Observar si los nios, dependiendo de sus edades, pueden llevar a cabo los
diferentes programas.
Hiptesis:
A los nios entre 5 a 7 aos les resultara mas fcil llevar a cabo las consignas
de los programas debido a que estn escolarizados y esto influye en ellos y en
sus conocimientos, adems predecimos que estos nios presentaran un mayor
desarrollo en la internalizacin del lenguaje a comparacin de los nios de 3
aos".
Desarrollo:
En relacion con Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales, las inferiores
que son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales
y estan determinadas geneticamente. El comportamiento derivado de estas
funciones es limitado, esta condicionado por lo que podemos hacer y las
funciones mentales superiores que se adquieren y se desarrollan a traves de
la interaccion social, son mediadas culturalmente.
Las herramientas psicologicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y superiores, siendo una de las mas importantes en el lenguaje. El
lenguaje, por su parte, esta relacionado con el pensamiento, es decir, a un
proceso mental. El lenguaje se considera una funcion cognisitiva superior que
caracteriza a la especie humana. Actua como mediador entre el pensamiento
y accion en un medio social: adems juega un papel importante en la autoregulacion y auto-control. El lenguaje es fundamental para el desarrollo
humano y dentro de el encontramos el habla privada que es un esfuerzo del
nio por guiarse.
Vigotsky concibi el lenguaje interior como una forma de habla privada que
desempea una funcion cognitiva y del dominio del propio comportamiento
(auto reguladora). Para ello se inspiro en la lectura, en el analisis de los nios y
de su comunicacin con los adultos.
El habla interior resulta importante ya que el nio surgen nuevas conexiones,
nuevas relaciones entre las funciones que no figuraban en las conexiones
iniciales de las mismas. El llamado lenguaje egocentrico ers primero un
simple acompaante de
la accionn del nio,
pero Vigotsky observo
que
progresivamente se convertia en un instrumento del pensamiento dedicado a
la planificacion de tareas cognitivas y afectivas, a tareas de autorreflexion sobre
la propia conducta, a la toma de decisiones o a la creacion; como bien se
Materiales:
Fichas negras y blancas del tipo de las fichas del juego de "Damas"
Hoja de registro
Procedimiento:
Para la realizacin del experimento seleccionamos a tres nios de diferentes
edades, uno de 3 aos, uno de 5 y otro de 7. A los mismos los sometimos a
una observacion en la cual ellos por medio del juego llevaron a cabo tres
programas subdivididos en 2 modelos, uno simetrico y otro asimetrico
Programa (A): Modelo visual sin instruccin verbal del tutor (se le prensenta al
nio una serie de fichas simtrico y asimetrico y se le dice que continue)
Programa (B): Modelo visual con instruccin verval del tutor (se le presentan al
nio las fichas o el dibujo explicandole verbalmente lo que tiene que realizar)
Programa ( C): Con instruccin verbal pura sin modelo visual (se le explica al
nio verbalmente lo que tiene que hacer)
Modelo con fichas
Simetrico:
Asimetrico:
Resultados:
Observamos que en el nio de 3 aos ya en un principio el reconocimiento de
los colores fue un obstaculo para el para el desarrollo de la consigna. En el
programa A, de manera simetrica en una secuencia de seis fichas una blanca,
una nera, una blanca, una negra etc, el nio continuo con la secuencia con solo
dos fichas pero lugo coloco tres fichas blancas consecutivas, por lo cual no
identifico correctamente lo que debia hacer. Es importante agregar que durante
la experiencia el nio preguntaba constantemente si lo que realizaba estaba
bien e iba comentando que tan ficha iba en determinado lugar lo que da cuenta
al lenguaje exterior y egocentrico. Notamos tambien que el lenguaje no
regulaba su conducta ya que el decia "Aca va negro" pero en realidad estaba
colocando una ficha blanca. Lo mism sucedi con el modelo asimetrico luego
de dos fichas blancas una negra colocaba las fichas de forma variada. Luego
en el Programa B con instruccion visual y verbal el nio al ver lo que hacia
y decia el instructor logro realizar mejor la secuencia pero como en el programa
anterior luego de colocar solo una secuencia de cuatro fichas el nio volio a
colocar desordenadas las fichas. Por ultimo en el Programa C
sin intruccion verbal si no solo visual el nio sigio sin poder reconocer la
secuencia pero en un momento en el modelo simetrico (uno blanco uno negro)
el nio estaba por poner una ficha blanca luego de otra blanca y la madre del
nio al decir "Estas seguro?, es uno blanco uno negro" el nio se da cuenta y
agarra na ficha negra dice "ahora si esta bien"
En consiguiente el nio de 5 en el programa A en el modelo simetrico al
colocarles las ficas observa con atencion y luego resuelve la secuencia guiando
la fila en forma de curba, luego en el modelo asimetrico continua muy atento
pero en el momento que se equivoca epresa con emocion su error y lo
corrige rapidamente. En el progroma B luego de explicarle y mostrarle lo que
tenia que hacer, aun siguiendo la consigna muy atento afirmando con la cabeza
que entendia y lo realiza correctamente y al realiarlo iba diciendo en voz alta
una blanca una negra una blanca una negra y acompaaba con su accion por
lo tanto el lenguaje regulo su conducta. Igual sucedio con el asimetrico. Por
ultimo en el Programa C en el modelo simetrico el nio se da cuenta que ya
realizo esto varias veces y lo hace con mayor facilidad al igual que el
modelo asimetrico lo expresa con la frase "Ah esto ya lo se"
El ultimo sujeto experimental de 7 aos de edad al presentarle el programa
A asimetrico y simetrico logro realizarla sin dificultadad pero pudimos destacar
que al realizarlo no emitio ninun comentarion o pregunta alguna. Luego en el
programa B ocurrio exactamente lo mismo que el programa A realizando las
consignas con xito. Lo que podemos destacar es que en los
Bibliografa:
Anexo:
Ian 3 aos y dos meses
PROGRAMA A
SIMETRICO: (Se le presenta la consigna) (observa atentamente)dice: "Que
color es este?"(seala a la ficha negra, se le dice que color es, lo mismo se
hace con la ficha blanca)
(coloca solo dos fichas correctamente y se distrae preguntandole a la madre)
"Ma qu vamos a comer? Fideos quiero" (Vuelve al juego pero coloca las fichas
como a el le parece de forma incorrecta no respetando la consigna) "Mira un
tren hice un tren!(dirigiendose a la instructora) (Continua jugando con su "tren")
(Al colocar la ficha negra le pregunta a la madre: "Esta bien ma?, Asi?.
(Concluye diciendo que termino el tren y desarma el mismo toda la fila)
ASIMETRICO: (se le muestra la consigna) (Se distrae mostrando a la
instructora su jean y zapatillas nueva) (Se levanta de la silla y corre mostrando
sus zapatillas) (Luego de un tiempo vuelve a sentarse) Dice: "Me
toca" quitandole las fichas a la instructora (continua el el circuito solo acierta
con dos fichas, luego coloca una fila larga de fichas negras, lo mismo hace en
el otro extremo de la fila pero con fichas blancas) (Concluye nuevamente
preguntando:"Asi?, Asi esta bien?. Termine!, Yo fideos! (Corre hacia la
cocina)
PROGRAMA B
SIMETRICO: (Se precenta la consigna) dice: "Este va aca, este aca, este aca,
Este va aca!, Este azul (Refiriendose al negro) va ac ma!, Listo termine!Siii!
(Festeja) (Coloco solo correctamente ciertas fichas)
ASIMETRICO: (se le presenta la consigna) (Coloca luego del negro dos negros mas,
la madre manifiesta que van dos blancos) Dice: Por qu va blanco ma?, negro va!
(Coloca las fichas a su gusto) Dice: Ahora ma?, Ahora va esta? (no hay respuesta)
(coloca igualmente la ficha)
PROGRAMA C
SIMETRICO: (Se le explica la consigna) (Coloca las fichas dos blancas, dos negras,
dos blancas, dos negras)Dice: Asi ma? (No hay respuesta) (Se queda mirando las
fichas) Dice; Este no va (Saca una negra y la sustituye con una blanca) (Toma una
ficha con ambas manos)Dice:"Mira! (dirigiendose al instructor) Un auto Pipi! Tio Coco
vamos!"
ASIMETRICO: (Se
le
explica
la
consigna,
interrumpe)Dice:
"Una asi otra asi una asi otra asi" (Coloca la fichas en forma de triangulo, no cumple
con la secuencia) Dice: Termine yo (Se va a jugar con un auto de juguete en el suelo)