cen

Lengua Castellana
y Literatura

1
PROFESORES DE SECUNDARIA

cen.
O

88

195

posiciones

Profesores de S e c u n d a r i a

Lengua
Castellana
y Literatura

Tema 1
Lenguaje y comunicacin.
Competencia lingstica y
competencia comunicativa.

Guin
1. El lenguaje

2. La teora de la comunicacin

1.1. El lenguaje como totalidad

comunicativa
1.1.1. Acotacin del concepto de lenguaje
1.1.2. El origen del lenguaje
1.1.3. Definicin de lenguaje
1.1.4. Tipos de lenguaje
Lenguaje natural
Lenguaje convencional

2.1. Los orgenes y la evolucin de esta

teora

1.2. El signo
1.2.1. Caractersticas del signo
1.2.2. Concepciones triangulares del signo
1.2.3. Tipos de signos
Segn Peirce
Segn Adam Schaff
Otras clasificaciones
1.3. La naturaleza del lenguaje
Enfoque funcional-pragmtico
La dimensin social del lenguaje

2.2. El concepto de comunicacin

2.3. Elementos de la comunicacin

3. Competencia lingstica y
competencia comunicativa
3.1. La competencia lingstica
3.2. La competencia comunicativa

Profesores de Secundaria

Introduccin

El lenguaje y la comunicacin son tan

antiguos como el propio ser humano;
podramos decir que le son inherentes.
EL ser humano es esencialmente social,
siente la necesidad de hacer comunicar
sus emociones, sentimientos y deseos;
para ello surge el lenguaje.
Desde las primeras teoras acerca del
Lenguaje, privativo de la esfera huma
na y "regalo de los dioses", hasta los
ltimos estudios sobre La comunicacin
entre mquinas, mucho se ha avanzado.
Sin embargo, y a pesar de los estudios
hechos desde distintos campos de la cien
cia, la complejidad de los procesos de
comunicacin que el hombre actual est
acostumbrado a observar, exige que cada
da se delimiten con mayor rigor todos
los elementos que participan en lo que
hoy, con un criterio mucho ms amplio,
se considera como comunicacin.
Los comienzos en el anlisis del signo,
llevados a cabo en los inicios del siglo.).
por el lingista Ferdinand de-Saussjire*pronto quedaron superados por La eclosin
de los medios.de comunicacin social, en
los aos cincuenta^
Es, sin duda, a partir de este momento
cuando ms se ha hecho por el estudio
cientfico del signo y de los procesos de
comunicacin.
4

Lengua Castellana y Literatura

Los primeros puntos de vista y las

primeras conclusiones quedaron pronto
obsoletas, empujados los especialistas
por el rpido desarrollo y la progresiva
complejidad en la tcnica, muchas veces
medio de divulgacin interpersonal de la
comunicacin social.
Incluso jvances en_otras ciencias,
como la biologa, La medicina o la zoo
loga, por citar las ms significativas,
hacen replantear a Los semilogos es
quemas dados antes como definitivos,
obligndoles a abrir mucho ms su campo
de estudio, el del signo, y a reclasificar
de nuevo los tipos del signo y los sistema
de cdigos.
No es, pues, un campo cerrado. Como se
ver ms adelante en el tema, los propios
lmites de estudio de ciencias tan consa
gradas como la Semiologa y la Semitica
no estn en absoluto delimitados, ni la
consideracin que merecen estos aspectos
para los propios especialistas.
Hoy ms que nunca sigue siendo un tema
sugerente, abierto a la crtica y en constan
te innovacin. La moderna informtica, la
intercomunicacin de unos pases con otros,
libres ya de sus propias limitaciones lin
gsticas, el influjo poderoso de los medios
de comunicacin de masas (mass media) y
su alcance universal, la interaccin estre
cha entre realidades sociales distintas a
travs de su arte, su economa, su cultura,
etc., hacen que cada vez ms se exija la
creacin de "lenguajes universales" y de
nuevos sistemaT^e~HmljtcaCTTi acordes
con la nueva realidad social.
Por todo ello, a pesar de la dificultad
que esto conlleva, es preciso tratar de
delimitar conceptos y precisar interpreta
ciones que se han dado sobre lenguaje y
comunicacin.
Temario especfico

Profesores de Secundaria

1.
El lenguaje

1.1.
El lenguaje como
totalidad comunicativa

Lengua Castellana y Literatura

Para insistir en esta presencia de ml

tiples lenguajes en una misma situacin,
pensemos en el teatro: en una represen
tacin teatral confluyen varios sistemas
de comunicacin como son el lenguaje
verbal, el lenguaje gestual, el espacial, el
de la luz (luminotecnia), el de los efec
tos especiales (sonidos, msicas, visiones
repentinas, o apariciones, etc.), as como
el de la vestimenta y el de las marcas re
lativas a la ubicacin en la geografa y el
tiempo histrico, aparte del tiempo inter
no y del ritmo de desarrollo del conflicto
dramtico.

Esta diversificacin o multiplicidad de

sistemas de seales ha propiciado que el
estudio del signo comunicativo rebase los
lmites de la lingstica en que se hallaba
El lenguaje est constituido por un encerrado, de tal manera que ha surgido
conjunto de sistemas de comunicacin, una nueva ciencia, la Semitica (desde
vjio por un sistema nico y^umfqnne^
C.S. Peirce, empleado en la terminologa
En efecto, corresponden a distintos anglosajona) o Semiologa (desde F. de
sistemas de comunicacin de frecuente Saussure, empleado en la terminologa
^ ^ o . ^ = aparicin en lajd^cotidmm^imQ_sL_ europea). La Semiologa.estudia todpsjos^
A. A^v^s l en Haje articulado cornQ- l o j ^ ^ t e m a s sistemas de signos que emplean las socie
cgnstituMos_cpn jnjmica^ .Mffi^los^p- dades humanas para lograr la diversidad de
u
tojramas, mitos, leyendas^ etc^que a veces actos de comunicacin y la transmisin de
IX\
poseen un inventario cerrado de seales contenidos con tan diferentes sustancias
aunque sean susceptibles de ampliacin, cleT soportei~yTbli5s3 e P9 n figuracin,
como, por ejemplo, las seales de trfico, sin olvidar los signos de la comunicacin
o que en muchos casos carecen de inven no humana.
tario cerrado.
As, para Humberto Eco, corresponden

3^JT\

RcAO

vs-^

?e_ \!NaiJci.
c^ss

*k

- ^

W'.NR^>CH<
\5<J.- , 550A
!

\_

-Vi ?>

Estos conjuntos de seales de tan

diversa ndole se hallan presentes en la
vida cotidiana integrados en las distintas
situaciones de comunicacin en las que
se producen los actos de habla. As, por
ejemplo, en una situacin de compraventa
no slo se recurre al lenguaje verbal con
sonidos articulados, sino que tambin est
presente el gesto, la proximidad o lejana
(mayor o menor distancia entre comprador
y vendedor) e, incluso, los olores y los
paralenguajes meldicos.

al campo semitico las siguientes inves

tigaciones:
- Zoosemitica, o sistema de comuni
cacin animal.
- Seales olfativas o cdigo de los per
fumes.
- Comunicacin tctil o comunicacin
afectiva y cognoscitiva por el tacto.
- Cdigo del gusto o los sabores.
- Paralingstica, como los tonos de
voz.

\o.--?

Tema 1

*V OsT"?
Wx* ,

0.6S.WA

yan.-'

2
ej--.pot,v OL.0 ,

^ ^.

Ciu.-

<W

^ro\V,-N '-*>?&

Profesores de Secundaria

Lengua Castellana y Literatura

Cinestesia o kinsica (estudio de los

gestos).
Lenguajes tamborileados y silbados.
Semitica mdica, indicios y snto
mas.
Cdigos musicales.
Lenguajes formalizados o lenguas
artificiales.
Cdigos secretos.
Lenguas naturales propias de la lin
gstica.
Comunicaciones visuales.
Estructuras de la narrativa.
Cdigos naturales.
Los mass media.

Sin embargo, el enfoque del presente

tema se centra en el lenguaje verbal, la teo
ra de la comunicacin y las competencias
lingstica y comunicativa. Ciertamente, el
lenguaje verbal explica todos los dems,
pero no olvidemos que es una parte de esa
totalidad estudiada por la Semitica.

1.1.1.

Acotacin del concepto de

lenguaje
Tradicionalmente se entenda el lenguaj e como una facultad humana PaI<L
comunicar ideas, sentimientos, etc., en
referencia al "aparato" psquico, fisiol
gico y anatmico en el que se produce.
Desde los estudios de lingstica de
Ferdinad de Saussure, el concepto de
lenguaje se ampli considerablemente
y pas a entenderse como un sistema
de sjygnos. Ms adelante desarrollare
mos esta idea fundamental, pues para el
estudio del tema nos centraremos en el
lenguaje como sistema de signos y no en
ejjenguaje como facultad, ms propio de
la psicolingstica.
Igualmente, ms adelante veremos
que cambia o se ampla el concepto de
funcin del lenguaje en relacin con la
comunicacin, pero adelantemos ya que
tradicionalmente se consideraba que el

TOTALIDAD

Publicidad
ESTRUCTURA
FRAGMENTARIA

Revistas

Pintura

Discos

Modelado

Televisin

Escultura

Cinematografa

Lengua

Temario especfico

Profesores de Secundaria

Lengua Castellana y Literatura

.
/
/
Objetos
y
relaciones exteriores

Configuracin \
de la
\
.realidad
\

Experiencia sensible

/ / /

'SI
lenguaje realizaba una funcin externa
de comunicacin entre las personas,
hasta que Jakobson, que posteriormente
diversificar ms las funciones, aadi la
funcin complementaria de la comunica
cin intrapersonal o lenguaje interior.
Por su parte, refirindonos afis^^ffisd
recordaremos que el lenguaje realiza,
adems, una funcin configuradora del
pensamiento del hablante-pensante, cues
tin que plantea el problema de la relacin
entre lenguaje y pensamiento; aunque lo
cierto es que ya en Platn apareca la idea
de que el pensamiento es el dilogo del
alma consigo misma, sugiriendo que len
guaje y pensamiento son idnticos, idea
que recogen los conductistas en el siglo
XX, pero que otros cientficos rechazan.

1.1.2.

El origen del lenguaje

El origen del lenguaje ha sido fuente
de meditacin y materia de estudio desde
antiguo.
Pitgoras, Platn y los estoicos afirma
ban que el lenguaje era una consecuen
Tema 1

cia de una necesidad innata. Demcrito,

Aristteles y los epicreos sostenan que
el lenguaje naci por un acuerdo, una
convencin, algo difcil de aceptar con
siderando que, si no exista el lenguaje,
no pudo llegarse a ese acuerdo.
Hubo otras teoras en la Antigedad
sin demasiada base cientfica, como la
postura de Quintiliano, quien opinaba
que la facultad de hablar era un don divi
no para diferenciar a los hombres de los
animales.
Ya en la poca moderna, Darwin de
termin que el lenguaje, en su origen, era
una mmica bucal que intentaba incons
cientemente reproducir los movimientos
de las manos.
Segn Humboldt, el lengua[e _est_
guesto originariamente en los hombre^,;
no se hubiera podido inventar si no hu
biera estado su prototipo ya existente en
la razn humana.
Por ltimo, aludiremos a la teora onomatopyica, que encuentra el origen del
lenguaje en la imitacinjieJos_ sonijfos de
la naturaleza.
Sea como fuere, lo cierto es que
el lenguaje_jja^"J^Q.-unarjLec.esidad
de_Ja supervivencia comn y que se
transmite de generacin en generacin;
pero no olvidemos el otro aspecto intimista, que nos presentaba Cassirer,
del lenguaje como mirada interior. En
conclusin, citaremos estas palabras de
J.M. Val verde:
"La produccin del lenguaje es una
necesidad ntima de la naturaleza hu
mana; no solo un comercio social para
la comunicacin, sino algo asentado
en la misma esencia, imprescindible
para el funcionamiento de las potencias
espirituales."

Profesores de Secundaria

1.1.3.

i ni ci n d eje n g u aj e
Lenguaje es un sistema estructurado
de signos producidos de manera consciente y del qu sFsrve el ser humano
para comunicar..sus.Meas, emociones y
deseos~Ellenguaje no es instintivo; su ad
quisicin se debe a un proceso cultural.
Se aprecia ya que el lenguaje es un
medio de comunicacin total y no slo
expresin del pensamiento, como ocurra
para la gramtica tradicional.
Expliquemos ahora los trminos de
esta definicin:
Sistema significa conjunto de ele
mentos solidarios qugjdependenunos
^_^ de otros. Dicho de otra manera, los
(A) elementos de la lengua son interdependientes, pues no tienen un valor
absoluto, sino que el valor de cada
signo reside en lo qu le opone a
los dems, diferencindolo. As, por
ejemplo, la calificacin de aprobado
tiene sentido en razn de su oposi
cin a suspenso por su situacin en
el subsistema lxico. Otro ejemplo:
las seales de gnero femenino tienen
razn de significacin por su oposi
cin a las de masculino.
Estas y otras relaciones son las que
constituyen la estructura y, por lo tanto,
el sistema.
\ TS

Lengua Castellana y Literatura

aspecto dedicaremos un captulo aparte

en este mismo tema.
Producidos de manera consciente quiere decir que panuque haya comunicacin
tiene que haber voluntariedad, o sea,
intencin de comunicar.
___ ~7"
Comunicar ideas, emociones, deseos
se refiere a que el lenguaje humano o es
^conducfista (slo e parte), sino preferen
temente capaz de comunicacin inteligible,
por la cual comunica a los dems un cierto
estado mental. En este sentido, el lenguaje es
exclusivo de los humanos. Los animales no
emplean signos, puesto que su comunicacin
es conductista; por ejemplo, al confundirse
emocin de dolor con expresin de dolor.
La idea anterior entronca con la idea
de que ejjenguaje no es instintivo, pues
sju adquisicin es un bien cultural, un
hecho de vida espiritual, mientras que el
lenguaje de los animales es un fenmeno
biolgico. El lenguaje no tiene rganos
exclusivamente creados para realizarse,
sino que se vale de rganos que han sido
creados para otras funciones.
Por ltimo, decamos que el lenguaje
es un medio_de_j^miunicjgin total. En
efecto, la comunicacin con los dems se
extiende a estos aspectos:
- Ideas, enunciados, hechos desconoci
dos para el receptor del mensaje.
- Emociones o exteriorizacin de los
sentimientos.
- Deseos no operativos sobre el oyente
y s operativos, como las rdenes.

^i^no_es_todo fenmeno (una seal oral

o escrita) que^previamente conocido, lleva
al conocimiento de otra cosa diferente no 1.1.4.
perceptible en s mism^e~viFtud de una
Tipos de lenguaje
relacin que lo iga"a"eTTa. TEI"sTg*es~
una asociacin "3"lin"concepto con una
Atendiendo a la naturaleza del signo,
imagen acstica, o sea, la asociacin de je_dis^_gjiejn__dos_ tij^s_principales de
un significado con un significante. A este lenguaj e: natural y^cpjryencional,.
Temario especfico

Profesores de Secundaria
Lenguaje natural

Lengua Castellana y Literatura

j /

=^

a c c !

hasta jndiyiduales. En cambio, la emisin

de sonidos por los animales es una funcin
Tambin llamado de accin, es^no
puramente biolgica sin posibilidades de
lingstico y lo constituyen el gesto y_la_
universalidad, abstraccin, etc.
mmica* que se hallan ligados natural e
ntimamente a la expresin de sentimien
Escritoj su importancia es capital
tos.
para el desarrollo de la cultura; he aqu
Pero tambin pueden expresar fenme su evolucin:
nos de la vida intelectiva y conativa; por
ejemplo, el alfabeto manual de sordomu - Escritura figurativa: para significar un
objeto, se dibuja para aquel a quien se
dos. Aunque, en este caso, esas seales
comunica; su nivel de significaciones
mmicas son puramente convencionales.
se circunscribe, casi exclusivamente,
Gesto y mmica son lenguajes no lings
a representar objetos.
ticos, muy tiles, pero inferiores como
- Escritura ideogrfica: el dibujo se es
portadores de ideas.
quematiza, no representa yajil objeto
Se nos planteaajiojra la cuestin, de_
real,
sino que se convierte en^smbolo_
si_j>recede el lenguaje mmico..o,.el...oraJL.
de la ideales ya un signcyms o meAlgunos autores, teniendo en cuenta que
nos arbitrario, como la actual escritura
la comunicacin mmica no se basaba en
de los chinos, sistema en el que cada
el lenguaje oral, han credo que este era
idea requiere su propio signo y cuya
anterior al oral. Otros, advirtiendo el sim
dificultad de aprendizaje es obvia.
ple hecho de que tambin existen formas
gestuales que se basan en el lenguaje oral, - Escritura fontica o fonogrfica: es
T^soluciohU los Tconvenientes ante
no dudaban en otorgar la precedencia al
riores; J^sjsi^nosjjntficos representan
oral.
los elementos fonticos de la palabra.
Por tanto, nicamente podemos afir
Puede
ser escritura^IabTc~sT los sigmar que hay formas gestuales que no se
jios representan slabas; y escritura
basan en el lenguaje oral, y otras que s
ajfabtica, si representan cada uno
se basan en l.
de los sonidos.
Lenguaje convencional!

Comparando los diversos lenguajes

mencionados en cuanto a capacidad sig
nificativa, el lenguaje natural es ms vivo,
ms apto para excitar el sentimiento por
lo que tiene de espontneo, ya que sus
Oral: puede realizarse cjonsonidos_ signos son entendidos sin necesidad de
jmrticulados^onomatopeyas y exclamacio- aprendizaje. Pero es pobre para expresar
nes, o con sonido_sjyr^
conceptos.
de vocales y consonantes^
Por su parte, el oral aventaja al escrito
Es decir, el fundamentado en un siste^
ma lingstico y expresado bien mediante
la oralidad o bien mediante la escritura.

Es natural en cuanto a los sonidos emitidos, pero es convencional en cuantojjue__

la_r_elacin significado-signo depende de
factores raciales^p^olgicos,famflwesj^
Tema 1

porque es ms rico en matices, gracias

a las inflexiones, entonaciones, que lo
hacen ms apto para ensear, persuadir
y conmover.
9

Profesores de Secundaria

Lengua Castellana y Literatura

ESCRrTURA

f
SIGNIFICADO

FIGURATIVA

IDEOGRFICA

FONTICA

ESCRITURA

T
SIGNIFICADO

ETERNO"

FIGURATIVA

(Este carcter
chino se basa en
las infinitas olas
del mar. La
escritura figurativa
hubiera dibujado el
mar como smbolo
del abstracto
"eterno").

IDEOGRFICA

FONTICA

yung

En resumen, podemos establecer el siguiente esquema (Cuadro 1) en cuanto a la

relacin lenguaje oral y lenguaje escrito:
Lenguaje oral
Palabra sonora.
Riqueza de recursos al valerse
de elementos extralingsticos y
prosodmicos.
Requiere el contacto directo entre los
interlocutores.
Ms universal.
Repetitivo y redundante.
Menos normativo.

Lenguaje escrito
Transcripcin grfica.
Pobreza de recursos.

Es comunicacin unilateral.
Menos universal, pues requiere
aprendizaje.
""""",
Es ms sinttico.
La redundancia es un recurso.
Ms normativo.
Cuadro 1

10

Temario especfico

Profesores de Secundaria

1.2.
El signo
Vivimos rodeados de signos de todos
los tipos. En una realidad compleja, el ser
humano se relaciona, aprehende la reali
dad misma, estableciendo con ella lazos
de comunicacin mutua. Este proceso de
interaccin ser vivo-realidad no podra
darse sin el soporte del signo.
La Semiologa y la Lingstica centran
todo su estudio en el signo, pues es pre
cisamente su carga significativa, el plano
del significado transferido en el proceso
comunicativo, lo que constituye el cen
tro de inters. As pues, en Semiologa
se entiende por signo todo hecho fsico
perceptible que informa de algo que no
es l, que sustituye a algo o que informa
de otra cosa.
En cambio, la teora de la comunica
cin no menrionaja palabra signo, habla
de smbolo como unidad que establece eT
mensaje, y de seal, como la transfrma'clon del smbolo para la comunicacin.
Este planteamiento no tiene en cuenta al
significado que transportan las unidades,
le interesa tan solo el mecanismo de la
transmisin propiamente dicha.
Frente a la seal^x|ue puede corresponder a esquemas de comunicacin tan sim-_
pies comoja relacin estmulo-respuesta, el
signo lingstico est dirigido a una menf
"que lo Interpreta~y;jque_a^rjgsu_signfcacirK La correcta descodificacin de un
signo por parte del receptor conlleva una
captacin plena de su carga significativa.

1.2.1.
Caractersticas del signo
El lingista ginebrinoJFerdiiLanji. de
Saussure, en la obra Curso de Lingstica
Tema 1

Lengua Castellana y Literatura

General, estableci el concepto moderno

de signo lingstico.
Segn Saussure-, el signo lingstico es
una entidad psquica de dos caras (biplnico), concepto ejmagen acstica, que pue
de representarse por la siguiente figura:

/CONCEPTOX I
V IMAGEN
j
I V ACSTICA y

Una explicacin en forma de represen

tacin grfica siempre sera arriesgada.
Por ejemplo:

/KASA/

-" La razn es que, aparentemente y como

algunos han pensado, el signo une unos
sonidos a las cosas reales.
Con palabras del propio Saussure:
"Lo que el si^no_lingstico une no es
una cosa y un nombre, sino un concepto y
una imagen acstica. La imagen acstica
no es el sonido material, cosa puramente
fsica, sino su huella psquica. Esa imagen
es sensorial, y si llegamos, generalmente
ms abstracto."
Para evitar ambigedades, propone el
maestro ginebrino conservar la palabra
signo para designar el conjunto, y usar
significado y significante en lugar de
concepto e imagen acstica.

SIGNO
_ / SIGNIFICADO^
LINGSTICO " l SIGNIFICANTE/

11

Profesores de Secundaria

Lengua Castellana y Literatura

La relacin entre significante y referen

te es indirecta, el significante no designa
la cosa sino el concepto de ella.
El significante, o plano de expresin,
viene a ser la imagen fsica bajo la que se
presenta el signo, su expresin perceptible.
Se trata de algo fsico, concreto. El signiHcadorcT pla de contenido, es la idea o
"concepto que evoca en la mente todo sig
nificante. Es algo nocional o abstracto.

digno de ser tenido en cuenta. El proceso

de comunicacin para estos autores queda
reducido a la relacin de estmulo-respuesta
(lingstica o no) entre emisor y receptor.
Tambin se deben a Saussure dos prin
cipios fundamentales en torno al signo: la
arbitrariedad del lingstico y el carcter
lineal del significante. Pero los explicare
mos despus de presentar una breve pers
pectiva de las aportaciones de Hjelmslev,
Por su parte, el referente, u objeto ex Coseriu y Martinet.
terior, viene a ser la realidad a la que el
Para Hjelmslev^eljigno es la asocia
sign hace referencia.
cin de_una forma de contenido a una for
ma
de expresin;_ambas son solidarias^
Este esquema se complica a la hora del
anlisis del signo lingstico, a la vez que la presencia de una requiere la presencia
enfrenta distintas concepciones. La ms de la otra, no hay signo si ambas no se
comn es la de quienes desprecian lacrea* presentan al mismo tiempo.
lidad o referente al estudiarel signlesSe observa que Hjelmslev habla de forma,.
frecuente encontrar signos que no remiten no de sustancia; la sustancja^^np^^sJingstk.
a "realidades'\cpncretas, sino nocionales ca. En cambio, Coseriu considera que hay,
o de otro tipo, carentes de referente, de una sustancia no lingstica y una sustancia
referente imaginario, etc.
lingstica en ambos planos, el de la expre
Respecto a este esquema, tambin es cl sin y el del contenido. Ahora bien, la forma
sica la postura antmentalista de semilogos siempre ser lingstica en ambos panos, el
como W5ffTy Bfoomfiekijpertenecientes de la expresin y el del contenido.
a la escueTiTpolfirvIstao conductista. Segn
En el Cuadro 2 puede observarse la
su tesis, no se deben analizar los conte relacin de las ciencias lingsticas con
nidos mentales, slo lo comprobable es el signo y sus planos.

No Lingstica

Fsica acstica

Lingistica

Fontica

Forma

Lingstica

Fonologa

Sustancia

Lingstica

Morfosintaxis

Lingstica

Lexicologa

No Lingstica

Filosofa

Sustancia
Plano
de
expresin
\

SIGNO
LINGSTICO
Plano
de
contenido

/
\

Forma

Cuadro 2

12

Temario especfico

Profesores de Secundaria

Lengua Castellana y Literatura

De A. Martinet, la aportacin ms
importante es la teora de la d"b1^ arti-_
culacin del signo lingstico^

oyente, y esto no ocurrir hasta que no

haya concluido la cadena hablada. Hasta
que no se cierra el circuito en una sntesis
psquica no surge el sentido.
De esta manera se produce una antoni- Primera articulacin, los monemas,...._.
- Segunda articulacin, los fonemas. | mia entre el carcter temporal-materialI lineal del significante y el carcter atemEste rasgo de la doble articulacin se l_ poral-psquico-alineal del significado.
explica en las lneas siguientes, en las que r~~ Unas lenguas ordenan regresivamente,
vamos a enumerar y desarrollar todas las ( otras progresivamente, pero en todas es
f caractersticas del signo lingstico inevitable la linealidad.
como conclusin de las perspectivas an
teriores.
El signo lingstico es doblemente
articuladjQj, Ta^clractrstc prcTpaT
del
lenguaje humano, para Martinet, es
El signo lingstico tiene estructura binlnicaj_ asocia un hecho perceptible.. _ su doble articulacin o doble posibilidad
^CTP por los sentidos (plano de expresin) a de subdividir lo que se presenta unido.
T\
[Lajdoble articulacin se basa en el ca
Atrkto un hecho no perceptiblepor los sentidos
v- AOJNO
(plano de contenido).
rcter biplnico del signo: por ejemplo,
partiendo
de la palabra lechero, a la pri
Cada uno de estos planos tiene estrucmera articulacin pertenecen las unidades
S ^ W ; C L ..ura biplnica: sustancia y forma. En el
< i=Dr^
plano de la expresin, la sustancia son los /lech/, /-er/, /-o/, que son unidades dotadas
dA
s ^ ^ < ^ infinitos sonidos que puede articular la de significacin. El plano del significado
T
<r<-"O, g a r g a n { a humana; la forma es el nmero de esta palabra se articula en tres partes:
"hombre", "vendedor" y "leche".
limitado de sonidos (los fonemas) de cada
lengua.
Cada una de las unidades lech, er, o no
se
pueden
descomponer en unidades ms
En el plano del contenido, la sustancia
son todas las posibles comunicaciones que pequeas dotadas de significado. As es
el hablante puede emitir; la forma es la que estas son las unidades de la primera
manera concreta de organizar la realidad, articulacin, los monemas.
la cosmovisin, a travs de la lengua.
A la segunda articulacin pertenecen los
fonemas, que son las unidades mnimas
El signo lingstico es lineal: se si en el plano del significante y que no estn
ta en el tiempo porque todo el material dotadas de significacin:
sonoro se ordena sucesivamente, ya que
es imposible emitir dos sonidos simult
/l-e-c'-e-r-o/
neamente.
No tienen significacin, pero son
Todo el mecanismo de la lengua est
implicado en el carcter lineal del signo distintivas de significantes para oponer
lingstico, y as, para que un enunciado significados.
llegue a ser una unidad significativa, han
de hallarse todos sus elementos presen
El signo lingstico es arbitrario:
tes simultneamente en la conciencia del el lazo que une significante y sigrTixadcr"
Tema 1

13

Profesores de Secundaria

es convencional, no necesario, pues no

hay ninguna necesidad fsica o natural
que obligue a unir determinados soni
dos a determinados significados, como
lo demuestra el hecho de que un mismo
significado, por ejemplo /perro/ se realice
con distintos significantes en distintas len
guas (chien, en francs; dog, en ingls) e
incluso en un mismo idioma (en castellano
perro y can).
Es ms, un mismo significante puede
tener distintos significados, como arco,
que puede ser una estructura arquitectnica
o un arma para disparar flechas.
As pues, es arbitraria la relacin entre
significado y significante como es arbi
traria la relacin entre signo y realidad a
la que representa.
No obstante, se ha discutido la arbi
trariedad de las onomatopeyas y de las
palabras derivadas. El problema se resuelve
con el concepto de motivacin. Se dice
que una onomatopeya es una palabra mo
tivada por los sonidos naturales, ya que se
parece a ellos. Y, sin embargo, no todas
las lenguas emplean el mismo significante
para imitar los mismos sonidos naturales:
por ejemplo para representar el canto del
gallo, /cocoric/ en francs, /quiquiriqu/
en castellano.
Existe tambin una motivacin intralingstica en las palabras derivadas: /panera/,
/panecillo/ y /panadero/ estn motivadas
por la raz /pan/.
No obstante, la arbitrariedad queda a
salvo porque las palabras primitivas no
estn motivadas.
* El signo lingstico es denotativo y
conmutativo: la^otacTir^THsgnificcTonrobjetiva"qu x^esa los valores
universales comunes a todos los hablantes
(valores significativos).

Lengua Castellana y Literatura

La connotacin es la significacin subjetvaTTos valores virtuales de un signo.

As, el lenguaje de un manual de Geografa
es mximamente denotativo (significados
objetivos) frente a un poema surrealista,
que es mximamente connotativo (signi
ficados subjetivos).
Por ej emplo,Ja palabra /culebra/ tiene
un significado objetivo para todos, un
reptil. Esta es la denotacin. Pero la con
notacin ser el valor sobreaadido que
tenga para ciertos hablantes. En ciertas
culturas tiene un sentido malfico, y
hay que evitar la pronunciacin de esa
palabra pues, si se nombra, el animal
se presenta. Esto es lo subjetivo en el
significado.
El signo lingstico es inmutable:
es decir, en tanto que el signo lingsti
co es arbitrario, no depende de ningn
hablante, es inmutable, permanente, de
manera que ningn individuo puede
alterar la relacin entre el significado
y el significante sin que ello origine
incomunicacin.
EJ^signo lingstico es mutable: en
apariencia esta afirmacin supone "iBncofftradiccin con lo dicho anteriormente, sin
embargo, lo que significa es que la lengua
es una entidad viva y, por tanto, cambiante,
de manera que el signo, mediante hechos
de habla aceptados por la comunidad du
rante un perodo considerable de tiempo,
puede variar la relacin entre significado
y significante. As, el trmino caballero
no tiene en la actualidad el significado
que tena en la Edad Media.
Elsigno lingstico es discreto: es
decir, el signo no se define por lo que es
sino por lo que no es, por oposicin.
t\

\JO.W e, CoA>- % ^ o

r^cie

pt

Temario especfico

14

r
vO..

Profesores de Secundara

Lengua Castellana y Literatura

1.2.2.
Concepciones triangulares del
signo
Los griegos fueron los primeros en
preguntarse por qu las cosas se llama
ban como se llamaban. Por el Cratilo, de
Platn, sabemos que los discpulos de Herclito entendan que haba una conexin
evidente y natural entre las palabras y las
cosas a las que representan. Asimismo,
San Agustn distingue tres partes: verbum,
dicibile y res.
La solucin actual ms satisfactoria
del problema de la significacin del
signo lingstico (aunque tampoco con
vence a Umberto Eco) la aportan Ogden
y Richards con su famoso tringulo de
la significacin o tringulo semitico,
levemente modificado por Ullman:

(SENTIDO)
SIGNIFICADO

DESIGNADO EN //

(NOMBRE) /
SIGNIFICANTE

(Tipjttjie^sjgnjosl)
Se han establecido diferentes tipos de
signos. A continuacin veremos las cla
sificaciones ms extendidas.
Segn Peirce

La clasificacin de Peirce se funda

menta en la relacin o vnculo que una al
signo con su referente. Aunque discutida,
es una de las ms aceptadas.
Losjipos de signos, segn Peirce, son
tres: ndice, icono y smbolo.

ndice: signojjue.tiene^ cojiexin_fsica

S^^^L^iSP-^SS 0 - P r ejemplo:
el dedo que seala un objeto, la flecha
que indica una direccin, una huella de
pisadas, el humo, decticos o sealativos, los pronombres, los demostrati
vos, etc.

Icono: signo que refiere el objeto en

funcin de una semejanza. X a Iconocidad, como es lgico, siempre es
una relacin de grado. El signo puede
"reproducir fielmente" la realidad o
ser una representacin menos fiel.
Algunos ejepmlos seran: lajotografa, un dibujo, un mapa, un plano, las
onomatopeyas, ciertos lenguajes del
gesto, etc.

\ \ REALIZADO EN EL

(COSA)
REFERENTE

Ullman llama nombre a la combinacin

de elementos fnicos, y sentido a la in
formacin que se comunica al oyente. El
objeto, al que hace relacin el nombre, no
est directamente conectado con l, sino
que se relaciona a travs del sentido. El
significado de una palabra sera la rela
cin recproca que existe entre el sonido
y el sentido.

Tema 1

1.2.3.

A su vez, Peirce divide los iconos en:

-

Imgenes: la relacin entre el signo

y el objeto es de reproduccin ms o
menos fiel. Un retrato, una silueta.
Diagrama: la relacin signo referente
es de analoga entre sus partes. Una
pirmide de poblacin.
Metfora: la relacin entre elementos
se da a travs de asociaciones ms con15

Profesores de Secundaria

Lengua Castellana y Literatura

notadoras. La publicidad emplea con

frecuencia estos iconos metafricos.
Una playa del Caribe desierta remite
al mundo del exotismo, la aventura,
"paraso soado", etc.

Smbolo: la relacin entre el signo y el

objeto referido se da por convencin,
de un modo totalmente arbitrario. Los
signos lingsticos son smbolos, su
funcionamiento presupone una con
vencin social y la arbitrariedad (salvo
casos) es un rasgo propio de la pa
labra.

Esta clasificacin triple de los signos

no siempre establece delimitaciones claras.
Un mismo signo, segn el contexto o la
situacin en la que se emplea, se cataloga
ra en uno u otro orden; a veces, un mismo
signo puede estar en ms de un rango.
Segn Adam Schaff

Schaff los divide, bsicamente, en naturales y artificiales. Esta clasificacin

se muestra en el Cuadro 3.

Naturales

SIGNOS
ndices

Lingsticos
Artificiales

No
lingsticos

16

Verbales:
Lenguaje
articulado
Sustitutivos:
Morse,
escritura,
braille, etc.
Seales:
Actan sobre
los sentidos
Smbolos
Iconos
Cuadro 3

Otras clasificaciones

Otras posibles clasificaciones, segn

diferentes criterios, son:
Naturales-artificiales: segn la
ndole del emisor, si el hombre participa
o no en la creacin consciente del signo.
Rasgo importante en l es su intenciona
lidad comunicativa.
Comunicativos-expresivos: clasifica
cin basada tambin en la intencionalidad
J
comunicativa.
Los primeros son aquellos signos emi
tidos intencionalmente.
Los expresivos son los emitidos de ma
nera espontnea, instintiva, reveladores de
una situacin determinada.
La frontera entre unos y otros no
siempre es fcil de delimitar pues el
emisor puede, intencionalmente, crear
ambigedad.
Por su parte, J.L. Prieto denomina a
los comunicativos o intencionados con el
trmino de seales y reserva el de indicios
para referir a aquellos signos no intencio
nados o expresivos.
Motivados-inmotivados: este criterio
toma como factor de clasificacin el que
exista o no relacin entre el significante
y el referente.
Visuales, fnicos o acsticos, tcticos,
olfativos y gustativos: segn el modo de
presentarse, el canal fsico utilizado y el
modo de percibirlos, puede hablarse de
signos
En la esfera de la comunicacin humana
los modos operarios de la vista y el odo
son, sin duda, los niveles ms ricos. Por
el contrario, somiucho ms pobres los
signos olfativos y gustativos, cosa que
en la zoosemitica o comunicacin entre
animales se halla mucho ms realizada.
Temario especfico

Profesores de Secundaria

1.3.
La naturaleza del
lenguaje
Para abordar la naturaleza del lenguaje, lo
haremos desde dos puntos de vista: segn
el enfoque fimcional-pragmtico y segn
la dimensin social del lenguaje.
Enfoque funcional-pragmtico

La Pragmtica, (o Pragmalingstica)
parte de una concepcin del lenguaje como
actividad social^cuya funcin es la de sa
tisfacer las necesidades de comunicacin
que surgen en los procesos de interaccin
entre los hombres.
Respecto al carcter discursivo del len
guaje, Canale y Swain hacen referencia a
las cuatro dimensiones de la competencia
comunicativa: lingstica, socio-lings
tica, discursiva y estratgica.
Uno de los principales presupuestos
de estos estudios es el considerar que el
/- ' 2 - ^ j W c ^
significado de las palabras (o signos) est
en funcin de su uso dentro de un contexto
o

^
o
y
no de su forma lingstica. Es decir, el
t..iv-SL
valor preciso de una frase se da por la
interaccin de su significado estructural y
lxico con la situacin en la cual es utiliza
do, que implica tanto un contexto interno
al discurso como un contexto externo im
puesto por la situacin de comunicacin.
Es decir, todo enunciado est ligado a un
contexto, y su sentido le viene dado por
el tema o tpico del discurso y la situa
cin de comunicacin en que se produce.
. HOH ^ o a 2P^^
El cdigo lingstico no es interpretable
^
-,W\
al margen de una serie de convenciones
Cof''iiO generales contextales de uso.
K.ytvUXlfi/i A
J

Todo lo anterior implica el considerar el

conocimiento lingstico como el conoci
miento que tienen las personas del uso del

Lengua Castellana y Literatura

lenguaje, y no slo como el conocimiento

del sistema. Ello implica incluir dentro del
conocimiento lingstico la capacidad del
hablante para participar en un discurso y
el conocimiento de las convenciones prag
mticas que gobiernan dicha participacin;
esto es, tener en consideracin los procesos
de comprensin y de interaccin: el que
emplea un signo no lo hace por s mismo,
sino que lo destina a otra/s persona/s. El
receptor decodifica el mensaje poniendo
en juego sus suposiciones sobre lo que va
a escuchar, los datos de los signos y sus
saberes acumulados. Es decir, el proceso
de interpretacin (y por consiguiente de
interaccin) conlleva la necesidad de una
acomodacin entre la generacin de expec
tativas, los datos suministrados y el cono
cimiento compartido de los interlocutores.
El discurso se elabora, pues, de manera
secuencial y previsible de algn modo, a
travs de la interaccin de las estructuras
formales, funcionales (las intenciones de
los hablantes) y temticas del discurso y
por medio de las estrategias discursivas
que los interlocutores pongan en juego
con el fin de acomodar su comprensin
del mensaje.
La dimensin social del lenguaje
3

^ f<vi

e. VloAWsa

En este punto nos centraremos en el

modelo funcional de Halliday por ser el de
mayor incidencia en el aspecto lingstico
que nos atae.
Para Halliday, la base del sistema
lingstico es su potencial significativo
(semntico). La unidad mnima de an
lisis con potencial significativo son los
actos de habla que cumplen esa funcin
comunicativa: establecer hechos, describir
acciones, etc.
Aprender una lengua es para Halliday
aprender a significar en esa lengua. En este

Tema 1

17
^

Sc^Wt<i>i

CkC-Sj, \ VMOft . . .

Profesores de Secundaria

, E > r a u i <^f\C Q\i=-pf

sentido^el desarrollo deljenguaje^uede_^

jjer interpretado como el aprendizaje de_
una serie de enunciados, o funcionescoj!
municativas, cada uno de ellos asociado
con su potencial significativo.
Halliday identifica siete_ funciones
bsicas en el desarrollo del lenguaje del
nio, que le servirn para crear un sistema
de significados que ir ampliando hasta
dominar el sistema de los adultos. El po-^
tencial significativo del lenguaje adulta
se agrupa por su parte en torno_ a tres
macrofunciones. La funcin ideacionaL.
mediante la cual el hablante expresa su
experiencia de los fenmenos del mundo
exterior y la representacin que l tiene
de su propio mundo. Por medio de la fun
cin interpersonal el hablante participa
en situaciones de comunicacin, expresa
sus juicios, muestra sus actitudes, su pro
pia personalidad, e intenta ejercer cierto
efecto en sus interlocutores. Por ltimo,
la funcin textual, que puede ser consi
derada como facilitadora de las otras dos;
posibilita al hablante el ejercicio de su
capacidad de crear discursos coherentes,
tanto iveTOTl como_escrito.

Lengua Castellana y Literatura

Para que el nio llegue a desarrollar ese

potencial significativo del lenguaje adulto,
Halliday postula que el nio desarrolla
siete funciones bsicas:
"7

Instrumental, mediante la cual el nio

satlsface~ss necesidades materiales.
Reguladora, mediante la cual el nio
jeFce control sobre los dems, y vi
ceversa.
Interactiva, responsable de las relaciones personales. Le sirve para interaccionar con las personas que le rodean.
Personal, mediante la cual el nio ex
presa su identidad e individualidad,
sus sentimientos y actitudes.
Heurstica, que el nio utiliza para
explorar la realidad que le rodea y
categorizarla.
Imaginativa, mediante la cual el
nio, y por medio del lenguaje, crea
su propio mundo a travs del juego,
de historias, etc.
Informativa, que sirve al nio para
Transmitir informacin acerca de algo
o de alguien, para expresar proposicio
nes o transmitir mensajes.
R f Hi i

18

Temario especfico

Profesores de Secundaria

2.
La teora de la
comunicacin

Cuando se define al lenguaje, se alu

de siempre directa o indirectamente a la
comunicacin. En principio, el lenguaje
designa cualquier medio de comunicacin.
Por su parte, el trmino comunicacin par
ticipa tambin de una polisemia, segn la
ciencia que lo estudie, que no contribuye
a deshacer la ambigedad.
Como veremos ms adelante en este
apartado, la teora de la comunicacin
entiende por comunicacin toda transfe
rencia de informacin, es decir, el paso de
informacin de un emisor a un receptor.

2.1.
Los orgenes y la
evolucin de esta
teora
La teora de la comunicacin y de la
informacin es una disciplina acorde con
los avances tcnicos de los aos cincuenta.
Naci como una necesidad de aplicar unos
estudios sistematizados ante la avalancha
de la informacin de los diversos campos
de la sociedad.
El punto de arranque se encuentra en la
Teora matemtica de la Informacin de
C. Shannon y W. Weaber (1948), estudios
Tema 1

Lengua Castellana y Literatura

basados en el clculo de probabilidades y

en la estadstica matemtica.
La aplicacin de estos estudios est
ligada a las investigaciones de centros
tcnicos de telefona y de la comunicacin
mediante aparatos fsicos, en pos de una
mejora en el rendimiento, la fiabilidad y la
economa de los medios de transmisin.
A partir de aqu se ha extendido a otros
campos de la sociedad, como la biologa,
la fsica, las ciencias del lenguaje humano
y otras de carcter social.
El desarrollo de estas investigaciones
ha permitido un avance rpido de campos
socialmente tan importantes como la actual
ciberntica, cuyo estudio es la comuni
cacin mediante mquinas.
Acorde con el desarrollo de la infor
macin mediante mecanismos fsicos, se
da tambin el fuerte crecimiento de los
medios de comunicacin social, prensa,
radio, televisin y cine, que han hecho
suyos muchos de los conceptos y de la
terminologa de la teora de la comuni
cacin.
La Lingstica no ha escapado a este
dominio expansivo y, como las otras cien
cias, se ha apropiado tambin de concep
tos y trminos, si bien, como se ver, el
significado preciso de cada vocablo est
restringido siempre al contexto en el que
se aplica. Trminos como canal, emisor,
fuente, receptor, contexto, informacin,
mensaje, etc., son utilizados por diver
sas ciencias, ampliando o restringiendo
su significado segn en cul de ellos se
utilice.
Todas las disciplinas que analizan el
lenguaje verbal son tributarias de la teo
ra de la comunicacin. La Lingstica
estadstica, la Gramtica generativa, la
Semitica, incluso la moderna Crtica
literaria, en tanto que estudian la trans19

Profesores de Secundaria

misin de significados, poseen conexiones

y emplean esquemas bsicos, conceptos y
terminologa que surgieron avalados por
esta ciencia.

2.2.
El concepto de
comunicacin
En la teora de la comunicacin se
entiende por comunicacin toda transferencia de informacin. La comuni' cacin es el paso de informcr^delnf
emisor a unjreceptqr. Una definicin as,
-/ sin duda muy general, tiene la ventaja de
3 abarcar todos los campos, prescindiendo
VsvlfVO iX
de las caractersticas propias del hecho de
O V'-rs , S i
.
-\-. comunicacin, de si el emisor o fuente es
J
humano o no, de si el mensaje transporta
]
~- '
o no significado, o de si existe intencio
nalidad o no en la transmisin. Slo as se
puede hablar de comunicacin en parcelas
como la Binica, comunicacin entre seres
vivos, y de la Ciberntica, comunicacin
entre mquinas, en la que se incluyen
tanto los procesos de comunicacin ms
simples entre mecanismos autorregulado
res (relacin estmulo-respuesta), como
la comunicacin de mecanismos mucho
ms sofisticados, como los modernos
ordenadores (procesos de comunicacin
G^TX^QS ^ W ^ f cuasi-humanos).
A CAQTN

rv\OM

~-2sLas ciencias que estudian los lenguajes

Wsw^c ;
^__ humanos, por su parte, restringen mucho
{P:-<V) ; , W w e^ concepto de comunicacin, pues preOK^-S^-'.
-v
Asa suponen en todo mensaje no slo un
^t,-V
contenido significativo, sino, adems,
una intencin comunicativa por parte del
emisor o fuente.
Segn estas ciencias, la fiebre, el ruido
del agua, un nubarrn (signos naturales)
seran mensajes significativos; un gesto

20

Lengua Castellana y Literatura

de despedida, un semforo, la palabra,

seran mensajes significativos y comu
nicativos.
La Semiologa concibe la comunicacin
como un proceso significativo; frente a
ella, la teora de la comunicacin no
prejuzgT^q"l~miormacin transferida
contenga o no significado, menos an
que exista un carcter de intencionalidad
comunicativa. Esta teora no menciona al
signo, sino que habla de smbolo como
unidad que establece el mensaje, y de
seal, como la transformacin del sm
bolo para la comunicacin. Este plantea
miento no tiene en cuenta al significado
que transportan las unidades, le interesa
tan slo el mecanismo de la transmisin
propiamente dicha.

2.3.
Elementos de la
comunicacin
Segn la teora de la comunicacin, para
que se d la comunicacin se precisan los
siguientes elementos, representados en el
Cuadro 4:
*)E1 emisor)o fuente: es el punto de
origen del mensaje. El emisor es quien
lo construye, seleccionando del sistema
los signos necesarios para transmitir la
informacin.
La fuente no presupone necesariamente
intencionalidadcomunicativa. Puede ser
un ser vivo, humano o animal, o un ser
inerte, mecanismo o sistema.
El mensajej_es el smbolo o serie
de smbolos seleccionadqs_ppr elemisor^
que es soporte de la informacin trans
mitida.

Temario especfico

Profesores de Secundaria

Lengua Castellana y Literatura

emitida "

FUENTES DE
INFORMACIN

Mensaje

TRANSMISOR

Seal

CANAL

RECEPTOR

Mensaje

DESTINO

Contexto

FUENTES
DE RUIDO

Cuadro 4

El destino: es el ser viviente (o mecanismo)jue recibe el mensaje. Por lo gene

ral reacciona o acta en consecuencia.
Transmisor-rece|tojnJransjOTrria el
mensaje en seal y la enva a travs del
canal hasta_el_ receptor^ El receptor realiza
un proceso inverso al del transmisor, pues
convierte la seal recibida y reconstruye
el mensaje inicial, para que sea utilizada
por_el_ destino.
En una comunicacin telefnica, por
ejemplo, el transmisor es el micrfono
que transforma los impulsos acsticos
en impulsos elctricos, la seal; el canal
es el cable, y el receptor es el auricular
que reconstruye de nuevo los impulsos
elctricos en las vibraciones sonoras de
la palabra.
El canal: es el medio fsico a travs
del cual se transmite la seal. El cable, en
una comunicacin telefnica; el aire, en la
comunicacin con seales luminosas; el
papel, en la comunicacin escrita; incluso
el espacio vaco, canal para la transmisin
de las ondas electromagnticas de la radio
o de la televisin.
JEljcdigo: es el conjunto o sistema
de equivalencias que convencionalmente
Tema 1

establecen el transmisor y el receptor. Sirve

como regulador, tanto de la codificacin
como de la decodificacin del mensaje.
Todo cdigo se presenta como un
inventario de unidades entre las que se
seleccionan aquellas que permiten estruc
turar mensajes. Para que la comunicacin
sea posible tanto el transmisor como el
receptor deben conocer este sistema de
equivalencias.
\
^
Los cdigos se regulan internamente
guiados por dos objetivos: el costo, o el
empleo de unidades, y el rendimiento
ptimo, el asegurar la transferencia de
informacin. Un cdigo es mejor que otro
cuando con un menor costo (menos uni
dades, en menor tiempo) permite mayor
informacin asegurada.
Existen muchsimos tipos de cdigos:
los sistemas de escribir, los sistemas sustitutivos de la palabra (morse, braille), las
seales de banderas; los smbolos mate
mticos, los lenguajes binarios de orde
nadores, smbolos qumicos, etc.
J contexto: el contexto es un fac
tor determrriante"en la interpretacin co
rrecta de la comunicacin. De un modo
general se entiende por contexto a todo
lo que rodea al acto de comunicacin.
21

1^
] o

stW;
v& -Y

:i

Lengua Castellana y Literatura

Profesores de Secundaria

No obstante, tiene dos acepciones bien

diferenciadas:
-

=.
C-*-^ ucv.

C-C^C^-G

Contexto en el mensaje mismo: en el

caso de un mensaje formado por ms
de un smbolo, cada uno de ellos tie._ ne por contexto a todos los restantes.
En mensajes lingsticos este tipo de
NWOUS
contexto se identifica con las llamadas
rlaciones^ sintagmticas.
- Contexto del acto de la comunicacin:
todo acto de comunicacin se realiza
en un contexto situacional, constituido
por todos los elementos que rodean y
enmarcan el acto comunicativo. Este
tipo de contexto condiciona el proce
so de comunicacin, determinando el
empleo de un canal u otro, el uso de
un cdigo u otro. Las modalidades de
presentarse son casi ilimitadas: cir
cunstancias e^acjajj?sj_temj30j*alej5i_
fsicas, ideolgicas,, _ histricas^ ete^
Ejercen una funcin determinante en
el mensaje y en su informacin. Un
mismo smbolo puede tener dos o ms
informaciones en situaciones distintas.
Las circunstancias propias de cada
situacin son Tas que, en definitiva""
permiten interpretar unvocamente
su informacin. Tratndose~He~lerF'
sajes semiolgicos y lingsticos es la
Pragmtica la que estudia esta relacin
entre el mensaje y los usuarios.

Esta acepcin de ruido, pues, no tiene

nada que ver con aspectos de acstica o de
sonido. La prdida o alteracin de la infor
macin puede darse por los ms variados
motivos de interferencia a los mltiples
factores del acto comunicativo. En todos
los casos, se habla de ruido.
Redundancia: precisamente para evitar estas posibles prdidas de informacin,
ojoiido, los cdigos establecen el funci-^
namiento de otro factor compensatorio, la
redundancia. Se entiende por redundancia la
informacin sobrante en el mensaje, aquella
parte del mismo que podra omitirse sin que
por ello exista prdida de informacin.
La redundancia puede darse por dos
motivsT
- Redundancia inherente al propio men
saje. Los cdigos, intrnsecamente, son
ms o menos redundantes, As, los c
digos numricos, los matemticos y
Jodos aquellos usados por las ciencias
suelen tener muy poca o nula redun
dancia. Todas sus unidades denotan
informacin. Por el contrario, los c
digos de las lenguas naturales, muchos
mensajes verbales y no verbales, son
cdigos redundantesj?er se, cdigos
ms costosos, pues la informacin se
transmite a travs de unjirnero ele
vado de unidades-^-smbolos.
-

JLIniido: en un sentido amplio, ruido

es toda posible alteracin producida a la
seal en el proceso de la comunicacin,
es decir, cualquier factor que impida,
dificulte o altere la comunicacin. En
sentido estricto, ruido esJwla_alteracDJide la seal en_su_paso por _e_Lc_analr

<SJ\ W

22

Redundancia libremente introducida

por el emisor. Con frecuencia este
tipo de redundancia se incorpora al
mensaje para paliar posibles efectos
del ruido. Puede darse de diversas for
mas: repeticin de smbolos, empleo
de distintos cdigos para informar de
lo mismo, etc.

-Vo-rvE ev ^ ^t"1

Temario especfico

Profesores de Secundara

Lengua Castellana y Literatura

3.
Competencia
lingstica y
competencia
comunicativa
3.1.
fia competencia
(lingstica
L

""""

El trmino competencia proviene del

trmino ingls competence,j)ropuesto por
N.Chomsky, que lo define como algo uni
versal, independiente de cada lengua y que
explica la habilidad humana para aprender
cualquiera como primera lengua. De este
modo, la competencia es el conocimiento
de la lengua por parte del hablante nativo,
un conocimiento que puede ser consciente o
no, pero que lo tiene en tanto que hablante
y oyente. Indudablemente, el trmino pa
rece remitir a la dicotoma saussureana de
lengua/habla^ sin embargo, la diferencia ra
dica en que la competencia, segn Chomsky,
o lengua, segn Saussure, no est impresa
en los cerebros de todos los individuos,
sino slo en el del ideaL En definitiva, la
competencia sera Ja realidad mental que
apoya la ejecucin (perfomanc), el uso
que el hablante hace de. su lengua. .
Partiendode^aqu, Coseriu, en su obra
Competencia lingstica, distingue en l
lenguaje tres niveles, cada uno d los
cuales se identifica con un tipo de saber

lingstico: nivel universal (saber elocucionrj, nivel histrico (saber idiomtico)

y nivel individual (saber expresivo), esta
bleciendo los elementos sobre los que ha
de apoyarse una teora de la competencia
lingstica. Esta parte de varias conside
raciones generales respecto a la lengua y
al habla.
As, la lengua: a) es una actividad
humana universal; b) los t^vi^osso "
representantes de la tradicin de saber ha
blar de su comunidad, y c) los individuos
llevan a la prctica ese saber de manera
individuaL
Por su parte, el acto dj^ hablar:. oJLesL~
una actividad; b) es el saber en el que se
1Tlsa~dicrT actividad, y c) es el producto
de esa actividad.
Al mismo tiempo, y de acuerdo con _
los niveles del lenguaje que ha sealado
Coseriu, este considera que el contenido
del saber lingstico Jiene tres grados:
- El saber hablar en general (saber locucional), que tiene que ver con
los princpTos^ de congruencia del
pensamiento consigo mismo y con el
conocimiento general de las cosas.
- El saber idiomtico (competencia lin
gstica particular), que incluye tanto
los signos dotados de forma y conte
nido como los procedimientos para, a
partir de los signos dados, realizar la
actividad lingstica- El saber expresivo (competencia tex
tual), referido al plano del texto.
En definitiva, y asumiendo los riesgos
que toda simplificacin lleva aparejados,
la competencia lingstica es el conjunto
de conocimientos que tenemos acerca de
una lengua (fonolgicos, sintcticos, se
mnticos, morfolgicos) y las habilidades
para usarla.
i.ml..\Pc So v

Tema 1

23
vW

Profesores de Secundaria

Lengua Castellana y Literatura

Por su parte, Searle se concentr en el

estudio del acto ilocutivo proponiendo la
siguiente clasificacin:
- TRepresentativos: cuyo objeto es com-
prometer al hablante con la verdad de '
lo expresado. Por ejemplo: Sostengo
vi Consideradapor.f&eriu.como "saber
expresivo", la competencia comunicativa,
lo que te promet.
\o
frente a la lingstica, se sita en el habla - Directivos: cuyo objeto es lograr por
y se puede definir como el conjunto de
parte del hablante que el oyente haga
normas, principios y signos que el hablante
algo. Por ejemplo: Te ordeno que te
emplea en el acto comunicativoTpar lo
vayas._
cual, obviamente, ha de poseer una serie
- Conmisivos: cuyo objeto es compro
de~sabres (competencia lingstica). De
meter al hablante con algo futuro. Por
acuerd con esto, es imprescindible men
ejemplo: Har lo que me pides.
cionar a losdos principales representantes
de la consideracin del lenguaje como acto_ - Expresivos: cuyo objeto es mostrar
el estado anmico del hablante. Por
de hablaTAuinj^SearTe^
ejemplo: Me alegro de tus xitos.
Austin seflat gue aljenunciar una frase
cuajquiejra se cumplan tres actos de ma
En definitiva, la competencia comuni
nera simultnea:
cativa supone la necesidad por parte del
- Acto_locutivo: es decir, se combinan hablante de este conjunto de elementos
y articulan sonidos as como se com a la hora de elaborar su mensaje, ele
binan sintcticamente una serie de mentos a los que hay que aadir otros
nociones.
como la denominada competencia so- Acto ilocutivoj es decir, la enuncia ciolingflstica (capacidad de producir los
enunciados de acuerdo con la situacin
cin en s misma como acto.
- Actoj^eriocjitivoi es decir, la enun comunicativa), o la competencia disciacin tiene unos fines ms all de cursiva (capacidad de utilizar distintos
tipos de discurso).
lo expresado.

3.2.
La competencia
^comunicativa

uSeo.o ;

So-Wr

24

<s*^^

Temario especfico

l^iJ-v.fO

Profesores de Secundara

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