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JEAN PIAGET

Biografa
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean Piaget
naci en Suiza francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura
medieval en la universidad de Neuchtel. Piaget fue un nio precoz que desarroll
un inters temprano por la biologa y el mundo natural, especialmente los
moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su
ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego
escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios.
Se licenci y doctor en biologa en la universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudi
brevemente y trabaj en la universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa que dejan
ver la direccin de sus ideas. Su inters en el Psicoanlisis, que floreca en esa poca, parece haber
llamado la atencin de Piaget.
Despus se traslad de Suiza a Pars, Francia, donde ense en una escuela para nios en la calle Grangeaux-Belles dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien haba
estudiado brevemente en la universidad de Pars. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas
de inteligencia, Piaget not que nios daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera
consistente .Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino
en el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no mostraban. Esto lo llev a la teora de que el
proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al
final llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos
exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo de su desarrollo).
En 1920 particip en el perfeccionamiento de la prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de
Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definicin de su actividad futura, en el cual
detect "errores sistemticos" en las respuestas de los nios. Retornado a Suiza, lleg a director del
Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres
hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia. En 1955, Piaget cre
el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Geneva, el cul dirigi hasta su muerte en 1980.

Teora:
Piaget trabaja con Alfred Binet en el estudio del desarrollo de la inteligencia, pero
dentro sus principales influencias iniciales, a parte de Binet, encontramos a James
Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin. A
travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa
directamente inspirada en la teora de Darwin. La estructura de su teora es Biolgica,
Lgica y Psicolgica por eso se le da el nombre de Psicologa Epistemolgica
Gentica. Psicolgica porque se dedica al estudio de las capacidades cognitivas; Epistemolgica porque
ese estudio se realiza de manera emprica; y Gentica lo tomamos no como el campo de la biloga que
estudia los genes, sino como sinnimo de gnesis o evolucin de las capacidades cognitivas
(investigacin de la gnesis del pensar humano) aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del
pensar tiene en gran proporcin patrones que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes
descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos
socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo,
informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca
el procesamiento de la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada
observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio-motriz que
describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin. Es as que
Piaget afirmar que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan
a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicologa Vygotskiana podemos
denominar mediacin cultural.
Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un
trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser
humano.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de
pensar especficas que lo diferencian del adulto, es decir, Piaget demuestra que existen diferencias
cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en
diferentes momentos o etapas de la infancia; entonces surgi( la teora constructivista del Aprendizaje)
de su autora. Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera que los dos procesos que
caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin.
Ambas son capacidades innatas que por factores genticos se van desplegando ante determinados
estmulos en determinadas etapas o estadios del desarrollo, o para decirlo de un modo ms simple en
determinadas edades.

Hay dos procesos que son la base para el desarrollo del psiquismo humano:
1. Asimilacin: Es la interiorizacin o incorporacin de un objeto o suceso a un comportamiento o
capacidad de pensamiento preestablecida; es decir, ante un suceso u objeto nuevo lo vamos a
interiorizar a una estructura o esquema de comportamiento preestablecido. Por ejemplo: El
mamar, objeto nuevo, succionar el dedo. (un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su
boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son
utilizadas para un nuevo objetivo).
2. Acomodacin: Una estructura de pensamiento o de comportamiento la modificamos a un suceso
u objeto nuevo. En otras palabras, consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del
esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el
beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).
Por un lado, entendemos el concepto de esquema como lo que puede repetirse y generalizarse en una
accin (por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento.). Un esquema
es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo
que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen
simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). Al principio los esquemas son comportamientos
reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a
convertirse principalmente en operaciones mentales.
Por otro lado, entendemos a la estructura como el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de
que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. La estructura es una integracin
equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo,
tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante bsqueda de
equilibrio para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). El nio al irse
relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta
con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo
del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de
pensamiento.
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas
preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio, para
esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas
experiencias.

Los estadios de desarrollo cognitivo:

PERODO
ETAPA SENSORIA-MOTORA
La conducta del nio es
esencialmente motora, no hay
representacin interna de los
acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos.

ETAPA PRE-OPERACIONAL
Es la etapa del pensamiento y la del
lenguaje que grada su capacidad
de pensar simblicamente, imita
objetos de conducta, juegos
simblicos, dibujos, imgenes
mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.

ESTADIO

EDAD

a. Estadio de los mecanismos reflejos 0 1 mes


congnitos.
b. Estadio de las reacciones circulares 1 4 meses
primarias
c. Estadio de las reacciones circulares 4 8 meses
secundarias
d. Estadio de la coordinacin de los esquemas 8 12 meses
de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos descubrimientos por 12 - 18 meses
experimentacin.
18-24 meses
f. Estadio de las nuevas representaciones
mentales.
a. Estadio preconceptual.
2-4 aos
b. Estadio intuitivo.
4-7 aos

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS


7-11 aos
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
11
aos
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos adelante
observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay
un mayor desarrollo de los conceptos morales.

1 ) ESTADIO SENSORIO-MOTOR:

en

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estadio el nio usa sus
sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,
confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias: Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese
momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le
han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la
succin del pezn, aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias: Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su
comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos y ya observa los
resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le
provoca.
Reacciones circulares terciarias: Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo
proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un
objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de
la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus
sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples
de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones
diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias
de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, adems, los primeros juegos
simblicos del tipo juguemos a que...'

2) ESTADIO PRE-OPERACIONAL:
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensorio-motor y tiene
lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin
de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables
como operaciones por su vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de
esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, y la
reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).

3) ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:

De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace


referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas.
El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar
los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar,
llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la
capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio
pre-operacional por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja
y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al
estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es
la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo:
tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que
reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin la de
superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma
superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

4) ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:


Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus
capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo...
qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera:
YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente
capacitado (desde la expresin de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un
pensamiento de tipo hipottico deductivo.

Hay variaciones en la velocidad y en la duracin del desarrollo:


1. Primer factor: la herencia y la maduracin interna.
2. Segundo factor: la experiencia fsica y la accin de los objetos, constituye un factor esencial que
no se trata de subestimar pero que tambin como en el anterior es insuficiente.
3. Tercer factor: la transmisin social es el factor determinante en el desarrollo, es preciso que
exista una asimilacin por parte del nio de lo que se intenta inculcarle desde afuera.
4. Cuarto factor: El factor de equilibrio es la compensacin por reaccin del sujeto a las
perturbaciones exteriores, es un factor fundamental en este desarrollo. Estas etapas se caracterizan
por su orden fijo de sucesin.
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a
duda, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de Harvard, Paris,
Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el titulo de doctor honoris causa.
Realizo mltiples estudios y escribi un gran numero de libros, las obras mas destacadas son: El
lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La presentacin del mundo en el nio (1926); El
nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la
epistemologa gentica (1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968) y El
desarrollo del pensamiento (1975).
DESARROLLOS A PARTIR DE PIAGET
Los discpulos de Piaget aplicaron el modelo evolutivo que l desarrollo en relacin con los procesos
cognitivos presentes en el aprendizaje infantil a ares ms especificas, como la percepcin, la
causalidad, el sentido moral, etc. Sus estudios marcaron importantes progresos en educacin, a
travs de:
-Sealar los momentos adecuados de la introduccin de nuevos conocimientos teniendo en
cuenta la evolucin de las capacidades de los nios. Por ejemplo, la posibilidad de aprender la
lectoescritura a partir de que se han desarrollado las operaciones formales bsicas, en promedio
alrededor de los 6 aos.
-Introducir la importancia de las actividades grupales en el aula como facilitadoras del
aprendizaje. Por ejemplo, promover la participacin de los nios en actividades grupales de
bsqueda de informacin, trabajo en equipo y la idea de que la informacin debe adquirirse por un
proceso activo de bsqueda.
-Sentar la premisa de la necesidad de respetar los ritmos individuales de aprendizaje. Por
ejemplo, los nios provenientes de las comunidades indgenas poseen al entrar a la escuela
habilidades que los otros nios seguramente no posean, relativas a su propia cotidianidad: como
prender el fuego, como almacenar alimentos, etc.; pero, en cambio, a menudo requieren un proceso
mas largo que el resto de los nios para prepararse en relacin con los procedimientos mas abstractos
que estn en la base de la lectoescritura.

INTEGRANTES: DE BELLIS PABLO


ALDERETE LAURA
PROFESORA: LIC. SUSANA TURATI