PSICOLOGIA AMBIENTAL

QUE ES?
Es el estudio de cmo se relaciona el hombre con el ambiente fsico
(urbano o rural) y social donde est ubicado.

CUAL ES SU OBJETO DE ESTUDIO?

Los ambientes naturales y artificiales donde el hombre habita y que
l puede describir y reconocer. Se estudia la interacipn de hombre con
el ambiente. El ambiente afecta e influye en el comportamiento de las
personas. El psiclogo ambiental trata pues de ser, como grficamente
lo ha descrito Sommer (1990), "el pez que estudia el agua".

QUE RELACION TIENE CON LA ECOLOGIA HUMANA?

Ambas estudian la relacin del hombre con su medio. La ecologa
humana es el manual para nosotros saber interactuar en el ecosistema,
teniendo en cuenta toda su diversidad. La ecologa estudia cmo los
seres vivos se desarrollan, se reproducen, sobreviven y conviven. La
ecologa humana estudia todo lo que el ser humano debe hacer para
vivir, crecer, sobre vivir, reproducirse y crecer en cualquier entorno
donde este.
No es una terapia, es educativa, en ella los seres humanos aprenden a
satisfacer las necesidades bsicas, cuidamos las relaciones, con
objetivos para preservar la vida, con una comunicacin efectiva. En ella
se desaprende todo lo que no aporta y no es efectivo, y recuperamos la
habilidad de vivir sirviendo a la vida naturalmente.

TEORA DE ECOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO DE

BRONFRENBRENNER.

Bronfrenbrenner en su modelo pens la propuesta desde un enfoque

evolutivo, para abordar estudio del desarrollo infantil a travs de la
interrelacin con el medio circundante.
En principio, Bronfenbrenner plantea la situacin de las muecas rusas
con la definicin de tres niveles concntricos:
1. Nivel interno: Entorno inmediato que contiene a la persona
(casa, clase, oficina, etc.). Este, al menos en apariencia, es
conocido y dominado por los investigadores aunque, en realidad,
hay ms aspectos poco claros en l de lo que podra parecer a
simple vista.
2. Segundo nivel: Relaciones entre los diferentes entornos
inmediatos (terreno ms desconocido en la investigacin). Son tan
decisivas para el individuo como los acontecimientos vividos
directamente en el primer nivel. Por ejemplo, para el nio que
aprende a leer es tan importante la forma de ensearle como las
relaciones que puedan existir entre la escuela y el hogar.
3. Tercer nivel: El ms lejano de todos. Se basa en la hiptesis de
que la accin de los sujetos depende o se ve afectada por hechos
y decisiones tomadas en lugares en los que la persona ni siquiera
est presente. Por ejemplo, la actividad de conducir un vehculo
puede verse seriamente afecta por la decisin administrativa de
cerrar una calle al trfico rodado.
Habra un fenmeno que se dara claramente en cada uno de los tres
niveles descritos y que, en suma, ayudara a detectarlos y diferenciarlos:
En toda cultura o subcultura, los entornos de una determinada clase
(como el hogar, la calle o la oficina) tienden a ser muy parecidos,
mientras que entre diferentes culturas se presentan disimilitudes
perceptibles. De ello se deduce que dentro de cada sociedad o
subcultura ha de existir algo similar a un plan delineado para organizar
cada tipo de entorno. Adems ese plan puede cambiarse, con lo cual
resultara que la estructura de los entornos de una sociedad puede verse
alterada de forma notoria y provocar cambios a posteriori en lo que
respecta a la vida diaria de los sujetos. Bronfenbrenner se mostr

plenamente consciente de que un modelo terico capaz de observar una

variedad tan amplia de factores tiene que satisfacer, por sus propias
caractersticas, varias necesidades importantes:
a. Rigurosidad metodolgica.
b. Capacidad para proporcionar formas de control de su validez.
c. Resultar permisivo en el sentido de admitir resultados contrarios a las
hiptesis formuladas por el investigador.
Segn se propone en el esquema de partida, el ambiente se representa
de forma muy diferente a las formulaciones habituales del mismo en los
dos sentidos que se detallan a continuacin:
-

En cuanto al contenido: Esta orientacin asume una vertiente

terica (frecuentemente alabada en las ciencias sociales, aunque
raramente puesta en prctica en la investigacin), que se ve
traducida en trminos operativos. Se trata de una idea sencilla: Lo
que importa para la conducta es el ambiente tal y como es
percibido ms que su ser en la llamada realidad objetiva. Por
ejemplo, hay claras evidencias de que la conducta de nios y
adultos es diferente en condiciones de experimentacin de
laboratorio y en la vida real. Tales diferencias explican a su vez los
distintos significados que esos ambientes tienen para los
participantes segn sea su medio social y experiencia personal.

En cuanto a su estructura. Frente a los modelos de

investigacin habituales, los ambientes ahora no se analizan en
funcin de variables lineales sino en trminos de sistema. Los
sujetos no se comportan solos sino en relacin a. De este modo, la
capacidad de un entorno para funcionar correctamente como
contexto de accin depende de la existencia y la naturaleza de las
interconexiones sociales entre los diferentes entornos. Ello incluye
la participacin conjunta, la comunicacin y la existencia de
relaciones en un entorno con respecto al otro.

Por otra parte, la posibilidad de establecer relaciones entre los

diversos entornos anteriormente sealada depende bsicamente de
dos cosas:
1. Que existan los cauces adecuados para ello o no.

2. La frecuencia de aparicin de tales cauces en una cultura o

subcultura dadas. Esta puede cambiar y aumentar con la adopcin de
polticas y costumbres oficiales adecuadas para tal fin.

Llegados a este punto, la transformacin terica es evidente y

permite a Bronfenbrenner lanzar su primera crtica contra los
modelos clsicos: Una concepcin terica del ambiente como algo
que va ms all de la conducta de los individuos y que incluye
sistemas funcionales tanto dentro como entre entornos, sistemas que
tambin pueden modificarse y expandirse, contrasta ampliamente
con los modelos de investigacin vigentes. Estos modelos
establecidos se caracterizan por emplear una lente cientfica que
restringe, oscurece, y aun ciega la visin que tiene el investigador de
los obstculos y las oportunidades del ambiente, y del notable
potencial de los seres humanos para responder de una manera
constructiva a un medio compatible ecolgicamente, cuando lo
encuentran. Como consecuencia, las capacidades y los puntos fuertes
del hombre tienden a subestimarse.

Concretando lo dicho hasta el momento, las diferentes estructuras del

ambiente podran quedar resumidas tal y como se detalla a
continuacin (la nomenclatura es del propio Bronfenbrenner):
1. Microsistema. Complejo de relaciones que se dan entre las
personas de un entorno, relaciones e interconexiones que influyen
indirectamente sobre el sujeto que acta dentro del mismo (existe un
principio de interconexin dentro de los entornos).
2. Mesosistema. Complejo de interconexiones entre los diferentes
entornos en los que la persona en participa realmente.
3. Exosistema. Complejo de interconexiones que se dan entre los
ambientes en los que la persona no entra ni est presente, pero en
los que se producen hechos o se toman decisiones que afectan
directamente a esa persona.
4. Macrosistema. Complejo de sistemas seriados e interconectados
de una determinada cultura o subcultura.

Las estructuras reales del micro-, el exo- y el mesosistema tienden a ser

similares, como si estuvieran constituidas por el mismo patrn maestro.
Tambin funcionan de manera parecida. No obstante, entre grupos
diferentes (culturas o subculturas diversas) ese patrn genrico es
tambin diferente y ello, segn nuestro criterio, nos lleva a decir que
existen propiedades ecolgicas concretas en el seno de cada contexto
social.

Fernndez, F. P. (2004). El medio social como estructura psicolgica: reflexiones del

modelo ecolgico de Bronfenbrenner. EduPsykh: Revista de psicologa y
psicopedagoga, 3(2), 161-177. file:///C:/Users/lenovo/Downloads/DialnetElMedioSocialComoEstructuraPsicologica-1071166.pdf