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Es indispensable que el profesor de educacin fsica est consciente de su

responsabilidad e influencia en el desarrollo de sus alumnos, y que conozca


las principales caractersticas que presenta su desenvolvimiento, tanto en el
plano fsico-motor, como en el psicolgico y social, la accin educativa debe
revelarse naturalmente en congruencia con las peculiaridades, los intereses
y las necesidades de los educandos, con el fin de alcanzar, de manera segura
y eficiente, los resultados previstos
Durante la etapa preescolar el nio evoluciona en diferentes aspectos: se
fortalece rpidamente su sistema msculo-esqueltico, el tono muscular
se incrementa y se manifiesta mayor fuerza en las extremidades, progreso
que permite el perfeccionamiento en el salto, el lanzamiento y la carrera.
El nio preescolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues se
fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede desempear un trabajo de considerable intensidad
Cabe sealar que al nio de esta edad no le es fcil mantener el equilibrio,
porque su centro de gravedad se halla ms alto en comparacin con el adulto; no obstante, muestra sensibles progresos en la capacidad para ejecutar
tareas que requieren equilibrio dinmico y esttico, en virtud de que los
sistemas visomotores que contribuyen al mantenimiento del equilibrio progresan rpidamente
los nios entre los 3 y 5 aos de edad manifiestan preferencia por la actividad motriz gruesa, sobre todo los varones, a quienes les gustan las prcticas
de gran movimiento y despliegue de energa. Los preescolares son muy inquietos y dinmicos: son prdigos en el movimiento, utilizan ms energa de
la requerida, exhiben un afn natural por la actividad,
exceso de movimiento que se explica fisiolgicamente por el hecho de dominar los procesos
de excitacin por encima de los procesos reguladores y orientadores de
inhibicin
en el sistema nervioso central. Esta condicin se invierte conforme se avanza en la etapa, al incrementar la corteza cerebral su funcin
reguladora, favoreciendo que el movimiento sea ms econmico, preciso
y diferenciado, generndose una mejora global en el desarrollo motor
Socialmente el nio se enriquece, le agrada el trato con los dems y las
actividades en conjunto en las que invierte ms tiempo.
Sus agrupaciones son espontneas y en conjuntos reducidos integrados por

sujetos del mismo sexo, aunque conforme avanza hacia la parte final de la
etapa se incrementan los compaeros y la asociacin con individuos del sexo
complementario, materializando interacciones paulatinamente ms amplias
en las que en forma progresiva se desempea mejor, no obstante que le es
difcil desarrollar actividades colectivas durante un tiempo prolongado y con
reglas complejas.
Alrededor de los tres o cuatro aos el preescolar empieza a manifestar comportamientos de cooperacin, competencia y liderazgo, as como la gradual
incorporacin de valores en torno a la responsabilidad, la amistad y la honestidad. Asimismo, conforme el nio se desarrolla, en lugar de observar e imitar ahora le gusta participar ms en la actividad grupal. En educacin fsica
se torna ms organizado, estando en posibilidad de esperar su turno de
participacin en los diferentes ejercicios
En la edad preescolar el juego es sencillo y simblico, constituye una actividad de extraordinaria importancia, que independientemente de su carcter recreativo, ofrece amplias y valiosas perspectivas de ndole formativo:
por la actividad ldica el nio conoce y controla su cuerpo, percibe distancias, trayectorias, ritmos, velocidades e incrementa sus capacidades
motoras. A travs del juego el infante interacta, se relaciona con los
dems, se divierte, crea, imagina, se comunica y satisface su aspiracin de
independencia; es decir, ejercita las conductas necesarias para un adecuado proceso de socializacin, as como para optimizar su desenvolvimiento
psicomotor y de aptitud fsica
En el preescolar se revela un importante y marcado desenvolvimiento intelectual, manifestndose una atencin ms firme, mayor profundidad en la
memoria y amplia imaginacin; la generalizacin se utiliza ya con ms regularidad y la percepcin es de mayor calidad.
En rasgos generales el nio de preescolar percibe sincrticamente y cada
percepcin es una totalidad significativa en la cual no se aprecian los componentes, salvo con un anlisis dirigido exteriormente por el adulto hechos
todos ellos que, al igual que la imitacin (comportamiento tpico del escolar),
son de particular importancia para la direccin del aprendizaje, en funcin de
que la metodologa didctica debe adecuarse a las caractersticas de los alumnos

PERFIL DEL NIO DE PRIMARIA

El educando entre los 6 y 8 aos


Durante este periodo, el nio registra un crecimiento progresivo que lo proyecta con una imagen fsica de mayor madurez, en la que contribuye sensiblemente el fortalecimiento del sistema muscular, fenmeno que se acenta
hacia los 8 aos, edad en que el escolar se muestra ms vigoroso y fsicamente desarrollado.
A pesar de que el nio es a esta edad muy activo, no exhibe gran capacidad
para soportar la fatiga, hecho que en trminos globales mejora hacia el final
del periodo, lo cual
se debe a un aumento de energa muscular y a un
crecimiento del corazn, que se adelanta a la curva del crecimiento general
y provoca un aumento del volumen sistlico, con lo cual se favorece la
relacin de la circulacin con las necesidades de intercambios en el nivel
muscular

De igual manera, el nio muestra buen nivel de flexibilidad y su


fuerza, tanto general como especfica, se incrementa hacia los 8 aos; as,
vemos que es ms fuerte y su imagen corporal es ms definida y
proporcionada.
LOS EDUCANDOS DE 9 Y 10 AOS
En el periodo comprendido entre los 9 y 10 aos de edad, el nio presenta un
particular desarrollo tanto cualitativo como cuantitativo: se muestra equilibrado y globalmente existe una armona y una madurez notables en las
diversas funciones del organismo.
Los ndices de peso y crecimiento corporal registran un considerable y proporcionado aumento, se incrementan el tono muscular y la osificacin de los
huesos. Las capacidades motoras de flexibilidad, fuerza, resistencia y velocidad manifiestan sensible desarrollo, situacin que genera una condicin de
vitalidad que se proyecta en un gran despliegue de energa e incansable
actividad, que con frecuencia desborda las posibilidades del nio y lo acerca
a los lmites de la fatiga. Sobre todo a los varones, les gusta competir y
hacer gala de habilidad motora: juegan mucho, disfrutan de la lucha y el
forcejeo, se golpean y pelean sin causarse dao
EL EDUCANDO ENTRE 11 y 12 AOS
En trminos generales, entre los 11 y 12 aos de edad se revela el inicio de
la pubertad, etapa que se caracteriza por el desarrollo de la sexualidad y el
registro de un crecimiento marcadamente rpido.
De manera global el muchacho aumenta de peso considerablemente y muestra
un desarrollo corporal sealado.

los pulmones y el corazn estn en


mejores condiciones que en el periodo anterior, por lo que responde
tambin mejor a los esfuerzos de resistencia. La recuperacin despus del
esfuerzo es relativamente rpida
Los cambios puberales, que esencialmente se deben a la mayor actividad
de las glndulas de secrecin interna, se evidencian primero y en forma
ms acusada en la mujer, en la que, independientemente del aumento de
peso y estatura, se manifiestan los caracteres sexuales secundarios de
manera bien definida: la cadera se ensancha y aumenta de peso, crecen
los senos, aparece el vello pbico y axilar. En comparacin con los hombres,
las mujeres muestran msculos, huesos y ligamentos menos fuertes y un
incremento considerable del tejido adiposo, condicin que en conjunto
determina menor resistencia al trabajo fsico intenso.
Objetivos generales de la educacin fsica en primaria
La educacin primaria es una etapa esencial en la formacin del ser humano; en ella se adquieren y afirman los hbitos, los conocimientos y las habilidades que constituirn el soporte y la infraestructura para el eficiente
desempeo a lo largo de la vida escolar.

En este ciclo la educacin fsica cobra renovada importancia, porque a


travs de sus actividades el nio logra el conocimiento y el control de su
cuerpo, afianza nociones espaciotemporales, afirma su lateralidad y desarrolla
la coordinacin motora general y fina, aspectos todos ellos decisivos para
la eficiente participacin en el proceso de los aprendizajes escolares.
perfil del alumno de educacin
media bsica.
De acuerdo con la bibliografa especializada, entre los 13 y los 16
aos se encuentra formalmente iniciada la adolescencia, etapa que por su
carcter de transicin, por las severas y profundas modifica
ciones multilaterales que afectan al individuo en su totalidad, ad
quiere una significacin muy particular, porque en esta etapa se gesta la
conciencia del individuo ante el mundo, hay un desenvolvimiento rpido y violento,
cambio de intereses,
cuestiona miento de los valores y, sobre todo, la bsqueda de identidad.
Todo ello enmarca un periodo crtico que es necesario tratar con cautela, ya
que pueden fincares las bases para una edad adulta plena, productiva y feliz,
o generarse situaciones inconvenientes que el individuo materializara en
conductas negativas de evidente des adaptacin social
RINCIPIOS DIDCTICOS PARA LA CLASE DE EDUCACIN FSICA
La obra educativa del profesor se configura diariamente en congruencia
con las peculiaridades de los grupos, con las condiciones y con las
posibilidades del ambiente escolar, as como con el conocimiento de su
materia, la habilidad para ensear y la capacidad de organizacin, situacin
que evidencia la necesidad de una hbil conduccin para conjugar
armoniosamente los mltiples elementos susceptibles de participar en el proceso
didctico.
Principio de adecuacin al educando
Los efectos formativos que la educacin fsica pretende invariablemente
deben buscarse en concordancia con las peculiaridades de los educandos,
dado que stos manifiestan caractersticas que no pueden ignorarse, pues
con frecuencia son cardinales para la direccin y la buena marcha de los
trabajos
Principio de la intuicin
Todo aprender se basa en el fundamento de la intuicin, se perciben
fenmenos, se ven cosas, se oyen ruidos, se observan procesos...
De acuerdo con este principio, los alumnos deben iniciar su aprendizaje
mediante experiencias concretas y reales. El aprendizaje de una accin
motriz requiere de observarla con cuidado para distinguir la forma de hacer
o ejecutar, para identificar referencias espaciales y temporales y tener un
modelo o imagen de lo que se espera se pueda ejecutar, en razn de que
el aprendizaje motor exige un conocimiento llano y directo del movimiento,

como resultado de una rica nocin sensorial en la que, entre otros, el


analizador de la vista es ineludible, porque la descripcin y/o la explicacin
oral de las acciones motrices no basta para lograr representaciones
suficientemente claras.
Principio de ejercitacin
En el mbito de la educacin fsica, el principio de ejercitacin es fundamental,
sencillamente porque no hay aprendizaje sin una ejercitacin suficiente y
variada que permite afianzar los movimientos y conformar las destrezas a travs
de la prctica de las mismas. El cambio de conducta se logra esencialmente
haciendo; la consolidacin y la disponibilidad permanente de las acciones motrices
se garantizan a travs de la ejercitacin, que propicia la integracin de los
esquemas motores y favorece, si es que as se requiere, la automatizacin, que
resulta indispensable en el campo del deporte, en donde los movimientos
automticos han de ser usados plsticamente, con flexibilidad, de acuerdo con un
comportamiento inteligente. Por ello la ejercitacin no debe ser una repeticin
mecnica, sin control, sino consciente y sistemtica; debe propiciar, en estas
condiciones, que los educandos participen en forma dinmica en el proceso de
fijacin y consolidacin de los movimientos. Principio de graduacin Se refiere al
incremento gradual del nivel de complejidad en las tareas que la direccin del
aprendizaje implica, as como al volumen de
trabajo en la ejercitacin, ste no debe rebasar la capacidad del
sujeto para evitar la sobrecarga o el exceso que conduzca al agota miento fsico o
mental. Esto significa que las actividades han de dosificarse con precisin,
administrarlas progresivamente: iniciar con trabajos sencillos, hasta alcanzar
paulatinamente un mayor grado de dificultad y esfuerzo.
El principio de graduacin puede entenderse en dos sentidos: a) en cuanto al
aprendizaje de movimientos, destrezas y secuencias tcnico- tcticas, y b) en
relacin con la ejercitacin, tanto para consolidar una accin motriz, como para
incrementar las cualidades fsicas o psicomotrices, porque para garantizar el
desarrollo exitoso de ambos elementos, se requiere de una creciente dosificacin
de tareas que los alumnos estn en facultad de resol ver de acuerdo con su
capacidad
o con sus posibilidades de rendimiento
Principio de toma de conciencia
El principio de toma de conciencia alude a una participacin de los
educandos atenta y juiciosa, en donde adoptan un comportamiento ms
diligente en el desarrollo del proceso y para con sus resultados, porque
"
La actividad cognoscitiva requiere de una actitud consciente por parte de los
alumnos ante los objetivos y los requerimientos que deben cumplirse para
el logro de aquellos sobre todo si tomamos en cuenta que el grado de rendimiento
y aprendizaje se incrementan cuando se sabe el por qu y el para qu de las
prcticas y de las ejercitaciones. Por tanto, resulta bsico que los alumnos tengan
conciencia de la esencia de las tareas y de los propsitos por lograr; de esta
manera fcilmente le encontrarn sentido a su esfuerzo y participacin, habr

mayor inters y colaboracin en las actividades, generndose individuos


convencidos de la bondad formativa
de los medios de la educacin fsica