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ANLISIS DE LOS TEMS


Antes de tratar el tema del anlisis de los tems es conveniente que el
alumno tenga presente lo siguiente sobre los tests o instrumentos de
medicin psicolgica: a) El fundamento psicomtrico que sustenta su
construccin se encuentra bsicamente en la Teora clsica de los tests
(TCT) y en la Teora de respuesta al tem (TRI); b) Pueden ser clasificados en
tests de respuesta mxima (conocimientos, aptitudes, habilidades) y en test
de respuesta tpica (personalidad, en sentido lato); c) Otra clasificacin los
divide en test basados en la norma y test basados en el criterio.
El procedimiento para analizar los tems que realizaremos aqu se ajusta a
los lineamientos bsicos de la TCT y no a los de la TRI; este procedimiento
lo aplicaremos a una escala de actitudes (El anlisis de los test de respuesta
mxima y respuesta tpica es esencialmente semejante, pero en estos
ltimos no se calcula algunos ndices, por ejemplo, el ndice de dificultad del
tem); el anlisis lo ejecutaremos en un test basado en la norma (los tests
basados en el criterio tienen un procedimiento de anlisis diferente)

CONCEPTO
El anlisis de los tems se efecta atendiendo a procedimientos estadsticos que tienen por
objeto conocer el comportamiento de cada uno de los tems o unidades bsicas del test y
el de su conjunto. La utilizacin de recursos estadsticos y la interpretacin de esa
informacin permiten asegurar la validez, confiabilidad, eficiencia predictiva, etc. del test
en construccin o de adaptacin. Esto es as porque la principal finalidad del anlisis de
tems es obtener informacin objetiva y cuantitativa sobre los elementos de un test. Esta
informacin puede combinarse con informacin subjetiva y utilizarla para desarrollar y
mejorar el test mediante:
a)

Identificacin de los defectos de los elementos y correccin de los mismos,


cuando sea practicable.
b) En el caso de los test de respuesta mxima, la Seleccin de los mejores
elementos y reagrupacin de los mismos en un orden de dificultad ms
adecuado (Anstey, 1976, pg. 119).
El anlisis de tems no implica un procedimiento mecnico pero impone un riguroso
respeto a un conjunto de normas cuya violacin perjudica la validez de los resultados
obtenidos con el anlisis estadstico. (Tavella, 1978).
Es importante tener en cuenta que los tests que han sido construidos en otros pases
deben ser ADAPTADOS (lingsticamente, pictogrficamente, etc.) y luego sometidos a un
ANLISIS DE TEMS para averiguar sus cualidades psicomtricas en nuestras
poblaciones. En este caso, a la par de realizar el anlisis, el psiclogo/a debe obtener la
informacin ms amplia posible acerca del test consultando artculos cientficos, manuales,
monografas tcnicas, etc.; que le permitir orientar productivamente la adaptacin y el
anlisis.
1

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PROCEDIMIENTO
Ejemplo: una psicloga ha construido una escala de actitudes hacia la matemtica
compuesta de 25 reactivos politmicos que se puntan en una escala del 1 al 5 segn el
grado de acuerdo del sujeto con sus contenidos. Administra adecuadamente la escala a 400
estudiantes varones y mujeres que cursan el quinto ao de secundaria en instituciones
educativas estatales y privadas de Lima Metropolitana y a continuacin realiza la
calificacin de los reactivos. Como primer paso de la parte estadstica del procedimiento
de construccin de la escala desea realizar un anlisis de los tems empleando el paquete
estadstico SPSS (la base de datos en Excel se encuentra en archivo adjunto).
El paquete SPSS no ha sido elaborado ex profeso para analizar tems (hay programas que
si lo han sido para este tipo de anlisis, pero actualmente no se comercializan en el pas),
sin embargo, tiene rutinas que hacen posible un anlisis bsico de los elementos.
A continuacin para colaborar con la psicloga desarrollaremos un procedimiento bsico
de anlisis de los tems empleando el paquete estadstico SPSS.
1.
Elaborar la MATRIZ DE DATOS en Excel (aunque tambin puede hacerlo
directamente en el SPSS). La psicloga elabora una base de datos con las puntuaciones que
los sujetos han logrado en los 25 reactivos, tambin incluye las variables sexo (varn=1;
mujer =2), la puntuacin total lograda en la escala por el sujeto y la puntuacin promedio
en matemtica de cada uno de los alumnos. En total, las variables son 28 (1 corresponde al
sexo, 25 a los tems; 1 a la puntuacin total, y 1 al rendimiento acadmico promedio-RA).
En las columnas se ubican a los tems y las otras variables; en las filas se ubican a los
sujetos. Una reproduccin reducida de la base es la siguiente:
BASE DE DE DATOS (Excel,
reproduccin reducida)
SUJET
OS
1
2
3
4
..

Sexo

A1

A2

A3

A4

1
1
1
1
..

5
5
4
5
.

3
4
4
3
.

2
2
1
3
.
.
2
4

4
3

201
202

2
2

4
5

4
2

2
4
4
4
.
.
4
5

.
399
400

2
2

4
4

4
4

4
4
2

A2
3
5
4
3
4
.

A2
4
4
4
4
3
.

A2
5
3
4
4
4
.

Tota
l
87
89
86
94
.

RA

5
3

1
4

4
3

90
92

14
16

4
4

3
3

4
3

91
87

14
12

11
14
14
13

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2.
Trasladar (jalar) la MATRIZ DE DATOS hecha en Excel al programa SPSS. La
ruta es la siguiente: Archivo Guardar Como Libro de Excel 97-2003 - Guardar (donde
Ud. desee, por ejemplo, en el escritorio) Cerrar Excel. Abrir SPSS Archivo - Abrir
Datos Ventana abrir datos Buscar en (anotar donde Ud., guardo el archivo, p.e.
escritorio) Archivo de tipo (cliquear en flecha ubicada al costado y buscar al final
Todos los archivos Buscar el nombre de su archivo entre todos los que pueda haber, al
ubicarlo cliquee y el archivo se trasladara automticamente a Nombre de archivo
Abrir - Ventana Apertura de datos de Excel comprobar aqu que esta activado Leer
nombre de variable de la primera fila de datos Aceptar (aparece la base de datos en
SPSS).
Al aparecer la Base de datos se encuentra activado en la parte inferior Vista de datos
(siempre ser as para indicar la Base de Datos). Al costado se encuentra el botn Vista de
variables. Al cliquear all aparecen las variables y lo siguiente: Nombre (variables), Tipo
(comprobar que diga numrico para el caso del anlisis de tems), Anchura, Decimales,
Etiquetas (escribir aqu el contenido de los 25 tems, primero el nmero, un punto, y luego
el contenido del tem), Valores, Perdidos, Columnas, Alineacin, Medida (en el caso del
anlisis de tems debe decir escala), Rol (debe decir entrada).
En los tests de respuesta mxima los principales estadsticos (no los nicos
por cierto) que deben ser calculados son la media aritmtica del tem, la
desviacin estndar del tem, la asimetra y la curtosis del tem, el ndice de
dificultad, el ndice de homogeneidad, el ndice de confiabilidad y el ndice de
validez (si se dispone de un criterio externo), asimismo se realiza un anlisis
de las opciones de respuestas o de distractores. En los tests de respuesta
tpica, con excepcin del ndice de dificultad, se pueden calcular los mismos
estadsticos, pero los bsicos son la media aritmtica, la desviacin estndar y
el ndice de Homogeneidad (IH).
El ndice de Homogeneidad (IH) (r it), desde un punto de vista conceptual,
informa el grado de semejanza, de relacin entre las respuestas a un
determinado tem y el resto de los tems de la escala. Es decir, informa el
grado en que dicho tem est midiendo lo mismo que la escala global. Desde
un punto de vista operacional, la homogeneidad entre cada tem y el conjunto
de los dems se expresa en forma de correlacin entre cada tem y el puntaje
total (la suma de todos los tems). Su obtencin se realiza correlacionando las
puntuaciones obtenidas por los sujetos en el tem con la puntuacin total o
global de la escala de actitudes. Se empleo el coeficiente de correlacin de
Pearson cuya valor resultante se corrigi eliminando el efecto del propio tem
sobre el puntaje total (correlacin tem-total corregido o tem remainder). Si el
tem analizado mide lo mismo que el resto de tems el IH ser elevado; si, por
el contrario, no mide lo mismo que los dems, el IH tendr un valor bajo o
cercano a 0. En general, no se admiten tems con IH negativos o inferiores a
0,20 (Ary, Jacobs y Razavieh, 1999), pues estos tems, denominados
indiferenciadores, aportan escasa o ninguna informacin sobre el rasgo,
caracterstica o dimensin que se est midiendo, por lo que no tiene sentido
alguno el combinarlos con el resto de tems para obtener una puntuacin total
(McIver y Carmines, 1981). Likert seal algunas de las razones por las que
un tem puede resultar indiferenciador: Puede medir una actitud diferente a la
que miden el resto de tems; puede ser respondido por casi todos los sujetos
de la misma forma; puede estar redactado de manera que no sea entendido

________________________________________________________________________________
correctamente; puede tratarse de un enunciado de hecho (Likert, 1932).

Calcular el IH y el coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach. El procedimiento


en el SPSS es el siguiente: Analizar Escala Anlisis de fiabilidad (aparece la ventana
anlisis de fiabilidad) - Pasar los tems (NO el puntaje total) al espacio Elementos
empleando el botn identificado con una flecha, observe que ya est programado el
coeficiente alfa de consistencia interna. A continuacin, cliquee el botn Estadsticos (aparece la ventana Anlisis de fiabilidad: estadsticos) - Active Descriptivos para:
Elemento, Escala, Escala si se elimina el elemento - Active Resmenes: Medias,
Varianzas, Correlaciones Active: Interelementos: Correlaciones Cliquee en el botn
Continuar (aparece la ventana Anlisis de fiabilidad - Aceptar.
3.

Veamos la salida (output) del SPSS:


El Resumen de procesamiento de datos informa la cantidad de sujetos (vlidos) en el
anlisis, y los sujetos excluidos (por alguna razn que el investigador analizara revisando
la base de datos

Anlisis de fiabilidad
Resumen del procesamiento de los casos

N
Casos

Vlidos
Excluidosa
Total

400
0
400

%
100,0
,0
100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las


variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach
basada en los
Alfa de Cronbach

elementos tipificados

N de elementos

,858

,860

25

El coeficiente alfa puede considerarse como una estimacin del lmite inferior del
coeficiente de fiabilidad de un test (Muiz, 1994:50), pero no hay un acuerdo acerca de
su valor mnimo; para Nunnally (1987) este valor sera 0,70. Por su lado, George y
Mallery (1995) presentan una gama de intervalos de valores de alfa para evaluar la
fiabilidad: por debajo de 0,50, fiabilidad inaceptable; entre 0,50 y 0,60, fiabilidad pobre;
entre 0,60 y 0,70, fiabilidad de nivel dbil; entre 0,70 y 0,80, fiabilidad aceptable; entre
0,80 y 0,90 fiabilidad de un nivel bueno; un valor superior a 0,90, fiabilidad excelente.
Utilizando esta gama, el coeficiente alfa de la escala de actitudes hacia la matemtica
puede ser valorado de un nivel bueno.
4

________________________________________________________________________________

Estadsticos de los elementos


Desviacin
Media

tpica

1.

Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios.

4,2950

,86883

400

2.

La asignatura de matemtica me cae bastante mal.

3,5250

1,05933

400

3.

Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto.

3,4800

1,11926

400

4.

Utilizar las matemticas es una diversin para m.

2,9150

1,15590

400

5.

La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo.

3,8950

1,09863

400

6.

Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas.

4,0375

1,09274

400

7.

Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.

3,5025

1,18892

400

8.

Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas.

3,5950

,99924

400

9.

Me divierte hablar con otros de matemticas.

2,8525

1,19763

400

10.

Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de

3,4200

1,34653

400

estudiante.
11.

Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo.

3,8675

1,12165

400

12.

Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad.

3,5675

1,04555

400

13.

Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas.

3,3725

1,01554

400

14.

Las matemticas son agradables y estimulantes para m.

3,1825

1,13905

400

15.

Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional.

3,0325

1,28669

400

16.

Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura profesin.

2,9000

1,28613

400

17.

Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a).

3,3950

1,10545

400

18.

No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemticas.

3,0600

1,15096

400

19.

Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas.

3,0200

1,24840

400

20.

Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas.

3,9150

1,19009

400

21.

Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que estudiar.

3,7050

1,21724

400

22.

Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a).

3,5150

1,13269

400

23.

Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas.

4,3275

,90404

400

24.

Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios.

3,5200

1,20134

400

25.

La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.

3,3900

1,14068

400

Estadsticos de resumen de los elementos

Medias de los elementos


Correlaciones inter-elementos

N de

Media

Mnimo

Mximo

Rango

Mximo/mnimo

Varianza

3,492

2,853

4,328

1,475

1,517

,168

25

,197

-,107

,578

,685

-5,384

,016

25

elementos

________________________________________________________________________________

Estadsticos total-elemento
Correla
Media de
Varianza de

cin

la escala si

element

se elimina el

o-total

elemento

corregi

la escala
si se
elimina el
elemento

Correla

Alfa de

cin

Cronbach

mltiple

si se

al

elimina el

cuadrado

elemento

da

1.

Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios.

82,9925

172,604

,466

,322

,852

2.

La asignatura de matemtica me cae bastante mal.

83,7625

172,698

,365

,288

,855

3.

Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto.

83,8075

171,549

,382

,247

,854

4.

Utilizar las matemticas es una diversin para m.

84,3725

165,442

,579

,471

,848

5.

La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo.

83,3925

174,685

,279

,195

,857

6.

Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas.

83,2500

170,734

,422

,398

,853

7.

Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.

83,7850

167,001

,507

,384

,850

8.

Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas.

83,6925

172,695

,392

,232

,854

9.

Me divierte hablar con otros de matemticas.

84,4350

165,374

,558

,442

,848

10.

Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero

83,8675

174,296

,222

,192

,861

no para el resto de estudiante.


11.

Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo.

83,4200

175,407

,247

,213

,858

12.

Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad.

83,7200

173,365

,346

,268

,855

13.

Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas.

83,9150

171,286

,439

,301

,853

14.

Las matemticas son agradables y estimulantes para m.

84,1050

163,032

,676

,583

,845

15.

Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional.

84,2550

167,308

,451

,321

,852

16.

Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura

84,3875

169,842

,373

,276

,855

17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a).

83,8925

169,229

,471

,419

,851

18. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemticas.

84,2275

184,066

-,045

,075

,868

19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas.

84,2675

162,462

,627

,515

,846

20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas.

83,3725

169,372

,426

,286

,853

21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que

83,5825

167,913

,463

,379

,852

22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a).

83,7725

168,236

,492

,470

,851

23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas.

82,9600

174,094

,381

,264

,854

24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios.

83,7675

168,730

,443

,353

,852

25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.

83,8975

172,709

,333

,218

,856

profesin.

estudiar.

________________________________________________________________________________

Estadsticos de la escala
Media

Varianza

Desviacin tpica

N de elementos

87,2875

183,990

13,56428

25

En la tabla estadstico total-elemento se observa en la columna Correlacin


elemento-total corregida que el nico tem que tiene un IH inferior a 0,20 es el
tem 18 cuyo IH tiene un valor de -,045. Su eliminacin hara que el coeficiente
de Cronbach suba de ,858 a ,868. Se decide eliminarlo; en consecuencia la
psicloga volver a realizara todo el proceso (depuracin) excluyendo a este
tem.
Los resultados son los siguientes:
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach

N de elementos

,868

24

Las medias aritmticas y las desviaciones estndares son las mismas que las
de la tabla mostrada ms arriba (no hay razn alguna para que estos estadsticos
sean diferentes).
Estadsticos de resumen de los elementos
Mximo

N de

Media

Mnimo

Mximo

Rango

/mnimo

Varianza

elementos

Medias de los elementos

3,509

2,853

4,328

1,475

1,517

,167

24

Correlaciones inter-

,216

-,102

,578

,680

-5,639

,012

24

elementos

Se observa que la media de las correlaciones entre los elementos ha subido


de 0,197 a 0,216. Hay que recordar que la congruencia entre los tems est
vinculada con el tamao de la media de estas correlaciones.

________________________________________________________________________________

Estadsticos total-elemento
Correlaci

Correlaci

Alfa de

Media de la

Varianza de

Cronbach

escala si se

la escala si

elemento-

mltiple

si se

elimina el

se elimina el

total

al

elimina el

elemento

elemento

corregida

cuadrado

elemento

1.

Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios.

79,93

172,630

,468

,322

,862

2.

La asignatura de matemtica me cae bastante mal.

80,70

172,841

,363

,286

,864

3.

Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto.

80,75

171,462

,387

,245

,864

4.

Utilizar las matemticas es una diversin para m.

81,31

165,233

,589

,469

,858

5.

La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo.

80,33

174,603

,284

,191

,867

6.

Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas.

80,19

170,595

,430

,397

,863

7.

Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.

80,73

166,907

,513

,384

,860

8.

Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas.

80,63

172,799

,391

,230

,864

9.

Me divierte hablar con otros de matemticas.

81,38

165,453

,558

,439

,858

10.

Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS

80,81

174,306

,224

,191

,870

pero no para el resto de estudiante.


11.

Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo.

80,36

175,414

,249

,212

,868

12.

Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con

80,66

173,227

,354

,261

,865

claridad.
13.

Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas.

80,86

171,312

,441

,301

,862

14.

Las matemticas son agradables y estimulantes para m.

81,05

162,905

,683

,581

,855

15.

Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional.

81,20

167,335

,453

,321

,862

16.

Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura

81,33

170,131

,366

,269

,865

17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a).

80,83

169,298

,471

,418

,861

19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas.

81,21

162,496

,629

,515

,856

20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas.

80,31

169,499

,424

,285

,863

21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo

80,52

167,889

,466

,378

,861

22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a).

80,71

168,301

,493

,470

,861

23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas.

79,90

174,261

,377

,260

,864

24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son

80,71

168,578

,450

,348

,862

80,84

173,014

,325

,214

,866

profesin.

que estudiar.

obligatorios.
25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.

________________________________________________________________________________

Estadsticos de la escala
Desviacin
Media
84,23

Varianza
184,066

tpica

N de elementos

13,567

24

Al comparar la tabla Estadsticos total-elemento con la anterior del mismo ttulo, se


observa que todos los 24 tems tienen IH superiores a 0,20, adems que las
variaciones en el tamao de estos IH son pequeas (pero siempre en ms, nunca
en menos). Las pequeas variaciones se deben a que la eliminacin del tem ha
sido poco relevante, lo que se refleja en el tamao del coeficiente alfa (la
ganancia en el coeficiente alta ha sido pequea, solamente de 1 dcimo, pero
esto ya era sabido por la psicloga por los resultados mostrados en la columna
Alfa de Cronbach si se elimina el elemento de la primera tabla Estadsticos totalelemento). Aqu tambin es de tener presente que la psicloga tomo la decisin de
eliminar cualquier tem con un IH inferior a 0,20.
En otros casos, las variaciones en los tamaos de los IH pueden ser
grandes lo que redunda en el aumento del tamao de los coeficientes alfa
de Cronbach.

Por otro lado, la tabla Estadsticos de la escala refleja cambios en la media


aritmtica y los otros estadsticos respecto de la primera tabla con el mismo
nombre. Es claro que estos cambios se deben a la eliminacin del tem 18.
Puede decirse que aqu ha concluido el anlisis bsico de los tems. A
continuacin para comunicar los resultados del anlisis, la psicloga tiene que
elaborar dos tablas bsicas pues el SPSS no las proporciona directamente. La
primera tabla debe mostrar los estadsticos, la media aritmtica y los IH de los
tems. La elaborara empleando las columnas media y desviacin tpica de la tabla
estadsticos de los elementos y la columna Correlacin elemento-total corregido
de la tabla Estadsticos total-elemento. La segunda debe mostrar el coeficiente
alfa y otros datos. La elaborara usando los datos de la tabla Estadsticos de
fiabilidad y los datos de la tabla Estadsticos de la escala adems de otra
informacin concerniente a la prueba.
Las tablas bsicas son las siguientes:

________________________________________________________________________________

Estadsticos descriptivos e ndices de homogeneidad de los tems


Correlacin
elementototal

Media

Desviacin

corregida

tpica

(IH)

1.

Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios.

4,30

,869

,466

2.

La asignatura de matemtica me cae bastante mal.

3,53

1,059

,365

3.

Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto.

3,48

1,119

,382

4.

Utilizar las matemticas es una diversin para m.

2,92

1,156

,579

5.

La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo.

3,90

1,099

,279

6.

Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas.

4,04

1,093

,422

7.

Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.

3,50

1,189

,507

8.

Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas.

3,60

,999

,392

9.

Me divierte hablar con otros de matemticas.

2,85

1,198

,558

10.

Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS

3,42

1,347

,222

pero no para el resto de estudiante.


11.

Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo.

3,87

1,122

,247

12.

Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con

3,57

1,046

,346

claridad.
13.

Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas.

3,37

1,016

,439

14.

Las matemticas son agradables y estimulantes para m.

3,18

1,139

,676

15.

Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional.

3,03

1,287

,451

16.

Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura

2,90

1,286

,373

17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a).

3,40

1,105

,471

19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas.

3,02

1,248

,627

20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas.

3,92

1,190

,426

21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo

3,71

1,217

,463

22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a).

3,52

1,133

,492

23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas.

4,33

,904

,381

24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son

3,52

1,201

,443

3,39

1,141

,333

profesin.

que estudiar.

obligatorios.
25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.

10

________________________________________________________________________________

Fiabilidad
Total
84,23
13,56
24

Media aritmtica
Desviacin estndar
Nmero de tems
Puntaje mximo a
lograr
Puntaje mnimo a
lograr
Coeficiente alfa

120
24
0,868

4) Estimacin de la validez de la escala de actitudes. La psicloga decide estimar la


validez de constructo analizando la estructura interna de la escala empleando un anlisis
factorial exploratorio (validez factorial), es decir quiere determinar cuntos factores o
dimensiones subyacen a los tems.
El anlisis factorial (AF) es una tcnica de anlisis multivariado (analiza
muchas variables de manera simultnea) creada por el psiclogo ingls
Charles Spearman en 1904.
En trminos generales, esta tcnica se usa para encontrar una o unas
pocas dimensiones o factores latentes, no observables, que subyacen a un
amplio conjunto de variables observables (conductas, tems), dimensiones
o factores latentes que generan las relaciones que puedan determinarse
entre las variables observables.
En trminos estadsticos, elaborada una matriz de correlaciones entre un
conjunto de variables observables (p.e. comportamientos, tems, etc.)
aparece un elenco de coeficientes diferentes entre s (en cuanto a su
sentido, algunos pueden ser positivos, otros negativos; en cuanto a su
tamao, algunos puede ser grandes, otros pequeos u otros ser de valor 0
o cercanos a 0). Qu causa esta variabilidad, estas diferencias, entre los
coeficientes (que, no olvidemos, son el resultado de la correlacin de
comportamientos)? Desde el punto de vista del AF la causa son las
dimensiones o factores subyacentes a las variables observables
(comportamientos, tems, etc.), SON variables latentes que no se
observan directamente y que para ser observadas (por lo menos
matemticamente) deben ser extradas de la matriz de correlaciones.
Existen varias tcnicas estadsticas para la extraccin de factores, una de
ellas es la de los componentes principales. Esta tcnica supone que existen
componentes o factores principales y secundarios
para explicar la
variabilidad de la tabla de correlaciones. En trminos porcentuales, la
variabilidad de toda matriz de correlaciones tiene un valor de los 100%.
Qu porcentaje de esta variabilidad explica el factor? La determinacin
de los componentes principales se realiza empleando el autovalor (eigen
value) del componente. El autovalor refiere a la capacidad que tiene el
factor para explicar la variabilidad de los coeficientes de la matriz de
correlaciones. El autovalor debe ser mayor a 1 para considerarse que el
factor es principal, si el autovalor es inferior a 1 el factor es calificado como
secundario.

11

________________________________________________________________________________

Para el efecto realiza un anlisis factorial exploratorio para precisar la estructura interna de
la escala, vale decir, cuntos factores subyacen a los tems, como sabemos los factores son
constructos matemticos o variables latentes, mientras que los tems son variables
observables (vase la lectura EL ANALISIS FACTORIAL).
5). Ejecucin del anlisis factorial. El procedimiento en el SPSS es el siguiente:
Analizar Reduccin de dimensiones Factor (aparece ventana anlisis factorial) Trasladar los tems (NO el total) al espacio Variables Cliquear el botn Descriptivos
(aparece ventana Factor Analysis: Descriptivos) Ya esta activado Solucin inicial, no
desactivar - Activar Coeficiente Niveles de significacin Determinante KMO y
prueba de esfericidad de Bartlett Continuar.
Cliquear en el botn Extraccin Aparece ventana Factor Analysis: Extraccin Ya esta
activado Mtodo: Componentes Principales (no desactivar), asimismo, ya esta activado
Extraer Basado en autovalor Autovalores mayores que: 1 (no desactivar) Continuar.
Cliquear en el botn Rotacin Aparece ventana Factor Analysis: Rotacin - Activar
Varimax Continuar.
Cliquear en el botn Opciones Aparece ventana Factor Analysis: Opciones Activar
Suprimir pequeos coeficientes - Valor absoluto bajo (borrar 0,10 y escribir 0,30 o
solamente ,30) Continuar Aceptar.
En el visor Resultados de SPSS aparecen las tablas, antes de interpretarlas hay que tener en
cuenta lo siguiente: NO a toda tabla de correlaciones se le puede aplicar el AF. Se debe
comprobar antes de esta aplicacin que se estn cumpliendo con lo siguiente: a) La tabla
de correlaciones debe tener un Determinante con un valor cercano a 0, pero no 0; b) la
medida de adecuacin de muestreo de Kayser Meyer Olkin (KMO) debe ser mayor al
valor 0,50 (este ndice vara de 0 a 1); c) el test de esfericidad de Bartlett debe tener un
valor Ji cuadrado estadsticamente muy significativo (p<0,0000) (un valor aceptable puede
llegar como mximo al nivel de significacin 0,05). Si no se cumplen con estos requisitos,
el resultado del anlisis factorial ser espurio.

12

________________________________________________________________________________

Matriz de correlaciones
a. Determinante = .001

KMO y prueba de Bartlett


Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin.
Prueba de esfericidad de
Chi-cuadrado aproximado
Bartlett
gl
Sig.

,881
2612,701
276
,000

Comunalidades
1.

Considero las matemticas como una materia muy necesaria para


mis estudios.
2.
La asignatura de matemtica me cae bastante mal.
3.
Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto.
4.
Utilizar las matemticas es una diversin para m.
5.
La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de
algo.
6.
Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las
matemticas.
7.
Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.
8.
Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de
matemticas.
9.
Me divierte hablar con otros de matemticas.
10.
Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una
carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante.
11.
Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis
posibilidades de trabajo.
12.
Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento
incapaz de pensar con claridad.
13.
Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema
de matemticas.
14.
Las matemticas son agradables y estimulantes para m.
15.
Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida
profesional.
16.
Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la
matemtica para mi futura profesin.
17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a).
19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las
matemticas.
20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de
matemticas.
21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas
ms importante que tengo que estudiar.
22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a).
23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las
matemticas.
24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas
de los que son obligatorios.
25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco
interesante.
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

13

Inicial Extraccin
1,000
,544
1,000
1,000
1,000
1,000

,641
,499
,555
,620

1,000

,509

1,000
1,000

,555
,405

1,000
1,000

,548
,597

1,000

,692

1,000

,410

1,000

,493

1,000
1,000

,666
,525

1,000

,597

1,000
1,000

,514
,603

1,000

,522

1,000

,544

1,000
1,000

,576
,443

1,000

,501

1,000

,558

________________________________________________________________________________

Varianza total explicada


Compone
nte

Autovalores iniciales

Sumas de las saturaciones al

Suma de las saturaciones al

cuadrado de la extraccin

cuadrado de la rotacin

%
Total

% de la

acumulad

varianza

Total

% de la

varianza

acumulado

Total

% de la

varianza

acumulado

6,266

26,110

26,110

6,266

26,110

26,110

3,440

14,333

14,333

2,030

8,460

34,569

2,030

8,460

34,569

2,776

11,568

25,902

1,431

5,962

40,531

1,431

5,962

40,531

2,412

10,052

35,953

1,241

5,172

45,703

1,241

5,172

45,703

1,640

6,831

42,785

1,102

4,590

50,293

1,102

4,590

50,293

1,426

5,942

48,726

1,045

4,356

54,649

1,045

4,356

54,649

1,421

5,923

54,649

,937

3,903

58,552

,895

3,727

62,279

,868

3,616

65,895

10

,778

3,240

69,135

11

,745

3,103

72,238

12

,698

2,907

75,145

13

,685

2,853

77,997

14

,670

2,792

80,789

15

,598

2,490

83,279

16

,570

2,373

85,652

17

,532

2,217

87,869

18

,500

2,081

89,951

19

,480

1,998

91,949

20

,456

1,900

93,849

21

,431

1,798

95,647

22

,408

1,702

97,349

23

,332

1,382

98,730

24

,305

1,270

100,000

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

14

________________________________________________________________________________

Matriz de componentes
Componente
1.

Considero las matemticas como una materia muy necesaria


para mis estudios.
2.
La asignatura de matemtica me cae bastante mal.
3.
Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en
absoluto.
4.
Utilizar las matemticas es una diversin para m.
5.
La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme
de algo.
6.
Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las
matemticas.
7.
Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.
8.
Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de
matemticas.
9.
Me divierte hablar con otros de matemticas.
10.
Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar
una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante.
11.
Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis
posibilidades de trabajo.
12.
Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento
incapaz de pensar con claridad.
13.
Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un
problema de matemticas.
14.
Las matemticas son agradables y estimulantes para m.
15.
Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida
profesional.
16.
Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la
matemtica para mi futura profesin.
17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy
nervioso(a).
19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las
matemticas.
20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas
de matemticas.
21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las
asignaturas ms importante que tengo que estudiar.
22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso
(a).
23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las
matemticas.
24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de
matemticas de los que son obligatorios.
25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco
interesante.
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
a. 6 componentes extrados

15

1
,523

,414
,457

-,517
,408

,677
,309

,437

,510

-,487

,573
,458

,384

,383

,318

,646
,594
,319

-,360

,402

,485

,608

,514
,764
,511

-,461

,421

-,551

,539

,396

,709
,491

,329

,542

-,355

,558

,477

,433
,524
,364

,312
-,357
,405

-,428

________________________________________________________________________________

Matriz de componentes rotados


1
Considero las matemticas como una materia muy necesaria
para mis estudios.
2.
La asignatura de matemtica me cae bastante mal.
3.
Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en
absoluto.
4.
Utilizar las matemticas es una diversin para m.
5.
La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme
de algo.
6.
Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las
matemticas.
7.
Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.
8.
Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de
matemticas.
9.
Me divierte hablar con otros de matemticas.
10.
Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar
una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de
estudiante.
11.
Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis
posibilidades de trabajo.
12.
Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento
incapaz de pensar con claridad.
13.
Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un
problema de matemticas.
14.
Las matemticas son agradables y estimulantes para m.
15.
Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida
profesional.
16.
Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la
matemtica para mi futura profesin.
17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy
nervioso(a).
19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las
matemticas.
20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de
matemticas.
21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas
ms importante que tengo que estudiar.
22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso
(a).
23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las
matemticas.
24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de
matemticas de los que son obligatorios.
25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco
interesante.
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
a. La rotacin ha convergido en 12 iteraciones.

1.

,338

Componente
3
4
5
,346
,427

,742
-,314

,569
,456

,313

,374
,719

,500
,611
,457

,430

,326

,525

,409

,385
-,306

,638

,820
,571
,593

,359

,483
,399

,499
,587
,725

,646
,325

,341

,540

,692
,561

,405

,701
,600
,530

,383

,307

Se observa que el ndice determinante, el KMO y el test de esfericidad de Bartlett


tienen valores que hacen posible aplicar el anlisis factorial a la matriz de
correlaciones de los 24 tems de la escala de actitudes hacia la matemtica
(Recurdese que uno de los tems fue eliminado en el anlisis de los tems).
Por otro lado, en la tabla de Comunalidades, la comunalidad del tem
1.
Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis
16

6
,353

,649

________________________________________________________________________________

estudios, significa que el 54,4% (0,544 x 100) de las diferencias de los sujetos de
la muestra en sus respuestas (puntuaciones) a este tem se explican porque
puntan de modo diferente en los 6 factores (vase matriz de componentes y
matriz factorial) o variables latentes que subyacen a esta variable observable. De
manera similar se puede interpretar las otras comunalidades. Por otro lado, al
analizar un test es conveniente obtener la media aritmtica de las comunalidades
(y sealar el valor mximo y el valor mnimo). Comunalidades iguales o mayores
a 0,50 son buenas pues indican que la variabilidad en ellos se explica por los
factores subyacentes y no por el error u otras causas. A comunalidad ms alta,
tanto mejor.
La tabla de varianza explicada nos muestra cuntos factores principales
subyacen a las variables observables, el porcentaje de varianza que explican
antes y despus de la rotacin. En este caso
subyacen a las 24 variables
observables o tems de la escala de actitudes un total de 6 factores que tienen
autovalores superiores a 1. Estos factores explican en conjunto el 54,649% de la
variabilidad de las respuestas de los sujetos a los tems; obsrvese que el factor
1 explica el 26,110% de la varianza (su eigen value o autovalor es 6,266).
Comprese los autovalores y la cantidad de varianza explicada por los factores
despus de realizada la rotacin. Se hallar que hay cambios en los valores,
pero la cantidad de varianza explicada total por los factores permanece sin
cambio. Explicar ms del 50% de la variabilidad habla de la validez factorial de la
prueba.
La matriz de componentes principales debe ser observada en su primer
componente o factor. Los tems deben tener una carga o saturacin mayor en
este primer factor (debe considerarse slo a los tems que cargan en este factor y
no en este y en otros ms).
La matriz rotada es la matriz definitiva. Llegamos a un paso del anlisis factorial
que no es estadstico sino psicolgico pues corresponde a la denominacin de
los factores hallados.
6) Denominacin del factor. La denominacin del factor requiere un anlisis
semntico de los tems y el entrecruzamiento de la informacin estadstica. Es
conveniente lo siguiente:
a) Seleccionar en la matriz de componentes rotados los tems que se han
alineado con un factor, por ejemplo, el factor o componente 1. Puede suceder
que un tem aparezca en dos o ms factores.
b) Enlistarlos por el tamao de los coeficientes de correlacin del tem con el
factor. Estos coeficientes en el anlisis factorial reciben el nombre especializado
de Carga o Saturacin. Si un tem parece en dos o ms factores incluirlo en el
factor en el que tiene la saturacin ms elevada.
c) Realizar factor por factor un anlisis semntico de los tems enlistados,
buscando esencialmente que tienen de comn. Los tems con saturaciones ms
17

________________________________________________________________________________

altas (y que a la vez cargan solo en un factor y no en dos o ms) juegan un rol
ms decisivo para denominar al factor.
Veamos el factor 1 cul pudiera ser su denominacin?
A22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). (Carga
0,701).
A17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a) (Carga
0,646).
A7. Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo (Carga 0,611).
A13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de
matemticas (Carga 0,593).(Tambin carga 0,359 en el factor 2)
A12. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de
pensar con claridad.(Carga 0,571).
A3. Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto (Carga
0,569) (Tambin carga 0,313 en el factor 2 y 0,374 en el factor 3)
A4. Utilizar las matemticas es una diversin para m (Carga 0,456) (Tambin
carga 0,313 en el factor 2 y 0,374 en el factor 3).
El anlisis de las cargas de los tems A13, A3 y A4 indica que estos son
complejos pues responden a dos o tres factores. En el caso del tem A13 se le
ha agrupado en el factor 1 por su contenido y porque las diferencias de las cargas
que tiene en el factor 1 y en el factor 2 es mayor a 0,10. De manera similar se ha
procedido con el tem A3; en tanto que en el caso del tem 4, por el tamao de la
carga se agrupa con el factor 1 pero, en vista que la diferencia con la carga en el
factor 3 es inferior a 0,10 queda abierta la posibilidad de incluirlo en el factor 3 si
conceptualmente se vincula con los tems de este factor. El alumno/a debe
examinar esta posibilidad.
Por razn de elaboracin del baremo o tabla de normas para interpretar las
puntuaciones de la escala de actitudes hacia las matemticas, se ha incluido el
tem 4 en el factor 1 denominado ANSIEDAD ANTE LAS MATEMTICAS.
Respecto a esta denominacin se debe tener en cuenta que a menor puntuacin
menor ansiedad y a mayor puntuacin mayor serenidad ante las matemticas. Es
conveniente, entonces, denominar a este factor como SERENIDAD ANTE LAS
MATEMTICAS.
d) Se debe considerar un mnimo de 3 5 tems como mnimo por cada factor.
De haber un factor con menos tems, lo recomendable es eliminar dicho factor. Si
alguno de los tems del factor a eliminar tiene una carga en otro factor que no
difiera ms de 0,10 centsimas de la carga en el factor en el cual ahora se
encuentra, puede ser considerado en el otro factor. Si no aparece la carga de un
tem en la matriz es probable que su valor no haya superado el 0,30 de carga que
debe de tener. En ese caso el tem se elimina.
Queda como tarea a realizar por los alumnos elaborar las denominaciones de los
factores restantes (quedar eliminado algn factor?).
18

________________________________________________________________________________

7) Elaboracin del baremo. Se elaborara un baremo en percentiles. Para el


efecto, se tomara en cuenta a los factores. Es decir, se elaborara los percentiles
para cada factor y para el puntaje total.
Para el efecto, para cada factor se debe calcular un puntaje total (en base a los
tems que lo conforman. La ruta en SPSS es: Barra de herramientas Botn
Transformar - Calcular variable (aparece la ventana Calcular variable. En el
espacio Variable de destino escribir el nombre del factor. Luego pasar los tems
que componen el factor al espacio Expresin numrica cuidando de colocar el
signo + despus de introducir cada tem. Hacer Clic en Aceptar (verificar que
en la base de datos aparezca la variable). Esta misma operacin se realizar
factor por factor y tambin por el total.
Cliquear en Analizar. Estadsticos descriptivos Frecuencias - (Aparece la
ventana) Pasar al espacio Variables el total de los factores y del Total - Cliquear
el botn estadsticos Aparece la ventana Frecuencias estadsticos - Activar
media, desviacin estndar Percentiles Se activa un cuadro escribir 1
aadir 5 aadir 10 aadir, y as hasta 95 aadir 99 aadir (se est
elaborando un baremo que empieza en el percentil 1 y finaliza en el percentil 99
subiendo de 5 en 5) Continuar Aceptar.
En este apartado se ha elaborado el baremo percentilar para el factor 1
SERENIDAD ANTE LAS MATEMTICAS. Veamos la salida SPSS segn el
procedimiento comunicado en los prrafos anteriores.

Statistics
SERENIDAD_ANTE_LAS_MATEMATI
CAS
N

Valid
Missing

400
0

Mean

27,3425

Std. Deviation

5,50281

Percentiles

15,0100

19

________________________________________________________________________________

18,0000

10

20,0000

15

21,0000

20

22,0000

25

23,0000

30

24,0000

35

25,0000

40

26,0000

45

27,0000

50

28,0000

55

28,0000

60

28,0000

65

30,0000

70

30,0000

75

31,0000

80

33,0000

85

34,0000

90

35,0000

95

37,0000

99

39,0000

Obsrvese que en la columna de la izquierda del baremo aparecen los percentiles (1 al 99).
En la columna de la derecha aparecen los valores que indican el tamao de la muestra (n =
400), la media aritmtica del factor (27,3425), la desviacin estndar (5,50281) y las
puntuaciones directas correspondientes a cada percentil de la columna derecha. Se ve que a
la puntuacin directa 28 le corresponde el percentil 50, el percentil 55 y el percentil 60,
cuando le debe corresponder uno slo de estos percentiles. De manera similar sucede con
la puntuacin directa 30 a la que le corresponden los percentiles 65 y 70, cuando
nicamente le debe corresponder uno de ellos.
Veamos ahora el baremo adecuadamente presentado:

20

________________________________________________________________________________

Pc

Serenidad ante las


matemticas

99
95
90
85
80
75
70
65
60
55

39 - 40
37 - 38
35 - 36
34
33
31- 32
----30
---------

F2

F3

21

F4

..

Actitud ante las


matemticas

________________________________________________________________________________

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
Media
Desv. Tpica

28
27
26
25
24
23
22
21
20
18 - 19
8 - 17
27,34
5,50
400

Obsrvese lo siguiente:
1)

Cuando la duda en el percentil a otorgar se encuentra por encima del Pc 50, se


otorga el Pc ms bajo. Vea el caso del puntaje directo 28 al que le corresponda
los Pc 50, 55 y 60. Se ha otorgado el Pc 50 (el ms bajo de los tres), y as por el
estilo.

2) Cuando la duda en el percentil a otorgar se encuentra por debajo del Pc 50, se otorga
el percentil ms alto. En el baremo no hay ningn caso en esta situacin, pero
supongamos que al puntaje directo 22 le correspondiera los Pc 20 y 25, en este caso
se le otorgara el Pc ms alto (Pc 25).
3) El puntaje mximo terico del Factor SERENIDAD ANTE LAS MATEMTICAS
es 40 puntos y el mnimo terico es ocho puntos. Esto se debe a que el puntaje
ms alto del tem es 5 y los tems que componen el factor son ocho, por tanto 5 x
8 = 40; por otro lado, el puntaje ms bajo por tem es 1, por lo que 1 x 8 = 8. Estas
puntuaciones tericas mxima y mnima deben aparecer al finalizar el intervalo de
puntuaciones directas correspondientes al Pc 99 y al Pc 1, respectivamente.
4) Por otro lado, al Pc 90 le corresponda el puntaje directo 35 y al Pc 95 le
corresponda el puntaje directo 37. Por lo tanto, el Pc 90 cubre el intervalo 35 36
puntos directos.
5) Finalmente, los Pc fueron ordenados de mayor a menor (de Pc 99 a Pc 1). Vase
tambin que se han resaltado los Pc 25, 50 y 75 pues representan a los cuartiles 1,
2 y 3 (Q1, Q2 y Q3).

22

________________________________________________________________________________

El alumno/a completar correctamente el baremo con los otros factores (antes tienen
que explicar su denominacin) y el puntaje total (la Actitud global hacia la matemtica).

23