A INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR: UM OLHAR SOBRE O

COLGIO ESTADUAL DULCE COELHO DE SOUSA

Mirancelma de Ftima Rodrigues dos Santos1

Orientadora: Klivia de Cssia Silva Nunes 2
Co-orientadora: Gizelda Moura Rodrigues3

RESUMO
O presente relatrio resultado de um trabalho minucioso sobre a indisciplina
no contexto do Colgio Estadual Dulce Coelho de Sousa, a partir do problema:
De que forma a equipe pode interferir nas manifestaes de indisciplina no
interior da escola de modo a reverter a histria de fracasso de aprendizagem
dos alunos da referida escola? Diante desse problema pretende-se promover
reflexes sobre os motivos que geram a indisciplina no cotidiano escolar,
indicando caminhos para mudanas e melhoria da aprendizagem dos alunos. O
estudo faz parte de uma abordagem atravs de questionrios aplicados aos
alunos, pais e professores e prope um novo olhar reflexivo desta questo no
interior da escola. Pois a partir da pesquisa realizada fica claro que indisciplina
tem sido vista como problema e desvio das normas disseminadas dentro da
escola, que inviabiliza a prtica educacional e o aprendizado dos alunos.
Palavras-chave: indisciplina, contexto escolar, relaes interpessoais.

1. INTRODUO
A

indisciplina

tem

sido

intensamente

vivenciada

nas

escolas,

apresentando-se como uma fonte do estresse nas relaes interpessoais,

particularmente quando associada a situaes de conflito em sala de aula.
Mas, alm de constituir um problema, a indisciplina na escola tem algo a dizer
sobre o ambiente escolar e sobre a prpria necessidade de avano pedaggico
e institucional. Trata-se de uma questo, portanto a ser debatida e investigada
1

Licenciatura Plena em Letras nas reas de Lngua Portuguesa, Lngua Inglesas e Respectivas
Literatura, pela Universidade Estadual do Tocantins- UNITINS.
2
Professora orientadora do Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica pela Escola
de Gestores em parceria com Universidade Federal do Tocantins- UFT.
3
Especialista em Gesto Educacional UCB. Prof. de Educao Bsica pela SEDUC do
Tocantins. gizeldamr@hotmail.com

amplamente. Atendendo a esta preocupao, o presente projeto traz uma

reflexo sobre a indisciplina escolar dentro do contexto do Colgio Estadual
Dulce Coelho de Sousa, partindo de algumas consideraes conceituais, para
ento comentar suas principais causas.P ara desenvolv-lo foi necessrio fazer
uma abordagem do problema atravs de questionrios aplicados aos alunos,
pais e professores, utilizando-se de reunies e rodas de bate papo. Em seguida
foi levantado o diagnstico atravs da tabulao de dados, resultando em
reflexes e propostas de aes. Ao final, traz algumas ponderaes sobre a
dimenso preventiva em nvel de escola. Uma das fontes desta reflexo reside
nas observaes feitas enquanto coordenadora pedaggica e tambm atuando
em sala da aula como professora. No acompanhamento da rotina dos
professores em sua atuao em sala de aula, palestras e debates sobre
indisciplina escolar, todos realizados nas dependncias da prpria escola. Tal
proximidade possibilitou conhecer os fatos e ouvir relatos dos profissionais que
ali atuam e enfrentam questes disciplinares com os alunos. O presente texto,
alm de relatar os resultados ainda parciais da pesquisa, apresenta algumas
questes com base nas observaes e na literatura disponvel, visando sugerir
alguns encaminhamentos preventivos para lidar com a indisciplina no contexto
da escola.
A noo de indisciplina ser considerada levando-se em conta trs
situaes especficas de ocorrncias. Em primeiro lugar, ela est inserida nas
condutas dos alunos nas diversas atividades pedaggicas, seja dentro ou fora
da escola. Num outro momento ela aparece sob a dimenso dos processos de
socializao e relacionamentos vivenciados pelos alunos, em relao com seus
pares e com os profissionais da educao, no contexto escolar- com suas
atividades pedaggicas, patrimnio, ambiente, etc. E por ltimo, aparece a
indisciplina no contexto do desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Assim, a
indisciplina pode ser definida como a incongruncia entre os critrios e
expectativas assumidos pela escola (que refletem o pensamento da
comunidade escolar) em termos de comportamento, atitudes, socializao,
relacionamentos e desenvolvimento cognitivo e aquilo que demonstram os
estudantes, em termos de contexto social.
No cenrio de tantas mudanas da escola no sculo XX, o conceito de
disciplina vai estar fortemente ligado noo de controle sobre a conduta,

contando com diversos aparatos tais como a avaliao educacional. Vemos

ento que a noo de (in) disciplina como contraposio de disciplina, pode ser
associada, por exemplo, aos sentidos de ausncia de conhecimento, ou de
conduta contestatria ou divergente dos esquemas de controle social.

2.

FUNO SOCIAL DA ESCOLA

A escola surgiu porque a famlia no suficiente para educar uma vez

que muitas mudanas ocorreram na famlia tradicional. O que a escola pode
oferecer que a famlia no pode? A escola se apresenta como nico lugar de
possveis convivncias com grupos de crianas, adolescentes, jovens de certa
idade. Portanto, lugar oportuno para desenvolver os hbitos de socializao,
necessrios para a vida em comunidade, alm de propiciar cultura e favorecer
o acesso a bens culturais como a leitura, a escrita, as normas de conduta da
instituio. No entanto, a escola no depsito, onde se jogam os filhos,
livrando-se deles por um determinado tempo.
No que se refere questo disciplinar, a escola nunca educar sozinha,
de modo que a responsabilidade educacional da famlia jamais cessar. Uma
vez escolhida escola, a relao com ela apenas comea. preciso o dilogo
entre escola, pais e filhos. A participao da famlia deve se firmar no auxlio
atuao pedaggica escolar, ou, seja, uma continuidade de coerncia entre as
atuaes da escola e da famlia. Os pais devem acolher os filhos e ajud-los,
no apenas nas tarefas escolares, mas de toda vida. A escola a instituio
especializada da

sociedade para oferecer oportunidades educacionais que

garantam a educao bsica de qualidade para todos.Sob este prisma, educar

totalmente diferente de treinar, domesticar, adaptar, moldar, adequar, integrar.
Educao no enquadrar, incutir um padro ou modelo, mas so formar
pessoas autnomas, sujeitos livres e responsveis. A educao o processo
de emancipao humana. E para que ela ocorra segundo Paulo Freire, 1997:
Tudo o que a gente puder fazer no sentido de convocar os que vivem em torno
da escola, e dentro da escola, no sentido de participarem, de tomarem um
pouco o destino da escola na mo, tambm. Tudo o que a gente puder fazer
nesse sentido pouco ainda, considerando o trabalho imenso que se pe
diante de ns que o de assumir esse pas democraticamente. Neste mbito,

compete aos pais manterem-se informados sobre os resultados obtidos pelos

filhos, colaborar com professores para tornar mais coerente e eficaz a atuao
escolar, mostrarem-se interessados pelas atividades realizadas pelos filhos na
escola; valorizar a escola, suas normas de conduta, conhecimentos e
habilidades que propicia para criar nos filhos hbitos diz respeito e uma
expectativa positiva em relao aos estudos, expressar em palavras e atitudes
a confiana que tm na instituio escolar e em seus docentes; procurar saber
o que o filho realizou na escola e como foi o seu dia; zelar por uma relao de
carinho e respeito com os professores, pois a opinio dos pais influi sobre os
filhos ( necessrio lembrar que o respeito pelos professores condio para
que estes exeram sua atividade educacional); observar seus materiais
escolares e medi-los nas tarefas de casa; resolver problemas entre famlia e
escola e reforar sempre a auto- estima e autoconfiana dos filhos, elogiandoos e comentando com amigos, parentes e familiares sobre os xitos escolares
deles.
3. TEMPO ESCOLAR A MEDIAO PEDAGGICA CONSCIENTE E A
RELAO DISCIPLINAR

A escola pblica, laica e republicana alcana sua plenitude quando se

constitui um espao de construo do conhecimento e do exerccio da crtica
s relaes sociais vigentes, buscando a transformao da ordem social injusta
e desigual. , portanto, espao da crtica e da utopia. Tais atributos constituem
um permanente desafio para a escola, considerando, de um lado, a natureza
reprodutora das relaes sociais vigentes e, de outro o impulso para gerar
novas formas de sociabilidade.
Nas condies socioeconmicas em que vivem os seguimentos
majoritrios da sociedade brasileira, a escola ocupa um lugar de destaque ao
cumprir a sua tarefa precpua a de ser um lcus de produo, de
sistematizao e de socializao do saber produzido, ao longo do tempo, pela
humanidade. Tempo espao so categorias que sempre estiveram no centro
da preocupao humana com a vida. O ser humano reconhece no tempo a sua
existncia finita. Com o avano cientfico- tecnolgico o tempo e o espao
passaram a ser dimensionados em funo de novas possibilidades criadas pelo

homem. A escola est situada num determinado espao e tem que saber lidar
com a simultaneidade e a complexidade do tempo de hoje. A escola pode ser
um espao de vivncias disciplinares democrticas A vida escolar ocorre em
um determinado tempo e em determinado espao.
escola, atribuda a tarefa imensa de favorecer aos estudantes a
compreenso do movimento dialtico que impregna as relaes entre o
homem, a natureza e a cultura no continuo do tempo. Para exercer essa tarefa
necessrio atentar para o tempo escolar e exercer uma mediao
pedaggica consciente e disciplinar. O tempo escolar, aqui entendido,
compreende o perodo de vivncia pedaggica dos estudantes no ambiente
escolar durante o curso bsico. O tempo escolar o tempo pedaggico de
aprendizagens significativas para toda a vida. Freitas (2004) chama-nos a
ateno para a importncia da organizao dos tempos e espaos da escola
no processo ensino aprendizagem. Diz esse autor que foram os liberais que
denunciaram, h pelo menos 40 anos, a lgica perversa dos tempos e espaos
da escola. Segundo ele: Se submetemos os diferentes ritmos dos alunos a um
nico

tempo

de

aprendizagem,

produziremos

diferenciao

dos

desempenhos dos alunos. Cada um caminhar a seu ritmo dentro de um

mesmo tempo nico, logo, uns dominam tudo e outros, menos. Caso se queira
unificar desempenhos (nvel elevado de domnio para todos) h que se
diversificar o tempo de aprendizagem. Para tal preciso permitir que cada um
avance a seu ritmo usando todo o tempo que seja necessrio. Este um dos
pontos de ancoragem da excluso da escola- a seriao intra e extraclasse das
atividades, com tempo nico. Mas note-se que no basta dar todo o tempo
necessrio, preciso que ele tenha ajuda igualmente diferenciada para
aprender ( materiais diversificados, ajuda pontual durante o processo de
aprendizagem ) de forma que este tempo adicional necessrio possa ser
suportvel para a escola e para o prprio aluno em sua aprendizagem. Esta
tambm indicado o elemento-chave para tornar a diversificao do tempo
eficaz- a existncia de apropriadas formas de ajuda disponveis para lidar com
os diferentes alunos (2004, p.l54-155).
A escola precisa estar atenta organizao significativa do trabalho
pedaggico. E, para que essas experincias sejam bem sucedidas, deve ser
respeitado o ritmo, o tempo e as experincias dos estudantes. Quando se faz

meno ao tempo pedaggico, est-se aludindo ao tempo escolar que favorece

a aquisio, pelos estudantes, das aprendizagens significativas. Esse tempo
pedaggico

est

demarcado

pelas

normas

institudas

pelas

polticas

educacionais em nvel macro e pelas decises internas escola. Mas, alm

disso, refere-se tambm ao sentido pedaggico do tempo livre. Tempo
supostamente destinado ao lazer, s descobertas de outros sentidos, fruio
de prazeres, fora do espao estritamente escolar. O tempo considerado livre
est tambm inserido no processo pedaggico, gerando novas aprendizagens
e concorrendo para uma formao integrada do cidado. Segundo vrios
estudiosos, somente uma pequena parte do tempo, na escola, dedicada
socializao e construo do conhecimento. Como situa Enguita, O resto, a
maior parte, empregado em forar ou evitar rotinas, em impor ou escapar ao
controle, em manter ou romper a ordem. A experincia da escolaridade algo
mais amplo, profundo e complexo do que o processo de instruo (1989, p.
158).
Considerando-se o tempo efetivo para que a aprendizagem possa
ocorrer, os docentes podero fazer o registro do acompanhamento do
estudante e do grupo, considerando as dimenses relativas ao conhecimento,
s atitudes e valores, s aprendizagens scio afetivas e culturais.

4. O ALUNO NO SEU CONTEXTO SOCIAL

Levando-se em conta que o aluno elabora seu conhecimento a partir da

atribuio de um sentido prprio e genuno s situaes que vivencia e com a
as quais aprende processo no qual exerce papel primordial a capacidade de
autonomia, de reflexo e de interao constante com os outros sujeitos e com
seu entorno, as separaes mente-corpo-crebro-esprito, homem-natureza
no mais se sustentam. Este novo paradigma traz a percepo holstica do
mundo, a viso de contexto global, compreenso sistmica enfatizando o
todo em vez de uma parte. Para Antunes (2002 br, p.38), somente se aprende
quando o novo que chega se associa ao antigo que a mente guarda, e desta
maneira nenhum aluno tbua rasa, mente vazia. Alm disso, o
desenvolvimento do aluno se d em um espao onde personalidades diferentes
encontram-se interligadas, na busca da satisfao de suas necessidades sejam

materiais ou afetivas. Como lembra Buscaglia(1993, p.79) a famlia definida

como um sistema social pequeno e interdependente, dentro do qual podem ser
encontrados subsistemas ainda menores, dependendo do tamanho da famlia e
das definies de papel. Para Aquino (1996 a, 98) impossvel negar, portanto
a importncia e o impacto que a educao familiar tem ( do ponto de vista
cognitivo, afetivo e moral ) sobre o indivduo. Entretanto, seu poder no
absoluto e irrestrito. Para resguardar a efetividade de sua funo educativa, a
estrutura familiar precisa adaptar-se s circunstncias novas e transformar
determinadas normas, sem deixar, no entanto de construir um modelo de
referncia para os seus membros.
A escola concebida como um sistema que compartilha funes e que se
inter-relaciona com outros sistemas que integram todo o contexto social, tornase uma instituio que recebe exigncias de outras instituies e na qual
convivem com formas de agir diversas, muitas vezes desordenadas e
frequentemente contraditrias. Tambm os pais, com diferentes condies
socioculturais, costumam esperar da escola tarefas educativos muito diversos e
at mesmo, que a escola assuma aes que seriam prprias da famlia.

5. PESQUISA CAMPO: apresentao e discusso

O Colgio Estadual Dulce Coelho de Sousa est localizado na cidade de

Angico / To, Avenida Perimetral, loteamento Chico Maior, centro. Atualmente
atende a uma clientela de 418 alunos distribudos em Ensino Fundamental
segunda fase de 6 ao 9 ano com 260 alunos, e 159 alunos no Ensino Mdio.
O nvel cultural desses alunos regular, visto que a maioria provm de
famlias de baixa situao econmica, o que impossibilita a esses alunos
acesso aos mais diferentes meios de comunicao. Os pais, em sua maioria
tm apenas o Ensino Fundamental, outros so analfabetos. Esses discentes
tm

caractersticas

prprias

da

regio,

que

pouca

assistida

de

industrializao e de recursos tecnolgicos do mundo globalizado. Como o

municpio pequeno e oferecem poucas oportunidades de trabalho, a maioria
sobrevive do trabalho agropastoril e de programas sociais como Pioneiros
Mirins, Bolsa Famlia, Projovem, Peti como fonte alternativa de subsistncia.
Analisando o comportamento dos alunos em seu dia-a-dia, e ouvindo

depoimentos deles em sala de aula, percebe-se que a maioria deles no tem

perspectivas de vida nem uma meta traada a alcanar. O municpio no
oferece oportunidade de trabalho para os jovens, j que o ramo comercial
pequeno, no tem indstrias nem fbricas. As famlias so de nvel social
baixo, por isso no tm condies de manter seus filhos na faculdade. Os
jovens precisam prosseguir seus estudos nas grandes cidades e percebem que
seus pais no tm condies financeiras suficiente para isso. Diante disso, os
jovens se veem sem perspectivas para prosseguir os estudos. Esse fator faz
com que eles se sintam desinteressados j que acreditam no atingir os
objetivos desejados. As crianas no encontram lazer saudvel na sociedade
na qual esto inseridas, pois a cidade por ser pacata no oferece esse tipo de
atividade a elas.

6, ANLISE CRTICA DA PESQUISA REALIZADA

A indisciplina escolar tem sido foco de muitas discusses ao longo do
tempo. Muito se debate sobre o assunto, porm notrio que no se obteve
solues nem tampouco respostas para o problema. fcil perceber quais
fatores esto relacionados indisciplina, difcil intervir para a sua resoluo,
j que muitos desses fatores fogem ao controle das instituies educativas
(escolas).
Partindo desse pressuposto o Projeto de Interveno foi elaborado no
ms de Janeiro e apresentado aos alunos e pais de alunos. Ainda em
Fevereiro foi realizado o diagnstico com os alunos, pais e professores atravs
de um questionrio que teve por finalidade colher dados referentes
indisciplina no contexto escolar. No ms de Maro os dados foram tabulados e
apresentados os resultados, a equipe se reuniu para uma reflexo, tendo em
vista os resultados obtidos com a pesquisa. Na sequncia, levantaram-se
propostas de atividades a serem realizadas no decorrer do ano letivo de 2011,
no intuito de minimizar o problema da indisciplina no contexto escolar.
Nos meses de fevereiro, maro e abril foram realizados palestras
educativas abordando temas como: educao e valor, valorizao do
patrimnio escolar (prdio escolar), palestra com o Conselho Tutelar abordando
direitos e deves da criana e do adolescente segundo a ECA, e realizao de
jogos intercalasse. Em Maio foi realizado a observao de aulas ministradas

pelos professores da UE e registros das mesmas. Em Agosto foi realizado a

comemorao ao Dia do Estudante, homenageando de modo especial os
alunos destaque; reunio e roda de bate papo com pais, professores e alunos.
Em Setembro foi realizada aes de resgate ao civismo - Desfile Cvico. Todas
as aes realizadas foram voltadas para a questo disciplinar dos alunos. Vale
ressaltar que a realizao das atividades contou com a forte parceria do
Servio de Orientao educacional.
Antunes (2002, p. 25) salienta que ensinar no fcil e educar mais
difcil ainda; mas no ensina quem no constri democraticamente as linhas do
que e do que no permitido. Nesse contexto, para que acontea uma
verdadeira ao educativa na escola, essa deve, necessariamente, garantir a
autonomia dos alunos que interagem no processo educativo. Para tanto, deve
adotar mecanismos que levem em conta a importncia da participao dos
alunos e demais integrantes da organizao do trabalho pedaggico.
A partir desse pensamento de Celso Antunes, O primeiro momento com
a equipe escolar para apresentao do projeto de interveno foi bem
planejado. Partindo do princpio de que a disciplina tarefa de todos, que
sozinho ningum capaz; preciso confiar na capacidade, na fora do prprio
grupo, ter mais coragem de ouvir, liberdade ao falar, e s depois disso comear
a reconstruir coletivamente. O projeto foi bem acolhido por todos, visto que o
problema da "indisplina no contexto escolar" um fator que incomoda a todos e
o desejo um s: encontrar uma soluo.
A equipe esteve sempre informada de cada detalhe da execuo do
projeto, fazendo as interferncias necessrias e colaborando na realizao das
atividades propostas. Para que o problema seja amenizado foi definida em
equipe a construo participativa de uma linha comum de atuao mantendo
uma viso de totalidade do problema, no deixando que se perca a viso de
conjunto. Para manter a sintonia com a comunidade escolar, durante a
execuo do projeto, os assuntos foram tratados em hora e lugar adequados,
favorecendo assim um clima tico; pois os desafios so enormes. necessrio
companheirismo, procurando manter o nimo e a esperana que as coisas
podem de fato mudar para melhor.
Outro princpio fundamental do engajamento completo de todos os
funcionrios, ou seja, a transformao da competncia de todos. A

participao dos funcionrios crucial, inclusive nas decises, estabelecimento

de metas e acompanhamento do desempenho. Assim, cada membro da equipe
assume um grau de responsabilidade pelo desempenho da entidade, que
nesse caso a escola.
As aes previstas no projeto - elaborao e apresentao do projeto
equipe escolar, aplicao do questionrio com alunos, pais e professores,
apresentao dos resultados equipe escolar, planejamento de aes voltadas
para a questo da disciplina, realizao de palestras com temas voltados para
questo indisciplinar, jogos interativos com os alunos, reunies e rodas de
bate papo com pais, alunos e professores, observao de planejamentos e
aulas dos professores foram realizados dentro do prazo previsto. Isso s foi
possvel devido a aceitao e compromisso da equipe escolar; alm disso, o
dilogo e a valorizao so atitudes sempre presentes.
Para a execuo do projeto de interveno foram apresentadas algumas
aes consideradas prioritrias para a escola. Os dados foram realizados
atravs de questionrios aplicados aos pais, alunos e professores, visando
coletar informaes referentes ao problema: De que forma a equipe pode
interferir nas manifestaes de indisciplina no interior da escola de modo a
reverter a histria de fracasso de aprendizagem dos alunos de referida
escola?
Os pais que foram entrevistados so pais de alunos que geralmente
comparecem escola tanto em eventos quanto em reunies, e seus filhos so
considerados alunos disciplinados. Inclusive essa entrevista foi realizada em
uma reunio que acontece bimestralmente com os pais na unidade escolar. A
primeira pergunta respondida por eles foi: O que voc considera ser um aluno
indisciplinado?

Dos

25

pais

entrevistados,

90%

responderam

(aluno

indisciplinado aquele que provoca tumultos dentro do ambiente escolar); 8%

(aluno que no faz as tarefas encaminhadas pelo professor) e 2% ( conversa o
tempo todo em sala de aula). Analisando as respostas a essa questo, fica
claro que os pais tm clareza do que considerado ato indisciplinar dentro da
escola. A segunda pergunta direcionada a eles: Por qual dos motivos seu filho
foi suspenso? 96% disserem desconhecer o motivo, 3% ( brigas dentro da
escola) e 1% ( ter criado tumultos na sala de aula). Respondendo a pergunta:
Seu filho j foi suspenso alguma vez? Quantas? 94% ( nenhuma vez ) e 6%

no souberam dizer. Em relao pergunta sobre o acompanhamento do filho

fazendo visitas escola e acompanhamento das tarefas 98% responderam sim
e 2% (dificilmente acompanham). Sobre a questo da reprovao dos filhos
85% (nunca foram reprovados), 12% ( j foram reprovados mais de uma vez) e
3% no sabem dizer. A penltima pergunta aos pais foi a seguinte: Como o
comportamento do seu filho em casa? 42% ( tranquilo, no gosta de
confuses), 38% (costuma brigar com os irmos), 7% (no gostam de ouvir
conselhos) e 3% ( desobediente e respondo, costuma dizer palavres). Em
resposta a ltima pergunta: Na sua casa como voc age para disciplinar seu
filho? 79% (procura atribuir a ele, responsabilidades), 13% ( Procura conversar
e dar orientaes necessrias) e 8% (costuma xingar, dar surras e por de
castigo).
Ao analisar as respostas dos pais possvel observar que ainda falta
muita atitude por parte deles em relao disciplina dos filhos, e,
principalmente, maior comprometimento com a vida escolar deles, estando
mais prximo da escola. Percebe-se ainda que cada um deles utilizam formas
diferentes de disciplinar e que os atos de indisciplina esto presentes no
apenas no contexto escolar, e ainda, a indisciplina presente no contexto
familiar , reflete tambm, na escola.
Para os alunos, as perguntas foram formuladas com intuito de perceber
qual a viso deles sobre a questo indisciplinar. O questionrio foi aplicado em
sala de aula nas turmas do 8 e 9 ano do ensino fundamenta e alunos da 1 e
3 srie do ensino mdio totalizando 128 alunos entrevistados. As perguntas e
os resultados podem ser comprovados na tabela abaixo.

Numerao

Questes aplicadas

Alunos
responderam
questo

01

- O que um aluno indisciplinado?

65%

consideram

indisciplinado:

aluno

109

que
a

Aquele

que

conversa

tempo todo durante as aulas;

no respeita os professores,
colegas

funcionrios
provoca

demais
da

escola;

tumultos

frequncia

com

dentro

do

ambiente escolar; no faz as

tarefas encaminhadas pelo
professor.
02

- Qual pensas ser a principal causa 114

da indisciplina na nossa escola?

39%

desinteresse

pela

escola;

28% castigos pouco severos

para

os

alunos

indisciplinados.
03

- Como a atuao do professor em 124

sala

de

aula

pode

causar

indisciplina?

49% quando ele deixa a

turma vontade;

34% quando a aula no

desperta interesse.

04

- A indisciplina na sala de aula pode 128

prejudicar o aprendizado do aluno?

45%

desinteresse

estudos.

pelos

36%

dificultam

entendimento no momento
das explicaes.

05

35% prejudica nas notas.

- Qual seu maior problema em sala 72

de aula?

20%

dificuldade

de

aprendizagem;

17% relacionamento com os

colegas.

06

- O que preciso fazer para evitar 90

atos de indisciplina na sala de aula
e em outros espaos da escola?

44%

trabalhar

atividades

interessantes que motivem

os alunos a participarem;

22% Criar normas internas

para punir o aluno no ato da
indisciplina.

07

- De que forma voc j contribuiu 73

com a indisciplina no ambiente
escolar?

28% Passando frente do

colega na fila para o lanche.

20% Saindo da sala de aula

ou do prprio colgio sem
autorizao.

08

- Em relao forma de disciplinar 60

os alunos, que nota voc daria
equipe gestora da escola?

28% regular.

19% boa

Aps diagnstico da pesquisa, percebe-se que os alunos so

indisciplinados para chamar a ateno para algo que no est bem dentro da
escola ou para revelar sua insatisfao com fatores externos escola (famlia,
lazer, fator econmico e social. Segundo eles, a principal causa da indisciplina
o prprio desinteresse pela escola e que a escola atribui castigos pouco
severos para os alunos indisciplinados; fator esse que faz com que a escola
perca a autonomia e o controle sobre eles. afirmaram que a indisciplina se faz
presente quando o professor deixa a turma vontade e quando a aula no
desperta interesse. Analisando as respostas problemtica que provm da
indisciplina, a maioria tem

conscincia de que o problema da indisciplina

dificulta o entendimento no momento das explicaes e prejudica nas notas.

Uma boa parcela dos alunos entrevistados registraram em suas respostas que
tm dificuldade de aprendizagem e problemas de relacionamento com os
colegas; fator at ento no observado pela equipe escolar, j que este
problema no to transparente
Segundo os alunos, para evitar atos de indisciplina no contexto escolar,
necessrio criar normas internas para punir o aluno no ato da indisciplina e
trabalhar atividades interessantes que os motive a participar. J os pais
solicitaram reunies com mais frequncia para discutir os problemas que forem
surgindo e comunic-los sempre que seu filho cometer um ato indisciplinar
dentro da escola. Essa fala eles fizeram em reunio aps ter sido repassado a
eles os resultados da pesquisa.

Vale salientar que aps o diagnstico

levantado a partir das respostas aos questionamentos, o mesmo foi

apresentado aos professores e estes foram orientados a rever sua prtica,

inovar metodologias em sala de aula e procurar manter um dilogo mais aberto

com seus alunos. Os professores concordaram com o que foi exposto,
acharam importante a anlise feita, j que pela primeira vez se fez uma
atividade nesse sentido amplo. Reconheceram que de alguma forma tm certa
responsabilidade pelo fator "disciplinar" dos alunos. Concordaram com o olhar
dos alunos em relao indisciplina e assumiram o compromisso de uma
melhor atuao. Alm das aes previstas no projeto de interveno a equipe
escolar concordou que a escola precisa fazer cumprir o Regimento Escolar, as
Normas Internas, o projeto Poltico Pedaggico e criar uma Linha de trabalho
em que todos possam seguir, para a realizao de um trabalho coerente com a
realidade escolar.
Nesse processo de investigao mais minuciosa da problemtica em
estudo, fica explcita a necessidade de um olhar mais prximo do nosso aluno,
tendo ele como forte parceiro e protagonista no processo de ensino e
aprendizagem. Buscar uma maior aproximao dos pais e t-los como aliados
na participao das atividades realizadas na e pela escola. Criar um clima mais
harmonioso com toda a equipe escolar colocando em primeiro lugar o respeito
e a tica, ser "colo" quando necessrio, mas tambm ser firme quando a
situao assim exigir.

7.CONCLUSO
Aps execuo do Projeto de Interveno que inclui elaborao,
apresentao, reflexo, realizao das aes, propostas de aes, visvel
que contribuiu bastante para minimizar o problema da indisciplina no contexto
do Colgio Estadual Dulce Coelho de Sousa. A equipe teve a oportunidade de
questionar, refletir e sugerir chegando ao consenso de que o principal no
processo pedaggico deve ser o binmio humano: a criana, com o
desenvolvimento de suas potencialidades, e o professor, como pessoa
realizada e preparada existencialmente para ajudar o desabrochar de outra
pessoa. No enfrentamento da indisciplina escolar, a educao no pode ser
vista como responsabilidade apenas das escolas. Tudo na sociedade pode ser
e pedaggico em sentido positivo ou negativo. Na famlia, no trabalho, nos
meios de comunicao, na ao poltica, nos atos religiosos, em qualquer setor
de atividade humana, estamos ensinando s novas geraes modelos e

propostas de contedo tcnico, poltico e moral. Isso to real na sociedade

moderna, em que a criana est em contato com o mundo pela televiso, pela
interao intensa com os adultos e pela internet. Mesmo considerando a
especificidade institucional, formativa, democrtica e intencional da escola na
busca de alternativas de interveno pedaggica de cunho cientfico, para a
proposio de solues aos problemas de ordem indisciplinar nas escolas,
mister que qualquer pessoa pensante deve empenhar-se na mudana da
educao de forma global promovendo, a cultura, mas tambm praticando a
tica empenhando-se assim por uma sociedade humanista, preocupada com a
importncia dos alunos, como a promessa de um futuro mais humano,de
homens que sejam artfices e no mero produto das prticas sociais.
Nesse contexto preciso sensibilizar o entorno escolar da necessidade
,constante de dilogos abordando o tema em questo, no apenas com
especialistas, estudantes, professores e outros profissionais do campo da
educao e das cincias humanas e sociais aplicadas, mas com todos os que
se interessam por reinventar a educao e as relaes sociais. com crianas
educadas base de telenovelas e de saberes apreendidos nas ruas que os
professores tm que lidar.. Na verdade a indisciplina mais visvel na escola
pblica em funo da relao existente com o aluno. A escola pblica tem se
mostrado sensvel e aberta questo, buscando alternativas vlidas para o
melhor encaminhamento dos casos. Como est demonstrando a Secretaria da
Educao quando proporciona aos professores a oportunidade de ingressarem
no Programa de Desenvolvimento Educacional, onde o professor tem a
oportunidade de buscar subsdios tericos atravs da reviso de literaturas
cientficas, do enriquecimento das prticas escolares com o advento dos vrios
cursos, palestras, congressos e produes pedaggicos e culturais que lhe
facultado realizar para manifestar a sua expectativa, em servios voltados para
a discusso dos problemas vivenciados nas escolas, para a idealizao de
solues e para a sua implementao.
Embora seja difcil e complexo lidar com o problema da indisciplina, o
professor no pode desistir e nem se acomodar. No pode deixar que a
educao silencie e limite os alunos, impedindo o seu desenvolvimento criativo
e participativo em sala de aula. Nesta caminhada a escola pblica no est
sozinha, conta com a colaborao do Conselho Tutelar, do Ministrio Pblico

como parceiros. Depois dos pais e da famlia, um professor o bem mais

precioso para o desenvolvimento do aluno. Desprez-lo atentar contra os
direitos de todas as crianas.
Com o olhar voltado para a realidade atual do Colgio Dulce Coelho de
Sousa em todo o seu contexto, e principalmente em relao aprendizagem
dos alunos, o maior problema que inquieta a todos que fazem parte do
processo educativo, o objetivo do projeto promover reflexes com toda a
equipe escolar, incluindo tambm os alunos e pais desses alunos sobre os
motivos que geram a indisciplina no cotidiano escolar, e que os envolvidos
possam indicar caminhos para mudanas e melhoria da aprendizagem dos
alunos.
Acredito, sinceramente ao finalizar este trabalho, que a escola, atravs
do Projeto Poltico Pedaggico, estar oportunizando que o ensino e
aprendizagem

dos alunos realmente caminhem para a reinveno da

educao e aprimoramento das relaes sociais. A famlia constitui-se no

primeiro muro de conteno, nela que se estabelecem as primeiras regras,
limites, valores e torna-se ento a primeira referncia de autoridade com
equilbrio, cujas consequncias vo se evidenciar posteriormente na escola.

REFERNCIAS
ANTUNES, C. Professor Bonzinho= Aluno Difcil: a questo da indisciplina
em sala de aula. Petrpolis, R J: Vozes, 2002 a. ____. Novas maneiras de
ensinar, novas maneiras de aprender. Porto Alegre : Artmed, . 2002 b.
AQUINO, Jlio. (Org ). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas.
2.ed; So Paulo : Summus, 1996 a.
ESTRELA, Maria Teresa. Relao Pedaggica, Disciplina e Indisciplina na
aula. Porto Editora, 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes
aprendizagem educativa. So Paulo: Paz e Terra. 1997.

necessrios

VASCONCELOS C. dos Santos. Para onde vai o Professor? Resgate do

professor como sujeito de transformao. 10. Ed. So Paulo: Libertad , 2003.