 3.4 / Bsico: 3.5 - 4.0 / Alto: 4.1 - 4.6 / Superior: 4.7 - 5.0
Cuando se incurra en eventualidades como: la no presentacin de actividades por causa

injustificada, el no desarrollo de una actividad en el momento establecido o haya fraude, las
actividades programadas en el plan de perodo: quices, evaluaciones, tareas, trabajos,
exposiciones, ensayos y verificacin de desempeo, se valoran a partir de cero.
7.2.4 Criterios para el reconocimiento y promocin de Estudiantes Destacados

El ser reconocido como Estudiante Destacado, es el mayor estmulo y honor que recibe un
estudiante de parte de la institucin por su desempeo humano integral y se otorga cuando se
rene las siguientes condiciones:
Promedio general de 4.7
Desempeo de alto a superior en todas las asignaturas.
Ausencia de actas de compromiso en convivencia social.
7.3.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
En el proceso de evaluacin integral agenciado por el Colegio de la Presentacin se entiende

por autoevaluacin la crtica que mediada por la reflexin y la interiorizacin responsable
posibilita al estudiante hacer claridad sobre los niveles alcanzados de satisfaccin en la
construccin de capacidades y competencias formativas por asignatura, elegir estrategias de
nivelacin y cualificacin acadmica, decidir sobre los medios, modos y tiempos de superacin,
comprometerse consigo mismo y actuar en consecuencia. La autovaloracin cotidiana y
participativa favorece el auto-respeto, la autoestima y el sentido de pertenencia.
Se realiza de manera permanente, utilizando las siguientes formas: en privado o en pblico,
talleres o modelos, o con una matriz determinada; tambin, sin ningn tipo de esquema, algunas
veces orientadas y otras veces sin ninguna gua. En todas las asignaturas y para cada periodo
acadmico, se favorecer la autoevaluacin de los estudiantes con una intencin netamente
formativa que favorezca la toma de conciencia del proceso de aprendizaje y que le ayude al
estudiante a establecer sus dificultades y avances en su desempeo y as mismo lo lleve a
determinar su propio plan de mejora.
7.4.
ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGGICAS PENDIENTES
Son las alternativas que ofrecen las diferentes instancias del colegio para que los estudiantes
que presentan dificultades tengan la oportunidad de nivelar, fortalecer y avanzar en su proceso
de formacin. Se ofrecen las siguientes estrategias:
1. Entrega de informe parcial de desempeo y competencia (transcurrida la mitad de cada
periodo acadmico)
2. Retroalimentacin del desempeo y competencia (s) con dificultad.
3. Dilogo con el estudiante sobre las dificultades en la asignatura con dificultad.
4. Dilogo con director de grupo sobre las dificultades presentadas por el estudiante en la(s)
asignatura (s)
5.
Remisin a la comisin de evaluacin de los casos especiales
6. Dilogo con el padre de familia sobre las dificultades presentadas por el estudiante en la(s)
asignatura (s)
7. Dilogo en la coordinacin acadmica y/o convivencia social respectiva sobre la dificultad

presentada.
8. Remisin a Psicopedagoga, segn anlisis de la dificultad(es) presentada(s)
por el
estudiante.
9. Remisin del informe de Psicopedagoga a la comisin de evaluacin y promocin que d
respuesta a los avances del estudiante en su proceso de desarrollo.
10. Revisin del proceso metodolgico aplicado en el aula de clase por el educador.
11. Dilogo con la direccin.
7.5.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS DOCENTES Y

DOCENTES
El colegio de La Presentacin realizar las siguientes acciones para velar por el cumplimiento
del presente sistema de evaluacin:
1. Al iniciar cada periodo acadmico los docentes presentarn a los estudiantes el plan de
periodo con los indicadores de desempeo a alcanzar en cada una de las competencias.
2. La revisin constante de los diferentes formatos de registro del proceso evaluativo por parte
de los docentes a los estudiantes.
3. La reunin con el consejo estudiantil para la revisin de la aplicacin del sistema.
4. Las comisiones de evaluacin y promocin:
a. La Comisin de Evaluacin y Promocin por Grado, se reunir al finalizar cada perodo
escolar y se analizarn los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoracin
final de cada periodo con tres o ms asignaturas con desempeo bajo, se harn
recomendaciones generales y se remitirn a las instancias competentes para
implementar las acciones mejora pertinentes.
b. La comisin analizar las condiciones del estudiante y remitir a la instancia que
corresponda para citar a reunin a padres de familia o acudiente junto con el estudiante
con el fin de seguir el conducto regular y acordar los compromisos por parte de los
involucrados.
c. Tambin se analizarn los casos de educandos con desempeo excepcionalmente alto
con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin o promocin anticipada.
d. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones se
consignarn en actas y estas sern la base para posteriormente tomar las decisiones
acerca de la promocin de estudiantes.

e. Si en una Comisin de Evaluacin y Promocin se reportan estudiantes con dificultades,
que requieren consultas o exmenes externos, se le dar al padre de familia un tiempo
prudencial (fijo) para hacer llegar dichos resultados al Colegio por intermedio del
departamento de orientacin.
7.6.
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
Los informes a los padres de familia se realizarn en cuatro periodos, as: al finalizar cada uno
de los tres primeros periodos acadmicos se entregar el boletn informativo del desempeo del
periodo, y al finalizar el cuarto periodo acadmico se entregar el informe final que resumir el
desempeo del ao escolar durante los cuatro periodos acadmicos.
Informes acadmicos. Dos tipos de informes.
Al finalizar cada uno de los tres primeros periodos
Informe Final al terminar el ao escolar.
7.7.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
El boletn informativo tendr la siguiente estructura:

Encabezado: contendr el nombre y logo del colegio y la resolucin de aprobacin.
Informacin del estudiante: nombre, cdigo y grado.
Informacin del director de grupo, ao y periodo lectivo.
Asignaturas
Intensidad horaria de cada asignatura.
Los indicadores de desempeo de cada asignatura
La valoracin numrica de la asignatura
La equivalencia de acuerdo al decreto
Observaciones Generales del desempeo
Intensidad horaria total del grado
Numero de fallas presentadas por el estudiante
Promedio general del alumno y su equivalencia
Firma del director de grupo y rectora
Para el boletn final deber quedar por escrito su promocin.
7.8.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN

DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
Reclamos sobre la evaluacin: Todos los padres de familia y estudiantes de la institucin

podrn hacer reclamaciones sobre la evaluacin atendiendo el siguiente conducto regular:
Dilogo personal con el docente: Durante los tres das hbiles siguientes a la entrega de
la evaluacin y/o del boletn informativo, el estudiante que se encuentre inconforme con la
valoracin numrica o su equivalencia, deber dirigirse al docente titular de la asignatura y
solicitarle de manera respetuosa la revisin. Esta puede ser oral o escrita. Si persiste la
inconformidad el padre de familia podr dirigirse en los cinco das hbiles siguientes al
docente titular de la asignatura y solicitarle de manera respetuosa la aclaracin respectiva.
El docente est en la obligacin de atender estos requerimientos y aclarar las inquietudes al
respecto.
Solicitud por escrito al coordinador acadmico: Una vez dada la respuesta del docente
a la reclamacin, si persiste la inconformidad, el estudiante o padre de familia podr solicitar
al coordinador acadmico la revisin de la evaluacin. Esta solicitud se realizar por escrito
dentro de los 3 das hbiles siguientes a la respuesta del docente y en ella se consignarn
las razones que generan la reclamacin. A la solicitud se deber adjuntar la evaluacin sujeta
a reclamacin. El coordinador contar con 5 das hbiles para estudiar el caso y emitir su
concepto.
Recurso de apelacin ante la comisin de evaluacin. Una vez emitido el concepto del
coordinador acadmico, si el estudiante o el padre de familia persisten en su inconformidad,
podrn presentar recurso de apelacin ante la comisin de evaluacin, utilizando el siguiente
procedimiento:
a. El recurso se presentara por escrito ante el coordinador acadmico dentro de los 3 das
hbiles siguientes a la fecha en la que este emiti su concepto.
b. El coordinador citar a la comisin de evaluacin, la cual se reunir informando con
anterioridad al estudiante o al padre de familia la fecha y hora de la reunin, a la cual
podrn asistir.
c. La fecha de la reunin de la comisin de evaluacin no podr superar los diez das
hbiles siguientes a la fecha de la reclamacin.
d. La comisin de evaluacin estudiar y decidir el caso en la misma reunin. La decisin

de la comisin no admitir recursos.
7.9.
PROCEDIMIENTO PARA PROMOCIN ANTICIPADA
Si la promocin anticipada tiene que ver con estudiantes de desempeo superior que solicitan
promocin durante el primer periodo del ao escolar, se efectan los siguientes pasos:
1. El padre de familia y el estudiante deben solicitar por escrito a la Comisin de Evaluacin y
Promocin durante los dos primeros meses del ao escolar la promocin anticipada.
2. Se rene la Comisin de Evaluacin y Promocin solicita a la secretaria general del colegio
la informacin sobre el desempeo acadmico del estudiante en los grados anteriores y el
tiempo de permanencia en la Institucin.
3. La comisin de Evaluacin y Promocin recomienda o no las actividades de suficiencias
acadmicas a seguir con el fin de evaluar su desempeo.
4. La coordinacin Acadmica programa y cita al estudiante a las actividades de suficiencia
acadmica, en el caso que la comisin lo solicite.
5. Se rene la Comisin de Evaluacin y Promocin, analiza el informe de la secretaria general
del colegio y los resultados de las pruebas de suficiencia y determina la promocin o no del
estudiante, se levanta un acta.
6. La Coordinacin Acadmica informa a los padres de familia y estudiantes por escrito la
decisin tomada por la Comisin de Evaluacin y Promocin.
7.9.1. Estudiantes que solicitan promocin por intercambio

1. Si se ha cursado ms del 75% del ao acadmico, el procedimiento es similar al de los
estudiantes regulares.
2. Si ha cursado menos del 75% del ao escolar se debe proceder de la siguiente manera:
El padre de familia y estudiante deben solicitar por escrito a la Comisin de Evaluacin y

Promocin la promocin anticipada.
Se rene la comisin de Evaluacin y Promocin y solicita a la secretaria general del

colegio la informacin sobre el desempeo acadmico del estudiante en los grados
anteriores y el tiempo de permanencia en la Institucin.
La Comisin de Evaluacin y Promocin recomienda actividades de suficiencia acadmica

que demuestren la comprensin y manejo de los temas de las diferentes reas del grado.
La Coordinacin Acadmica programa y cita el estudiante a las actividades de suficiencia

acadmica.
La comisin de Evaluacin y Promocin recibe de Coordinacin Acadmica y secretaria

general del colegio el informe, analiza los resultados y determina la promocin o no del
estudiante, se levanta un acta de la decisin tomada por la Comisin.
La Coordinacin Acadmica informa a los padres de familia y estudiante por escrito la

decisin tomada por la Comisin de Evaluacin y Promocin.
7.9.2. Estudiantes que solicitan promocin anticipada habiendo cursado ms del 75%
del ao escolar
1. El padre de familia y estudiante deben solicitar por escrito a la Comisin de
Evaluacin y promocin la promocin anticipada.
2. Se rene la Comisin de Evaluacin y promocin y solicita a la secretaria General
del colegio la informacin sobre el desempeo acadmico del estudiante en los
grados anteriores y tiempo de permanencia en la Institucin.
3. La Comisin de Evaluacin y Promocin evala el desempeo acadmico del
estudiante y particularmente del ao que cursa.
Analizados los resultados la comisin toma la decisin de acuerdo a los siguientes criterios:
Promover a la estudiante teniendo en cuenta nicamente su desempeo acadmico.
Citar al estudiante a actividades de suficiencia acadmica.
Negar la promocin anticipada.
En todos los casos se levanta acta por parte de la Comisin sobre la decisin tomada.
En caso que el estudiante sea citado a actividades de suficiencia acadmica la

Coordinacin Acadmica organiza y le realiza las pruebas del estudiante.
A partir de los resultados y despus de un anlisis sobre el desempeo la comisin toma

la decisin de promocin o no del estudiante.
En todos los casos la Coordinacin Acadmica informa a los padres de familia y estudiante
por escrito la decisin tomada por la Comisin de Evaluacin y Promocin.
Nota: En todos los casos las solicitudes presentadas a las Comisiones de Evaluacin y
Promocin se harn por intermedio del Coordinador Acadmico de la Seccin y con aprobacin
previa de la direccin.
7.9.3. Estudiantes que solicitan interrupcin acadmica por intercambio
Los estudiantes que solicitan interrupcin acadmica deben realizar el siguiente
procedimiento:
El padre de familia y el estudiante deben solicitar por escrito el permiso de

interrupcin acadmica a la direccin.
La coordinacin acadmica verifica que la estudiante no tenga indicadores de

desempeo pendientes del grado que est cursando.
La coordinacin acadmica traslada la informacin a la rectora del colegio quienes

la encargada de autorizar o no la interrupcin acadmica.
7.10. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES
El Colegio de La Presentacin de Bucaramanga se acoge a lo estipulado en el artculo 11 del
decreto 1290. Se socializ el decreto ante los padres de familia, estudiantes y docentes.
Se nombr un comit de redaccin de borrador del proyecto, quien atendi las sugerencias de
los padres de familia, estudiantes, profesores y directivos.
Se socializ el borrador del sistema de evaluacin ante el consejo estudiantil, el consejo

acadmico y la asamblea general de padres de familia, dndoles la posibilidad de hacer
sugerencias al borrador.
El comit de redaccin elabor el documento final con la aprobacin del consejo directivo, el
cual se socializara ante los estudiantes, padres de familia y docentes.
La institucin asume el presente sistema de evaluacin mediante resolucin rectoral que

modifica todos los artculos del manual de convivencia y de evaluacin que le sean contrarios.
CAPITULO 8 INVESTIGACIN 94
8. INVESTIGACIN
A continuacin de define la poltica y el papel de la investigacin como mediacin de
aprendizaje, didctica docente y facilitadora de la construccin de capacidades y competencias
de indagacin.
8.1.
POLTICA DE INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE CIENTFICO
Fortalecimiento de la investigacin, el medio ambiente y la sostenibilidad ecolgica.

Objetivo: Promover el desarrollo humano integral de capacidades investigativas, medio
ambientales y de sostenibilidad ecolgica, en la comunidad educativa del colegio de La
Presentacin de Bucaramanga.
Objetivos Especficos: De acuerdo con la Encclica Laudato Sii, estructurar el marco

antropolgico, tico y eclesial de la propuesta de sostenibilidad y sustentabilidad ambiental y
ecologa de la institucin; construir el estado de arte de la pedagoga mediada por la
investigacin, el medio ambiente y la sostenibilidad ecolgica; evaluar las alternativas didcticas
del uso de la investigacin como mediacin del aprendizaje: proyectos de investigacin, modelo
problmico y estudios de casos; gestionar la formacin de docentes y estudiantes lderes de
investigacin; consolidar el currculo transversal en investigacin, medio ambiente y ecologa
sostenible; fortalecer los grupos y semilleros de investigacin vinculados a lneas universitarias
pertinentes; alcanzar la certificacin de la investigacin y de la estrategia ambiental institucional
a instancias de Colciencias.
Estrategias: Valoracin de los logros alcanzados a travs de los planes aula, del aprendizaje
de metodologas de investigacin y de la gestin de semilleros de estudiantes y del rea de
ciencias naturales, ambientales y ecolgicas, durante los ltimos 6 aos; actualizar los medios
y mediaciones, modelos y protocolos, de fortalecimiento de capacidades investigativas en cada
una de las secciones institucionales; consolidacin del grupo docente de investigacin en el
aula, proyecto adscrito a lneas de investigacin de Colciencias; socializacin de los avances
investigativos, medioambientales y ecolgicos, durante el tiempo de celebraciones culturales
de la institucin; posicionamiento de la investigacin institucional a travs de la redCOLSI;
94
Ver Anexo 6 Proyecto institucional de Investigacin, medio ambiente y desarrollo sostenible (2014). Colegio de La Presentacin. Colombia,
Bucaramanga.
estrategias de publicacin de la investigacin y los avances medioambientales y ecolgicos

institucionales.
8.2.
PROGRAMA DE FORMACIN EN INVESTIGACIN: capacidades y plan curricular.
La investigacin que se fundamenta en valores, adems de dignificar al ser humano y de

proveerle soluciones a sus dificultades y riesgos, respeta la naturaleza, cuenta con los contextos
de vida de todas las especies y seres creados, y perpetua la accin creadora de Dios. Sin
embargo, este propsito no se cumple en la actualidad como se esperara de personas y
colectivos que han alcanzado niveles destacados de desarrollo cientfico: la humillacin espolio
y violacin con que se destruye la casa comn es notoria, los daos,
adems de
extraordinarios son irreversibles, la recuperacin del agua contaminada es casi imposible, el

aire en lugar de proveer de vida es medio de contaminacin y de muerte, el hombre ha
convertido la tierra en desierto; muchas especies vivientes, microscpicas y macroscpicas,
animales y fauna, son aniquilados definitivamente; a dicha situacin se suma el efecto ms
daino de la explotacin de la vida y la naturaleza con la extensin desmedida de la pobreza en
un alto nmero de seres humanos95.
Aunque, los sistemas complejos como el de la vida biolgica y el de la vida cultural humana, se
perpetan y prolongan, a travs de cambios permanentes, que tienen sus propios ritmos y
procesos parsimoniosos y sostenidos, el aceleramiento ocasionado por la explotacin, la
eficacia, la efectividad y el rendimiento los han roto, afectando tambin, la vida humana, el uso
cualificado del tiempo y la generacin de enfermedades psicosociales nunca antes tan
expandidas. El estrs generado por la sociedad del xito rompe con otro tipo de experiencias
humanas que hacen parte de la dimensin esttica y espiritual de los sujetos: el silencio, la
interiorizacin, el descanso y el goce de la naturaleza.
El proceso de expltese, prodzcase, innvese, utilcese y deschese, eleva los niveles de

contaminacin de la cultura de descarte a niveles nunca imaginados de desecho. No se han
medido los efectos del desarrollo tecnolgico e investigativo en funcin de la cultura de
consumo. Los millones de toneladas de humo industrial que vierten los pases ms
desarrollados cada da, no se compensan con las medidas propuestas por stos para disminuir
95
Francisco, Sumo Pontfice Romano. Laudato Si (2015). Ciudad del Vaticano. Consideraciones que el Papa Francisco tiene en cuenta en la
instruccin a la encclica sobre el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente y en la cual denuncia los graves daos causados por el capitalismo
neoliberal, la cultura del descarte y el estractivismo de los bienes primarios.
los daos causados en el suelo, en los mares, en el agua potable y en el aire. El vertimiento
permanente de sustancias toxicas, radiactivas y no biodegradables, como fertilizantes,
insecticidas y fungicidas, adems de contaminar el agua potable, se demoran en degradarse
por aos que abarcan mltiples generaciones humanas; en consecuencia mientras las rditos
de las multinacionales se multiplican de manera exponencial, la aparicin de enfermedades
vinculadas a la contaminacin ocasionadas por estas, tambin se multiplican, sin que nadie
asuma las responsabilidades por los daos causados. Reciclar, seleccionar los desechos desde
la fuente, aprovechar los residuos, tomar medidas de manejo adecuado de la basura clnica y
de desechos electrnicos, compete a todo proceso de formacin, iniciado desde el hogar y
fortalecido en la escuela; pero sobre todo debe hacer parte de las lneas, programas y proyectos
de investigacin que ocupen el inters de los formandos. Formarse integralmente y de manera
personalizada, en el contexto de degradacin del medio ambiente, implica construir capacidades
ecolgicas para reconocer los ciclos virtuosos de aprovechamiento de nutrientes y abonos
limpios que alimenten, sanen y potencien la capacidad vital de la tierra, del aire y del agua.
Propuestas pedaggicas de ecologa humana.
Mediar procesos de aprendizaje, a travs de pedagogas ecolgicas implica que los problemas
se abordan desde el efecto en los sujetos concretos, en los contextos familiares, desde las
repercusiones en los contextos comunitarios y de acuerdo con las implicaciones en el contexto
urbano y nacional. El modelo de pedagoga ecolgica es interrelacional y circunscrito por
contextos. De lo que se trata es de reconocer las repercusiones de las acciones humanas en el
proyecto comn a todos, pues los problemas que nos afectan a todos deben ser resueltos con
la participacin de todos: agricultura y alimentacin sana, adaptacin de fuentes de energa no
contaminantes, aprovechamiento de residuos para bio-compostajes y cuidado del agua potable.
El reconocimiento del impacto ambiental de los combustibles fsiles debe formar parte de los
contenidos de aprendizaje de las reas de ciencias naturales. En las reas sociales es
indispensable entender e interpretar las riquezas culturales de los pueblos como riquezas
ecolgicas, es decir, expresin de la vida de las comunidades humanas. En cuanto a las reas
de biologa, los nios y las nias necesitan aproximarse a la identificacin de los biomas o
microsistemas biticos de subsistencia de las especies, sobre todo de aquellos que forman parte
del ecosistema territorial prximo. En cuanto a las reas administrativas y de empresas
alternativas, los nios y las nias, los jvenes y adolescentes del colegio necesitan caracterizar
y valorar las alternativas de empresa ecolgica bonos de no contaminacin, pago por
recuperacin y fijacin de anhdrido carbnico. El negocio de los bonos de carbono funge

como una alternativa posible de respuesta a la contaminacin industrial, con tal de que no sea
la excusa para incrementar el consumo de los pases ms desarrollados96. Todos contra las
bolsas azules, el icopor y los plsticos no biodegradables, campaa que se puede implementar
siguiendo las estrategias europeas de lucha contra la produccin de plsticos de uso domsticos
altamente contaminantes, y volviendo a la utilizacin de empaques en material biodegradables:
canastos, fique, textiles. Lucha contra los venenos en el hogar97, por medio de la lectura
permanente y referenciada de las gacetas o rtulos de los componentes de alimentos,
limpiadores, detergentes, aerosoles, desodorantes, olores, a fin de que los nios y las nias
tomen conciencia de los riesgos que implica el uso de ciertas sustancias presentes en la vida
cotidiana de las familias.
La OCDE que avalu las capacidades en innovacin, comprensin y solucin de problemas de
nios y nias menores de 15 aos en Colombia, pruebas PISA, urge para que se afiance la
formacin de las competencias, investigativas, creativas e innovativas de los estudiantes del
sistema educativo colombiano, sobre todo de las poblaciones estudiantiles de los colegios
pblicos y de las zonas rurales, pero sobre todo enfatiza en la necesidad de desarrollar
estrategias pedaggicas centradas en la investigacin y en la cualificacin investigativa de los
docentes. Invita a tener en cuenta: los problemas que suceden en la vida cotidiana de los
estudiantes, los contextos de desarrollo que los afectan, la actitud crtica, las estrategias
problmicas y el uso de datos en la fundamentacin de dichas estrategias.
Si bien es cierto, que el desarrollo cientfico alcanzado a partir de la modernidad ha mejorado
las condiciones de vida de los humanos, tambin lo es, que el impacto de las ciencias naturales
y lgico matemticas en la composicin de los currculos, fracciona los enfoques investigativos,
disminuyendo el peso de las ciencias humanas y artsticas. El progreso fundamentado en las
capacidades y competencias lgico-matemticas y cientficas, ha conducido a la crisis del dao
ecolgico, impulsado por la sociedad de consumo. Con desmedro de otras lgicas cientficas,
el racionalismo experimental de occidente descalifica otras cosmovisiones y alternativas de
conocimiento amigables con el medio ambiente y el desarrollo sostenible de la vida.
96
97
Jairo Puente Bruges. Venenos en el Hogar. Venenos en el Hogar (2006).
8.2.1. Plan de aula: Preescolar a Quinto

El plan de aula orientado por las directoras de grupo, se organiza de modo bimestral con la
colaboracin de los docentes de reas bsicas y con el apoyo de la plataforma virtual para la
gestin de actividades por asignaturas. Al final, se socializan todos los procesos de investigacin
efectuados desde el inicio hasta los resultados ltimos, soportndolos con evidencias.
8.2.2. Proyecto de aula: Sexto a Octavo

La gestin de los proyectos de aula se acompaa con asignatura de investigacin que enfatiza
en las metodologas, en cada bimestre se asigna una asignatura para proyecto de investigacin
de acuerdo con los contenidos transversales. Se fomenta el trabajo en equipo de indagacin y
se fortalecen capacidades y competencias informacionales y dialgicas. La rotacin durante los
tres aos por las diversas reas curriculares, posibilita a los estudiantes conocer distintos
enfoques epistemolgicos y metodologas diversas de investigacin.
8.2.3. Proyecto de Investigacin: Noveno a Undcimo
La fase de proyectos de investigacin de los grados novenos, decimo y undcimo, se efecta
por grupos de acuerdo con las temticas propuestas por los estudiantes, con la participacin de
estos, se eligen aquellas temticas que sintonicen con las expectativas de investigacin
institucionales en: tecnologa, ciencias ambientales y ciencias sociales, sobre todo se
seleccionan aquellos que evidencien impacto y mejoramiento de condiciones sociales de vida.
En el primer ao presentan el anteproyecto, definen el problema, identifican fuentes de
informacin y presentan el diseo que abarca los dos grados posteriores. En el grado dcimo
se construyen los estados de arte y los marcos tericos, en grado undcimo se aplican
instrumentos de recoleccin de datos e interpretacin de la informacin.
CAPITULO 9 BIENESTAR INTEGRAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Las relaciones humanas de calidad, transparentes, confiables y gratificantes conforman el
medio ms adecuado para la construccin y desarrollo de la identidad y la gestin de los
proyectos de vida. Sabiendo que los pares son los mejores formadores de los pares la
cualificacin de las acciones intersubjetivas de estos, median entre iguales los procesos de
mayor impacto en la formacin humana.
9. BIENESTAR ESTUDIANTL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

El enfoque de formacin integral humana tiene en el tipo de relaciones que se establecen entre
las personas, la fuente para el fortalecimiento de los vnculos entre sujetos, la captacin de los
talentos individuales, la apreciacin de los servicios y apoyos oportunos a la gestin del proyecto
educativo institucional y el incentivo cualificador del desarrollo humano. Los servicios que
complementan la oferta educativa, enriquecen la gestin organizativa y posibilitan otros mbitos
de encuentro e interaccin.
En consistencia con el modelo coeducativo-personalizante la gestin de la convivencia se

orienta por procesos de toma de conciencia a travs de la reflexin crtica, contextualizada y
problematizadora de los conflictos y las tensiones surgidas en la convivencia cotidiana de
quienes conforman la comunidad educativa; por procesos de valoracin dialgica, tica y
dilemtica del conflicto, las cegueras y los errores en la convivencia, con el propsito de proteger
las vctimas, inquirir al agresor, identificar remedios, ofrecer disculpas, reparar el dao
ocasionado y restaurarla armona. Adems, si por la naturaleza misma de la praxis formativa y
la convivencia, son muchos los actores que intervienen, en distintos momentos y, grados de
responsabilidad, solo una persona es la determinada por la ley para disciplinar: juzgar, tipificar
y decidir sobre la gravedad de la falta y el tipo de correctivo correspondiente: la Rectora. Las
otras instancias del gobierno escolar ejercern las funciones relacionadas con la convivencia
escolar en atencin a lo estipulado en la normatividad vigente, como rganos de consulta,
asesora, acompaamiento, seguimiento y correccin; siempre de acuerdo con el debido
proceso y, los atenuantes de edad, madurez mental, contexto familiar, tiempo, modo y gravedad
de la falta, segn lo determina la ley y el decreto reglamentario del sistema nacional de
convivencia escolar98.
9.1. POLTICA DE BIENESTAR Y CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

La complejidad y exigencia de la formacin humana integral demanda procesos
interdisciplinarios, contextuales y oportunos que acompaen y complementen la oferta de
formacin, atendiendo a las necesidades de desarrollo espiritual, por medio del proyecto de
Pastoral, tanto como al discernimiento de las actitudes y habilidades que propenden por la
opcin profesional ms adecuada, por medio del apoyo de psicologa. De igual manera que a la
98
Ver ley 1620 de 2013 y decreto reglamentario 1965 de 2013.
formacin permanente de padres de familia a travs de los programas de Escuela de Padres.

En cuanto a los procesos de promocin y prevencin de estilos de vida saludable y desarrollo
afectivo, la institucin cuenta con ele quipo y la estructura organizativa suficiente para atender
a los requerimientos tanto de estudiantes como de padres de familia y docentes a travs del
equipo de psicopedagoga.
En cuanto a la identificacin, formacin y fortalecimiento de talentos deportivos, de compromiso

social y artstico, el colegio de La Presentacin de Bucaramanga, cuenta con los programas de
trabajo y promocin social, as como de club deportivo y promocin de las bellas artes con el
propsito de incentivar el desarrollo de capacidades y competencias en sensibilidad esttica y
apreciacin de la realidad a travs de las disciplinas de las bellas artes, de igual manera que el
desarrollo de capacidades y competencias especializadas en deportes de alto rendimiento y
competicin.
9.2. COMIT DE CONVIVENCIA ESCOLAR

convivencia escolar (MEN. Gua 49 pp. 28 -34).
El comit escolar de convivencia lo conforman: Hermana Rectora quien lo convoca y preside,
Personera(o) estudiantil, Psicloga de la seccin, Coordinadora de convivencia de la seccin,
un Representante de padres de familia 99.
99
Los artculos 31 y 32 del manual de convivencia vigente, tratan de las funciones y del reglamento del Coit Escolar de Convivencia,
9.3. MANUAL ESCOLAR DE CONVIVENCIA

El manual de convivencia100 se concibe como un medio jurdico para regular, impulsar y
cualificar los procesos de formacin de los sujetos en y para la civilidad, la convivencia pacfica,
el respeto por la ley, el ejercicio democrtico del disenso, el debate crtico, la inclusin tolerante
de lo diverso, la solucin dialogada de los conflictos, la vivencia cotidiana de los derechos y
deberes que la constitucin establece para todo ciudadano (artculo 95, CP), es decir que ste
viabiliza la prxis de la constitucin poltica vigente en contexto educativo, sobre todo en lo
relacionado con los derechos fundamentales, de manera particular con los que tienen rango de
prelacin especial como los derechos de los nios, las nias, los adolescentes y los jvenes
(artculos 44 y 45, CP).
Por consiguiente el eje dinamizador del manual de convivencia es la promocin y salvaguarda
de la dignidad humana (artculo12, CP), la garanta del pleno desarrollo de la personalidad de
los estudiantes y de quienes integran la comunidad educativa (artculo 67, CP),que hace posible
que tambin en las situaciones de amonestacin, correccin y sancin se les respetar el debido
proceso (Ley 1098,2006), la presuncin de inocencia(artculo 29,CP), las posibilidades
adecuadas y humanizadoras de recuperacin y resocializacin.
El manual de convivencia es obligatorio (artculos 73 y 87, Ley 115/94 y, artculo 17, decreto
1860/94) y hace parte del proyecto educativo institucional (PEI) y especficamente del proyecto
educativo institucional, sobre todo en lo concerniente a las instancias, procedimientos y
mediaciones que propician la vivencia formativa de las capacidades y competencias ciudadanas
(artculo 14, decreto 1860/94); documento que adems de recoger lo estipulado en la
constitucin sobre derechos y deberes de todo ciudadano, puntualiza en obligaciones
relacionadas con los principios y valores institucionales, participacin, prevencin, atencin,
remediacin de situaciones que atentan contra la convivencia escolar y, desvinculacin del
proyecto educativo institucional (artculos 87 y 96, Ley 115/94).
100
De acuerdo con la Ley 115/94, arts. 73 y 87 el reglamento o manual de convivencia es parte integrante del PEI, debe contener la definicin de
los derechos y deberes de los alumnos y de las relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa, segn los contenidos que le
estipula el artculo 17 decreto 1860/94, as: reglas para proteger la salud personal y comunitaria; criterios de buen uso de los bines a su servicio;
pautas de cuidado del medio ambiente; pautas de relacin y respeto entre estudiantes y docentes; procedimientos claros y expeditos para
resolver conflictos; normas de presentacin personal; tipificacin de las faltas y sanciones correspondientes; reglas para garantizar la
participacin en cuerpos colegiados; estndares para garantizar la calidad de todos los servicios que se ofrezcan en la institucin; normas que
reglamentan el uso adecuado de las TIC y, reglas para el uso de las bibliotecas y fuentes de datos e informacin. De igual manera el artculo 18
del 1860/94, puntualiza que la comunidad educativa est conformada por estudiantes con matricula legal vigente; padres, madres de familia
y/o acudientes responsables; docentes; directivos docentes, administradores, colaboradores y egresados.
9.4. BIENESTAR ESTUDIANTL Y SERVICIOS
El bienestar estudiantil ofrece a la comunidad educativa servicios que contribuyen al bienestar

biopsicosocial de sus miembros, dentro del marco legal vigente para cada uno de ellos; con
criterios de seguridad, eficiencia y oportunidad; que promocionen estilos de vida saludables y el
cuidado del medio ambiente.
Dicha gestin se inicia con la planeacin de los diversos servicios ofrecidos y concluye con el
plan de mejoramiento de cada uno de ellos a partir del seguimiento interno del proceso y de la
evaluacin de los respectivos usuarios.
9.4.1. Centro Interdisciplinario de Desarrollo Humano CIDHU
Somos un equipo de diversas disciplinas que apoyan los procesos del ser (acadmico, social,
comunitario, espiritual, humano, familiar y actitudinal, entre otros); buscando el bienestar de la
comunidad educativa a partir de diversas estrategias en diferentes contextos. Conformado por:
trabajadora social, psiclogas y psicopedagogo. Apoyan los procesos de admisiones y
matriculas, convivencia social, pastoral; lideran el programa de educacin para la afectividad y
construccin ciudadana; gestionan el programa de orientacin vocacional y profesional, median
la gestin de la escuela de padres y la atencin a padres y estudiantes; programas de promocin
y prevencin en estilos de vida saludable. Tambin, lideran el programa de trabajo y proyeccin
social de los estudiantes de los grados 10 y 11, en compaa de la Pastoral Institucional.
Adems ofrecen apoyo en el proceso lectoescritor a travs del acompaamiento a estudiantes
con necesidades educativas especiales 101.
A nivel de Psicologa se atienden dificultades en el plano emocional, conductual y familiar: baja
autoestima, depresin, desmotivacin, indisciplina, aislamiento, violencia intrafamiliar,
inadecuado ejercicio de la autoridad y debilidad en las pautas de crianza. Igualmente, se
coordina con las universidades de la ciudad y algunas del pas el Programa de Orientacin
Profesional con los estudiantes de 10 y 11.
101
Ver procedimiento para la asesora y seguimiento -centro interdisciplinario para el desarrollo humano CIDHU. Sistema integrado de gestin
P-BE-01.
A nivel de Psicopedagoga se hace seguimiento al fortalecimiento de los dispositivos bsicos de

aprendizaje (memoria, atencin, concentracin, motricidad, etc.), hbitos, mtodos y tcnicas
de estudio, utilizacin del tiempo libre, asesora y apoyo en las pruebas Saber.
A nivel de Trabajo Social se apoya a los docentes en diagnstico y manejo de situaciones
grupales concretas como rechazo, incumplimiento de normas de convivencia, distorsin de la
comunicacin, liderazgo grupal, bullying, etc.
9.4.2. Servicio Social
El fortalecimiento de las capacidades y competencias de solidaridad y promocin de grupos
humanos en desventaja econmica y exclusin social, se asume tambin por medio de
programas de capacitacin y emprendimiento con mujeres cabeza de familia del barrio El
Cristal. Con el apoyo de la fundacin amor y esperanza sueos azules, los estudiantes de
grado 10 y 11 de la institucin proyectan actividades de acompaamiento y cuidado de los
nios y nias pacientes de cncer en el Hospital Universitario de Santander. A travs de
campaas de solidaridad se proveen fondos para la adquisicin de recursos y gestin de
programas recreativos con comunidades en condiciones de pobreza.
9.4.3. Club Deportivo

La institucin ofrece espacios de formacin en capacidades y competencias deportivas:
disciplina, trabajo en equipo, esfuerzo regulado, estilos de vida saludables, tolerancia y manejo
de pacifico de los conflictos por medio del club deportivo Presentacin integrado a INDERBU,
con las siguientes disciplinas deportivas: natacin, patinaje, gimnasia, porrismo, hip hop,
taekwondo, futbol, baloncesto y voleibol102.
9.4.4. Escuela de Formacin Artstica
El colegio cuenta con la escuela de formacin artstica orientada al desarrollo y afianzamiento
de capacidades de apreciacin esttica, sensibilidad artstica y fortalecimiento de talentos en
las reas de: pintura, danzas, flauta, guitarra, percusin, coro y violn.
9.4.5. Enfermera
Para la atencin de primeros auxilios, administracin de medicaciones autorizados por los
mdicos y recomendadas por los padres de familia, para el cuidado de los auxilios de urgencia
102
Ver reglamento del club deportivo Presentacin. Sistema integrado de gestin Rg-BE-09.
segn lo estipula el seguro mdico estudiantil, el colegio cuenta con el apoyo de la Enfermera
durante el horario de actividades acadmicas normales y extracurriculares 103.
9.4.6. Transporte Escolar
El Colegio de La Presentacin de Bucaramanga, ejercer las labores de acompaamiento,
control y seguimiento al servicio de transporte escolar ofrecido en contrato de concesin con la
empresa seleccionada por el colegio; para asegurar el cumplimiento eficaz y eficiente de este
servicio dentro de los requisitos legales establecidos por el Ministerio de Transporte a fin de
salvaguardar la seguridad y bienestar de los usuarios104.
9.4.7. Restaurante y Cafetera

El colegio ofrece el servicio de restaurante y cafetera a los estudiantes durante la jornada
escolar y en el espacio destinado al almuerzo para quienes as lo requieran. El servicio de
restaurante y cafetera se ofrecen a travs de empresas con personal certificado para la
manipulacin de alimentos segn las normas actuales de higiene y salud 105.
9.4.8. Papelera
El servicio de Papelera es ofrecido por un proveedor externo y tiene como actividades bsicas
la venta de implementos de papelera, servicio de fotocopiado, venta de textos escolares,
impresiones y escner. El propsito de dicho servicio es facilitar a los estudiantes la adquisicin
de material e implementos necesarios para el trabajo de aprendizaje106.
CAPITULO 10 PASTORAL Y COMPROMISO SOCIAL
10. PASTORAL Y COMPROMISO SOCIAL

La educacin orientada al desarrollo humano integral de las personas con base en los valores
del evangelio y segn el proyecto de vida de Jess en autenticidad, amor y servicio
misericordioso es en s, accin pastoral. Sobre todo cuando a travs del conocimiento se busca
contribuir en la constriccin de personas integras, veraces y autnticas capaces de
transformarse, transformando el contexto sociocultural en espacio de encuentro solidario,
103
Ver Reglamento del Servicio de Enfermera. Sistema integrado de gestin Rg-BE- 03.
Ver reglamento del servicio de transporte escolar. Sistema integrado de gestin Rg-BE-08.
105
Ver reglamento de servicios de restaurante y cafetera. Sistema integrado de gestin Rg-BE-07 y Rg- BE- 02.
106
Ver reglamento de servicios de restaurante y cafetera. Sistema integrado de gestin Rg-BE-05.
104
fraterno e inclusivo. Las llamadas actividades de Pastoral: ritos, celebraciones, sacramentos,

modulan o enfatizan dentro de la cotidianidad del testimonio cristiano los hitos de vida individual,
familiar y comunitario que merecen resignificarse desde el testimonio de Jess.
En el contexto institucional el propsito de la Pastoral es evangelizar a todas las personas y a

toda la persona mediante la toma de conciencia acerca de las situaciones frontera que
ocasionan violencia, sufrimiento o deshumanizacin, y que en consecuencia ameritan ser
transformadas desde la transformacin misma de los sujetos, estudiantes, docentes, directivos
y padres de familia. Dicha metanoia a la vez que es gracia del Espritu, es responsabilidad de
cada persona y del contexto grupal en que esta vive. Por consiguiente, la mediacin privilegiada
que adopta el colegio para mediar dicho proceso es la del proyecto de vida, construido como
encuentro con el proyecto de vida de Jess.
10.1.
POLTICA DE PASTORAL Y EVANGELIZACIN
La institucin colegio de La Presentacin de Bucaramanga, decide a travs de acciones y

procesos concretos fortalecer su naturaleza como colegio en Pastoral al identificar los ejes
bsicos transversales que, a juicio de las directivas viabilizan este proceso. As, se responde a
las expectativas de los padres de familia que buscan un colegio confesional. Catlico y orientado
hacia la evangelizacin desde el conocimiento, de igual manera que a la sociedad necesitada
de alternativas de vida humana plena, tica, justa, fraterna, reconciliada y en paz. Tambin, la
Pastoral apoya la conciencia crtica y la sensibilidad social desde los primeros aos de la
infancia, integra a las familias en la formacin de sus hijos a travs de la escuela de padres y
proyecta la responsabilidad social de los estudiantes en comunidades marginalizadas.
El testimonio de Marie Poussepin y el ejemplo de las Hermanas que continan su obra y su

espiritualidad contribuyen a enriquecer las opciones de compromiso solidario entre la institucin
y los grupos humanos excluidos.
10.1.1. Consejo de Pastoral: Naturaleza, fundamentacin y objetivos

Consejo de Pastoral realiza seguimiento al cumplimiento de todas las actividades programadas
y realizadas en el marco del proyecto Obra en Pastoral. Lo conforman la Hermana Rectora, la
Hermana Coordinadora de Pastoral, las Hermanas docentes de la E.R.E., un docente
representante por seccin, un representante del cuerpo administrativo, un representante del
CIDHU, un representante del personal operativo, un representante de los padres de familia. En

coordinacin con las dems instancias que gestionan el proyecto educativo institucional, el
Consejo de Pastoral dinamiza las dimensiones de la formacin integral, promueve la
cualificacin de las relaciones entre las personas que conforman la comunidad educativa, as
como la participacin y el testimonio cotidiano de los valores evanglicos.
10.1.2. Dimensiones
Las dimensiones o ejes transversales que articulan la Pastoral institucional son:
Evangelizacin, Comunin y Celebracin; Calidad en el servicio con impronta Evangelizadora;
Liderazgo laical evangelizador y compromiso social en la construccin del Reino.
Evangelizacin, Comunin y Celebracin
El camino de la evangelizacin es por sobre todo, camino de humanizacin ntegra que requiere
sanar, armonizar, liberar, fortalecer y proyectar personas hacia el encuentro vivencial con la
buena noticia de Jess. La experiencia de Jess vivo hoy, transformador de personas,
constructor de relaciones fraternas, transparentes y justas, motivan al testimonio y a la
celebracin de quienes se confiesan hermanos en la misma fe: desde dentro, en proceso, aqu
y ahora, curando el sufrimiento en solidaridad, comunin y paz.
Objetivo: Mediar la experiencia vivencial y cotidiana del caminar con Jess como realidad
palpable a travs del testimonio de los otros, el compromiso con la justicia, de la oracin y de
las acciones que dignifican al ser humano.
Calidad en el servicio con impronta evangelizadora.
Aunque la categora calidad relacionada con la eficacia, la eficiencia y la efectividad instrumental
no forma parte del lenguaje evangelizador y teolgico, sin embargo, desde la moral evanglica
cabe rescatar la construccin de la verdad, en responsabilidad y para el bien comn como un
eje valorativo evangelizador, transversal a todas las reas y disciplinas de formacin. De igual
manera que el eje anterior cabe destacar el valor de la responsabilidad como valor evanglico
que me hace capaz de: discernir la realidad, elegir entre alternativas, decidir con libertad,
comprometerse y actuar, y que constituye la sabidura evanglica. En este sentido, quien acta
motivado por valores evanglicos, se hace ms idneo, transparente, coherente consigo
mismo y confiable para los dems; de alguien que rene las anteriores caractersticas se puede
esperar que use los medios adecuados para el logro de los fines previstos, es decir que tenga
probidad.
Objetivo: En el caso de quien labora en la institucin, colegio de la Presentacin de

Bucaramanga, se espera que se cualifique y cualifique su desempeo o trabajo como accin
que humaniza, compromete con otros, genera justicia y transforma la sociedad al modo de Marie
Poussepin.
Liderazgo laical evangelizador y compromiso social en la construccin del Reino.

La iglesia est conformada sobre todo por laicos, mujeres y hombres bautizados que en la vida
cotidiana promueven relaciones de fraternidad, solidaridad, justicia y dignificacin de las
personas de acuerdo con el testimonio de Jess y los valores del reino de Dios. Tambin la
comunidad educativa se compone en su mayora de familias, estudiantes, docentes y directivos
seglares, a quienes se atiende desde la Pastoral institucional con el propsito de que
testimonien la buena noticia de Jess en los hogares, mbitos de trabajo, en el ejercicio
profesional, poltico, sociocultural y econmico.
La integracin de los agentes de Pastoral antes mencionados en las obras apostlicas y de

responsabilidad social del colegio, enriquece las opciones, procesos y acciones por la diversidad
de capacidades y competencias de quienes participan en ellas. De manera especial, dado el
carisma de la Congregacin, el grupo animador de Pastoral institucional enfatiza en la dimensin
humanizante, comuniolgica, ecolgica, transformadora y salvfica del trabajo cotidiano, pues
a travs de este no slo se ponen al servicio de los dems los carismas y dones de cada una
de las personas, sino que se promueve la solidaridad, el compromiso con los desvalidos y la
construccin de una sociedad ms justa, fraterna y en paz, segn el ejemplo de Marie
Poussepin. Al decir de San Pablo (2 Cor. 3, 2-3), la vida de quienes integran la comunidad
educativa debe ser en s misma, anuncio e invitacin al seguimiento de Jess: La carta de
recomendacin son ustedes mismos. La carta est escrita en nuestro corazn y la pueden leer
y reconocer todos. Nadie podr negar que ustedes son una carta que Cristo redact por nuestro
intermedio; escrita no con tinta, sino con el Espritu de Dios que vive; no en tablas de piedra,
sino en corazones de carne. Vivencia testimonial que conduce al llamado de Jess a tirar las
redes para que broten obreros para la mies.
Los lderes laicales, los pastoralistas comprometidos, no brotan por generacin espontnea; se
van haciendo poco a poco, as como el Seor lo ha venido haciendo en una larga historia con
nosotros. Hay que tener la paciencia histrica y la constancia amorosa para iniciar y seguir
procesos.
Objetivo: Generar en el liderazgo laical un discipulado comprometido con la realidad social en

la construccin del Reino de Dios.
10.1.3. Ctedra de Pastoral para la Paz

La ley que establece la ctedra de la paz en toda las instituciones educativas del pas 1732 del
2014, considera que es perentorio garantizar la construccin de la cultura de paz y la
convivencia desde los primeros aos de la formacin de los nios y las nias hasta el grado
undcimo (Art.1).
Adems, determina que sea creado un espacio para el aprendizaje reflexivo y dialgico de la
paz y la convivencia, a fin de que quienes conforman la comunidad educativa comprendan la
importancia de la paz como concrecin de la dignidad, y la libertad humana, para el desarrollo
sostenible, econmico, ecolgico y para cualificar los estilos de vida de los ciudadanos.
Considera, tambin que la ctedra de paz y convivencia debe interesarse por los derechos
humanos y por lo concerniente al Derecho Internacional Humanitario, sobretodo lo estipulado
en el Art. 20 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. Adems, dado que la
constitucin consagra el derecho a la paz en los Art. 22 y 41, la ctedra, los programas y los
proyectos que de ella se deriven, servirn para la promocin del desarrollo humano de las
personas. De igual manera, se incluye la ctedra de paz dentro del PEI.
Con el propsito de que desde la formacin humana integral de los nios y las nias, los
adolescentes y los jvenes, se efecte y proyecte la cultura de paz en el pas; la ley 1732 de
septiembre del 2014, ordena que el aprendizaje basado en el conocimiento de los hechos de
violencia, la reflexin crtica, la escucha de las diversas interpretaciones, el debate y el dialogo,
promuevan el desarrollo sostenible de cada persona y de cada grupo humano en capacidades
y competencias, orientadas a la calidad de vida, entendida esta como calidad de las relaciones
humanas, respeto, tolerancia y vivencia plena de los derechos humanos. De esta manera se
fortalece el derecho a la paz ordenado por la constitucin (arts. 22 y 41 de la C.P.C.).
Los valores propios de la institucin relacionados con los derechos humanos enfatizan en la
promocin, la participacin, la convivencia democrtica, el debate, el dialogo crtico y la actitud
propositiva. Se ordena, adems que la formacin en capacidades y competencias sea
transversal al proyecto educativo institucional y al currculo de todas las reas y asignaturas.

Los derechos humanos, los derechos de las personas y poblaciones vulnerables ocupan
especial atencin y se les debe garantizar proteccin, promocin y diferencialidad.
Los objetivos de la ctedra de paz se proponen con base en el conocimiento de las actitudes,
habilidades y destrezas de los estudiantes para que se apliquen didcticas que fortalezcan el
desempeo asertivo, la inteligencia emocional, la capacidad de expresar afecto; de crecer en
respeto, equidad, acogida del otro, proteccin del ms frgil, y comprensin imaginativa. El
fomento del conocimiento de las diferencias individuales, tradiciones culturales de las personas,
debe incluirse en el bagaje de desarrollo de capacidades y competencias que promueve el
pluralismo, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad tnica 107.
Objetivo General: Implementar la ctedra de paz y convivencia en los trminos estipulados por
la ley 1732 del 2014, a fin de que las capacidades y competencias correspondientes a dicha
ctedra, transversalicen los procesos y los currculos de formacin integral desde el Preescolar
hasta el grado Undcimo.
competencias para la paz y la convivencia de nios, nias, adolescentes y jvenes; fortalecer
las instancias institucionales responsables y lderes de la paz y la convivencia; disear
estrategias curriculares y didcticas que contribuyan a la gestin de capacidades y
competencias humanas en paz y convivencia; disear mediaciones de cualificacin de los
espacios institucionales relacionados con la formacin en derechos humanos, derecho
internacional humanitario y justicia transicional; establecer actividades conmemorativas de
hechos histricos relacionados con la paz y la convivencia de todos los colombianos; capacitar
docentes y lderes en paz, convivencia y posconflicto; disear medios impresos para la
socializacin de la ctedra de paz, convivencia y posconflicto; disear la evaluacin por criterios
e indicadores de mejoramiento en paz y convivencia.
La declaracin universal de los derechos humanos considera que la libertad, la justicia y la paz,
tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los seres humanos. Considera que el menosprecio a los derechos
humanos es el causante de grandes barbaries en contra de la humanidad. Por eso acentan la
107
Ver Proyecto Catedra de Paz (2014). Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
necesidad de promover la paz y las libertades de todas las personas de manera efectiva. El Art.
1 de la declaracin afirma que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos. En consecuencia garantizar la paz para unos pocos y mantener en conflicto la
mayora de la poblacin es discriminatorio, por eso el Art. 26 considera que la educacin juega
un papel importantsimo en el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales que deben ser promovidas, tanto como la tolerancia y la amistad. Las
personas tienen derecho a que se les garantice un orden social dentro del cual puedan gozar
de todos sus derechos, libertades y ejercer tambin los deberes respecto de la comunidad 108.
Entre los saberes constitutivos de la ctedra de paz se encuentran los relacionados con los
principios de proteccin a las vctimas segn las normas internacionales de derechos humanos
promulgadas por las naciones unidas en la sesin 61 del 8 de febrero del 2005. Dicho marco
legal internacional se orienta a la proteccin y promocin de los derechos y a la lucha contra la
impunidad, recoge los principios propuestos por Louis Joinet para enfrentarla109, pues entre
otras causas de la violencia reiterada en Colombia, la impunidad se destaca de manera notoria.
Los nios y las nias, jvenes y adolescentes son los protagonistas del proceso de postconflicto,
por consiguiente es prioritario que no slo conozcan el lenguaje correspondiente, sino que
adems lo elaboren conceptualmente, lo analicen de manera reflexiva y adopten posturas
crticas frente a las repercusiones de los dilogos de paz en sus vidas cotidianas, individuales y
familiares. En consecuencia cuando en la justicia transicional se habla del derecho a la verdad
que tienen las victimas a que las situaciones violentas sean recordadas y los detalles de los
eventos victimizantes sean conocidos verazmente, se refiere a la recuperacin de la memoria
histrica de los proyectos de vida y de la cotidianidad rota por los hechos contra la vida y la
dignidad de las personas. Por eso deben evitarse los reduccionismos hacia la verdad lgica o
meramente instrumental, y dirigirse a la recuperacin de la verdad existencial e histrica. En el
caso de la comunidad de estudiantes el conocimiento de los hechos pormenorizados de algunas
matanzas efectuadas por distintos actores en el decurso de degradacin de la guerra, conduce
a la sensibilizacin y a la comprensin imaginativa en relacin con el dao causado a las
vctimas110.
108
Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948). Asamblea General de las Naciones Unidas. Resolucin 217.
Se considera que un hecho violatorio de derechos humanos queda impune cuando los responsables del mismo escapan al proceso de
inculpacin, de tensin, procesamiento y condena. O cuando las indemnizaciones por los daos causados no se aplican debidamente. Son delitos
graves que no pueden quedar impunes aquellos cobijados por el convenio de Ginebra del 12 de agosto de 1949 y tambin, por el Protocolo
Adicional I de 1977 a saber: genocidio, crmenes de lesa humanidad, violacin de los derechos humanos de personas protegida, ejecucin
extrajudicial, desaparicin forzada, tortura, delitos sexuales y la esclavitud.
110
Las comunidades vctimas de la violencia, del desplazamiento forzado o de masacres tienen derecho a incluir dentro de su patrimonio histrico
la memoria veraz de los acontecimientos victimizantes. Conocer dichas situaciones adems de acto humanitario propician los procesos
109
TERCERA PARTE
ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y GESTIN
Los principios por los cuales se rige la estructura organizativa y la gestin de los procesos de
calidad institucional tiene que ver con la complementariedad y subsidiariedad entre las
instancias, niveles y cargos que gestionan el proyecto educativo institucional. Adems se
entiende la administracin como el poner a la mano de los otros cuanto se requiera para
alcanzar la misin y los fines comunes. En este sentido quien administra es ante todo el servidor
del bien comn.
CAPITULO 11. ORGANIGRAMA

11. ORGANIGRAMA
El modelo organizacional, directivo y administrativo del colegio se orienta prioritariamente a la
consecucin del objetivo fundamental de formacin integral y construccin de comunidad
educativa dentro de parmetros constitucionales de convivencia pacfica y respeto a los
derechos humanos, de aqu que, se rija por los principios de legitimidad, complementariedad,
subsidiariedad, representatividad y participacin democrtica de las personas que constituyen
la comunidad educativa y, que de acuerdo con las funciones, estatuidas por la ley,
determinadas por las normas propias de la congregacin y actualizadas en el proyecto educativo
institucional vigente, participan por derecho o delegacin en la direccin, gestin, administracin
y proyeccin de la institucin.
teraputicos y de sanacin de la violencia causada. Dicho derecho es imprescriptible y el Estado tiene la obligacin de conocer los pormenores
de los crmenes odiosos que atentan contra la dignidad humana. Para eso las comisiones de la verdad establecidas para recuperar los hechos
histricos, deben actuar con independencia, imparcialidad y competencia, bajo las directrices y funciones que le determine el Estado.
11.1.
UNIDADES DE GESTIN DIRECTIVA
Algunas de las instancias de gestin directiva cumplen funciones establecidas por la ley 115,
en cuanto que hacen parte del gobierno escolar, otras velan por la cualificacin de los procesos
de reas estratgicas y, algunas se conforman de acuerdo con la identidad confesional del
colegio y con el enfoque de formacin personalizada.
11.1.1. Rectora: Naturaleza y funciones

La Rectora es la representante legal del Colegio de La Presentacin de Bucaramanga ante las
autoridades educativas correspondientes; preside los organismos de direccin y administracin;
promueve el cumplimiento de la misin segn el PEI; salvaguarda el cumplimiento del Manual
de Convivencia y, garantiza la ejecucin de lo decidido vlidamente en el gobierno escolar.
Compete al ejercicio rectoral entre otras las siguientes funciones: Actualizar, implementar,
evaluar y resignificar el Proyecto Educativo Institucional de acuerdo con las necesidades
formativas, la tradicin del Colegio y las exigencias legales; actualizar, implementar, evaluar y
modificar el Manual de Convivencia segn lo estipulado por la ley; presidir los organismos de
direccin, organizacin y ejecucin segn lo determinado en el PEI, en el Manual de
Convivencia y en la ley general de educacin; promover el conocimiento, garantizar la aplicacin
y evaluar permanentemente el ejercicio de las funciones de todas las personas y organismos
que tienen autoridad delegada en la Institucin111.
11.1.2. Consejo Directivo
El Consejo Directivo del Colegio de La Presentacin de Bucaramanga, es una instancia de
participacin de la comunidad educativa, es un organismo que coadyuva en la orientacin del
Colegio y asesora a la Rectora para la toma de decisiones112.
11.1.3. Consejo de Pastoral

Dado que el colegio es una institucin de carcter confesional catlico y que se orienta por los
valores del evangelio de Jess, el servicio que presta se considera como misin apostlica, es
decir: evangelizacin a travs de la accin educativa, entendida esta como desarrollo integral
humano segn los principios cristianos y catlicos al modo de la tradicin formativa de la
Presentacin.
111
Ver Manual de Convivencia Colegio de La Presentacin de Bucaramanga (2015), Art. 11.

Ver Manual de Convivencia Colegio de La Presentacin de Bucaramanga (2015), Art. 9. Sobre conformacin y funciones del Consejo
Directivo.
112
Se integra a la oferta acadmica a travs de objetivos, procesos y acciones orientados

intencionalmente a la prctica de los valores cristianos, a saber: el respeto y cuidado de la vida
y de toda persona humana; el amor expresado en hechos de justicia, solidaridad y libertad
comprometida; la autenticidad construida como proyecto de vida en respuesta a las necesidades
histricas, sociales y culturales; la compasin que incluye al otro y le posibilita ser plenamente
humano, diferente e hijo de Dios; la verdad que se busca y construye permanentemente a travs
del conocimiento, el dilogo, la apertura mental, y la actitud tica. Es decir, objetivos, procesos
y acciones que actualizan la vivencia de las bienaventuranzas y el llamado a ser luz y sal de
las naciones, en el momento actual y en el contexto educativo institucional.
Desde la Pastoral, tambin se promueve el crecimiento humano y cristiano por medio de: la
catequesis sacramental segn la edad y desarrollo mental de los (as) estudiantes; la celebracin
y el compromiso con la vida en la eucarista, sobre todo en tiempos especiales litrgicos; la
promocin e integracin comunitaria a travs de las convivencias y experiencias de retiro;
formacin ecumnica y bblica; en beneficio de todas las personas que conforman la comunidad
educativa institucional. Por medio de la Capellana se brinda asesoramiento y orientacin
espiritual a quienes integran la comunidad educativa. As mismo, los grupos juveniles
promueven el liderazgo y la formacin en valores de generosidad, compromiso y solidaridad; a
la vez, los Laicos Presentacin, tienen la oportunidad de resignificar su proyecto de vida segn
los ejes que dinamizan la vida espiritual presentacin113.
11.1.4. Consejo de Sistema Integrado de Gestin

De acuerdo con la poltica de integracin de sistemas de desarrollo humano, calidad de los
procesos de gestin, salud, seguridad y medio ambiente, los procesos de mejoramiento,
autoevaluacin y regulacin, recogen adems de los estndares de aprendizaje, los protocolos
y exigencias de cualificacin del medio organizacional y de la promocin de los proyectos de
vida de las personas que conforman la comunidad educativa. En el colegio de La Presentacin
de Bucaramanga, el ente encargado de liderar y promover el sistema integrado de gestin es el
Consejo conformado por los lderes de procesos de calidad114.
113
114
Ver proyecto Gestin de Pastoral. Colegio de La Presentacin de Bucaramanga

Ver procedimiento de sistema integrado de gestin P-GI-10. (2016).
11.2.
UNIDADES DE GESTIN FORMATIVA
Las unidades formativas gestionan los procesos orientados a la educacin humana integral,
operacionalizan el enfoque pedaggico, cualifican la propuesta curricular, atienden al
mejoramiento de las relaciones entre las personas, promueven la evaluacin democrtica
participativa y responsable de todos los procesos de formacin.
11.2.1. Consejo Acadmico
La instancia directiva responsable de la formacin integral de las(os) estudiantes, de la

actualizacin de las estrategias pedaggicas, curriculares, evaluativas y didcticas, as como
de la capacitacin docente y el fortalecimiento investigativo es el Consejo Acadmico 115.
11.2.2. Comit de Convivencia Escolar

convivencia escolar116 (MEN. Gua 49 pp. 28 -34).
115
Para la conformacin y funciones del Consejo Acadmico Institucional, ver Art. 10 del Manual de Convivencia Colegio de La Presentacin de
Bucaramanga (2015).
116
Para profundizar en la sustentacin legal, conformacin y funciones del Comit Escolar de Convivencia, ver Arts. 30, y 31 del Manual de
Convivencia Colegio de La Presentacin de Bucaramanga (2015).
El Consejo Estudiantil est integrado por: un delegado(a) de cada grado; quien hace la veces
de vocero de las inquietudes y necesidades del grado que representa. El representante de grado
es elegido por los estudiantes de los diferentes grupos que lo conforman, con base en el perfil
y requisitos contemplados en este Manual. El presidente del Consejo Estudiantil ser elegido
por los delegados de grado117.
11.2.4. Consejo de Padres
El Consejo de Padres de Familia es un rgano de asociacin de padres. Es un medio para

asegurar la participacin de los Padres y/o acudientes autorizados en el proceso pedaggico
del establecimiento. Estar integrado por los Representantes de los Padres de los alumnos que
cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la Institucin, art. 31 ley 115. El Consejo
de Padres del colegio de La Presentacin de Bucaramanga adems, de los padres
representantes de curso cuenta con suplentes que cumplen con el perfil requerido por la
institucin.
11.2.5. Asociacin de Egresados
Este mundo globalizado caracterizado por la injusticia, la violencia institucionalizada, la

exclusin y dems factores que contribuyen a la pobreza de un gran nmero de personas que
viven en condiciones infrahumanas; reclama la presencia de nuestros Egresados, para
mantener vivo el carisma de Marie Poussepin Apstol Social de la Caridad, que forj en ellos,
la sensibilidad social para compartir con los ms vulnerables, razn por la cual es un reto para
cada Hermana de La Presentacin acompaarlos en su organizacin y sus proyectos al
servicio de la caridad.
117
Ver Art. 23 del Manual de Convivencia Colegio de La Presentacin de Bucaramanga (2015).
Compromiso Social arraigado en algunos exalumnos y sus asociaciones locales, que permite el
desarrollo de proyectos concretos para favorecer la poblacin vulnerable especialmente en la
educacin de los nios y sus familias.
Objetivo general: Congregar al exalumno Presentacin en torno a una proyeccin social, que
favorezca la educacin y formacin integral de nios de escasos recursos, en obras sociales
dirigidas por las Hermanas de La Presentacin de Bucaramanga y plan vivienda de inters
socializacin de la provincia de Bucaramanga.
Objetivos especficos: Fortalecer los aspectos fundamentales del carisma en nuestro ser y
actuar, como Exalumnos Presentacin; afianzar el sentido de pertenencia a la Asociacin;
consolidar lazos de amistad, fraternidad
y compaerismo; detectar las necesidades ms
apremiantes objeto del proyecto; vincular personas con gran sentido social que apadrinen a los
menores; organizar actividades al interior del ex alumnado que permitan recaudar fondos
destinados a la obra social; establecer mecanismos que permitan el conocimiento del proyecto
a nivel local con el fin de lograr apoyo para el mismo; crear y fomentar actividades que permitan
la auto-sostenibilidad del proyecto; implementar un seguimiento adecuado para llevar el control
y evaluacin del proyecto.
Compromisos con: promocin humana integral de las personas en barrios marginados; nios
trabajadores de estratos 0, 1 y 2; nios con limitaciones fsicas y psquicas; apoyo a las
escuelitas muy pobres; madres cabeza de familia; proyecto de vivienda para empleados
Operativos de algunos colegios de La Presentacin; venta de ropa y papelera para subsidiar
obras sociales. Becas escolares y apoyo alimenticio a nios de escasos recursos.
11.2.6. Asociacin de Laicos

La Asociacin Dominicos Presentacin, es una Asociacin de derecho privado, sin nimo de
lucro, de utilidad comn y de duracin indefinida constituida con conformidad con lo dispuesto
en el Canon 303 del C.I.C, compuesta por hombres y mujeres bautizados que quieren compartir
la Espiritualidad Dominicana en el proyecto misionero de Marie Poussepin, en relacin con las
diversas comunidades de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin de la
Provincia de Bucaramanga. La Asociacin tiene como finalidad, compartir el carisma de Marie
Poussepn y la predicacin de la palabra de Dios, mediante la oracin, el estudio, el servicio de

caridad segn su condicin de Laico en la Iglesia, en la que se compromete a:
a) Buscar el camino de espiritualidad a travs de la oracin y compartir de la Palabra que
fortalezca su fe bautismal.
b) Ser signo visible con verdadero testimonio de vida cristiana, en el medio concreto en el que
se desempea.
c) Vivir un estilo de vida sencillo, honesto, alegre y de trabajo a ejemplo de Marie Poussepn.
d) Participar en la trasformacin de la sociedad desde su realidad concreta, para que sea ms
justa y solidaria.
e) Con gestos de misericordia promover la salud y la educacin y responder a toda forma de
sufrimiento a ejemplo de Marie Poussepn, Apstol Social de la Caridad.
La Asociacin tiene sus fuentes de inspiracin en la realidad del mundo, la Palabra de Dios, la
Iglesia y la Espiritualidad del Carisma Congregacional. Los Laicos estn llamados a leer los
signos de los tiempos, evidenciados en la realidad de su entorno, a dar testimonio de esperanza
en este siglo, a tener un sentido ms vivo de responsabilidad con relacin al medio, y a enfocar
sus esfuerzos para restablecer la paz y la justicia all donde hayan sido quebrantadas. El Laico
que contempla y ora esta realidad se siente impulsado a realizar una accin apostlica concreta
en favor de sus hermanos ms necesitados.
CUARTA PARTE
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN
El sistema de gestin y mejoramiento permanente de la calidad, lo integran la norma ISO
9001:2015 sobre Sistema de Gestin de la Calidad; la norma OHSAS 18001:2007 sobre Gestin
en Seguridad y Salud Ocupacional y la norma ISO 14001:2015 referente al Sistema de Gestin
Ambiental.
CAPITULO 12. SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN
12. SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

El sistema integrado de gestin articula el subsistema de calidad, seguridad y salud en el trabajo
y medio ambiente. Corresponde al enfoque holstico e integrado de todos los procesos que velan
por el desarrollo humano, el cuidado de la naturaleza y la gestin de los procesos de las reas
que constituyen la oferta educativa institucional.
12.1.
POLTICA DEL SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN
El Colegio de La Presentacin de Bucaramanga como Institucin educativa de carcter privado,

con alto perfil humanstico, pedaggico, social, cultural y evangelizador, incorpora e implementa
en su proyecto educativo institucional (PEI) el Sistema Integrado de Gestin (SIG) y se
compromete a prestar un servicio educativo de calidad acorde con su identidad de colegio
confesional catlico, se apropia de los avances de la ciencia y la tecnologa en el contexto del
mundo globalizado y cambiante; acoge la normatividad legal vigente; da cumplimiento a lo
determinado en el SIG, los procesos establecidos y el mejoramiento continuo, a fin de
garantizar el logro de su horizonte institucional consolidado en la Misin, Visin y Objetivos
Institucionales; as mismo asegura la satisfaccin de los estudiantes, padres de familia y
sociedad bumanguesa, optimizando el desarrollo humano integral de los nios y jvenes,
ofreciendo estrategias pedaggicas innovadoras en articulacin con las TIC en los procesos de
enseanza; cuenta con talento humano calificado y asume el cuidado por el Medio Ambiente,
la responsabilidad social y se compromete a proteger la Salud y Seguridad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
12.1.1. Criterios del Sistema Integrado

Idoneidad: Criterio a travs del cual se asegura la coherencia entre la naturaleza educativa de
la Institucin y los bienes y servicios educativos de calidad que sta se compromete a ofrecer a
todos los vinculados con ella. La idoneidad se predica tanto de los sujetos capacitados para
prestar un servicio de calidad como de las instituciones que ofertan tambin estos servicios, en
tal sentido, se esfuerzan por la capacitacin y mejoramiento de los sujetos y la misma Institucin.
Probidad: Es el criterio por medio del cual se asegura que los recursos necesarios para prestar
el servicio educativo de calidad son los suficientes y adecuados. En este sentido se habla
tambin de los capitales que debe proveer la Institucin para generar los medios y las
mediaciones necesarias para lo educativo: capital humano, capital cientfico y cultural, capital
poltico, capital tico, capital tecnolgico y capital econmico.
Pertinencia: Por medio de este criterio se mide el nivel de respuesta de la Institucin educativa
a las necesidades del contexto. Por eso, le incumbe diagnosticar, priorizar, planear, proyectar
y evaluar los ndices de impacto en el medio.
Pertenencia: En tanto la Institucin se construye a partir de vnculos de mutua solidaridad entre

los sujetos que la conforman y que la asumen de manera corresponsable, entonces se genera
pertenencia como expresin de vnculo y liderazgo en la realizacin de los proyectos acordados
por todos.
Corresponsabilidad: La expresin de la pertenencia se hace prctica y se evidencia en hechos
cotidianos motivados por la autogestin, la eleccin, la decisin y el compromiso, es decir, por
la capacidad de hacerse cargo del Proyecto Institucional (Numeral 2, Art. 5 / 1620).
Calidad y mejoramiento permanente: En el contexto de lo educativo actual las instituciones

estn llamadas a elaborar los estndares paradigmticos con base en los niveles de supraestructura, estructura e infraestructura, en los cuales se integren los referentes educativos
culturales, disciplinares, profesionales e institucionales organizados segn los factores, las
caractersticas, los aspectos e indicadores propios que le posibilitan valorar el estado de calidad
de la oferta educativa. En el sistema de calidad se incluyen: las pruebas saber, examen de
estado, la evaluacin docente, la evaluacin institucional, la certificacin de calidad y el rgimen

regulado.
12.1.2. Objetivos del Sistema Integrado
1. Alcanzar la sostenibilidad del Sistema de Gestin Integrado (SIG) orientado a la

responsabilidad social y la alta calidad en la prestacin del servicio educativo contando con
personal competente.
2. Aplicar la poltica de mejoramiento continuo y evaluacin sistemtica en todos los procesos
institucionales que asegure la innovacin permanente.
3. Fortalecer en la comunidad educativa proyectos que generen desarrollo humano integral,
competencias esenciales para la vida, proteccin del medio ambiente, seguridad y salud en
el trabajo para todo el personal, dando cumplimiento a la normatividad legal vigente del
S.I.G.
4. Asegurar desde los procesos Pastorales la educacin en la FE, la Identidad Presentacin,
la experiencia de Dios, la vivencia de los valores del Evangelio y el compromiso social.
5. Fortalecer las culturas de la Investigacin, los proyectos de aula, la lectura crtica, y la
Innovacin mediadas por ambientes digitales, con fundamento en los principios de la
educacin personalizada.
6. Dinamizar la cultura del deporte, el talento literario, la msica, la danza y la pintura como
habilidades que complementan la formacin integral.
7. Fortalecer los procesos Administrativos que aseguren la sostenibilidad y el desarrollo de la
Institucin.
12.2.
PROCESOS Y ESTNDARES DEL SISTEMA DE GESTIN INTEGRAL
As, como la organizacin administrativa, descrita con anterioridad, tiene como propsito
formativo promover la responsabilidad, la democracia, la colaboracin y la participacin de
quienes conforman la comunidad educativa; de igual manera propicia la convivencia, la
integracin y el liderazgo y orienta los procesos de gestin de calidad hacia el desarrollo
permanente de las personas y los servicios que prestan en cuanto contribuyen al mejoramiento
del clima de convivencia, participacin y corresponsabilidad democrtica condensada en el
siguiente esquema.
12.2.1. Gestin de Direccionamiento Estratgico

El direccionamiento estratgico se ocupa de asegurar un horizonte institucional que permita un
servicio educativo integral y establecer directrices estratgicas que fortalezcan la
implementacin y el desarrollo de la cultura de un sistema integrado de gestin, acorde con el
plan global de desarrollo, el PEI, la normatividad vigente del Ministerio de Educacin Nacional
y las polticas internas propias de la Comunidad de las Hermanas de La Presentacin.
Proporcionar herramientas que permitan establecer el diseo del marco estratgico del sistema
integrado de gestin, a partir de la determinacin del contexto, partes interesadas y sus
requisitos, procesos, la poltica, objetivos, metas y programas del sistema de gestin integrado.
Los procesos que desde aqu se gestionan miran a la elaboracin, ejecucin y seguimiento del
Direccionamiento Estratgico y la revisin por la direccin en el Colegio de La Presentacin de
Bucaramanga118.
118
Ver Gestin de Direccionamiento Estratgico. Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
12.2.2. Gestin de Pastoral

Los procesos de gestin de Pastoral atienden a la Evangelizar de las personas que integran la
institucin educativa, en los espacios en donde comprometen su vida, su trabajo, su realizacin
profesional y su servicio en la construccin de humanidad a travs del desarrollo de las
actividades contempladas en el proyecto Obra en pastoral.
Este proceso inicia con el diagnstico, definicin de estrategia y desarrollo de actividades en

cada uno de los ejes del proyecto Obra en Pastoral y concluye con los planes de mejoramiento
de cada uno de ellos.
Se propone: Orientar y acompaar a la Comunidad Educativa, en la vivencia de los principios

y valores cristianaos que conlleve a todas las personas; motivar y formar a los miembros de la
comunidad educativa sobre los principios, valores y compromisos que conlleva la Persona y
Mensaje de Jesucristo como centro y fuente del ideario propio de la escuela catlica; estudiar y
coordinar con la dicesis y parroquia respectiva las frmulas posibles para la pervivencia de los
centros catlicos, con todo lo que implica su carcter propio; cuidar la seleccin de los
educadores laicos con criterios de adecuacin a la identidad catlica de nuestras escuelas;
participar en la elaboracin y compromisos del proyecto de pastoral educativo de las dicesis,
buscando cauces para una mayor colaboracin con la pastoral educativa diocesana y motivando
la comunin con los pastores; fomentar la relacin entre los centros educativos, las parroquias
y las dicesis, para promover la coordinacin del mejor servicio a la educacin, favoreciendo la
responsabilidad e insercin de las familias; potenciar la acogida de personas de otras culturas
en los centros catlicos, desde la concepcin del Proyecto Educativo basado en los valores
universales del Evangelio; fortalecer la titularidad de los centros catlicos, facilitando la adopcin
de medidas que garanticen su continuidad como colegios catlicos; programar y coordinar
acciones que faciliten la insercin social y educativa de los ms necesitados.
12.2.3. Gestin del Sistema Integrado

El colegio de La Presentacin de Bucaramanga, pretende a travs de la implementacin del
Sistema de Gestin de la Calidad, contribuir a la formacin de los estudiantes generando en
todos los miembros de la Comunidad Educativa: Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres de
Familia, personal Administrativo, Operativo una Cultura de la Calidad con un enfoque de
procesos integrados, orientados al mejoramiento continuo y al logro de la razn de ser de la

Institucin : la formacin integral de alta calidad de sus estudiantes.119
Es propsito del sistema de Gestin Integrado: asegurar el Control de los documentos y
registros del Sistema de Gestin Integrado del Colegio, con el fin de mantenerlos actualizados,
disponibles y garantizar su correcto y adecuado uso; organizar el SGI articulado al contexto de
variables, a la Normatividad escolar vigente y a los requerimientos de la Norma del SGI, en
todos los procesos que asegure la eficacia del SGI y el cumplimiento desde el PHVA; establecer
y aplicar la mejora continua a travs de la medicin, seguimiento, anlisis y mejora de todos
los procesos, que asegure la eficacia del Sistema.
Aplica a todos los procesos establecidos, a travs de los cuales cumple su misin de prestar un
servicio educativo de alta calidad.
12.2.4. Gestin de Diseo Curricular y prestacin del Servicio Educativo

La Gestin de Diseo Curricular y prestacin del Servicio Educativo, se ocupa de disear y
ejecutar la prestacin del servicio educativo teniendo en cuenta los lineamientos institucionales
y legales que aseguren la formacin Humana Integral de los estudiantes.
Este proceso inicia con la etapa de diseo curricular de preescolar a undcimo grado y concluye
con la prestacin del servicio educativo en los diferentes niveles para optar el ttulo de Bachiller
Acadmico del colegio de La Presentacin 120.
12.2.5. Gestin de admisin y registro acadmico

Este proceso se enfoca en realizar la publicidad, inscripcin, seleccin, admisin y matrcula de
los estudiantes nuevos del Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
Este procedimiento aplica para la planeacin, ejecucin, seguimiento y control del Proceso de
admisin y matrculas desde el Nivel de Prejardn hasta Undcimo Grado; se inicia con la
planeacin y apertura del OPEN HOUSE, incluye la admisin y matrcula, concluyendo con el
otorgamiento de los registros acadmicos requeridos y/o solicitados121.
12.2.6. Gestin de Convivencia Social
119
Ver manual de Gestin Integrado (2016). Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
120
Ver caracterizacin del proceso de Diseo Curricular y prestacin del Servicio Educativo (2015). Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
Ver caracterizacin de admisin y registro acadmico (2015). Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
121
La Gestin de Convivencia Social realiza el seguimiento y acompaamiento personal y grupal,

a todos los estudiantes matriculados en el Colegio de La Presentacin Bucaramanga,
especialmente a los que presentan dificultades comportamentales, para orientar la sana
convivencia en el ambiente escolar.
Este procedimiento aplica para la planeacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin del Proceso
de los estudiantes desde el Nivel de Pre jardn hasta Undcimo Grado; se inicia con la matrcula
y concluye al finalizar el ao escolar122.
12.2.7. Gestin de Talento Humano

La Gestin de Talento Humano establece las actividades realizadas para la seleccin y
vinculacin del personal, capacitacin e induccin, acorde con los requerimientos y los perfiles
establecidos por la organizacin.
Se propone vincular y mantener personal competente para que desarrolle las actividades de los
procesos segn los lineamientos de la institucin 123.
12.2.8. Gestin Administrativa y Financiera

La Gestin Administrativa y Financiera se ocupa de: Ofrecer a las Directivas informacin
contable y financiera de la Institucin de manera clara, oportuna y confiable, bajo las normas
legales y las polticas econmicas de la Congregacin; proporcionar bienes y servicios
necesarios y de ptima calidad, para el desarrollo de los procesos Institucionales siguiendo los
lineamientos establecidos por el Colegio; planear, ejecutar y controlar el mantenimiento de las
Instalaciones fsicas, muebles y equipos de la Institucin para optimizar la prestacin del servicio
educativo.
Este proceso aplica para el mantenimiento de la planta fsica y equipos, las compras que afectan
directamente la calidad del servicio educativo que superen los 2slm, y para el registro de los
movimientos financieros de la Institucin124.
122
123
124
Ver caracterizacin de Gestin de Convivencia Social (2015). Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.

Ver caracterizacin de Gestin de Talento Humano (2015). Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
Ver caracterizacin de Gestin Administrativa y Financiera (2015). Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
12.2.9. Gestin de Comunicacin Organizacional

Prestar los servicios de publicaciones, audiovisuales, diseo grfico y estrategias de
comunicacin de manera clara y oportuna a toda la comunidad educativa, su entorno,
favoreciendo la cultura de desarrollo integral y la imagen institucional.
Este proceso se inicia con la recepcin de las solicitudes de trabajo de cada uno de los procesos,
y dems estamentos que componen la comunidad educativa y finaliza con la entrega del
producto y/o servicio final solicitado. Comprende: Prestacin de servicios (audiovisuales,
publicaciones y diseo grfico); fortalecimiento de la imagen corporativa; apoyo al plan de
mercadeo institucional.
Bajo el liderazgo del diseado grafico se promueve la participacin en el mejoramiento de los
procesos con la contribucin de las siguientes instancias: Rectora, Directora Administrativa y
financiera, Personal auxiliar de
publicaciones
y fotocopiado, Personal auxiliar de
comunicaciones, Diseador grfico, desarrollador y administrador de la pgina web, Ingenieros

de Sistemas y telemtica125.
12.2.10. Gestin de Infraestructura Informtica

La Gestin de Infraestructura Informtica busca proveer y mantener la infraestructura
informtica en ptimas condiciones acorde al avance tecnolgico del momento, para satisfacer
los requerimientos de los diferentes usuarios y procesos de la Institucin.
Planear, ejecutar y controlar: plan de avances tecnolgicos, programa de mantenimiento
preventivo de equipos de cmputo, seguridad perimetral, programa de copias de seguridad
(backup). Instalacin, verificacin y control del software con licencia en los diversos equipos de
la institucin, Administracin de la red LAN y Wifi, gestionar y administrar plataformas virtuales
de uso institucional126.
12.2.11. Gestin de Bienestar Estudiantil
La Gestin de Bienestar Estudiantil busca ofrecer, acompaar y evaluar la prestacin de los
diferentes servicios proporcionados por el Colegio de La Presentacin de Bucaramanga, que
contribuyen al bienestar biopsicosocial de la comunidad educativa. Tambin orientar a la
comunidad educativa en torno a los criterios y estrategias de seguimiento empleados en los
125
126
Ver caracterizacin de Gestin de Comunicacin Organizacional (2015). Colegio de La Presentacin de Bucaramanga

Ver caracterizacin de Gestin de Infraestructura Informtica (2015). Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
servicios de Psicologa, Psicopedagoga y Trabajo Social del Colegio de la Presentacin de

Bucaramanga.
Este procedimiento aplica para la prestacin de los servicios de Psicologa, Psicopedagoga y
Trabajo Social; los cuales se inician con la solicitud respectiva a travs de la remisin al mismo
y culmina con la entrega de informes peridicos a las coordinaciones respectivas 127.
127
Ver caracterizacin de Gestin Administrativa y Financiera (2015). Colegio de La Presentacin de Bucaramanga.
BIBLIOGRAFA
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Competencias en Lengua extranjera. Articles-115375. MEN. Colombia- Aprende.
Competencias en lengua castellana. Articles-89869. MEN. Colombia- Aprende.
Competencias en ciencias sociales. Articles 86869. MEN. Colombia- Aprende.
Competencias ciudadanas. Articles-235145. MEN. Colombia- Aprende.
Competencias en constitucin y democracia. Articles-89869. MEN. Colombia Aprende.
Competencias en afro-colombianidad. Articles-89869. MEN. Colombia- Aprende.
Competencias en tica y valores. Articles-89869. MEN. Colombia -Aprende.
Competencias en educacin fsica-recreacin-deportes. Articles-89869. MEN. ColombiaAprende.
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Grijalbo.
ANEXOS
Manual de Convivencia Social

Manual de Funciones y Cargos
Manual de Procesos y Procedimientos (S.G.C)
Manual de Calidad
Anexo 4. Programa de TIC para el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias
avanzadas de auto aprendizaje y fortalecimiento de la formacin personalizada. Colegio de La
Anexo 5. Documento institucional de evaluacin integral del aprendizaje. Colegio de La
Anexo 6. Proyecto de Investigacin, medio ambiente y desarrollo sostenible. Colegio de La
ANEXO 1
PROYECTO DE FORMACIN INTEGRAL: EJES BSICOS CURRICULARES
Desarrollo
Formativo
Integral
1.Con nfasis en el
desarrollo de los
prerrequisitos para
el aprendizaje a
nivel sensomotor y
racional.
2.Con nfasis en el
desarrollo de los
prerrequisitos para
la familia? identifica
aprendizajes a nivel
sensomotor y
racional.
3.Con nfasis en el
desarrollo de los
prerrequisitos y en el
ciclo completo del
aprendizaje a nivel
conceptual.
Grado
Preescolar
Preescolar
Procesos
Valorativos
Actitudinales
Conocimiento
de s mismo y
de los otros
Conocimiento
de s mismo y
de los otros
Aptitudes
simples;
agresividad,
sentido de
acogida y
fraternizacin.
Proceso de
Sexualidad
Identidad; imagen
de s mismo
Identidad; imagen
de s mismo,
Reconocimiento de
los otros.
Reconocimiento,
valoracin de la
unidad y de la
diferencia de las
personas. Es un
todo y una manera
de ser, igualdad
fundamental y
diferencia
individual.
Ecologa
Ser viviente:
persona
Los otros
como seres:
personas.
Cuidado de la
diversidad.
Pastoral
Creacin:
criatura; imagen
e Dios y cuerpo
El hermano, la
familia, los
amigos, los
abuelos, la
familia de
Jess.
Persona
humana; Dios
es persona,
Jess es
persona.
Personas del
hogar,
colaboradores,
razas.
Actividades
Cuentos, fabulas,
pelculas
infantiles, relatos
de la realidad,
representacin
de los valores y
actitudes
Sociodrama
socializacin con
la naturaleza, con
los otros.
Reconocer los
rasgos y las
caractersticas
externas de
hombres y
mujeres.
Representar
oficios y trabajos
de las personas.
Que los nios se
valoren a s
mismos.
Indicadores Valorativos
El nio reconoce y sabe
hablar acerca de si mismo,
de sus actividades, el nio
se estima as mismo?
Limpieza, aseo, orden.
Reconoce sus pequeos
tropiezos y los supera?
Representa
convenientemente las
actividades y los valores?
Conoce su familia?
Identifica los valores de sus
compaeros?
Acepta crticas?
Comparte con facilidad?
Capacidad de valorar y
aceptar las diferencias de los
otros. Valorar el trabajo de
los dems.
Desarrollo
Formativo Integral
4.Con nfasis en el
ciclo completo del
aprendizaje a partir del
nivel Psicomotor y
conceptual
5.Con base en el ciclo

completo del
aprendizaje partir del
nivel conceptual 3 y
psicomotor
completo del
aprendizaje partir de
nivel conceptual

completo del
nivel conceptual
Grado Procesos
Valorativos
Actitudinales
2
Actitudes complejas,
dilemas, conocerse
as mismo, sus
cualidades, sus
caractersticas
externas. Leer las
expresiones y
emociones
elementales: dolor,
alegra, angustia.
Justicia, intenciones
de los actos, rectitud,
doblez, mentira.
Dilemas ticos
Identificar escalas
valorativas por
Biografas
Proceso de
Sexualidad
Tolerancia,
relaciones
igualitarias de
respeto y
solidaridad
Reciprocidad,
aprender a dar y
a recibir, a la
solidaridad y al
compartir.
Vida: conciencia
de sexualidad
como un
componente
relacionado con la
comunidad, con la
especie humana
Ternura,
reconocimiento
dela necesidad de
ser amados
acariciados y
cuidados por si
mismos y por los
dems
Ecologa
Cuidado con el
otro: los seres, la
naturaleza, los
residuos, los
derechos de la
naturaleza a no
ser tratada como
un basurero.
Desarrollo
sostenible,
excesos de
explotacin
progreso y dao a
la naturaleza.
Principios
fundamentales de
respeto por la
naturaleza
Cuidado de la
naturaleza y de s
mismo.
Pastoral
Actividades
Anlisis de
casos simples
de emociones
expresadas
anmicamente.
Amistad
Gratuidad
Lealtad
Cuidado
Amistad con
Jess
Dios es justo,
cuida la vida,
dona la vida.
Anlisis de los
compromisos de
vida en grupo
Mandamientos
bienaventuranzas.
Moral cristiana
Reconocer las
intenciones de
los actos.
Anlisis de vida
grupo.
Profetas, valores
de Jess,
declaracin de los
derechos
humanos, valores
cristianos,
fraternidad y
comunidad.
Entrevistas a los
padres cules
son los valores
ms importantes
para ellos?
Construir un
cuento de un
personaje
mostrando en l
los valores, en
una novela
descubrir los
valores de los
personajes
Indicadores
Valorativos
Ser capaz de
elegir, apreciar la
amistad.
Reconocer posibles
intensiones de los
actos y sus posibles
consecuencias.
Juzgar el grado de
justicia de los actos
entre las personas.
Fundamentar y
estudiar las
elecciones de los
posibles dilemas
sobre principios
ticos
Anlisis de los
derechos
humanos.
Desarrollo
Formativo Integral
8. Con base en el ciclo
completo del
nivel formal 1 y con
autonoma para el
aprendizaje.

completo del
nivel formal 2 y con
autonoma para el
aprendizaje.

completo del
nivel formal 3 y como
cogestor educativo.
11. Con base al ciclo
completo del
nivel 4 y como cogestor
del proceso educativo.

completo del
nivel 5 y como gestor
completo del
nivel 6 y como gestor
Grado Procesos
Valorativos
Actitudinales
6
Proceso de
Sexualidad
Ecologa
Pastoral
Actividades
Indicadores Valorativos
El valor de la
palabra
comprometida.
Valoracin del
dilogo.
Veracidad en el
dilogo.
Dialogar.
Compartir afectos,
ideas y conductas
respeto en la
comunicacin
Jess habla al
hombre en un
contexto que se
debe conocer e
interpretar
Aceptacin del
desarrollo propio
como una
transformacin
necesaria que
demanda la
aceptacin de
otros.
Amor, sexo,
concepcin de la
sexualidad ligada
a un contexto
creativo y
humanizado.
Responsabilidad
para toma de
decisiones
Evaluacin de
noticieros,
confrontacin de
una noticia en
distintos medios de
comunicacin
interpretacin de
hechos.
Capacidad de
aceptacin y
mejoramiento de s
mismo
Capacidad de sondear los

valores
Adaptacin y
aceptacin del
proceso de
cambio
El lenguaje
destructivo.
Recuperacin del
lenguaje
proactivo, del que
mueve al
cuidadao de la
naturaleza.
Situaciones
reales, sociales,
histricas
polticas que
requieren
cambios.
Superpoblacin,
perdida y
desgaste del
recurso natural
Actitudes de Jess
frente a la mujer.
Analizar la
declaracin de
Pekin sobre los
derechos de la
mujer.
La significacin del trabajo de la

mujer en la construccin de la
historia
Qu aportes trae en la
construccin de la nueva
sociedad?
Responsabilidad
personal y
colectiva
tica de
responsabilidad
Trabajo social
Opciones de vida
dentro de los
procesos
integrantes
10
Situaciones
vitales,
confrontacin:
Sida, hambre,
pobreza,
violencia,
corrupcin,
armamentismo
Reconocimiento
autnomo, auto
concientizacin
Autobiografa
Plan de vida
11
Conciencia crtica
que se integra a la
compresin y al
anlisis para
hacer juicios
valorativos de vida
Proyecto de vida
pareja
Realizar un
diagnstico de los
cambios fsicos y
psquicos de cada
uno
Capacidad de aceptacin y
mejoramiento de s mismo
Conocimiento de programas
opcionales de trabajo solidarios
Compromisos
integrales
Elaboracin de un
proyecto de vida
Autoevaluacin permanente
Talleres de
confrontacin del
proyecto personal
Autoevaluacin permanente.
Jess hoy.
Compromiso
profesional
Jess hoy.
ANEXO
PROCESO DE DISEO CURRICULAR
INSTRUCCIONES PLAN DE AULA
GUA POR COMPETENCIAS
CONTENIDO
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
INDICADORES DE DESEMPEO
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONTEXTUALIZACIN
TRABAJO INDIVIDUAL
TRABAJO EN EQUIPO
PUESTA EN COMN
AUTOEVALUACIN
PROFUNDIZACIN
BIBLIOGRAFIA/ INFOGRAFIA/ WEBGRAFIA
I. INDICADORES DE DESEMPEO:
El indicador de desempeo se construye as: accin, objeto de estudio e intencionalidades.
II. CRITERIOS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS:
Los criterios de evaluacin por competencias se establecen de acuerdo con la asignatura.
Uso crtico y regulado de la informacin proveda (sigue instrucciones).
Trabajo colaborativo y participativo (trabajo en equipo).
Actitud dialgica y tolerante (tica de la palabra).
Comunica, argumenta, interpreta (produccin textual).
III. CONTEXTUALIZACIN:
Los contextos de realidad: histrica, disciplinar, investigativa, de aplicacin o de innovacin,
fundamentan el significado de las capacidades y las competencias, los media el docente para garantizar
pertinencia.
Pregunta Inquietante o Problemtica: Se trata de una pregunta pertinente, sugestiva,
motivadora, inquietante, que induce la bsqueda del conocimiento, saca de lo dogmtico, crea
incertidumbre, provoca curiosidad cientfica. El docente media la comprensin de la pregunta,
trabaja pre-saberes y hace induccin al nuevo tema.
Se presenta una situacin novedosa, interesante y motivadora extrada de la vida real, se induce
la interpretacin de la situacin, se describe, se percibe, se interpreta con base en conceptos y
de resignifica de modo comprensivo; se identifican personajes, se establecen dilogos,
ubicacin espacio temporal, cualidades, valores y se induce la reflexin crtica formativa.
Conceptualizacin: El docente induce los conceptos, integra al objeto de estudio las categoras,
propone el indicador de desempeo sirvindose de mapas conceptuales, preguntas para
conceptualizacin, mentefactos, textos referentes sencillos.
IV. TRABAJO INDIVIDUAL:

Encuentro dialogante entre el sujeto y el objeto; monitoreo activo por parte del docente durante su
desarrollo, donde interacta con el estudiante para despejar inquietudes, retroalimentar procesos y
evidenciar avances.
El estudiante fortalece el trabajo autnomo, crtico, reflexivo, autorregulado, se convierte en un
ejercicio continuo de la singularidad y originalidad (presenta cronograma propio de trabajo).
V. TRABAJO EN EQUIPO:
Momento de interaccin grupal, construccin de competencias sociales y colaborativas: respeto a la
palabra del otro, aportes significativos y pertinentes, cooperacin y colaboracin. Se evidencia el
principio de apertura y trascendencia. Se valora el trabajo por persona.
Se asignan roles y funciones de equipo:
Coordinador o moderador
Observador de desempeo
Relator
Mediador (Docente) es quien hace presencia para encausar el trabajo y comprobar su
desarrollo.
VI. PUESTA EN COMN:

Resignificacin del conocimiento y la temtica tratada con la participacin de los docentes y los
estudiantes (relatores), a travs de: foro, debates, sociodramas, mentefactos, mapas conceptuales,
exposiciones magistrales, videos, audios, entre otros. Se precisa el vocabulario tcnico propio de la
asignatura. El docente sintetiza lo aprendido, verifica la construccin de competencias y el dominio del
conocimiento tratado.
1. El estudiante aclara dudas, relaciona temticas, utiliza adecuadamente el lenguaje.
2. El estudiante elabora apuntes, explica con sus propias palabras, identifica vacos y posibles
falzaciones.
3. Se precisa el significado de las categoras y conceptos y se llevan a la prctica.
VII. AUTOEVALUACIN:
Proceso permanente, reflexivo y participativo que basado en criterios sirve al estudiante para valorar
su proceso de aprendizaje, mejorarlo y redireccionarlo.
Debe responder a unas pautas dadas por el docente.
Fortalece la autonoma y la responsabilidad, el estudiante es reflexivo ante su proceso de aprendizaje,
avances y necesidades del mismo.
VIII. PROFUNDIZACIN:
Es preguntarse hacia dnde ms podra ir este conocimiento?, qu otras implicaciones, elementos
o factores se pueden comprometer para producir nuevos conocimientos? Es Ir ms all!
La profundizacin es la actividad vital para afianzar el conocimiento. Es la nica actividad para
trabajar en casa
Ficha de Ampliacin de Unoi
Libro de habilidades en primaria
Entre otras
BIBLIOGRAFIA/ INFOGRAFIA/WEBGRAFIA
Todos los docentes deben utilizar las herramientas de Unoi : I- book ( pria) E-book
(Bachillerato), Pleno, Evan-Student y Fichas de ampliacin, en las asignaturas de: Lengua
Castellana, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e ingls
Ningn estudiante debe imprimir fichas de ampliacin, si es necesario se sacan como un anexo
(colocando derechos de autor de Unoi).
Todo debe ir en primera persona

Pei La Presentacion

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COLEGIO DE LA PRESENTACIN DE BUCARAMANGA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Proyecto Educativo Institucional

HORIZONTE IDENTITATIVO INSTITUCIONAL

1.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Proyecto Educativo Institucional

CAPITULO 2 GOBIERNO ESCOLAR

SEGUNDA PARTE. PROPUESTA FORMATIVA, CURRICULAR Y VALORATIVA

CAPITULO 4 ENFOQUE PEDAGGICO

Proyecto Educativo Institucional

CAPITULO 5 MALLA CURRICULAR

CAPITULO 6 MEDIOS Y MEDIACIONES PARA EL APRENDIZAJE

CAPITULO 7 PROCESOS VALORATIVO Y ACTITUDINALES

Proyecto Educativo Institucional

7.1.2. Escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala

PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES

ACCIONES DE SEGUIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS DOCENTES Y

PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN

PROCEDIMIENTO PARA PROMOCIN ANTICIPADA

7.9.1. Estudiantes que solicitan promocin por intercambio

LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

Proyecto Educativo Institucional

CAPITULO 9 BIENESTAR INTEGRAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

BIENESTAR ESTUDIANTL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

CAPITULO 10 PASTORAL Y COMPROMISO SOCIAL

TERCERA PARTE. ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y GESTION

Proyecto Educativo Institucional

11.1.2. Consejo Directivo.

CUARTA PARTE. SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

Proyecto Educativo Institucional

El proyecto educativo institucional, segn la ley general de educacin 115, es el marco de

En su proceso de actualizacin participan todas las instancias que conforman la comunidad

Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Educativo Institucional

CAPITULO 1 HORIZONTE INSTITUCIONAL

HORIZONTE IDENTITATIVO INSTITUCIONAL

El factor institucional de identidad se compone de misin, visin, principios, valores, objetivos y

En el caso del Colegio de La Presentacin de

Bucaramanga, dichos componentes recogen y se sustentan en la tradicin de la escuela

Proyecto Educativo Institucional

1.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los principios se adecuan a los desarrollos actuales en antropologa, epistemologa, sociologa,

Proyecto Educativo Institucional

Principio de desarrollo bio-psico-social o de singularidad. Por este principio la

Principio de formacin personalizante-coeducativa. Por el cual la oferta educativa

Principio de realismo, objetividad y complejidad epistmica. Por el cual se enfatiza

segn procesos especficos para cada disciplina. Este

principio busca liberar a las personas de todo predeterminismo, fundamentalismo y

Proyecto Educativo Institucional

las lgicas de conocimiento incluyentes, comprensivas e interdisciplinares, tambin el

Principio de imparcialidad, legalidad y privacidad. Por el cual se garantiza a todas

Principio de autonoma y responsabilidad. A travs del cual se propicia la capacidad

Principio de participacin, democracia, bien comn y trascendencia. En armona

Proyecto Educativo Institucional

valores del evangelio se constituyen en un espacio de vida fundamental en la formacin

Principio de corresponsabilidad y concurrencia. Son corresponsables de la

Principio de exigibilidad de los derechos. Segn la constitucin y las leyes vigentes,

Principio de perspectiva de gnero. En la aplicacin del manual de convivencia se

Proyecto Educativo Institucional

calidad subjetiva y objetiva se orientan a la construccin de lo que beneficia a todos, es

En el contexto actual de destruccin de la vida, de violacin de los derechos humanos, de